農(nóng)村留守兒童教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

一、留守兒童在受教育中存在的主要問題

1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

4、安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

3、家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育問題的方法

1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。

學(xué)校方面：開展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過家訪、座談、結(jié)對(duì)幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對(duì)留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。

家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤。

社會(huì)方面：大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)“留守”兒童成長(zhǎng)做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對(duì)公共娛樂場(chǎng)所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。

4、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經(jīng)濟(jì)體制問題。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，就要建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問題才能得到根本解決。

讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，為建立起和諧、安定的社會(huì)主義新農(nóng)村。

作者單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]殷世東，朱明山.中國(guó)教育學(xué)刊[M].北京：中國(guó)教育出版社，2006.88-90.

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

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[2]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見_政府信息公開專欄》http：///zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm

[3]韓曉明，李雪平農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第12卷（第1期）.

[4]韓曉明，李雪平農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第12卷（第1期）

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

關(guān)鍵詞：忻城縣；農(nóng)村留守兒童；農(nóng)村教育

一、引言

隨著農(nóng)村青壯年勞動(dòng)人口的大量流出，廣西大部分農(nóng)村地區(qū)的人口更多的是“386199部隊(duì)”，其中表現(xiàn)明顯也最為讓人擔(dān)憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環(huán)境卻令人擔(dān)憂。筆者在廣西忻城縣長(zhǎng)期從事教育工作，比較了解農(nóng)民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農(nóng)村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，通過個(gè)案調(diào)查、實(shí)地調(diào)研，梳理分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)忻城縣農(nóng)村留守兒童教育問題的成因進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀――以忻城縣為例

為深入了解忻城縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，筆者與“千千網(wǎng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的大學(xué)生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農(nóng)村地區(qū)的實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調(diào)查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調(diào)查問卷一和調(diào)查問卷二：?jiǎn)柧硪皇桥c兒童的交流，一共調(diào)查了90份；問卷二是與兒童監(jiān)護(hù)人的交流，一共調(diào)查了60份。實(shí)際有效問卷142份，回收率達(dá)到94.6%，問卷回收率比較高，質(zhì)量也比較高。此次的留守兒童調(diào)查結(jié)果如下：

1.家庭狀況

（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。

（2）監(jiān)護(hù)人對(duì)其留守兒童生活關(guān)心多占23.3%，學(xué)習(xí)關(guān)心多占26.7%，生活和學(xué)習(xí)都關(guān)心占43.3%，不關(guān)心占6.7%。

（3）監(jiān)護(hù)人與其留守兒童經(jīng)常交流的，自己主動(dòng)占32%，孩子主動(dòng)占8%，互動(dòng)占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守兒童調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人一般會(huì)體罰占17.5%，訓(xùn)斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態(tài)度占19.95%。

（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長(zhǎng)輩住占15%。

從上述留守兒童家庭情況的不完全調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：忻城縣留守兒童與隔代長(zhǎng)輩或父母一方居住占大多數(shù)，但是留在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)這些孩子關(guān)心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對(duì)留守兒童的家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視。

2.學(xué)習(xí)狀況

（1）留守兒童在節(jié)假日一般會(huì)學(xué)習(xí)、看書占30%，運(yùn)動(dòng)10%，上網(wǎng)、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)求助老師的占25%，求助同學(xué)占32.5%，求助監(jiān)護(hù)人占15%，自己解決占27.5%。

（3）如果考試沒考好，大多數(shù)情況下，孩子們認(rèn)為是自己平時(shí)不夠努力的占60%，認(rèn)為是沒有老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)的占22.5%，認(rèn)為是由客觀原因造成的占17.5%

（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。

（5）認(rèn)為父母外出會(huì)影響學(xué)習(xí)占37.5%，不會(huì)占35%，認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂占27.5%。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)自主性較低，課余放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力很少，在學(xué)習(xí)上很少會(huì)向老師和留守監(jiān)護(hù)人求助，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題容易自責(zé)，且認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)自身學(xué)習(xí)影響較大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題形成原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

忻城縣所轄農(nóng)村大多處于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，地形地勢(shì)復(fù)雜，且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件惡劣，農(nóng)民除了耕種幾畝旱地再無其他副業(yè)收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。

2.家庭教育斷層

父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中親子之間的溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守兒童的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。

3.學(xué)校教育無力

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，二是老師對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活關(guān)心少。且忻城縣如今留守兒童從小學(xué)三年級(jí)起就要獨(dú)立生活，老師大部分時(shí)間和精力都用來照顧學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)在無力同時(shí)兼管。

4.社會(huì)教育缺失

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了電話、微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在農(nóng)村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機(jī)會(huì)大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為也會(huì)對(duì)他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農(nóng)村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會(huì)安全的隱患。

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.政府方面

政府首先要著力加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的設(shè)立和發(fā)展，試點(diǎn)并推廣農(nóng)村特色種植養(yǎng)殖模式，促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)“小工業(yè)”的發(fā)展。其次，繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育階段的投入力度，改善教學(xué)、生活環(huán)境。最后還要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。繼續(xù)推動(dòng)定向免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，讓更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村學(xué)校。

2.家庭方面

父母是學(xué)生最重要的人生導(dǎo)師，要重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。家長(zhǎng)首先要樹立起科學(xué)的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機(jī)會(huì)。其次要加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系，留守兒童的家長(zhǎng)們應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持溝通聯(lián)系，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)，生活方面也要有詳盡的了解，及時(shí)掌握孩子的各方面動(dòng)態(tài)。最后，家長(zhǎng)們也要注重提高自身知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，為子女做好榜樣。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童教育問題的最主要承擔(dān)者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學(xué)校。首先學(xué)校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學(xué)精神，對(duì)留守兒童這一特殊學(xué)生群體加強(qiáng)教育與培養(yǎng)，發(fā)掘他們的智慧和潛能。其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況配備生活及輔導(dǎo)教師。教師的高度責(zé)任心和對(duì)兒童的關(guān)愛，在一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育方面的不足。最后，學(xué)?？梢远嚅_展一些有關(guān)道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)的公益講座，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養(yǎng)。

4.社會(huì)方面

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育資源；城鄉(xiāng)二元體制

中圖分類號(hào)：D432.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-9640（2016）01-0275-03

作者簡(jiǎn)介：羅杰（1988—），男，彝族，云南麗江人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院行政管理專業(yè)2013級(jí)碩士研究生。研究方向：公共政策.

一、農(nóng)村留守兒童問題及其教育問題的產(chǎn)生

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為改善自身經(jīng)濟(jì)條件，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力紛紛由農(nóng)村走向城市，由不發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)。在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給老人代管、親戚朋友照看或送入寄宿制學(xué)校。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體伴隨打工潮的出現(xiàn)自然產(chǎn)生。近年來，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在急劇上升。2013年5月10日，全國(guó)婦聯(lián)的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大。自實(shí)行九年義務(wù)教育政策以來，國(guó)家相應(yīng)提高了義務(wù)教育階段的投入，全國(guó)兒童的入學(xué)率達(dá)到了前所未有的水平，輟學(xué)率也多年保持在較低水平。但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的制約，教育資源在城鄉(xiāng)間分布不均，引發(fā)了農(nóng)村留守兒童教育方面的許多問題，不僅阻礙了我國(guó)義務(wù)教育階段整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且誘發(fā)了諸如少年犯罪等諸多社會(huì)問題。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，更是我國(guó)政府義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。而解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，有利于實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于預(yù)防青少年犯罪等社會(huì)問題產(chǎn)生。因此，本文嘗試從教育公共政策角度剖析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生原因，同時(shí)探索促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的解決方法。

二、農(nóng)村留守兒童教育中存在的根本性問題

（一）家庭教育缺失，受教育狀況堪憂

目前，我國(guó)農(nóng)村外出務(wù)工人員的受教育程度不高，大多在初中教育水平以下，甚至還有相當(dāng)一部分人員未經(jīng)過掃盲培訓(xùn)。他們雖重視留守孩子的教育，但無力開展相應(yīng)的家庭教育。外出務(wù)工人員逢年過節(jié)回家或周末有空打電話對(duì)孩子開展的家庭教育也僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的詢問層面。同時(shí)，部分青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。也有部分外出務(wù)工人員因?yàn)樽陨砦幕降?，無力輔導(dǎo)教育孩子。此外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校主要以私立學(xué)校為主，辦學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)人員較少，招收的學(xué)生又較多，學(xué)校課余只是負(fù)責(zé)照看孩子的安全問題，起不到家庭教育的作用。

（二）教育資源有限，分布不均衡

在城鄉(xiāng)二元體制下，教育分配政策偏重將教育資源分配到城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)所能配置的公共教育資源極少，使農(nóng)村地區(qū)除國(guó)家加大基礎(chǔ)教育投入力度外，得不到更多教育資源來解決體制、歷史等因素所造成的教育資源匱乏問題。農(nóng)村留守兒童因?yàn)楝F(xiàn)行戶籍制度、學(xué)籍管理制度等限制，不能進(jìn)入城市的公辦學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，只能在農(nóng)村的公辦學(xué)?；蛩饺思乃拗茖W(xué)校就讀。

（三）缺少各方關(guān)愛，學(xué)生易誤入歧途

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童很難與父母團(tuán)聚，無法體驗(yàn)親情的溫暖。同時(shí)，留守兒童又與代為管理的老人或親戚朋友存在感情上的代溝，導(dǎo)致其與正常家庭的孩子存在心理差異。時(shí)間一長(zhǎng)，他們往往容易產(chǎn)生寡言孤僻、偏執(zhí)暴躁等性格方面的缺陷。另外，兒童的性格、心理等方面存在較大多變性和可塑性，良好的引導(dǎo)可以幫助孩子健康成長(zhǎng)成才，但不好的引導(dǎo)卻會(huì)讓孩子誤入歧途。由于長(zhǎng)時(shí)間得不到情感上的關(guān)愛，留守兒童容易受社會(huì)中不良環(huán)境的影響，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或染上吸煙、喝酒、賭博等惡習(xí)，更有甚者還會(huì)被部分不法分子利用，參加偷盜、搶劫等違法犯罪活動(dòng)。

三、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的政策性原因

（一）教育投入不足

教育資源的投入包括人力投入、教育經(jīng)費(fèi)投入等。人力方面，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的生師比一直高于全國(guó)平均水平和城市中小學(xué)的生師比，說明我國(guó)在教育的人力資源投入方面傾斜于城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)的教育資源人力投入不足。2009年，我國(guó)全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)達(dá)到122310935.4萬元（占GDP3.58%），全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入總量卻僅為44205028.8萬元（占GDP1.29%）。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2011》相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)支出計(jì)算，2011年農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)總投入為27230002.2萬元，農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)總投入為16975026.6億元。從教育經(jīng)費(fèi)的總投入上看，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

（二）城鄉(xiāng)二元體制的束縛

雖然我國(guó)已經(jīng)邁入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代留下的城鄉(xiāng)二元體制卻沒有被廢除。城鄉(xiāng)二元體制下，孩子的受教育問題首先要受到戶籍的嚴(yán)格限制。雖然新修改的《義務(wù)教育法》在保障農(nóng)村孩子就近上學(xué)等方面做出了相應(yīng)規(guī)定，但由于城市的中、小學(xué)總以學(xué)生戶口不在本片區(qū)、學(xué)校教育承載能力已超負(fù)荷等借口推脫留守兒童就近上學(xué)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村留守兒童享受城市優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，同時(shí)隱性拉大了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距，造成農(nóng)村留守兒童受教育機(jī)會(huì)不均等問題，影響社會(huì)公平、公正。

（三）教育政策不健全

當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于留守兒童教育的相關(guān)政策不健全，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童教育問題的有效解決。首先，解決農(nóng)村留守兒童受教育問題的法律法規(guī)完善進(jìn)度較慢，而且現(xiàn)有的國(guó)家法律、法規(guī)及地方性政策法規(guī)只是對(duì)農(nóng)村留守兒童受教育問題進(jìn)行了比較寬泛的界定，沒有具體的操作要求、問責(zé)制度，使教育政策在貫徹執(zhí)行中的效率大打折扣，不能從根本上解決問題。其次，從教育資源的配置上講，我國(guó)沒有出臺(tái)相應(yīng)的教育政策對(duì)資源配置方式、配置均衡情況等進(jìn)行硬性規(guī)定。地方各級(jí)教育行政管理部門為了各自的利益，往往把大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源配置到城市，而將少量的教育資源分配到農(nóng)村，造成城鄉(xiāng)在基礎(chǔ)教育資源配置上出現(xiàn)巨大的“南北差異”，導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)教育不公平發(fā)展。

（四）教育政策執(zhí)行效率低的影響

近幾年，國(guó)家為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，相繼進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，如特崗教師計(jì)劃、志愿者支教、希望工程、農(nóng)村孩子免費(fèi)午餐計(jì)劃，等等。這些有益的嘗試或探索，在一定程度上改變了農(nóng)村落后的教育面貌，部分解決了農(nóng)村留守兒童上學(xué)難的問題。但是，由于教育事業(yè)的過度行政化，也使許多教育政策在經(jīng)過復(fù)雜的層級(jí)傳遞后發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。例如，農(nóng)村孩子免費(fèi)午餐計(jì)劃。在西部一些較偏遠(yuǎn)的地方，由于缺乏有效監(jiān)督，中央財(cái)政支付用于提高孩子免費(fèi)午餐的?？畋唤亓粢欢ū壤糜谛藿ǚ迣W(xué)校教室、購買教學(xué)設(shè)備等。教育政策執(zhí)行的低效率，一定程度上阻礙了農(nóng)村留守兒童教育問題的有效解決。

四、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的思考

為有效解決農(nóng)村留守兒童教育問題，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)實(shí)際，本文提出如下幾點(diǎn)建議。

（一）繼續(xù)加大教育投入，優(yōu)化農(nóng)村教育資源的總量與結(jié)構(gòu)

首先，各級(jí)政府部門要在經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到快速發(fā)展的同時(shí)，建立一套與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)機(jī)制，擴(kuò)大教育財(cái)政性支出，增加教育財(cái)政支出占GDP的比重，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其次，各級(jí)教育行政主管部門要充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要性和必要性，科學(xué)合理配置公共教育資源，優(yōu)化農(nóng)村教育資源結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童接受良好教育創(chuàng)造有利條件。最后，我國(guó)各級(jí)教育行政部門要重視對(duì)農(nóng)村地區(qū)的人才投入，改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育的教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，打造一支高水平的專業(yè)教師人才隊(duì)伍，逐步滿足農(nóng)村留守兒童對(duì)高品質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）打破教育的戶籍壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我國(guó)應(yīng)出臺(tái)具體的政策或法律，取消農(nóng)村留守兒童在接受義務(wù)教育方面的戶籍限制。同時(shí)，對(duì)巧設(shè)名目收取農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)校費(fèi)、借讀費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)等違規(guī)違法行為的公辦學(xué)?；蛩饺藢W(xué)校，進(jìn)行監(jiān)督查處，規(guī)范基礎(chǔ)教育秩序。同時(shí)，探索城鄉(xiāng)中小學(xué)對(duì)口支援農(nóng)村中小學(xué)的試點(diǎn)工作，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡，為農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）完善教育政策體系，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)

解決農(nóng)村留守兒童教育問題離不開政策保障，而我國(guó)目前的教育政策體系不健全，亟需加以完善。政府要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管方面的政策立法，出臺(tái)適用于全國(guó)范圍內(nèi)兒童教育監(jiān)管方面的法律法規(guī)，明確政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭在兒童教育過程中的監(jiān)管權(quán)利與義務(wù)，并配套出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲政策，保障政策有效執(zhí)行；完善教育資源的分配政策，科學(xué)合理配置公共教學(xué)資源；出臺(tái)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策措施，提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育奠定人才基礎(chǔ)。

（四）提升教育公共政策的科學(xué)化水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量

我國(guó)教育公共政策執(zhí)行效率低，一方面與政策執(zhí)行程序復(fù)雜有關(guān)；另一方面，與政策執(zhí)行人員的綜合素質(zhì)有關(guān)。貫徹好國(guó)家相應(yīng)的教育政策，政府一方面要精簡(jiǎn)教育政策執(zhí)行程序，并對(duì)政策執(zhí)行進(jìn)行全程監(jiān)督與管理，使政策執(zhí)行在陽光中進(jìn)行；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)教育行政人員及教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高其領(lǐng)會(huì)政策精神和貫徹執(zhí)行政策的能力，提升教育公共政策的科學(xué)化水平，不斷促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)良性發(fā)展。

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第5篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

一、S鎮(zhèn)留守兒童教育模式

為了深入了解S鎮(zhèn)留守兒童接受學(xué)校教育情況，筆者選定了S鎮(zhèn)其中兩個(gè)村(SS村和SE村)、三個(gè)幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(xué)(JY小學(xué)、JX小學(xué)和鄉(xiāng)村NE完小)為考察點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)查得知，目前S鎮(zhèn)針對(duì)留守兒童教育的主要形式有如下三種:

1．公立學(xué)校教育所謂學(xué)校教育，這里指由政府組織和認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童實(shí)行的有目的有計(jì)劃的正規(guī)教育，它包括公立幼兒和公立小學(xué)設(shè)立的學(xué)前班及公立小學(xué)教育。學(xué)校教育又分為“非寄宿制”學(xué)校教育和“寄宿制”學(xué)校教育?！胺羌乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童在非寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，并不能得到學(xué)校及老師們特別關(guān)注和特殊愛護(hù)。留守兒童按照學(xué)校規(guī)定，白天在學(xué)校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學(xué)形式。學(xué)校正規(guī)教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進(jìn)行特殊教育。(假設(shè)有某所學(xué)校按“留守”和“非留守”分別給予學(xué)生授課，那必將會(huì)引起社會(huì)有關(guān)“公正與否”的爭(zhēng)議)。因此，學(xué)校教育，其主要活動(dòng)不可能對(duì)留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校接受正規(guī)教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區(qū)別的。但是，留守兒童長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛，在學(xué)校一般情況下是得不到任何補(bǔ)償?shù)摹r且小學(xué)教師每天的工作非常繁重，農(nóng)村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級(jí)教育部門的要求和號(hào)召下，各地基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始關(guān)注留守兒童這一特殊的群體。全國(guó)各地基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。這種關(guān)愛主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)校層面的關(guān)愛活動(dòng)。全國(guó)各地教育部門，號(hào)召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活;學(xué)校為留守學(xué)生設(shè)置專用電話室，供留守兒童定期與在外務(wù)工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個(gè)體對(duì)留守兒童的關(guān)心。教師個(gè)體對(duì)那些家庭困難、學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)較大的留守兒童給予較多的關(guān)懷。但這種關(guān)心，僅僅是教師的個(gè)人行為，關(guān)心的方式、頻率取決于教師的個(gè)人意愿，不具有長(zhǎng)期性和計(jì)劃性，關(guān)心的內(nèi)容也多停留在淺層次的生活關(guān)心，缺乏針對(duì)性。在非寄宿制學(xué)校讀書的留守兒童，一旦放學(xué)回家，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地?！凹乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。所謂“寄宿制”學(xué)校，學(xué)校保障從上周日晚到下周五下午吃住學(xué)習(xí)都在學(xué)校的學(xué)生其基本生活、學(xué)習(xí)和安全的全天候管理的學(xué)校?！凹乃拗啤睂W(xué)校，既解決了偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村兒童上學(xué)難問題，又是彌補(bǔ)留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實(shí)地考察了S鎮(zhèn)“寄宿制”學(xué)校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學(xué)前教育;二是(7－12歲)學(xué)齡兒童小學(xué)教育。S鎮(zhèn)學(xué)前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮(zhèn)地廣人稀、生源較少且經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，全鎮(zhèn)76個(gè)自然村，僅2個(gè)自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設(shè)的學(xué)前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮(zhèn)學(xué)前班存在嚴(yán)重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學(xué)前班又存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)、認(rèn)字等知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師均為非幼師專業(yè)。在教育內(nèi)容和方式上，對(duì)“寄宿”在學(xué)前班內(nèi)的“幼兒”沒有任何的“低齡”關(guān)照。S鎮(zhèn)在寄宿制小學(xué)學(xué)齡兒童教育現(xiàn)狀。多數(shù)寄宿制小學(xué)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童都采取了一定的關(guān)愛行動(dòng)。白天課堂學(xué)習(xí)，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學(xué)校并未給予他們過多的關(guān)照。而在晚間，針對(duì)“寄宿”在學(xué)校的留守兒童，學(xué)校有時(shí)會(huì)組織教師對(duì)他們進(jìn)行一定的情感教育和自強(qiáng)不息等心理輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)留守兒童更多的是常規(guī)生活管理和晚間學(xué)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還存在著不少辦學(xué)困難:一方面，缺少基本設(shè)施和教育管理人員，沒有學(xué)生食堂、學(xué)生浴室和戶外活動(dòng)設(shè)施。鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足，一線教師除正常的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強(qiáng)調(diào)秩序和集體目標(biāo)。學(xué)校為規(guī)范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節(jié)晚自習(xí)，要求寄宿生統(tǒng)一在教室學(xué)習(xí)，重復(fù)白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，使寄宿學(xué)生易生厭學(xué)情緒。尤其對(duì)于留守兒童，這種強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和集體目標(biāo)的寄宿生活，扼殺了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長(zhǎng)。

2．民營(yíng)托管教育所謂民營(yíng)托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農(nóng)村亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，地方一些有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，以盈利為目的而自發(fā)地辦起了一些針對(duì)留守兒童的托管機(jī)構(gòu)。筆者為了區(qū)別于寄宿制學(xué)校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”或“民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)”。根2013年S鎮(zhèn)工商所和教育部門摸底統(tǒng)計(jì)，在集鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園周邊已經(jīng)有50多家“民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)”。筆者于2013年對(duì)集鎮(zhèn)JY小學(xué)、JX小學(xué)4—6年級(jí)部分班級(jí)共121名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):兩所小學(xué)約有43%的留守學(xué)齡兒童已經(jīng)住在了民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)，還有部分學(xué)前留守兒童也進(jìn)入了民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)。托管教育機(jī)構(gòu)的類別，目前S鎮(zhèn)自發(fā)產(chǎn)生了三類民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu):第一類為社會(huì)人士舉辦的托管個(gè)體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機(jī)構(gòu)。這些托管機(jī)構(gòu)多為居住在學(xué)校周邊的居民構(gòu)成，他們利用居家地理位置優(yōu)勢(shì)，以營(yíng)利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設(shè)的托管部。S鎮(zhèn)6所民辦幼兒園均設(shè)立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對(duì)外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動(dòng)設(shè)施和教師等教育資源。與第一類托管機(jī)構(gòu)相比較，第二類托管機(jī)構(gòu)其教育環(huán)境相對(duì)較好一些。第三類為集鎮(zhèn)學(xué)校的在職教師兼職舉辦的托管機(jī)構(gòu)。在托管機(jī)構(gòu)兼職的教師，由于長(zhǎng)期從事教育工作，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，能為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，這類機(jī)構(gòu)屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)，盡管其教育質(zhì)量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新生事物，的確對(duì)于支持農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工發(fā)揮出了重要作用，也得到了外出務(wù)工人員及當(dāng)?shù)夭糠指刹咳罕姷目隙ê蜌g迎。這種托管機(jī)構(gòu)的應(yīng)時(shí)而生，也說明了它具有生存的必要性和實(shí)用性。盡管武陵民族地區(qū)S鎮(zhèn)民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)數(shù)量在不斷的增多，也能為農(nóng)村外出務(wù)工的年輕父母解決兒童寄宿撫養(yǎng)或教育管理問題，然而，民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)本身存在著許多難以解決的問題。民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)存在的問題:第一，民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)身份的合法性問題。這些托管機(jī)構(gòu)沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認(rèn)可，屬于無證經(jīng)營(yíng)，不受行政法規(guī)保護(hù)。因此，它們只能在“地下活動(dòng)”，還常常會(huì)受到地方惡勢(shì)力的敲詐勒索，也隨時(shí)存在著因?yàn)樾б婊蛏鐣?huì)問題而自生自滅的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，地方政府寄希望于這些托管機(jī)構(gòu)幫助解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)管問題，但是，由于這些民營(yíng)機(jī)構(gòu)沒有合法身份，不便直接出面予以保護(hù)和支持，致使這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)生存尤艱。第二，監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失問題。托管機(jī)構(gòu)由于是自發(fā)成立的，所以它的性質(zhì)界定、責(zé)權(quán)劃分、資質(zhì)審核、監(jiān)管評(píng)價(jià)等機(jī)制還處于空白狀態(tài)。目前地方政府和相關(guān)部門還未將這類機(jī)構(gòu)納入其工作監(jiān)管范圍。只是當(dāng)這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)出現(xiàn)突發(fā)事件或意外安全事故時(shí)，地方政府或教育部門才進(jìn)行事態(tài)干預(yù)和過問處理。所以說，這些民營(yíng)教育托管機(jī)構(gòu)目前尚處于無政府監(jiān)管和無序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。第三，缺少教育管理質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的托管機(jī)構(gòu)自身對(duì)留守兒童的教育管理質(zhì)量沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)本身以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的，機(jī)構(gòu)本身缺少主觀積極的服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力，部分由教師主辦的托管機(jī)構(gòu)，對(duì)其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業(yè)，而缺乏對(duì)托管兒童的情感關(guān)懷。絕大部分托管機(jī)構(gòu)以盈利為目的，僅僅負(fù)責(zé)留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機(jī)構(gòu)大多室內(nèi)活動(dòng)空間狹小，因害怕承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，限制托管兒童戶外活動(dòng)。創(chuàng)辦者和從業(yè)者個(gè)人素質(zhì)普遍偏低，沒有從教經(jīng)驗(yàn)，不了解留守兒童的心理特征和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是對(duì)于3—6歲的留守幼兒，心理發(fā)展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關(guān)愛的時(shí)候，卻長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，更無法在托管機(jī)構(gòu)得到情感的補(bǔ)償，這些對(duì)于他們?nèi)蘸蟮男愿癜l(fā)展和人格養(yǎng)成都將產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務(wù)工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區(qū)農(nóng)村比較普遍。筆者實(shí)地調(diào)查看到，未進(jìn)入學(xué)前教育和托管機(jī)構(gòu)的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學(xué)了的學(xué)齡留守兒童，放學(xué)回家后，也是需要家族相關(guān)親屬兼管的。就是上了寄宿制學(xué)前班和接受了小學(xué)教育的兒童(包括托管機(jī)構(gòu)里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個(gè)“家”，實(shí)際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監(jiān)管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務(wù)工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優(yōu)點(diǎn)在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護(hù)，兼管者的權(quán)威性和責(zé)任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當(dāng)然，祖輩的親情是不能替代父母的關(guān)愛)關(guān)懷。同時(shí)，家族親屬兼管，其缺點(diǎn)也是十分明顯示的。在民族山區(qū)，家族兼管者大多數(shù)屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數(shù)兼管者是文盲或半文盲，無法輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，有的對(duì)孩子還過分溺愛，致使留守兒童養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務(wù)工人員只好將孩子托付給血緣關(guān)系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監(jiān)管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個(gè)陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權(quán)威性、耐心程度、應(yīng)有的義務(wù)性以及對(duì)孩子性格了解等，也遠(yuǎn)不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對(duì)寄養(yǎng)在家的留守兒童，多數(shù)抱有臨時(shí)“代管”思想，對(duì)留守兒童也不愿過多過嚴(yán)地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務(wù)工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請(qǐng)他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時(shí)間比較短，當(dāng)務(wù)工父母條件一有好轉(zhuǎn)，他們就會(huì)將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)。綜上所述，公立學(xué)校寄宿教育、民營(yíng)托管教育和家族兼管式教育，已構(gòu)成了目前S鎮(zhèn)留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們?yōu)榻鉀Q農(nóng)村外出務(wù)工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監(jiān)管問題，確實(shí)起到了不可或缺的作用。事實(shí)上，也為地方政府解決了有關(guān)留守兒童托管方面的社會(huì)難題，分擔(dān)了部分社會(huì)責(zé)任。

二、民族地區(qū)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

只有深入調(diào)查和研究我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際情況，才能發(fā)現(xiàn)留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認(rèn)為，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題雖然已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但是，仍未納入各級(jí)政府議事和處事的工作日程農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移“浪潮”已出現(xiàn)了20多年，帶來了農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，也支持了國(guó)家城市化和工業(yè)化建設(shè)。與此同時(shí)，由此而產(chǎn)生的“流動(dòng)兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會(huì)問題。近些年來，流動(dòng)兒童的相關(guān)問題已經(jīng)得到了勞動(dòng)力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關(guān)城市“流動(dòng)兒童”問題，已經(jīng)得到了基本解決和改善，并出現(xiàn)了好的前景。然而，有關(guān)農(nóng)村留守兒童問題，在勞動(dòng)力輸出地卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，所有的工作仍然是“漫步”在領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告號(hào)召范圍中。既沒有出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童的相關(guān)規(guī)劃和方案;也沒有保障農(nóng)村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對(duì)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，就更不可能進(jìn)入地方各級(jí)政府工作議事日程。因此，民族地區(qū)留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，但最終卻沒有取得解決問題的實(shí)質(zhì)性成效。隨著第二代留守兒童的數(shù)量不斷增大，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會(huì)影響“三農(nóng)”問題的解決，進(jìn)而將會(huì)影響民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

2．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管教育“市場(chǎng)混亂”，缺乏應(yīng)有的基本規(guī)范和監(jiān)控措施S鎮(zhèn)是武陵民族地區(qū)最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，常住人口近6萬人。隨著農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，在S鎮(zhèn)存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當(dāng)?shù)啬承┙?jīng)濟(jì)頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)。且隨著托管機(jī)構(gòu)的增多，加之政府對(duì)這類民營(yíng)機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)督，久而久之，兒童托管“市場(chǎng)”必定會(huì)出現(xiàn)“無序”競(jìng)爭(zhēng)之“亂相”，有些地方甚至還發(fā)生了兒童意外事故。每當(dāng)重大事故的發(fā)生，地方政府和教育主管部門不得不對(duì)這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)進(jìn)行“整治”。如此反復(fù)的“整頓”，托管機(jī)構(gòu)私營(yíng)者人心惶惶，只好轉(zhuǎn)入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機(jī)構(gòu)你停我辦，“地上停”“地下辦”，且各個(gè)私營(yíng)機(jī)構(gòu)價(jià)格各異，辦學(xué)托管條件沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育管理方式“五花八門”。對(duì)于這些民營(yíng)兒童托管機(jī)構(gòu)的“混亂”問題，政府既不能阻止其產(chǎn)生，也不敢對(duì)其實(shí)施關(guān)停。因?yàn)椋疀]有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)又迫切需要這些民營(yíng)機(jī)構(gòu)接納這些農(nóng)村留守兒童。盡管這些托管機(jī)構(gòu)存在許多問題，但它的存在，確實(shí)緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發(fā)展，自生自滅。對(duì)于農(nóng)村兒童托管機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的“混亂”，這不能不引起當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T的高度關(guān)注。

3．有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育，在教育內(nèi)容和教育方式上缺乏針對(duì)性和有效性留守兒童是一個(gè)特殊的群體，與農(nóng)村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長(zhǎng)期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對(duì)于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對(duì)于這個(gè)年齡段兒童來說，可能會(huì)產(chǎn)生如下4個(gè)方面的影響:第一，親情教育能培養(yǎng)和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會(huì)有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們?cè)诩彝ズ湍赖臍夥罩休p松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會(huì)天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達(dá)自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強(qiáng)兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強(qiáng)兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會(huì)和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵(lì)能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心。孩子上小學(xué)初期學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，與父母及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)有著很大關(guān)聯(lián)。因?yàn)楹⒆映跞雽W(xué)，突然間端坐在教堂內(nèi)，不自由的感覺會(huì)油然而生，如果父母不及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)鼓勵(lì)，很可能就會(huì)有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。只有在父母和老師共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下，孩子才能度過入學(xué)適應(yīng)期。上述有關(guān)兒童的親情教育，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村大批留守兒童來講，由于父母在外務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會(huì)在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對(duì)于這些父母長(zhǎng)期不在身邊的留守兒童，在教育內(nèi)容和教育方式上，教師要有針對(duì)性和特殊性，給予他們更多的親情關(guān)愛和溫情補(bǔ)償，努力培養(yǎng)他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮(zhèn)現(xiàn)行的公立學(xué)校寄宿教育、民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對(duì)留守兒童親情教育的重視，導(dǎo)致留守兒童得不到親情補(bǔ)償和教師的特別關(guān)懷。而農(nóng)村民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)、親屬兼管教育，多數(shù)都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛(wèi)生、安全等基本生活教育管理上。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，其教育內(nèi)容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對(duì)性、有效性和特色性。

三、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策思考

基于前面的調(diào)查研究和分析，筆者認(rèn)為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1．民族地區(qū)留守兒童教育問題必須引起各級(jí)政府的高度重視，要將其納入解決農(nóng)村民生問題之中，這是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)性工作之一留守兒童問題既是民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)問題，也是關(guān)乎民族地區(qū)農(nóng)民工生存和發(fā)展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，也會(huì)影響我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而將會(huì)使“民工族”代代循環(huán)，民族地區(qū)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)難以得到根本好轉(zhuǎn)。留守兒童是民族地區(qū)未來的主人，培養(yǎng)好農(nóng)村下一代是和諧社會(huì)的百年大計(jì)。在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，我們更應(yīng)該關(guān)心這一特殊的群體，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學(xué)習(xí)和生活上得到幫助和關(guān)愛，他們需要一個(gè)快樂的童年，我們應(yīng)該給予他們更多的社會(huì)溫暖和關(guān)懷。各級(jí)政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實(shí)地解決好農(nóng)村留守兒童的有關(guān)問題，要像對(duì)待義務(wù)教育工作一樣，下大力氣解決好農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管問題。

2．建立政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)行、社會(huì)參與式的兒童管理機(jī)制，完善民族地區(qū)留守兒童教育體系有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題，地方政府應(yīng)給予政策支持與財(cái)力扶持。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌解決留守兒童的教育問題?；诖耍P者認(rèn)為，首先，政府應(yīng)出資在民族地區(qū)農(nóng)村辦一批示范性的幼兒園，解決好農(nóng)村幼兒托管問題。其次，在市場(chǎng)自發(fā)辦起了不少“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”并得到了社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)運(yùn)行優(yōu)勢(shì)，對(duì)于“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)范，并給予政策扶持，促使其成長(zhǎng)為一支解決農(nóng)村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護(hù)性地指導(dǎo)“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”的健康發(fā)展，讓它們按要求和規(guī)范履行其職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使它們?cè)诤戏ǖ那疤嵯?，在地方政府的政策扶持下得到健康的發(fā)展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農(nóng)村社區(qū)治理工作結(jié)合起來，加強(qiáng)兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區(qū)的扶持、監(jiān)督和協(xié)助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設(shè)，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設(shè)中，實(shí)行村民自治和互助，已經(jīng)取得了較好的效果。這些成功經(jīng)驗(yàn)，值得各級(jí)地方政府借鑒。

3．豐富農(nóng)村留守兒童教育內(nèi)容，提高民族地區(qū)留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)及管理水平。筆者認(rèn)為:首先，教育部門應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和規(guī)范留守兒童的教育內(nèi)容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設(shè)計(jì)有關(guān)留守兒童教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育工作者真正關(guān)心留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。其次，應(yīng)將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動(dòng)中，讓孩子們潛移默化地?zé)釔勖褡逦幕?，逐步成為民族文化的傳承者。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養(yǎng)留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評(píng)價(jià)工作納入議事日程，切實(shí)將留守兒童教育管理工作落到實(shí)處。

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

一、__省農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及其影響

（一）存在問題

__是經(jīng)濟(jì)大省，但__區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南而言，蘇北蘇中經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，尤其是蘇北還屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以，蘇北蘇中農(nóng)村勞動(dòng)力輸出歷史長(zhǎng)、規(guī)模大。由此產(chǎn)生的留守兒童問題也較突出。截至20__年底，__省8市共有留守兒童570578人，其中蘇北5市有400402人。留守兒童中有初中生233536人，占40.93%；小學(xué)生336936人，占59.05%；未入學(xué)的106人，占0.02%。留守兒童總數(shù)中由祖輩監(jiān)護(hù)的347820人，占60.96%；寄宿學(xué)校的143749人，占25.19%；托其他親友的67865人，占11.89%；“社會(huì)媽媽”監(jiān)護(hù)的11034人，占1.93%；無人監(jiān)護(hù)的110人，占0.02% 。從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12.5歲，男孩子的平均年齡為11.3歲。

總體來説，留守兒童的學(xué)習(xí)和生活基本上是有保障的，但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學(xué)習(xí)及心理等方面存在不同程度的問題，歸納起來主要有五個(gè)方面：

1、生活上缺少照顧。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的生活水平進(jìn)一步下降主要表現(xiàn)在兩方面。一是吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節(jié)衣縮食。

2、行為上缺少監(jiān)管。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于監(jiān)護(hù)能力不足導(dǎo)致監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降，往往嚴(yán)少“慣”多，管少哄多，“理”少錢多，管吃管住不管教，使孩子放任自流，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人一般只對(duì)留守兒童的吃住和安全負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)習(xí)情況的甚少，留守兒童在課后缺乏督促輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)有效的解決，導(dǎo)致成績(jī)下降。

4、心理上缺少疏導(dǎo)。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，內(nèi)心有說不出的苦悶，往往焦慮緊張，缺乏安全感。

5、安全上缺少保護(hù)。由于留守兒童處于社會(huì)化的初始階段，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是膚淺的，再加上兒童處于青春發(fā)育期，體格沒有健全，這樣使得兒童在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力。

（二）目前教育給農(nóng)村留守兒童帶來的影響

因?yàn)榧彝ァ⒈O(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)教育的不到位，給目前的農(nóng)村留守兒童造成一定的影響：

1、過早的自理自立壓力，體現(xiàn)不成熟的心理障礙。長(zhǎng)期和父母的分離和缺乏聯(lián)系，對(duì)孩子的性格形成和人格的成長(zhǎng)非常不利；不少留守兒童感覺孤單，甚至有的孩子心理壓力過大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心，已形成一定的人格障礙。

2、過快的求學(xué)求錢速度，顯現(xiàn)不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。

3、過窄的生活生存空間，呈現(xiàn)不和諧的人生人格。近幾年，一些打工回鄉(xiāng)的人通過種種言行舉止將一些不正確的價(jià)值觀潛移默化傳遞給孩子們，這些錯(cuò)誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)，影響他們價(jià)值觀、人生觀的正確確立。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策思考

農(nóng)村留守兒童教育問題是在農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，由于農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新問題和新矛盾。妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，對(duì)于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，四個(gè)方面缺一不可。

（一）政府層面

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn) 城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加快戶籍的制度改革。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制。我國(guó)要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo),對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué),但對(duì)他們?nèi)雽W(xué)通過多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和收費(fèi),確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。

4、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

5、發(fā)揮文化的傳播功能。 縣區(qū)政府繼續(xù)開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，有效為農(nóng)民送知識(shí)、送技術(shù)、送教育，有效發(fā)展規(guī)模農(nóng)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，使農(nóng)民變成產(chǎn)業(yè)工人，以父母的穩(wěn)定收入，促進(jìn)子女的長(zhǎng)期教育。加大農(nóng)村精神文明建設(shè)力度。一方面，政府加大投資，建設(shè)相應(yīng)文化設(shè)施。比如村文化室、村圖書館等。另一方面，鼓勵(lì)農(nóng)民開展各種形式的文化娛樂活動(dòng)，豐富農(nóng)村精神文化生活，破除迷信，掃除不良習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村觀念革新和善風(fēng)良俗的重建。使農(nóng)村形成較濃厚的文化氛圍和文明風(fēng)氣，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)性的影響。

6、拓展網(wǎng)絡(luò)的積極作用。建議在政府部門實(shí)施的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。要發(fā)展各類家長(zhǎng)學(xué)校，全面建設(shè)農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)，拓展城鄉(xiāng)家庭教育渠道，通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)村廣播電視網(wǎng)絡(luò)等渠道，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人特別是祖父母的培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷提高他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)和能力。

（二）家庭層面

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、留守兒童的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭有危害的，所以無論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)家庭，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、留守兒童的父母要做好言傳身教的榜樣。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國(guó)愛民、尊老愛幼、勤勞節(jié)儉等等這些優(yōu)良傳統(tǒng)不是口頭上說的，是要親身示范的。

3、留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。

現(xiàn)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

4、留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。

（三）學(xué)校層面

培育新一代__人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、樹立正確的人生觀念。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)典型宣傳，引導(dǎo)留守兒童正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校不僅要教好書更要育好人，要開展形式多樣、豐富多彩的主題活動(dòng)和課外活動(dòng)，加強(qiáng)勵(lì)志教育，大力宣傳留守兒童先進(jìn)典型，讓典型教育人，讓典型感染人，引導(dǎo)留守兒童積極向上，自強(qiáng)自立，奮發(fā)有為。

3、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

4、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

5、架起家校暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心 孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

（四）社會(huì)層面

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：

1、構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系。由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。

2、加強(qiáng)調(diào)查研究。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級(jí)婦聯(lián)、團(tuán)委等群團(tuán)組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實(shí)把握農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，反映廣大家長(zhǎng)和兒童的意愿和呼聲，提出有針對(duì)性的意見和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問題提供決策服務(wù)。加強(qiáng)相關(guān)創(chuàng)新性政策制度的可行性研究，積極探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉(zhuǎn)化研究成果，為農(nóng)村留守兒童工作實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

3、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

4、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。

第7篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問題 研究分析

一、前言

在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村問題也越來越突出。比如農(nóng)村留守兒童的教育問題，如何讓這些孩子們健康成長(zhǎng)，提高他們的教育質(zhì)量水平，成為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的重要問題。尤其是近些年來，我國(guó)農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來越多，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，而兒童不得不留在農(nóng)村，孩子們長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)影響到他們的心理健康。關(guān)注留守兒童，為他們提供更好的教育環(huán)境，是保證孩子們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.監(jiān)護(hù)不到位

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)中，常常由于監(jiān)護(hù)人員沒有盡到相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，最終導(dǎo)致孩子受傷害的事故頻頻發(fā)生。這就需要改善農(nóng)村留守兒童的教育狀況，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

2.孩子心理問題增多

農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)懷，在性格上會(huì)存在一定的缺陷。他們渴望和父母進(jìn)行交流和溝通，但是在現(xiàn)實(shí)中這樣的機(jī)會(huì)比較少，在生活中他們?nèi)鄙賰A訴和尋求解決問題的對(duì)象，最終會(huì)影響到他們的心理健康。他們逐漸將自己和外界隔絕，不愿意和其他人進(jìn)行溝通和交流。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中，他們的心理會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，例如情感上的冷漠、行為上的孤僻等，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生自閉傾向，存在性格和心理上的缺陷。

3.學(xué)習(xí)興趣較低

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上大多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。由于父母對(duì)孩子的關(guān)心比較少，孩子們從小沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃課、違反課堂紀(jì)律的行為，在課堂上不能按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不大。有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。這些都會(huì)影響到農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，影響到農(nóng)村今后的發(fā)展。

三、改善農(nóng)村留守兒童教育問題的措施

1.加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

在今后的發(fā)展中，政府需要加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，不斷提高和完善農(nóng)村的教育質(zhì)量。這樣可以更好地保證農(nóng)村的教育質(zhì)量水平。要不斷發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，完善農(nóng)村教育制度。政府要明確學(xué)校的責(zé)任，尤其是在農(nóng)村留守兒童的問題上，教師應(yīng)該積極關(guān)心孩子的心理和生活上的問題。

2.多管齊下，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

父母在孩子的教育中起著非常重要的作用，因此政府和學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)孩子父母的宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，在打工的同時(shí)也要積極與孩子進(jìn)行溝通和交流，了解孩子的生活狀態(tài)，保證孩子的健康成長(zhǎng)。父母要積極關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，在孩子遇到問題時(shí)要與孩子進(jìn)行溝通，幫助孩子解決問題。除此之外，父母也可以加強(qiáng)與孩子班主任的聯(lián)系，了解孩子最近的生活和學(xué)習(xí)狀況，讓孩子感受到父母對(duì)他們的愛。

3.加強(qiáng)學(xué)校管理

學(xué)校教育在農(nóng)村留守兒童的教學(xué)中起著非常重要的作用，因此要想更好地保證孩子的健康成長(zhǎng)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量水平，就要從學(xué)校入手，加大學(xué)校教育改革力度，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校首先應(yīng)該讓孩子們有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們提供生活和心理上的幫助。其次，教師要關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)和生活，為每一位兒童建立相應(yīng)的檔案，由學(xué)校統(tǒng)一管理。第三，在教育學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)方法，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。第四，教師也要積極與孩子的父母進(jìn)行溝通，讓孩子們能夠感受到父母對(duì)自己的愛，改變自己內(nèi)心的想法，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)農(nóng)村留守兒童在心理和生活上會(huì)存在比較大的問題，如果不能及時(shí)解決就會(huì)影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L(zhǎng)。通過上述討論，可從中找到科學(xué)的解決辦法，幫助孩子們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生活中教師和父母要積極與孩子溝通，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，讓他們的心理上得到慰藉。在這樣的交流和溝通中，他們才能夠認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，樂于和他人進(jìn)行交流，找到自己的價(jià)值。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的研究，有利于我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莫麗娟 袁桂林 農(nóng)村留守兒童教育問題的幾個(gè)基本判斷[J].上海教育科研，2010，1，（6），99-100。

第8篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 農(nóng)村教育 當(dāng)?shù)卣?調(diào)查 思考

一、調(diào)研背景

農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村一個(gè)新的弱勢(shì)群體，是指父母雙方或單方外出打工但由于經(jīng)濟(jì)條件、工作性質(zhì)、居住環(huán)境、就近入學(xué)困難等原因，不能隨父母外出學(xué)習(xí)、生活而被迫留在家鄉(xiāng)的未成年兒童和少年。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工的大量外出，農(nóng)村留守兒童問題已成為了中國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。

湖南作為中部人口大省，在1200多萬人口的勞務(wù)大軍中，夫婦共同外出打工的占到1/3；父母雙方或一方外出務(wù)工的兒童約占在校兒童的60%，形成了數(shù)百萬留守兒童群體。臨湘市是湖南極具代表性的農(nóng)村縣級(jí)市，在這個(gè)人口50萬左右的城市中，父母雙方或其中一方在外打工的留守兒童13856人，占到該市在校學(xué)生的21%。該市外出務(wù)工家長(zhǎng)從高年級(jí)到低年級(jí)呈年輕化趨勢(shì)，孩子愈小，家長(zhǎng)外出務(wù)工的愈多，小學(xué)階段8205人（家長(zhǎng)年齡在27－36歲之間），初中階段4115人（家長(zhǎng)年齡在36－42歲之間），高中階段1536人（家長(zhǎng)年齡在42歲以上），各占59%、29%、11%。臨湘市第三完小地處臨湘市城鄉(xiāng)交接地帶，周邊有三個(gè)社區(qū)，居民較多，現(xiàn)有在校學(xué)生400人。隨著社會(huì)的發(fā)展，周圍8個(gè)廠礦均告破產(chǎn)，下崗家長(zhǎng)外出務(wù)工逐年增多，學(xué)生中留守兒童呈逐年上升趨勢(shì)。2009年留守兒童占在校學(xué)生的30%左右，2010年占35%左右，2011年占40%左右。這些留守兒童由于過早地脫離了父母的教育與關(guān)愛，他們的生活、情感、學(xué)習(xí)、心理出現(xiàn)了一系列問題。

本文通過對(duì)臨湘市第三完全小學(xué)實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談和查閱資料等方式，收集留守兒童的第一手信息，熟悉留守兒童生活的現(xiàn)狀，發(fā)掘留守兒童教育和管理中存在的困境與問題。并在此基礎(chǔ)上提出一系列切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理的對(duì)策，希望不僅能為臨湘市緩解農(nóng)村留守兒童問題提供幫助，也期待對(duì)其他地區(qū)破解留守兒童問題有所裨益。

二、調(diào)研方法與對(duì)象

本次調(diào)研活動(dòng)始于2011年暑假之前，至12月中旬結(jié)束。范圍是臨湘市第三完全小學(xué)師生。采取了兩種調(diào)查方法：一種是問卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)了調(diào)查表格2種，主要是針對(duì)老師和學(xué)生。并且現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)試卷、填寫、收繳問卷。第二種是訪談考察。深入現(xiàn)場(chǎng)，通過交談、進(jìn)行了解。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)、通俗易懂、涵蓋不同人群。前后給師生共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷170份。抽查小學(xué)二年級(jí)以上至六年級(jí)的班級(jí)10個(gè)，學(xué)生總數(shù)300人，被調(diào)查留守兒童數(shù)200個(gè)；訪談個(gè)案（留守兒童、父母及其家庭，非留守兒童、父母及其家庭）68個(gè)，訪談教育專家學(xué)者、教育行政管理人員和教師30余人。

三、調(diào)研內(nèi)容及其分析

1、臨湘市第三完全小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀

在問卷調(diào)查與訪談中，筆者主要聚焦在對(duì)以下一些內(nèi)容與數(shù)據(jù)的收集：監(jiān)護(hù)類型、親子聯(lián)系、與父母、監(jiān)護(hù)人及周圍人群之間的相處與關(guān)系、身邊的人與留守兒童的關(guān)系、與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾所解決的方式、留守兒童的相關(guān)政策、留守學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、犯錯(cuò)誤的留守兒童的處理方法等等（見表一、二、三）。

2、臨湘市第三完全小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀的分析

筆者回收到了120份留守兒童和50份在校老師的有效問卷，通過統(tǒng)計(jì)分析可以看出：

一是留守兒童心理有情感孤寂趨向，身心容易遭受傷害。91.7%的認(rèn)為一般和很少受到身邊的人關(guān)心，100%的選擇與自己境況一樣的留守兒童一同玩耍；58.3%認(rèn)為自己和非留守兒童在學(xué)習(xí)生活上有區(qū)別；在與非留守兒童一起上課時(shí)50%的回答“無所謂”和16.7%的回答“不想”，比例要遠(yuǎn)高于25%的非常想和8.3%的有點(diǎn)想的比例。這些都反映了留守兒童存在比較嚴(yán)重的情感孤寂問題。對(duì)于尚處在中小學(xué)生階段的留守兒童，依戀性情感還是他們基本的需要之一。但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染和關(guān)照以及農(nóng)村制度化社會(huì)支持體系對(duì)他們的關(guān)照不多，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，留守兒童的身心容易遭受傷害。

二是學(xué)校采取了較好的教育方式，但留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高。83.4%的老師回答“了解國(guó)家對(duì)于留守兒童的相關(guān)政策”，100%的老師回答對(duì)留守學(xué)生有特殊關(guān)注，86.7%的老師回答對(duì)于犯錯(cuò)誤的留守學(xué)生相對(duì)寬容處理。66.7%的學(xué)生想用好成績(jī)回報(bào)父母，96.7%的學(xué)生感到“心事無人述說，心理壓力大”。因此，雖然學(xué)校對(duì)留守兒童的教育采取了一系列積極有效措施，取得明顯成效，但由于父母親情缺失、兒童情感交流過少，該校留守兒童仍然存在負(fù)面心理傾向，對(duì)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面帶來不利影響，仍需引起特別的關(guān)愛與關(guān)注。

3、留守兒童問題成因分析

“留守兒童”問題是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物，產(chǎn)生的原因主要有以下三個(gè)方面：

一是家庭情感教育缺位。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，無法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，從而產(chǎn)生諸多心理問題。

二是學(xué)校疏導(dǎo)教育乏力。農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和法制教育，加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無法對(duì)留守子女進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守子女社會(huì)化的不足，出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。

三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，不得不進(jìn)城打工，并且還只能將子女留在家鄉(xiāng)，產(chǎn)生了諸多問題。

四、對(duì)策與建議

為了解決留守兒童問題，臨湘市第三完全小學(xué)成立了留守兒童教育領(lǐng)導(dǎo)小組，圍繞關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，關(guān)心留守兒童的心理，關(guān)愛留守兒童的生活，并采取了“三個(gè)優(yōu)先”的留守兒童教育措施：

一是學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校給留守兒童安排小班寄宿制教學(xué)，每班學(xué)生不超過50人，率先在教室里安裝現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，挑選細(xì)致耐心的教師任教，讓教師在課外有更充分的時(shí)間對(duì)每個(gè)留守學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，矯正學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二是生活上優(yōu)先考慮。學(xué)校不僅創(chuàng)辦了留守兒童寄宿部，而且設(shè)立了心理咨詢室，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別留守兒童的心理疏導(dǎo)。針對(duì)“留守兒童”遠(yuǎn)離父母、時(shí)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的特點(diǎn)，學(xué)校還安排了多種集體活動(dòng)，開展“三小”活動(dòng)（小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明）等，讓孩子們感受集體的溫暖，體驗(yàn)被需要的幸福。

三是情感上優(yōu)先溝通。學(xué)校除了盡力創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)與學(xué)生多溝通外，還創(chuàng)設(shè)一種家庭式的溫馨，滿足學(xué)生的情感需求。學(xué)校的班主任老師會(huì)記下自己班里每一個(gè)留守兒童的生日，生日當(dāng)天由學(xué)校買蛋糕，當(dāng)晚與全班同學(xué)一起慶祝，讓孩子感受家的愛與暖。

通過一系列創(chuàng)造性地開展工作，臨湘市第三完全小學(xué)留守兒童教育工作取得了可喜的成績(jī)，出現(xiàn)了“六多六少”的新局面：認(rèn)真學(xué)習(xí)的多了，進(jìn)電游室和遲到曠課的少了；團(tuán)結(jié)互助的多了，打架相罵的少了；遵紀(jì)守法的多了，違反校規(guī)的少了；勤儉節(jié)約的多了，浪費(fèi)水、電、糧食的少了；關(guān)心集體的多了，損人利己的少了；參與活動(dòng)的多了，情緒低落的少了。學(xué)校還于2010年被國(guó)家婦聯(lián)授予“全國(guó)千所流動(dòng)子女、農(nóng)村留守兒童示范家長(zhǎng)學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。

作為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村留守兒童將在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的共同努力，并采取以下切實(shí)可行的措施。

1、營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境。

一是建立良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。留守兒童監(jiān)護(hù)人要改變觀念，加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，既要關(guān)注孩子的生活問題，為他們提供基本生活保障的同時(shí)，更要提高他們生活的質(zhì)量，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，幫助孩子豐富課余生活，

二是營(yíng)造溫馨、和諧的家庭氛圍。監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)孩子多加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情緒波動(dòng)，出現(xiàn)問題要及時(shí)與學(xué)校溝通、積極解決。與孩子定期交流，關(guān)注其生活、學(xué)習(xí)、情感狀況，讓孩子在溫馨、和諧、民主、平等的氣氛中感受到來自親人的關(guān)愛，從而緩解“心事無人述說，心理壓力大”的問題，塑造健全的人格，提升幸福感與歸屬感。

三是健全滿足子女親情需求的親子關(guān)系。大力引導(dǎo)親生父母轉(zhuǎn)變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的錯(cuò)誤觀念，重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變親子間的溝通和交流方式，要提高溝通頻率，最好做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月交流一次；豐富溝通內(nèi)容，不僅僅要談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，盡量給予情感補(bǔ)償，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

2、構(gòu)建和諧的學(xué)校環(huán)境。

一是對(duì)留守兒童予以特殊關(guān)注和關(guān)愛。加強(qiáng)和改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，政府應(yīng)加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和文體投入，并加大對(duì)寄宿制學(xué)校的管理，為留守兒童提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使留守兒童在家庭教育缺失的情況下，由學(xué)校、老師及同學(xué)群體進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)償。

二是切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作。學(xué)校要重視對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。學(xué)校建立留守兒童專門檔案，要跟蹤他們的成長(zhǎng)過程，從而保障對(duì)他們生活上的必須求助，對(duì)心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。特別針對(duì)留守兒童的別個(gè)問題和個(gè)性問題，設(shè)立 “學(xué)生請(qǐng)教處”（或“獨(dú)立兒童辦公室”、“獨(dú)立兒童熱線” ）等咨詢機(jī)構(gòu)，暢通留守兒童心理問題溝通渠道。

三是營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。要特別為留守兒童創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)校文化氛圍，可以為留守兒童創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助他們走出封閉的自我空間，改正不良習(xí)慣和行為。組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，使之從小就樹立起正確的人生觀和世界觀。

3、創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

一是加快戶籍制度改革逐步消除城鄉(xiāng)差別。政府應(yīng)弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，打破維系多年的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間有序流動(dòng)，從根本上消除農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的條件。

二是加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民離開土地，到城市務(wù)工。因此，最根本的舉措是加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，改變城鄉(xiāng)二元分離體制，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會(huì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，做到賺錢養(yǎng)家兩不誤，減少留守兒童，創(chuàng)造促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

四是動(dòng)員社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。建立以市、縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府為主，其他相關(guān)部門共同參與的工作責(zé)任制，實(shí)行屬地管理，將留守兒童工作納入對(duì)縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府全年工作考核目標(biāo)，形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)等專門機(jī)構(gòu)作用，整合社會(huì)上各種力量開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)。鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(zhǎng)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等周邊環(huán)境的監(jiān)管和整治力度，下大力氣優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

第9篇：農(nóng)村留守兒童教育范文

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力無法忍受農(nóng)村貧困、落后的狀況，紛紛涌向城市打工。但是，由于受中國(guó)二元結(jié)構(gòu)的限制，農(nóng)民到城市作為工人工作時(shí)，其身份依然是農(nóng)民，只是不再依附土地。同時(shí)農(nóng)民工進(jìn)入城市后由于戶籍及各種限制，無法負(fù)擔(dān)高額的借讀費(fèi)用，而且工作太忙無暇照顧子女的生活和學(xué)習(xí)，因而只能將孩子留在農(nóng)村委托他人代為撫養(yǎng)。解決好留守兒童教育所涉及的方方面面的問題，既可以促進(jìn)留守兒童自身的發(fā)展，同時(shí)也可以提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化素質(zhì)，為創(chuàng)建和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。

一、沁陽市農(nóng)村留守兒童家庭狀況

（一）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子。下面是對(duì)沁陽市農(nóng)村留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)等資料做了關(guān)于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)表。

（二）與父母的聯(lián)系情況

從對(duì)沁陽市留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，父母與孩子每個(gè)月聯(lián)系超過四次的僅占40%左右，大多數(shù)孩子與父母的聯(lián)系都在四次以內(nèi)，而父母在與孩子聯(lián)系時(shí)沒有較多地涉及孩子的教育問題。在這些父母眼里，孩子只要在爺爺奶奶那里吃得好、穿得好，不出去惹事就算是很聽話的孩子了。這往往對(duì)孩子產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，使這些孩子在心理和學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題。同時(shí)，在這些留守兒童家庭里，父母都出去打工，他們只能自己照顧自己，看著別人家的孩子在父母懷里撒嬌，他們感到無比的孤獨(dú)和失落，他們也渴望父母的愛。農(nóng)村留守兒童由于沒人幫助學(xué)習(xí)又要做比較多的家務(wù)事，心中缺乏安全感。

（三）留守兒童的生活狀況

由于受家庭等各種情況的限制，留守兒童一般吃的都是自己家里種的蔬菜，而很少去集市上買肉來改善生活和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，所以他們的身體狀況不是很好。遇到感冒、發(fā)燒之類的疾病，他們并不是積極地去醫(yī)院看病，而是盡量拖延過去。此外，由于這些留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人――爺爺奶奶已上了年紀(jì)，在家務(wù)和農(nóng)活之間有點(diǎn)力不從心，所以一部分家務(wù)活落在了孩子身上，他們放學(xué)回到家要幫助爺爺奶奶洗碗、掃地或者下地干一些農(nóng)活，必然擠占一部分學(xué)習(xí)時(shí)間。在零花錢使用方面，留守兒童的父母在外打工，家庭生活狀況比以前好轉(zhuǎn)，父母為了彌補(bǔ)其不在身邊的愧疚感，會(huì)給他們數(shù)額不等的零花錢。但是，留守兒童畢竟是未成年的孩子，他們的自控能力相對(duì)比較差，只有極少部分人將零花錢用于購買學(xué)習(xí)用品，而其他人主要將錢用于購買零食或者去網(wǎng)吧等地方玩耍，這樣很容易讓他們形成一種不良的消費(fèi)觀。

此外，父母在外打工掙錢是為了給孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，其所做的一切都是為了孩子，如果孩子出現(xiàn)了問題，他們所做的一切都沒有了意義。由于留守兒童沒有父母在身邊照顧，加之監(jiān)護(hù)人的防范意識(shí)比較薄弱，他們?nèi)菀资艿饺松砬趾?。有時(shí)孩子得不到較好地保護(hù)，甚至?xí)l(fā)生意外或者死亡。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因

（一）存在的主要問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子成績(jī)下降是從父母外出打工后開始的。父母可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有所幫助，他們可以輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)，幫助孩子及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中存在的問題。由于父母外出打工，留守兒童的輔導(dǎo)出現(xiàn)了空缺，而作為監(jiān)護(hù)人的親戚認(rèn)為照顧好孩子的吃穿就可以了，往往很少有人愿意承擔(dān)起輔導(dǎo)的責(zé)任，自然而然孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。另一方面，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督狀況存在諸多問題。很多監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)不高，并以此為借口，沒有盡力輔導(dǎo)孩子的日常學(xué)習(xí)，將教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的工作推給了學(xué)校，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，作業(yè)完成不及時(shí)，甚至出現(xiàn)曠課的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。留守兒童的學(xué)業(yè)問題已成為迫切需要解決的問題。

此外，調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況較差。人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等問題不同程度存在。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，缺乏安全感、對(duì)孩子的性格成長(zhǎng)造成很惡劣的影響，逆反心理嚴(yán)重。相當(dāng)一部分孩子在父母外出?r有失落感，不愛和別人交往，性格孤僻、脆弱等成為留守兒童最大的心理問題。而爺爺奶奶總是非常溺愛自己的孫子孫女，使得留守兒童在溺愛的環(huán)境中生長(zhǎng)，更是對(duì)心理健康無益。

（二）存在問題的原因

一是家庭方面的原因。父母外出打工，忙于工作，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛。父母將孩子留在家中，由于監(jiān)護(hù)人文化水平的限制，他們只能在生活上給予孩子照顧，卻很少能在學(xué)習(xí)上幫上忙，因而，出現(xiàn)了對(duì)孩子監(jiān)管不到位的情況，一定程度上導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問題。在訪談中，我們還了解到，由于監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)過重，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)，不能及時(shí)與其進(jìn)行情感上的溝通，這些不利因素給留守兒童的心理發(fā)展帶來了不利影響。

二是學(xué)校方面的原因。由于教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，他們沒有太多的精力關(guān)心這些孩子，因而，也沒有對(duì)這些留守兒童進(jìn)行針對(duì)性地教育和培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)該拿出更多的教育資源傾斜給留守兒童，更好地關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們成長(zhǎng)成才。另外，農(nóng)村學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后，教師隊(duì)伍也比較匱乏，所以一個(gè)老師要同時(shí)給幾個(gè)班的孩子上課，使其教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。加之國(guó)家財(cái)政給農(nóng)村學(xué)校的投入相對(duì)較少，農(nóng)村教師的福利待遇較城市教師相對(duì)不足。而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，不能很好地保障孩子的受教育權(quán)，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。政府的財(cái)政應(yīng)該有針對(duì)性地向留守兒童較多的農(nóng)村傾斜，保證充足的學(xué)校教育資金，進(jìn)一步保障留守兒童的教育資源以及教育質(zhì)量。

三是社會(huì)方面的原因。由于父母外出打工，不在身邊，一部分家務(wù)活便不可避免地落在了孩子身上，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育的缺失。由于受到戶籍等的限制或者家庭條件不好、借讀費(fèi)太高等因素的影響，父母外出打工不能將孩子帶到打工地上學(xué)，使得留守兒童得不到很好的教育，出現(xiàn)輟學(xué)等現(xiàn)象。此外，很多留守兒童由于缺乏自制力，走進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，課余時(shí)間經(jīng)常泡在這里面玩耍，如果監(jiān)管部門不及時(shí)排查，很容易使得他們誤入歧途。

四是留守兒童自身的原因。留守兒童缺乏法律方面的專業(yè)知識(shí)，自身年齡較小又缺乏足夠的自我保護(hù)能力，使他們的權(quán)利得不到有效保障。加之，父母外出打工后與其聯(lián)系較少，當(dāng)他們出現(xiàn)問題或者心情不好亟須找人傾訴的時(shí)候，他們只能選擇與自己年齡相當(dāng)?shù)呐笥?，但是因?yàn)槟挲g較小，缺乏閱歷，使得其不能分辨善惡，很容易被騙。

三、解決對(duì)策

（一）在家庭教育方面

第一，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念。父母是孩子最好的老師，家庭是孩子成長(zhǎng)初期最為重要的環(huán)境，留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開父母的悉心照顧和培養(yǎng)。對(duì)沁陽市留守兒童的調(diào)查表明，孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依賴感，如果父母重視教育，孩子也一定會(huì)重視教育。因此，農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子接受全面教育，而不是勸導(dǎo)孩子趁早打工賺錢，應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不能僅僅局限在眼前。同時(shí)，遠(yuǎn)在外地的父母應(yīng)盡可能更多與在家的孩子保持親情聯(lián)系，使其能夠感受到父母的關(guān)愛，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子好好讀書。

第二，父母應(yīng)改善家庭教育環(huán)境和氛圍。父母都外出打工加大了留守兒童教育的難度，因而其可以選擇一個(gè)離家較近的地方，比如沁陽市的留守兒童父母可以選擇在焦作打工，這樣既可以照顧孩子，可以多陪陪他們，從內(nèi)心上給留守兒童安慰，讓留守兒童不感到孤獨(dú)寂寞，覺得自己生活在有愛的環(huán)境，也可以增加其對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，并且能夠減輕留守兒童的家務(wù)負(fù)擔(dān)，更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，留守兒童父母應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，在平常不工作的時(shí)候，努力多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多看看書、讀讀報(bào)紙，多與孩子進(jìn)行溝通，與其進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，用自己的言傳身教幫助孩子，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）在學(xué)校教育方面

第一，教師應(yīng)深入留守兒童家庭，掌握具體情況。留守兒童的父母不在身邊，得不到健全的家庭教育。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起培育他們成長(zhǎng)成才的任務(wù)，應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)校的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該調(diào)查本校留守兒童的數(shù)量和每個(gè)班級(jí)留守兒童的具體分布，掌握他們家庭的基本情況，號(hào)召教師深入留守兒童家庭，有針對(duì)性地幫助留守兒童。

第二，提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。從目前我國(guó)各地區(qū)的實(shí)際情況來看，有許多問題需要引起我們的重視。針對(duì)留守兒童在教育方面的問題，學(xué)校應(yīng)改善原有的教育觀念和教育模式，為孩子設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使孩子們能夠更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校不能單純以學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率來考核教師隊(duì)伍，而應(yīng)該鼓勵(lì)教師在做好本職工作的前提下，采取多種措施提高教師的教育教學(xué)水平。

第三，關(guān)心留守兒童的心理健康。留守兒童處于較為關(guān)鍵的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，而父母不在身邊，無法給予他們充足且科學(xué)的家庭教育，使得他們的心理健康極易出現(xiàn)問題。他們很容易出現(xiàn)自私、冷漠、任性、蠻橫、難以承受壓力和穩(wěn)定性較差的現(xiàn)象，因而需要學(xué)校與監(jiān)護(hù)人雙方積極配合，積極引導(dǎo)，合理進(jìn)行管束。教師應(yīng)多與留守兒童溝通，讓他們打開自己的心扉，去接納別人，認(rèn)可別人，鼓勵(lì)他們樹立信心，努力學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)多與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，從而改變他們孤獨(dú)憂郁的心理狀態(tài)。

（三）在社會(huì)教育方面

一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育資源的投入。國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持和扶持力度，集中更多資源對(duì)農(nóng)村的教育事業(yè)進(jìn)行政策傾斜，采取照顧政策，使得教師按時(shí)領(lǐng)取工資福利，并對(duì)校舍及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改善，制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過引進(jìn)年輕教師，改變教師結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

二是創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。由于留守兒童還處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心智還不是很成熟，而社會(huì)環(huán)境極其復(fù)雜，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，如出入游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，有些甚至?xí)艿缴鐣?huì)上不良青年的影響，跟著這些人學(xué)壞，出現(xiàn)打架、斗毆等情況，嚴(yán)重者甚至?xí)缸?，受到懲罰。面對(duì)這種情況，政府、社會(huì)應(yīng)積極配合，堅(jiān)決禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，堅(jiān)決不允許在學(xué)校周邊開網(wǎng)吧，對(duì)于打架、斗毆等情況應(yīng)該嚴(yán)厲懲罰。同時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)校老師溝通、與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

（四）留守兒童應(yīng)加強(qiáng)自我教育

一是?W會(huì)自我調(diào)節(jié)。從心理學(xué)角度講，樹立科學(xué)的自我觀念，才能擺正自己和他人的位置及關(guān)系，才能形成正確心態(tài)。留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立面對(duì)和解決問題的能力，減少對(duì)他人的依賴，正確面對(duì)生活中的困難和挫折。

二是積極看待問題。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致傳統(tǒng)的家庭教育缺失，農(nóng)村留守兒童應(yīng)不斷提升自我教育和自我監(jiān)督的能力，應(yīng)樹立健康積極的意識(shí)，勇敢面對(duì)生活上的困苦。