小學班級管理策略與方法精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：參與式學習；小學；班級管理

參與式學習是當前流行的一種學習觀念與學習方式，該教學形式更加側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念，關(guān)注學生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實現(xiàn)學生在短期內(nèi)的成長，同時還放眼于學生的長期發(fā)展，從學生全面綜合性發(fā)展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學方式下幫助教師實現(xiàn)小學班級管理，促進學生的全面發(fā)展。本文基于小學班級管理課程，從參與式學習的應用角度出發(fā)，對此進行深入分析，從而探討參與式學習應用的實際情況。

一、小學班級管理課程的學習目標設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進入到學校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔任班主任一職，都需要與整個班級的學生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學生。與此同時，良好班級的建設(shè)是學生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進行小學班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學生深入了解實際的班級情況和小學生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學、心理學及管理學知識，同時要學習相應的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學生將所學習的專業(yè)知識進行統(tǒng)籌應用的過程。就小學班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進入到實習工作中后面臨的突出問題便是無法將所學知識進行實際應用，在面對一個班級的學生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導致后續(xù)教學工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學習目標的設(shè)定中以參與式學習方式為基礎(chǔ)，引導師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機智的“準”新手教師。

二、參與式學習在小學班級管理中的運用策略

（一）參與式學習的實施過程

從整體上來看，參與式學習在小學班級管理當中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學生進行參與式學習前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學習，保證該種教學方法的適當性。教師要明確參與式學習如何理解學生發(fā)展訴求、如何滿足學習課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學習方式在小學班級管理當中的順利開展。教師需要時時關(guān)注學生的反饋，確保學生的實際需求能夠得以滿足。同時，結(jié)合相應教師專業(yè)的發(fā)展標準來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學習的內(nèi)容，達到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學生的專業(yè)理論知識，將教育教學存在的實際管理工作與專業(yè)理論知識進行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學習任務的設(shè)計與規(guī)劃實現(xiàn)、師范生實踐過程當中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學習的效果。第三，進行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學班級管理當中的具體情況，還包括學生在參與式學習過程當中的實際情況。通過學生參與的方式實現(xiàn)對理論知識的應用與實際參與過程當中的思考，為下一步參與式學習的運用提供方向。第四，進行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學習后，學生提出參與過程當中存在的問題，將這些問題進行總結(jié)，教師進一步引導學生對問題進行思考，如何在實際教學過程中進行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進專業(yè)發(fā)展。參與式學習在班級管理實施的架構(gòu)過程中，教師要認識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及小學班級管理課程目標的結(jié)合，能夠立足學生的實際需求，關(guān)注學生在真實教育情境當中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學班級管理當中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學習在班級管理中的具體實施策略

參與式學習方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當中存在的問題以及應該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個人能力的必經(jīng)之路。在小學作實習教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學生劃分為若干小組，從而實現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導師范生對小學生進行合理分組。對班級內(nèi)小學生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學生的學習成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學習成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導師范生做好對小組成員以及組長的培訓工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔了教師的職責，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學班級管理要適當進行組長培訓工作，明確組長的職責與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導師范生做好組員培訓工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學習在小學班級管理課程中的改進措施

參與式學習方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進行具體應用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學習在小學班級管理課程當中的具體應用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學生的需求，兼顧參與式學習方式的層次

師范生在參與式學習教學方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應，同樣的參與式學習實踐內(nèi)容，學生個體會展現(xiàn)不同的學習效果。因此，在開展參與式學習教學方式時，要結(jié)合學生的個體實際情況進行適時的引導，能夠在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導

師范類學生進入到小學實際教學工作后，指導教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導教師的角度來看，指導師范生更多是一種壓力，這就會導致在參與式學習教學方法的應用之下，師范生一心實踐、無人指導，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導，因此，在當前的參與式學習具體應用過程中，承擔指導教師職責的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學習過程當中的基本保障，從而為該教學方法的實施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學習的應用目的

在應用參與式學習教學方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導致師范生的發(fā)展超出了該階段的實際需求。師范生在實習工作中更側(cè)重于職前培訓，職前培養(yǎng)和職后培訓是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應入職后的工作的現(xiàn)實需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓兩個階段進行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學習的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎(chǔ)和基本的教學實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語

參與式學習方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結(jié)合，是對小學教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

參考文獻：

[1]董晶晶，康依情，李偉.參與式學習在小學班級管理課程中的運用[J].文教資料，2020（16）：210—211+238.

[2]毛俊芳.參與式學習在小學班級管理課程中的運用[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：109—110.

[3]朱丹茜.新課程背景下“以人為本”的小學班級管理的實踐研究——以南京市力學小學為對象的班級管理實踐研究[D].四川：四川師范大學，2008.

[4]莊子娟.參與式學習在小學班級管理課程中的運用[J].中華活頁文選（教師版），2020（36）：111—112.

第2篇：小學班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運用策略

一、引言

溝通是人們進行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學問，同時也是一門藝術(shù)。而小學班級管理作為一種需要溝通、互動的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對溝通藝術(shù)進行運用的過程中，實現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級管理工作中，應積極的進行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過溝通藝術(shù)的運用來實現(xiàn)班級管理策略的優(yōu)化和班級管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用意義

1.有助于營造良好的班級氛圍，提升管理效率。

班級作為學生學習、生活的重要場所，班級內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學生學習的效率和身心的健康成長。而教師通過溝通藝術(shù)的運用，不僅能在與學生的溝通、交流中，增進師生間的互動，營造活躍、和諧的班級氛圍，同時也能在溝通藝術(shù)運用的過程中，增強教師的個人魅力，實現(xiàn)班級凝聚力的形成，實現(xiàn)班級管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強班級管理的針對性。

在小學班級管理過程中，教師與學生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級管理的效率。因此，在小學班級管理過程中，班主任教師通過溝通藝術(shù)的運用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時，教師通過與學生的良好溝通，還能更加深刻的進行學生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對性的對學生進行管理與引導。

三、小學班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學思想對于班級管理工作的開展具有重要的指導意義。因此，這就需要教師應積極的進行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運用奠定了良好的基礎(chǔ)。“以人為本”的教學理念使現(xiàn)代化班級管理工作中非常重要的一項指導理念，教師通過尊重學生的自主管理主體地位，來實現(xiàn)自身與學生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學生不再是班主任教師命令的實施者，而是與教師具有平等地位的班級工作管理者。這樣，教師與學生在日常的班級管理中就能進行平等、和諧的互動與交流，使教師能夠有機會進行溝通藝術(shù)的運用，為溝通藝術(shù)在小學班級管理工作中的運用提供了機會、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對性的進行多種溝通方法的運用。

在班級管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對溝通藝術(shù)進行運用的過程中，應更加注重溝通行為的有效性和針對性。因此，這就需要教師應在班級管理工作中，通過差異性溝通方式的運用，來實現(xiàn)因材施教的教育、引導，促進溝通藝術(shù)有效性的增強。如，在班級管理工作中，班主任教師在與后進生進行溝通交流時，就應給予更多的耐心與愛心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點及特長的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵、表揚來進行學生自信心的樹立，幫助學生實現(xiàn)更好的個人發(fā)展，縮短與其他學生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進行溝通的過程中，教師就應積極的拓寬學生的視野，并在引導學生進行積極反思的過程中，幫助學生尋找到自己的發(fā)展方向和目標，從而獲得更為良好的個人發(fā)展。

3.善于傾聽，有效提高溝通藝術(shù)在班級管理中的運用效應。

在溝通藝術(shù)的運用中，傾聽既是重要的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學班級管理過程中，教師為更加有效的進行溝通藝術(shù)的運用，就應積極的對學生的傾訴進行傾聽。首先，通過傾聽，加強師生間的互動合作。溝通是具有互動性的，教師溝通藝術(shù)的運用不光是對學生進行灌輸、教育，同時也應通過傾聽來實現(xiàn)對學生煩惱的了解以及幫助學生進行問題的解決，實現(xiàn)師生之間的有效互動。另外，通過傾聽，還能提升班級管理效率的提升。傾聽是一種良好的品質(zhì)和習慣，教師通過傾聽，能更加深刻的了解學生的內(nèi)心世界，提高了班級教育管理的針對性。同時，教師還能將傾聽的品質(zhì)傳遞給學生，通過學生對教師的傾聽，來實現(xiàn)班級管理效率的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，班級管理是學校教學管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動的教育、引導中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應通過管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運用以及對學生傾訴的傾聽，來更加有效的促進溝通藝術(shù)在班級管理工作中的運用，以此實現(xiàn)小學班級良好管理氛圍的營造、班級管理效率的提升以及學生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應用策略探究[J].教書育人.2019(25)

第3篇：小學班級管理策略與方法范文

【中圖分類號】G625.1

一、前言

小學時期是學生從憎懂的幼兒到懂事的青少年的重要過渡時期，也是培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)時期。小學教師是學生的第一任老師，而小學班主任又是小學各科教師中負責小學生學習生活及身心健康的教師。小學班主任不僅負責教書育人的重責，還肩負著管理班集體、全而發(fā)展學生素質(zhì)的責任。當好小學班主任，管理好小學班集體既是重任也是難關(guān)。班級都是學校整體管理和教學工作的最小單位，小學班級是小學生學習和身心全而發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，小學班主任必須認識到做好小學班級管理的重要性。只有做好班級管理工作才能為學校的整體管理與教學安排提供便利，并且一個管理有序、和諧安定的班集體，對于培養(yǎng)小學生的集體主義思想，使學生全而發(fā)展意義重大。本文就當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策進行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

二、當前小學班級管理實踐中存在的問題

（一）、小學班級管理觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學班級管理觀念落后，沒有樹立起現(xiàn)代學生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉所產(chǎn)生的邊緣學科，而當前的小學教師大多存在理論知識缺乏的現(xiàn)象。小學班級管理中僅存一些陳舊的經(jīng)驗式的管理方式，所導致班級管理始終難以步入科學的軌道。很多小學的班級管理還處于教師占絕對權(quán)威的階段，沒有將學生處于平等的地位。班主任對小學生的評價內(nèi)容和評價標準單一固化，一般情況下學習成績較好的學生缺點被忽視，學習不太好的學生優(yōu)點得不到重視。班級管理工作中優(yōu)等生和后進生被重視，中等生被忽視的現(xiàn)象大量存在，最終導致學生的片面發(fā)展，甚至于導致學生對班主任心存不滿，使得師生關(guān)系緊張。

（二）、小學班主任工作壓力大

小學班級工作紛繁復雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔負本職教學工作，還擔負著班級管理的重責。由于小學生所處的特殊時期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。為了管好一個班級，班主任每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們半數(shù)以上的工作時間，特別是早操、早自習、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監(jiān)督。對于班級的突發(fā)事件，班主任更是充當"消防員"的角色，負責協(xié)調(diào)家長、學校和社會的關(guān)系。大多數(shù)班主任已經(jīng)轉(zhuǎn)型為事務型教師，很少有學者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學生的行為活動采用命令主義的做法，整個班級完全靠班主任一個人管理，不利于班級管理科學化、規(guī)范化、效率化。

（三）、班級管理方法老套

傳統(tǒng)的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學生時缺乏耐心與愛心。小學生自制力較差、學習動力不足、容易犯錯誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學生所處的時期，在教育學生時采用不當?shù)姆椒ń逃龑W生，存在出口傷害學生的自尊的現(xiàn)象，甚至存在體罰學生等現(xiàn)象。只要學生犯一點錯誤，有的班主任就將家長帶到到學校。有些班主任只重視學生的學習成績，對于學生其他方面的表現(xiàn)不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個學生，對個別學生產(chǎn)生"偏愛"。部分班主任由于對學生缺乏愛心，不關(guān)心小學生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學生對班主任有意見，導致班主任與學生關(guān)系緊張、不和諧。

三、提升小學管理水平策略

（一）樹立以人為本的管理理念

班主任對小學生管理工作要切實落實素質(zhì)教育為宗旨，促進小學生的全免發(fā)展，形成師生互動、共同管理的生動局面。班級管理工作對小學生評價的標準和內(nèi)容要全而科學，通過激勵、反饋的形式促進小學教育目的實現(xiàn)。要做到允許小學生有"偶然的錯誤"發(fā)生，善于幫助小學生分析、尋找解決錯誤的方法，特別注意維護小學生的自尊心。在班級管理中，班主任應倡導"以學生為本"的管理觀念，對于改變不科學的小學班級管理局而，對于弘揚小學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有積極意義。班主任老師不僅要潛心鉆研教學，更要通過學習提高教育理論修養(yǎng)，特別是教育學、心理學和現(xiàn)代教育觀念。通過豐富的理論知識指導班級管理實踐工作。

（二）減輕班主任負擔、提高班主任素養(yǎng)

班主任自身沉重的教學負擔會引發(fā)教師工作積極性降低、教師責任心不強、體質(zhì)減弱等現(xiàn)象，學校領(lǐng)導要盡可能的做到以全面提高學生的素質(zhì)為學校主要目標，把教師和學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，成為教與學的主人。班主任老師才有時間和精力投入到班級管理的研究中去，取得良好的班級管理成績。班主任教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，重新定位班主任角色功能。班主任應該改變傳統(tǒng)訓導者的角色，成為小學生人格自我完善的引導者、自我學習和發(fā)展的促進者。班主任應該具備良好的師德，熱愛教育本職工作，具備事業(yè)心和責任心，努力在實踐中鉆研班級管理。班主任必須加強教育理論水平，提高自身道德修養(yǎng)，樹立正確學生觀念，優(yōu)化班級管理意識。

（三）民主管理，建設(shè)良好班集體

班主任要認識到小學生是班級的主人，在班級管理中將每個小學生都納入班級工作的管理之中，使班級中人人有事做，事事有人做。通過民主管理，小學生可以自己發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，組成團隊進行問題解決。通過自己分析原因、制定對策、組織實施、評價自己。建設(shè)良好的班集體，必須重視班風的建設(shè)。班主任要引導學生對班級生活中的一些現(xiàn)象進行討論，使整個班集體形成爭做好人好事的良好局面。班主任要注意在班級中樹立班級榜樣，并發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級中的優(yōu)秀典型，大力提倡向身邊的榜樣學習，使個學生都有學習的榜樣這樣可以極大地推進良好班風的建設(shè)。

第4篇：小學班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；必要性；策略；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-122-01

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。如何有效進行班級管理呢？筆者認為有效的手段就是“以人為本”的班級管理模式。

一、“以人為本”的班級管理的必要性

實行“以人為本”的管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學效率。

1、有利于學生樹立良好的主體意識。小學時期，應重視培養(yǎng)學生良好的主體意識，只要學生的主體意識不斷增強，參與自身發(fā)展的主動性就會越大，他們就會全面發(fā)揮自身的能動力量。他們對自體發(fā)展的責任就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養(yǎng)學生健全的人格

培養(yǎng)小學生健全的人格是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代掌握科學文化知識和智力發(fā)達的新人，而且培養(yǎng)了小學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格，讓學生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨立、完美的人格。

二、以人為本的班級管理工作中的策略

1、以身作則，潛移默化?？鬃诱f過“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”。班主任的言行無不滲透著人格魅力，隨時會對學生產(chǎn)生示范與導向作用。凡讓學生做到的班主任應首先做到，學生暫時做不到的，自己應以身示范。教師用自己的行為感召學生，激勵學生，影響學生。班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風和工作質(zhì)量等都對班集體的形成、發(fā)展和學生的成長產(chǎn)生深刻的影響，潛移默化地影響著每個學生。班主任必須嚴格要求自己，把對學生的思想品德、行為、儀表等抽象的規(guī)范要求和多種教育目標在自己身上具體化、人格化，形成鮮明的人格魅力，讓學生在教師的榜樣中受到啟迪。這樣班主任在教育中就無聲地增強了可信度、吸引力和感染力。讓學生自然而然地敬你、“怕”你、服你、從而達到“其身正、不令則行”的效果。

2、開展多種活動，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學方式導致學生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學生，學生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學理念中的平等理念。當今時代，小學班級管理必須打破師生之間不平等的社會關(guān)系，將學生作為班級的主導，師生之間應該平等溝通，教師要平等對待學生，尊重學生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關(guān)系。開展多種娛樂和教學活動是構(gòu)建平等關(guān)系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學生加強交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關(guān)系。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。小學生好動活潑，現(xiàn)在大部分孩子受到家長過多的寵愛，導致他們?nèi)涡则溈v的性格，很多孩子在班級中表現(xiàn)出“各自為政”的現(xiàn)象，針對這一問題，班主任要組建一支具有較強戰(zhàn)斗力的班級干部團隊。鼓勵學生通過民主競選的方式選出心目中優(yōu)秀的班干部。組建班干部后，要給予學生充分信任，明確他們的管理任務；告訴班干部：“你們是班里的干部，一舉一動影響了其他同學，要以身作則，只有你們自己做好了，同學們才能信任你們、支持你們。”在每周班會上，班主任讓班干部匯報自己本周的工作情況和下周的工作計劃。久而久之，這些學生就會成為班級中的核心力量，能夠幫助班主任做好班級管理工作，分擔班主任的工作壓力，又能鍛煉學生的管理能力和組織能力，有助于形成學生全面發(fā)展的人格品質(zhì)。

4、以靜制動，依法治班。班級學生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達，冷靜克制，也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學生有能力解決。只要班主任有力的控制著同學們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達到以靜制動了。如此以來，學生才能得到真正充分的鍛煉?，F(xiàn)在我班的許多事情不用我去過問學生就可以有條不紊的自己處理，去年的廣播體操比賽，我到外地聽課不在場，而就在這種情況下我班依然取得了二等獎，這使我從中發(fā)現(xiàn)了學生的潛力，以后的活動我嘗試著讓學生自己去組織，收到了意想不到的效果。

三、以人為本的班級管理工作的思考

當前學生對教師和班級管理的滿意度不高，很大程度上是因為對教師的不滿意引起的，這不能不引起我們的思考。

1、發(fā)揚民主，自主管理。班主任要想抓好班級管理，必須充分發(fā)揚民主，調(diào)動學生參與班級管理工作，師生制定班級管理條例。班主任要舍得放手，處理好引導者和學生主體的關(guān)系，讓學生去做，適時引導，做到不偏不倚，公平公正。

2、多表揚，少批評。表揚與批評是班主任經(jīng)常使用的激勵手段。正確把握表揚與批評的藝術(shù)，在創(chuàng)造良好班風上可收到事半功倍的效果。學生希望在老師的表揚中樹立威信。表揚無疑是一副振奮人心的良藥，使他們心理上產(chǎn)生一種成就感。反之，一味地批評指責，只會給學生無所適從，甚至產(chǎn)生自暴自棄的叛逆心理。老師認為的“問題學生”更需要正確的表揚。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，及時表揚，學生的優(yōu)點就會越來越多，問題就會越來越少。

結(jié)語：班級管理工作關(guān)系到孩子的成長和未來。班主任要認真思索并總結(jié)經(jīng)驗和方法，探索適應兒童特點的管理方法。培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，塑造他們拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來走向社會打下堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 余運東.“以人為本”的小學班級管理模式論述[J].新課程2010

第5篇：小學班級管理策略與方法范文

本文就加強小學班級管理的原則與策略談談我的膚淺看法。

一、加強小學班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理。

1.班級管理制度化

在班級管理中，根據(jù)“學生守則”、“教學常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。制度管理，要力求科學。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

2.班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強調(diào)班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學生。

3.班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化像“水”，學生像“魚”：學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務。

4.班級管理個性化

注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立意識、自主精神、創(chuàng)新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。

二、加強小學班級管理的策略

1.德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導地位。但學生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發(fā)，既嚴格要求，又不用條條框框去卡學牛，應從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學生認可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應手。

2.培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風

班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個班級有正確的輿論與良好的班風，能影響每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是衡量學生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養(yǎng)可以從三個方面進行：第一，大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團隊的協(xié)作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀律性和進取心的班集體。

4.以常規(guī)訓練來培養(yǎng)學生的自控能力

第6篇：小學班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：班級管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區(qū)別

懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責罰，處罰。從心理學的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應的過程。在小學班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴厲的批評和教導，主要通過言語讓學生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學生進行處罰。小學班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當與否，消除兒童不適當?shù)南敕?，而且還可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標準。

二、小學生心理發(fā)展特點以及懲罰對小學生的影響

（一）認知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學階段的兒童在認知發(fā)展上處于具體運算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學階段，由于年幼，兒童難免有些不適當?shù)南敕?，教師要正確看待。

（二）人格發(fā)展

小學生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學習的勤奮感。

（三）道德發(fā)展

憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學兒童處于前習俗水平到習俗水平的過度時期。對于小學階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強，處于自我發(fā)展較為低級的階段，存在著行為不良的問題，如將同學或者班級的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴厲打擊，給予嚴重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學校共同商討對這名學生的教育對策。

（四）懲罰對小學生的影響

教師在充分認識到小學生心理發(fā)展的特點以外，還要認識到懲罰對兒童所造成的影響。適當?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當?shù)男袨?。而不恰當?shù)膽土P則會讓兒童產(chǎn)生負面的心理從而排斥教師。當不適當?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時候也會產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊發(fā)生頻率更多，與其他同學相處不融洽，從而影響整個班集體的風氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運用正確的懲罰方法進行班級管理

懲罰是小學班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，運用正確的懲罰方法。針對小學班級管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學生不適當行為和不良情緒，而懲罰對學生產(chǎn)生的影響我們應當慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應當多方面思考。在此，以琿春市第一小學懲罰現(xiàn)象的研究，我認為教師正確運用懲罰進行班級管理應該從以下幾個方面出發(fā)：

（一）懲罰策略的提高

如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對兒童進行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達內(nèi)心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當行為的時候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的，正確引導，將錯誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過集體，為了集體”強調(diào)集體教育的重要性。在小學班級管理中，建立一個積極向上、作風良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對學生的懲罰才會讓學生信服，才會降低學生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當然，良好的師生關(guān)系也會降低學生犯錯誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開始，在兒童心中樹立崇高的威信。

（三）德育對班級管理的影響

第7篇：小學班級管理策略與方法范文

班級管理是班主任教學工作的一項內(nèi)容，隨著社會的迅速發(fā)展，社會對學校教育越來越重視，這也對班主任工作提出的一個更高的要求。小學是學生學習的基礎(chǔ)時期，班主任教學質(zhì)量的高低將會決定學生基礎(chǔ)素質(zhì)的高低，所以教師應當重視班主任工作，努力采取搓死提高自身管理班級的能力，從而構(gòu)建一個好的班級環(huán)境，本文結(jié)合當前小學班主任管理的狀況，對小學班主任提高班級管理質(zhì)量進行淺要的分析，并提出相應的方法策略。

【關(guān)鍵詞】

個性化管理；小學班主任；管理質(zhì)量；提升方法

小學時期是學生接受教育的啟蒙時期，這個時期的學生就好像一張白紙，教師的一舉一動都會在這張白紙上形成印記，所以說小學時期是學生接受教育的重要時期，這段時間內(nèi)學生接受教育質(zhì)量的高低將會對學生的一生都造成影響。由于每一個學生的家庭背景都不一樣，所以每一個學生在成長的過程中都會形成不同的個性風格，作為班級的班主任，我們要管理好每一個學生，讓他們都能從學校中學到有用的知識，那么教師就需要對學生實施個性化管理，充分滿足學生的個性要求，從而提高教師的管理效率，讓班級變得更加優(yōu)秀。

一、個性化管理措施的具體定義

學生彼此之間存在個體差異性，這是學生的特征，正是因為人與人之間有差異，所以教師在管理學生的時候需要采取不同的方法，因為采用相同的管理方法會限制學生個性的發(fā)展，讓學生失去學習的積極性，只有針對學生的個性制定管理策略才能最好的發(fā)揮學生的個性，讓學生成為社會需要的與眾不同的人才，這就是個性化管理措施的定義。以往的小學管理模式是同化處理，班主任對所有的學生都提出相同的要求，這種落后的管理方式限制了學生個性的發(fā)展，不能激發(fā)學生發(fā)展的極限，而個性化管理則可以幫助學生打破常規(guī)，讓學生充分發(fā)揮自身的長處，最終成為社會的人才。

二、班主任提高管理效率的具體措施

實踐證明：個性化管理是提高班主任管理效率的良好措施，那么班主任在班級管理過程中應該如何實施個性化管理措施呢？班主任應該怎樣做才能提高管理學生的效率呢？

1.管理模式需要趨向自由化

小學生是非?；顫姷?，他們的大腦思維非?；钴S，為了激發(fā)學生的課堂參與度，教師需要放寬班級管理的限制，讓學生有足夠的時間與空間去自主管理，提高學生課堂參與的積極性。以往的小學班級在傳統(tǒng)的管理制度下缺乏生氣，小學生的行為受到教師嚴格的限制，所以學生在班級中很難發(fā)揮自身的個性，因為受到太多的限制，所以學生的學習積極性也大大降低，整個班級的氛圍非常差。落后的管理措施造成了差的班級管理質(zhì)量，所以教師需要放寬管理的嚴度，給學生一個自主發(fā)揮的空間，充分激發(fā)學生的個性增長，讓學生積極地參與班級管理，從而形成一個好的班級。筆者覺得班主任可以給學生自主選舉班級管理人員的權(quán)利，讓學生自主爭取班長、副班長、團支書等班級職務，通過自有選舉增加學生參與課堂管理的積極性，激發(fā)他們的主人公意識，讓學生在班級中自己管理自己。

2.開設(shè)班級會議，增加教師與學生的交流

教師與學生共同構(gòu)成一個班級，為了更好地管理班級，教師需要實現(xiàn)師生之間的相互交流，讓雙方在交流的過程中了解彼此，對班主任來說，了解班級中的每一個學生可以幫助教師更好地實行自由化管理，可以根據(jù)學生的特色制定管理計劃。對學生來說，教師與學生交流可以減少學生與教師之間的陌生感，讓學生更理解教師，明白教師教學工作的重要性，從而讓學生更好地配合教師。傳統(tǒng)的班級模式中，班主任并不重視與學生的交流，他們總是以命令的形式給學生布置學習任務，讓學生完成自己布置的任務，這種管理模式讓學生對教師產(chǎn)生厭煩，極大地阻礙了教師管理的實施。比如說筆者每周都會與學生開一次班會，班會的形式是茶話會的形式，筆者與學生相對而坐，互相討論過去一周的管理成果，對管理過程中的錯誤進行總結(jié)，從而避免再犯相同的錯誤。錯誤總結(jié)之后，筆者還會與學生討論管理的成功之處，然后對學生進行表揚，以此來激發(fā)學生參與管理的積極性。

3.教師需要給學生自主展示的機會

個性化管理的重心是培養(yǎng)學生的個性化，對小學生來說，他們非常樂意展示自己的才能，但是在傳統(tǒng)的小學課堂中教師并沒有給學生展示自主個性的機會，機會的缺失是學生失去自主表現(xiàn)的信心，最終失去對教師的信任。在新管理理念的指導下，教師不能再犯傳統(tǒng)教學模式中的錯誤，作為班級的管理者，班主任應當給學生提供個性展示的機會，在管理的過程中創(chuàng)設(shè)一個平臺給學生，讓學生能夠滿足內(nèi)心展示的欲望。以筆者教學為例，筆者會采用白板進行文明行為的評獎，用攝像機記錄在學生個性表現(xiàn)的瞬間，然后利用電子白板展示給所有人，這樣便可以在全班展現(xiàn)學生的優(yōu)異之處，激發(fā)他們競爭的欲望，從而促使學生在班級中自我約束，使他們滿足文明班級的要求。

結(jié)語

綜上所述，小學生是祖國的未來，班主任應當注重對班級的管理，讓每一個學生都能滿足當前社會的要求，將學生培養(yǎng)成為國家的人才。為了提高班級管理的效率，教師需要尊重學生的個性，給學生提供自主展示的平臺，讓學生能夠充分展示自己，從而提高學生的自律性，讓學生能夠積極地參與班級管理，成為班級的主人。

作者：牛玉梅 單位：甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學

【參考文獻】

第8篇：小學班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學班級；民主化建設(shè)；師生關(guān)系；學生參與

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認可與追捧。作為一個班級的領(lǐng)導者與管理者，班主任在日常的班級工作中應當始終樹立民主化的管理意識，這既是順應現(xiàn)代民主社會潮流發(fā)展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態(tài)主動參與到班級建設(shè)活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級的首要前提

受到經(jīng)濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應試教育觀念之中。特別是針對于思維發(fā)展并不成熟的小學生，不少班主任更是偏激地認為，這個階段自身應該扮好“嚴厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴格規(guī)范小學生的日常行為，為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張，與此同時更會導致學生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對此，我在日常的班級管理工作中，經(jīng)常會有意識、有目的地同學生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關(guān)鍵

小學階段的學生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學班主任不但要對小學生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關(guān)鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現(xiàn)一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學班主任一定要積極更新自身的教育教學理念，將班級管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學生面前發(fā)表“競職演說”；最后通過全體學生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導與管理，如此一來，便為班級實現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準備工作。

2.民主制定班級系列規(guī)定

科學的班級規(guī)定，既是一個班級發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學生以其為指導、促使自身日常行為標準與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學、合理的班級規(guī)定，并使其真正深入到每個學生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學期的第一次班會上，我會向班上的學生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學生在日常的學校生活中有什么表現(xiàn)？”這一問題，如同打開了學生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學生，不說臟話、不罵人，嚴格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上，我順勢向?qū)W生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應該制定哪些班級準則呢？”并鼓勵學生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學生手中。一方面促使學生加深了對于班規(guī)的認識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學班級管理者，我要積極更新自身的教育教學理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應現(xiàn)代社會民主化發(fā)展的趨勢，更是調(diào)動學生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻：

第9篇：小學班級管理策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】 評級管理 平等 開放 策略

【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

筆者從事小學班主任工作十多年，對小學班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀?，F(xiàn)例舉如下：

一、“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導權(quán)，進行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進學生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學的班級管理模式。

1. 讓學生自覺關(guān)心班集體。“班集體”的概念對剛?cè)雽W的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發(fā)揮學生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關(guān)心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。

其次學會關(guān)心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶?！白鎳鴭寢尩纳铡?，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。

2. 讓學生自主參與班集體。每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學生都有平等參與的機會。

如“小新星兒童團在向你招手”這一活動的開展，利用音樂課教孩子們學唱小新星兒童團歌，在晨會上講解小新星兒童團的知識，這激發(fā)了學生強烈加入的愿望，有了這種愿望，學生必然投入到自主參與的過程中，個個決心愛新星、愛學習、愛師長、愛同學、愛勞動、爭取早一點佩戴上鮮艷的綠領(lǐng)巾，成為一名光榮的小新星兒童團員。

二、“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上?？墒?，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1. 開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念。很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負責的人，讓他們學會通過引導自己的積極性來實現(xiàn)自己的和社會的目標？”

當前，小學班級管理必須要用科學的人才素質(zhì)觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導。記得著名經(jīng)濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒?！蔽蚁?，其實這10個“開”字，同樣適用于指導當前的小學班級管理。

2. 情感教育，建設(shè)溫暖的班集體。在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，從我現(xiàn)在所教的一年級的學生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學生的積極性，提高班級管理效果。