漢語(yǔ)技能教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]商務(wù)漢語(yǔ) 跨文化交際 商務(wù)溝通

[中圖分類號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0197-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)國(guó)際地位的提升,中國(guó)與世界其他國(guó)家和企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)交往不斷深入,商務(wù)漢語(yǔ)作為一種專門用途漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值迅速提升,世界各國(guó)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求日益增強(qiáng)。商務(wù)漢語(yǔ)課程成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新熱點(diǎn)。許多高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)展了有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究工作,并在不同程度上取得了研究成果。但是,在教學(xué)內(nèi)容方面,跨文化交際能力的培養(yǎng)還沒(méi)有得到足夠的重視和加強(qiáng)。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中,國(guó)與國(guó)之間的界線變得越來(lái)越模糊,跨文化交流在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用,跨文化交際能力成為21世紀(jì)商務(wù)人才不可或缺的基本素質(zhì)之一。因此,跨文化交際能力對(duì)商務(wù)交際活動(dòng)成敗的影響以及在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的時(shí)代必要性

(一)跨文化交際概念的界定

對(duì)于“跨文化交際”這一概念,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界共有三種表達(dá)方法:Intercultural Communication、Cross-cultural Communication、Trans-cultural,而中文將其翻譯為“跨文化傳播”、“跨文化交際”和“跨文化交流”,其實(shí)三種翻譯并沒(méi)有穩(wěn)定地對(duì)應(yīng)其英語(yǔ)表達(dá),主要是根據(jù)研究者的語(yǔ)境變換使用?！翱缥幕瘋鞑ァ敝饕粋鞑W(xué)者廣泛使用,跨文化傳播已成為傳播學(xué)的一個(gè)重要分支;“跨文化交流”較多地為政治學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者使用,關(guān)注不同文化形態(tài)下的人與人、國(guó)與國(guó)之間的相互交流對(duì)國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系的影響(姜飛,2007);“跨文化交際”則更多地被語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者使用,研究重在跨國(guó)人際交往的技巧以及如何避免人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的障礙,實(shí)現(xiàn)成功交際行為。最早提出“跨文化交際”概念的是美國(guó)文化人類學(xué)家霍爾(Edward T. Hall)。1959年,在其出版的著作《無(wú)聲的語(yǔ)言》(The Silent Language)中,霍爾首次提出了“跨文化交際”的概念,并在此基礎(chǔ)上提出了跨文化交際學(xué)與商務(wù)之間的關(guān)系。他認(rèn)為,跨文化交際學(xué)科可以解決國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中由于文化差異所導(dǎo)致的溝通與管理上的沖突。繼霍爾之后至今,國(guó)內(nèi)外眾多跨文化交際研究者和著作使跨文化交際發(fā)展成為一門涉及人類學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)的顯學(xué),成為高校開(kāi)設(shè)的一門重要課程和研究熱點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的跨文化交際研究主要集中在外語(yǔ)教學(xué)界?？缥幕浑H的概念如果立足于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需要來(lái)界定,吳為善、嚴(yán)慧仙《跨文化交際概論》的觀點(diǎn)是具有代表性的:跨文化交際是在特定的交際情景中,具有不同文化背景的交際者使用同一種語(yǔ)言(母語(yǔ)或目的語(yǔ))進(jìn)行的口語(yǔ)交際。這一界定突出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的四個(gè)要素:交際雙方必須來(lái)自不同的文化背景;交際雙方必須使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行交際;交際雙方進(jìn)行的是實(shí)時(shí)交際;交際雙方進(jìn)行的是直接的言語(yǔ)交際。

(二)經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際

不同的國(guó)家、地區(qū)、民族有不同的文化。由于不同國(guó)家文化背景、價(jià)值理念、消費(fèi)習(xí)慣的不同,國(guó)際商務(wù)活動(dòng)必然面臨文化沖突與融合的問(wèn)題。在古老的國(guó)際間的商貿(mào)往來(lái)中,最早開(kāi)始海外貿(mào)易的古埃及人、腓尼基人、古希臘人就開(kāi)始意識(shí)到并懂得了如何與不同文化背景下的人們做生意。后來(lái)隨著西方探險(xiǎn)家迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布等人的偉大地理發(fā)現(xiàn)以及伴隨而來(lái)的海外貿(mào)易與殖民活動(dòng)促進(jìn)了世界范圍的交往。英國(guó)人以及其他一些歐洲國(guó)家的商人建立起了世界范圍的商業(yè)企業(yè)集團(tuán)。他們?cè)谶M(jìn)行貿(mào)易時(shí),會(huì)對(duì)與其不同文化背景下產(chǎn)生的語(yǔ)言、信仰以及習(xí)慣保持敏感,避免發(fā)生沖突,以順利實(shí)現(xiàn)交易。這就是最早的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的跨文化意識(shí)的體現(xiàn),只是商人們很少注意研究這種文化及其差異。二戰(zhàn)之后,以美國(guó)為代表的西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)方面迅猛發(fā)展。當(dāng)時(shí)各國(guó)在跨國(guó)公司的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中,很多案例證明了對(duì)異國(guó)文化差異的遲鈍以及缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)是導(dǎo)致許多跨國(guó)公司在新文化環(huán)境中失敗的主要原因。因此,管理者和研究者們不得不去研究別國(guó)的管理經(jīng)驗(yàn),從文化差異的角度來(lái)探討失敗的原因。也就在這一時(shí)期,在霍爾跨文化理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)Hofstede(1980)、Triandis(1989)、Nishiyama(2000)和Varner(2000)等學(xué)者的進(jìn)一步研究,跨文化商務(wù)交際逐漸形成了完整的系統(tǒng),并在實(shí)踐中發(fā)揮了一定的作用。

到了20世紀(jì)中期,各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交往更加頻繁,相互之間的滲透越來(lái)越深,任何企業(yè)都無(wú)法回避經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮。日益頻繁的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),越來(lái)越顯示出對(duì)多元文化理解的必要性和跨文化交際能力的重要性。如果一個(gè)企業(yè)想使自己的產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上占有一席之地,一個(gè)跨國(guó)公司想在其他國(guó)家或地區(qū)取得經(jīng)濟(jì)效益,那就不僅需要具備雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、發(fā)達(dá)的專業(yè)技術(shù)和高超的管理水平,更需要深刻了解對(duì)象國(guó)的文化。隨著跨國(guó)貿(mào)易的不斷增長(zhǎng),摩擦也不斷增加,這其中主要是利益沖突,但文化沖突和文化誤解也呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。來(lái)自不同文化背景的人們因價(jià)值取向和行為方式的不同而產(chǎn)生的文化沖突,是導(dǎo)致跨國(guó)經(jīng)營(yíng)失敗的重要原因之一。因此,在現(xiàn)代社會(huì),跨文化意識(shí)和跨文化交際能力意味著國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的成敗,意味著直接的經(jīng)濟(jì)效益。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容

(一)跨文化交際能力是21世紀(jì)國(guó)際化人才的必備素質(zhì)

任何文化背景中都滲透著各種文化因素,由于不同文化有著不同的文化取向,在價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)規(guī)范、生活形態(tài)等方面都存在著明顯的差異。由于文化背景不同,人們?cè)诮煌鶗r(shí)產(chǎn)生心理距離是自然的,因而文化碰撞、交際失誤、人際沖突總是難以避免的,而這樣產(chǎn)生的后果往往也十分嚴(yán)重。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中,文化差異和文化沖突也是客觀存在的。在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)下,不同文化差異必然會(huì)相互對(duì)立和相互排斥,不同文化的性質(zhì)、特征和功能由于差異必然會(huì)引起互相沖撞和對(duì)立的狀態(tài)。而且在愈來(lái)愈頻繁與深入的國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中,文化沖突和摩擦也有不斷增多和升級(jí)的趨勢(shì)。文化沖突處理得不好,就很可能會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失;恰當(dāng)?shù)靥幚砦幕瘺_突的結(jié)果是文化融合,這樣不僅會(huì)給企業(yè)帶來(lái)好處,也能進(jìn)一步促進(jìn)各民族文化的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)文化的交融,使人類不斷進(jìn)步。所以在國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)下,能深刻地認(rèn)識(shí)并理解文化差異的客觀存在,克服狹隘主義的思想,學(xué)習(xí)和了解由于各國(guó)各民族之間不同的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣而產(chǎn)生的文化摩擦和沖突,能夠最大程度上避免這種誤解和沖突,這是當(dāng)代社會(huì)國(guó)際化人才的必備素質(zhì),也是核心能力之一。需要注意的是外語(yǔ)能力并不是跨文化交際能力,僅僅是形成跨文化交際能力的一個(gè)基礎(chǔ)。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中,需要的是大批復(fù)合型的商務(wù)外語(yǔ)人才,即不僅具有外語(yǔ)能力和跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí),而且要具備避免和處理文化沖突的跨文化交際能力。要想具備跨文化交際能力首先要充分了解自身的母文化,以及其他文化背景的人對(duì)自身文化的認(rèn)識(shí)和理解程度。其次要充分了解其他國(guó)家的文化要素,人們行為的規(guī)則、思維的方式、處事的哲學(xué)、道德的標(biāo)準(zhǔn)等,分析這種差異對(duì)商務(wù)交往可能造成的現(xiàn)實(shí)或潛在的影響。而且我們還必須識(shí)別文化差異,要充分發(fā)掘和識(shí)別來(lái)自不同文化背景的人員所具有的對(duì)方文化與己方文化的差異,掌握沖突的根本所在。同時(shí)要尊重文化差異,,要認(rèn)識(shí)到每一種文化關(guān)于價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)在其文化體系的范圍內(nèi)都有其存在的某種合理性,任何一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)既不存在比其他標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)越也不存在落后的問(wèn)題。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求,成功地進(jìn)行跨文化商務(wù)交際。

(二)跨文化交際能力與商務(wù)漢語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在對(duì)特定商務(wù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的商務(wù)漢語(yǔ)需求分析的基礎(chǔ)上的,并突出了商務(wù)漢語(yǔ)作為專門用途漢語(yǔ)的一種、區(qū)別于普通漢語(yǔ)的特點(diǎn)。與普通漢語(yǔ)以日常生活為場(chǎng)景、要解決日常交際問(wèn)題不同,商務(wù)漢語(yǔ)是以商務(wù)活動(dòng)為場(chǎng)景、要解決的是商務(wù)活動(dòng)中的交際問(wèn)題,是一種專用漢語(yǔ)。商務(wù)漢語(yǔ)與普通漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同,目的性也不同,有突出的工具性特點(diǎn)。因此總體來(lái)看,商務(wù)漢語(yǔ)課程與一般對(duì)外漢語(yǔ)課程相比,更加突出其工具性特點(diǎn),不需要追求系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識(shí)等“高深學(xué)問(wèn)”,而是以基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,其目的是提高學(xué)生以漢語(yǔ)為工具進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。根據(jù)一些學(xué)者就用人單位對(duì)商務(wù)人才需求信息的研究表明,當(dāng)今社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的整體需求包括:英語(yǔ)能力、專業(yè)技能知識(shí)、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)等幾個(gè)方面。調(diào)查中樣本對(duì)跨文化交流能力提出要求的比例接近六成。(江春、丁崇文,2004)由此來(lái)看,商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,培養(yǎng)他們多維、寬容、開(kāi)放的對(duì)待文化沖突的態(tài)度,才能提高學(xué)生成功進(jìn)行跨文化商務(wù)交際的能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校的關(guān)道雄關(guān)于學(xué)生對(duì)于中級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者更傾向于商務(wù)交際能力的提高,而不僅是語(yǔ)言知識(shí)的累積。調(diào)查表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于提高用中文進(jìn)行商務(wù)交際的能力,其次是獲得中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息,然后是了解商務(wù)活動(dòng)中的中國(guó)文化,最后是商務(wù)活動(dòng)職業(yè)技能。雖然國(guó)內(nèi)的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的教學(xué)大綱可以依據(jù),各高校也是“各自為戰(zhàn)”,培養(yǎng)目標(biāo)的制定也不盡相同,但目前在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中把跨文化交際能力的培養(yǎng)放在十分突出的地位已經(jīng)成為普遍的共識(shí)。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的具體模式與策略

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要具有跨文化教學(xué)意識(shí)

外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是要使學(xué)習(xí)者從事跨文化的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者來(lái)自于不同的文化背景,其母語(yǔ)的社會(huì)歷史及文化背景與目的語(yǔ)的社會(huì)文化存在著差異甚至某些方面完全不同。因此學(xué)習(xí)者無(wú)論從事哪種與目的語(yǔ)有關(guān)的交際活動(dòng)都是一種跨文化的交際活動(dòng)。商務(wù)漢語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的要求就更明顯。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的目的是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中用漢語(yǔ)進(jìn)行交際,這就要求學(xué)習(xí)者不僅要具有一定的語(yǔ)言水平,跨文化交際能力更是必不可少的,有時(shí)甚至是成功進(jìn)行交際的關(guān)鍵因素。這就要求教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己所從事的是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué),學(xué)生不僅要具備語(yǔ)言能力,更重要的是跨文化商務(wù)交際能力。教師自身要具備跨文化意識(shí),還要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師首先要對(duì)不同文化的民族在思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)風(fēng)俗、交際習(xí)慣等方面的差異和沖突有所了解,特別是對(duì)與語(yǔ)言的理解和交際有關(guān)的文化因素有敏銳的感覺(jué),這樣才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的交際文化有所了解,并鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)與所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的文化,引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)的文化交際轉(zhuǎn)為有意識(shí)的文化交際。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中,教師還應(yīng)注意把商務(wù)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生了解其母國(guó)和中國(guó)商務(wù)文化的差異,以便在未來(lái)的商務(wù)活動(dòng)中提高文化適應(yīng)能力,從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者,因此教師自身觀念的轉(zhuǎn)變和跨文化的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提。只有教師充分意識(shí)到跨文化交際能力在當(dāng)代社會(huì)的重要作用,才能把這種觀念具體落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去,才能有目的地研究教學(xué)方法如何取得更好的教學(xué)效果,才有可能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的國(guó)際化人才。

(二)完善商務(wù)漢語(yǔ)課程體系,加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)

目前,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)的理論和實(shí)踐研究還剛剛起步,并沒(méi)有形成統(tǒng)一而權(quán)威的論斷。學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)的是商務(wù)漢語(yǔ)課程體系中應(yīng)包括漢語(yǔ)語(yǔ)言類課程、漢語(yǔ)文化類課程和商務(wù)類課程,在這幾類課程中應(yīng)融入和滲透文化因素,以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化背景及商務(wù)文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)以及如何在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)首要的是要讓學(xué)生具有跨文化意識(shí)。跨文化意識(shí)是跨文化交際過(guò)程中交際者自覺(jué)或不自覺(jué)形成的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)方法,是特有的思維方式和判斷能力(趙軍峰,1998)?？缥幕庾R(shí)要通過(guò)大量的文化積累和學(xué)習(xí)才能具備,在此基礎(chǔ)上,才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。任何一種能力的形成都是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果。如何完善商務(wù)漢語(yǔ)課程體系,讓跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿于各類課程和教學(xué)的始終成為亟待解決的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為語(yǔ)言類課程與其他對(duì)外漢語(yǔ)課程在教學(xué)方法和原則上基本一致,在教學(xué)內(nèi)容上,目前的漢語(yǔ)語(yǔ)法課、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等基本語(yǔ)言技能課應(yīng)該更多地融入商務(wù)知識(shí)和文化知識(shí),讓學(xué)生學(xué)到在特定商務(wù)文化背景下的真實(shí)的語(yǔ)言。在商務(wù)文化方面,增加“商務(wù)溝通”、“跨文化交際”等課程,明確而具體地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外,跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)習(xí)者接觸并親身體驗(yàn)漢民族文化,與本族文化進(jìn)行比較,這樣才能對(duì)兩種文化之間的差異有深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其他外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)類課程也可以為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)所借鑒。教師利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和各種平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課在模擬的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際訓(xùn)練,其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言課堂教學(xué)。教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常參加各種文化交流活動(dòng),參觀中國(guó)企業(yè)或邀請(qǐng)相關(guān)的專家做文化講座,增強(qiáng)對(duì)中外文化差異的敏感性,提高文化適應(yīng)能力,從而提高跨文化交際能力。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè),增加跨文化交際內(nèi)容

近年來(lái),隨著語(yǔ)用學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展,外語(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)的研究者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。但是,在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)的主要局限是目前的教材改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)需要。目前的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍以詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主,主要采用的教材中很少反映文化的內(nèi)容,有明顯的語(yǔ)法化傾向。會(huì)話部分語(yǔ)用場(chǎng)景不典型,交際性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí),雖然能達(dá)到用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的水平,但只能說(shuō)具備了外語(yǔ)交際能力,而不是跨文化交際能力?？缥幕浑H能力要求學(xué)習(xí)者超越由于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)的文化差異所形成的交際障礙,能夠自由靈活、得體地進(jìn)行交際。從語(yǔ)用學(xué)的角度看,交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。其中社會(huì)語(yǔ)言能力中的語(yǔ)言、行事能力是指有關(guān)交際行為的知識(shí),以及如何通過(guò)一定的話語(yǔ)去實(shí)施交際行為。但目前除了少數(shù)高校開(kāi)設(shè)專門的跨文化交際課程和一些相關(guān)課程時(shí)所使用的教材,在商務(wù)漢語(yǔ)教材中跨文化交際方面內(nèi)容的缺失是普遍的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)和依據(jù)。只有加強(qiáng)教材建設(shè),把跨文化交際的理念滲透到具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容之中,才能讓培養(yǎng)跨文化交際能力的目標(biāo)落到實(shí)處,有章可循。如果能發(fā)揮教師在教材建設(shè)中的主體作用,鼓勵(lì)教師積極參與教材建設(shè)工作,不斷充實(shí)和更新教材內(nèi)容,根據(jù)具體的教學(xué)要求完善教材建設(shè),并使其在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注教材中所反映的文化信息,廣泛收集相關(guān)的教輔材料,讓學(xué)生充分了解東西方各民族之間所存在的深層次的文化差異,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)中西方文化之間的差異,這樣才能真正、切實(shí)有效地加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)。

四、結(jié)論

文化對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響是廣泛而深刻的?？缥幕浑H是成功進(jìn)行商務(wù)交際的關(guān)鍵?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的目的由原來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的掌握向培養(yǎng)跨文化交際能力的方向轉(zhuǎn)變,這是時(shí)展的必然要求。隨著中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流頻繁,使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量也越來(lái)越多。順應(yīng)時(shí)展的需要,從跨文化交際的角度重新審視商務(wù)漢語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)出發(fā),才能培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳瑛.文化對(duì)外傳播:理論與戰(zhàn)略[M].上海交通大學(xué)出版社,2009.

[2]冉永平.語(yǔ)用學(xué):現(xiàn)象與分析[M].北京大學(xué)出版社,2006.

第2篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 民族學(xué)生；漢語(yǔ)課程；口語(yǔ)能力；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-02

作為民考民的民族學(xué)生，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，用漢語(yǔ)交際、閱讀、查找資料等都有一定的困難，因此在新疆就讀本科或者?？茖W(xué)校的民族學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，往往要對(duì)其漢語(yǔ)水平進(jìn)行強(qiáng)化，并要求通過(guò)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（MHK）三級(jí)。MHK考試中，口語(yǔ)交際是和筆試（聽(tīng)力、閱讀、寫作）分開(kāi)進(jìn)行，如果口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，筆試再好也是沒(méi)用，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際即“說(shuō)”的重要性。恰如大綱所言：“漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退?tīng)的材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言。”因此，對(duì)于學(xué)漢語(yǔ)的民族學(xué)生而言，克服口語(yǔ)障礙對(duì)他們本專業(yè)學(xué)習(xí)以及順利畢業(yè)有著極為重要的意義。

但是，很多學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生卻在口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)欠佳，不能用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音流利地表達(dá)較完整的語(yǔ)義。因此作為漢語(yǔ)教學(xué)的任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂上給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并注重講課的各個(gè)環(huán)節(jié)，將口語(yǔ)能力的培養(yǎng)滲透其中，教師可采取不同的教學(xué)方法以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的傳授

“維吾爾腔”是漢語(yǔ)教學(xué)中所面臨的主要障礙之一。所謂“維吾爾腔”是指維吾爾族學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)夾帶維吾爾語(yǔ)語(yǔ)音，而有些漢語(yǔ)語(yǔ)音在維吾爾語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中是不存在的。這些語(yǔ)音，維吾爾族學(xué)生難以發(fā)準(zhǔn)，常常按與它相近的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法發(fā)音，故而形成了維吾爾腔[1]。如，“洋芋”讀成“羊油”，“廁所”讀成“色所”，“這個(gè)”讀成“介個(gè)”，“009”讀成“冷冷局”。南疆維吾爾族學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)維吾爾腔很重，教學(xué)中，必須要耐心地、正確地引導(dǎo)學(xué)生。首先是要讓他們明確什么是標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音、自然的語(yǔ)調(diào)、順暢的語(yǔ)流，并要求掌握好朗讀和說(shuō)話的節(jié)奏感、以及語(yǔ)流中語(yǔ)音變化的規(guī)律、連讀、輔音爆破和語(yǔ)音同化等技巧以及陳述句、疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)調(diào)等大綱所提出的要求，這些規(guī)則在口語(yǔ)課中一定要灌輸給他們，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。同時(shí)，在背誦、復(fù)述活動(dòng)中以及在詞語(yǔ)朗誦時(shí)要不時(shí)地給他們以提醒、強(qiáng)化、明確。注意留心學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有特殊情不要隨意打斷生，教師可先用筆記下，等學(xué)生說(shuō)完后再指出并引起注意，及時(shí)提供幫助和信息反饋。

二、漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

通過(guò)觀察，每堂課集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間大約也就是25分鐘，其余的時(shí)間則不能保證全神貫注，所以我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)采取靈活的教學(xué)方法，充分利用課堂時(shí)間使學(xué)生積極參與，練習(xí)口語(yǔ)。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的口語(yǔ)水平是通過(guò)實(shí)際練習(xí)獲得的而不是靠灌輸.學(xué)生只有反復(fù)實(shí)踐才能熟練，熟才能生巧。在漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)建立輕松的語(yǔ)言氛圍和濃厚的文化氛圍。無(wú)論是講課、做練習(xí)，還是進(jìn)行口語(yǔ)交流，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生用漢語(yǔ)思考和交際，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們漢語(yǔ)輸出的無(wú)意識(shí)行為。另外，創(chuàng)造一種輕松、活躍的氣氛也是發(fā)揮學(xué)生潛力的重要因素。因此，教師應(yīng)從多方位加強(qiáng)文化教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能多的接觸和了解，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造濃厚的漢語(yǔ)文化氛圍。但這就要要求任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心策劃上課內(nèi)容以及對(duì)時(shí)間的安排。

三、采用多種口語(yǔ)訓(xùn)練模式、鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

無(wú)論采用何種形式，教師應(yīng)以培養(yǎng)同學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并從始至終熱情地激勵(lì)同學(xué)們的參與。激發(fā)學(xué)生“說(shuō)“的興趣，才能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在教學(xué)中，可以采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而增多他們說(shuō)的時(shí)間。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，一些有效的方法可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的興趣。

（1）用漢語(yǔ)進(jìn)行課前導(dǎo)入。在每節(jié)課前留出幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始，可以根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平讓學(xué)生讓學(xué)生說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)或復(fù)述以前所學(xué)的文章內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。隨著所學(xué)知識(shí)的增加，可以讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生到臺(tái)前表演，內(nèi)容可以是家庭、學(xué)校、個(gè)人、天氣、身體狀況、購(gòu)物等，也可以是小品、小故事、漢文歌曲等。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)。

（2）注意課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練。教育理論告訴我們：在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中也要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其做法是：教師播放錄音。學(xué)生則要認(rèn)真聽(tīng)錄音，聽(tīng)完后讓同學(xué)復(fù)述錄音內(nèi)容，并根據(jù)錄音內(nèi)容提問(wèn)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答；復(fù)述文章內(nèi)容。教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，有必要時(shí)加以擴(kuò)展。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，在這一問(wèn)一答的過(guò)程中也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。

另外，注意讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然了這要緊密結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行游戲。如學(xué)習(xí)了有關(guān)購(gòu)物的課文，就可以幾個(gè)學(xué)生一組，“買賣”身邊一切可見(jiàn)之物，輪流操練，既可全面復(fù)習(xí)鞏固，又能在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)中生趣，并能提高口語(yǔ)和交際能力。在游戲中學(xué)說(shuō)話是一種娛樂(lè)，也是一種學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣、克服學(xué)生的心理障礙

教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考。甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，常常掌握得迅速且牢固。因此教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要克服學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。目前，民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中最大的問(wèn)題和困難就是語(yǔ)言關(guān).要全面提民族學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，關(guān)鍵是訓(xùn)練，重在效果，貴在堅(jiān)持。在教學(xué)中，教師必須了解和掌握民族學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平，分析他們存在的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，熱情幫助他們克服因漢語(yǔ)說(shuō)不好、害怕被老師、同學(xué)嘲笑而在課堂上不愿回答問(wèn)題，不敢提問(wèn)、討論、閱讀等心理障礙。多給學(xué)生一些輔導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多關(guān)心、多指導(dǎo)中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)有趣、愉快、輕松的漢語(yǔ)環(huán)境。

五、指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背誦

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑和方法，通過(guò)背誦不僅可以訓(xùn)練該語(yǔ)言的發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣，而且也給日常交際和寫作提供了范本。在進(jìn)行語(yǔ)言交際中，很多民族學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言顛倒的現(xiàn)象，顛倒后的語(yǔ)句往往其意相反或無(wú)意義。如，“吃飯”說(shuō)成“飯吃”，“走路”說(shuō)成“路走”，“我到了學(xué)?！闭f(shuō)成“我學(xué)校到了”，“我的妹妹有5支鉛筆”說(shuō)成“我的妹妹5支鉛筆有”。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中要從發(fā)音、用詞、表達(dá)三個(gè)方面入手，提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。其中一個(gè)有效方法就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，特別是模仿標(biāo)準(zhǔn)普通話的語(yǔ)音、音調(diào)來(lái)朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情昧感和美感，進(jìn)而促使學(xué)生正確語(yǔ)感的形成。教師還要經(jīng)常要求學(xué)生背誦常用的句子、習(xí)慣用語(yǔ)、精彩片段、優(yōu)美的小短文等，這也有助于語(yǔ)感的形成。通過(guò)朗讀和背誦，使學(xué)生積累大量使用的漢語(yǔ)語(yǔ)言材料，擴(kuò)大視野，了解漢民族的風(fēng)俗人情，歷史地理知識(shí)等，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語(yǔ)感。語(yǔ)感形成，在以后的學(xué)習(xí)和交際中，就容易脫口而出，語(yǔ)言技能也得到不斷提高。

六、重視課后練習(xí)

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平必須在課外進(jìn)行大量練習(xí)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外盡量多交漢族朋友，用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；多聽(tīng)漢語(yǔ)廣播，提高漢語(yǔ)聽(tīng)力能力；把漢語(yǔ)課文錄音、MHK聽(tīng)力拷貝到手機(jī)上，時(shí)常聽(tīng)聽(tīng)等，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)聽(tīng)力的一個(gè)好方法，聽(tīng)得懂才能更好的交流。

總之，要學(xué)好漢語(yǔ)就必須加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)能力訓(xùn)練，把它作為學(xué)習(xí)其他技能的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)中除不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法外，還要有鍥而不舍的精神，語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，這些都是提高聽(tīng)力技能的必要條件。

參考資料

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第3篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 東盟 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)

一、引言

隨著中國(guó)-東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系“鉆石十年”的到來(lái)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，中國(guó)和東盟之間的合作交流勢(shì)必更加緊密、深入和寬廣。東盟各國(guó)日益高漲的“漢語(yǔ)熱”在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才大力培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。因此，2012年教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才明確提出了跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置基本上包括六大部分，即語(yǔ)言類、文學(xué)類、文化類、教育類、技能類和公修類。從文化與交流的廣義視角看，幾乎所有類別的課程都對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。英語(yǔ)是目前使用最為廣泛的跨國(guó)文化交流工具（張晶，2010），從語(yǔ)言與文化聯(lián)系的緊密度及課程對(duì)國(guó)際視野的呈現(xiàn)度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的理想渠道。事實(shí)上，早在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)及教學(xué)要求中提出大力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的內(nèi)容?？梢?jiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在人才的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度一致性。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程通常貫穿于學(xué)生大一、大二兩個(gè)年級(jí)階段，共計(jì)15個(gè)學(xué)分，累計(jì)達(dá)240個(gè)學(xué)時(shí)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性提供了可能。因此，從理論上說(shuō)，以大學(xué)英語(yǔ)課程作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道是合理的，也是可行的。

就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生所修習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際情況而言，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，教師大多采用的都是文化導(dǎo)入的方法，即在單元內(nèi)容講解中對(duì)所涉的異國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹或比較，使學(xué)生在認(rèn)知層面了解他國(guó)國(guó)家概況、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禁忌等事實(shí)性文化知識(shí)。這樣產(chǎn)生的問(wèn)題有兩個(gè)：

一是跨文化交際能力培養(yǎng)體系不完整。對(duì)異國(guó)文化知識(shí)的了解僅是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，并不能等同于跨文化交際能力的獲得?？缥幕浑H能力是個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面共同發(fā)展而成的，大學(xué)英語(yǔ)課程中的文化知識(shí)導(dǎo)入僅是在個(gè)體認(rèn)知層面給予了一些文化事實(shí)和交際規(guī)約的知識(shí)性介紹和儲(chǔ)備，要推動(dòng)學(xué)生在情感、行為層面發(fā)展，還需要大量基于文化知識(shí)的對(duì)比、分析及反思等體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)。以Byram等為代表的西方學(xué)者就尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷（experience）文化差異，然后通過(guò)“分析―反思―再經(jīng)歷”這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程而提高跨文化意識(shí)，從而最終獲得跨文化交際能力。反映在教學(xué)中，即始終將以學(xué)生為中心的跨文化體驗(yàn)活動(dòng)置于教學(xué)過(guò)程的核心地位。缺少了具體的跨文化體驗(yàn)活動(dòng)，靜態(tài)的文化導(dǎo)入難以促使個(gè)體對(duì)文化的深切思考，停留在個(gè)體淺層認(rèn)知層面的可能性極大。

二是文化知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。就廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的機(jī)遇而言，人才培養(yǎng)傾向于以東盟為重點(diǎn)的“一帶一路”國(guó)家的交流合作，學(xué)生畢業(yè)后在東盟國(guó)家進(jìn)行海外漢語(yǔ)教學(xué)的概率比在英美國(guó)家要高得多。在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，東盟國(guó)家的文化知識(shí)理應(yīng)受到重視。然而，由于英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的文章體現(xiàn)的多是歐美等西方國(guó)家的社會(huì)文化內(nèi)容，幾乎沒(méi)有與東盟國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)，因此這種文化輸入的失衡，可能會(huì)造成學(xué)生今后從業(yè)所需文化知識(shí)的缺乏，并產(chǎn)生某種文化偏見(jiàn)。

從上述分析來(lái)看，要利用好大學(xué)英語(yǔ)課程體系作為廣西漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)主渠道，首先必須在大學(xué)英語(yǔ)課程體系框架內(nèi)構(gòu)建一個(gè)合理的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，并在此模式內(nèi)體現(xiàn)出向以東盟為重點(diǎn)的“一帶一路”國(guó)家的教學(xué)傾向。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課程中的跨文化交際能力模式構(gòu)建

（一）跨文化交際能力模式理論

跨文化交際能力研究起源于美國(guó)，在幾十年的發(fā)展變化中，已基本形成了“認(rèn)知―情感―行為”三位一體的研究框架。在此框架之下，學(xué)界提出了多種各有側(cè)重的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。其中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)影響較大的主要有Fantini和Byram提出的跨文化交際能力構(gòu)成四要素理論，四要素分別為知識(shí)、態(tài)度、技能和文化批判意識(shí)。Byram認(rèn)為跨文化交際過(guò)程中涉及的知識(shí)，不僅應(yīng)包括社會(huì)群體及文化知識(shí)，還應(yīng)包括有關(guān)交際過(guò)程的知識(shí)；態(tài)度指對(duì)互動(dòng)文化所具有的好奇、開(kāi)放、包容、尊重和欣賞的積極正面的態(tài)度；技能不僅包括對(duì)他國(guó)文化進(jìn)行解釋與聯(lián)系的能力，還包括真實(shí)交際中探索文化新用娌⒂脛互動(dòng)的能力；而文化批判意識(shí)則指對(duì)互動(dòng)雙方文化進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力。由于Fantini和Byram是從語(yǔ)言教學(xué)和跨文化教育相結(jié)合的角度提出的四要素模式，因此，該模式也強(qiáng)調(diào)這四個(gè)構(gòu)成因素必須與語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力及語(yǔ)篇能力相結(jié)合才能最終形成個(gè)體的跨文化交際能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這一模式對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提供了十分有益的借鑒。

第4篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

筆者2016年11月參加了在上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院舉辦的第3屆“培材大工杯”全國(guó)高職高專韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，所指導(dǎo)的學(xué)生在個(gè)人賽中憑借標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流暢的表達(dá)、出色的應(yīng)變，喜獲個(gè)人賽特等獎(jiǎng)的第一名。筆者作為指導(dǎo)教師，在經(jīng)歷了賽前指導(dǎo)和觀摩學(xué)生參賽后，對(duì)韓語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽以及“以賽促改、以賽促教”有了更深層次的理解，借此與大家分享筆者指導(dǎo)學(xué)生參賽的感悟。

一、 比賽內(nèi)容及要求

個(gè)人賽項(xiàng)包括主題演講、看圖描述和交流問(wèn)答3個(gè)環(huán)節(jié)，其中主題演講3分鐘，看圖描述2分鐘，交流問(wèn)答2分鐘。本次主題演講的主題為“微信的故事”，此板塊滿分為10分，主要從選手演講的主題內(nèi)容、語(yǔ)言能力、演講技巧、時(shí)間控制、現(xiàn)場(chǎng)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定?？磮D描述要求每位參賽者隨機(jī)抽取反映社會(huì)熱點(diǎn)、職場(chǎng)生活、韓國(guó)文化、日常生活等內(nèi)容的主題圖片，進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的描述內(nèi)容、描述條理、語(yǔ)言能力、時(shí)間控制四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。交流問(wèn)答環(huán)節(jié)是根據(jù)描述的圖片，與韓籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的交流應(yīng)答、語(yǔ)言能力、時(shí)間控制3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。

二、備賽環(huán)節(jié)及策略

通過(guò)幾個(gè)月的備賽及現(xiàn)場(chǎng)的觀賽，收獲頗豐，感悟頗多。筆者就本次韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的各環(huán)節(jié)備賽策略談一談個(gè)人心得。

主題演講環(huán)節(jié)主要考察選手的演講能力。首先，重點(diǎn)打造出彩的演講稿。話題的選取要吸引眼球，要與當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，盡可能使演講內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化，此次演講環(huán)節(jié)中融入了模仿新聞報(bào)道、模擬情景對(duì)話、活用韓語(yǔ)方言等形式。寫稿時(shí)要做到主題突出，內(nèi)容完整，層次清晰，銜接得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)。其次，重點(diǎn)培訓(xùn)選手的語(yǔ)言表達(dá)能力。輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，側(cè)重于韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音高、語(yǔ)速的控制和節(jié)奏的掌握等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，充分利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，努力營(yíng)造親和自然的形象。所謂態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，是指一定程度表達(dá)思想感情的眼神、表情、姿態(tài)和動(dòng)作，它是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，可以賦予演講活力，增強(qiáng)演講效果。此外，為了培養(yǎng)選手的自信心和應(yīng)變能力，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，給參賽學(xué)生提供在公共場(chǎng)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的機(jī)會(huì)。

在看圖描述和交流問(wèn)答環(huán)節(jié)，進(jìn)入“看圖描述”前20分鐘，選手隨機(jī)抽取試題，用韓語(yǔ)進(jìn)行2分鐘的口頭描述后和韓籍面試官進(jìn)行一對(duì)一的交流。從內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，范圍比較寬廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生應(yīng)賽要求提高，旨在考察高職院校學(xué)生的實(shí)操能力。賽前準(zhǔn)備階段，一方面要對(duì)看圖描述環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合分析比賽題目可能涉及的領(lǐng)域，傳授學(xué)生描述圖片的技巧。通常，在充分理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)思出描述圖片的提綱，其次對(duì)圖片信息進(jìn)行描述，再對(duì)主題內(nèi)容加以說(shuō)明、分析、比較，最后用流暢的語(yǔ)言和充分的表達(dá)，將這一系列信息有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)。在頭腦中將各段的提綱內(nèi)容擴(kuò)展成段落，然后有邏輯地將各個(gè)段落組成文章。另一方面也要有針對(duì)性地模擬比賽環(huán)境，對(duì)學(xué)生的儀表、禮儀、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變等方面進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)榧寄艽筚愂菍?duì)選手綜合素質(zhì)與能力的考查。

培訓(xùn)工作并非一蹴而就，需要從學(xué)生接觸韓語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，貫穿到整個(gè)應(yīng)用韓語(yǔ)的課程教學(xué)中?？傊?，要確立全面的培訓(xùn)方案，最重要的是基本功的訓(xùn)練，指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、觀摩比賽視頻、模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練等。同時(shí)，要有針對(duì)性地訓(xùn)練比賽各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)。最后，比賽技巧和選手的心理素質(zhì)也尤為重要。筆者認(rèn)為拉近指導(dǎo)老師和學(xué)生的距離，適當(dāng)?shù)亟o予選手鼓勵(lì)和激勵(lì)，對(duì)提高選手自信心和保證選手穩(wěn)定發(fā)揮起著十分重要的作用。

三、口語(yǔ)技能大賽對(duì)高職韓語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

口語(yǔ)技能大賽突出語(yǔ)言的實(shí)用特色，展現(xiàn)學(xué)生韓語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，更好地激發(fā)了韓語(yǔ)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于探索和改革高職高專韓語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了新的啟示。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

要想提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。目前，許多教材還拘泥于傳統(tǒng)形式，對(duì)詞匯和語(yǔ)法太過(guò)偏重，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本專業(yè)的教材和人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律。在條件允許的情況下，建議開(kāi)展小班教學(xué)，活用情景教學(xué)。例如通過(guò)圖片、視頻、情景導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中使用正確的語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力和跨文化交際能力。

（二）注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能方面的培養(yǎng)

高職韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多地偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和交際能力，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)固然重要，但是它們不該成為高職教學(xué)的重點(diǎn)。大多數(shù)教師深知提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受各種因素的制約，在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能方面并沒(méi)有卓有成效地實(shí)施。教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展主題演講、對(duì)話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報(bào)告等多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，起到提升學(xué)生韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的作用。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)能力考核方式

高職韓語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，大多數(shù)院校都通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大板塊來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。聽(tīng)得懂、說(shuō)得出才是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，但僅通過(guò)既定的考試范圍和卷面形式來(lái)考核學(xué)生，則存在很多弊端。韓語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的考查?熱萸康餮?生的口語(yǔ)交際能力，我們應(yīng)積極推進(jìn)高職韓語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力考核標(biāo)準(zhǔn)納入韓語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，制訂有層次的、實(shí)用性的聽(tīng)力技能測(cè)試方案。

第5篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

藏族學(xué)生自幼學(xué)習(xí)藏語(yǔ)，缺乏漢語(yǔ)培養(yǎng)，且受生活環(huán)境影響，在入學(xué)前對(duì)漢語(yǔ)一竅不通，教學(xué)難度大。筆者組合自身最近這些年來(lái)對(duì)藏區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際研究，總結(jié)出了藏族學(xué)生口語(yǔ)交際普遍展現(xiàn)的幾點(diǎn)障礙：不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，亂說(shuō)一通。這些問(wèn)題在肯定水平上影響著同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，選用多種技巧提高同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)。

二、藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)途徑

（一）利用好在校課堂教育

在信息化絕對(duì)落后的藏區(qū)，學(xué)生磨煉漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要技巧仍舊是利用在校課堂教育加強(qiáng)理性認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中把握豐富的口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和技巧，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)們的概括口語(yǔ)交際能力。

課前準(zhǔn)備要求教師根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際能力的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)程度，充發(fā)放揮口語(yǔ)教學(xué)的作用；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格依據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)實(shí)施預(yù)習(xí)，這樣在實(shí)施口語(yǔ)交際時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，使得課堂溝通順利實(shí)施。例如，在實(shí)施《春雨的色彩》這一口語(yǔ)在校課堂教育時(shí)，教師在課前教誨學(xué)生對(duì)春雨以及在春雨的滋潤(rùn)下桃花、柳絮的變化等實(shí)施仔細(xì)判斷，這樣在教師布置實(shí)施討論或者發(fā)言時(shí)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)自己的實(shí)際感觸實(shí)施發(fā)言。

（二）優(yōu)化在校課堂教育技巧

很好地在校課堂教育技巧更能鼓勵(lì)同學(xué)們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表示興趣。老師應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)提出的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施充分地討論，提倡學(xué)生敢于啟齒、不怕出錯(cuò)，進(jìn)而增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

1.運(yùn)用故事教學(xué)。針對(duì)小同學(xué)們的年齡特點(diǎn)，通過(guò)有趣的故事吸引同學(xué)們的興趣，開(kāi)展深入有效的漢語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。舉例，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一章節(jié)時(shí)，教師提前布置學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)，課文導(dǎo)入時(shí)，老師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生：“大家知道《田忌賽馬》的故事嗎？”教師隨機(jī)挑選學(xué)生實(shí)施解答。在學(xué)生解答時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等技巧提倡學(xué)生，讓學(xué)生越來(lái)越自信地實(shí)施講述。在學(xué)生解答的同時(shí)，老師應(yīng)該提出：“誰(shuí)能簡(jiǎn)便歸納這個(gè)故事主要綜述了什么道理？”學(xué)生會(huì)在考慮后實(shí)施解答。這樣可利用故事調(diào)動(dòng)同學(xué)們的考慮興趣，運(yùn)用提問(wèn)的措施增加學(xué)生解答問(wèn)題主動(dòng)踴躍性，能夠有效地磨煉同學(xué)們的漢語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而細(xì)致的運(yùn)用漢語(yǔ)言實(shí)施溝通。

2.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)。小學(xué)生一般都具有極強(qiáng)的體現(xiàn)欲，因此教師在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要適當(dāng)利用同學(xué)們的這一特性。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同形式的與口語(yǔ)交際有關(guān)的小比賽，比喻朗讀、講故事等，并且給參賽或者體現(xiàn)良好的學(xué)生提供小獎(jiǎng)賞，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的競(jìng)賽觀念，進(jìn)而刺激學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)溝通。比喻，《美麗的西沙群島》這一課，老師應(yīng)該利用藏區(qū)學(xué)生幾乎沒(méi)有交往過(guò)的大海的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用課文中指出的大海生物展開(kāi)講故事比賽，這樣學(xué)生就會(huì)天馬行空地實(shí)施想象，創(chuàng)作出不同類型的故事，創(chuàng)造很好地口語(yǔ)交際氣氛。

（三）提高口語(yǔ)交際教學(xué)，有助于藏區(qū)同學(xué)們的全面有效拓展

小學(xué)生在實(shí)施漢語(yǔ)文探究的時(shí)候是把詳細(xì)的形象轉(zhuǎn)化為抽象的符號(hào)，這個(gè)過(guò)程本身是單調(diào)的，在這種情況下小同學(xué)們的情緒總是處于逼迫狀態(tài)，下降了他們的學(xué)習(xí)效率低?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)是創(chuàng)建在平等師生關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的，師生在平等交流的實(shí)踐中傳遞信息、相互交流。這樣，教師能更精確地了解學(xué)生，能“根據(jù)學(xué)生身心拓展的特點(diǎn)，看重同學(xué)們的個(gè)體差別和各自的學(xué)習(xí)需求”，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在溝通中，學(xué)會(huì)了正確表示自己的情感、學(xué)會(huì)了解他人的思想、鞏固了所學(xué)知識(shí)，他們的求知欲、好奇心、進(jìn)取觀念得到大幅度地調(diào)動(dòng)，以便具有了更熾熱的學(xué)習(xí)觀念和開(kāi)發(fā)精神，最終將促進(jìn)他們的全面完整拓展。

（四）有效利用課外活動(dòng)

生活處處是語(yǔ)文。藏區(qū)的人文及生態(tài)環(huán)境與教材上的刻畫有很大的差別，因此，在提高在校課堂教育的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)主要性的觀點(diǎn)，息息相關(guān)實(shí)際，展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐，以便增強(qiáng)藏區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有非常明顯地意義。從課外活動(dòng)的組織者來(lái)分，可以把課外活動(dòng)分為學(xué)校組織的課外活動(dòng)和語(yǔ)文教師組織的課外活動(dòng)兩種形式。

學(xué)校組織的課外活動(dòng)除了全校性的演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽外，還應(yīng)該選拔對(duì)口語(yǔ)交際有肯定天賦和興趣的學(xué)生參與學(xué)校廣泛話興趣小組、學(xué)校廣播站播音小組、小記者組、學(xué)校詩(shī)歌朗誦組等組織，并布置教師實(shí)施輔導(dǎo)、定期組織活動(dòng)，也延續(xù)的增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，加強(qiáng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)實(shí)施口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)，也引導(dǎo)整體的學(xué)生克服畏難心理、主動(dòng)參與漢語(yǔ)口語(yǔ)交際。

生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都包括了多樣性的語(yǔ)文知識(shí)，一朵花的形狀、顏色刻畫，一座山的氣勢(shì)、形態(tài)歸納都是語(yǔ)文知識(shí)的表現(xiàn)。因此，讓學(xué)生交往普通的課外知識(shí)、??施多樣性的課外活動(dòng)，都是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的技巧。例如，在《春天的顏色》這一章節(jié)課，老師應(yīng)該組織學(xué)生實(shí)施踏青活動(dòng)，老師應(yīng)該運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)同時(shí)對(duì)花名、草名實(shí)施雙語(yǔ)解釋；教師也應(yīng)該為學(xué)生提供很好地漢語(yǔ)文口語(yǔ)磨煉的實(shí)踐活動(dòng)，比喻，廣播站小主持人競(jìng)選活動(dòng)、“我是校園的小記者”等活動(dòng)，并布置教師對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)，提倡學(xué)生踴躍報(bào)名參與。在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施漢語(yǔ)文口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將自己的所想所悟主動(dòng)地表述出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。

第6篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)策略

［作者簡(jiǎn)介］趙鳳玉（1970-），女，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥赓Q(mào)英語(yǔ)。（廣西桂林541004）蔣和平（1965-），男，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，教授，碩士，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。（廣西南寧530007）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年桂林理工大學(xué)B類立項(xiàng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的資助項(xiàng)目之一。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：桂理工教［2009］7號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0121-03

外貿(mào)英語(yǔ)函電是國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，與職業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以完成某一特定外貿(mào)業(yè)務(wù)項(xiàng)目為主題，在培養(yǎng)既懂外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又具有外貿(mào)實(shí)踐能力的外貿(mào)專業(yè)人才方面起著重要作用。外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，積極開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐探索，提高學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

一、職業(yè)能力的主要內(nèi)涵和特點(diǎn)

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學(xué)生的職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的智商、情商、意志力方面的多種能力的綜合。我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部認(rèn)為，職業(yè)能力包括自學(xué)能力、信息處理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力八個(gè)方面。職業(yè)能力具有綜合性、普遍性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力。這種職業(yè)能力又常被稱為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即要求職業(yè)人員具有能夠在復(fù)雜多變的工作環(huán)境或新的工作環(huán)境之中重新獲得職業(yè)知識(shí)和技能的能力。

一個(gè)人職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接影響到就業(yè)能力的強(qiáng)弱和工作效能的高低。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和工作競(jìng)爭(zhēng)加劇的情況下，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力就顯得十分重要。職業(yè)能力可以通過(guò)職業(yè)實(shí)踐和教育培訓(xùn)得到發(fā)展。職業(yè)實(shí)踐是職業(yè)能力得到發(fā)展和提高的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)人長(zhǎng)期從事某一專業(yè)勞動(dòng)，就能促使他的能力向高度專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育和培訓(xùn)是職業(yè)能力得到發(fā)展的重要途徑，各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，掌握了有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，具備了一定的職業(yè)能力，畢業(yè)后就能很快適應(yīng)工作環(huán)境，勝任所從事的工作。

二、外貿(mào)英語(yǔ)函電課程特點(diǎn)及作用

外貿(mào)英語(yǔ)函電是國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，是一門融英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、金融、法律等專業(yè)知識(shí)于一體的應(yīng)用性課程，具有專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性、規(guī)范性、針對(duì)性等特點(diǎn)。外貿(mào)英語(yǔ)函電以英語(yǔ)為依托，以國(guó)際貿(mào)易各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為紐帶，以樣信（Sample Letter）解析為主線，連接國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)背景知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)詞匯的特殊用法及相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以及各種英文文體的寫作技巧。通過(guò)外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)處理國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)，培養(yǎng)外貿(mào)函電寫作能力，提高從事外貿(mào)工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，成為既懂外語(yǔ)又會(huì)外貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

因此，在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中，教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，采取各種先進(jìn)的教學(xué)方法與措施，大力提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

三、影響外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的主要因素

（一）教師因素

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善。鑒于外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的特點(diǎn)，外貿(mào)英語(yǔ)函電教師要具有比較寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通曉相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，既要有外語(yǔ)和外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，又要掌握法律、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)，還需具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、寫作能力和溝通能力。這樣，教師在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手和靈活運(yùn)用，才能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。但目前承擔(dān)外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)任務(wù)的教師大多是普通英語(yǔ)專業(yè)出身，或者來(lái)自國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)。他們雖然做了精心的備課，但局限于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總會(huì)遇到一些教學(xué)問(wèn)題。前者英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)較扎實(shí)，但不太了解外貿(mào)知識(shí)，授課過(guò)程中難免過(guò)多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法的正確性，不注重外貿(mào)理論知識(shí)的講解。后者外貿(mào)知識(shí)較豐富，雖具有一定專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作能力，但不擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，不了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，難免只強(qiáng)調(diào)外貿(mào)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較欠缺。這樣，就常常會(huì)出現(xiàn)不能平衡外貿(mào)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的講授，顧此失彼。程岸教授曾經(jīng)指出，當(dāng)前外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫作教學(xué)中存在著兩種傾向：長(zhǎng)于專業(yè)的教師大講外貿(mào)知識(shí)，把外貿(mào)英語(yǔ)函電寫作課當(dāng)做國(guó)際貿(mào)易導(dǎo)論課；而長(zhǎng)于語(yǔ)言的教師又沿襲（英語(yǔ)）精讀課的套路對(duì)所教函電逐字逐句地釋義分析，例解翻譯。這樣的教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)外貿(mào)英語(yǔ)函電課的能力本位目標(biāo)。

2.實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是否具備。多數(shù)外貿(mào)英語(yǔ)函電教師沒(méi)有在外貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作的經(jīng)歷，盡管與這些部門有聯(lián)系，但對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還是極為缺乏。他們?cè)诮虒W(xué)中就很容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)講解較多，實(shí)踐活動(dòng)安排較少，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)完該課程后外貿(mào)函電寫作能力提高不明顯，從事外貿(mào)工作后不知所措，出現(xiàn)“學(xué)而無(wú)用”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)在外貿(mào)實(shí)際工作中無(wú)法使用或不知如何運(yùn)用，甚至學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為源于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，在實(shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“脫離實(shí)際”的。這種現(xiàn)象大致源于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，課堂教學(xué)過(guò)多注重語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)死記術(shù)語(yǔ)和套句，脫離實(shí)踐操作，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生因素

外貿(mào)英語(yǔ)函電寫作要求學(xué)生既懂外貿(mào)知識(shí)，又會(huì)中英文寫作技巧。因此，要學(xué)好外貿(mào)英語(yǔ)函電，有一定的難度，需要付出很多。有些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，但外貿(mào)知識(shí)欠缺；有些學(xué)生外貿(mào)知識(shí)豐富，但英語(yǔ)知識(shí)欠缺；有些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和外貿(mào)知識(shí)都缺乏。這會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，損傷學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，外貿(mào)英語(yǔ)函電課的職業(yè)指向性明確，直接為外貿(mào)工作服務(wù)，所以那些不打算將來(lái)從事本專業(yè)的學(xué)生往往語(yǔ)言知識(shí)和外貿(mào)知識(shí)都欠缺，這更加大了外貿(mào)英語(yǔ)函電學(xué)習(xí)的困難；再者，在他們看來(lái)，即便努力了、學(xué)好了，將來(lái)也不會(huì)用，這種“學(xué)而不用”的思想使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)效果。

此外，外貿(mào)英語(yǔ)函電是英語(yǔ)寫作與外貿(mào)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用課程。學(xué)生往往一開(kāi)始很感興趣、滿懷信心，期望在短期內(nèi)既能提高寫作能力，又能獲得外貿(mào)知識(shí)。但英語(yǔ)寫作能力的提高不能一蹴而就、短期見(jiàn)效，再加上寫作中要運(yùn)用復(fù)雜的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，有些學(xué)生難以適應(yīng)外貿(mào)英語(yǔ)函電的學(xué)習(xí)。若教學(xué)內(nèi)容、手段和方法跟不上時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到很大挫傷，很到乏味，產(chǎn)生厭倦情緒，自然達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教材因素

優(yōu)秀教材的編寫體例和結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理符合教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容詳略得當(dāng)反映時(shí)代進(jìn)步，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)規(guī)范易懂，既便于教師取舍和講授，也便于學(xué)生理解和掌握。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)學(xué)者編輯出版了許多外貿(mào)英語(yǔ)函電教材，在一定程度上滿足了各層次的教學(xué)需要，但這些教材也存在不少缺陷。其中常見(jiàn)的問(wèn)題，首先是內(nèi)容陳舊，未能反映我國(guó)外貿(mào)的最新發(fā)展形勢(shì)，無(wú)法為學(xué)生將來(lái)工作儲(chǔ)備詞匯及相關(guān)知識(shí)。其次，目前大部分教材都是由非科班出身的普通英語(yǔ)專業(yè)教師編寫而成，而不是由英語(yǔ)加專業(yè)教師編成，教材體例和內(nèi)容大同小異，語(yǔ)言形式雖然正確，但不太符合外貿(mào)要求，比較缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，有的甚至脫離外貿(mào)實(shí)際。這樣的教材顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件因素

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)做到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這就要求學(xué)校盡力提供開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的條件。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件是有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)和保障。如果學(xué)校在校內(nèi)建立了外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室或模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買先進(jìn)的國(guó)際貿(mào)易和外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)軟件；在校外與外貿(mào)公司企業(yè)合作，建立穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，任課教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)就有了前提基礎(chǔ)，就可以盡量安排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地親手操練和體驗(yàn)，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力，提升職業(yè)能力。

四、外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的實(shí)施策略

（一）完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力

外貿(mào)英語(yǔ)函電教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響到外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)效果，因此盡力完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)能力，就顯得十分重要。為達(dá)此目的，可采取下列幾種途徑實(shí)現(xiàn)。（1）鼓勵(lì)外貿(mào)英語(yǔ)函電教師在職自學(xué)。教師在教學(xué)之余，要自學(xué)外貿(mào)英語(yǔ)函電相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，尤其要自學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，力求融會(huì)貫通。（2）派外貿(mào)英語(yǔ)函電教師外出進(jìn)修。進(jìn)修地點(diǎn)包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)，既可進(jìn)修本專業(yè)高級(jí)課程，也可進(jìn)修其他相關(guān)專業(yè)課程，達(dá)到提升英語(yǔ)應(yīng)用水平和拓寬專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。（3）派外貿(mào)英語(yǔ)函電教師到外貿(mào)企業(yè)見(jiàn)習(xí)或接受短期實(shí)踐培訓(xùn)，以了解外貿(mào)業(yè)務(wù)過(guò)程及實(shí)際操作，并長(zhǎng)期與一些外貿(mào)企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)掌握外貿(mào)信息。（4）為外貿(mào)英語(yǔ)函電教師創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件。這既包括在校內(nèi)建立國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室，配備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)軟件，便于開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易模擬教學(xué)和外貿(mào)英語(yǔ)函電寫作訓(xùn)練，又包括建立校外實(shí)踐基地，提供便利的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。如此，就可建立一支外語(yǔ)熟練、商貿(mào)精通的復(fù)合型教師隊(duì)伍，增進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程性質(zhì)，結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，靈活采用模塊教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.模塊教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。外貿(mào)英語(yǔ)函電是以外貿(mào)工作流程為主線、圍繞國(guó)際貿(mào)易各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)展開(kāi)的特殊文體，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須按模塊進(jìn)行，且課程模塊設(shè)計(jì)必須合理、可行。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程，各個(gè)模塊是基于明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一主題形成既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)單元。外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)模塊應(yīng)涵蓋“建立貿(mào)易關(guān)系詢盤報(bào)盤還盤接受簽訂合同催開(kāi)信用證交貨通知制單議付”等貿(mào)易環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊以一個(gè)環(huán)節(jié)為構(gòu)建核心，其他相關(guān)內(nèi)容圍繞這一環(huán)節(jié)設(shè)置。學(xué)生在每個(gè)模塊中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是以完成一項(xiàng)交易為主線的完整知識(shí)。要使相對(duì)抽象的貿(mào)易知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作能力，就必須在每個(gè)模塊中引進(jìn)實(shí)際案例，用案例補(bǔ)充模塊內(nèi)容，即撰寫信函以促成交易。模塊教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)外貿(mào)工作環(huán)境的能力。

2.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，在綜合實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)直觀的、仿真的工作場(chǎng)景，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的職業(yè)崗位中模擬某一具體角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法來(lái)完成某一特定工作任務(wù)，以便在模擬操作過(guò)程中鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)。外貿(mào)英語(yǔ)函電的模擬教學(xué)以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為主線虛擬教學(xué)全過(guò)程，對(duì)貿(mào)易各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練。在模擬教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)融合的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)親自操作來(lái)理解和掌握外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中實(shí)用、夠用的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能用、會(huì)用的目標(biāo)。通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在“工作崗位”上學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐過(guò)程和反思，設(shè)身處地考慮問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模擬操作，對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫作經(jīng)歷了一個(gè)由分到聚、由表及里、由抽象到具體、由感性到理性的認(rèn)識(shí)與操作過(guò)程，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為避免“先理論，后練習(xí)，再實(shí)踐”的理論與實(shí)踐脫節(jié)的培養(yǎng)模式，外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程性教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，組織學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解實(shí)務(wù)操作，分析案例資料，以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)外貿(mào)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能檢驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性，有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、交際能力和應(yīng)用能力。這種校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能從根本上扭轉(zhuǎn)外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)顧此失彼的現(xiàn)象，解決“學(xué)而無(wú)用”與“學(xué)而未用”的問(wèn)題。

（四）選取基于職業(yè)能力、緊扣時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容

外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，而不是以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)按外貿(mào)流程的相關(guān)性而不是外貿(mào)知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作中各個(gè)環(huán)節(jié)的信函寫作，力求教學(xué)內(nèi)容與外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的職業(yè)能力要求相一致，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際工作緊密相連。外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以外貿(mào)流程為主線，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過(guò)程為載體，將各環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，根據(jù)外貿(mào)流程中的需要來(lái)選取知識(shí)，圍繞工作任務(wù)來(lái)整合理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將工作任務(wù)與知識(shí)技能相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生直觀體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)換，以養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論知識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注所完成的工作任務(wù)的質(zhì)量，而不是純粹記憶知識(shí)、套句和術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的職業(yè)指向性明確，直接為外貿(mào)工作服務(wù)，外貿(mào)工作隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的變化而不斷變化，因此，外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材。同時(shí)，鑒于原有和現(xiàn)有教材的弊端，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)，以獲取最新信息，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。采用這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的職業(yè)能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程岸.外貿(mào)英語(yǔ)函電中程式化信息功能及其對(duì)教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)教學(xué)，1996（4）.

［2］胡艷芬.外貿(mào)英語(yǔ)函電課程特征、現(xiàn)有問(wèn)題及教學(xué)方法探討［J］.湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

第7篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)最早從事高職教育的院校之一，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)12所高校締結(jié)了友好合作關(guān)系，其中包括韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)。高水平的職業(yè)教育是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的動(dòng)力之一，韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)，1965年建校，是韓國(guó)最早的以職業(yè)教育為主的?？拼髮W(xué)，是一所國(guó)家公認(rèn)的最優(yōu)秀的?？拼髮W(xué)，是2006年韓國(guó)教育部公布就業(yè)率第一的大學(xué)。多樣化的教學(xué)課程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)教育是慶南情報(bào)大學(xué)的驕傲，在韓國(guó)職業(yè)教育界及社會(huì)享有盛名。通過(guò)比較韓國(guó)高職教育的開(kāi)展情況，可為我國(guó)高職院校的改革提供借鑒。

1 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對(duì)比

1.1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1.1 專業(yè)設(shè)置

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)始建于2001年，是學(xué)院的一般重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級(jí)工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過(guò)，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)等應(yīng)用項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一支具有雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)始建于1997年，設(shè)置時(shí)間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來(lái)自韓國(guó)各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的完美結(jié)合。

1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，以及IT相關(guān)產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)的德智體美等全面發(fā)展的工商復(fù)合的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專門人才為目標(biāo)。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育，培養(yǎng)基本素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域國(guó)際化水平的計(jì)算機(jī)專門職業(yè)人才。2012年具體目標(biāo)為：（1）實(shí)現(xiàn)通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育的KIT（慶南情報(bào)大學(xué)英文縮寫）中心校園領(lǐng)先學(xué)科；（2）實(shí)現(xiàn)在入學(xué)考試、就業(yè)、專業(yè)強(qiáng)化等過(guò)程中最好的領(lǐng)先學(xué)科；（3）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領(lǐng)先學(xué)科。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎(chǔ)素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)政策教育、實(shí)用英語(yǔ)（一）（二）、體育（一）（二）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐、軍事理論課、簡(jiǎn)明商務(wù)知識(shí)、禮儀與溝通、微機(jī)組裝與維護(hù)課程；第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)（一）（二）、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程制圖、專業(yè)實(shí)習(xí)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、頂崗實(shí)習(xí)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）課程；第三模塊為素能拓展（工商復(fù)合人才素能拓展）模塊，其中包括計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、搜索引擎優(yōu)化（SEO）（二選一）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、全院公共選修課、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、入黨教育和學(xué)生黨團(tuán)員活動(dòng)、思想政治教育活動(dòng)、形勢(shì)政策教育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)、公共藝術(shù)教育活動(dòng)、人文素質(zhì)教育活動(dòng)、各種技能競(jìng)賽活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、其他主題教育活動(dòng)課程。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學(xué)概論、信息通信概論、資料構(gòu)造、Windows、SQL實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫(kù)、Linux、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、Java基礎(chǔ)、Script語(yǔ)言、家庭網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)習(xí)、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、C++、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、移動(dòng)程序、RFID（無(wú)線電頻率識(shí)別）。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學(xué)科型逐漸向“ 2+1”工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的時(shí)間為2010年。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來(lái)，一直堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)合作”模式辦學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計(jì)劃課程考核合格和修滿第二課堂學(xué)分。技能證書要求是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)或A級(jí)證書、江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）證書、教育部（ITAT）全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程——網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（4級(jí)）或江蘇省Linux考證委員會(huì)的“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學(xué)分，同時(shí)取得相應(yīng)的資格證。資格證分為國(guó)內(nèi)技師資格證和國(guó)際公認(rèn)資格證。國(guó)內(nèi)技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)信息搜索師、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師等。國(guó)際公認(rèn)資格證如SCJP， OCA， CCNA， CCNP等。

1.5 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示：在無(wú)錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達(dá)到總?cè)藬?shù)的20%左右。

而慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對(duì)比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國(guó)ZIONcom（吉翁科技有限公司）、Technology、寶星信息通信等。

2 慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點(diǎn)分析

2.1 師資方面

由上述專業(yè)設(shè)置比較內(nèi)容可以看出，慶南情報(bào)大學(xué)的師資力量要比無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量強(qiáng)。其中教授隊(duì)伍中，不乏國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實(shí)踐操作教授，而且還有專業(yè)知識(shí)背景先進(jìn)的教授，雙方面配合教學(xué)。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面

慶南情報(bào)大學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，既有總目標(biāo)，每年隨新生入學(xué)，又會(huì)制定出具體的小目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標(biāo)，都是以學(xué)校為群體制定的，而不是以整體社會(huì)為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。在此也避免了目標(biāo)的空洞化，力爭(zhēng)每年在校內(nèi)都有新進(jìn)步，從而名揚(yáng)于校外。

2.3 課程設(shè)置方面

在課程設(shè)置方面，可以看出慶南情報(bào)大學(xué)所設(shè)置的課程專業(yè)技能性較強(qiáng)，這似乎更像是在我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的速成技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動(dòng)也列入了教學(xué)計(jì)劃中。所設(shè)課程中，實(shí)踐教學(xué)比例也占了近60%左右，更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。另外，還有值得一提的是課程目標(biāo)除明確之外，還注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，一方面有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是致力于培養(yǎng)國(guó)際型專業(yè)人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式方面

“產(chǎn)學(xué)合作”模式，不僅是慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的辦學(xué)特色，更是韓國(guó)整體社會(huì)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點(diǎn)。這一模式在韓國(guó)的出臺(tái)，源于當(dāng)時(shí)韓國(guó)高等職業(yè)學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，韓國(guó)政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。

當(dāng)時(shí)確定的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與它對(duì)口的高職掛鉤，由企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)；學(xué)校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，共同研究和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，考察和選拔合適的人選以充實(shí)技術(shù)隊(duì)伍。這樣，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ?，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學(xué)合作財(cái)團(tuán)”（基金會(huì)），有1295家出口公司參加，共籌集資金30億（韓元），開(kāi)展支付獎(jiǎng)學(xué)金和支援研究費(fèi)等各項(xiàng)事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在1978年一年內(nèi)，就有37160名高職學(xué)生分別到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當(dāng)時(shí)有更大的變化。單就慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，在國(guó)內(nèi)就與近6家公司實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)合作”訂單式培養(yǎng)模式。

2.5 畢業(yè)考核方面

寬松的學(xué)分制考核方式，是國(guó)內(nèi)外基本實(shí)施的方式之一。但在此基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關(guān)注了?？梢园l(fā)現(xiàn)，慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)資格審核時(shí)，專業(yè)證書種類的多樣化，為學(xué)生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國(guó)際公認(rèn)資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國(guó)際接軌的前瞻性。

3 韓國(guó)高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國(guó)的高職教育改革的啟示

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型乃至知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級(jí)人才，這已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要制約因素之一。②從韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對(duì)比我國(guó)的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 進(jìn)一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策

我國(guó)目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎(chǔ)教育為核心建立的，缺乏完善的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國(guó)教育部提出的教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題?！边@其中所提到的“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)學(xué)合作”的微觀化，其內(nèi)容上有一定相似處。但是，從我國(guó)具體實(shí)施的情況來(lái)看，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中實(shí)施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒(méi)有學(xué)校高。換句話說(shuō)，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺(tái)相關(guān)法律政策，如在韓國(guó)實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關(guān)的免稅減稅政策，予以鼓勵(lì)。

3.2 細(xì)化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在政府的指導(dǎo)下，形成職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由相關(guān)地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并建立相應(yīng)的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，可以再向培養(yǎng)國(guó)際型人才方向發(fā)展。

3.3 進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍

1968年6月，韓國(guó)在聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署（UNDP）和國(guó)際勞動(dòng)組織（ILO）的援助之下， 就成立了國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)練院，來(lái)解決當(dāng)時(shí)師資不足及教師實(shí)際操作技能不足等問(wèn)題，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動(dòng)的工資和培訓(xùn)實(shí)習(xí)材料費(fèi)都由國(guó)庫(kù)承擔(dān)。③

我國(guó)及地方政府應(yīng)建立高職教師的培訓(xùn)基地，形成廣泛的國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流，將國(guó)外先進(jìn)的職教理念、教學(xué)方法等引進(jìn)來(lái)加以消化吸收，逐步建設(shè)成一支水平高的教師隊(duì)伍，同時(shí)真正做到引進(jìn)企業(yè)人才為專業(yè)帶來(lái)一線的教學(xué)資源。

3.4 實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化

職業(yè)資格證書制度是國(guó)際上通行的一種對(duì)技能人才的資格認(rèn)證制度。目前，我們部分高職院校為了學(xué)生的畢業(yè)通過(guò)率，逐步弱化了相關(guān)職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學(xué)生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好考取國(guó)內(nèi)外認(rèn)可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目的更明確，從而提高其積極性，主動(dòng)鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。

通過(guò)和韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的對(duì)比，給我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，帶來(lái)了新的啟發(fā)與思路。

注釋

① 池青山，金仁哲.韓國(guó)教育研究[M].東方出版社，1995：11.

第8篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù);教學(xué);漢語(yǔ)

引言：漢語(yǔ)教學(xué)是否能夠得到充分的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。我們可以這樣理解，語(yǔ)言是內(nèi)心想法和知識(shí)的傳播體，我們運(yùn)用它去向大眾呈現(xiàn)出自己不一樣的智慧，那么在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程里面，將語(yǔ)言變成一種藝術(shù)就顯得非常重要。下面筆者基于運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)提升學(xué)生漢語(yǔ)能力的方法淺述一下自己的看法。

一、漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的存在問(wèn)題

在教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，由于教師的習(xí)慣與專業(yè)能力發(fā)揮的差異，總是會(huì)存在一些語(yǔ)言應(yīng)用的問(wèn)題，也導(dǎo)致了課堂效率的降低，下面對(duì)于漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的存在問(wèn)題表達(dá)一下筆者的想法。

（一）課堂語(yǔ)言運(yùn)用單一、缺乏專業(yè)性

在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)文學(xué)非常注重課堂氣氛的熏陶與老師語(yǔ)言的融合，但是語(yǔ)言運(yùn)用較為單一，在教學(xué)里面缺乏專業(yè)性的表達(dá)也是必須要注重的問(wèn)題。這其中主要表現(xiàn)在，老師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化、專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂缺乏一定的趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅停留在如何上課中，而不是真正的投入到自己的課堂里面?；蛘咭呀?jīng)習(xí)慣了這類教學(xué)模式，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，從而忽略的教育的本質(zhì)與目的。

（二）教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于直接、不能具備引導(dǎo)作用

我們要充分的體會(huì)到這一點(diǎn)，那就是漢語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)于其他類學(xué)科來(lái)說(shuō)，有些知識(shí)的講解必須要直接到位?？墒菨h語(yǔ)的魅力之處在于：一方面我們要懂得知識(shí)的應(yīng)用，而另一方面卻要具備語(yǔ)言藝術(shù)，將學(xué)生的情懷與熱情帶入到學(xué)習(xí)里面。因此教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于直接，而且不能夠具備一定的引導(dǎo)作用是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題所在。

（三）教學(xué)語(yǔ)言缺乏魅力色彩

有些時(shí)候，一節(jié)課堂是否有趣很大程度在于語(yǔ)言的魅力應(yīng)用。在學(xué)生的眼中，如果老師的語(yǔ)言缺乏一定的魅力色彩，總是以學(xué)術(shù)的角度去講解，那么也就失去的興趣的。因此可以看出，對(duì)于不少老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言魅力的缺乏是一個(gè)比較難的問(wèn)題，而如何運(yùn)用語(yǔ)言的色彩去吸引學(xué)生的注意力也是值得思考的重點(diǎn)。在這其中一定要保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言魅力的缺乏往往由于教學(xué)當(dāng)中的慣性問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了內(nèi)容的平淡。

二、漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用策略

對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然它與其他學(xué)科擁有相似之處，但是究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)又有很大的差別。比如對(duì)于高等數(shù)學(xué)應(yīng)用和一些理科專業(yè)，語(yǔ)言成為潤(rùn)色的部分，最終的目的是讓學(xué)生邏輯思維和解題能力增加。但是漢語(yǔ)則不同，它是一種欣賞的角度和藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生潛在興趣，讓他們熱愛(ài)其中，真正的感受漢語(yǔ)所帶來(lái)的力量與美好。因此我認(rèn)為注重語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）保持課堂語(yǔ)言教學(xué)的精準(zhǔn)性。

對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們一定要做到先去規(guī)范課堂語(yǔ)言，在去進(jìn)行知識(shí)的灌輸。比如老師在對(duì)漢語(yǔ)中語(yǔ)法、詞匯、古文、文體、寫作等進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，切不可隨意亂用語(yǔ)言，同時(shí)也要堅(jiān)決排除目的不明確、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)句。其實(shí)語(yǔ)言藝術(shù)并不是形式上的組織，它是以深入教材為前提的。因此我們?cè)诒３譂h語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性時(shí)，要經(jīng)常的分析教材上面的應(yīng)用知識(shí)，準(zhǔn)確的把握其中的含義與教學(xué)技巧，然后通過(guò)嚴(yán)格的耐心去解讀知識(shí)，通過(guò)邏輯性和容易被接受的模式傳達(dá)給我們的學(xué)生。所以在這方面，筆者認(rèn)為一定要加強(qiáng)教育工作者的專業(yè)功底，如果對(duì)于本身的專業(yè)掌控能力還不夠，那么做不到將知識(shí)真正的傳授給自己的學(xué)生，因此，提升精準(zhǔn)性的另一面就是擴(kuò)大知識(shí)面，然后再用充滿魅力色彩的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）把握趣味，深入教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)里面，最重要的是大腦，可是知識(shí)是通過(guò)嘴來(lái)傳達(dá)給大家的，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)言是否生動(dòng)有趣也是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵部分。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“言談是衣著的精神部分，用上它、撇開(kāi)它，就和戴上或摘下裝飾著羽毛的女帽一樣?！比绻f(shuō)語(yǔ)言是一把鑰匙，那么它所打來(lái)的就是師生之間的溝通之門。比如在漢語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)讓學(xué)生接觸到不同的課文，可是不一樣的文體、模式、題材，它所表達(dá)的情感主題有很大的不同，有的課文賞析很活潑生動(dòng)，有的卻十分充滿悲傷情懷，或者是一些寫實(shí)題材的課文，都存在本質(zhì)的區(qū)別。教師的教學(xué)想法就是通過(guò)自己的努力，將這些內(nèi)容生動(dòng)有趣的表達(dá)，既能夠抒發(fā)作品的情懷，也能夠讓學(xué)生感受其中，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的幽默及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）通過(guò)語(yǔ)言鍛煉學(xué)生自身能力。

在一節(jié)課堂當(dāng)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)是在專業(yè)水平與生活語(yǔ)言之間，因此不少老師容易在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言魅力去感染學(xué)生。但是與此同時(shí)也要注意到一個(gè)問(wèn)題，那就是通過(guò)自己的語(yǔ)言鍛煉學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的自能力。其實(shí)在教學(xué)里面，總是容易犯下這樣的錯(cuò)誤，那就是一問(wèn)一答，諸如老師提問(wèn)“這倒問(wèn)題的答案是A”，然后學(xué)生接下來(lái)回應(yīng)“對(duì)”“是”“我明白了”，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)存在的很大問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文更加需要引導(dǎo)，通過(guò)充滿滲透性的語(yǔ)言去讓學(xué)生自己明白這其中道理，而是放大老師的位置，讓老師變成演講者。所以很多時(shí)候，教師并不是課堂當(dāng)中主導(dǎo)地位，而是能夠輔助學(xué)生走向?qū)W的參與者，語(yǔ)言表達(dá)的最后目的就是教學(xué)生，讓他們真正的學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)文化的重要之處。

結(jié)語(yǔ)：在教學(xué)中，想要真正的提升課堂語(yǔ)言藝術(shù)能力，需要的不僅僅是把自己變成一名演說(shuō)家，更多時(shí)候，我們需要站在學(xué)生的角度去思考教育的意義。當(dāng)教育者把課本當(dāng)成一部作品去完成時(shí)，他也就懂得了語(yǔ)言應(yīng)用的真正價(jià)值，那就是讓語(yǔ)言充滿藝術(shù)的靈動(dòng)和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉年喜.關(guān)于實(shí)施語(yǔ)文新課程有效教學(xué)策略的思考[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（02）.

第9篇：漢語(yǔ)技能教學(xué)范文

一、借助拼音，用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說(shuō)話

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。彝族地區(qū)初入學(xué)的兒童，由于長(zhǎng)期生活環(huán)境的影響，他們?cè)谂c他人的交往中漢語(yǔ)表達(dá)能力受到了嚴(yán)重阻礙，甚至漢語(yǔ)能力幾乎為零。不具備任何利用漢語(yǔ)語(yǔ)言的感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們首先接觸、使用的漢語(yǔ)起步，便是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始。如果老師每天只是一味地、大量灌輸學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材中每一課都配有的意境優(yōu)美的情景圖，就建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽(tīng)，并且在說(shuō)的過(guò)程中教師利用彝語(yǔ)引導(dǎo)，允許學(xué)生用母語(yǔ)――彝語(yǔ)回答問(wèn)題。仿照一位有經(jīng)驗(yàn)的的老師，如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí)，根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：tī――梯 樓梯我們每天都要爬樓梯；tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作業(yè)；tǐ――體 體育 我最愛(ài)上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。

二、漢字夾拼音加母語(yǔ)――彝語(yǔ)“扶”著寫話說(shuō)話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我采取了這樣的做法：當(dāng)堂學(xué)的生字，老師用彝語(yǔ)翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來(lái)。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過(guò)的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語(yǔ)翻譯教學(xué)的方式，孩子們很喜歡，說(shuō)話，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、充分是利用說(shuō)話課，多給孩子們提供說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)

比如讓學(xué)生自己介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時(shí)要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說(shuō)、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說(shuō)。聲音小的鼓勵(lì)他放大聲音說(shuō)。這樣，膽小的也敢說(shuō)了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再抓緊“看圖說(shuō)話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說(shuō)，平時(shí)交流時(shí)也要要求說(shuō)漢語(yǔ)，這樣堅(jiān)持，學(xué)生的說(shuō)話水平自然會(huì)逐步提高。

四、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境

現(xiàn)在，很多學(xué)生在家里面都能看電視，愛(ài)看電視，那么就要求他們要看動(dòng)畫片“成語(yǔ)故事”“人與自然”等電視節(jié)目，看了以后要在班上利用課前的幾分鐘時(shí)間用漢語(yǔ)講出來(lái)，講的好的，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花；再如：讓學(xué)生把自己熟悉的東西啊，做的夢(mèng)啊等等有順序、有條理的講出來(lái)。你講我講大家講，他們的說(shuō)話熱情也高了，說(shuō)話也逐步逐步有條有理了。

五、訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)完整的漢語(yǔ)