交通科技與經(jīng)濟(jì)精選(九篇)

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第1篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

自從改革開放以來，我國城市的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)活動(dòng)日益繁忙，城市交通發(fā)生了前所未有的迅速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的道路交通設(shè)施已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。當(dāng)前，我國城市特別是大城市的交通問題極其嚴(yán)重，如果不能得到有效解決和根本治理，必將對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

1.交通問題與經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的關(guān)系。

科技進(jìn)步使運(yùn)輸企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提高。經(jīng)濟(jì)效益是運(yùn)輸企業(yè)的投入與產(chǎn)出之比。就交通運(yùn)輸而論，提高經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)為：在投入的資金和人力一定的情況下，產(chǎn)出的運(yùn)量、周轉(zhuǎn)量越多，運(yùn)輸收入越高；或者是在產(chǎn)出的運(yùn)量、周轉(zhuǎn)量，以及運(yùn)輸收入一定的情況下，投入的人力、資金越少。提高交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換階段，其根本途徑在于降低勞動(dòng)（活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)）消耗和提高生產(chǎn)效率，而提高生產(chǎn)效率和降低勞動(dòng)消耗的根本途徑在于科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)率水平的提高，生產(chǎn)率的增長(zhǎng)速度可能會(huì)放慢，但技術(shù)進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)份額將會(huì)逐步提高。

科技進(jìn)步使交通運(yùn)輸?shù)慕?jīng)營方式轉(zhuǎn)變。從粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同規(guī)律。現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，不單是交通運(yùn)輸規(guī)模和場(chǎng)所的擴(kuò)大，更重要的是依靠高科技，以高效率和高質(zhì)量作為其生存、發(fā)展的方向。國外著名的物流企業(yè)不單是具有一定的規(guī)模，更重要的是結(jié)構(gòu)的優(yōu)良，具備一體化作業(yè)能力，物流資源得到較好地利用，服務(wù)質(zhì)量和效率也有根本保證。

科技進(jìn)步使交通行業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整。由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也向短小輕薄化、小批量多品種化和高技術(shù)化發(fā)展。與之相適應(yīng)的，在客運(yùn)結(jié)構(gòu)上，生產(chǎn)性旅行的比重下降，消費(fèi)性旅游的比重增長(zhǎng)；貨運(yùn)上 產(chǎn)品重量趨向輕型，原材料用料下降，集約化產(chǎn)品逐漸增加。以上變化要求運(yùn)輸行業(yè)提高運(yùn)輸工具的檔次，增加專用車和特種車輛，并增開直達(dá)列車等，提高運(yùn)送速度，以滿足社會(huì)各階層的不同需要。

2.交通與人類健康關(guān)系。

我國到1997 年才在北京、上海和廣州率先使用無鉛汽油，到2000 年才在全國全面實(shí)現(xiàn)汽油無鉛化。因此我國各種汽車催化凈化技術(shù)、裝置的運(yùn)用受到限制，造成我國機(jī)動(dòng)車單車尾氣排放量大。機(jī)動(dòng)車尾氣排放是低空排氣，因此氣體排除后首先會(huì)對(duì)人造成傷害，機(jī)動(dòng)車尾氣排放物主要有一氧化碳、二氧化碳、氮氧化物、碳?xì)浠衔铩U、碳煙、苯井花以及一些煙塵微粒物（包括某些重金屬化合物），這些對(duì)人體都有直接的危害。機(jī)動(dòng)車排放的鉛占大氣中鉛的97%，大部分顆粒直徑為0.5pm或更小，因此可以長(zhǎng)時(shí)間地飄浮在空氣中。如果接觸高濃度的含鉛氣體，就會(huì)引起嚴(yán)重的急性中毒癥狀，但這種狀況比較少見。常見的是長(zhǎng)期吸入低濃度的含鉛大氣。較大顆粒吸入到呼吸道粘膜上，可隨痰排出。較小顆粒可通過呼吸道進(jìn)入肺的深部組織，這部分很小的含鉛氣體，可以引起慢性中毒癥狀，如頭昏、頭痛、全身無力、失眠、記憶力減退等神經(jīng)系統(tǒng)綜合癥。當(dāng)鉛在人體內(nèi)各器官的積累增加到一定程度時(shí)，就會(huì)影響人體的生理機(jī)能和造血機(jī)能，尤其對(duì)少年及幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和造血系統(tǒng)影響更大。此外，長(zhǎng)期慢性鉛中毒者，心臟和肺將受到不同程度的損害，人的智力下降、注意力不集中、甚至成為呆傻。鉛還具有高度的潛在致癌性，其潛伏期長(zhǎng)達(dá)20一30年。

同樣其也有相關(guān)的間接影響，機(jī)動(dòng)車尾氣排放對(duì)人體的間接影響主要體現(xiàn)在尾氣對(duì)城市環(huán)境的影響上。大城市人口稠密，機(jī)動(dòng)車數(shù)量多，而在現(xiàn)代化的過程中，政府一般會(huì)將工廠搬遷到郊區(qū)，這樣，機(jī)動(dòng)車尾氣排放就成了城市大氣污染的主要來源。由于大量機(jī)動(dòng)車在路面行使，就會(huì)排出大量的一氧化碳，二氧化碳等，聚居在城市中心，會(huì)形成“熱島效應(yīng)”，影響城市中心氣候。

機(jī)動(dòng)車保有量的增加和尾氣排放量的增大，對(duì)我國城市大氣環(huán)境造成了嚴(yán)重影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，加之我國廣大的消費(fèi)市場(chǎng)，我國機(jī)動(dòng)車的數(shù)量仍將高速增長(zhǎng)。這樣看來，我國已經(jīng)面臨嚴(yán)峻的由于機(jī)動(dòng)車尾氣污染所帶來的一系列問題，如果不對(duì)機(jī)動(dòng)車尾氣污染防治問題未雨綢繆，我們將會(huì)喪失在藍(lán)天白云下成長(zhǎng)、呼吸新鮮空氣的權(quán)利。面對(duì)這些問題我們不禁感慨：當(dāng)被污染的空氣和環(huán)境日復(fù)一日吞噬著我們的健康和生命，我們苦苦追求的一切還有什么意義。

3. 如何解決這樣的問題

1，提高公共交通運(yùn)輸

我們需要怎么做來保證交通與我們經(jīng)濟(jì)，健康的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？80年代中期開始，大城市的公共汽車交通相繼萎縮，從運(yùn)營效率到經(jīng)營管理，從服務(wù)水平到經(jīng)濟(jì)效益，出現(xiàn)了全面的衰退。1978～1995年的17年間，全國公交車輛和線路長(zhǎng)度分別增長(zhǎng)了2.5倍和2.8倍，公交車輛達(dá)到0.62輛/千人，但公交車輛的運(yùn)營速度由每小時(shí)12～14公里下降到5～10公里，新增的運(yùn)力被運(yùn)輸效率下降所抵消。90年代初，公共汽車在居民出行交通結(jié)構(gòu)中，多數(shù)大城市從原來30%下降到10%以下。其原因是“優(yōu)先發(fā)展公共交通”的方針沒有真正落實(shí)到實(shí)處，票價(jià)政策問題長(zhǎng)期得不到解決。公交企業(yè)主要依靠政府補(bǔ)貼，運(yùn)營效率不和經(jīng)濟(jì)掛鉤，服務(wù)質(zhì)量下降與企業(yè)生存無關(guān)，因而普遍處于虧損狀態(tài)，1994年虧損面達(dá)70%，虧損補(bǔ)貼35.5億人民幣，僅北京、上海兩市就達(dá)16億人民幣。公共汽車在整個(gè)城市交通客運(yùn)量中的比重越來越縮小。

公共汽車交通的萎縮，加速了自行車的極度膨脹，反過來又影響城市交通擁擠的波及范圍。至今，我國大城市公共交通幾乎還全靠公共汽車一種方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地鐵線路，尚未形成以軌道交通為骨干的綜合運(yùn)輸客運(yùn)體系。出租汽車和小公共汽車容納量有限，因此，一旦單一的公共汽車受到?jīng)_擊，被轉(zhuǎn)移出來的乘客便要尋找出路，最有吸引力的便是自行車。結(jié)果，使原本已經(jīng)超量的自行車更趨于飽和，例如，天津市80年代公交與自行車負(fù)擔(dān)客運(yùn)量的比重為19：81，到90年代初降為10：90，鄭州、石家莊公交出行量已不足自行車出行量的10%。近年來，全國大城市自行車每戶擁有量一直保持在2輛左右，城市近一半人靠自行車解決出行問題。

2.提高交通管理技術(shù)水平

第2篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

1通識(shí)教育

通識(shí)教育(general education，也可譯為普通教育、博雅教育)按照性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面可以有三種不同的界定。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育意在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

通識(shí)教育是對(duì)近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐。研究它，既為認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展歷程與規(guī)律所要求，更對(duì)今后的高等教育改革有重要的意義。

我國高等教育發(fā)展已進(jìn)入大眾化階段，目前的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量的軌道上來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是順應(yīng)時(shí)代需求、符合人們意志的重大戰(zhàn)略選擇。然而，我國高校目前存在專業(yè)教育過窄，人文修養(yǎng)過弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題不適于全球化背景下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求，通識(shí)也遠(yuǎn)離了大學(xué)教育的本質(zhì)。通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式是我國進(jìn)入高等教育大眾化階段后重新審視人才培養(yǎng)理念的重要選擇，提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于深化我國高等教育改革有著重要的意義。

通識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。通識(shí)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)通才，而是在于通“識(shí)”，在于讓受教育者形成開闊的視野。有許多事例可以證明，真正具有創(chuàng)造力的大師級(jí)人物，大多具有多個(gè)領(lǐng)域的身后修養(yǎng)和造詣。愛因斯坦不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，同時(shí)也是一個(gè)非常出色的小提琴家。復(fù)旦的老校長(zhǎng)蘇步青的古典詩詞和書法造詣也獨(dú)樹一幟，受到多方推崇。李政道先生、楊振寧先生都有著很好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，他們?cè)诤芏啻髮W(xué)講授的科學(xué)與藝術(shù)方面的課程。通識(shí)教育在增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、能力的綜合性，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面起著十分重要的作用。把通識(shí)教育與專業(yè)教育加以融合，實(shí)現(xiàn)在通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)上的統(tǒng)一和滲透，無疑是實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳途徑。

2邏輯學(xué)現(xiàn)狀

中國是邏輯學(xué)的三大發(fā)源地之一，但由于歷史的原因，我們?cè)谥惺兰o(jì)和近代大大落后于西方的發(fā)展。進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，我們終于認(rèn)識(shí)到這種差距，并經(jīng)歷了約20年從引進(jìn)學(xué)習(xí)到全面追趕的發(fā)展，到20世紀(jì)末，我們?cè)诤芏囝I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了與西方的同步發(fā)展，在一些領(lǐng)域還取得了具有領(lǐng)先性的研究成果。

在新世紀(jì)，邏輯學(xué)的發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為發(fā)展機(jī)遇，邏輯學(xué)在對(duì)人類精神世界的研究方面顯示出越來越重要的作用。一方面，邏輯學(xué)與哲學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能的交叉生長(zhǎng)，繼續(xù)推動(dòng)哲學(xué)邏輯、語言邏輯、人工智能邏輯等新興學(xué)科的發(fā)展。另一方面，在認(rèn)知科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)新興領(lǐng)域的研究中，邏輯學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)，以及生理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能互相融合，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉的傾向，產(chǎn)生了很多嶄新的、具有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。

但是，我們也應(yīng)該清醒地本文由收集整理看到，目前我國邏輯學(xué)發(fā)展整體水平不高，對(duì)很多新的領(lǐng)域我們并不了解，有些人基于陳舊的邏輯學(xué)觀念，甚至將這些新的領(lǐng)域拒之門外。在我們的很多所大學(xué)中，還在開設(shè)陳舊的邏輯學(xué)課程。而舊的學(xué)科體制一旦固定下來，要改變它非常困難。所有這些又都是我國邏輯學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

3邏輯學(xué)的學(xué)科建設(shè)

我國邏輯學(xué)的發(fā)展受到兩個(gè)方面因素的制約：科學(xué)的和學(xué)科的。

在科學(xué)研究方面。邏輯學(xué)有三大發(fā)源地：中國、印度和古希臘，但中國和印度的邏輯學(xué)從中世紀(jì)以后衰落了，唯有古希臘亞里士多德的邏輯經(jīng)過中世紀(jì)和近代歐洲的發(fā)展，特別是現(xiàn)、當(dāng)代的發(fā)展，成為一棵挺立在現(xiàn)代科學(xué)園地里的枝葉繁茂的大樹。因此，在邏輯學(xué)的研究中，我們?nèi)匀恍枰蛭鞣綄W(xué)習(xí)，特別要在哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計(jì)算機(jī)與人工智能的邏輯等前沿領(lǐng)域向西方學(xué)習(xí)。在這方面，我們與西方主要是英美等國的差距仍然很大。此文前面對(duì)西方現(xiàn)代邏輯發(fā)展的分析已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。遺憾的是國內(nèi)一些學(xué)者似乎不愿意承認(rèn)哥德爾以后西方邏輯的發(fā)展。一種觀點(diǎn)是“邏輯學(xué)等于數(shù)理邏輯”，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，邏輯學(xué)就是數(shù)理邏輯，數(shù)理邏輯之外的都不是邏輯；另一種邏輯觀似乎寬容一些，這種觀點(diǎn)承認(rèn)數(shù)理邏輯、模態(tài)邏輯、多值邏輯等是邏輯，此外的都不是邏輯。這樣就把哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計(jì)算機(jī)和人工智能的邏輯、認(rèn)知邏輯等當(dāng)代邏輯最新的發(fā)展領(lǐng)域統(tǒng)統(tǒng)排斥在邏輯學(xué)之外。顯而易見，這些邏輯觀都是不正確的，也是不利于我國邏輯學(xué)發(fā)展的。在邏輯學(xué)的研究方面，我們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)西方，而且應(yīng)該爭(zhēng)取經(jīng)過若干年的努力，逐步形成中國學(xué)派，并爭(zhēng)取在某些領(lǐng)域超越西方的學(xué)者，這是一個(gè)更高的目標(biāo)。有著悠久傳統(tǒng)和具有聰明才智的中國人，應(yīng)該有決心做到這一點(diǎn)。與此相適應(yīng)，在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)該按照國際規(guī)范建立我國邏輯學(xué)的學(xué)科體制和教學(xué)體制。

邏輯學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)證明現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是集合論，而集合論的基礎(chǔ)是邏輯。因此，聯(lián)合國教科文組織和主要的發(fā)達(dá)國家都將邏輯學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，列于各學(xué)科之首。按照聯(lián)合國教科文組織的學(xué)科分類，邏輯學(xué)是列在“知識(shí)總論”下的一級(jí)學(xué)科。聯(lián)合國教科文組織的“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)命名法建議”中，更將邏輯列于眾學(xué)科之首。美、英、德、日等國家的學(xué)科劃分都遵照這一標(biāo)準(zhǔn)。教育部人文社會(huì)科學(xué)科研管理部門遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，已將邏輯學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。但是，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科分類中，邏輯學(xué)長(zhǎng)期以來一直被作為“哲學(xué)”下面的二級(jí)學(xué)科。這樣，在20世紀(jì)初發(fā)展起來并引起“第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”、“語言學(xué)革命”和“哲學(xué)的語言轉(zhuǎn)向”的數(shù)理邏輯，以及其后發(fā)展起來的語言邏輯、哲學(xué)邏輯，在我國的學(xué)科目錄中，通通是“不知所終”，用一句有中國特色的話來說，叫做“沒有戶口”。如果一門學(xué)科沒有戶口，那可是悲哀之極。例如研究生招生、重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審、學(xué)科基地建設(shè)，通通把邏輯學(xué)排斥在外，因?yàn)檫@些重大的學(xué)科建設(shè)舉措都是照二級(jí)學(xué)科來設(shè)置的。與此同時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)置、教材編寫出版、申請(qǐng)各類基金項(xiàng)目的申請(qǐng)中，沒有戶口的學(xué)科也是難上加難。面對(duì)這種情況，從事這方面科學(xué)研究的學(xué)者只有兩種選擇，要么放棄，要么甘受冷遇和白眼。如果說學(xué)者遭受的冷遇是不足道的，那么，科學(xué)遭受的冷遇就不能不足道，因?yàn)榭茖W(xué)遭受損失對(duì)任何一個(gè)國家和民族都是一種真正的悲哀。

第3篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

    一、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的必要性分析

    在我們國家,對(duì)孩子實(shí)施經(jīng)濟(jì)教育往往是不被理解的。首先,是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身所給人的“晦澀”感覺;其次,在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義,小人喻于利”的思想,錢財(cái)乃身外之物,談錢俗。在金錢問題上,家長(zhǎng)們一概包攬,覺得這壓根不是他們?cè)摬傩牡氖虑?長(zhǎng)大了自然而然就會(huì)了。然而,小時(shí)候“衣來伸手,飯來張口”長(zhǎng)大了就能夠運(yùn)籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎?在現(xiàn)如今的社會(huì)里,越來越多的家長(zhǎng)在孩子的消費(fèi)問題上“被孩子牽著鼻子走”,陷入高消費(fèi)養(yǎng)孩子的泥潭中不可自拔;越來越多的家長(zhǎng)望著小小年紀(jì)的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策;越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。

    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展,人們生活水平的提高,兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭(zhēng)的事實(shí),據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局所屬美蘭得信息公司的一份調(diào)查表明:全國0至12歲孩子每月的消費(fèi)總額超過35億元,在眾多家庭中,一個(gè)孩子每月的平均消費(fèi)超過一個(gè)大人。Lunt在其1996年的研究中講到:消費(fèi)者社會(huì)的擴(kuò)大越來越多地把兒童吸引到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來,再加上在當(dāng)今社會(huì)中年輕人也相當(dāng)富裕,這些情況造就了這樣的兒童,他們一面熟悉這個(gè)經(jīng)濟(jì)世界,一面積極參與其中。兒童這樣卷入經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)演變成為一個(gè)潛在的“社會(huì)問題”,已經(jīng)可以看到,一些問題迫使人們加以研究。

    近些年來,這些問題其實(shí)已經(jīng)開始引起人們的關(guān)注,其表現(xiàn)之一就是兒童理財(cái)?shù)呐d起。在各大金融機(jī)構(gòu)與媒體的大力宣傳之下,兒童理財(cái)這個(gè)詞已經(jīng)逐漸成為一種家長(zhǎng)們追逐的“風(fēng)尚”。為了滿足家長(zhǎng)們的需求,各個(gè)金融機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相開發(fā)出一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目與產(chǎn)品,來搶占這個(gè)悄然升起的兒童市場(chǎng)。在當(dāng)前的社會(huì)里,兒童理財(cái)指的是一個(gè)個(gè)的兒童教育儲(chǔ)蓄、兒童保險(xiǎn)與兒童教育儲(chǔ)蓄開發(fā)基金,是銀行為宣傳其理財(cái)產(chǎn)品而推出的一個(gè)個(gè)理財(cái)教育活動(dòng),是一些教育機(jī)構(gòu)推出的高價(jià)精品課程,然而兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí),對(duì)金錢的態(tài)度以及他們消費(fèi)習(xí)慣的培養(yǎng)等,這些經(jīng)濟(jì)教育本身所包含的內(nèi)容絕非僅僅是金融機(jī)構(gòu)或者少數(shù)教育機(jī)構(gòu)所能承擔(dān)起來的,學(xué)校作為教育的重要陣地和場(chǎng)所應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。

    二、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的可能性分析

    由于兒童這一教育對(duì)象的特殊性,使得在給孩子們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育時(shí)必須注意以下兩點(diǎn):首先是要以孩子們的認(rèn)知發(fā)展水平為依托,其次是要以孩子們的日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。倘若脫離了這兩點(diǎn),兒童經(jīng)濟(jì)教育便會(huì)成為空談。

    (一)實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的心理學(xué)依據(jù)

    關(guān)于兒童與金錢的研究,在國外最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初,(Kohler,1897;Dismorr,1902)。自那以后,人們開始出現(xiàn)了對(duì)兒童的金錢知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈研究興趣(Witryol and Wentworth,1983;Mortimer and Shanan,1994),以及對(duì)兒童和青少年在經(jīng)濟(jì)生活方面進(jìn)入社會(huì)的學(xué)術(shù)與實(shí)用意義的研究。這些研究大都依據(jù)兩個(gè)基本研究范式展開,一是皮亞杰的兒童發(fā)展理論,另一種是兒童的“樸素理論”。   在第一種研究范式下,他們對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的發(fā)展是否遵循皮亞杰的智力發(fā)展的普遍階段感興趣,研究大多依據(jù)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解隨著年齡的增長(zhǎng)將不斷加深與拓寬這一基本假設(shè)而展開。研究結(jié)果表明:兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的發(fā)展存在一個(gè)總體的發(fā)展水平線,從斷斷續(xù)續(xù)的觀念開始,如僅僅會(huì)對(duì)一些可見的經(jīng)濟(jì)交換現(xiàn)象的處理,到開始認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)過程的存在,并且把它與關(guān)于銷售和消費(fèi)的逐漸清晰的范式相聯(lián)系,再到他最終能夠建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)精確的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)的表征。還有一些研究者甚至把兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展劃分為類似于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段:如伯蒂和博比(Berti and Bombi,1988)在20世紀(jì)80年代末針對(duì)兒童對(duì)工作、貨幣、商品和產(chǎn)品等概念的認(rèn)識(shí),以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項(xiàng)工作,貧富、銀行的功能、商品的來源、生產(chǎn)和分配、貨幣在買賣中的價(jià)值和作用、商品價(jià)格的區(qū)別、價(jià)格的形成等問題展開研究。也將兒童的經(jīng)濟(jì)認(rèn)知?jiǎng)澐譃榱?概念的前運(yùn)算階段(3~6歲);概念的直覺水平(6~7歲);概念的具體運(yùn)算階段(7~10歲);概念的形式運(yùn)算階段(11~14歲)四個(gè)階段。

    兒童的樸素理論,強(qiáng)調(diào)的是特殊領(lǐng)域知識(shí)的重要性。以韋爾曼 (Wellman)和格爾曼 (Gellman)為代表的發(fā)展心學(xué)家提出,兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物,這個(gè)內(nèi)部理論是由常識(shí)性的特定領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)組成,兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界這些內(nèi)部“理論”上,獲得這些知識(shí)對(duì)兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動(dòng)具有重大而普遍的影響。由于這些知識(shí)的組織具有理論的基本性質(zhì),同時(shí)又屬于一種非正式的樸素的“理論”,因此,也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡(jiǎn)言之,“樸素理論”即兒童在一些領(lǐng)域獲得的非正式的、前科學(xué)的知識(shí)框架。他們認(rèn)為一個(gè)特定領(lǐng)域的樸素理論必須包括,該特殊領(lǐng)域的認(rèn)知對(duì)象集合、特殊領(lǐng)域的因果原則集合與一個(gè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的、可以對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行一致性解釋的知識(shí)體系這三方面的內(nèi)容。西格勒和湯普森(Siegler and Thompson,1998)經(jīng)研究認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)也是兒童認(rèn)知的一個(gè)核心領(lǐng)域,具備核心領(lǐng)域的三個(gè)特征:本體區(qū)分(如買主和賣主),因果機(jī)制(如供求關(guān)系)和理論建構(gòu)間的一致關(guān)系。

    由于我國經(jīng)濟(jì)教育的特殊現(xiàn)狀,使得兒童經(jīng)濟(jì)教育在我國鮮有研究,2007年華東師范大學(xué)碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解的發(fā)展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對(duì)象,對(duì)他們對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)知能力、錢幣的應(yīng)用能力以及商品價(jià)格與材質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和商品等價(jià)交換的意識(shí)展開了研究,研究表明:3~6歲的兒童對(duì)一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí),且存在顯著的年齡差異,隨年齡的增長(zhǎng)兒童對(duì)錢幣的認(rèn)知與比較能力都不斷提高。

    這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育奠定了基礎(chǔ),它們是我們開展兒童經(jīng)濟(jì)教育的依據(jù)和前提。

    (二)實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)

    教育要從兒童的生活出發(fā),它是對(duì)兒童開展教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)依據(jù)。隨著社會(huì)環(huán)境的日益豐富,孩子們?cè)谌粘Ｉ钪虚_始越來越多的接觸一些經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn),比如生活習(xí)慣的培養(yǎng)、零花錢的應(yīng)用、玩具的選擇,對(duì)超市、銀行的認(rèn)識(shí)等等。這些社會(huì)環(huán)境的變化與更新而引發(fā)的一系列問題,不能不引起我們教育者的關(guān)注,而它也是我們確定教育內(nèi)容,展開教學(xué)活動(dòng)的前提。

    在國外,在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上,也有一些研究致力于探究促進(jìn)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知提高的教育干預(yù)措施?？祭餇査够?Kourilsky,1977)經(jīng)過調(diào)研證明,甚至在幼兒園開始培育懂經(jīng)濟(jì)的公民都不算早,在一個(gè)名為“兒。童經(jīng)濟(jì)”的教育計(jì)劃中,孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產(chǎn)、專業(yè)、消費(fèi)、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明,一個(gè)兒童能成功地作出經(jīng)濟(jì)上的決定,接受的適宜發(fā)展性教育或輔導(dǎo)比單純的年歲增長(zhǎng)更有關(guān)系。考里爾斯基(Kourilsky,1987)認(rèn)為,在每個(gè)年級(jí)水平上,如果能給提供適宜的策略和材料,孩子是可以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的;處于不同學(xué)業(yè)能力水平的孩子是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的;來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的兒童也是有能力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的;兒童可以通過許多教育方法學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調(diào)查導(dǎo)向/經(jīng)驗(yàn)的方法等)。

    三、實(shí)施兒童經(jīng)濟(jì)教育應(yīng)注意的問題

    首先,經(jīng)濟(jì)教育尚未納入到教育體系中去,但是經(jīng)濟(jì)教育范屬社會(huì)科學(xué),因此可將其納入至社會(huì)科學(xué)課程中去,成為其一部分,這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),也有利于發(fā)展孩子們的社會(huì)認(rèn)知能力。

    其次,經(jīng)濟(jì)教育是與孩子們的認(rèn)知發(fā)展緊密相連的,如對(duì)數(shù)字的認(rèn)知等,因此要注意以此為基礎(chǔ),循序漸進(jìn)。

第4篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對(duì)自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡(jiǎn)而言之，高中美術(shù)課程是體驗(yàn)性質(zhì)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長(zhǎng)，認(rèn)為“體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”②。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得獨(dú)立的繪畫表達(dá)能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達(dá)出對(duì)自然的情感和理解。從這個(gè)角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫生課的意義，而風(fēng)景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強(qiáng)，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強(qiáng)烈，認(rèn)知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個(gè)系列、9個(gè)模塊④，風(fēng)景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)造型活動(dòng)的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動(dòng)，高中生擁有個(gè)性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認(rèn)知，將自己的創(chuàng)意獨(dú)立運(yùn)用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫生課程不僅能夠給高中生以強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)其思考人與自然的辯證關(guān)系，強(qiáng)化高中生的繪畫審美認(rèn)知，提高他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，進(jìn)而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對(duì)具體的風(fēng)景寫生課程，它的安排是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，有益地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然事物形成其獨(dú)特的個(gè)人視覺語言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的個(gè)人情感，促其產(chǎn)生對(duì)事物的意義建構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對(duì)材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品形成客觀合理的自我評(píng)價(jià)。由此可以看出，風(fēng)景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的有益實(shí)踐，是對(duì)美術(shù)課堂死知識(shí)的活化過程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對(duì)日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用一定的繪畫工具將獨(dú)特的個(gè)人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請(qǐng)通過，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫生地點(diǎn)和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。

特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個(gè)具有參考價(jià)值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評(píng)價(jià)”⑧。從整體組織運(yùn)行過程而言，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評(píng)價(jià)三個(gè)階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學(xué)生引導(dǎo)其對(duì)畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠(yuǎn)近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較認(rèn)知，鞏固、加深對(duì)平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫的形式進(jìn)行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。

2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)對(duì)紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹木等遠(yuǎn)近空間感的各種因素：透視、明暗層次對(duì)比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對(duì)比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時(shí)間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風(fēng)景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學(xué)生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進(jìn)行攝影攝像，及時(shí)指出學(xué)生問題給出解決方法。

（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點(diǎn)

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點(diǎn)：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強(qiáng)弱變化的規(guī)律，用比較的方法進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。

1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題

2.開展小組總結(jié)座談會(huì)，形成一定的書面經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

3.對(duì)作品進(jìn)行歸類整理，開展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生架起“支架”

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費(fèi)尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫生對(duì)象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)寫生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個(gè)體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨(dú)自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場(chǎng)景支架”，寫生地點(diǎn)的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點(diǎn)，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進(jìn)行繪制，分解繪畫的步驟，詳細(xì)講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生選取一幅作品進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學(xué)生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)觀察

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的中期階段，學(xué)生在開放的寫生情境中，自主觀察場(chǎng)景，選取角度獨(dú)立探索地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的獨(dú)立探索離不開觀察活動(dòng)的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時(shí)間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會(huì)對(duì)畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對(duì)象的亮點(diǎn)重點(diǎn)凝練刻畫而不是對(duì)眼前事物的面面俱到，在這個(gè)觀察的基礎(chǔ)上形成對(duì)風(fēng)景對(duì)象的總體情感體驗(yàn)，融入繪畫中進(jìn)行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨(dú)特生機(jī)。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個(gè)階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對(duì)象是學(xué)生的自主探索活動(dòng)，觀察不同學(xué)生的繪畫行動(dòng)如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理傾向，及時(shí)指出問題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用具備個(gè)性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)

寫生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個(gè)體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫生活動(dòng)中，組員之間可以在全過程中進(jìn)行及時(shí)溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗(yàn)，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的后期階段主要以評(píng)價(jià)為內(nèi)容，是對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的過程及效果的衡量與反饋，在評(píng)價(jià)的過程中主體獲得二次教育。從評(píng)價(jià)主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提倡多主體評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià){11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動(dòng)過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進(jìn)行對(duì)比思考，形成口頭或書面的表達(dá)內(nèi)容，這種自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的自我教育，加深寫生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是運(yùn)用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對(duì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為成長(zhǎng)記錄評(píng)定，包括“過程性成長(zhǎng)記錄”和“成就性成長(zhǎng)記錄”{12}。這兩種評(píng)價(jià)都是對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評(píng)價(jià)的武斷性，促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)比記錄前后的差異判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，而綜合地運(yùn)用評(píng)語、等級(jí)與評(píng)語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

寫生教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)過程性和發(fā)展性價(jià)值的鼓勵(lì)和肯定，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)，在總結(jié)前一個(gè)過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風(fēng)景寫生的有效教學(xué)探索和實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

參考文獻(xiàn)：

[1]宗白華.美學(xué)散步[M].上海人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）.

[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.

[5]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009.

第5篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；音樂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中音樂教學(xué)又有了新的時(shí)代內(nèi)涵和多樣化的教學(xué)方式，與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何看待新課程背景下的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？這是音樂工作者必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題，只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展，才能讓音樂教學(xué)取其精華、去其糟粕，最終達(dá)到前進(jìn)的目的。

一、摒棄落后的教學(xué)理念，樹立起新型的創(chuàng)新教學(xué)理念

首先，近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，高中生學(xué)習(xí)和感知音樂的渠道越來越多，例如，廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等等，這些都是極為高效的音樂學(xué)習(xí)渠道，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂視野，提升他們的音樂素養(yǎng)，由于當(dāng)代高中生接觸音樂的角度和方法大大增多，所以，音樂教學(xué)也變得更加復(fù)雜化，因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的變化對(duì)于音樂教學(xué)的重要影響，并立足于這個(gè)實(shí)際情況開展實(shí)際的音樂教學(xué)，讓傳統(tǒng)音樂教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)方面的積極創(chuàng)新和探索，從而充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

其次，高中音樂教師必須要在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，眾所周知，音樂理論對(duì)于音樂學(xué)習(xí)是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂學(xué)習(xí)變得有章可循，最終達(dá)到科學(xué)合理的提升。與此同時(shí)，實(shí)踐工作也是必須可少的，如果只會(huì)紙上談兵，而沒有進(jìn)行具體的聲樂實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)于聲樂知識(shí)的深入理解，最終導(dǎo)致學(xué)了忘、忘了學(xué)的狀況發(fā)生，大大影響他們對(duì)于音樂的熱愛程度。因此，教師必須要適應(yīng)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的革新，在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重音樂實(shí)踐，從而讓音樂課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，讓音樂教學(xué)變得更加貼近生活。

最后，音樂教師必須要對(duì)新課改有一個(gè)深入的研讀，并根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)具備綜合音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在思想品德的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教學(xué)的建設(shè)，并開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，從而讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、采取多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

近年來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)被廣大教育者證明是一種極為高效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要參與者，因此，我們必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主人。高中音樂教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，并就學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，從而加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并且及時(shí)收集課堂信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生反映出的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以研究和討論，并把這作為調(diào)整課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣一來，音樂教學(xué)就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，切實(shí)把“以生為本”貫徹到了教學(xué)中的方方面面。

3.拓展音樂教學(xué)的交流平臺(tái)

音樂交流平臺(tái)是十分必要的，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以積極開展一些音樂領(lǐng)域的交流和比賽，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，定期組織一些校園音樂會(huì)等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)校的音樂氛圍變得更加濃厚，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極投入到活動(dòng)中，進(jìn)行活動(dòng)宣傳工作和動(dòng)員工作，并對(duì)有需要的學(xué)生提供一些指導(dǎo)和幫助。這些交流平臺(tái)對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是有重要幫助的，能夠讓學(xué)生把課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，讓課外活動(dòng)變得更加豐富多彩，也滿足了他們生活的需要。在這些音樂比賽完成之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，并在交流的過程中認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而提高了他們的音樂鑒賞能力，最終達(dá)到自身能力和素養(yǎng)的提高。

總而言之，高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來了更高的要求，音樂教師必須要加強(qiáng)這方面的探索和實(shí)踐，并把傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式進(jìn)行革新，徹底融入現(xiàn)代化音樂教學(xué)之中，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐才能讓高中音樂教學(xué)走向完美。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.會(huì)寫8個(gè)生字，背誦課文第9

自然段。

2.認(rèn)識(shí)貝多芬，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

3.通過文字描繪想象畫面，感受樂曲的美妙，了解音樂藝術(shù)。

過程與方法：

1.充分朗讀、討論，了解貝多芬的創(chuàng)作經(jīng)過。

2.結(jié)合本文，聽貝多芬的《月光曲》。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受貝多芬善良美好、博大高尚的情懷;體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。

難點(diǎn)：明白自然環(huán)境對(duì)貝多芬靈感迸發(fā)的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】《月光曲》課件　貝多芬資料

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.聆聽貝多芬的《月光曲》，切身感受音樂魅力。

2.通讀全文，熟讀注音文字。

3.掌握8生字和12

個(gè)詞語。

4.通過課文中對(duì)兄妹倆和貝多芬的語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫，感知人物形象。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引入情境。

1.上節(jié)課，同學(xué)們欣賞了古箏曲《高山流水》，這節(jié)課，老師再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段鋼琴曲。出示課件1：播放《月光曲》。剛才我們所聽的叫《月光曲》，它是世界名曲，作者是世界著名音樂家——德國的貝多芬

2.出示課件2：貝多芬簡(jiǎn)介。

貝多芬是德國偉大的音樂家，被尊稱為“樂圣”。貝多芬4歲開始學(xué)習(xí)音樂，26歲時(shí)聽力減弱，晚年失聰，只能通過書寫與人交談。一生創(chuàng)作了許多不朽的作品，如，廣為流傳的交響樂《英雄》《命運(yùn)》《田園》《歡樂頌》，以及鋼琴協(xié)奏曲《月光曲》等。

3.《月光曲》的譜成有一個(gè)美麗的傳說，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

設(shè)計(jì)意圖：

充分利用資源，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.看了課題，你想知道什么?

學(xué)生可能會(huì)提問：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象?貝多芬為什么創(chuàng)作《月光曲》?

設(shè)計(jì)意圖：

鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自讀初步解決問題。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

二、自讀課文，整體感知。

1.出示課件3：自讀提示

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)邊讀邊思考：這究竟是一個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說呢?

2.出示課件4：生字、詞語。

譜寫　鋼琴　幽靜　茅屋　燭光　失明　純熟　清幽　琴鍵　景象　陶醉　斷斷續(xù)續(xù)

檢查生字詞語掌握情況。

請(qǐng)大家從上面的詞語中找出形容環(huán)境的詞語，那就是“幽靜”和“清幽”。通過查字典可知“幽”字在不同語境中的意義，想想課文中使用“幽靜”和“清幽”形容環(huán)境的妙處。

3.用簡(jiǎn)潔的語言說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

(貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。)

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、深入品味探討。

1.出示課件5：自學(xué)提示。

①默讀課文，找出描寫兄妹倆語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，再朗讀體會(huì)他們的人物形象。

②貝多芬為什么彈完了一曲，又彈了一曲?

2.學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生反饋，出示課件6—9：

①

畫線的句子是“這首曲子多難彈哪!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇!”

這句話流露出盲姑娘內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望，可以聽出那份對(duì)音樂執(zhí)著的追求與熱愛。

朗讀指導(dǎo)：想聽貝多芬彈琴，對(duì)于盲姑娘來講，不是愿望，不是希望，而是渴望!下面我們把這位盲姑娘對(duì)音樂的熱愛和追求讀出來。

②畫出的句子是“……太貴了，……又太窮”，從這句話中看出了哥哥的愧疚。

朗讀指導(dǎo)：哥哥因?yàn)榧揖池毢疀]有辦法實(shí)現(xiàn)妹妹的心愿而愧疚，讀的時(shí)候要把哥哥這份心情讀出來。

③畫出的句子是“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”從這句話可以看出盲姑娘的善良、體貼和善解人意。

④畫的句子是“姑娘連忙站起來讓座……盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：‘彈得多純熟哇!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’”

就因?yàn)檫@樣的感動(dòng)，貝多芬走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了她想聽到的那首曲子。彈過之后，與貝多芬素不相識(shí)的盲姑娘，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢?

學(xué)生反饋：

盲姑娘有一顆對(duì)音樂特別敏感的心;而且因?yàn)闊釔垡魳?，?duì)貝多芬來小鎮(zhèn)演出的事一定也知道，所以猜測(cè)出琴藝如此高超的人是貝多芬，知音難求啊，所以貝多芬才會(huì)彈完一曲，又彈一曲。

設(shè)計(jì)意圖：

抓住人物的語言、神態(tài)體會(huì)兄妹倆的善良、善解人意。

四、課堂小結(jié)。

1.是呀!音樂家貝多芬正是被姑娘善良、純潔、美好的心靈所感動(dòng)，才毅然推開門輕輕地走了進(jìn)去，為兄妹倆彈奏鋼琴。

2.我們能感受到他是一個(gè)什么樣的人?

(同情貧苦勞動(dòng)人民的人。)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.深情朗讀第8、9自然段，感悟聯(lián)想、想象的妙處。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

3.感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì)貝多芬卓越的才華。

4.通過讀重點(diǎn)段，想象畫面，體會(huì)《月光曲》的意境。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道貝多芬為什么給兄妹倆彈了一曲又一曲。(貝多芬彈琴是被兄妹倆熱愛音樂的真情所感動(dòng)，在當(dāng)時(shí)清幽的環(huán)境中產(chǎn)生了創(chuàng)作《月光曲》的激情和靈感。)

二、想象曲境，讀讀寫寫。

(一)出示課件10：自學(xué)提示(讀課文第8、9自然段)。

①貝多芬在什么樣的意境中創(chuàng)作了《月光曲》?

②在第8、9自然段中找出哪些是看到、聽到的實(shí)在事物，哪些是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“

”“

”標(biāo)在書上，并在旁邊標(biāo)注出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過程。(月光曲的旋律)

設(shè)計(jì)意圖：

把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(二)學(xué)生交流，反饋。

(三)教師點(diǎn)撥。

1.創(chuàng)作月光曲的意境：在風(fēng)吹燭滅，月光似銀紗的情境中。

2.月亮的變化：升起——升高——穿行微云。

3.大海的變化：微波粼粼——洶涌澎湃。

抓住詞句：“微波粼粼”“一縷一縷”“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”等感受樂曲的變化。

4.朗讀指導(dǎo)。

最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時(shí)用逐漸增強(qiáng)、有曲折的語氣讀;接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時(shí)用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語氣和感情。必要時(shí)教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

設(shè)計(jì)意圖：

運(yùn)用多媒體和多種感情來朗讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本、樂曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

5.試著背誦第9自然段。

教師引讀：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的浪花，……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在……，照著她……。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

學(xué)生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)成背誦的目標(biāo)。

6.你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個(gè)人?

貝多芬同情、熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心窮苦人，他用音樂為窮苦人造福;貝多芬是一位偉大的音樂家，他把音樂獻(xiàn)給了人民。

設(shè)計(jì)意圖：

進(jìn)一步感受貝多芬的同情心和高尚情懷。

7.拓展延伸。

出示課件11：播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

接下來我們?cè)俾犚皇浊印，F(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，展開想象，在音樂聲中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?請(qǐng)睜開眼睛，把剛才你想象到的畫面寫下來，一會(huì)兒交流。

三、總結(jié)全文。

音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說!讓我們熱愛音樂藝術(shù)吧!

【板書設(shè)計(jì)】

22　月　光　曲

月亮初升　微波粼粼　平靜——輕幽、舒緩

月亮升高　云中穿行　感動(dòng)——波折

第7篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等[1]，每個(gè)部分都涉及到一些分析方法，如實(shí)證分析數(shù)理公式分析和幾何模型分析等。在教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊湊（一般為40個(gè)課時(shí)）的情況下，學(xué)生們理解和消化以上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)存在一定的難度。

2.圖形多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》幾乎每個(gè)章節(jié)都有圖形分析，每章分析的主體內(nèi)容又各不相同，圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義也不同，特別是有些章節(jié)的圖形較為復(fù)雜，如完全競(jìng)爭(zhēng)廠商短期均衡的五種情況，每一種情況都由四條曲線構(gòu)成，每一條曲線都代表不同的含義，曲線位置的變動(dòng)將意味著均衡點(diǎn)代表不同的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常容易弄混淆，即便上課聽懂了，課后又可能似懂非懂。

3.模型多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》廣泛運(yùn)用了數(shù)學(xué)方面相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過建立模型來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，是構(gòu)成經(jīng)濟(jì)理論的重要組成部分。如消費(fèi)者在預(yù)算約束的前提下追求效用最大化的購買選擇行為，生產(chǎn)者在既定成本或既定產(chǎn)量前提下求解生產(chǎn)要素投入的最優(yōu)組合等，都用到了微積分和最優(yōu)化的一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要徹底領(lǐng)悟這些知識(shí)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，客觀上存在一定難度。

二、獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題

1.課程設(shè)置脫離獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)。目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生多數(shù)為文理兼招，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而獨(dú)立學(xué)院只針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時(shí)，沒有針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教材和教學(xué)大綱，教師在該課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)分度不大、差異特征不明顯?；讵?dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性，如果不采取“因材施教”的方式來滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，教學(xué)效果將大打折扣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中；另一方面，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常要使用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，而由于學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解和消化課程內(nèi)容。隨著所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)慢慢降低，這在一定程度上影響了課程教學(xué)的預(yù)期效果。

3.教師教學(xué)科研時(shí)間分配不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該課程教師一般授課達(dá)到周16-20學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，再加上目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評(píng)聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為[2]，在這種情況下，教師只能滿足于完成基本教學(xué)工作量，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響。

4.課程考核方式單一?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式一般有考試和考查兩種，平時(shí)成績(jī)分別占總分的30%和50%，卷面成績(jī)分別占總分的70%和50%，考試的內(nèi)容中實(shí)際應(yīng)用的題型較少。學(xué)生平時(shí)學(xué)的不扎實(shí)，考試主要靠臨時(shí)突擊來應(yīng)對(duì)，沒有真正理解和消化所學(xué)知識(shí)。另外，目前高校獨(dú)立學(xué)院大部分實(shí)行同一任課老師授課、出題、和閱卷“一條龍”的形式，這極不利于我們客觀掌握和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革對(duì)策

1.細(xì)化課程設(shè)置層次。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教材、課時(shí)等方面應(yīng)各自有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)目標(biāo)相吻合，幫助學(xué)生真正學(xué)以致用。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，將公式、圖標(biāo)、曲線口訣化、動(dòng)態(tài)化、形象化，并通過講解案例或與生活息息相關(guān)的事例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果[4]。

第8篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞　工作過程系統(tǒng)化　學(xué)習(xí)情境　砌體結(jié)構(gòu)工程施工

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點(diǎn)就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是引進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式,使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能的同時(shí)能體驗(yàn)并適用工作環(huán)境使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫連接。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在砌體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對(duì)砌體結(jié)構(gòu)工程制定施工方案、進(jìn)行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗(yàn)收；同時(shí)該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，筆者就“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”這門課程的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探析。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

1.1 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì), 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征, 即工作過程的六個(gè)要素：工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境, 它們是變化的； 二要關(guān)注相對(duì)固定的思維過程, 即個(gè)體思維過程的完整性: 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質(zhì)量驗(yàn)收”4個(gè)典型工作任務(wù)，以及國家頒布的《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和湖南省建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為四個(gè)教學(xué)情境，如圖1所示：

1.2 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

以學(xué)習(xí)情境一為例（見表1）

2 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以實(shí)際的施工任務(wù)為載體，采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對(duì)學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)?！坝?jì)劃”階段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨(dú)立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計(jì)劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計(jì)劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個(gè)小組對(duì)計(jì)劃進(jìn)行探討，指出錯(cuò)誤或不合理的地方，最后形成一份切實(shí)可行的計(jì)劃?！皩?shí)施”階段，由建工實(shí)訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計(jì)劃，獨(dú)立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果質(zhì)量進(jìn)行檢查。同時(shí)教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，討論哪些錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免?！霸u(píng)估”階段，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點(diǎn)和關(guān)鍵的部分對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實(shí)際工程項(xiàng)目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與施工項(xiàng)目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育課程改革還處于一個(gè)完善期?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的砌體結(jié)構(gòu)工程施工基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實(shí)施也存在一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]　高林,鮑潔.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]　鮑潔.對(duì)當(dāng)前課程改革的探討[J].職教論壇,2004(6).

[3]　陳玄令,梁殿旭,等.基于工作過程導(dǎo)向的高職建筑類課程體系構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2009(6).

[4]　賀朝暉.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系[J].教師,2008(12).

第9篇：交通科技與經(jīng)濟(jì)范文

1.可變氣門正時(shí)技術(shù)

1.1 可變氣門正時(shí)的分類。

（1）連續(xù)可變氣門正時(shí)和不連續(xù)可變氣門正時(shí)。簡(jiǎn)單的可變配氣相位VVT只有兩段或三段固定的相位角可供選擇，通常是0°或30°中的一個(gè)。更高性能的可變配氣相位VVT系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)可變相位角，根據(jù)轉(zhuǎn)速的不同，在0°和30°之間線性調(diào)整配氣相位。顯而易見，連續(xù)可變氣門正時(shí)系統(tǒng)更適合匹配各種轉(zhuǎn)速，因而能有效提高發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出性能。

（2）可變進(jìn)氣門正時(shí)和可變排氣門正時(shí)。市面上的絕大部分氣門正時(shí)系統(tǒng)都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門正時(shí)在一定范圍內(nèi)的無級(jí)可調(diào)，而一部分發(fā)動(dòng)機(jī)在排氣門也配備了VVT系統(tǒng)，從而在進(jìn)、排氣門都實(shí)現(xiàn)了氣門正時(shí)無級(jí)可調(diào)，進(jìn)一步優(yōu)化了燃燒效率。

1.2 可變氣門正時(shí)技術(shù)的應(yīng)用。雖然可變氣門正時(shí)技術(shù)在各個(gè)廠商的稱謂略有不同，但是實(shí)現(xiàn)的方式卻大同小異。以現(xiàn)代的CVVT技術(shù)為例，CVVT可以根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)工作狀況的連續(xù)變化，時(shí)時(shí)控制氣門重疊角的大小，從而改變氣缸進(jìn)氣量。當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)低速小負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，延遲進(jìn)氣門打開時(shí)間，減小氣門重疊角，以穩(wěn)定燃燒狀態(tài)；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)低速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，使進(jìn)氣門打開時(shí)間提前，增大氣門重疊角，以獲得更大的扭矩；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)高速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，延遲進(jìn)氣門打開時(shí)間，以提高發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力性；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)處于中等工況時(shí)，進(jìn)氣門打開時(shí)間提前，增大氣門重疊角，提高發(fā)動(dòng)機(jī)工作效率，減少燃油消耗，降低污染排放。

CVVT系統(tǒng)包含以下零件：CVVT機(jī)油控制閥、CVVT機(jī)油濾清器、CVVT執(zhí)行器、曲軸位置傳感器、凸輪位置傳感器、以及電控單元等。

正時(shí)齒輪安裝在排氣凸輪軸的前端，曲軸通過正時(shí)皮帶驅(qū)動(dòng)排氣凸輪軸旋轉(zhuǎn)，排氣凸輪軸后端裝有CVVT執(zhí)行器，執(zhí)行器殼體上的鏈輪通過正時(shí)鏈條帶動(dòng)進(jìn)氣凸輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)。CVVTC油控制閥安裝在排氣管一側(cè)的氣缸蓋上。機(jī)油通過CVVT機(jī)油濾清器、氣缸蓋油道向CVVT機(jī)油控制閥供油，PCM隨時(shí)根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速、負(fù)荷等參數(shù)控制CVVT機(jī)油控制閥的軸向移動(dòng)，向CVVT執(zhí)行器的氣門正時(shí)提前油室或氣門正時(shí)延后油室供油。CVVT執(zhí)行器根據(jù)供給的油壓，直接帶動(dòng)排氣凸輪軸軸后端的鏈輪傳動(dòng)，通過鏈條傳動(dòng)，間接改變進(jìn)氣凸輪軸的配氣相位，使進(jìn)氣門正時(shí)連續(xù)變化，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門正時(shí)提前、延后及保持的三種狀態(tài)，而排氣門的氣門正時(shí)是固定不變的。

CVVT執(zhí)行器內(nèi)部的葉片將殼體內(nèi)腔分為8個(gè)油室。其中4個(gè)用于控制氣門正時(shí)提前，另外4個(gè)控制氣門正時(shí)延遲。油室之間的壓力差作用在葉片上，使得外殼上的齒輪相對(duì)于凸輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)氣門正時(shí)的提前和延遲。油室之間通過聚四氟乙烯材料制成的葉片油封來實(shí)現(xiàn)密封和建立油壓。當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)熄火或CVVT系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，氣門正時(shí)固定在最大延遲角位置，以確保發(fā)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)性能。

2.北京現(xiàn)代I30可變氣門正時(shí)系統(tǒng)的維修案例

2.1 故障現(xiàn)象。一輛i30轎車行駛1200公里時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)警告燈點(diǎn)亮，客戶駕駛車輛到店進(jìn)行檢測(cè)。維修人員使用解碼器讀取發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)故障代碼是P0011"A"凸輪軸位置-正時(shí)過度提前或系統(tǒng)性能.對(duì)于伽馬發(fā)動(dòng)機(jī)這個(gè)故障是比較常見的，維修人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)拆下OVC檢查是否有金屬異物卡住電磁閥芯，并清理了電磁閥。處理后裝車實(shí)驗(yàn)，故障燈不再點(diǎn)亮，于是交付。

兩天后發(fā)動(dòng)機(jī)警告燈再次點(diǎn)亮，讀取故障代碼依舊是P0011，維修人員再次拆下OCV檢查，結(jié)果沒有任何發(fā)現(xiàn)。清除故障代碼試車，雖然報(bào)警燈沒有亮但是感覺故障沒有徹底排除。于是拆下并清洗了OCV濾清器。

2.2 故障分析。與目前的固定凸輪相位角式不同，CVVT是連續(xù)把凸輪相位角改變至最佳的裝置。

使用GDS檢查相關(guān)的數(shù)據(jù)波形，發(fā)現(xiàn)當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)的負(fù)荷頻繁變化時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)控制ECU的進(jìn)氣凸輪軸目標(biāo)位置是變化的，同時(shí)OCV的占空比也隨著目標(biāo)值的變化而變化，唯獨(dú)進(jìn)氣凸輪軸實(shí)際位置沒有發(fā)生改變。通過以上的數(shù)據(jù)可以判斷ECU的控制室沒有問題的。

排除電控系統(tǒng)發(fā)生故障的可能后，導(dǎo)致故障的原因可能是：

（1）汽缸蓋CVVT系統(tǒng)機(jī)油道堵塞；（2）汽缸蓋OCV機(jī)油道泄漏；（3）凸輪軸VVT機(jī)構(gòu)卡滯；（4）發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油壓力不足；（5）OCV執(zhí)行器損壞。

2.3 故障排除。找來OCV電磁閥裝到車上實(shí)驗(yàn)。觀察GDS的相關(guān)數(shù)據(jù)流，更換前后的數(shù)據(jù)沒有任何變化，說明故障原因不是OCV。經(jīng)過以上的檢查后沒有發(fā)現(xiàn)故障原因，只有拆檢發(fā)動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們打開氣門室蓋后發(fā)現(xiàn)了故障原因。CVVT執(zhí)行機(jī)構(gòu)的固定螺絲已經(jīng)松脫了。這四個(gè)螺絲起到固定CVVT機(jī)構(gòu)與進(jìn)氣凸輪軸鏈輪的作用，CVVT機(jī)構(gòu)的后蓋也是由這四個(gè)螺絲夾緊的，當(dāng)螺絲松動(dòng)的時(shí)候，CVVT機(jī)構(gòu)的殼體與后蓋之間失去密封，OCV過來的機(jī)油從縫隙處泄漏，不能推動(dòng)進(jìn)氣凸輪軸產(chǎn)生作用。目標(biāo)角度與實(shí)際角度之間的延遲度超過10次以上，ECM記錄DTC P0011。

恢復(fù)后試車。數(shù)據(jù)流的信息可以看出來，進(jìn)氣凸輪軸的目標(biāo)位置與實(shí)際位置是非常接近的，說明故障排除。

3.總結(jié)

目前大多數(shù)發(fā)動(dòng)機(jī)使用機(jī)械式氣門組，這種驅(qū)動(dòng)形式的有效性、可靠性強(qiáng)，但是缺點(diǎn)也很明顯：不能改變氣門正時(shí)、延續(xù)時(shí)間和進(jìn)氣門升程。隨著汽油直噴式發(fā)動(dòng)機(jī)、混合動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)的不斷推出以及排放法規(guī)的強(qiáng)化等，為了解決上述問題，可變配氣機(jī)構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著發(fā)動(dòng)機(jī)的高性能化，可變配氣機(jī)構(gòu)作為一個(gè)重要的手段正變得越來越必要和不可缺少。