小學(xué)生班級(jí)管理方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；班主任；實(shí)踐；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容，也是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)部分，班級(jí)管理作為學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，管理的效果直接反映出一個(gè)學(xué)校的管理水平，所以每個(gè)學(xué)校都極為重視班級(jí)管理。小學(xué)作為學(xué)校教育的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生今后人生道路的影響是非常大的，而小學(xué)班級(jí)管理就承擔(dān)著規(guī)范小學(xué)生日常行為的作用，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要意義。目前，我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐存在的一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級(jí)管理水平的提高，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的健康發(fā)展，必須盡快解決。

2小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1管理模式的滯后

現(xiàn)階段，在小學(xué)班級(jí)教育管理中，還有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)，采取權(quán)威式的管理方法或者說(shuō)教式管理方法，老師憑借自己的“權(quán)威”自上而下的進(jìn)行管理，使得班主任會(huì)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)和對(duì)象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學(xué)生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學(xué)班級(jí)管理中最突出的問(wèn)題之一。

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任采取的方式往往很單一，學(xué)生的個(gè)體差異經(jīng)常被忽視了，從而，在小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)了這樣的情況，不論是哪一類型的學(xué)生，在班主任管理的過(guò)程中都統(tǒng)一采用圈定式管理法，即給小學(xué)生劃定好條條框框，在這些條框內(nèi)的被認(rèn)為是合理的，而在條框外的這被定義為學(xué)生行為有失規(guī)范的舉動(dòng)，這種規(guī)定是不合情理的，是非常不科學(xué)也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識(shí)的匱乏

現(xiàn)在很多班級(jí)中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)數(shù)量的龐大，導(dǎo)致班主任的日常工作量很大，而這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接后果就是班主任學(xué)習(xí)充電的時(shí)間減少，甚至是沒(méi)有，這就降低了班主任在班級(jí)管理上的能力。

我國(guó)小學(xué)的班主任就目前的狀況來(lái)看，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多少相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，很多老師只是因?yàn)榻听g較長(zhǎng)，教學(xué)成果較為突出，所以轉(zhuǎn)升為班級(jí)主任，但并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)多少關(guān)于系統(tǒng)、科學(xué)管理班級(jí)的方法和知識(shí)，而當(dāng)上班主任之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為繁重，就更沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，所以，小學(xué)班主任由于任前和任后都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的相關(guān)管理知識(shí)，造成班主任管理知識(shí)的缺乏，最終導(dǎo)致了班級(jí)管理的失敗。

2.3情商培養(yǎng)的放養(yǎng)式

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知初步形成的階段，很多習(xí)慣都是由小學(xué)階段養(yǎng)成的。在我國(guó)的小學(xué)教育中，往往以為中高考考個(gè)好分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，在情商的培養(yǎng)上，通常采用放養(yǎng)式，任學(xué)生自由發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里得到的過(guò)多的寵愛(ài)，使他們的自制能力越來(lái)越差，對(duì)于別人的容忍也越來(lái)越小，這些都是他們?cè)谛愿裆系牟蛔恪０嗉?jí)管理通常忽視這些性格的因素，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情緒、情感進(jìn)行引導(dǎo)，造成班級(jí)管理效果不佳。

3小學(xué)班級(jí)管理解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

3.1創(chuàng)新管理模式

在小學(xué)班級(jí)管理中，一刀切的方式儼然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，班級(jí)管理需要用創(chuàng)新的思維，適時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整和改變。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有很好的把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，新的班級(jí)管理模式需要班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，實(shí)施個(gè)性化的管理方案，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，要著重考慮他們各自的特點(diǎn)。首先是班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無(wú)效管理，有可以維持學(xué)生的個(gè)性，不抹殺學(xué)生的個(gè)性，保證了學(xué)生更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.2增加班主任管理知識(shí)

班級(jí)管理效果的好壞很大程度上是由這個(gè)班級(jí)班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強(qiáng)，班級(jí)管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)自然就是雜亂無(wú)章、混亂無(wú)序、懶散渙散。小學(xué)班級(jí)的管理離不開(kāi)班主任夯實(shí)的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來(lái)自于班主任管理知識(shí)的儲(chǔ)存量。為有效的管理班級(jí)，學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的班級(jí)管理知識(shí)，以保證他們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中，可以運(yùn)用更科學(xué)的管理辦法，同時(shí)，學(xué)下盡量多開(kāi)一些班級(jí)，把學(xué)生數(shù)量平均分配到各個(gè)班級(jí)，以減輕當(dāng)前班主任教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，讓老師們騰出一步分時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，以便日后更好的管理學(xué)生。

3.3智商與情商培養(yǎng)并舉

我國(guó)的小學(xué)教育過(guò)分注重學(xué)生智力發(fā)展，同時(shí)又過(guò)分忽視學(xué)生的情商發(fā)展，造成了小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡的狀況，出現(xiàn)了人們經(jīng)常所說(shuō)的“短腿”現(xiàn)象。情商的重要性，相信不用言說(shuō)，大家都已經(jīng)很清楚了，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)又逼迫的學(xué)校和家長(zhǎng)往往忽視它的重要性，這當(dāng)然是不正確的。智商的發(fā)展只能算作是小學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、考試中可以略勝一籌，而情商的發(fā)展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養(yǎng)小學(xué)生情商，應(yīng)道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們?cè)谌穗H交往上會(huì)又給大的成就，實(shí)驗(yàn)證明，情商高的人可以擁有更穩(wěn)定和更牢固的人際關(guān)系；第二，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可以表現(xiàn)出更大的爆發(fā)力，情商高的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是他們的自制力都很好，能夠在任何時(shí)候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個(gè)人在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的能力。學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，可以有效幫助他們實(shí)現(xiàn)高效率的班級(jí)管理。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一名合格的小學(xué)教師，要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問(wèn)題，不可以急于求成[3]。在小學(xué)班級(jí)管理上，雖然還存在一些問(wèn)題，但班主任必須客觀地對(duì)待這些問(wèn)題，調(diào)整好心態(tài)，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級(jí)管理的根本辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]倪紹兵.目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中的突出問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策探究[J].文教資料，2010，12：125

第2篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為一名班主任，需要對(duì)班級(jí)的管理投入十分的熱情。文章分析了小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策，即：構(gòu)建多元化的管理模式；班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度；構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體；對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：

班級(jí)管理；管理機(jī)制；管理模式

根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。

一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班級(jí)管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng)，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。

（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制

在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。

（四）班級(jí)管理模式單一

小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。

（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)

有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。

二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）構(gòu)建多元化的管理模式

對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。

（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度

學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。

（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

作者：潘慧群 單位：廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

作為班主任，通過(guò)理論結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)踐，本人對(duì)如何有效科學(xué)的班級(jí)管理積累些經(jīng)驗(yàn)與大家一起探討。行之有效的班級(jí)管理是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同努力的成果。

一、學(xué)生角度

1、在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理

現(xiàn)在的小學(xué)生他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，有一定的探索欲，他們向往長(zhǎng)大后過(guò)上好日子，喜歡交友，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，渴望愛(ài)，大多數(shù)學(xué)生有搞好學(xué)習(xí)的需要，但是這種需要并不強(qiáng)烈。自主管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探索欲，可以得到同學(xué)老師的認(rèn)可的有效方式。建立班長(zhǎng)值日制，要放手讓學(xué)生參與管理。打破由老師指定班干部的常規(guī)，讓愿意當(dāng)?shù)膶W(xué)生上臺(tái)競(jìng)選演講，說(shuō)說(shuō)自己如何當(dāng)好班干部，有哪些具體管理的措施。通過(guò)選舉產(chǎn)生5位班長(zhǎng)，每天一位負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)，再由5位班長(zhǎng)討論出管理班級(jí)的具體方案來(lái)。在他們有解決不了的問(wèn)題時(shí)，班主任適當(dāng)給予幫助，并對(duì)當(dāng)天的"值日班長(zhǎng)"所做的工作給予肯定，指出不足，希望下次改正。通過(guò)"班長(zhǎng)值日制"的實(shí)踐，學(xué)生自我管理的能力提高了，學(xué)生也漸漸自覺(jué)起來(lái)。我在班里利用每天中午的安靜時(shí)間設(shè)立"每日一練"，讓他們讀報(bào)、演講、講故事、練字等，完全由"值日班長(zhǎng)"負(fù)責(zé)。在與學(xué)生工作交流中，他們都反映自己能當(dāng)班長(zhǎng)很光榮，別人當(dāng)班長(zhǎng)，自己守紀(jì)律服從管理也光榮。因?yàn)槊總€(gè)人都是管理者，又都是被管理者，這樣所有的學(xué)生的行為都有了約束，對(duì)自己充滿了自信。

2、 在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

合作是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活或社會(huì)關(guān)系中，為追求共同的點(diǎn)目標(biāo)，享受共同活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，而表現(xiàn)出的經(jīng)一種協(xié)調(diào)的方式一起行動(dòng)。小學(xué)生的合作能力及合作精神要在學(xué)習(xí)、游戲，生活中培養(yǎng)行成的。有研究表明，學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)愈多，則集體的表現(xiàn)愈佳。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)彼此之間變得比較友善，比較樂(lè)于幫助他人，有責(zé)任感、能夠彼此信任與坦白。班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，不同的個(gè)人文化與集體交融的地方也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的主陣地。有研究表明，合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。比如，課外作業(yè)分組做個(gè)小型的調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研，收集資料，分析問(wèn)題寫作文，做演講，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)生在課堂上演講，分享調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作和分享讓學(xué)生在學(xué)生中不自主的建立起合作精神。

家長(zhǎng)角度

二、老師角度

班主任以身作責(zé)真心關(guān)懷。小學(xué)教育是教育的奠基教育，班主任的自身素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生心靈。班主任要在學(xué)生入學(xué)之初做好"三個(gè)第一"，講好第一句話，開(kāi)好第一次班會(huì)，處理好第一個(gè)意外事件和紀(jì)律問(wèn)題。作為班主任不能"說(shuō)話不算數(shù)"，更不能"朝令夕改"。舉例來(lái)說(shuō)，如制訂一些班規(guī)，給班干部一些具體的分工，讓學(xué)生在日常行為中行成自我約束的好習(xí)慣。開(kāi)展主題班會(huì)，形成團(tuán)結(jié)氛圍。抓班級(jí)工作，關(guān)鍵在于抓凝聚力，努力加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。以情感，威信、榜樣等來(lái)影響學(xué)生，定期確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，建立健康、蓬勃向上的班級(jí)文化。對(duì)于一個(gè)班集體而言，沒(méi)有目標(biāo)，就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，班級(jí)就沒(méi)有動(dòng)力源泉。

小學(xué)階段的學(xué)生由于容易受外界影響，他們性格有時(shí)富于"叛逆"，一些違反校紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生不能一棍子打死，而應(yīng)"曉之以理，動(dòng)之以情"以理育人，以情管理，如果采用簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)處理，只能導(dǎo)致師生對(duì)抗的尷尬局面，這樣不利于班級(jí)管理。情深出良言，良言一順三冬暖，就極易產(chǎn)生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動(dòng)力。班主任還可以利用節(jié)假日進(jìn)行家訪，全面而深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。學(xué)生既要在思想上加以指導(dǎo)，又要在生活上給予關(guān)心，還要在學(xué)習(xí)中為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感。

三、家長(zhǎng)角度

為保證教育效果，建立經(jīng)常的家庭聯(lián)系十分重要。建立家庭聯(lián)絡(luò)薄，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)后我們要求每一名同學(xué)都寫一些他們對(duì)這次家長(zhǎng)會(huì)的感想，并請(qǐng)家長(zhǎng)也寫出自己對(duì)這次家長(zhǎng)會(huì)的看法，全班同學(xué)都認(rèn)真完成了這個(gè)任務(wù)，下面部分附上同學(xué)家長(zhǎng)的會(huì)后感言。家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演督導(dǎo)作用。一是培養(yǎng)自己的孩子學(xué)會(huì)做人，家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子科學(xué)安排時(shí)間，有條不紊地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息。家長(zhǎng)不要以長(zhǎng)輩高居，不獨(dú)斷，與孩子要有平等之心，設(shè)法與孩子做朋友，相互溝通，開(kāi)展談心活動(dòng)，在輕松愉悅之中溝通情感與思想。

現(xiàn)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代給班級(jí)管理提供了更高的平臺(tái)，作為班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理，促使學(xué)生全面發(fā)展，所有這些都要求班主任要更新觀念，建立起班級(jí)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化動(dòng)態(tài)的良好氛圍，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀的人才。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，只有不斷總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。我們應(yīng)更多的去學(xué)習(xí)去實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使班主任的工作做得更好，才能讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】班主任;小學(xué);管理

班級(jí)管理者對(duì)于班級(jí)的管理將對(duì)一個(gè)班級(jí)的發(fā)展起著決定性的作用，素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，以人為本的教育理念在班級(jí)管理中逐漸地滲透。小學(xué)班主任較其他學(xué)段的班主任而言，承載的使命更加重要，因?yàn)樾W(xué)階段是人格形成的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生健康、積極向上的人格的形成獨(dú)具實(shí)效，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己的班主任產(chǎn)生一種精神上的崇拜和深深的依賴，可以說(shuō)班主任對(duì)小學(xué)生的影響是潛移默化的，故而，在班主任的班級(jí)管理中，要立足于小學(xué)生的心理特征，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，用自己的真情打動(dòng)孩子們，使其在溫暖的班級(jí)中形成健康的人格。

一、自主管理，優(yōu)化班級(jí)管理模式

素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，自主性的發(fā)揮，在各個(gè)學(xué)科中逐漸得到了廣泛地滲透，就班級(jí)管理而言，自主管理更加契合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段便可以充分地展示自己的主觀思想，只有學(xué)生自己在管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能在解決問(wèn)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而獲得從理論到實(shí)踐的不斷飛躍。

具體的教學(xué)實(shí)踐中，班主任要放開(kāi)手腳，給予學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，可以每天安排六個(gè)組長(zhǎng)來(lái)管理班級(jí)，組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，在六個(gè)組長(zhǎng)的監(jiān)察中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后組長(zhǎng)進(jìn)行研討，找出解決的最佳方案，是批評(píng)教育、積極表?yè)P(yáng)還是嚴(yán)厲懲罰，都由學(xué)生自己來(lái)做主，讓學(xué)生自己去探尋真善美的真諦。如是，班級(jí)成了學(xué)生自己的地盤，當(dāng)然這也并不是說(shuō)教師就完全與班級(jí)脫節(jié)，要在學(xué)生管理的過(guò)程中適度地參與和引導(dǎo)，并且在生活中也要給孩子們做好榜樣，力求以真善美的思想武裝自己，為學(xué)生垂范。班級(jí)管理的過(guò)程中，遇到問(wèn)題的時(shí)候，要以親切的、溫和的、平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，細(xì)心地觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)在潛移默化中得到精神的指引。在自主管理班級(jí)的時(shí)候，也能以此作為范本，內(nèi)心擁有對(duì)于對(duì)錯(cuò)的正確認(rèn)知。

自主化管理模式對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)揮具有積極的意義，放手給學(xué)生管理班級(jí)，讓學(xué)生在自己的管理中，凸顯出班級(jí)的向心力和學(xué)生的管理能力，使班級(jí)管理朝著科學(xué)化、人性化的方向發(fā)展，充分地展示一個(gè)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)，使班級(jí)中充溢著不盡的正能量，班級(jí)才能得到有效發(fā)展。

二、以誠(chéng)相待，通往學(xué)生心靈港灣

情感的共鳴是人與人之間互相信任的基礎(chǔ)，班主任要以真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓他們都能實(shí)現(xiàn)自己在學(xué)生生活中的主人公價(jià)值是教育者的目標(biāo)，尊重就需要有真誠(chéng)的心，學(xué)生雖然對(duì)教師會(huì)有盲目信從的意識(shí)，但是我們教師也不能一手遮天地強(qiáng)加給學(xué)生自己的主張，要善于在工作中引導(dǎo)學(xué)生提出屬于自己的思想觀點(diǎn)，并與之溝通，讓他們對(duì)自己有一種信任感，真誠(chéng)的交流才能使學(xué)生自內(nèi)心接受自己的教育方式。真誠(chéng)是教師的必備素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍┬∈虑槎趩省⒁驗(yàn)橥瑢W(xué)的一句嘲笑便產(chǎn)生自卑情緒的時(shí)候，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)尤其的重要。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，曾遇到這樣的一個(gè)學(xué)生，她是一個(gè)性格極其內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，但她卻是一個(gè)頭腦聰慧的孩子，當(dāng)她把班主任拒之她的心靈之門的外面時(shí)，班主任感到莫名的失落和擔(dān)憂，擔(dān)心自己不能用自己的愛(ài)心去感化她，使她變得開(kāi)朗起來(lái)，也擔(dān)心她的性格成為她一生成長(zhǎng)的阻礙，但班主任相信，滴水穿石，每天都留有一些時(shí)間與她分享生活中的點(diǎn)滴，在課堂中也特別地提醒她，要自信滿滿地站起來(lái)展示自我，果真“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，班主任的努力得到了回報(bào)，堅(jiān)持也有了成效，她如一朵鮮花般美好地綻放了，一個(gè)快樂(lè)而又智慧的女生，讓班主任倍感喜悅，為自己對(duì)教師職業(yè)的忠誠(chéng)喜悅，也為自己能夠與學(xué)生共同歡樂(lè)喜悅。

真誠(chéng)是班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁，只有用自己的誠(chéng)心來(lái)感化學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任自己的教師，才會(huì)在班級(jí)中表現(xiàn)出最完美的自我，班級(jí)管理才能進(jìn)行得更加有效。

三、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，細(xì)微處凸顯管理實(shí)效

細(xì)心是一個(gè)班級(jí)管理者最應(yīng)該具備的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，對(duì)于班級(jí)管理的有效性提升也具有極其重要的影響。班主任在管理班級(jí)中要細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不管是優(yōu)等生還是差生都要在班主任的觀察視線中。

依稀記得每個(gè)教學(xué)感動(dòng)的瞬間，在一次課堂教學(xué)中，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)默默地在角落中表情木然，沒(méi)有參與活動(dòng)的意識(shí)，下課后我立即向其他同學(xué)和學(xué)

（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）

（上接第85頁(yè)）

生家長(zhǎng)了解了學(xué)生的情況，原來(lái)是在上次的考試中，該生沒(méi)有取得好成績(jī)，禍不單行，家庭中父母的婚姻也出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致孩子在課上課下精神都萎靡不振，聽(tīng)到這樣的消息，一股酸澀的滋味涌上心頭，不管是在課上還是課下，班主任都會(huì)幫助他，從思想上開(kāi)導(dǎo)他，在課堂上給予他鼓勵(lì)和支持，會(huì)意的眼神中流露著師生情感的融合，他開(kāi)心的微笑中傾注著一個(gè)教師的心血。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，細(xì)心是一個(gè)不可忽視的要素，學(xué)生一個(gè)小小的表情變化，一句讓人不舒服的話語(yǔ)，都需要班主任去深入地挖掘其淵源，都是班主任管理工作中的內(nèi)容，細(xì)化班級(jí)工作才能凸顯出實(shí)效。

總之，班主任管理藝術(shù)可以說(shuō)是一種風(fēng)范，是一種修為，自主管理更加凸顯出班主任管理的人文性，在班級(jí)管理中，班主任要繼續(xù)展示教育的無(wú)私和公平，用自己的靈魂潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，以自己的人格滋養(yǎng)學(xué)生的人格，涵育學(xué)生典雅氣質(zhì)，催生教育智慧，培育創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

一、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)制性向民主性轉(zhuǎn)化

德育強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)化，但學(xué)生卻常常被當(dāng)成一個(gè)個(gè)接受道德教育的容器，在教育生活中被強(qiáng)制要求遵守各種規(guī)定，殊不知這樣做只會(huì)適得其反。只有還給學(xué)生自主快樂(lè)體驗(yàn)的空間，才能夠使學(xué)生更快、更好地自主發(fā)展。

如戴紅領(lǐng)巾這件事，如果一周不檢查，戴的人就會(huì)越來(lái)越少，甚至沒(méi)人愿意戴，究其原因，是學(xué)生們不理解戴紅領(lǐng)巾的意義，覺(jué)得戴起來(lái)麻煩，不戴又要被扣分，所以當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。

要是能讓學(xué)生們把戴紅領(lǐng)巾看成一件樂(lè)事，他們不就會(huì)主動(dòng)戴了嗎?于是我設(shè)計(jì)了“紅領(lǐng)巾，我為你自豪”主題班會(huì)，內(nèi)容包括：你一周佩戴幾天紅領(lǐng)巾?如果沒(méi)有學(xué)校的強(qiáng)制要求，你會(huì)自覺(jué)佩戴紅領(lǐng)巾嗎?放學(xué)后你是怎樣對(duì)待紅領(lǐng)巾的?你知道戴紅領(lǐng)巾的意義嗎?不戴紅領(lǐng)巾意味著什么?你怎樣幫助不戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生?你會(huì)唱《紅領(lǐng)巾之歌》嗎?你認(rèn)為自己在組織中重要嗎?最能讓你感到光榮的少先隊(duì)活動(dòng)是什么?……隊(duì)會(huì)中，學(xué)生們跟著視頻激情學(xué)唱少先隊(duì)隊(duì)歌。這是一次快樂(lè)的精神體驗(yàn)，學(xué)生們?nèi)缬迫弧膀T?！钡摹澳镣?，“歌聲振林樾”。歌聲中，快樂(lè)與教育同在，學(xué)生的主人翁意識(shí)大增。此后，戴紅領(lǐng)巾成為一件快樂(lè)而光榮的事。這就是一種體現(xiàn)人文精神的德育，還給了學(xué)生自主體驗(yàn)的空間，潤(rùn)物無(wú)聲。

二、營(yíng)造和諧、平等的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)化

1　設(shè)定班會(huì)制。教育是要將“捕魚(yú)”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚(yú)”給他們，即“授之漁”而不是“授之魚(yú)”。讓學(xué)生做主的班級(jí)管理中的班會(huì)不是班主任臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的說(shuō)教會(huì)。它應(yīng)具備下列特點(diǎn)：(1)全員參與。(2)充分醞釀。(3)最佳方案。(4)形式多樣。班主任可以把這一學(xué)期的主題班會(huì)設(shè)定一個(gè)框架，然后交給學(xué)生討論制定出具體的計(jì)劃。計(jì)劃中主題的確定、主持人、實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)方式、角色分工、效果預(yù)測(cè)都有學(xué)生提出的意見(jiàn)。在班主任的引導(dǎo)下，對(duì)這些意見(jiàn)分類篩選，制定出最佳方案。在整個(gè)活動(dòng)中，班主任只是起指導(dǎo)作用。此舉的目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分自主的機(jī)會(huì)，讓他們充分地、自主地展示自己的才華。

2　板報(bào)招標(biāo)制。首先我按照學(xué)校的要求擬定計(jì)劃，確定每期主題，其次公布每期主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行招標(biāo)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最后讓中標(biāo)的學(xué)生依照各自的主題，自主進(jìn)行設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及與他人合作的能力等等，讓他們八仙過(guò)海，各顯神通，為他們能力的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造盡可能的條件。

3　班委“輪流制”。班委的組成主要有這樣幾個(gè)步驟：(1)選出班長(zhǎng)一人，選舉程序是自我推薦一競(jìng)選演說(shuō)一民主投票。(2)按以上選舉程序選出五位值日副班長(zhǎng)。(3)由班長(zhǎng)和五位副班長(zhǎng)確定共組班委成員，每組班委值日一天。對(duì)常規(guī)情況如衛(wèi)生、紀(jì)律、早操等實(shí)行全方位管理。作為班長(zhǎng)助手，值日副班長(zhǎng)向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)向班主任負(fù)責(zé)。

這樣做的目的是：(1)通過(guò)班長(zhǎng)，值日副班長(zhǎng)的選舉，創(chuàng)設(shè)班級(jí)民主的氛圍，讓人人都感覺(jué)自己是班級(jí)的主人，人人都有做班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)的權(quán)利，實(shí)行學(xué)生的全班參與、全過(guò)程參與、全身心參與。(2)班委會(huì)定期改選是要讓盡可能多的學(xué)生都有管理的崗位。都有參與班級(jí)管理的可能和實(shí)踐，以滿足他們的心理需要。(3)通過(guò)班長(zhǎng)向班主任負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)，促使他們?nèi)婵创龁?wèn)題、解決問(wèn)題。

4　改“開(kāi)會(huì)制”為“座談制”。通常情況下要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，只是起宣傳了解作用，而我卻分批讓家長(zhǎng)攜孩子到場(chǎng)與教師座談。座談的內(nèi)容事先與家長(zhǎng)通氣，這樣班主任與家長(zhǎng)在目標(biāo)明確的情況下，描述下一步目標(biāo)。這樣的溝通，學(xué)生有平等的感覺(jué)，并且受到了家長(zhǎng)、老師的尊重、贊賞。

第6篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

一、口“勤”

小學(xué)班主任在日常工作中難免要和學(xué)生打交道，要和小學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流，這就需要做到口“勤”。這里所說(shuō)的口“勤”并不是廢話連篇，而是要求經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。只有充分把握學(xué)生的實(shí)際狀況，班主任才可能有的放矢地進(jìn)行班級(jí)管理工作。

【案例】我們班的A同學(xué)，他一直是班里的尖子生，每次期末考試都在班級(jí)前三名之列。但是有一段時(shí)間很多學(xué)科教師都向我反映他的成績(jī)急速下滑。得知這一情況之后，我利用課余時(shí)間找其談話，經(jīng)過(guò)耐心疏導(dǎo)，他終于敞開(kāi)了自己的心扉。原來(lái)他的父母最近在鬧離婚，家里整天鬧得不可開(kāi)交。他的內(nèi)心也受到了極大的傷害，感覺(jué)學(xué)習(xí)也沒(méi)有意思了。于是，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間他得過(guò)且過(guò)，混日子。了解完這個(gè)情況之后，我對(duì)其進(jìn)行了情感疏導(dǎo)。我告訴他：“父母離婚那是因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄饘?shí)在是過(guò)不下去了，但是他們?nèi)匀皇欠浅?ài)你的，仍然希望你能健康成長(zhǎng)，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為社會(huì)的棟梁……”經(jīng)過(guò)我耐心地與其進(jìn)行交流，他終于釋然了，并表示以后一定要好好學(xué)習(xí)。而他接下來(lái)的表現(xiàn)也沒(méi)有讓我失望，學(xué)習(xí)成績(jī)又重新回到了班級(jí)前三名。

一個(gè)不喜歡與學(xué)生交流的班主任不能稱其為是一個(gè)好班主任?？凇扒凇笔敲恳粋€(gè)小學(xué)班主任都需要具備的素質(zhì)，只有這樣才能真正做好班級(jí)管理工作。

二、手“勤”

俗話說(shuō)，言教不如身教。對(duì)于這句話我有著深刻的理解。小學(xué)生大都有逆反心理，有時(shí)候班主任說(shuō)的過(guò)多可能會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生反感。此時(shí)我們不如換一種方式――手“勤”，給學(xué)生在行動(dòng)上做出榜樣，潛移默化地對(duì)其產(chǎn)生影響。

【案例】記得以前曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班的紀(jì)律非常差，很多教師都反映這個(gè)班級(jí)難教、難管。我走進(jìn)該班的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到地上有很多廢紙屑、廢紙團(tuán)。看到此種情況，我本想狠狠地批評(píng)學(xué)生一下，但是轉(zhuǎn)念一想：他們的這個(gè)壞習(xí)慣不是一天就可以形成的，之前一定有教師提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。到現(xiàn)在為止，他們還保持這個(gè)壞習(xí)慣，一定是有原因的?；诖朔N情況，我決定改變戰(zhàn)術(shù)。每次只要看到地上有紙屑、紙團(tuán)，我都會(huì)彎下身去把它們撿起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次之后，我發(fā)現(xiàn)班里的紙屑、紙團(tuán)越來(lái)越少了，直至最后一個(gè)都看不到了。此時(shí)，我內(nèi)心十分欣慰，看來(lái)教育效果達(dá)到了，學(xué)生再也不好意思亂扔紙屑、紙團(tuán)了。事后，我向?qū)W生了解了這一情況，有學(xué)生說(shuō)：“我們哪還好意思亂扔垃圾啊?每次看到您彎下身去撿垃圾，我們心理感覺(jué)可過(guò)意不去了……”

班主任是與小學(xué)生接觸最為頻繁的教師，而班主任的榜樣作用對(duì)于小學(xué)生的影響也是非常大的。因此，小學(xué)班主任不僅要做到口“勤”，還要做到手“勤”，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的班級(jí)管理。

三、眼“勤”

小學(xué)班主任要想有效做好班級(jí)管理工作，還需要做到眼“勤”，即做一名細(xì)心的觀察者，觀察小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、人際關(guān)系、個(gè)性傾向等。觀察能力是一名合格的小學(xué)班主任必須要具備的一種能力。如果缺乏這種能力，班主任就會(huì)變成“瞎子”，又何談做好班主任管理工作呢？

【案例】其他學(xué)科教師上課的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)偷偷地站在窗外觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在觀察的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是很好的。但是班里總會(huì)有那么幾名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序。還有部分學(xué)生總是喜歡趴在桌子上睡覺(jué)，也有學(xué)生在聽(tīng)教師講課的時(shí)候總喜歡東張西望，不注意聽(tīng)課。這些情況都被我看在眼里。課余時(shí)間我就會(huì)和這部分學(xué)生進(jìn)行交流，并且針對(duì)他們各自存在的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)，并且要求他們改正。聽(tīng)到我對(duì)他們的課堂表現(xiàn)描述得如此詳細(xì)，學(xué)生也深感納悶，不知道我是如何掌握這一情況的?？吹剿麄円苫蟮谋砬?，我說(shuō)道：“只要有時(shí)間，我就會(huì)通過(guò)教室最后一排的窗戶觀察你們的課堂表現(xiàn)，要知道你們的表現(xiàn)都在我眼里哦！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，這部分學(xué)生在課堂中再也不敢犯同樣的錯(cuò)誤了，課堂紀(jì)律也變得好很多。

沒(méi)有觀察就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此小學(xué)班主任必須要做一個(gè)細(xì)心的觀察者。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

第7篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康;教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0041-01

在小學(xué)班主任工作中，關(guān)注學(xué)生心理健康已經(jīng)成為重要內(nèi)容。班主任要在班級(jí)工作過(guò)程中，注意創(chuàng)建平等和諧交流氛圍，與學(xué)生打成一片，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，公平公正處理學(xué)生之間的糾紛和矛盾，根據(jù)班級(jí)工作實(shí)際展開(kāi)多元愛(ài)心教育活動(dòng)，提升學(xué)生思想品德，塑造學(xué)生完美人格。

一、創(chuàng)設(shè)平等交流氛圍

小學(xué)生大多有主動(dòng)參與班級(jí)管理的愿望，也期待與班主任進(jìn)行平等對(duì)話交流。班主任要抓住學(xué)生心理，主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)多種形式的對(duì)話活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的訴求，與學(xué)生談知心話。如果班主任能夠與學(xué)生開(kāi)展良性對(duì)話，學(xué)生自然成為班級(jí)管理的責(zé)任人，班級(jí)凝聚力將會(huì)大大提升。

班主任與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，需要從很多方面展開(kāi)積極努力。首先，班主任要有傾聽(tīng)意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，重視學(xué)生參與班級(jí)管理，尊重學(xué)生觀點(diǎn)和建議。其次班主任主動(dòng)深入學(xué)生群體，征詢學(xué)生班級(jí)管理計(jì)策，與學(xué)生一起商討管理班級(jí)的可行方案。最后，搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)，班主任充分放權(quán)，將班級(jí)管理工作進(jìn)行細(xì)化分解，明確班干部責(zé)任，提升班干部工作主動(dòng)性。

班主任與學(xué)生展開(kāi)多元和諧互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建班級(jí)管理新秩序有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生有參與班級(jí)管理的主觀愿望，班主任給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生受到重視，心理達(dá)成新的平衡，班級(jí)氛圍呈現(xiàn)良性化，對(duì)提升班級(jí)管理品質(zhì)有積極幫助。

二、公正處理學(xué)生糾紛

小學(xué)生之間常常爆發(fā)糾紛，班主任面對(duì)糾紛展開(kāi)調(diào)解時(shí)，需有公平公正的意識(shí)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生感覺(jué)班主任有偏袒行為，這對(duì)平和學(xué)生心理有積極作用。在學(xué)生潛意識(shí)中，班主任會(huì)偏袒學(xué)習(xí)好的，或者是偏向女生，班主任要正視學(xué)生固化認(rèn)知，注意教育行為的公正性，確保處理學(xué)生糾紛能夠獲得多贏。

學(xué)生會(huì)因?yàn)闃O為細(xì)小的事情出現(xiàn)摩擦，班主任不僅處理要有耐心，還要有公平公正態(tài)度。有這么一個(gè)男孩，他叫黃平，平時(shí)比較頑皮，與其他學(xué)生發(fā)生矛盾，十有八九是他主動(dòng)挑釁造成的。有一次課間操，他與其他班學(xué)生發(fā)生了摩擦，兩個(gè)人差點(diǎn)打起來(lái)。班主任將其拉到辦公室，不由分說(shuō)地批評(píng)一番，并當(dāng)著他的面給其家長(zhǎng)打電話，要求家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。黃平據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)這次不是他的錯(cuò)。班主任沒(méi)有理會(huì)他的申辯。等家長(zhǎng)來(lái)到，黃平陳述了事情經(jīng)過(guò)。原來(lái)鄰班一個(gè)學(xué)生不小心踩到黃平的腳，不但沒(méi)有道歉，還出言不遜。黃平與對(duì)方爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。班主任弄清原委之后，感覺(jué)錯(cuò)怪了黃平，當(dāng)場(chǎng)給黃平道歉，也對(duì)其家長(zhǎng)表示歉意。從這件事之后，黃平不再惹是生非了。

在很多人潛意識(shí)中，老師永遠(yuǎn)是對(duì)的，老師向?qū)W生道歉是萬(wàn)萬(wàn)不能的。從這個(gè)案例中可以看出，班主任主動(dòng)道歉，讓學(xué)生獲得心理安慰，展開(kāi)主動(dòng)矯正。這說(shuō)明學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正，對(duì)學(xué)生的人格尊重。班主任有公平公正之心是難能可貴的，對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)的正能量是難以估量的。

三、開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要班主任具備多種管理素質(zhì)，開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，從學(xué)生心理入手展開(kāi)教育突破，能夠快速凝聚班級(jí)向心力，為班級(jí)管理帶來(lái)助力。學(xué)校班級(jí)展開(kāi)愛(ài)心活動(dòng)，并非要求學(xué)生捐款捐物搞公益慈善活動(dòng)，而是從生活點(diǎn)滴小事做起，構(gòu)筑健康心理基礎(chǔ)。拾金不昧、幫助弱小、公益勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等，都屬于有益的愛(ài)心活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生心理品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

如班級(jí)準(zhǔn)備組織一次個(gè)人衛(wèi)生競(jìng)賽活動(dòng)，班主任要求學(xué)生用三天時(shí)間做好準(zhǔn)備，將個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行徹底整理，包括穿戴、桌凳、書(shū)包，還有洗手、刷牙、洗澡。活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，對(duì)個(gè)人衛(wèi)生展開(kāi)全面清理。在穿戴、桌凳、書(shū)包整理時(shí)，很多學(xué)生自發(fā)開(kāi)展互動(dòng)，給出整理意見(jiàn)，幫助其他人整理。桌凳整理時(shí)，同桌協(xié)作，商議如何設(shè)計(jì)，幫助對(duì)方進(jìn)行物品擺放。穿戴方面，同學(xué)相互關(guān)照，給出必要的意見(jiàn)和幫助，教室環(huán)境煥然一新。

班主任發(fā)動(dòng)衛(wèi)生檢查活動(dòng)，似乎與愛(ài)心不搭界，但在具體操作中，學(xué)生之間相互幫助，愛(ài)心行為自然發(fā)生，同學(xué)交流呈現(xiàn)和諧氣氛，班級(jí)管理呈現(xiàn)健康態(tài)勢(shì)。學(xué)生都有自尊心、自信心和自強(qiáng)心，班主任抓住學(xué)生這些基本心理展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓每一項(xiàng)活動(dòng)都變成愛(ài)心活動(dòng)，從不同角度不同維度展開(kāi)個(gè)性教育，幫助學(xué)生盡快建立思想品質(zhì)，提升覺(jué)悟，為班級(jí)管理帶來(lái)重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，班主任要貼近學(xué)生展開(kāi)管理工作，掌握學(xué)生心理取向，有的放矢地制定管理計(jì)劃，能夠大幅度提升管理品質(zhì)，贏得班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生有豐富情感，介入心理干預(yù)措施，符合新時(shí)期班級(jí)管理要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)管理 創(chuàng)新策略

小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，是教育中比較特殊的部分，應(yīng)該引起各方面的重視?，F(xiàn)在人們逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，逐漸將素質(zhì)教育融入教學(xué)管理中。如何在素質(zhì)教育背景下加強(qiáng)小學(xué)管理已經(jīng)成為教育各界關(guān)注的重點(diǎn)。

一、素質(zhì)背景下開(kāi)展小學(xué)管理創(chuàng)新工作的重要性

在學(xué)校中班級(jí)為最基本的團(tuán)體組織，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是學(xué)生接觸到的第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，對(duì)學(xué)生以后參與社會(huì)具有重大的影響。因此，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)重視班級(jí)管理工作。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生生活的背景以及思想文化都發(fā)生了巨大的變化，教師如果還是按照以前的管理理念和工作方式來(lái)進(jìn)行管理，往往不能滿足學(xué)生需要，工作效率相應(yīng)的就會(huì)降低。想要做好小學(xué)管理創(chuàng)新工作，首先要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，在新時(shí)展的背景下，根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)尋找合適的管理方式，保護(hù)每一位學(xué)生具有的個(gè)性，在做好管理的同時(shí)為學(xué)生提供一片自由發(fā)展的天空。

二、小學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題

1.重視學(xué)生主體地位

新課改背景下要求學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，但是就我國(guó)小學(xué)管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，教師并能沒(méi)有重視到學(xué)生主體地位，在管理工作實(shí)施上都是教師說(shuō)了算，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，絕對(duì)的權(quán)威主義[1]。無(wú)論是在班規(guī)制定還是班委確定上都是教師說(shuō)了算，學(xué)生完全處在被動(dòng)的地位，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生配合情緒，甚至在某些時(shí)候?qū)W生還存在逆反心理，為管理工作的執(zhí)行帶來(lái)了難度，降低工作效率。

2.管理內(nèi)容零散不系統(tǒng)

大部分教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都沒(méi)有具體的目標(biāo)，往往都是哪里需要哪里跑，今天要求抓法律常識(shí)，就給學(xué)生突擊一下；明天學(xué)校要求學(xué)生德智體美，就加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。整個(gè)工作不系統(tǒng)，相互之間沒(méi)有聯(lián)系，降低管理效率。同時(shí)，一個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行管理時(shí)對(duì)待學(xué)生往往都是以成績(jī)論英雄，成績(jī)好的就是好學(xué)生，將工作重點(diǎn)放在成績(jī)好的學(xué)生身上，不經(jīng)意間造成人為的兩極化。另外，管理統(tǒng)一化現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，要求所有學(xué)生一體化，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)性化特點(diǎn)，限制了學(xué)生全面發(fā)展，影響學(xué)生潛能發(fā)揮，完全背離了新課改背景下素質(zhì)教育管理的要求。

3.封閉式管理

在小學(xué)管理工作上大部分教師受傳統(tǒng)理念的影響，認(rèn)為管理工作就是本班范圍內(nèi)，與學(xué)校、其他班級(jí)以及社會(huì)聯(lián)系不大，因此在執(zhí)行工作時(shí)忽略了課內(nèi)外之間的聯(lián)系，不能良好的吸收他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師將管理工作作為學(xué)校工作來(lái)做，完全切斷了與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，不能及時(shí)了解學(xué)生需求，管理工作效率大打折扣。

三、小學(xué)管理創(chuàng)新改進(jìn)措施

1.建立民主平等關(guān)系

在素質(zhì)教育背景下實(shí)施小學(xué)管理工作，首先要做的就是要建立平等民主的管理環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供更自由的空間。建立民主平等關(guān)系，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一把抓的管理理念，增強(qiáng)師生之間的交流，注重學(xué)生主體地位[2]。例如在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，教師應(yīng)該全面搜集學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生建議來(lái)制定相應(yīng)制度。例如學(xué)生提出上課不遲到、作業(yè)認(rèn)真完成等，這些都是由學(xué)生自己提出，在實(shí)施上學(xué)生地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，其在思想意識(shí)上更容易接受，因此提升管理工作效率。其次，管理工作的實(shí)施必須要堅(jiān)持“以人為本”工作理念，嚴(yán)禁杜絕以成績(jī)論英雄，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，所有人都是完全平等，都是班級(jí)管理的共同參與者。最后，教師應(yīng)該注重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生具有的個(gè)性為其提供更適合的教育管理方式，例如對(duì)比較外向的學(xué)生可以采取嚴(yán)厲一點(diǎn)、刺激的管理方式，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主疏導(dǎo)為輔的管理模式，以不同但何時(shí)的方式來(lái)釋放學(xué)生具有的潛能，提升工作效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我教育

小學(xué)生年紀(jì)比較小，具有非常強(qiáng)的可塑性，并且班級(jí)是學(xué)生參與的第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，在這里接觸的到一切對(duì)以后的生活具有重要影響。因此，在開(kāi)展管理工作時(shí)，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生形成自我教育、自我管理的習(xí)慣，為以后良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。首先，教師可以確定“人人自制”的班級(jí)主題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定短中長(zhǎng)期目標(biāo)，并將其貼于目標(biāo)墻上，學(xué)生之間相互監(jiān)督是否能按時(shí)完成。在這個(gè)過(guò)程中教師可以給與一定的指導(dǎo)，但是不需要多加干涉，讓學(xué)生之間的監(jiān)督形成一種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)都是切合自身實(shí)際來(lái)制定的，在實(shí)現(xiàn)上都會(huì)有自己的規(guī)劃，久而久之學(xué)生就會(huì)逐步制定各種前進(jìn)目標(biāo)。然后，教師通過(guò)確定班干部來(lái)激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。班干部的確定應(yīng)該學(xué)生投票表決，決不能以教師的意愿來(lái)就決定。班干部要執(zhí)行輪流制，定期內(nèi)進(jìn)行更換，選擇自我管理比較突出的學(xué)生擔(dān)任，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成自我教育、自我管理的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)各方面聯(lián)系

素質(zhì)教育背景下開(kāi)展小學(xué)管理工作，必須要加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間的聯(lián)系。素質(zhì)教育要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，如果只是閉門造車效果不想而知。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在家的具體表現(xiàn)來(lái)確定下一步工作的實(shí)施方案。同時(shí)，教師可以將學(xué)生在校情況告知家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)在課外對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，兩者相輔相成，進(jìn)而可以不斷提升工作效率。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，根據(jù)國(guó)家指導(dǎo)方針來(lái)對(duì)管理工作進(jìn)行整改，確保學(xué)生發(fā)展可以符合社會(huì)發(fā)展需要。并通過(guò)各種社會(huì)渠道吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身，更大程度上滿足學(xué)生發(fā)展需要。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)管理并不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束，限制學(xué)生行為，而是應(yīng)該在素質(zhì)教育總體教學(xué)理念下，針對(duì)小學(xué)生存在的特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)為主，教育為輔的管理方式。在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展小學(xué)管理創(chuàng)新工作，需要不斷針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并積極尋找改進(jìn)措施，只有這樣才能在管理的道路走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1.莊建華.馬艷紅.楊學(xué)品.自主管理，全員參與――小學(xué)班級(jí)管理策略的實(shí)踐與探索[J].班主任之友（小學(xué)版）.2010（08）.

第9篇：小學(xué)生班級(jí)管理方案范文

一、班干部的培養(yǎng)是實(shí)行量化管理的基礎(chǔ)保障

班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養(yǎng)班干部，讓他們?cè)诎嗉?jí)中充分發(fā)揮作用，可以促進(jìn)班級(jí)的鞏固和發(fā)展。我在量化管理中設(shè)立班務(wù)一欄，如果本月工作盡職盡責(zé)就會(huì)加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果有失職的情況就會(huì)扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。班干部工作的學(xué)期總分?jǐn)?shù)作為期末評(píng)選“模范班干部”的重要依據(jù)，這樣的舉措調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，壯大了班級(jí)的管理隊(duì)伍。另外，還要樹(shù)立班干部的危機(jī)意識(shí)，每一個(gè)班干部的職位都面臨著競(jìng)爭(zhēng)。如本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我在班會(huì)上明確班干部的人選與職責(zé)，這時(shí)小欣提出想和現(xiàn)在的體育委員小琦競(jìng)爭(zhēng)。我沒(méi)有直接讓學(xué)生投票選舉，而是經(jīng)過(guò)全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔(dān)當(dāng)，每人一周，時(shí)間為一個(gè)月，一個(gè)月后，全體同學(xué)再投票選出真正適合這個(gè)崗位的人。之所以這樣做是因?yàn)樾⌒辣容^調(diào)皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個(gè)連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級(jí)管理呢？何況他在同學(xué)的心目中威信不高。生本理念強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機(jī)會(huì)。一個(gè)月后班會(huì)課上的投票結(jié)果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)上了體育委員。在恭喜他的同時(shí)我說(shuō)：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學(xué)會(huì)服從別人的管理，沒(méi)有誰(shuí)應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的問(wèn)題，而是相互尊重的問(wèn)題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽(tīng)你的，你說(shuō)對(duì)嗎？”他若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭?，F(xiàn)在他的工作有板有眼，在執(zhí)行量化時(shí)也不會(huì)遭到同學(xué)反對(duì)。

二、學(xué)生參與班級(jí)量化管理細(xì)則的制定

班級(jí)量化管理細(xì)則的制定是進(jìn)行班級(jí)量化管理的前提。利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生討論商量，結(jié)合學(xué)校的“班級(jí)量化方案”、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》制定出本班的量化標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、勞動(dòng)、日常行為、好人好事等。由于學(xué)生自己參與了量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，他們對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)及要求很明確，自己管理自己的意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)。剛剛實(shí)行量化管理評(píng)比時(shí)只進(jìn)行了小組之間的量化評(píng)比，有了一定的基礎(chǔ)后，我又在小組量化的基礎(chǔ)上增設(shè)了個(gè)人量化，量化細(xì)則基本和小組量化一致，只是更為詳細(xì)具體了。

三、群策群力實(shí)施量化管理

班主任雖是班級(jí)的管理者，但班級(jí)管理并非班主任一個(gè)人的事。量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生參與討論制定而成，那么充分調(diào)動(dòng)班級(jí)管理中各個(gè)方面的力量，便是量化管理的關(guān)鍵。任課教師、班干部及班級(jí)里每一個(gè)成員都有自己的責(zé)任，發(fā)揮量化細(xì)則在教學(xué)中的作用。對(duì)作業(yè)認(rèn)真的，上課積極發(fā)言的，測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生要按照量化標(biāo)準(zhǔn)給予適當(dāng)?shù)牧炕忠再Y鼓勵(lì)。各小組組長(zhǎng)做好每天個(gè)人量化的記錄，并按照班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)涉及到的學(xué)生進(jìn)行量化，小組長(zhǎng)要監(jiān)督好本組每一位成員的各方面情況，班級(jí)里每一位學(xué)生也都要相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有量化方面的相關(guān)行為，及時(shí)報(bào)告老師或負(fù)責(zé)的同學(xué)。這樣每一位學(xué)生自覺(jué)地按照量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，而且促進(jìn)了量化管理的有效實(shí)施。

四、重視量化結(jié)果，促進(jìn)量化效能