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關(guān)鍵詞:幼兒教育游戲軟件 文獻(xiàn)分析法 問(wèn)卷調(diào)查法
1 問(wèn)題的提出
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,電腦游戲進(jìn)入很多人的生活,因此教育游戲的研究已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)之一。但是對(duì)于幼兒應(yīng)不應(yīng)該玩電腦游戲,怎樣設(shè)計(jì)適合幼兒的電腦游戲,已然成為很多幼教工作者和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。
本文采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷分析法相結(jié)合的方法,對(duì)幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,得出了目前幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出了幼兒教育游戲軟件的設(shè)計(jì)策略,希望對(duì)今后的研究者提供一點(diǎn)點(diǎn)借鑒。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)分析法
文獻(xiàn)分析法是教育傳播研究的一種專門方法。文獻(xiàn)分析法就是按某一研究課題的需要,對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合,從中提煉出評(píng)述性的說(shuō)明。
2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
采用自編問(wèn)卷,幼兒教師調(diào)查問(wèn)卷由以下部分組成:基本信息、教師對(duì)電腦游戲的了解程度、教師對(duì)電腦游戲的態(tài)度、教師對(duì)電腦游戲設(shè)計(jì)的意見。
3 幼兒教育游戲研究的文獻(xiàn)分析
由于對(duì)于幼兒教育游戲軟件還沒有受到很多研究者的重視,我們輸入“幼兒教育游戲軟件”關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。因此,我們從幼兒傳統(tǒng)游戲和教育游戲軟件兩個(gè)角度出發(fā),來(lái)探求幼兒教育游戲軟件的現(xiàn)狀。本研究的樣本,從2006年到2011年國(guó)內(nèi)的有代表性的期刊上和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文中選取,并刪除了和本研究無(wú)關(guān)的文獻(xiàn),得出下面的結(jié)論:
3.1 研究文獻(xiàn)數(shù)目不斷增加
從2006-2011年,每年的研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)來(lái)看,連續(xù)5年來(lái),我國(guó)關(guān)于“幼兒游戲”“教育游戲軟件”的研究趨勢(shì)總體呈上升趨勢(shì)。特別是這幾年幼兒游戲和教育游戲軟件相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文數(shù)量從無(wú)到陸續(xù)出現(xiàn),說(shuō)明我國(guó)關(guān)于幼兒游戲和教育游戲軟件的研究已經(jīng)有了一定的深度和廣度。
3.2 研究關(guān)注點(diǎn)分析
幼兒游戲研究主要探討傳統(tǒng)游戲在幼兒家庭教育、學(xué)前教育、審美教育、素質(zhì)教育、心理健康教育和創(chuàng)新教育等方面的應(yīng)用,重要作用和價(jià)值等。同時(shí)通過(guò)一些傳統(tǒng)游戲的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索游戲在幼兒教育中的應(yīng)用,教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及介入的方式。幼兒游戲與音樂、英語(yǔ)、語(yǔ)言等結(jié)合也越來(lái)越受到人們的重視??偠灾?,幼兒游戲研究涉及范圍廣,數(shù)量多,內(nèi)容充實(shí)。這說(shuō)明幼兒傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中已經(jīng)受到普遍關(guān)注,而且理論與實(shí)踐研究都比較成熟。
教育游戲軟件的理論研究主要探討國(guó)外教育游戲軟件的一些經(jīng)驗(yàn),國(guó)內(nèi)教育游戲軟件的現(xiàn)狀、教育與游戲如何結(jié)合、重要作用、設(shè)計(jì)開發(fā)和價(jià)值等。實(shí)踐研究主要是教育游戲在中小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課堂教學(xué)中的應(yīng)用等??偠灾逃螒蜍浖芯课墨I(xiàn)的不斷增加,說(shuō)明教育游戲軟件越來(lái)越得到人們的認(rèn)可,但當(dāng)前研究對(duì)象主要集中為中小學(xué)學(xué)生,對(duì)于教育游戲軟件與幼兒教育的結(jié)合方面還沒有受到人們的重視。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析,傳統(tǒng)的幼兒教育游戲無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上已經(jīng)非常成熟,已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。在信息化浪潮下,信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)教育,也對(duì)幼兒園教學(xué)產(chǎn)生了一定影響,那么怎樣將傳統(tǒng)幼兒游戲成功的經(jīng)驗(yàn)和范例嫁接到幼兒教育游戲軟件開發(fā)中,是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在我國(guó)新課程改革的背景下,合理設(shè)計(jì)應(yīng)用幼兒教育游戲軟件,將會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)帶來(lái)新的變革。
4 幼兒電腦游戲的教師問(wèn)卷調(diào)查分析
本調(diào)查的研究對(duì)象為江蘇南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京市第二幼兒園、南師大幼兒園、金寶寶幼兒園的幼兒教師。共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收問(wèn)卷87,有效問(wèn)卷87,有效問(wèn)卷回收率為72%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析處理,得出下面的結(jié)論:
4.1 教師對(duì)電腦游戲的了解情況以及認(rèn)可程度
從調(diào)查數(shù)據(jù)中,我們發(fā)現(xiàn)有93%的幼兒教師對(duì)電腦游戲“知道一些”或者“聽別的老師說(shuō)過(guò)”,只有2%的教師從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)電腦游戲。這表明幾乎所有的教師都聽說(shuō)過(guò)電腦游戲,但在教學(xué)中經(jīng)常使用的不多(只有5%),大部分教師在教學(xué)中“很少使用”電腦游戲軟件教學(xué)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為電腦游戲會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生幫助,其中認(rèn)為有很大幫助的占20%,而認(rèn)為沒什么幫助的僅占1%??磥?lái)他們對(duì)電腦游戲有著較高的認(rèn)可度。
4.2 電腦游戲在幼兒園教學(xué)中的使用情況及必要性
對(duì)于“你使用過(guò)電腦游戲軟件進(jìn)行教學(xué)嗎?”,只有5%的教師“經(jīng)常使用”,31%的教師表示“會(huì)用一些”,23%的教師“很少使用”,41%的教師表示“基本上不會(huì)使用”。
在問(wèn)到“你認(rèn)為有必要將電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)?”時(shí),有41%的教師認(rèn)為“很有必要”,有54%的教師“無(wú)所謂”,只有5%的教師認(rèn)為“沒有必要”??梢姡瑢?duì)于電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中,大部分幼兒教師都不反對(duì),但是有半數(shù)以上的教師持無(wú)所謂的態(tài)度,可能他們對(duì)電腦游戲優(yōu)越性還不是很了解,因此,怎樣轉(zhuǎn)變這部分教師對(duì)幼兒教育游戲軟件應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度,也是以后我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
4.3 電腦游戲能否激發(fā)幼兒的興趣
通過(guò)數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn)有32%的教師認(rèn)為幼兒對(duì)電腦游戲是“都感興趣”的,有36%的教師認(rèn)為大部分幼兒對(duì)電腦游戲是感興趣的,可見,大部分教師認(rèn)為,幼兒對(duì)電腦游戲是有興趣的,那么,電腦游戲吸引幼兒的因素有哪些呢?
4.4 電腦游戲吸引幼兒的原因
表1 電腦游戲吸引幼兒的原因
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從表1可知,“畫面生動(dòng)、音樂動(dòng)聽”是教師認(rèn)為最能吸引幼兒的電腦游戲因素,其次是“游戲情節(jié)有趣”和“游戲的激勵(lì)和反饋效果好”。這三者都基本是符合幼兒的心理特征,能夠激發(fā)幼兒的興趣。
4.5 教師對(duì)電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的建議
從調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于電腦游戲應(yīng)該從哪些方面對(duì)幼兒進(jìn)行幫助,教師通常認(rèn)為電腦游戲?qū)τ變旱膸椭鷳?yīng)該主要體現(xiàn)在“豐富情感,啟發(fā)思維”和“激發(fā)興趣,增強(qiáng)動(dòng)機(jī)”方面,當(dāng)然“獲得知識(shí)”和“開闊視野”也是教師關(guān)注的方面。那么,怎樣才能設(shè)計(jì)出符合幼兒教師要求的教育游戲軟件,還需要我們不斷的研究。
5 研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)幼兒電腦游戲的調(diào)查分析,結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容和我們的研究,可以得出下面的結(jié)論:
5.1 國(guó)內(nèi)幼兒教育游戲理論與實(shí)踐研究時(shí)間短,程度淺
國(guó)內(nèi)幼兒教育游戲理論研究基本是空白,現(xiàn)如今針對(duì)幼兒的教育游戲很多都是直接來(lái)自國(guó)外,缺乏本土化研究,并且很多針對(duì)幼兒的電腦游戲都是商業(yè)運(yùn)作,存在很多弊端,以至于家長(zhǎng)和幼兒教師都不敢輕易的將電腦游戲應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)中。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童教育游戲軟件開發(fā)理論研究基本沒有,少量的幼兒教育游戲軟件理論研究也是關(guān)于,幼兒教育游戲的功能等。傳統(tǒng)的幼兒教育游戲理論與實(shí)踐都比較成熟,教育游戲軟件也逐步得到人們的認(rèn)可,那么怎樣借鑒成功的傳統(tǒng)幼兒游戲理論與實(shí)踐,應(yīng)用到教育游戲軟件設(shè)計(jì)中,有待進(jìn)一步研究。
總體而言,幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究時(shí)間很短、程度較淺,該類型游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)尚處起步階段。
5.2 教師對(duì)幼兒電腦游戲比較認(rèn)可,但是卻不敢輕易使用
通過(guò)調(diào)查,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分教師對(duì)幼兒游戲認(rèn)可度還是比較高的,但卻不太愿意將電腦游戲應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中,他們對(duì)電腦游戲還存在很多顧慮,比如,娛樂與知識(shí)的結(jié)合不容易,電腦游戲不利于教師組織與管理等;因此,如何解決教師的顧慮,使電腦游戲成功的應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中,還需要我們不斷的深入研究。
5.3 幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計(jì)
目前市面上還沒有出現(xiàn)得到大家廣泛認(rèn)可的幼兒電腦游戲軟件,這也是阻礙電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的重要原因。幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā),應(yīng)該在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,綜合幼兒的心理特征,幼兒的需求,幼兒園教師的需求等。那么究竟應(yīng)如何設(shè)計(jì)適合各方需求的電腦游戲軟件呢?我們參考桑德拉?L?卡爾弗特在《信息時(shí)代的兒童發(fā)展》一書中提出的“有效的教育性電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)教育軟件的特性”,結(jié)合我們的調(diào)查結(jié)果,為幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)提出如下一些策略:
5.3.1 知覺突顯策略。幼兒電腦游戲軟件,應(yīng)該注重幼兒的心理特征,在動(dòng)作、音效和視覺效果上多做考慮。
5.3.2 語(yǔ)言策略。對(duì)于幼兒電腦游戲軟件,應(yīng)該使用幼兒易于理解的語(yǔ)言。
5.3.3 反饋策略。來(lái)自游戲結(jié)果的種種反饋,對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響,幼兒電腦游戲的反饋,應(yīng)該盡量用一些幼兒熟悉的語(yǔ)言、人物等。例如,“你最棒”等幼兒喜歡的用詞。
5.3.4 交互策略。由于幼兒的動(dòng)作能力還不是很強(qiáng),因此,電腦游戲的交互要盡量簡(jiǎn)單化,便于幼兒操作。
5.3.5 重復(fù)策略。電腦游戲中應(yīng)該不斷地重復(fù)主題和主要信息,便于幼兒的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戲不僅要通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而在游戲中,角色扮演可以帶給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈、更真實(shí)的感受,讓游戲者將自己內(nèi)在抽象的感受更具體地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)扮演不同的角色,學(xué)習(xí)者以一種創(chuàng)新的方式想像自我、控制自我。這種身臨其境的感受會(huì)維持著學(xué)習(xí)者在游戲中的興趣(Prensky,2001)。
5.3.7 快樂策略。幼兒電腦游戲軟件一個(gè)最重要的主題是要令幼兒感到快樂。快樂學(xué)習(xí)應(yīng)該被表現(xiàn)為是令人振奮的和有趣的事情,而不是一個(gè)令人厭煩的、枯燥無(wú)味的苦差事要兒童忍受。因此,在幼兒電腦游戲設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中,“寓教于樂”的思想應(yīng)該貫穿始終。
幼兒教育游戲的研究和實(shí)踐在我國(guó)才剛剛起步,還處于一個(gè)探索階段,還需要教師、專家和游戲設(shè)計(jì)者等諸多人士共同的努力。希望本文能給正在探求幼兒教育游戲發(fā)展的教師和游戲設(shè)計(jì)者們一點(diǎn)啟示和借鑒。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
孟曉莉,女,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師;
[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語(yǔ)教育;師資培養(yǎng);調(diào)查報(bào)告
學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,為學(xué)前英語(yǔ)教育帶來(lái)了社會(huì)需求,幼兒園紛紛開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),許多??茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘?茖W(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的隊(duì)伍。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯,啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)質(zhì)量,了解學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,本研究就幼兒園英語(yǔ)課開設(shè)情況、幼兒園英語(yǔ)師資情況做了調(diào)查,并結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的建設(shè)提出相應(yīng)建議,對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。
1關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)開展情況的調(diào)查
1.1調(diào)查的基本情況
本文通過(guò)調(diào)查幼兒園是否開展英語(yǔ)教育活動(dòng),了解幼兒園英語(yǔ)教師的社會(huì)需求情況,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括:幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)(公辦、民辦)以及是否開展英語(yǔ)教育活動(dòng)。千名在校生參與調(diào)查,通過(guò)微信電話等方式,聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友,向?qū)Ψ搅私庥變簣@開設(shè)英語(yǔ)課的情況。
1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論
共調(diào)查幼兒園807所,其中公辦277所,民辦530所,河北省內(nèi)幼兒園736所,占比91.2%;開設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園489所,占比60.6%;未開設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園318所,占比39.4%。開設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園中,公辦124所,占比25.4%;民辦365所,占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些公辦園停開英語(yǔ)課,開設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),幼兒園英語(yǔ)教師仍具有較大的社會(huì)需求。英語(yǔ)課的開設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度相關(guān),發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課的數(shù)量較多,占比較大。
2關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教師情況的調(diào)查
2.1調(diào)查的基本情況
幼兒園英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體,其資質(zhì)、自評(píng)和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對(duì)該崗位的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求,是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,回收有效答卷119分,內(nèi)容涉及:幼兒園英語(yǔ)教師的基本情況、幼兒園英語(yǔ)教師的自評(píng)、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的建議。
2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論
2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教師中,40%來(lái)自公辦園,60%來(lái)自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類,8%位于直轄市,19%位于地級(jí)市,47%位于縣或縣級(jí)市,14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn),12%位于村。英語(yǔ)師資方面,56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師,32%為本園專職英語(yǔ)教師,12%為外聘專職英語(yǔ)教師。專職英語(yǔ)教師合計(jì)占比44%,說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)性有了較高的認(rèn)知度,反映了社會(huì)對(duì)該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)培養(yǎng)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師,符合社會(huì)需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面,來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%,英語(yǔ)專業(yè)17%,幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)13%,學(xué)前英語(yǔ)師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主,但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)性的需求。英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然在英語(yǔ)方面具有很高的專業(yè)性,但由于對(duì)幼兒的保育、教育了解甚少,還需要補(bǔ)充幼教知識(shí)能力來(lái)適應(yīng)崗位。幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的教師占比僅為13%,未來(lái)有很大增長(zhǎng)空間。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)特色專業(yè),培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語(yǔ)教育”的復(fù)合型人才,滿足幼兒園英語(yǔ)教師崗位對(duì)專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面,本科占比44%,??普急?5%,中師或中專8%,高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān),經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)程度越高,本科學(xué)歷占比越高?,F(xiàn)階段,??茖哟蔚挠變簣@英語(yǔ)教師仍占有近半市場(chǎng)份額,??茖哟蔚挠⒄Z(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達(dá)到社會(huì)需求。119位教師中,從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)1~3年的教師合計(jì)占比77%,這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中,取得幼兒園教師資格的教師占比69%,仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書的占比13%,取得英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)證書的占比6%,且主要為本科或英語(yǔ)專業(yè)背景。鑒于此,英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書,具備從事學(xué)前教育的入職資格,并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)等級(jí)考試,如英語(yǔ)四、六級(jí)考試,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2.2教師自評(píng)情況幼兒英語(yǔ)教學(xué)以聽說(shuō)為主,教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是幼兒模仿的重要對(duì)象,但是調(diào)查中僅有35%的教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上程度。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一般、甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的教師為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準(zhǔn)的隱患,錯(cuò)誤影響深遠(yuǎn)??谡Z(yǔ)表達(dá)方面,僅有28%的教師達(dá)到好及以上程度。54%的教師自評(píng)口語(yǔ)一般,這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達(dá)不地道、有錯(cuò)誤的情況。18%的教師自評(píng)口語(yǔ)不太好、甚至很不好,這類群體教學(xué)時(shí)可能要完全依賴母語(yǔ),無(wú)法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。然而,在幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,教師提供的語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此,英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的建設(shè)應(yīng)充分重視語(yǔ)音口語(yǔ)相關(guān)課程的設(shè)置、課標(biāo)制定及教學(xué)實(shí)施,重點(diǎn)培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音及口語(yǔ)表現(xiàn)。幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)方面,9%的教師非常了解,61%的教師基本了解,28%的教師不是很了解,2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的方法論知識(shí),教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱,教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語(yǔ)教法是幼兒園英語(yǔ)教師崗位的專業(yè)知識(shí),體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯著差異。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)應(yīng)重視幼兒英語(yǔ)教法課對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力。在“您認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是”的多選答題中,選擇次數(shù)由多到少依次為:注重激發(fā)幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣、注重幼兒良好語(yǔ)音語(yǔ)感的形成、注重幼兒英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說(shuō)。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。然而,在“您認(rèn)為幼兒園有必要開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)嗎?”的反饋中,有11%的教師認(rèn)為沒必要。對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)勝任程度的反饋中,完全勝任的教師占比8%,能勝任的占比52%,勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)的占比32%,難以承擔(dān)的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)吃力的狀態(tài),可能會(huì)很大程度上影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量,為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。因此,英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力,為社會(huì)培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語(yǔ)教師。關(guān)于從教過(guò)程中遇到的困難,選擇次數(shù)由多到少依次為:用英語(yǔ)組織教學(xué)困難、英語(yǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識(shí)不足、幼兒園或家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、幼教知識(shí)能力不足以及教材難以把握。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)可以在專業(yè)建設(shè)中各個(gè)擊破上述問(wèn)題,在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語(yǔ)教師的困難,將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機(jī)會(huì)參加幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn),您最希望獲得的知識(shí)是”的回答中,選擇次數(shù)由多到少依次為:幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、幼教知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)?!澳钕M@得的能力是”的回答中,選擇次數(shù)由多到少依次為:幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼教能力和保育能力。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求,在夯實(shí)學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。
2.2.4職前培養(yǎng)建議問(wèn)卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列出幼兒園教師的專業(yè)能力,請(qǐng)教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力,絕大多數(shù)教師認(rèn)為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力,是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而,調(diào)查從實(shí)習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn),學(xué)生常積極爭(zhēng)取試講機(jī)會(huì),卻不重視保育工作,保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小,純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來(lái)好的教學(xué)效果,也不符合幼兒園工作的實(shí)際。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識(shí)能力、深刻理解保教結(jié)合的理念,然后再借助課堂、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生?!皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。然而在英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的各門課程、教育見習(xí)中,并沒有對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認(rèn)可該能力對(duì)幼兒園教師的重要性,學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問(wèn)題中,許多教師給予了寶貴建議,比如良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境;深入調(diào)研園所需要,有針對(duì)性開設(shè)課程;了解幼兒,激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律;學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法;注重自身品質(zhì),如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語(yǔ)教育專業(yè)(學(xué)前方向)的專業(yè)建設(shè),可以結(jié)合上述建議查漏補(bǔ)缺。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 自然科學(xué) 課程
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)03(b)-0043-02
1 學(xué)前教育專業(yè)生源及專業(yè)課程現(xiàn)狀
1.1 高師三年制學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀
隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷增強(qiáng),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),自2009年以來(lái),全國(guó)新建或者升格擴(kuò)建了至少16所幼兒師范高等??茖W(xué)校。這類學(xué)校招生的種類一般有三類:高中畢業(yè)三年制大專(以下簡(jiǎn)稱三年制大專)、初中畢業(yè)五年制大專(以下簡(jiǎn)稱五年制大專)、初中畢業(yè)三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專(見表1)。
筆者對(duì)八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進(jìn)行了調(diào)查。本文列舉的是2012年的情況,近三年的情況與2012年相似。如表1所示,理科生計(jì)劃數(shù)比例最高的是2012年首次招生的川北幼專,達(dá)200人,占招生總數(shù)的45.45%,理科生計(jì)劃數(shù)比例最低的是2011年建校的濟(jì)南幼專,只有32人,占招生總數(shù)的20%。2012年,這八所學(xué)校學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為4218人,而理科生為1222人,占28.97%。與文科生相比,總體較少。
目前,幼兒師范高等??茖W(xué)校招收的三年制大專生,在高考后,錄取的批次都是??疲幸粚R灿卸?,比如,濟(jì)南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例,各省高考理科的一專分?jǐn)?shù)線到三本分?jǐn)?shù)線大概是400~500分之間,也有部分低于400分。總體來(lái)看,生源質(zhì)量不高。
1.2 高師學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程開設(shè)情況
據(jù)調(diào)查,幾乎所有的幼兒師專都對(duì)三年制大專開設(shè)了和自然科學(xué)相關(guān)的課程,如表1所示。筆者查閱相關(guān)的教材和教學(xué)大綱,發(fā)現(xiàn)這些課程比較注重的是自然科學(xué)的教學(xué)法,而對(duì)具體的自然科學(xué)知識(shí)幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關(guān)的知識(shí),并已具備一定的科學(xué)(自然科學(xué))素養(yǎng)。但正如前文所述,目前高師學(xué)前專業(yè)的生源比例不夠均衡和生源質(zhì)量還有待提高,而在這樣的情況下,大多數(shù)幼兒師專開設(shè)的相關(guān)課程是不夠的。
2 充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的必要性
2.1 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要
第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。
筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來(lái)臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來(lái)的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。
2.2 適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性
在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
3 如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程
3.1 現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢?
三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過(guò)以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60~80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。
第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54―簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來(lái)的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。
第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過(guò)程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
近幾年,全社會(huì)都在持續(xù)的關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展,國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了幼兒教師培養(yǎng)的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見。學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的規(guī)范有效開設(shè)對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)幼兒科學(xué)教育水平的提高有至關(guān)重要的影響,希望我們的教育行政部門,學(xué)前教育專業(yè)研究者和專家共同努力,讓我們從幼兒教師培養(yǎng)開始,逐步提升我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
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