微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；民辦高校理論課

一、充分了解課程的特征與學(xué)生的特點(diǎn)

（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特征?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，并使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。它具有以下三個(gè)顯著特征：

第一，內(nèi)容晦澀。對(duì)于初學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是介紹學(xué)科中的基本概念和基本規(guī)律，一方面這些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結(jié)是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式及假設(shè)的條件均有區(qū)別，使學(xué)生在理解這些理論時(shí)有一定的難度，晦澀的內(nèi)容很難讓學(xué)生提起熱情。

第二，研究方法多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是研究微觀經(jīng)濟(jì)個(gè)體的運(yùn)行規(guī)律和原理，主要知識(shí)點(diǎn)涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論和分配理論等內(nèi)容，涉及很多研究方法，如實(shí)證與規(guī)范分析、均衡分析、數(shù)理公式推導(dǎo)、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時(shí)的課堂上要學(xué)習(xí)這么多的研究方法，對(duì)學(xué)生來說有很大的難度，同樣也對(duì)教師的總結(jié)能力提出較高的要求。

第三，數(shù)理知識(shí)要求高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中會(huì)運(yùn)用大量數(shù)理分析，比如在彈性理論中必然會(huì)涉及公式推導(dǎo)，在成本理論中必然會(huì)涉及數(shù)理公式和圖表分析，等等。這對(duì)于像西安外事學(xué)院這樣級(jí)別的本科生而言，數(shù)理難度較大，增加了該課程的學(xué)習(xí)難度。

（二）授課對(duì)象的特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)的自制力弱。民辦高校的學(xué)生普遍都是在中學(xué)求學(xué)階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上缺乏自制力。面對(duì)大學(xué)求學(xué)階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學(xué)生不能精力集中，那么在課堂教學(xué)中教師就容易唱“獨(dú)角戲”，這一點(diǎn)一直讓從事一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師感到十分苦惱。

第二，社會(huì)參與意識(shí)強(qiáng)。很多民辦高校的學(xué)生家庭有較高的經(jīng)濟(jì)收入，家庭有能力和意愿支持他們?cè)谛Ｆ陂g從事一些小規(guī)模經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)投資股票、購(gòu)買基金，有的學(xué)生在校期間經(jīng)營(yíng)一些實(shí)體小店或開網(wǎng)店，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱情超過課堂上的熱情，他們對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的與其他類型的學(xué)生大有不同。

第三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。商科類的大多學(xué)生都是文科生，他們?cè)谥袑W(xué)求學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不理想，更不用說《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會(huì)感到恐懼，因而從一開始就缺乏對(duì)該門課程的信心。

第四，求學(xué)的目的不同。民辦高校大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，甚至有的家庭在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)為其想好畢業(yè)后的出路，這樣就會(huì)造成學(xué)生和家庭的求學(xué)目的不單純，導(dǎo)致學(xué)生基本都是為了文憑才來上大學(xué)，一般都是學(xué)校里較難管理的學(xué)生，甚至這樣的求學(xué)態(tài)度還會(huì)在學(xué)生中有傳染性，給教師的教學(xué)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的教師都造成很大的壓力。

二、關(guān)于改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）讓學(xué)生參與進(jìn)來。理論課堂講授中讓學(xué)生參與進(jìn)來，這一點(diǎn)很重要。這一環(huán)節(jié)能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時(shí)候，如果教師直接告訴學(xué)生影響因素有“收入”、“其他商品價(jià)格”、“偏好”等，學(xué)生就未必會(huì)思考這些因素究竟如何影響消費(fèi)者的購(gòu)買行為。但如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們以親身經(jīng)歷考慮究竟哪些因素會(huì)影響對(duì)某商品的購(gòu)買行為，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠(yuǎn)和深?yuàn)W。

（二）教學(xué)中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個(gè)知識(shí)模塊后，提出與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)大家表達(dá)觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。例如在講到“彈性理論”時(shí)，提出為什么我們平時(shí)見不到鹽做促銷，讓學(xué)生討論什么樣的商品可以進(jìn)行薄利多銷。通過這樣的討論，學(xué)生更深刻地理解彈性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在加入案例討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意所選的案例要貼近實(shí)際，讓學(xué)生容易理解，避免復(fù)雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與案例的討論。如果學(xué)生討論中發(fā)生偏題，教師就應(yīng)及時(shí)糾正并給予引導(dǎo)；如果能進(jìn)行分組討論，并對(duì)積極參與的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，案例教學(xué)會(huì)更受學(xué)生的歡迎。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段。目前大多數(shù)高校都有能力采用多媒體教學(xué)，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，但是學(xué)生會(huì)如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學(xué)過程中，首先建議先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生銜接前后知識(shí)。其次，通過播放社會(huì)熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，也是不錯(cuò)的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財(cái)經(jīng)郎眼》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻?？赐暌曨l后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問題進(jìn)行分析。最后，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。

（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師要積極參加各種類型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)修班和研討會(huì)，與其他教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧，交流教學(xué)過程中的問題和心得。

（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，為了減輕學(xué)生期末考試的壓力，為了改變學(xué)生通過死記硬背是為了期末考試才學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，在平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)的占比上可以做適當(dāng)調(diào)整，比如平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各自占比百分之五十，在試題的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)變化。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂提問、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內(nèi)容上應(yīng)注重考查學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計(jì)算題的分值。

（六）教學(xué)管理部門需要改進(jìn)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時(shí)以內(nèi)講授全部的知識(shí)模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉(cāng)促的。但是很多高校對(duì)該課程的課時(shí)都在逐漸減少，導(dǎo)致從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線教師的工作任務(wù)繁重，也難有時(shí)間和精力安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考和討論，難免使學(xué)習(xí)陷入無趣和繁瑣。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

【關(guān)鍵詞】房?jī)r(jià)；供求；稅收

近年來，高房?jī)r(jià)一直困擾著不少人，也給人們的生活帶來不少的煩惱，即便國(guó)家出臺(tái)各種政策來抑制房?jī)r(jià)，但都沒有起到明顯效果。房屋空置率高和百姓居無住所成為當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻問題，兩者的矛盾發(fā)人深省。本文就是從房地產(chǎn)市場(chǎng)面臨的現(xiàn)狀出發(fā)去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而為健全房地產(chǎn)市場(chǎng)提出自己的建議。

一、房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，通過控制房?jī)r(jià)、調(diào)整住房供應(yīng)結(jié)構(gòu)、信貸控制等措施，對(duì)于土地和房屋的開發(fā)投資增速在放緩，但是供需矛盾仍將繼續(xù)存在，房地產(chǎn)價(jià)格仍然呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

目前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，居民收入也在持續(xù)增加，但是房?jī)r(jià)的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過居民收入的增長(zhǎng)速度；房地產(chǎn)市場(chǎng)商品房空置率很高，房?jī)r(jià)過高；房地產(chǎn)市場(chǎng)融資結(jié)構(gòu)單一，過度依賴銀行貸款。

二、基于供求理論的分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供求理論認(rèn)為，當(dāng)商品的供給等于需求時(shí)，市場(chǎng)達(dá)到均衡，從而得到的就是均衡數(shù)量和均衡價(jià)格，在此情況下，實(shí)現(xiàn)帕累托效率。但現(xiàn)在的高房?jī)r(jià)主要由供需不平衡所致，下面就分別從需求和供給兩方面加以分析。

首先，住房需求方面。住房可以看成是一種普通商品，即隨著市場(chǎng)價(jià)格的上升需求量下降。需求曲線如圖一所示：

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，房地產(chǎn)市場(chǎng)的需求主要由自主性即剛性需求、投資和投機(jī)需求組成。但隨著政府調(diào)控力度的加大，比如限購(gòu)令的實(shí)施、提高首付比例、取消貸款優(yōu)惠政策等，來最大限度地抑制投資和投機(jī)需求。如今，這些舉措取得了較為顯著的效果，房地產(chǎn)市場(chǎng)的投資和投機(jī)需求得到基本遏制，因而，剛性需求基本覆蓋整個(gè)住房需求。并且隨著居民收入水平的提高，以及中國(guó)人對(duì)于產(chǎn)權(quán)的偏好，使得對(duì)于住房的需求較高，并且在缺乏彈性的情況下，對(duì)購(gòu)房者來說并不是一件有利的事情，在下面的分析中讀者可以知道為什么對(duì)于購(gòu)房者來說不利。此時(shí)的需求曲線如圖二所示：

其次，住房供給方面。由于住房是普通商品，隨著價(jià)格的上升供給也會(huì)隨之增加；雖然在短期內(nèi)供給數(shù)量是固定的，但長(zhǎng)期來看，隨著價(jià)格上升以及土地資源的國(guó)家壟斷性和投資商的投資慣性使得住房供給也是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但增速在放緩?；镜墓┙o曲線如圖三所示：

根據(jù)圖二和圖三，我們得到住房市場(chǎng)的均衡價(jià)格P1和均衡數(shù)量Q1。如圖四：

三、高房?jī)r(jià)的原因

1.供給角度

首先，房地產(chǎn)開發(fā)商對(duì)于房屋的供給量在下降。原因表現(xiàn)在：首先，房地產(chǎn)市場(chǎng)是個(gè)寡頭壟斷的市場(chǎng)，供應(yīng)商為了實(shí)現(xiàn)壟斷利潤(rùn)的最大化會(huì)減少房屋數(shù)量的供給，加之購(gòu)房者對(duì)于住房需求的彈性缺乏使得供應(yīng)商的“陰謀”得逞；其次，隨著國(guó)家限購(gòu)令的出臺(tái)，一方面遏制了需求者對(duì)于住房的投資和投機(jī)需求，但是另一方面也會(huì)使得供應(yīng)商試圖減少新住房的供給來維持原有的價(jià)格，二手房的供給量也在下降。

其次，建造住房成本的上升，主要體現(xiàn)在土地成本增加上；還有住房供給結(jié)構(gòu)不合理和供給的戶均面積不斷擴(kuò)大也是房?jī)r(jià)上漲的原因。

因?yàn)閴艛嗍欠康禺a(chǎn)價(jià)格居高不下的根本原因，那么本文主要將住房供應(yīng)量減少歸咎與壟斷，再加上購(gòu)房者對(duì)于住房的剛性需求，可以從圖中看出為什么房?jī)r(jià)會(huì)提高。如圖，P1是上文分析的市場(chǎng)的均衡價(jià)格，隨著供應(yīng)量的減少，供給曲線向上移動(dòng)，使得均衡數(shù)量和均衡價(jià)格變?yōu)镼2和P2，P2>P1；但是，房屋供應(yīng)商憑借其壟斷地位，不會(huì)將其所擁有的全部房屋出售出去，而僅僅出售Q3數(shù)量的房屋，并且在需求不變的情況下實(shí)現(xiàn)其利潤(rùn)的最大化。價(jià)格的上升就會(huì)給購(gòu)房者傳遞一個(gè)信號(hào)，使得購(gòu)房者認(rèn)為房地產(chǎn)市場(chǎng)前景良好，就會(huì)高估其市場(chǎng)價(jià)值，產(chǎn)生很大的房地產(chǎn)市場(chǎng)泡沫，一旦泡沫破裂將會(huì)產(chǎn)生不可想象的后果。

2.從政府的稅收政策角度

在圖五所反映的市場(chǎng)供求條件下，國(guó)家在上海、重慶試點(diǎn)征收房產(chǎn)稅會(huì)將稅負(fù)大部分轉(zhuǎn)移給購(gòu)房者，這對(duì)于購(gòu)房者來說不利，對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)商來說并沒有起到很好的遏制作用，從圖六中可以看出由于需求曲線的價(jià)格彈性較小，征收房產(chǎn)稅對(duì)需求的影響不會(huì)太大，但是會(huì)減少供應(yīng)商的房屋供應(yīng)量，也就是圖中需求曲線的繼續(xù)上移，此時(shí)的均衡價(jià)格是P4，即為購(gòu)買者支付的價(jià)格，圖中的P5，即為房地產(chǎn)開發(fā)商收到的價(jià)格。很明顯，（P4-P2）>（P2-P5），涵義是征收房產(chǎn)稅，使得購(gòu)房者多支出的數(shù)額多于開發(fā)商少得到的數(shù)額；并且由于供給量的減少還存在著凈損失，這都是市場(chǎng)低效率的表現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為國(guó)家試點(diǎn)征收房產(chǎn)稅，雖然能在一定程度上起到減少供應(yīng)商壟斷利潤(rùn)的作用，但是相比起來，購(gòu)房者受到的限制會(huì)更大，只能減少需求者的投資和投機(jī)的需求，但是自住需求的剛性現(xiàn)狀使得購(gòu)房者稅負(fù)更重，不能很好的解決房地產(chǎn)市場(chǎng)的供需矛盾。

四、建議

本文認(rèn)為，通過房地產(chǎn)市場(chǎng)供需兩方面的分析可以看出，房?jī)r(jià)居高不下的原因在于整個(gè)房地產(chǎn)市場(chǎng)需求和供給不均衡，存在著矛盾。在住宅需求剛性的限制下，如何做才能有效解決供需矛盾實(shí)現(xiàn)房?jī)r(jià)能合理體現(xiàn)房屋價(jià)值，讓人們有房可住，也是當(dāng)下很多學(xué)者在討論的問題。國(guó)家也在出臺(tái)一系列措施，比如上文提到的限購(gòu)令、抬高首付比例、取消貸款優(yōu)惠政策、房產(chǎn)稅等流轉(zhuǎn)費(fèi)用的增加等都在一定程度上穩(wěn)定了房?jī)r(jià)，但背后也存在著隱患。本文認(rèn)為，在中國(guó)這種現(xiàn)實(shí)情況下，有效的緩解市場(chǎng)供需矛盾的一個(gè)措施是建立合理的房地產(chǎn)供給結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)社會(huì)保障性住房體系和市場(chǎng)化的商品房運(yùn)作體系并行的細(xì)分化的房產(chǎn)供應(yīng)市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]西奧多·C.伯格斯特龍，哈而·R.范里安.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn).

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國(guó)際化的新形勢(shì)，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對(duì)待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國(guó)華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對(duì)中國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對(duì)教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對(duì)替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對(duì)價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對(duì)于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動(dòng)，引起二者相對(duì)價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)于該商品的需求量發(fā)生變動(dòng)”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對(duì)因變量影響時(shí)要剔除其他變量對(duì)因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對(duì)教師主體有相對(duì)較高的要求，即不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對(duì)此有自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而形成對(duì)原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國(guó)內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對(duì)基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對(duì)相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程之中。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對(duì)超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價(jià)問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國(guó)為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對(duì)教師也提出了較高的要求。教師必須對(duì)整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國(guó)內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國(guó)內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行把握：（1）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對(duì)之有個(gè)概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場(chǎng)之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場(chǎng)（包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）；（6）圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類型展開對(duì)市場(chǎng)行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場(chǎng)不是萬能的，由此引出對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國(guó)民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國(guó)民收入的概念界定入手，介紹國(guó)民收入的核算方法；第二，在國(guó)民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國(guó)民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，仍然是探討均衡國(guó)民收入的決定，與此同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國(guó)民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國(guó)際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國(guó)內(nèi)外均衡國(guó)民收入的決定；第八，從長(zhǎng)期視角分析國(guó)民收入增長(zhǎng)的趨勢(shì)問題以及周期性波動(dòng)問題。顯然，國(guó)民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會(huì)引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與趨勢(shì)?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評(píng)價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問題必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對(duì)于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動(dòng)機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會(huì)對(duì)其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對(duì)于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國(guó)，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國(guó)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會(huì)有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以研究市場(chǎng)的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場(chǎng)機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場(chǎng)上的購(gòu)買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場(chǎng)進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來觀察市場(chǎng)上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)供求理論以及均衡價(jià)格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的驗(yàn)證。

三、評(píng)價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績(jī)和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢(shì)。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對(duì)其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對(duì)學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；知識(shí)架構(gòu)

中圖分類號(hào)：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月30日

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的陸續(xù)走高，大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)大軍迅速擴(kuò)大，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象已引起國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府出臺(tái)了很多政策措施，以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并借此部分解決大學(xué)生就業(yè)的問題。大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)需要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，這里簡(jiǎn)單談一下創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。

一、成功創(chuàng)業(yè)需要具備的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

（一）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)可以幫助創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行基本的供需分析，選擇好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使其更易被消費(fèi)者接受。如市場(chǎng)調(diào)查方面的知識(shí)可以幫助擬創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行基本的市場(chǎng)分析，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并通過供給和需求的分析，確定產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)格，分析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)的大小，以做出項(xiàng)目選擇決策；另外，創(chuàng)業(yè)者還可以根據(jù)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，為不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)選擇合適的地址。

（二）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些知識(shí)可以幫助創(chuàng)業(yè)者更好地了解不同行業(yè)對(duì)新創(chuàng)辦企業(yè)的要求，理解并分析一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律、工業(yè)結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律等）、整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)之間的投入產(chǎn)出關(guān)系，以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等，幫助其分析行業(yè)所處的生命周期階段，避免進(jìn)入處于衰退期的行業(yè)，而且可以幫助創(chuàng)業(yè)者了解某種行業(yè)在不同國(guó)家、不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而分析擬創(chuàng)辦企業(yè)的未來前景及發(fā)展趨勢(shì)，選對(duì)行業(yè)謀求更大發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、就業(yè)與失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)家財(cái)政、儲(chǔ)蓄、投資等內(nèi)容有助于創(chuàng)業(yè)者了解宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，如貨幣政策和財(cái)政政策，幫助創(chuàng)業(yè)者從宏觀上把握企業(yè)發(fā)展的方向。

（四）投資學(xué)。投資學(xué)方面的知識(shí)有助于創(chuàng)業(yè)者了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的投資運(yùn)行機(jī)制和一般規(guī)律，以及各類投資運(yùn)行的特點(diǎn)與規(guī)律，幫助其正確進(jìn)行投資項(xiàng)目分析，做出科學(xué)的投資決策，提高投資的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、成功創(chuàng)業(yè)需具備的管理學(xué)知識(shí)

（一）戰(zhàn)略管理和企業(yè)管理。這兩方面的知識(shí)有助于創(chuàng)業(yè)者從總體上設(shè)計(jì)和把握企業(yè)戰(zhàn)略，高屋建瓴地為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定適合自身的目標(biāo)，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；并且能夠在日常經(jīng)營(yíng)中，對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的管理，避免一些不應(yīng)有的失誤。

（二）人力資源管理。人力資源管理是企業(yè)管理的一項(xiàng)不可或缺的重要部分，也是創(chuàng)業(yè)者最容易忽視的部分，必須掌握人力資源管理知識(shí)，熟悉掌握國(guó)家創(chuàng)業(yè)扶持政策，包括創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、服務(wù)以及小額擔(dān)保貸款、稅收減免、社保補(bǔ)貼等，同時(shí)要建立一支團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效的員工隊(duì)伍，必須完善員工培訓(xùn)、考核、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)保障等制度。

（三）市場(chǎng)營(yíng)銷。做產(chǎn)品不如做銷售，做銷售不如做市場(chǎng)。只有將企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)銷售出去，企業(yè)才能夠回籠資金，才能夠產(chǎn)生利潤(rùn)，銷售是產(chǎn)品或服務(wù)在市場(chǎng)上驚人的一跳，是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷方面的知識(shí)可以幫助創(chuàng)業(yè)者在盈利高的市場(chǎng)上以更好的價(jià)格銷售產(chǎn)品或服務(wù)，并較好地去分析和開拓市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更好的發(fā)展。

（四）財(cái)務(wù)管理。創(chuàng)業(yè)最大的障礙是缺乏資金，經(jīng)營(yíng)企業(yè)最重要的問題是合理籌集和使用資金，財(cái)務(wù)管理知識(shí)可以幫助創(chuàng)業(yè)者了解資金的籌集渠道，各種資金的成本、收益和風(fēng)險(xiǎn)，以及資金的有效使用，以做出正確的資金籌集和使用決策，提高企業(yè)資金利用效率，實(shí)現(xiàn)投資目標(biāo)；財(cái)務(wù)管理還可以提供資金管理的工具，使創(chuàng)業(yè)者借助先進(jìn)方法進(jìn)行現(xiàn)金的預(yù)算和管理，加快資金的循環(huán)和周轉(zhuǎn)。

三、法律方面的知識(shí)

（一）注冊(cè)登記和商標(biāo)廣告方面的法律法規(guī)。注冊(cè)登記方面的法律法規(guī)可以幫助創(chuàng)業(yè)者了解注冊(cè)登記的基本流程，關(guān)于企業(yè)名稱的有關(guān)規(guī)定等，使創(chuàng)業(yè)者縮短注冊(cè)登記時(shí)間，更早地將精力投在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上；商標(biāo)廣告等方面的法律法規(guī)則有助于創(chuàng)業(yè)者提高商標(biāo)意識(shí)，形成自主品牌，樹立中國(guó)企業(yè)形象，使企業(yè)充分重視商標(biāo)權(quán)等無形資產(chǎn)，同時(shí)在廣告行為中減少不經(jīng)意的侵權(quán)行為，更好地保護(hù)他人同時(shí)也保護(hù)自己的權(quán)益。

（二）合同法。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為各種各樣的契約，對(duì)契約的尊重和保護(hù)體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，是市場(chǎng)成熟度的表現(xiàn)之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多屬于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，是高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)的一種代表，自然應(yīng)該是遵紀(jì)守法的典型，是其他創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)的榜樣，所以準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者一定要了解《合同法》的相關(guān)知識(shí)，自覺遵守和履行合同，主動(dòng)和雇員簽訂合同，保護(hù)雇員及企業(yè)的利益；在和其他企業(yè)交往時(shí)，學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用合同這種法律形式保護(hù)自己。

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì) 人性 經(jīng)濟(jì)關(guān)系

說，我們這個(gè)社會(huì)需要埋頭苦干的人，也需要仰望星空的人。對(duì)于人性問題的討論，目的旨在抑“惡”揚(yáng)“善”。然而每個(gè)人都有自己的身份和立場(chǎng)，善于惡的概念也是相對(duì)的，必然要求站在“集體”的高度，才可以有一個(gè)評(píng)判善惡的“最大公約數(shù)”。因而，對(duì)于“人性”進(jìn)行建構(gòu)求取那個(gè)最大公約數(shù)，其本身就是一種理想主義的行為。

對(duì)人性問題的探討，幾乎大部分研究都以“人應(yīng)該成為什么樣”作為出發(fā)點(diǎn)；但是他們“人為什么會(huì)成為這樣”。人也只有在特定社會(huì)關(guān)系中才真正成為人，而這個(gè)社會(huì)關(guān)系受到時(shí)空條件和人們認(rèn)識(shí)水平的影響，這也就決定了人性問題從來都是一個(gè)發(fā)展變化的發(fā)雜概念，所以才會(huì)有“性善論”與“性惡論”的爭(zhēng)論不休。特定的歷史與環(huán)境塑造“具體的人”是一條鐵定不變的規(guī)律。規(guī)律的東西，在它形成與發(fā)展的地方成為了絕對(duì)；可一旦條件變化，絕對(duì)的東西就變成相對(duì)的；其有用性也就變?yōu)橐环N借鑒。理論與實(shí)踐的結(jié)合，本質(zhì)不是人作為執(zhí)行者在二者之間架起的橋梁，而是對(duì)所掌握的被定為規(guī)律的一種運(yùn)用；也居于此理論與實(shí)踐的結(jié)合變?yōu)橐?guī)律與實(shí)情的融合，即走條件的可能。人與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系是“人為什么會(huì)成為這樣”最大的影響因素。經(jīng)濟(jì)關(guān)系本質(zhì)是人與人的交往關(guān)系。作為自由、全面發(fā)展的人的愿望與強(qiáng)制作用的經(jīng)濟(jì)規(guī)律之間的矛盾，決定在沒具備條件前，人只能被特定條件下的經(jīng)濟(jì)規(guī)律所扭曲。人的解放消滅了扭曲人性的東西，同時(shí)在條件不成熟時(shí)，也產(chǎn)生了另一種更高級(jí)的扭曲方式。在階級(jí)社會(huì)中，人的社會(huì)屬性具有階級(jí)性。人的自然屬性和社會(huì)屬性不是一成不變的?！叭说奶攸c(diǎn)是直接由他的生產(chǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和在生產(chǎn)活動(dòng)中形成的社會(huì)關(guān)系所決定的?！彪A級(jí)性的東西所能找到的只是它運(yùn)作的條件，但也是一種規(guī)律，具備什么樣的條件就具有什么樣的規(guī)律。但是在這不免會(huì)把規(guī)律與階級(jí)等同，由此不免給階級(jí)增加一個(gè)不可抗拒的神秘。人與其他動(dòng)物相區(qū)別的特性、基本屬性，其中主要是生產(chǎn)勞動(dòng)的性能。

當(dāng)下流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科充斥著種種關(guān)于人性的假設(shè)。在眾多不同經(jīng)濟(jì)理論的各自不同的假設(shè)條件中，有一個(gè)假設(shè)條件是所有經(jīng)濟(jì)理論均具備的一個(gè)基本假設(shè)條件，即：人為“合乎理性的人”?！袄硇匀恕奔础敖?jīng)濟(jì)人”是對(duì)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所有人的基本特征的一個(gè)一般性抽象概括。經(jīng)濟(jì)人的本質(zhì)特征是：每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都是利己的。

這種依靠一個(gè)先驗(yàn)的“真理”展開論述似乎并不符合邏輯。但現(xiàn)實(shí)中，資源的有限性與人的需求的無限性的矛盾卻真切的存在，各種爭(zhēng)奪拉扯、異化扭曲甚囂塵上。這些現(xiàn)象似乎構(gòu)成了對(duì)以上假設(shè)的“證明”，至少在階段性的歷史時(shí)空里，“經(jīng)濟(jì)人”理論是有其存在的理論價(jià)值的。

在資源有限性與人的欲望無限性的矛盾中必然導(dǎo)致對(duì)效率的考慮?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)的效率并不是為了滿足所有人的愿望和需要，而只是為了滿足富人境況不能變壞的的需要。”效率本身沒有階級(jí)性，但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中被用作了富人擔(dān)心“境況”變壞的盾牌。如果依照以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，認(rèn)為公平與效率的關(guān)系是非此即彼，那關(guān)于效率的問題的研究依然沒有前進(jìn)一步。無論公平還是自由、效率又或者秩序，都是一定歷史條件下的東西，其產(chǎn)生于一定的文化土壤，對(duì)于他們的研究既不能從其本身研究也不能思維構(gòu)建，只能結(jié)合條件來研究實(shí)際問題。

供需的不平衡是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的常態(tài)，反過來說，若供需長(zhǎng)期性實(shí)現(xiàn)平衡那也就不存在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)了。從人性需求的角度來說，食有依，居有所，供需平衡當(dāng)然是理想狀態(tài)。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，需要不平衡來掉動(dòng)經(jīng)濟(jì)人占有更多貨比或者資源的人性需求，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)與創(chuàng)造，這也是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。如此看來，我們所期許的 “個(gè)體人性需求”與同樣是我們所期許的“發(fā)展價(jià)值”之間就呈現(xiàn)出了悖論。

回到問題的源頭：人該成為什么樣的人？在筆者看來，就現(xiàn)實(shí)維度而言，問題的根源還是一個(gè)度的問題，所謂物極必反。就理想維度而言，還是一個(gè)發(fā)展的問題，即遠(yuǎn)景是否符合對(duì)于人的需求的不斷滿足這一標(biāo)準(zhǔn)。

首先，不應(yīng)該用“物”或者“戀物行為”來綁架道德，以此否定人性。事實(shí)上，遺世獨(dú)立，不然纖塵，只有在神話世界里才存在。凡塵俗世，必然是由人與物的交織構(gòu)成的。所以才有馬克思所論述的物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性。人以物質(zhì)與意識(shí)綜合體的形態(tài)存在，但意識(shí)本身就是物質(zhì)的產(chǎn)物。我們的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)重義輕利，受其影響，在今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多人尚不能樹立正確的金錢觀，對(duì)物質(zhì)財(cái)富是愛恨交加，這又何嘗不是對(duì)人性的一種扭曲。

其次，“利己”與“利他”不是非此即彼的關(guān)系。以今天我們對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，利己是值得稱道的，套用一句流行語，“不能愛自己何以愛他人”，看似通俗，實(shí)則意味深刻，若不先存有自己，利他行為的主體又在哪里？現(xiàn)實(shí)中，將“利己”與“利他”對(duì)立起來，矛盾的根源也是一個(gè)“度”的問題。一般而言，我們?cè)诰S持自己的正當(dāng)利益的時(shí)候，也是無損他人利益的，當(dāng)自己的欲望需求膨脹到環(huán)境和條件不能承載的限度時(shí)，就面臨著威脅到他人利益可能。重點(diǎn)是處理好一般個(gè)體需求與個(gè)體欲望膨脹的關(guān)系。人性是一個(gè)客觀的概念，就字面的意思來說，就是指人的特性（非本性）。就人這一類屬范圍來說，其特性是受環(huán)境塑造的。人性本身沒有善惡之說，善惡是由身份立場(chǎng)與利益歸屬來劃分的。所以，談到人性問題，我們時(shí)刻要清醒這一點(diǎn)，指導(dǎo)我們的思想是什么，我們的核心利益是什么。

最后，澄清一個(gè)理論爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，“經(jīng)濟(jì)人”是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物”，與資產(chǎn)階級(jí)對(duì)立的無產(chǎn)階級(jí)的人性則不是“經(jīng)濟(jì)人”所能概括的。這是一種泛政治化的思維模式，事實(shí)上，我們可以跨越社會(huì)制度，卻不能跨越生產(chǎn)力的發(fā)展階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的選擇不是由社會(huì)制度決定的，二是由生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律決定的，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才是“經(jīng)濟(jì)人現(xiàn)象”的緣起因由。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷新.人學(xué)理論視角下的理想信念生成依據(jù)研究[J].蘭州學(xué)刊，2008，（6）.

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 本科院校 保險(xiǎn)專業(yè) 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]（1978- ），男，山東棲霞人，上海金融學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楸ｋU(xiǎn)精算。（上海 201209）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0123-02

應(yīng)用型本科院校的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求，其教學(xué)必須服從和服務(wù)于該目標(biāo)。但是，隨著保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高校保險(xiǎn)人才教育逐漸不適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)界的需求。一方面是業(yè)界對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求越來越大，另一方面卻是保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難。造成這些問題的原因有很多，其中之一就在于，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中與研究型高校相一致，著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，造成保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生供需失衡。

一、應(yīng)用型本科院校保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的需要。全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，要求保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)保險(xiǎn)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，應(yīng)是具有全球視野、富有創(chuàng)新意識(shí)、通曉國(guó)際保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則的“三型一化”保險(xiǎn)專業(yè)人才，即“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化”。同時(shí)，我國(guó)國(guó)內(nèi)保險(xiǎn)處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。社會(huì)財(cái)富和居民財(cái)富不斷積累，為保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保險(xiǎn)作為一種傳統(tǒng)而有效的風(fēng)險(xiǎn)管理手段之一，其在創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)、保障廣大人民群眾生活和建設(shè)社會(huì)公共服務(wù)體系等方面能夠發(fā)揮更大作用，而且在我國(guó)面臨“快速老齡化”和“未富先老”的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展商業(yè)保險(xiǎn)，增強(qiáng)全社會(huì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。保險(xiǎn)人才既要全面、扎實(shí)地掌握保險(xiǎn)專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握嫻熟的專業(yè)技術(shù)，承擔(dān)保險(xiǎn)市場(chǎng)開發(fā)、保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)核保核賠和保險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。

2.應(yīng)用型本科院校保險(xiǎn)專業(yè)定位發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以本科教育為主體、向社會(huì)人力市場(chǎng)輸送新鮮血液的生力軍。目前，學(xué)歷教育是保險(xiǎn)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。全日制保險(xiǎn)學(xué)歷教育是各種保險(xiǎn)教育中最全面、最系統(tǒng)的一種，它屬于基礎(chǔ)性教育，是培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)人才具有決定性的教育階段。其中，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海金融學(xué)院、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立了專門的保險(xiǎn)學(xué)院，成為保險(xiǎn)業(yè)人才供給的一條重要渠道。截止到2010年年底，我國(guó)開辦保險(xiǎn)本科專業(yè)的院校共有142所，每年為保險(xiǎn)業(yè)輸出大約1萬人，為保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展積蓄了大量的后備力量，其中有很多屬于應(yīng)用型高校。這類應(yīng)用型本科院校沒有高深的理論基礎(chǔ)和雄厚的科研實(shí)力，要想從中脫穎而出，必須根據(jù)保險(xiǎn)的社會(huì)需求及自身?xiàng)l件，在切實(shí)可行的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期努力取得獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)機(jī)制。這就需要有的放矢，先了解當(dāng)前保險(xiǎn)專業(yè)人才的基本供需情況，以教學(xué)計(jì)劃改革為突破口，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)切合保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的需要。

3.學(xué)生自身發(fā)展與就業(yè)的需要。迅猛發(fā)展的我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求規(guī)模越來越大，全國(guó)各高校每年畢業(yè)的保險(xiǎn)專業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但是，最近很多保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有走上相關(guān)的保險(xiǎn)工作崗位，而是被動(dòng)地選擇了其他行業(yè)，導(dǎo)致保險(xiǎn)專業(yè)人才流失嚴(yán)重。一方面，由于保險(xiǎn)的口碑和影響力不好，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)有一定的看法，畢業(yè)生不愿意到相關(guān)的保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)，尤其是從事保險(xiǎn)營(yíng)銷的有關(guān)工作。另一方面，畢業(yè)生理想的就業(yè)期望值較高，與現(xiàn)實(shí)有較大差距，對(duì)自身估計(jì)過高，動(dòng)手能力差。主要體現(xiàn)在不熟悉現(xiàn)有的保險(xiǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)一知半解，綜合水平不高，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱。大學(xué)生要取得理想的保險(xiǎn)工作崗位，就必須注重培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使自己在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，能找到理想的保險(xiǎn)工作崗位。

二、目前應(yīng)用型本科院校保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)存在的問題

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0117-03

當(dāng)前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計(jì)劃為主的管理模式，通過管制放松和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的市場(chǎng)化改革進(jìn)程，能源相關(guān)資源配置將更多通過市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。這一進(jìn)程中有大量理論和實(shí)踐問題需要回答和解決。

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟(jì)問題為核心，闡釋能源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能源經(jīng)濟(jì)管理研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動(dòng)包括能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。

一、對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解――基于課程知識(shí)框架的角度

當(dāng)前，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價(jià)格、能源市場(chǎng)和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟(jì)；能源替代；能源國(guó)際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]?？傮w上，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來源，包括新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管制經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運(yùn)籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、可計(jì)算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的不同認(rèn)識(shí)角度理解。

1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度

宏觀層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場(chǎng)、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內(nèi)容涉及能源價(jià)格形成機(jī)制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費(fèi)的外部性等。相對(duì)而言，能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)則強(qiáng)調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費(fèi)過程或項(xiàng)目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機(jī)制、生產(chǎn)消費(fèi)過程（或設(shè)備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開設(shè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容。

2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性角度

考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、石油市場(chǎng)等）、天然氣經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟(jì)學(xué)（發(fā)輸配、電力市場(chǎng)）、新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟(jì)學(xué)體系就是以以國(guó)際石油市場(chǎng)為背景的石油經(jīng)濟(jì)學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實(shí)證分析方法的研究?jī)?nèi)容，為能源經(jīng)濟(jì)分析提供實(shí)證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場(chǎng)建模等內(nèi)容。

與資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有以下特點(diǎn)：

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對(duì)性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟(jì)和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟(jì)研究和實(shí)踐提供理論支撐和方法論支持。在當(dāng)前主流能源經(jīng)濟(jì)研究中，實(shí)證分析占有主要地位，重視實(shí)際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論則側(cè)重于更微觀的工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)為能源經(jīng)濟(jì)研究提供相對(duì)基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實(shí)證方法及其研究提供的實(shí)證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟(jì)管理決策和實(shí)踐；（3）交叉融合性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進(jìn)行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的理論體系。

但是，無論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋范圍的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠(yuǎn)未成熟完善。

二、能源經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況

能源經(jīng)濟(jì)研究方興未艾，國(guó)內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟(jì)管理和研究人才，歷史不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強(qiáng)。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的相對(duì)較少?？紤]到學(xué)科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。

美國(guó)特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟(jì)及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟(jì)及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國(guó)外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國(guó)內(nèi)很多高校，如國(guó)內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟(jì)方向研究生。2011年后，中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)。

目前，國(guó)內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認(rèn)為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國(guó)外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數(shù)課程開設(shè)的情況來看，由于能源經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)及其體系的認(rèn)知差異較大，課程內(nèi)容也因?yàn)殂暯诱n程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：

（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析，在本課程中也會(huì)講授。在“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源之一，完全可以簡(jiǎn)化和有針對(duì)性地納入能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認(rèn)可的成熟教材，也是一個(gè)突出問題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對(duì)非工科背景的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場(chǎng)參觀及專業(yè)實(shí)習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)，需要增加開設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理角度對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的理解。（4）教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高校可分配給專業(yè)課程的學(xué)時(shí)僅約占總學(xué)時(shí)的10～15%，單科課程多不超過60學(xué)時(shí)，中國(guó)石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)中具有較長(zhǎng)辦學(xué)時(shí)間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時(shí)的20%。教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，多是32或48學(xué)時(shí)。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科交叉的知識(shí)傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)接受程度。

總之，從國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等。本文主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進(jìn)行探討。

三、對(duì)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

1.建設(shè)思路

作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)原則：

（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：能源經(jīng)濟(jì)本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟(jì)理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻(xiàn)相結(jié)合方式，不斷充實(shí)、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國(guó)內(nèi)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢(shì)。如石油大學(xué)單獨(dú)開設(shè)了“國(guó)際能源市場(chǎng)分析方法及應(yīng)用”、“國(guó)際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實(shí)際相結(jié)合：能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟(jì)實(shí)際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟(jì)問題的人才隊(duì)伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實(shí)證方法在能源經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用，能源平衡表、計(jì)量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對(duì)能源經(jīng)濟(jì)總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場(chǎng)與價(jià)格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場(chǎng)、能源金融等細(xì)分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)特色定位進(jìn)行適當(dāng)側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細(xì)分析、靈活剪裁和設(shè)計(jì)，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當(dāng)考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

從各高校課程開設(shè)的情況來看，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時(shí)多是32或48學(xué)時(shí)。課程預(yù)備知識(shí)，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認(rèn)為該課程作為專業(yè)核心課程，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場(chǎng)與能源價(jià)格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對(duì)性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析能源經(jīng)濟(jì)問題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評(píng)價(jià)、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計(jì)量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻(xiàn)和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也可適當(dāng)增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“能源-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)”基本問題及知識(shí)的掌握和準(zhǔn)確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。

3.輔助教學(xué)手段和方法

由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會(huì)有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對(duì)能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識(shí)的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，較全面、細(xì)致和及時(shí)地反映能源經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，反映能源經(jīng)濟(jì)研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟(jì)與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀和感性認(rèn)識(shí)。（3）能源經(jīng)濟(jì)模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠?yàn)閷W(xué)生更為深入和準(zhǔn)確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實(shí)驗(yàn)。（4）安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識(shí)獲取渠道等。

四、對(duì)重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)二級(jí)學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實(shí)際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色方向，以打造輻射全國(guó)的特色專業(yè)為目標(biāo)，為西南地區(qū)及至國(guó)家相關(guān)行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟(jì)及管理專門人才，并為相關(guān)專業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和能源經(jīng)濟(jì)研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟(jì)，會(huì)管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時(shí)。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對(duì)突出電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)”、“電力市場(chǎng)與電力經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

五、總結(jié)

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗(yàn)積累。本文基于對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)能經(jīng)專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際，探討提出了“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計(jì)及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠?yàn)槟芙?jīng)專業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

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[3]林伯強(qiáng).高級(jí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

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[6]魏一鳴，焦建玲.高級(jí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，

2013.

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

關(guān)鍵詞 二元結(jié)構(gòu) 發(fā)展中國(guó)家 城鄉(xiāng)問題

中圖分類號(hào)：F113.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來，我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡突出。而城鄉(xiāng)問題終歸是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題，即發(fā)展中國(guó)家在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和工業(yè)化過程中，由于部門間的差異、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)兩極分化現(xiàn)象。

1二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論及評(píng)述

1.1基于供給角度的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論及評(píng)述

阿瑟?劉易斯首次提出了發(fā)展中國(guó)家二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論模型。他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家存在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門和以現(xiàn)代化方式生產(chǎn)的資本主義部門的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)現(xiàn)代工業(yè)的大力發(fā)展才能使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力得到充分轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)從二元變?yōu)橐辉?/p>

費(fèi)景汗―拉尼斯二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型將二元結(jié)構(gòu)歸結(jié)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)的并存，證明了伴隨勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門的轉(zhuǎn)移不僅可以獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展而且可完全實(shí)現(xiàn)商品化。

戴維?喬根森認(rèn)為隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將轉(zhuǎn)移到工業(yè)部門。轉(zhuǎn)移的速度取決于農(nóng)業(yè)剩余的增長(zhǎng)速度和工業(yè)部門的技術(shù)進(jìn)步狀況，勞動(dòng)力增長(zhǎng)越快，經(jīng)濟(jì)也就增長(zhǎng)越快，最終完成二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

上述理論未考慮現(xiàn)實(shí)中發(fā)展中國(guó)家城市工業(yè)部門本身的失業(yè)問題以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)的地方，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者工資水平并非不變的現(xiàn)實(shí)。喬根森雖否定了劉易斯、拉尼斯和費(fèi)景漢理論的剩余勞動(dòng)假說和固定工資觀點(diǎn)，但其過于注重供給的作用以及分配向儲(chǔ)蓄階層傾斜，忽視了需求對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用、對(duì)農(nóng)業(yè)物質(zhì)投資的重要性以及城市的失業(yè)等問題。

哈里斯―托達(dá)羅模型認(rèn)為當(dāng)預(yù)期的城市工資收入和農(nóng)村的工資收入不一致時(shí)，勞動(dòng)力就會(huì)在農(nóng)村和城市間轉(zhuǎn)移，直到兩者工資水平趨于均衡，轉(zhuǎn)移才會(huì)停止。該模型開辟了二元經(jīng)濟(jì)的新古典傳統(tǒng)的道路，把農(nóng)村和城市部門分開，進(jìn)而分析勞動(dòng)力遷移對(duì)農(nóng)村和城市的產(chǎn)量、收入與福利的影響。其政策含義為發(fā)展中國(guó)家要消除二元經(jīng)濟(jì)不能單純強(qiáng)調(diào)通過城市化來實(shí)現(xiàn)。

赫勒?邁因特提出了組織二元結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家的二元結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，而且表現(xiàn)在組織上，要消除二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)就必須改變二元組織、制度、政策結(jié)構(gòu)。該模型說明在發(fā)展中國(guó)家二元性是一個(gè)普遍現(xiàn)象，并不僅是現(xiàn)代工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)并存，更多體現(xiàn)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的并存。

楊小凱理論認(rèn)為二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是專業(yè)化分工不斷演進(jìn)的結(jié)果。只有當(dāng)發(fā)展中國(guó)家的交易效率充分提高，勞動(dòng)分工得以充分拓展后二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)才會(huì)趨于消失。該理論最突出特點(diǎn)是明確提出了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下不會(huì)長(zhǎng)期存在城鄉(xiāng)居民收入的二元性問題；要消除二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必須從提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力入手；若以消除城鄉(xiāng)收入差距為目標(biāo)的話，市場(chǎng)化取向的改革是必要條件。

1.2 基于需求角度的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論

卡爾多是第一位從供需兩方面分析工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部門相互依賴的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他在考察有效需求對(duì)工業(yè)部門的增長(zhǎng)的影響時(shí)，假定生產(chǎn)能力得到充分利用，主要就工農(nóng)業(yè)間進(jìn)口彈性、貿(mào)易條件進(jìn)行探討，最終得出在工業(yè)化發(fā)動(dòng)階段過后的加速發(fā)展階段中容易出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)。該模型對(duì)勞動(dòng)力供給、轉(zhuǎn)移限制等假定過于嚴(yán)格，不符合現(xiàn)實(shí)；此外發(fā)展中國(guó)家也并非必然存在嚴(yán)重有效不足現(xiàn)象。

拉克西特從農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行研究，重點(diǎn)考察了農(nóng)民和城鎮(zhèn)居民支出結(jié)構(gòu)影響農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)產(chǎn)出水平，得到非農(nóng)部門的產(chǎn)出水平由農(nóng)業(yè)市場(chǎng)剩余和非農(nóng)居民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)傾向決定；非農(nóng)部門的就業(yè)水平由城鄉(xiāng)居民的工資差距、三個(gè)階級(jí)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)傾向以及農(nóng)業(yè)部門的生產(chǎn)條件決定。政策含義為自發(fā)性支出的調(diào)節(jié)影響投資水平，保證市場(chǎng)出清以獲得最大的產(chǎn)出和就業(yè)水平；但發(fā)展中國(guó)家的最優(yōu)投資水平一般很小，可能導(dǎo)致追求收入和就業(yè)最大化的短期目標(biāo)和快速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)可能產(chǎn)生沖突，沖突的協(xié)調(diào)又必然改變其它約束條件使得上述理論實(shí)用性和可行性不強(qiáng)。

2對(duì)我國(guó)的啟示

2.1 確立城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，克服城鄉(xiāng)矛盾

在城市化進(jìn)程上可采取城鄉(xiāng)結(jié)合、上下結(jié)合、大中小結(jié)合的多途徑綜合模式；突出部門與地區(qū)的比較優(yōu)勢(shì)并致力于發(fā)展區(qū)際貿(mào)易，同時(shí)針對(duì)落后區(qū)域和農(nóng)村地區(qū)培育技術(shù)創(chuàng)新的趕超意識(shí)。

2.2健全要素市場(chǎng)的有效調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)積極的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

我國(guó)在加快城市化的同時(shí)必須逐步消除阻礙城鄉(xiāng)要素流動(dòng)的各種障礙， 深化城鄉(xiāng)體制改革實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，消除人為的城鄉(xiāng)分割，增加城鄉(xiāng)人口流動(dòng)；減小城鄉(xiāng)資本外部性差異過大給勞動(dòng)力配置和其他要素流動(dòng)造成的低效影響。

2.3增加對(duì)農(nóng)業(yè)的投入，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資本積累的增加

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提升需要大量的資金支持，政府在加大對(duì)基本建設(shè)投資等措施的投入同時(shí)要加快農(nóng)村金融體制改革，拓展貸款領(lǐng)域、資本市場(chǎng)，切實(shí)防范和化解農(nóng)村金融風(fēng)險(xiǎn)以消除金融壓制現(xiàn)象以解決農(nóng)業(yè)的資金短缺的問題。

2.4 加強(qiáng)農(nóng)村教育投入，形成人力資本

提高免費(fèi)農(nóng)村九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，搞好職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力人口素質(zhì)，促進(jìn)科技知識(shí)在農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

2.5 增加農(nóng)民的收入，完善農(nóng)民社會(huì)保障制度

通過深挖農(nóng)業(yè)內(nèi)部增收潛力，加快調(diào)整農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上，加大對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的扶植力度等措施增加農(nóng)民的收入，完善當(dāng)前農(nóng)村以 “五?！敝贫?、農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)、農(nóng)村合作醫(yī)療和農(nóng)村最低生活保障制度為體系的農(nóng)村社會(huì)保障制度，引導(dǎo)其消費(fèi)，增加其有效需求促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，打破二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚崇臺(tái).發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，2001.

[2] 普蘭納布?巴德漢，克利斯托弗?尤迪.發(fā)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論范文

內(nèi)容 摘要：物流人才供需是個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，其 發(fā)展 過程與物流產(chǎn)業(yè) 經(jīng)濟(jì) 之間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。本文通過 分析 兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，建立了物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與物流人才互動(dòng)發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，通過模型對(duì)我國(guó)物流人才需求、流動(dòng)和供給情況進(jìn)行了仿真和檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：物流人才 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué) 人才供需 預(yù)測(cè)

物流人才供需相關(guān) 研究 綜述

國(guó)外相關(guān) 文獻(xiàn) 對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才供需的研究大多結(jié)合該領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來進(jìn)行，在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究時(shí)主要結(jié)合了產(chǎn)業(yè)生命周期 理論 。國(guó)外關(guān)于人才預(yù)測(cè)和人力資源需求的研究主要集中在人才需求預(yù)測(cè)領(lǐng)域，所 應(yīng)用 的 方法 大多是專門針對(duì)于該領(lǐng)域的人才預(yù)測(cè)，應(yīng)用比較多的預(yù)測(cè)模型是直接依賴于時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，一些相對(duì)較為復(fù)雜的模型在進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)時(shí)，在該部門范圍內(nèi)考慮了工作研究、統(tǒng)計(jì)模型、生命周期、經(jīng)濟(jì)模型等。具有代表性的研究成果是由stephen hoffman對(duì)軍隊(duì)文職人員需求預(yù)測(cè)的研究和paul choudhury對(duì)印度鋼鐵 工業(yè) 機(jī)械工程人員需求的預(yù)測(cè)研究。

在國(guó)內(nèi)物流人才研究領(lǐng)域，主要是一些定性的研究方法，其中以對(duì)全國(guó)或某個(gè)區(qū)域的物流人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)策研究較多，而對(duì)物流人才供需定量化的研究方法較少。對(duì)其它領(lǐng)域的人才定量研究方法占主導(dǎo)地位的仍然是沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法，人才需求預(yù)測(cè)步驟主要分為：現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)規(guī)劃。此外，國(guó)內(nèi)部分研究成果也采用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論與方法，建立經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)模型或投入產(chǎn)出模型對(duì)人才需求與供給進(jìn)行預(yù)測(cè)。國(guó)內(nèi)最大規(guī)模的人才預(yù)測(cè)是1983年由 教育 部組織的全國(guó)專門人才需求預(yù)測(cè)，該預(yù)測(cè)涵蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，方法上也基本采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法。

目前 ，國(guó)內(nèi)外對(duì)于物流產(chǎn)業(yè)和物流人才研究存在的主要 問題 是以面向人才需求為主，結(jié)合人才供給和人才流動(dòng)的研究較少，這種研究方法不能全面、深入揭示供需之間的內(nèi)在關(guān)系， 影響 了結(jié)果的可信度。解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才供需失衡問題主要包含兩個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：一是對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)理的研究，二是對(duì)人才供需的研究，而研究人才供需模型的關(guān)鍵就是要對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、人才供給和人才流動(dòng)進(jìn)行綜合分析與組合建模。針對(duì)上述問題，考慮到系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型主要是通過仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析 計(jì)算 ，主要計(jì)算結(jié)果都是未來一定時(shí)期內(nèi)各種變量隨時(shí)間而變化的曲線。也就是說，模型能處理高階次、非線性、多重反饋的復(fù)雜時(shí)變系統(tǒng)的有關(guān)問題。因此，本文在深入分析的基礎(chǔ)上，建立基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論的我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)人才供需模型，并應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)專用仿真軟件ensim dss進(jìn)行仿真求解，該模型由物流產(chǎn)業(yè)、人才需求、人才供給和人才流動(dòng)四個(gè)子系統(tǒng)組成一個(gè)組合模型，能夠更全面地反映我國(guó)物流人才供需的特征。

物流人才供需發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型構(gòu)建

（一）物流人才供需發(fā)展模型總體流程圖

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)用于處理時(shí)變問題即動(dòng)力學(xué)問題，它的分析過程一般是：建模－仿真－結(jié)果分析。根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)解決問題的幾個(gè)步驟，本文建立物流產(chǎn)業(yè)與物流人才互動(dòng)發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型總體流程，如圖1所示。

（二）物流人才供需發(fā)展系統(tǒng)基本因果關(guān)系

通過深入分析物流人才供需系統(tǒng)以及物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與物流人才供需涉及到的諸要素基礎(chǔ)上，本文得到了如圖2所示的物流人才供需系統(tǒng)的因果關(guān)系圖。

            

（三）物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與物流人才供需發(fā)展流程圖

本文在因果關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得出物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與物流人才供需流程圖，見圖3。

（四）模型的描述

本系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型主要分為四個(gè)子系統(tǒng)：物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)子系統(tǒng)、物流人才需求子系統(tǒng)、物流人才供給子系統(tǒng)和物流人才流動(dòng)子系統(tǒng)，這四個(gè)子系統(tǒng)組合成一個(gè)綜合系統(tǒng)。

1.物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)子系統(tǒng)。本模型中假設(shè)物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要受物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì) 自然 增長(zhǎng)率與物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)阻礙率影響。物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)自然增長(zhǎng)率。它是由區(qū)域中物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、物流產(chǎn)業(yè)中人力資源素質(zhì)、區(qū)域 交通 條件、區(qū)域物流資源狀況等綜合因素決定的物流經(jīng)濟(jì)自我發(fā)展的潛力與趨勢(shì)，通過對(duì) 歷史 數(shù)據(jù)的分析和遠(yuǎn)近期物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的綜合，對(duì)物流經(jīng)濟(jì)自然增長(zhǎng)率加以定量描述。本模型以物流產(chǎn)業(yè)增加值代表物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)自然增長(zhǎng)率；物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)阻礙率。物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)阻礙率是指物流發(fā)展中對(duì)物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的阻礙率，它與物流差異和理想物流費(fèi)用相關(guān)聯(lián)，通過物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)短缺影響因子體現(xiàn)出來。物流差異指的是實(shí)際物流成本與理想物流成本之間的差值，物流差異大，說明實(shí)際物流成本與理想物流成本之間有較大的差距，其對(duì)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響就大。物流差異對(duì)物流產(chǎn)業(yè)增加值的影響不是馬上表現(xiàn)出來的，而是有時(shí)間上的延遲，通過中間變量—差異延遲來描述這種情況。理想物流成本與物流需求量及理想需求系數(shù)相關(guān)，不同階段理想物流成本不相同，因此要通過理想系數(shù)體現(xiàn)出來。短缺影響因子與理想系數(shù)的值主要是通過在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型運(yùn)行中，反復(fù)運(yùn)行而確定。

2.物流人才需求子系統(tǒng)。物流人才需求增長(zhǎng)率：物流人才需求增長(zhǎng)率主要與區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物流費(fèi)用差異程度有關(guān)，若區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高（本模型以物流產(chǎn)業(yè)增加值表示），則對(duì)物流人才需求相應(yīng)較大，可通過物流人才需求影響系數(shù)來表現(xiàn)，物流差異程度越大即實(shí)際物流成本與理想物流成本相差越大，工商 企業(yè) 迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，外包的程度也會(huì)加深，物流企業(yè)對(duì)物流人才的需求也會(huì)增加，通過物流差異影響因子表現(xiàn)；物流人才需求阻礙率：物流人才需求的阻礙程度從一定程度上說應(yīng)該是與第三方物流企業(yè)的服務(wù)水平以及企業(yè)對(duì)第三方物流企業(yè)的信任度有關(guān)。為了簡(jiǎn)化模型，本文主要將這些因素體現(xiàn)在物流人才培養(yǎng)成本上，從物流人才培養(yǎng)成本影響因子上體現(xiàn)。

3.物流人才供給子系統(tǒng)。物流人才供給增長(zhǎng)率：物流人才供給作為人才供給的一部分，其效率主要表現(xiàn)為 社會(huì) 效益，因此，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件，政府和教育機(jī)構(gòu)必須從宏觀上保證對(duì)物流人才培養(yǎng)有一定的投入，增加物流人才的供給，企業(yè)自身也應(yīng)當(dāng)從自我生存和發(fā)展的角度出發(fā)，把盈利收入的一部分轉(zhuǎn)化為對(duì)人才培訓(xùn)的投資基金，作為提高物流服務(wù)水平的投入，以提高客戶的滿意度；物流人才供給阻礙率：物流人才的培養(yǎng)周期和培養(yǎng)費(fèi)用對(duì)物流人才供給具有阻礙作用，而物流人才轉(zhuǎn)行、物流人才離退休和物流人才自然減員等因素導(dǎo)致物流人才流失，上述諸多因素使得物流人才供給能力將會(huì)受到影響，因此，必須要考慮物流人才供給阻礙率對(duì)物流人才供給能力的阻礙作用。本文以物流人才消耗系數(shù)反映物流人才阻礙率。

4.物流人才流動(dòng)子系統(tǒng)。物流人才流動(dòng)增長(zhǎng)率：物流人才流動(dòng)受物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，其增長(zhǎng)率受物流產(chǎn)業(yè)增加值和流動(dòng)增長(zhǎng)影響因子的影響；物流人才流動(dòng)阻礙率：物流人才流動(dòng)阻礙率主要受人才流動(dòng)成本的影響，而物流人才流動(dòng)成本與離職成本、替換/招聘成本、培訓(xùn)成本、崗位空缺成本、損失的生產(chǎn)率成本以及節(jié)省的成本等因素有關(guān)。

（五）系統(tǒng)方程構(gòu)造

本文利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué) 方法 對(duì)以上 內(nèi)容 進(jìn)行定量 分析 。物流產(chǎn)業(yè)與物流人才之間的互動(dòng)關(guān)系如圖3所示。在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件中，dynamo系統(tǒng)中的變量是用時(shí)間下標(biāo)以區(qū)別在時(shí)間上的先后，用 英文 字母k表示現(xiàn)在，j表示剛剛過去的那一時(shí)刻，l表示緊隨當(dāng)前的未來那一時(shí)刻。dt表示j或k之間的時(shí)間長(zhǎng)度。根據(jù)模型的系統(tǒng)流程圖構(gòu)建系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型方程如下：

物流產(chǎn)業(yè)總值k=物流產(chǎn)業(yè)總值j+dt(物流產(chǎn)業(yè) 自然 增長(zhǎng)率jk-物流產(chǎn)業(yè) 經(jīng)濟(jì) 阻礙率jk)；物流人才需求k=物流人才需求j+dt（物流人才需求增長(zhǎng)率jk-物流人才需求阻礙率jk）；物流人才供給k=物流人才供給j+dt（物流人才供給增長(zhǎng)率jk-物流人才供給消耗率jk）；物流人才流動(dòng)k=物流人才流動(dòng)j+dt（物流人才流動(dòng)增長(zhǎng)率jk-物流人才流動(dòng)阻礙率jk）；差異延遲（物流人才培養(yǎng)費(fèi)用差異對(duì)物流經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 而造成的延遲）=delay3（物流人才培養(yǎng)費(fèi)用差異， 延遲時(shí)間）；物流產(chǎn)業(yè)自然增長(zhǎng)率kl=物流產(chǎn)業(yè)總值kl×總產(chǎn)值增長(zhǎng) 影響 因子；物流人才需求增長(zhǎng)率kl=f (物流產(chǎn)業(yè)總值kl)×物流人才培養(yǎng)費(fèi)用差異影響因子(物流人才培養(yǎng)費(fèi)用差異/實(shí)際物流人才培養(yǎng)費(fèi)用)；物流人才供給增長(zhǎng)率kl=人投資額kl×人才投資效果轉(zhuǎn)換率；物流人才流動(dòng)增長(zhǎng)率kl=物流產(chǎn)業(yè)增加值kl×流動(dòng)增長(zhǎng)影響因子；物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)阻礙率kl=短缺量kl×物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)短缺影響因子；物流人才需求阻礙率kl=物流人才培養(yǎng)成本kl×物流人才培養(yǎng)成本影響因子；物流人才供給阻礙率kl=物流人才供給kl×消耗系數(shù)；物流人才流動(dòng)阻礙率kl=物流人才流動(dòng)成本kl×消耗系數(shù)；人才投資效果延遲=delay3 (投資效果，投資延遲時(shí)間)；人才供需比=物流人才供給/物流人才需求；理想物流人才培養(yǎng)費(fèi)用=總物流人才需求量×物流人才培養(yǎng)理想系數(shù)；需求系數(shù)（物流產(chǎn)業(yè)總值相對(duì)于總物流人才需求量的比例關(guān)系）=c(常數(shù)，下同)；實(shí)際物流人才培養(yǎng)費(fèi)用=物流人才培養(yǎng)成本×總物流人才供給量；物流人才投資比率=c；投資額kl= 社會(huì) 對(duì)物流人才培養(yǎng)的投資kl×投資效果系數(shù)；社會(huì)對(duì)物流人才培養(yǎng)的投資kl=物流產(chǎn)業(yè)增加值kl×物流人才投資比率；物流人才投資效果=投資額×投資效果系數(shù)；投資效果系數(shù)=c；投資效果轉(zhuǎn)換率=c；投資延遲時(shí)間=c；物流人才培養(yǎng)費(fèi)用差異=實(shí)際物流人才培養(yǎng)費(fèi)用－理想物流人才培養(yǎng)費(fèi)用；消耗系數(shù)=c；延遲時(shí)間=c。

模型模擬與結(jié)果分析

（一） 歷史 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

以實(shí)際的物流產(chǎn)業(yè)增加值對(duì)模型進(jìn)行歷史數(shù)據(jù)的有效性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

根據(jù)表1，由系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型運(yùn)行結(jié)果其相對(duì)誤差均小于5%，預(yù)測(cè)值與實(shí)際值的擬合效果較好，說明系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的預(yù)測(cè)精度較高，模型與實(shí)際系統(tǒng)的一致性高，據(jù)此，本文推斷該模型是有效的。

（二）參數(shù)靈敏度檢驗(yàn)

選用物流差異影響因子作為靈敏度檢驗(yàn)的參數(shù)，以改變物流差異影響因子來測(cè)試本文系統(tǒng)模型的靈敏度。設(shè)物流差異影響因子為0.39(current2)，原來為0.59(current1)，模型的模擬結(jié)果是：在減小物流差異影響因子后，物流差異的行為曲線比原曲線的振幅稍小，但其行為變化趨勢(shì)與原曲線相比沒有大的變動(dòng)，據(jù)此可推斷模型參數(shù)是不靈敏的。因而模型對(duì)參數(shù)的要求不會(huì)很苛刻，有利于模型在實(shí)際預(yù)測(cè)中的 應(yīng)用 。

應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法對(duì)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展與物流人才供需之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行定性與定量分析，還是一個(gè)嶄新的嘗試。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)綜合考慮系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素之間的關(guān)系并給予全面分析，這個(gè)特點(diǎn)符合物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展與物流人才供需之間互動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)，因此二者之間的結(jié)合具有合理性和可行性。

參考 文獻(xiàn) ：