小學(xué)班級(jí)管理措施精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

如何做好班主任工作在小學(xué)階段是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校的文化教育、思想品德以及課外活動(dòng)都離不開班主任工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

1.為人師表，率先垂范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，對(duì)創(chuàng)建良好的班集體，提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)生面前是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學(xué)生的行為，首先規(guī)范自己的行為，在工作中要求學(xué)生做到的，自己首先做到，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。俗話說，海寬不如心寬，地厚不如德厚，一個(gè)人，要成才，必須先成人，你的學(xué)問再大，如果沒有德，也就是缺德，那他也不可能成為對(duì)社會(huì)有用的人，所以我們要多做積德的事，不做缺德的事。我利用周會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的教育，小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。我讓學(xué)生說說自己的父母是如何關(guān)心自己成長(zhǎng)的，告訴他們，父母掙錢不容易，把你們培養(yǎng)長(zhǎng)大更不容易，父母在培養(yǎng)你們成材的道路上不但花費(fèi)了錢財(cái)，更傾注了他們的心血，你們要懂得感恩，用異的成績(jī)來回報(bào)父母。

2.信任、尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于少年兒童來說，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。我們班上也有幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)上有些困難，有的同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，再加上自己貪玩，家長(zhǎng)過于溺愛，教育方式不正確，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面都比較差，常受到同學(xué)們的鄙視。通過一段時(shí)間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨(dú)交談，讓他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是因?yàn)樗枷霊卸?、不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這種情況，我?guī)椭朔藨卸栊睦恚Ｕ藢W(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他變的愛學(xué)習(xí)了。作為班主任，我對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要公正，只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不護(hù)短，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。如大掃除中，有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)積極，不怕臟、不怕累，爭(zhēng)做重活，而有些所謂的好學(xué)生卻怕臟、怕累，在一旁轉(zhuǎn)圈。勞動(dòng)結(jié)束后，我及時(shí)作了全面的實(shí)事求是的總結(jié)，同學(xué)們聽后響起了熱烈的掌聲。對(duì)于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)，每月召開一次干部會(huì)議，推廣各自的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于取得成績(jī)的同學(xué)適時(shí)地表揚(yáng)，使他們心理上享受到成功的體驗(yàn)，以便更加努力學(xué)習(xí)。

3.選拔和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

要建設(shè)一個(gè)積極向上、團(tuán)潔友愛的班集體，僅靠班主任的力量是不夠的，這就需要有一個(gè)得力的班級(jí)助手，這個(gè)助手就是班級(jí)干部。班干部隊(duì)伍的好壞，將直接影響到班風(fēng)。因此，選拔班干部要以知識(shí)、能力、品行等多方面嚴(yán)格要求考核。在充分尊重大多數(shù)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，真正選拔出一批工作能力強(qiáng)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、以身作則的班干部來。班干部隊(duì)伍形成后，要盡量放手讓班干部去開展工作，要隨時(shí)觀察班干部的表現(xiàn)，有針對(duì)性地幫助他們，給他們指導(dǎo)工作方法，對(duì)他們既要熱情鼓勵(lì)，又要嚴(yán)格要求。只有這樣上下齊心，才能共同建設(shè)好班級(jí)。

4.做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，情感和需要是密不可分的。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為"教師熱愛學(xué)生是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，是教育的基礎(chǔ)。"因此，師生間的情感交流是必不可少的。后進(jìn)生，因各方面原因而落后，往往會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，總覺得矮人一等，認(rèn)為事事不如其他同學(xué)，在班內(nèi)抬不起頭，這就要求教師注意多和他們進(jìn)行交流，不能厭棄他們，要在信任的基礎(chǔ)上，敞開博大無私的胸懷，要用情感去溫暖、感化他們，幫助他們克服自暴自棄的心理，讓后進(jìn)生感受到老師的愛護(hù)和尊重。

我班中有位唐開同學(xué)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)就一直落在后面，因此一直很自卑，所以平時(shí)就很膽心，很少說話，怕同學(xué)看不起他，甚至在課堂上發(fā)言聲音也像蚊子嗡嗡叫。我問他，他說怕說錯(cuò)會(huì)引起同學(xué)們的哈哈大笑。了解這一情況后，我就三番五次找他談心，談家里的事或他主要關(guān)心的事，讓他想說話，多說話，大聲說，說好話，通過一段時(shí)間的交流，同學(xué)們?cè)谡n堂上能聽到他的心聲了。因此我認(rèn)為師生之間的交流多了，師生間才會(huì)有共同的語言，感情就能水融，教育才會(huì)有所成功。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在班級(jí)管理中是有導(dǎo)向作用的。后進(jìn)生也是個(gè)有豐富的思想感情和可能獨(dú)立的人。平時(shí)我能尊重他們的自尊心，在動(dòng)用表揚(yáng)和批評(píng)的方法時(shí)，因人而異，注重學(xué)生的心理承受能力。自信是成功的基石，它能使人的潛能充分地被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望得到別人的贊賞和肯定。在班級(jí)活動(dòng)中，特別要注意那些后進(jìn)生，別忘了他們也是班級(jí)活動(dòng)的主人。

5.做好家訪工作，多與家長(zhǎng)溝通

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；小學(xué)；班級(jí)管理；探索

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)班級(jí)管理也由原來的管制向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念與管理理念的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)出因材施教精神的回歸與落實(shí)。個(gè)體差異化教育或差異教育理念，在這種時(shí)代浪潮中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，甚至很多小學(xué)班主任或管理者已經(jīng)運(yùn)用在實(shí)踐中，但對(duì)此研究卻未見很多。筆者結(jié)合自身班級(jí)管理經(jīng)歷，從尊重小學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施自主管理、針對(duì)個(gè)體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案體現(xiàn)個(gè)體差異等三方面來論述個(gè)體差異下的小學(xué)班級(jí)管理。

一、立足小學(xué)生個(gè)體差異，在班級(jí)中實(shí)施自主管理引導(dǎo)措施

由于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、家庭等各方面的不同，在班級(jí)管理中小學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)得比較明顯。如開展班級(jí)游園活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)生的選擇會(huì)讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學(xué)生自主意識(shí)成長(zhǎng)的體現(xiàn)，但另一方面也是小學(xué)生個(gè)體差異的典型表現(xiàn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，要立足于個(gè)體差異來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，開展實(shí)施班級(jí)自主管理措施。班級(jí)開展自主管理是尊重小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，要加強(qiáng)自主管理的引導(dǎo)，就必須立足于個(gè)體差異，才能使班級(jí)形成良好的自我管理氛圍。

筆者在班級(jí)管理中，通常都會(huì)把自主管理進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生自我管理設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，最終引導(dǎo)小學(xué)生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級(jí)小組都會(huì)按自主管理好或相對(duì)較差的遞減式分布，每個(gè)小組都相對(duì)均衡。筆者會(huì)引導(dǎo)小組中自主性強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)自主性較差的學(xué)生，并把班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)一一標(biāo)示出來，每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)就進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來不僅小組之間會(huì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且小組中也會(huì)形成互幫互助的局面，在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)形成自主管理的濃郁氛圍。

二、針對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異，小學(xué)班級(jí)管理中贊賞教育要張弛有度

在小學(xué)班級(jí)管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現(xiàn)出愛的教育內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在小學(xué)班級(jí)管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學(xué)生個(gè)體差異決定了在小學(xué)班級(jí)管理中小學(xué)生的表現(xiàn)不一，其個(gè)性與自尊心也有很大的差異。要針對(duì)這種個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)入良性有序的管理中。

在小學(xué)班級(jí)管理中，小學(xué)生個(gè)體差異非常明顯。筆者所教學(xué)生中，有些學(xué)生是留守兒童成長(zhǎng)起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學(xué)生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產(chǎn)生依賴。針對(duì)這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標(biāo)，精細(xì)化管理工作，而且在私底下在關(guān)心其成長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真進(jìn)行批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。由于這類學(xué)生自尊心往往又比較強(qiáng)，因而筆者一般都采用公開表揚(yáng)、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對(duì)性的贊賞教育方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力。

三、建立小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)

小學(xué)班級(jí)管理最終要走向自主管理，既要體現(xiàn)出班級(jí)管理的規(guī)范化發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，使教育與管理為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。而建立小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，不僅體現(xiàn)出小學(xué)生在班級(jí)管理中的個(gè)體差異，更是將班級(jí)管理目標(biāo)與小學(xué)生個(gè)體化成長(zhǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，使班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)相輔相成、互相促進(jìn)。

為此，筆者在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中做過一些嘗試。首先筆者將每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的目俗魑成長(zhǎng)檔案目標(biāo)，并結(jié)合其實(shí)際情況與小學(xué)生及家長(zhǎng)商議達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，從而使這個(gè)計(jì)劃成為小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)指引。其次，小學(xué)生每次達(dá)成、超出或未能未完成目標(biāo)任務(wù)，則一一記錄下來，并與學(xué)生查找原因，調(diào)整成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃。最后，通過學(xué)期或?qū)W年未小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案完成情況與班級(jí)管理目標(biāo)的比對(duì)，給出有建設(shè)性的建議，從而推動(dòng)了小學(xué)班級(jí)管理為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。通過成長(zhǎng)發(fā)展檔案的調(diào)閱反思，班主任不僅能更好地為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展給出建議，而且還能從中找到小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)律，為以后更好地做好班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，立足于小學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際學(xué)情，把學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)融合起來，通過引導(dǎo)小學(xué)生自主管理措施的落實(shí)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同贊賞教育方式，最終把班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案聯(lián)系起來，形成兩者的聯(lián)動(dòng)與促進(jìn)，從而落實(shí)新課改中“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)”精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉欣，杜夢(mèng)雅.淺析小學(xué)班級(jí)管理的策略[J].教育教學(xué)論壇.2017（01）

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；問題；解決對(duì)策

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定目的要求，用一定手段，帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程，是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。

一、班級(jí)管理的重要性

班級(jí)管理是學(xué)校管理中最基礎(chǔ)的部分，也關(guān)系到老師是否能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。所以為了工作，為了學(xué)生，進(jìn)行有效的班級(jí)管理是至關(guān)重要的。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)行班級(jí)管理可以培養(yǎng)一個(gè)民主、積極向上的班集體，使班級(jí)按照正常的秩序井然有序地活動(dòng)。班級(jí)管理通過對(duì)消極因素的改正以及對(duì)積極因素的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建立融洽的師生關(guān)系

班級(jí)管理通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互了解、相互信任、相互認(rèn)可，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的教學(xué)效率得到提高，從而收到事半功倍的效果，進(jìn)而建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3.促進(jìn)學(xué)校管理

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的小集體，一個(gè)好的班級(jí)管理會(huì)使班級(jí)中和諧融洽，人人上進(jìn)，班級(jí)的整體質(zhì)量有所提高，才能為學(xué)校管理打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中常見問題有哪些

現(xiàn)在班級(jí)管理中常見的問題是紛繁復(fù)雜的，也是多種多樣的。通過對(duì)自身及其他同事經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流，得出班級(jí)管理中常見的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師管理模式陳舊

在現(xiàn)階段，一部分的教師使用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，運(yùn)用權(quán)威式或說教式的管理方法，把學(xué)生的行為固定在一個(gè)條框之中。除此之外，還有單一式的管理方式。這些不合情理不科學(xué)的陳舊管理模式是班級(jí)管理中最突出的問題。

2.對(duì)學(xué)生的了解不夠深入

管理班級(jí)的對(duì)象是學(xué)生，可學(xué)生在老師在或不在時(shí)所表現(xiàn)的兩面性使老師對(duì)班級(jí)的管理難度增加。而當(dāng)你苦口婆心勸導(dǎo)學(xué)生時(shí)，換來的卻是學(xué)生的無理辯駁以至“白眼”。

三、小學(xué)班級(jí)管理中常見問題的形成原因

眾所周知，小學(xué)班級(jí)管理中的問題是多種多樣、紛繁復(fù)雜的。所以，形成小學(xué)班級(jí)中常見問題的原因也不是單方面的。

1.班主任缺乏管理知識(shí)

在大班制的授課模式下，教師每天花費(fèi)在學(xué)生身上的時(shí)間較多，系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，使相關(guān)的班級(jí)管理知識(shí)匱乏，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的欠缺。

2.學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性不高

在班級(jí)管理中一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心和優(yōu)秀的班級(jí)干部團(tuán)體是進(jìn)行班級(jí)管理的后備力量。而現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為學(xué)習(xí)好比什么都重要，對(duì)參與班級(jí)管理不積極。

四、小學(xué)生班級(jí)管理中常見問題的解決措施

在班級(jí)管理出現(xiàn)問題是避免不了的，重要的是采取正確的措施。

1.增加班主任的管理知識(shí)，創(chuàng)新管理模式

首先，教師可以自學(xué)一些有關(guān)班級(jí)管理的知識(shí)，在理論與實(shí)踐中促進(jìn)班集體活動(dòng)的正常運(yùn)行。其次，學(xué)校應(yīng)定期為教師提供學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)校應(yīng)開設(shè)小班教學(xué)，為教師減輕負(fù)擔(dān)，給教師提供更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的知識(shí)，創(chuàng)新管理模式，為更好地管理班級(jí)奠定基礎(chǔ)。

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;班主任;班級(jí)管理

班級(jí)作為構(gòu)成學(xué)校這一組織的基本單位，是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理作為學(xué)校管理中一個(gè)不可或缺的組成部分，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。不僅學(xué)校的教育功能可以通過科學(xué)、有效的班級(jí)管理得以發(fā)揮，而且班級(jí)管理能直接關(guān)系到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，由于小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和各種學(xué)習(xí)習(xí)慣剛開始形成的階段，班級(jí)管理的健康向上與否將會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來積極或消極的影響。班主任是一個(gè)班級(jí)的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)管理的重要組織者和參與者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班級(jí)管理水平是每一位班主任需要面對(duì)和認(rèn)真思考的難題。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的常見問題

(一)學(xué)生在班級(jí)管理中的存在感不強(qiáng)

由于一部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，加之小學(xué)生自身缺乏自律性、自覺性和基本的管理能力，在班級(jí)管理中學(xué)生不得不成為了被管束的客體，班級(jí)活動(dòng)的大小事務(wù)都由班主任親力親為。一方面，由于班主任不僅需要面對(duì)、處理每天班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，而且仍要兼顧教學(xué)，長(zhǎng)此以往，其身體和精神上都將受到較大的負(fù)擔(dān)和壓力，久而久之，則會(huì)影響其日常的工作效率和職業(yè)幸福感;另一方面，這也使得學(xué)生喪失了在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，沒有發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個(gè)健全的班集體，也就不可能形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理機(jī)制。

(二)放權(quán)班干部，致使班級(jí)管理的民主程度較低

據(jù)筆者了解，在中國，小學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在30至60人之間，人數(shù)較多。由于班主任自身精力有限，需適當(dāng)?shù)販p輕工作負(fù)擔(dān)，以及鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生管理方面的能力，班主任通常會(huì)賦予班干部一部分權(quán)力，從而協(xié)助其進(jìn)行日常的班級(jí)管理。但是，有利也有弊，由于班干部年齡較小，自我意識(shí)較強(qiáng)和缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)，致使他們不懂得如何有效協(xié)調(diào)、處理好班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系和問題，甚至無可避免地使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，形成對(duì)立派別，最終破壞了單純、友好的學(xué)習(xí)氛圍。還有，在面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的問題時(shí)，班主任有時(shí)會(huì)過于感性地偏信班干部單方面的說辭，導(dǎo)致不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和處理問題，也不利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

(三)班主任在班級(jí)管理中對(duì)“嚴(yán)”與“愛”的認(rèn)識(shí)和把握不夠

班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任在班級(jí)管理中將“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系處理好是非常重要的。不過，對(duì)于“嚴(yán)”與“愛”，現(xiàn)在很多班主任仍舊沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。有些班主任威嚴(yán)有余而親和力不足，他們認(rèn)為在班級(jí)管理中需要的是嚴(yán)厲，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其有一種敬畏感，甚至是懼怕感。雖然這種做法有一定的可行性，卻無法使學(xué)生真正對(duì)班主任敞開自己的內(nèi)心世界，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還會(huì)不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。相反的，有些班主任對(duì)待學(xué)生十分有親和力，與學(xué)生保持著較近的距離感，有時(shí)甚至沒有把握好“愛”的力度，對(duì)學(xué)生過度的關(guān)愛會(huì)演變成為寵愛和溺愛，這樣也使得班級(jí)管理無法有序、有效地進(jìn)行下去。

二、給予小學(xué)班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的建議

(一)教師積極轉(zhuǎn)變觀念和角色

班級(jí)管理是以班級(jí)為活動(dòng)載體，給學(xué)生提供和創(chuàng)造自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性特征和主體意識(shí)得以發(fā)展與激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)大膽創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)、判斷，并在這一過程中提升自身的綜合素質(zhì)為根本目的的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，換言之，學(xué)校和老師應(yīng)該將學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意識(shí)的人，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此新形勢(shì)下，班主任需要積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，成為班級(jí)建設(shè)的引導(dǎo)者和合作者，并盡可能地創(chuàng)造使學(xué)生參與到班級(jí)管理中的機(jī)會(huì)，逐漸促使其成為班級(jí)活動(dòng)的主體，同時(shí)使班級(jí)教育的科學(xué)性和實(shí)效性得以體現(xiàn)。

(二)民主選舉班干部，充分了解學(xué)生情況

在評(píng)選班干部時(shí)，班主任應(yīng)該堅(jiān)持公平公開公正的原則，讓學(xué)生自由競(jìng)選，例如，以演講的方式詳細(xì)闡述自己參與競(jìng)選的班級(jí)職務(wù)的理由及優(yōu)勢(shì)等，然后由學(xué)生進(jìn)行投票選舉，這樣體現(xiàn)了班干部選舉的民主性與合理性。而且，由此組成的班委會(huì)才能真正使學(xué)生信服，并有效提升班級(jí)凝聚力，讓班干部管理班級(jí)的重要作用切實(shí)得以發(fā)揮。值得一提的是，在班干部協(xié)助班主任管理班級(jí)的同時(shí)，班主任仍需深入了解和細(xì)心觀察每位學(xué)生的真實(shí)情況與性格特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，知曉學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，然后根據(jù)每位學(xué)生的不同情況及個(gè)性，進(jìn)行因材施教，這樣既可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，得到學(xué)生的真正認(rèn)可，也有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

(三)班主任樹立良好的形象

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，且自律性不強(qiáng)，因此，在班級(jí)管理的過程中，班主任需要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生。但是嚴(yán)格不等同于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲會(huì)讓學(xué)生懼怕班主任，只能得到學(xué)生表面的認(rèn)可，反而使師生關(guān)系變得緊張。當(dāng)然，在班主任嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也不能缺少愛。唯有班主任充滿感情地對(duì)待學(xué)生，時(shí)刻將學(xué)生放在心上，才能真正打動(dòng)孩子的心，拉近師生之間的距離，這樣有助于班主任深入了解學(xué)生的狀態(tài)。總而言之，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性，掌控好“嚴(yán)”與“愛”的力度，做到不偏向任何一方，這樣才能不斷提升班級(jí)管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

作者:鐘忠 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳娜．小學(xué)班主任班級(jí)管理的若干思考［J］．課程教學(xué)研究•教學(xué)管理，2015，(5):89

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞:班主任;學(xué)生管理;小學(xué)生

在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，班主任和學(xué)生之間容易產(chǎn)生敵對(duì)的關(guān)系，導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因就是班主任和學(xué)生間的不了解，產(chǎn)生的利益沖突，就出現(xiàn)學(xué)生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和班主任的教學(xué)情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)發(fā)生變化，因此對(duì)學(xué)生管理手段進(jìn)行改變也是應(yīng)有之義。

一、班主任管理中的出現(xiàn)的難點(diǎn)

(一)家長(zhǎng)的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的驕縱心理

在班主任進(jìn)行班級(jí)的管理中，重點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和德、智、體、美、勞的全向發(fā)展。不可否認(rèn)的是隨著現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平提高，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對(duì)孩子又是溺愛［2］。自從實(shí)施計(jì)劃生育后，多數(shù)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)對(duì)于孩子十分的溺愛，使得教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，難以進(jìn)行有效的管理，而且很多的學(xué)生以自我為中心的意識(shí)過于強(qiáng)烈，同學(xué)之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進(jìn)行管理的過程中，學(xué)生的叛逆心理也會(huì)造成班主任在管理上的困難，致使班級(jí)管理陷入惡性循環(huán)。

(二)師生間的互不理解

除了學(xué)生家長(zhǎng)的溺愛和學(xué)生自身性格，導(dǎo)致班主任難以管束，學(xué)生和班主任之間關(guān)系的僵化也是班主任難以管束學(xué)生的重要原因。學(xué)生對(duì)班主任懷著敵對(duì)的心理，難免對(duì)班主任制定的管理制度會(huì)出現(xiàn)抵抗的心理，班主任不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的抵抗就放棄班級(jí)管制措施的實(shí)施，相反還會(huì)加大管理措施的實(shí)施力度，一來一往間只會(huì)惡化師生間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂的局面出現(xiàn)［3］。

(三)個(gè)別教育存在困難

由于不同學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展是小學(xué)班主任經(jīng)常頭疼的問題。一般來說，針對(duì)成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生班主任往往會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育，從而幫助這類學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難或者性格上的缺陷。但是從實(shí)際情況來看，這一工作需要較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，班主任在執(zhí)行時(shí)存在一定的難度。

二、小學(xué)班主任管理對(duì)策分析

(一)突出學(xué)生的主體地位滿足其需要

在班級(jí)管理教學(xué)中，教學(xué)的終極目的就是提高教師的教學(xué)的質(zhì)量和效率。在升學(xué)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的考試壓力越來越多，這種壓力會(huì)隨著學(xué)生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時(shí)主要的原因，因?yàn)橐坏W(xué)生的態(tài)度不端正，任何教學(xué)方法和教學(xué)輔導(dǎo)都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學(xué)生和其周邊環(huán)境的和諧，與校園的和諧、班級(jí)的和諧，這為班主任管理班級(jí)提供了明確的管理方向。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中重點(diǎn)就是學(xué)生態(tài)度的改變和學(xué)生和周圍關(guān)系的不斷融合發(fā)展。在組建班級(jí)文化的建設(shè)中，班主任要堅(jiān)持貫徹人本理念的滲透，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從而找出學(xué)生抵抗班級(jí)管理的原因所在，然后根據(jù)學(xué)生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生清楚的了解，班級(jí)管理并不是教師的責(zé)任，是班級(jí)里每一位學(xué)生的責(zé)任，每個(gè)人包括班主任都是班級(jí)這個(gè)大家庭中的一份子，和學(xué)生一起進(jìn)行班級(jí)文明的建設(shè)管理。

(二)注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)管理

學(xué)校教師教學(xué)的根本意義所在就是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教書是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而育人是學(xué)生身心的培養(yǎng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理中，要注重學(xué)生心理的發(fā)展和教育，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師這時(shí)候就需要進(jìn)行學(xué)生的壓力疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對(duì)壓力競(jìng)爭(zhēng)，間接的改善和學(xué)生間的關(guān)系。

(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質(zhì)

之所以班主任的個(gè)別教育很難取得良好的效果，是因?yàn)榘嘀魅瓮€承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其教學(xué)與管理難以兼顧，自然出現(xiàn)紕漏。為此，學(xué)校要適當(dāng)減輕班主任的工作量，規(guī)定班主任只承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)或者不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而且班主任在班級(jí)管理中也應(yīng)該提拔一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)班干部，從減輕自己的管理工作負(fù)擔(dān)，更多的經(jīng)歷投入到個(gè)別教育中。另外，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期或不定期的開展班主任培訓(xùn)工作，集體組織班主任參加管理知識(shí)、素質(zhì)教育、心理學(xué)等學(xué)習(xí)，從而提高班主任的整體素質(zhì)。而且學(xué)校還要定期組織優(yōu)秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實(shí)用的班級(jí)管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進(jìn)而提升班級(jí)管理效果。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任的學(xué)生管理是學(xué)生班級(jí)管理工作中的重要組成部分，對(duì)班級(jí)教學(xué)效果，小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展都有十分重要的影響。由于大量實(shí)踐調(diào)查研究顯示，小學(xué)班主任學(xué)生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)班主任學(xué)生管理難點(diǎn)及對(duì)策展開研究，以期為提高小學(xué)班主任學(xué)生管理能力提供參考。

參考文獻(xiàn):

［1］栗敏．淺談小學(xué)班主任如何做好學(xué)生管理工作［J］．新課程•小學(xué)，2015(2):160－160．

［2］陸梅．小學(xué)班主任班級(jí)和諧關(guān)系營造策略芻議［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(24):352－352．

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】科任教師 班級(jí)管理 研究進(jìn)展

一、班級(jí)管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級(jí)管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎(chǔ)上我國于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃。在班級(jí)管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對(duì)科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級(jí)管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級(jí)管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級(jí)管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)原理

群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來，以提高班級(jí)管理效能。

三、科任教師參與班級(jí)管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對(duì)導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級(jí)科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理建設(shè)，每個(gè)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對(duì)多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)班級(jí)管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)?；虬嗉?jí)根據(jù)自身情況來決定每個(gè)班級(jí)由多個(gè)甚至所有科任教師來共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級(jí)建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級(jí)規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對(duì)原班級(jí)規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體

對(duì)班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級(jí)管理中組成“班級(jí)組”，班級(jí)組集體對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)，且在班級(jí)內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)一”及“多對(duì)多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對(duì)班級(jí)組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級(jí)由社會(huì)組織向社會(huì)初級(jí)群體來過渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級(jí)管理委員會(huì)制度

班級(jí)管理委員會(huì)制度與上述幾個(gè)制度最大的區(qū)別在于該制度將家長(zhǎng)與學(xué)生很好地納入了班級(jí)管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級(jí)管理以新的內(nèi)涵：即在班級(jí)經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對(duì)班級(jí)的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級(jí)管理的保障措施

制度的保障對(duì)任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級(jí)管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級(jí)管理能力。建立并完善評(píng)價(jià)管理制度，并使之落實(shí)。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對(duì)象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個(gè)維度展現(xiàn)了其對(duì)策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評(píng)價(jià)

總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級(jí)管理――班級(jí)管理委員會(huì)制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想.教學(xué)與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.中國教育學(xué)刊，2013，（4）.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 存在問題 優(yōu)化對(duì)策

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)是學(xué)校的基本“細(xì)胞”，班級(jí)管理是德育工作的重要方面，班級(jí)管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)等工作才能得以順利進(jìn)行。所以說，一個(gè)學(xué)校的教育理念能否得以貫徹，在相當(dāng)大的程度上取決于班級(jí)管理是否成功。

一、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。不少班主任把班級(jí)管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致班主任認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級(jí)目標(biāo)脫離生活實(shí)際，可行性差。在活動(dòng)開展方面，活動(dòng)缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。在組織管理方面，不少班主任對(duì)班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以致對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會(huì)給教育帶來危機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，能夠了解到很多知識(shí)，他們說起話來滔滔不絕，看似學(xué)富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識(shí)已經(jīng)超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長(zhǎng)輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執(zhí)，行為過激。但實(shí)際上他們只學(xué)習(xí)不思考，把信息當(dāng)做知識(shí)，把知識(shí)當(dāng)做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學(xué)生認(rèn)知能力較低，辨別是非能力不強(qiáng)，思維方法片面、表面，其結(jié)果往往被表面現(xiàn)象所迷惑，被不健康的思想意識(shí)所侵蝕。所有這些都給當(dāng)前的班級(jí)管理帶來了難度。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式不恰當(dāng)

一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對(duì)子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對(duì)于子女放任自流；有的對(duì)子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點(diǎn)等。更為普遍的一個(gè)現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不恰當(dāng)?？傊?，家長(zhǎng)的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)使中學(xué)生產(chǎn)生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識(shí)、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對(duì)教師家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級(jí)的管理帶來了很多麻煩。

4.學(xué)校評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動(dòng)被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個(gè)性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

1.樹立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級(jí)管理是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，發(fā)揮其才能的班級(jí)管理。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，對(duì)于改變見物、見事不見人的管理局面，對(duì)于弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

關(guān)愛小學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育不成熟，心理發(fā)展處于較低階段，特別需要班主任的關(guān)愛。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)愛學(xué)生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的組織者和具體的執(zhí)行者，他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心里留下深刻的印記。

2.對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理

一是選拔和培養(yǎng)班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調(diào)查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級(jí)相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長(zhǎng)，避人之所短。要避免只看短處，不看長(zhǎng)處，或者先看短處，后看長(zhǎng)處，或者隨意安排，造成人力資源浪費(fèi)的做法。做到人盡其才，使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的聰明才智。要使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的聰明才智，首先要做到“教養(yǎng)有道”，即要有一套教育人培養(yǎng)人的計(jì)劃、辦法和得力措施。要培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力。班主任要引導(dǎo)班干部制訂好班級(jí)的各項(xiàng)計(jì)劃，組織他們深入到學(xué)生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計(jì)劃既方向正確又有針對(duì)性。培養(yǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。在實(shí)施班級(jí)計(jì)劃的過程中，班主任應(yīng)放手讓班干部組織各種會(huì)議和活動(dòng)，要求他們做好解釋、協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好班干部與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的矛盾。培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導(dǎo)班干部采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，盡可能地控制事態(tài)的發(fā)展。

二是引導(dǎo)學(xué)生參政議政。將班級(jí)構(gòu)建成由班主任、班干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參政議政，讓班級(jí)正式組織盡可能占領(lǐng)班級(jí)市場(chǎng)。充分下放權(quán)力，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都受到應(yīng)有的受教育權(quán)利，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，做到權(quán)利和義務(wù)對(duì)等。正如魏書生所說的：“普通同學(xué)能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做?！敝挥袀€(gè)體得到充分的發(fā)展，各種正式和非正式組織協(xié)同合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，才能最大限度地發(fā)揮班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)。三是建立班級(jí)問責(zé)制。要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，消除班主任作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的對(duì)立關(guān)系，有效地激起學(xué)生內(nèi)心的是非斗爭(zhēng)，幫助他們?cè)谛睦镏鹨坏婪谰€，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)，在班級(jí)管理過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發(fā)生沖突了，損害公物了……失敗和錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持自我問責(zé)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)則效果更佳。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

要求教育評(píng)價(jià)包括小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)。評(píng)價(jià)的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵(lì)、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的或教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)要突出發(fā)展性、鼓勵(lì)性，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。一是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要允許小學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看小學(xué)生，淡化小學(xué)生之間的橫向評(píng)價(jià)，注重小學(xué)生個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，展示小學(xué)生進(jìn)步的過程，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每個(gè)小學(xué)生都充滿自信。

4.全面提高班主任素質(zhì)

第一，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是協(xié)調(diào)能力；三是創(chuàng)造能力。第二，班主任要有精深的專業(yè)知識(shí)。班主任要掌握精深的專業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的發(fā)展趨向和最新成果，做到教學(xué)面向現(xiàn)代化。第三，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對(duì)班主任的基本要求，也是成為優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 管理

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0207-02

法國著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級(jí)”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞”，班級(jí)是小學(xué)教育的基本陣地，是學(xué)校教育開展的基本單位。班級(jí)的客觀存在自然引發(fā)了班級(jí)管理這一課題，個(gè)體差異性決定了班級(jí)管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復(fù)雜社會(huì)條件，使得這一問題更顯突出?；谵r(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的科學(xué)有效的班級(jí)管理工作，是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理和村小學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提和保障。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理理念的陳舊

現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動(dòng)中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹立學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以促進(jìn)教育實(shí)踐的效果趨于優(yōu)化。在班級(jí)管理問題上，筆者認(rèn)為這一理念同樣適用。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級(jí)管理理念上存在較為嚴(yán)重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級(jí)管理工作中，班主任往往習(xí)慣性并且“理直氣壯”地忽視學(xué)生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤意識(shí)，在其陳舊的管理理念認(rèn)知水平上，并不認(rèn)為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認(rèn)知范疇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就無法養(yǎng)成和具備主體意識(shí)，班主任的引導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生不能進(jìn)行自我教育和自我管理。

2.班級(jí)管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責(zé)無旁貸。

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)在班級(jí)管理問題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進(jìn)行高壓式的管教，對(duì)學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對(duì)學(xué)生行為的過嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過度的抑制。

此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的單一價(jià)值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任往往是嚴(yán)格的“成績(jī)主義者”，凡事以成績(jī)論英雄，“惟成績(jī)論”大行其道，而對(duì)學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)重視不足。這也使得我們的孩子們個(gè)性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.班級(jí)管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過長(zhǎng)，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場(chǎng)，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突況。

這樣一來，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。這首先就對(duì)作為人類靈魂工程師的教師個(gè)人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作想要上水平、出成績(jī)，首先要求作為班主任的我們?cè)诎嗉?jí)管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動(dòng)管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高。

班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級(jí)管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級(jí)管理工作中，要積極主動(dòng)地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級(jí)氛圍更為活躍，班級(jí)管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績(jī)論”，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。在班級(jí)管理方式上要著重增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適途徑

對(duì)于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師工資低，待遇差，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范等問題上引起足夠的重視并采取相應(yīng)的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的我們積極主動(dòng)的行動(dòng)起來，進(jìn)行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念。

首先，要學(xué)會(huì)感恩。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達(dá)地區(qū)相比會(huì)存在一定落差，但實(shí)際上就當(dāng)?shù)厮蕉?，已?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿激情的做好本職工作。

其次，要不斷強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念。更多的村小教師并非真正在意個(gè)人得失，只是缺少價(jià)值認(rèn)同，為此，要不斷明確個(gè)人價(jià)值，堅(jiān)定個(gè)人價(jià)值追求，不斷樹立、增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價(jià)值觀念，增強(qiáng)個(gè)人價(jià)值認(rèn)同感，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理措施范文

現(xiàn)代班級(jí)管理自主模式探究

現(xiàn)代化的自主管理概念 在義務(wù)教育階段大力提倡新課程的改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程的主要理念也被概括為“以學(xué)生發(fā)展為根本”，在現(xiàn)代教學(xué)管理中突出“人本管理”，以人的創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性為中心，實(shí)現(xiàn)集體和人的全面發(fā)展。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式，將過去對(duì)小學(xué)生單純的“控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂晒芾怼?，?duì)人的發(fā)展以及人的需求加強(qiáng)重視，強(qiáng)調(diào)自主管理的重要性。

民主自由管理的實(shí)施步驟 民主自由的班級(jí)管理模式主要是為了提升學(xué)生自我管理的理念，充分發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主的意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)自治，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)會(huì)學(xué)、全面思考”的氛圍，提升學(xué)生自我管理能力。

構(gòu)建班級(jí)民主自由管理框架，明確不同崗位的責(zé)任人。在小學(xué)階段的班級(jí)之中，由上至下需要設(shè)立班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、圖書管理員、勞動(dòng)委員、被袋管理員、紀(jì)律委員等職位，教師將管理崗位進(jìn)行細(xì)致劃分，讓每個(gè)小學(xué)生都能參與到管理活動(dòng)之中，這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生都能為班級(jí)進(jìn)行服務(wù)。

對(duì)民主管理進(jìn)行班級(jí)宣傳，加強(qiáng)班干部選舉的民主性 某位班主任在開展管理過程中強(qiáng)調(diào)“班級(jí)集體人人參與，只要學(xué)生有能力，都可以進(jìn)行班干部的鍛煉”。在參與到班干部這樣鮮活活動(dòng)中，小學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，準(zhǔn)備演講的準(zhǔn)備演講，準(zhǔn)備稿件的會(huì)加強(qiáng)稿件的完成，整個(gè)班干部選舉活動(dòng)教師僅進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主自由參與，最終通過民主投票、自由競(jìng)爭(zhēng)方式產(chǎn)生班干部。

明確班級(jí)管理目標(biāo)以及責(zé)任 在產(chǎn)生班干部之后，教師針對(duì)不同崗位的職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)以及指導(dǎo)。在協(xié)商討論之下，對(duì)小學(xué)生的協(xié)作關(guān)系以及崗位分工進(jìn)行明確，理清管理崗位職責(zé)以及權(quán)限，教師在具體班級(jí)活動(dòng)中實(shí)行跟蹤性的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的工作實(shí)踐能力。具體來說：班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的各大事務(wù)進(jìn)行整體負(fù)責(zé)，值日班長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行輔助，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)各科作業(yè)本的收發(fā)，圖書管理員對(duì)圖書的借還情況負(fù)責(zé)，被袋管理員對(duì)小朋友的被袋取放情況進(jìn)行登記等等。

重視控制管理向民主管理過渡 要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主自由管理，并非一日而成，班主任須與班干部在一開始進(jìn)行共同管理。例如，對(duì)在校學(xué)生來說，午睡、午飯的管理需要紀(jì)律委員、班長(zhǎng)進(jìn)行管理，班主任可對(duì)其進(jìn)行管理方面的指導(dǎo)，一旦班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生違規(guī)違紀(jì)并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，教師需對(duì)其關(guān)注；當(dāng)班干部做事出現(xiàn)猶豫狀況，教師需給予肯定性支持，這樣，班干部的決策與教師決策保持一致，能有效提升班級(jí)管理的秩序性，據(jù)某位教師反映，在完成以上步驟之后，教師不在班內(nèi)或者在午睡時(shí)間，同學(xué)們都能保持安靜或者按照規(guī)定完成任務(wù)。

提升班級(jí)管理水平的措施

充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體性作用 我國教育家陶行知有過這樣一句話：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會(huì)采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨(dú)立地、批判地思考并有想象力，你就應(yīng)該采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。”小學(xué)生從一年級(jí)開始進(jìn)入學(xué)校，已經(jīng)有過了3年至4年的班集體生活，由于學(xué)生在能力水平、家庭教育等多個(gè)方面的差異，同班同學(xué)之間往往存在較大的差異，這也能體現(xiàn)出班級(jí)的管理水平，優(yōu)秀班集體學(xué)生智力水平整體偏高，在自我管理方面也表現(xiàn)優(yōu)秀，集體活動(dòng)表現(xiàn)積極，成績(jī)往往較為突出。反之，“差亂班”的學(xué)生的整體成績(jī)不理想，存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，紀(jì)律松散、學(xué)生調(diào)皮等問題。

從另外一個(gè)角度來說，“差亂班”的小學(xué)生整體特征表現(xiàn)為愛勞動(dòng)、重情感、較為單純，若能夠進(jìn)行正確引導(dǎo)，勢(shì)必產(chǎn)生較強(qiáng)的班集體凝集力。因此在班級(jí)管理中，班級(jí)自主管理側(cè)重點(diǎn)需對(duì)“特殊學(xué)生群體”進(jìn)行管理，教師必須有自信制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在實(shí)際工作中加強(qiáng)理性思考，制定措施提升班級(jí)水平。

加強(qiáng)班級(jí)管理，提升學(xué)生自信心的措施分析 以某教師在接收小學(xué)五年級(jí)班級(jí)為例，班級(jí)內(nèi)有一名男學(xué)生經(jīng)常不完成語文學(xué)科作業(yè)，一直抱著敷衍態(tài)度：有時(shí)作業(yè)本“丟了”，有時(shí)作業(yè)簡(jiǎn)直“鬼畫符”一般，教師首先與學(xué)生進(jìn)行深入交談，接著找同學(xué)深入了解，接下來并與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，才發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生并非不想完成作業(yè)，只是因?yàn)椴粫?huì)做題，認(rèn)為辛苦完成作業(yè)都是紅叉，因此，開始逃避完成作業(yè)，認(rèn)為“沒有作業(yè)本就可以不做作業(yè)”，說明了學(xué)生在班上產(chǎn)生嚴(yán)重自卑意識(shí)，失去學(xué)習(xí)的自信。作為班主任，必須及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立不放棄的信念，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，消除學(xué)生的自卑感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)注意班級(jí)其他學(xué)生的表現(xiàn)，樹立學(xué)生“我能完成”的自信心，這樣學(xué)生才會(huì)千方百計(jì)想辦法完成教學(xué)任務(wù)，直到獲得最終成功。

構(gòu)建班級(jí)的文化氛圍，建造溫馨的“班級(jí)之家” 蘇聯(lián)教育家贊可夫的名言：“在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應(yīng)有的思想方向性，而同時(shí)也要反映出學(xué)生的動(dòng)因、愿望和意向?！弊鳛閷W(xué)生接觸和活動(dòng)最多的地方，構(gòu)建良好的文化氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，呵護(hù)班級(jí)已有成果的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的班集體時(shí)，構(gòu)建班級(jí)文化方面，可以從下列幾個(gè)角度展開工作。

第一，從小學(xué)不同年級(jí)階段以及班級(jí)的特色出發(fā)，展開活動(dòng)，例如，在每堂語文課上課之前定期舉行3分鐘的演講活動(dòng)，包括警句名言的介紹、優(yōu)美故事的講述以及經(jīng)典作品誦讀等。第二，定期舉行班級(jí)文化特征明顯的主題班會(huì)，例如，在班級(jí)榮譽(yù)感培養(yǎng)時(shí)舉行“我們的精神家園”主體活動(dòng)，在體驗(yàn)活動(dòng)方面，舉行“自我教育的探索”主題班會(huì)，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)注意構(gòu)建班級(jí)的靈魂等等，還可以開展“班級(jí)班規(guī)大家定，我為集體多獻(xiàn)策”主題班會(huì)，明確班級(jí)公約，并開展頌揚(yáng)傳統(tǒng)美德的班會(huì)。

舉行豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生自主管理水平及能力 只有為兒童提供生氣勃勃、豐富多彩的班級(jí)生活，學(xué)生才會(huì)有“開花結(jié)果”的機(jī)會(huì)，僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開工作就想讓W(xué)生獲得全面發(fā)展，根本是不可能的。小學(xué)生的特點(diǎn)在于愛好新鮮事物、活潑好動(dòng)，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，舉行多樣靈活的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)之中提升自我管理素質(zhì)。如進(jìn)行班級(jí)小報(bào)的創(chuàng)辦活動(dòng)，讓學(xué)生自我講述“我的成長(zhǎng)”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記載，在完成班級(jí)活動(dòng)之后，對(duì)班級(jí)的逸聞?shì)W事進(jìn)行記錄，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀的小報(bào)，在班級(jí)或者全校范圍內(nèi)傳閱等。另外在每學(xué)期結(jié)束之后，可整理完成班級(jí)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”，作為學(xué)期結(jié)束后“班級(jí)之星”的評(píng)選依據(jù)。從學(xué)校角度出發(fā)，除了通過課外活動(dòng)展示學(xué)生才藝，還可以通過小學(xué)低段年級(jí)與高段年級(jí)結(jié)成友誼班級(jí)，完成管理過程互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)共同提升目的。

結(jié)束語