管理科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞:管理運(yùn)籌學(xué);數(shù)學(xué)模型;科學(xué)計(jì)算能力;教學(xué)改革

管理科學(xué)是對(duì)與定量因素有關(guān)的管理問題通過應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行輔助管理決策制定的一門學(xué)科。管理科學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)名稱叫運(yùn)籌學(xué),作為一門學(xué)科,它是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)和技術(shù)的總體。管理科學(xué)研究只是對(duì)問題涉及的定量因素進(jìn)行分析并且向開明的管理者提出建議。管理者還必須要考慮管理科學(xué)領(lǐng)域以外的眾多無形的因素,然后根據(jù)其最佳判斷做出決策。管理科學(xué)主要以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)為工具,以社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ),尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1.培養(yǎng)科學(xué)計(jì)算能力應(yīng)該是培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的教育目標(biāo)之一

科學(xué)計(jì)算能力是指利用現(xiàn)代工具(包括硬件和軟件)解決管理科學(xué)中計(jì)算問題的能力。它包括掌握一種計(jì)算軟件、建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型、實(shí)現(xiàn)高效的編程和運(yùn)算、對(duì)計(jì)算結(jié)果做正確的表述和圖解等多方面的綜合能力。所以提高科學(xué)計(jì)算能力當(dāng)然是商學(xué)院培養(yǎng)管理人才的一個(gè)十分重要的基本環(huán)節(jié)。作者曾經(jīng)遇到一位本科畢業(yè)生,他的畢業(yè)論文題目是《新人民幣匯率制度下我國外匯儲(chǔ)備幣種結(jié)構(gòu)研究》。外匯儲(chǔ)備是一個(gè)國家國際清償力的重要組成部分,同時(shí)對(duì)于平衡國際收支、穩(wěn)定匯率有重要的影響。中國外匯儲(chǔ)備(不含港澳臺(tái))的主要組成部分是美元資產(chǎn),其主要持有形式是美國國債和機(jī)構(gòu)債券。而就目前國內(nèi)的外匯管理體制而言,總量管理受制于國際社會(huì)對(duì)于人民幣匯率的評(píng)估:當(dāng)外界預(yù)期人民幣匯率上升時(shí),大量資金涌入國內(nèi),外匯儲(chǔ)備迅速膨脹,而當(dāng)外界預(yù)期人民幣匯率下降時(shí),資金外逃則使得外匯儲(chǔ)備總量下滑,這就在很大程度上限制了中央銀行發(fā)揮這方面功能的條件。在這一背景下,對(duì)外匯儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)管理尤其是幣種結(jié)構(gòu)管理就顯得尤為重要。該學(xué)生主要利用哈里馬克維茨(Harry Markowitz)和威廉夏普(William Sharpe)創(chuàng)立的均值――方差理論建立一個(gè)非線性數(shù)學(xué)模型,對(duì)我國外匯儲(chǔ)備進(jìn)行實(shí)證分析研究,以確定外匯儲(chǔ)備的最佳結(jié)構(gòu)。他的主要問題是什么呢?復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型建立了,可是計(jì)算不出結(jié)果。

造成這種結(jié)果的原因大致有兩個(gè):一、商學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)時(shí),艱深的數(shù)學(xué)理論讓他們捉襟見肘。近年來,高校連年擴(kuò)招,高考入學(xué)比例逐年攀升。有些文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其能力與理工科學(xué)生相比存在著較大差異,這就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,給教授管理運(yùn)籌學(xué)帶來了客觀上的困難。另外,在中國管理運(yùn)籌學(xué)的教材還是20年前的老面孔,往往比較側(cè)重基本原理和算法的陳述,過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo),較少使用計(jì)算機(jī),與現(xiàn)代化管理脫軌。許多商學(xué)院的學(xué)生在選擇管理運(yùn)籌學(xué)課程和教材時(shí)表現(xiàn)出了相對(duì)大的焦慮和懷疑,焦慮的主要原因是管理運(yùn)籌學(xué)是一門高度抽象化、高度數(shù)學(xué)化的學(xué)科,而這也使得大多數(shù)人對(duì)于管理科學(xué)方法能否處理實(shí)際管理問題產(chǎn)生了懷疑。二、歷史原因。20世紀(jì)90年代,計(jì)算機(jī)取代了計(jì)算器,成為了主要的計(jì)算工具,它的標(biāo)志是個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和科學(xué)計(jì)算軟件的成熟。這些軟件的特點(diǎn)是用矩陣和數(shù)組為模型,可以對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。然而,計(jì)算機(jī)取代計(jì)算器不是一蹴而就的,必須有意識(shí)的納入到教學(xué)計(jì)劃中去。中國的大學(xué)幾乎還沒有給學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為計(jì)算工具的教育。直到現(xiàn)在情況并沒有根本變化,我國在大學(xué)課程中使用計(jì)算機(jī)方面與世界各國的差距在不斷加大,從大部分課程的教學(xué)大綱和教材中可見一斑,因?yàn)樗鼈儧]有反映出計(jì)算機(jī)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。在1990年代中期,國外大量課程的教材都已經(jīng)采用數(shù)學(xué)軟件來做分析和計(jì)算,而國內(nèi)教材都比國外滯后,《線性代數(shù)》教材的差距在10年以上,因?yàn)閲馑小毒€性代數(shù)》都用了數(shù)學(xué)軟件。大家知道現(xiàn)在國際上比較流行的運(yùn)籌學(xué)軟件主要有MATLAB優(yōu)化工具箱、LINDO、LINGO優(yōu)化工具箱,而它們的使用都要建立在矩陣、數(shù)組的基礎(chǔ)上。矩陣、數(shù)組之所以重要是因?yàn)樗峁┝艘环N規(guī)范化表示和計(jì)算海量數(shù)據(jù)群的形式。在這里特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),歐美各高等院校MATLAB已經(jīng)成為《線性代數(shù)》、《時(shí)間序列分析》等諸多課程的基本教學(xué)工具,成為大學(xué)生、碩士生以及博士生必須掌握的基本技能。在設(shè)計(jì)研究單位和工業(yè)部門,MATLAB已經(jīng)被廣泛的用于研究和解決各種具體的工程問題。然而,讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)以上這些比較復(fù)雜的專業(yè)軟件是有一定難度的。

2.改革理念:需求牽引、技術(shù)推動(dòng)

先回顧一下處理管理中的實(shí)際問題的一般步驟:1.定義問題和收集數(shù)據(jù)。管理者必須鑒別出所要考慮的問題以及確定研究的合理目標(biāo),然后可能會(huì)在收集與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)花費(fèi)很長的時(shí)間。2.構(gòu)建模型(一般為數(shù)學(xué)模型)。商業(yè)數(shù)學(xué)模型同一般的數(shù)學(xué)模型一樣也有其描述問題本質(zhì)的等式和相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式組成的系統(tǒng)。3.從模型中形成一個(gè)對(duì)問題進(jìn)行求解的基于計(jì)算機(jī)的程序。一個(gè)設(shè)計(jì)完好的數(shù)學(xué)模型的完美之處在于它能夠在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行數(shù)學(xué)程序?qū)栴}進(jìn)行求解。4.測(cè)試模型、修正模型,應(yīng)用模型分析問題并給出管理建議。從處理管理問題的步驟可以看出,數(shù)據(jù)的收集和模型的建立是非常關(guān)鍵的,而這兩點(diǎn)分別與統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理運(yùn)籌學(xué)建模及其求解有關(guān)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,統(tǒng)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它將統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法與軟件的處理技術(shù)相結(jié)合,提高讀者借助統(tǒng)計(jì)分析工具,利用統(tǒng)計(jì)思想、方法解決實(shí)際問題的能力。許多的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件不斷地被應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)開放實(shí)驗(yàn)的課程中,而且大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為這些統(tǒng)計(jì)軟件會(huì)比Excel電子表格軟件更高級(jí)。然而,大多數(shù)管理者和其他從業(yè)者們都直接選擇Excel電子表格軟件。這與當(dāng)前的商務(wù)環(huán)境、世界計(jì)算環(huán)境對(duì)Excel電子表格軟件的應(yīng)用的大量需求有直接關(guān)系。值得慶幸的是,Excel電子表格軟件也提供了管理運(yùn)籌學(xué)建模及其求解的功能――規(guī)劃求解功能。美國高校的管理運(yùn)籌學(xué)從思想、內(nèi)容、方法和手段都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,其主要表現(xiàn)為美國各個(gè)大學(xué)已經(jīng)普遍采用“Excel電子表格”。使用電子表格已經(jīng)成為管理運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)明顯的潮流。在美國管理運(yùn)籌學(xué)用的較多的教材是《數(shù)據(jù)、模型與決策――運(yùn)用電子表格建模與案例研究》,作者通過運(yùn)用電子Excel表格對(duì)所有建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解,一方面使讀者的注意力始終集中于解決實(shí)際問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)――分析問題的思想方法和提煉數(shù)學(xué)模型的技巧上,另一方面使得讀者掌握了分析求解的工具,能夠?qū)η蠼馑玫慕Y(jié)果進(jìn)行分析,進(jìn)而對(duì)管理實(shí)際問題做出決策。

3.案例比較

例:任務(wù)分配問題。某車間有甲、乙兩臺(tái)機(jī)床,可用于加工三種工件.假定這兩臺(tái)車床的可用臺(tái)時(shí)數(shù)分別為800和900,三種工件的數(shù)量分別為400、600和500,且已知用三種不同車床加工單位數(shù)量不同工件所需的臺(tái)時(shí)數(shù)和加工費(fèi)用如下表.問怎樣分配車床的加工任務(wù),才能既滿足加工工件的要求,又使加工費(fèi)用最低?

解:設(shè)在甲車床上加工工件1、2、3的數(shù)量分別為x1、x2、x3,在乙車床上加工工件1、2、3的數(shù)量分別為x4、x5、x6,可建立以下線性規(guī)劃模型:

運(yùn)用MATLAB優(yōu)化工具箱編寫M文件如下:

f = [13 9 10 11 12 8];A =[0.4 1.1 1 0 0 0

0 0 0 0.5 1.2 1.3];b = [800; 900];

Aeq=[1 0 0 1 0 0

0 1 0 0 1 0

0 0 1 0 0 1]; beq=[400 600 500];vlb = zeros(6,1);vub=[];

[x,fval] = linprog(f,A,b,Aeq,beq,vlb,vub)

結(jié)果: x = 0.0000

600.0000

0.0000

400.0000

0.0000

500.0000

fval =1.3800e+004

即在甲機(jī)床上加工600個(gè)工件2,在乙機(jī)床上加工400個(gè)工件1、500個(gè)工件3,可在滿足條件的情況下使總加工費(fèi)最小為13800。

若使用Excel電子表格的規(guī)劃求解功能,同樣也可以得到比較漂亮的結(jié)果,而且還可以得到敏感性分析報(bào)告。

4.運(yùn)籌學(xué)開放實(shí)驗(yàn)

運(yùn)籌學(xué)開放實(shí)驗(yàn)與管理運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)同步進(jìn)行。

目的:充分發(fā)揮Excel電子表格軟件這一先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具的強(qiáng)大功能,改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法,將軟件的應(yīng)用引入到課堂教學(xué),理論與應(yīng)用相結(jié)合。豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要求:能用Excel電子表格軟件中的規(guī)劃求解功能求解運(yùn)籌學(xué)中常見的數(shù)學(xué)模型。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí)分配

5.結(jié)束語

第2篇：管理科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)研究；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02

1 前 言

管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的綜合性、系統(tǒng)性、邊緣性的新興交叉學(xué)科。它起源于20世紀(jì)60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統(tǒng)課程原來只是計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，社會(huì)需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統(tǒng)”為管理科學(xué)與工程和工商管理類學(xué)科的核心課程。我校是地方應(yīng)用型本科院校，目前我校商學(xué)院工業(yè)工程、產(chǎn)品質(zhì)量工程、財(cái)務(wù)管理、物流管理和市場(chǎng)營銷等專業(yè)都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)際操作方面的能力。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的欠缺成為學(xué)習(xí)這門課程的障礙。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中覺得教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與自身的專業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，難以理解、接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點(diǎn)，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行分析和討論。

2 合理明確教學(xué)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)既是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。但由于兩類受眾對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)上也應(yīng)有不同的側(cè)重。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟(jì)管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會(huì)需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。張義剛[1]認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)， 促進(jìn)企業(yè)信息化水平的提高。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識(shí)，使其了解MIS 開發(fā)步驟和方法，能夠配合MIS的開發(fā)工作。系統(tǒng)開發(fā)中的3個(gè)步驟包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，系統(tǒng)實(shí)施涉及到軟件工程、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，這些是經(jīng)管類學(xué)生的弱項(xiàng)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言不應(yīng)要求能夠進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，而只要能夠完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作就可以了。另外，從專業(yè)分工的角度來看，系統(tǒng)實(shí)施應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的范疇。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就可以科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。一般來說，這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下5個(gè)部分。第一部分是管理信息系統(tǒng)的基本概念和作用，在概念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)組織中的信息系統(tǒng)，特別是從企業(yè)管理的角度來認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)。第二部分是管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，介紹信息系統(tǒng)基本的組成部分及其發(fā)展趨勢(shì)，即計(jì)算機(jī)硬件、軟件、數(shù)據(jù)管理和通信網(wǎng)絡(luò)。第三部分是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，介紹信息系統(tǒng)在組織變革中的作用以及信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和方法。第四部分是企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，介紹信息系統(tǒng)開發(fā)過程的項(xiàng)目管理，以及投入使用后的維護(hù)和評(píng)價(jià)。第五部分是管理信息系統(tǒng)的典型應(yīng)用，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

在以上教學(xué)內(nèi)容中，如何針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生有針對(duì)性地突出重點(diǎn)、淡化末節(jié)是值得探討和研究的。

張義剛[1]認(rèn)為，為了使管理類專業(yè)學(xué)生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)，應(yīng)該把數(shù)據(jù)流程的分析和如何利用數(shù)據(jù)來解決更多的管理問題作為管理類專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。顧繼光[2]認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容往往受到所選用教材的制約，教材出版時(shí)出于通用性的考慮肯定會(huì)使其缺乏對(duì)特定對(duì)象的針對(duì)性， 所以在授課時(shí)應(yīng)“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂。

西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在課程教學(xué)中不側(cè)重于講解信息技術(shù)本身，而是重點(diǎn)講清管理學(xué)原理與方法同現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系、管理的革新與信息技術(shù)改造的關(guān)系、管理的需求與信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。重慶工商大學(xué)在本課程教學(xué)中強(qiáng)化了信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從而突出了管理類專業(yè)的特色。

我校經(jīng)管類畢業(yè)生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統(tǒng)開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息化觀念，認(rèn)識(shí)信息化大潮的背景及其對(duì)社會(huì)、企業(yè)的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)作用的認(rèn)識(shí)；其次，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理在信息系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)如何運(yùn)用管理模型解決管理問題；第三，在學(xué)生掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程改進(jìn)和再造，如何畫數(shù)據(jù)流程圖等；第四，在掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力，相對(duì)淡化其他系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體內(nèi)容；最后，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，并了解信息系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和評(píng)價(jià)工作。

4 不斷改善教學(xué)方法

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及企業(yè)管理的很多方面。對(duì)于從未走出校門，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)是一個(gè)很模糊的概念。如果只重視理論教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到難以理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)積極性。因此很多專家學(xué)者提出了各種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法[3-6]，如引入案例教學(xué)法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。下面分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面討論如何改善教學(xué)方法。

4.1 理論教學(xué)

理論講授是本課程教學(xué)的基本形式，通過課堂理論講授，使得學(xué)生能夠獲得本課程相應(yīng)的理論知識(shí)。在課堂理論講授中，應(yīng)特別注重師生之間的互動(dòng)，通過學(xué)生的思考、提問等交流，使得學(xué)生對(duì)本課程的基本理論知識(shí)逐步了解和認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)較好地彌補(bǔ)了學(xué)生企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，通過實(shí)際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過對(duì)各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去， 促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。為了激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生， 這樣能夠給學(xué)生充分的思考時(shí)間從而取得更好的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例學(xué)習(xí)”變成“聽故事”，鍛煉了知識(shí)應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了案例教學(xué)以外，還可以通過課堂演示某個(gè)開發(fā)好的管理信息系統(tǒng)，分析講解其內(nèi)部原理和功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。另外，還可以通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生切身感受信息化對(duì)組織變革和管理效率提升所發(fā)揮的巨大作用。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的，一方面是通過實(shí)驗(yàn)等幫助理解理論知識(shí)；另一方面是通過實(shí)踐培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是在過去的教學(xué)中，認(rèn)為該課程實(shí)驗(yàn)只是局限在課程設(shè)計(jì)中。為了更好地幫助學(xué)生理解信息系統(tǒng)，一些院校在課程設(shè)計(jì)之外還安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如重慶工商大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從低到高、從易到難分為4個(gè)層次：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)知“MIS是什么”，案例分析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解MIS是如何開發(fā)的，模擬性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)與關(guān)鍵，最后設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（即課程設(shè)計(jì)）讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)。前3個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生逐步地加深對(duì)MIS的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后的課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生達(dá)到能夠自己開發(fā)的程度。這樣的實(shí)驗(yàn)安排對(duì)我們很有啟發(fā)。

對(duì)于我校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)可以采用課堂演示一個(gè)系統(tǒng)，也可以安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。案例分析實(shí)驗(yàn)可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過案例分析討論完成該實(shí)驗(yàn)。模擬性實(shí)驗(yàn)圍繞系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，例如針對(duì)系統(tǒng)分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業(yè)組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統(tǒng)需求”、“學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)需求”、“中小貿(mào)易公司進(jìn)銷存系統(tǒng)需求”等，由學(xué)生分組進(jìn)行模擬分析，形成需求分析報(bào)告，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，可以不進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施這個(gè)步驟，只完成系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生合作完成課程設(shè)計(jì)。在小組分工時(shí)由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)分析的任務(wù)，根據(jù)用戶需求提出系統(tǒng)邏輯模型；系統(tǒng)設(shè)計(jì)可由雙方合作完成，共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)的物理模型；系統(tǒng)實(shí)施的工作主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)。在開發(fā)過程中，小組成員來自不同的專業(yè)，可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，如何進(jìn)行溝通合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，同時(shí)控制好項(xiàng)目進(jìn)度，這些也是很大的挑戰(zhàn)。這種合作與今后實(shí)際工作中的項(xiàng)目開發(fā)非常類似，將有效地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目合作能力和開發(fā)能力。

5 合理設(shè)置考核機(jī)制

課程的考核方法一方面可以考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導(dǎo)的作用。李竹寧[3]認(rèn)為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，很難考核出學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用能力，應(yīng)該嘗試多樣化的考核方式。

我院的MIS課程分別開設(shè)了理論課和課程設(shè)計(jì)，按兩門課程進(jìn)行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績?yōu)橹?，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及提交的案例分析報(bào)告給出平時(shí)成績，從而引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并參與討論。

課程設(shè)計(jì)以小組為單位完成一個(gè)信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)工作，最后每組提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告并派代表用PPT匯報(bào)演示自己小組的設(shè)計(jì)成果，在匯報(bào)中教師進(jìn)行提問，根據(jù)陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據(jù)報(bào)告質(zhì)量給出報(bào)告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學(xué)都需寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)，說明自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及工作情況，教師據(jù)此給予平時(shí)成績。最終每位同學(xué)的成績由以上3部分成績構(gòu)成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個(gè)同學(xué)的工作表現(xiàn)，提高了學(xué)生的參與熱情。

6 結(jié) 語

本文研究了上海電機(jī)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改進(jìn)問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行探討，提出了一些改進(jìn)的措施。本文的研究對(duì)一般應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)有借鑒意義，希望能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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第3篇：管理科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理

教學(xué)管理是教學(xué)管理者通過一定的手段，以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，培養(yǎng)實(shí)用性人才為根本出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，進(jìn)行全面系統(tǒng)地管理，是使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的過程。它對(duì)學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)控的作用，是保證教學(xué)活動(dòng)正常的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，質(zhì)量工程的有效實(shí)施與教學(xué)管理密不可分。

1 應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)管理水平的必要性

1.1 高等教育規(guī)模擴(kuò)大對(duì)教學(xué)管理水平的要求 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了偉大的歷史性成就。2007年毛入學(xué)率達(dá)列23％。在校學(xué)生超過2700，穩(wěn)居世界第一。作為應(yīng)用型本科院校，急需調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)教育規(guī)模擴(kuò)大對(duì)教學(xué)管理水的考驗(yàn)。

1.2 保證教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)管理水平的要求 教育規(guī)模的擴(kuò)大，為我國現(xiàn)代化建設(shè)人才的輸送做出了重大貢獻(xiàn)。然而與此相反的是，高等教育的質(zhì)量滑坡問題也受到了全社會(huì)有識(shí)之士的高度關(guān)注和重視。教學(xué)管理是高等教育的根本，一旦動(dòng)搖，將會(huì)嚴(yán)重影響高等教育的社會(huì)信譽(yù)。作為應(yīng)用型本科院校，必須在適應(yīng)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上保證教學(xué)，才能在激烈的競(jìng)爭中占有一席之地。而保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理是其重要環(huán)節(jié)。因此，保證教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理水平提出了更高的要求。

1.3大學(xué)生就業(yè)問題對(duì)教學(xué)管理水平的要求 隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，大量的畢業(yè)生走向社會(huì)，就業(yè)問題必然考驗(yàn)著高等院校。尤其是2008年金融危機(jī)的爆發(fā)，更為大學(xué)生就業(yè)增加了用難。畢業(yè)生就業(yè)問題同樣考驗(yàn)著他們的教學(xué)管理水平。

2 應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理中存在的問題

從管理理念、管理體制、管理模式、管理手段四方面剖析應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理中存在的問題。

2.1 人本管理理念不夠深入 隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)社會(huì)的影響越來越大。高校的管理理念也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷升華，以教師為本、以學(xué)生為本的管理理念日益深人人心。在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理中，“以人為本”的現(xiàn)代管理觀念雖然被大多數(shù)認(rèn)可接受，但教學(xué)管理由于長期受傳統(tǒng)管理觀念的影響，經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理依然占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理實(shí)踐中，存在著主觀上積極倡導(dǎo)人本管理的理念，而客觀上仍沿用行政管理模式。行政管理和黨政領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于包攬一切事務(wù)，教學(xué)管理過程參與程度高低、教學(xué)管理方法過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督輕視機(jī)動(dòng)，造成教學(xué)管理措施與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因是應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門對(duì)教師和學(xué)生的需求缺乏深入的了解，以及教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏熱情所造成的。

2.2 管理體制有待理順 應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體制，一般由兩條線組成：一條是由校(院)(系主任)…一教研室(學(xué)科組)，這是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全面綜合管理的垂直領(lǐng)導(dǎo)主線；另一條是主管教學(xué)副校(院)長院(系)主管教學(xué)副主任――院(系)教務(wù)辦公室，這是在實(shí)行分工主管制領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際管理線。主管教學(xué)的副校(院)長下還有教務(wù)處。多條管理線的存在致使有太多的中間管理隊(duì)伍，組織結(jié)構(gòu)分工過細(xì)，管理幅度過小。造成職責(zé)重疊，且難以區(qū)分。

2.3 管理模式急需改革 管理模式是理論和實(shí)踐的中介，是在制定管理理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的管理目標(biāo)，用來設(shè)計(jì)管理內(nèi)容提示管理者活動(dòng)的基本范式。良好的管理模式能夠調(diào)動(dòng)管理者和被管理者的主動(dòng)性和積極性，提高管理的效率和質(zhì)量。但是，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式大多偏重于行政化，專業(yè)的設(shè)置，課程的安排，目標(biāo)的確定，活動(dòng)的安排，大多還是由上級(jí)教育行政部門硬性規(guī)定，但實(shí)際上，教師和學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，由于缺乏參與教學(xué)管理參與的自由，而長時(shí)間處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。致使教師和學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)起來。

3 應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)管理水平的對(duì)策

3.1 落實(shí)人本管理理念 作為教育主體的學(xué)生，其素質(zhì)和能力對(duì)于應(yīng)用型本科院校的生存和發(fā)展至關(guān)重要。以人為本管理注重激發(fā)學(xué)子們的潛能，實(shí)施高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，是開發(fā)人才潛力的重要手段學(xué)習(xí)是教育的目的，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是開創(chuàng)未來的宏大途徑，只有通過學(xué)習(xí)行為主體學(xué)生才能不斷地獲得新知識(shí)，才能不斷促使其隱性和顯方式發(fā)生改變。創(chuàng)新離不開學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展需要的實(shí)現(xiàn)必須以人的創(chuàng)造能力的提升為前提，應(yīng)用型本科院校要建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化和一個(gè)能加速學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)新培養(yǎng)人才和流程的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教學(xué)管理的另一個(gè)重要對(duì)象教師，也要堅(jiān)持以人為本的理念。在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理過程中，重視教師的參與，充分聽取教師的心聲和意見。以師為本，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。只有這樣，才能促使師生不斷成長和進(jìn)步。

3.2 理順管理體制 首先，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理體制的建立應(yīng)當(dāng)以科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效、開拓創(chuàng)新為目標(biāo)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立完善的院(系)教學(xué)工作制度和良好的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)控。此外，作為學(xué)校教學(xué)基層組織的教研室也是學(xué)校教學(xué)工作順利有序開展的組織保證，它是按課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)組織，是直接承擔(dān)計(jì)劃、組織和檢查教學(xué)以及師資培養(yǎng)、教學(xué)研究等工作的基層教學(xué)單位，也是教學(xué)改革立項(xiàng)、精品課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等工作的重要承載者。增強(qiáng)和發(fā)揮教研室的功能和作用，建設(shè)創(chuàng)新型的優(yōu)秀教研室，是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的重要舉措。其次，建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制是應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式。激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，其根本目的就是調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。最后，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行剛?cè)岵⑴e的管理。為了保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和有效性，在設(shè)置指標(biāo)體系時(shí)要注意，各項(xiàng)指標(biāo)的制定必須遵循教育管理科學(xué)理論和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，切合本校的實(shí)際，難易適度，具有可測(cè)性和可操作性；而且各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)獨(dú)立互為一體。應(yīng)用型本科院校只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的績效做出正確的評(píng)價(jià)，才能使獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方法起到調(diào)動(dòng)師生的積極性的效果。

3.3 創(chuàng)新管理模式 應(yīng)用型本科院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給教師和學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。努力適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。

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第4篇：管理科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識(shí)[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場(chǎng)營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過程中不僅感受到了實(shí)施案例教學(xué)的必要性，也切身體會(huì)了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙

基于實(shí)施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對(duì)實(shí)施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實(shí)障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實(shí)障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實(shí)的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時(shí)間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計(jì)教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進(jìn)而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開始從教工作，他們接受過相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未接受過有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會(huì)對(duì)案例教學(xué)的最終成效帶來實(shí)質(zhì)性影響。

3.課時(shí)有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時(shí)、32～36學(xué)時(shí)和4～8學(xué)時(shí)。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計(jì)劃學(xué)時(shí)，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿。實(shí)踐中，多數(shù)教師正是出于對(duì)這一問題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴(kuò)招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對(duì)緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會(huì)大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會(huì)引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會(huì)導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時(shí)過多，甚至于最終倉促收?qǐng)?。因此，如果教師缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對(duì)策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實(shí)因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實(shí)質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門只有正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對(duì)外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機(jī)構(gòu)的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計(jì)編寫教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財(cái)力和時(shí)間，但客觀而言自身所編寫的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)對(duì)實(shí)地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對(duì)有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報(bào)告、關(guān)注專業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報(bào)道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)案例庫。

2.合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。

面對(duì)計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無的理念，認(rèn)識(shí)到本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識(shí)講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評(píng)價(jià)模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個(gè)綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時(shí)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，而且也符合本科生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特征，有助于學(xué)生通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)、撰寫案例報(bào)告。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實(shí)條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實(shí)施案例教學(xué)，將會(huì)面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點(diǎn)碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時(shí)間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個(gè)小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時(shí)，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)及補(bǔ)充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與組織秩序，并實(shí)質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門與任課教師都必須充分意識(shí)到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實(shí)提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實(shí)踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實(shí)施都會(huì)要求任課教師付出更多的時(shí)間和精力，因而教師自身的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：管理科學(xué)原理范文

目前絕大多數(shù)高職院校建校時(shí)間短，家底薄，教師責(zé)任大，教學(xué)任務(wù)較為繁重。一方面高等教育大眾化導(dǎo)致高職院校的入學(xué)新生素質(zhì)層次下降且復(fù)雜化，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自身的潛力，自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。另一方面，高職教育是理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并重對(duì)教師能力要求高。要高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，需要高職教師具有高尚的職業(yè)道德，高職教師是否具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，關(guān)系到高職教育的質(zhì)量和學(xué)生的成長。

面對(duì)飛速發(fā)展，日新月異的世界形勢(shì)，高職教育也應(yīng)脫離以前那種以理論教育為只要目的的教育模式，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的人才，例如職業(yè)道德素質(zhì)，專業(yè)能力素質(zhì)，自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力等。隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求量也會(huì)越來越大，但是對(duì)人才的質(zhì)量要求也會(huì)越來越高，這對(duì)高職教育的教師隊(duì)伍就有了更高，更嚴(yán)格的職業(yè)要求。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職教師缺乏實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)本專業(yè)的理解僅限于教科書式的理解，很難讓學(xué)生更深入的了解到本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，因此高職教育首先要培育出一批優(yōu)秀的教育工作者是重中之重，其次對(duì)于教育工作者的思想教育也是十分重要的，這就要求我們學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻理解科學(xué)發(fā)展觀對(duì)教育工作的重要性，并以科學(xué)發(fā)展觀作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，隨時(shí)做到以學(xué)生為本，保證教育工作的全面、協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展。

2科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)工作中的主要體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀的主要理念為“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，有著以人為本這樣價(jià)值取向的內(nèi)在要求，放到高職教學(xué)工作中，就是要以學(xué)生為本，并且還要滿足學(xué)生發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性的需要。

以學(xué)生文本，就要在學(xué)校里凸顯出學(xué)生的主體地位，不同的學(xué)生起點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景不甚相同，同樣他們的成長經(jīng)歷和環(huán)境痕跡也不相同，這就要求我們高職教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況，因材施教，按照每個(gè)學(xué)生的人才成長規(guī)律和成長需要，來優(yōu)化教學(xué)元素。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就是要放寬思路，不局限于學(xué)生的知識(shí)教育，而是要發(fā)展學(xué)生應(yīng)具有的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的各種綜合素質(zhì)，如：素養(yǎng)，動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)等等。

在平時(shí)的教學(xué)工作中要隨時(shí)注意學(xué)生的思想工作，盡量全面了解他們的想法和所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)等。例如：很多學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)不了解，不知道所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)將來是如何在工作中運(yùn)用，那么作為教師，有義務(wù)給學(xué)生解釋所講課程在實(shí)踐工作中的運(yùn)用。另外還可以激發(fā)學(xué)生多學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，相互借鑒研究，便于學(xué)生在將來盡快適應(yīng)社會(huì)的多元性。高職教師的角色性質(zhì)決定了工作任務(wù)并不是單純的講授理論知識(shí)，而是要在教授理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境，讓學(xué)生在畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，盡快的成為一個(gè)具有高等理論知識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)者。因此結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教師在教學(xué)工作中所必須掌握的教學(xué)理念。

3高職教師的自我實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀

作為一名教師要在工作中要始終樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，不斷的提高自身的政治水平、文化水平和專業(yè)水平，不斷的把新方法新知識(shí)引入到教學(xué)過程中，同時(shí)在教學(xué)中愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)美好，體驗(yàn)崇高，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價(jià)值判斷、豐富的思想體系，推進(jìn)教育創(chuàng)新，使教學(xué)過程成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的過程。在生活上關(guān)心學(xué)生，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

當(dāng)然，在我院的教學(xué)工作中，作為教師還應(yīng)該結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的加強(qiáng)各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，要讓學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)是一位工作上手快、專業(yè)技能高、有良好人際關(guān)系的高綜合素質(zhì)人才。

我想，在以后的工作我會(huì)將可持續(xù)發(fā)展這一科學(xué)發(fā)展觀的總體要求當(dāng)作是對(duì)教學(xué)工作總要求，去不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，把更多的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)的高技能型、高素質(zhì)型人才。

總之，高職教育的發(fā)展，提高教師的職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。高職教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高度的責(zé)任感，精益求精，向科學(xué)要高度，向史學(xué)要深度，向前沿要新度，向相鄰學(xué)科要廣度，向本身學(xué)科要精度，向教科研要知名度，不斷增加提高自身的職業(yè)素質(zhì)的自覺性并使之向科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；高職學(xué)院也應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為知道，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合資源，創(chuàng)造條件，促使教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)整體化提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧洪玲.踐行科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高職教師提高職業(yè)素質(zhì).2009年4月22日.

第6篇：管理科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；整合

傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式已經(jīng)無法m應(yīng)時(shí)代的需要，板書教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力和達(dá)到較好的教學(xué)效果等方面已經(jīng)無法更進(jìn)一步。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的更新，以交互式電子白板為代表的多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)一線的潮流。本文較為全面地總結(jié)了整合電子白板與小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)所起的積極作用，重視交互式電子白板的利弊分析并針對(duì)情況提出意見。

一、交互式電子白板發(fā)展歷程與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）交互式電子白板的發(fā)展歷程

交互式電子白板的雛形是Liveboard，于20世紀(jì)90年代初誕生于美國施樂公司，主要是商業(yè)人士使用，但Liveboard功能不夠齊全，無法得到廣泛應(yīng)用。加拿大Smart Board公司經(jīng)過不斷研究，發(fā)明了功能較為齊全，適于廣泛推廣的交互式電子白板，這也是第一塊真正意義上的交互式電子白板。在交互式電子白板中，電子白板感應(yīng)器、電子筆和白板軟件是保證交互式電子白板發(fā)揮作用的重要元件。交互式電子白板產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)與多媒體技術(shù)成熟之時(shí)，融合各種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多種功能融為一體，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互。

（二）國內(nèi)交互式電子白板的現(xiàn)狀

交互式電子白板正式進(jìn)入我國教育領(lǐng)域是在2004年，中英雙方就交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目達(dá)成合作，這使交互式電子白板正式作為一種教育工具開始使用。交互式電子白板的引入，使我國的教育觀念逐漸得到轉(zhuǎn)變，并取得了令人滿意的教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化等方面做出了突出貢獻(xiàn)。但國內(nèi)交互式電子白板的普及同樣存在較大的問題。教育資源的地區(qū)分布不平衡導(dǎo)致農(nóng)村以及中西部地區(qū)無法使用交互式電子白板教學(xué)，教師也未完全掌握交互式電子白板的使用方法，受光線影響易導(dǎo)致反光等問題也未得到解決。

二、小學(xué)科學(xué)交互式電子白板教學(xué)的誤區(qū)

（一）過度依賴白板，夸大教學(xué)作用

隨著交互式電子白板的使用越來越廣泛，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)電子白板的依賴程度越來越高，認(rèn)為電子白板應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用于各門課程的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際上，教師的這種想法走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。雖然交互式電子白板能夠通過各種資源的使用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但電子白板的作用體現(xiàn)在“加深”二字上，如果學(xué)生未掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，則無法接受白板教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板無法解決一切教學(xué)問題。在具體的知識(shí)講解上，教師應(yīng)當(dāng)提高自身能力，不應(yīng)當(dāng)過度依賴交互式電子白板。

（二）教師地位下降，課堂效率降低

小學(xué)科學(xué)引入交互式電子白板后，教師可以通過電子白板演示教學(xué)內(nèi)容。但如果教師過于依賴電子白板進(jìn)行演示講解，將大部分時(shí)間都用在操作白板上，不重視教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)性作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只顧觀看演示內(nèi)容，不重視與教師之間的互動(dòng)，到頭來并未理解科學(xué)知識(shí)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）放棄傳統(tǒng)板書，忽視板書優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但傳統(tǒng)板書也有其自身優(yōu)點(diǎn)。交互式電子白板因面積有限，無法將科學(xué)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整地展現(xiàn)在白板上。但黑板面積較大，小學(xué)科學(xué)教師可以在黑板上板書科學(xué)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后在電子白板上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、應(yīng)用電子白板優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）合理使用白板，提高教學(xué)水平

教師“使用白板可以解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一切問題”的觀念是錯(cuò)誤的，夸大了交互式電子白板的作用。教師應(yīng)當(dāng)合理定位交互式電子白板在教學(xué)中的地位，時(shí)刻記住白板的作用是幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要在備課時(shí)思考如何將教學(xué)內(nèi)容與電子白板的合理使用結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的前提下通過交互式電子白板更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“七色光”的內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師從網(wǎng)上搜集大量有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資料，但教師并未將視頻和圖片資料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生一直在觀看白板上的資料，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師高估了電子白板的作用，學(xué)生通過電子白板的展示無法理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講解“七色光”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從生活現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)七色光的記憶，而后對(duì)課本上七色光的產(chǎn)生原理進(jìn)行詳細(xì)講解，再向?qū)W生展示有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資源，通過提問等形式讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象做出解釋，而后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正和總結(jié)。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，第二種教學(xué)方式對(duì)白板的使用更為合理，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的前提下，理解圖片和視頻中“七色光”的產(chǎn)生原因，從而加深了對(duì)“七色光”有關(guān)知識(shí)的了解程度。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高課堂效率

交互式電子白板教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)較多，內(nèi)容展示形式多樣化，但教師應(yīng)當(dāng)合理控制電子白板的操作時(shí)間，更多地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生帶入教師構(gòu)建的知識(shí)情境中，讓學(xué)生跟著教師的思維思考課本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生一方面觀看白板展示的教學(xué)資源，一方面通過師生互動(dòng)緊跟教師思維，加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高了課堂效率。例如在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本中第二單元“冷和熱”時(shí)，教師通過電子白板展示熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，學(xué)生了解步驟后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完畢，教師讓學(xué)生在白板上寫出蠟熔化的過程和結(jié)果，教師詢問不同學(xué)生的意見，對(duì)答案進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，利用交互式電子白板教學(xué)可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，既保證師生之間的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的安全性，又能有效提高課堂效率。例如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“熱的傳遞”中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在研究實(shí)驗(yàn)探究方案方面學(xué)生可能就有一定難度，再者實(shí)驗(yàn)過程需要用到酒精燈，學(xué)生有可能因操作失誤引發(fā)安全事故。此時(shí)我們就可以在白板上利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生使用互動(dòng)功能選擇器材和組合器材模擬實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)，然后再用實(shí)物實(shí)驗(yàn)，師生很好互動(dòng)的同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)板書，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

第7篇：管理科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理課程改革；取向；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0037-03

自20世紀(jì)90年代以來，作為我國公共管理類專業(yè)的一門必修課和基礎(chǔ)課——管理學(xué)原理課的重要性不斷凸顯。對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，如何在準(zhǔn)確把握管理學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共管理類專業(yè)特質(zhì)，創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)模式，以提升教學(xué)成效，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決管理中實(shí)際問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用和培養(yǎng)高水平公共管理人才的教學(xué)目標(biāo)，已成為一個(gè)要高度重視的問題。本文擬從公共管理類專業(yè)本科管理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)與考核等方面存在的主要問題出發(fā)，探討和明確公共管理類管理學(xué)教學(xué)改革取向，并有針對(duì)性地提出具體創(chuàng)新路徑。

一、存在的主要問題

1.教材建設(shè)有待加強(qiáng)

目前市場(chǎng)上流通和課堂上所使用的“管理學(xué)原理”教材絕大多數(shù)是面向工商管理類專業(yè)的，教材中的案例主要是針對(duì)企業(yè)管理，教學(xué)改革成果大都局限于工商管理領(lǐng)域，對(duì)公共管理領(lǐng)域涉及得很少，教師授課時(shí)舉例論證通常要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去查閱其他資料。盡管近年來這種情況有所好轉(zhuǎn)，各種版本《管理學(xué)原理》陸續(xù)上市，如中國人民大學(xué)出版社發(fā)行的《管理學(xué)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代管理學(xué)原理》等，但總的來看，適合公共管理學(xué)科的、高水平的管理學(xué)原理教材依然十分缺乏。現(xiàn)有教材中的基本理論和方法涉及西方發(fā)達(dá)國家的多，論及我國管理歷史與現(xiàn)實(shí)的少；對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理著墨多，而對(duì)社會(huì)公共事務(wù)涉及的少；教材內(nèi)容時(shí)常滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)而停留在理論本身，學(xué)院氣息濃厚，容易造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔膜，缺乏應(yīng)有的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教學(xué)效果。此外，與課程教學(xué)配套的案例庫、習(xí)題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強(qiáng)。

2.學(xué)生參與程度有待提高

管理學(xué)原理的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性且較為抽象，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。教師授課時(shí)更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用管理理論去分析管理現(xiàn)象和管理規(guī)律。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式以教師為主，以學(xué)生為輔，授課主要采用滿堂灌式的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性缺失。處于中心位置的教師作為“演講者”占據(jù)課堂時(shí)間多，學(xué)生通常難以參與其中，大都處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以形成師生互動(dòng)的課堂氛圍。比較單一的教學(xué)方法和相對(duì)落后教學(xué)手段都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。此外，理論授課時(shí)數(shù)多而實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)少也是影響學(xué)生參與程度和教學(xué)效果的重要因素。管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前管理學(xué)課程的考核方式比較單一，一般是由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績主要由平時(shí)作業(yè)成績和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。而占較高比重的期末考試成績主要采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷以閉卷方式進(jìn)行考核，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理理論知識(shí)的掌握狀況，忽視學(xué)生分析、解決管理實(shí)際問題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)習(xí)者“高分低能”，既難以準(zhǔn)確、全面和客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力。因此，探尋新型的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也是管理學(xué)原理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、改革的基本取向

1.明確課程改革與建設(shè)的定位

“管理學(xué)原理”是公共管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課相比，它具有顯著的基礎(chǔ)性、輻射性和拓展性等特點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)公共管理類其他專業(yè)課程的基石，處于基礎(chǔ)的核心地位。由于該課程教學(xué)對(duì)象主要是大一新生，對(duì)于教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求較高，這是因?yàn)楣芾韺W(xué)中所反映的管理活動(dòng)具有高度的“環(huán)境依賴”特征（權(quán)變理論），沒有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對(duì)此很多學(xué)生覺得管理學(xué)難以捉 摸[1]。因此，進(jìn)一步明確管理學(xué)課程建設(shè)與改革的定位，需要強(qiáng)化對(duì)該課程教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)梳理和調(diào)整，大力創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現(xiàn)深入淺出的特點(diǎn)，使學(xué)生既打牢學(xué)習(xí)其他課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又形成對(duì)管理學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.努力體現(xiàn)公共管理的學(xué)科特點(diǎn)

我國大陸地區(qū)對(duì)管理學(xué)原理的研究主要開始于改革開放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。當(dāng)時(shí)把企業(yè)管理分為管理原理和企業(yè)管理兩部分，1987年起正式將管理學(xué)原理獨(dú)立出來，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，由此導(dǎo)致的結(jié)果是公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)深受經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理與社會(huì)公共事務(wù)管理既有共通之處也有差別，“管理學(xué)原理”作為公共管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等方面都努力體現(xiàn)公共管理學(xué)科的特色，這樣才能更好地培養(yǎng)適合社會(huì)需求的公共管理人才。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

“管理學(xué)原理課”既是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、也是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系十分緊密。管理學(xué)課程的內(nèi)容涉及廣泛，教學(xué)中要將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效綜合并做到融會(huì)貫通。管理學(xué)原理的講授和學(xué)習(xí)要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷凸顯理論性、實(shí)踐性、操作性和藝術(shù)性等特性。在教學(xué)改革中要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為基本取向，同時(shí)將它貫穿到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，做到“在活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，以促進(jìn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好達(dá)成。

三、改革的路徑

1.教學(xué)理念的調(diào)整與更新

（1）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

實(shí)踐性和藝術(shù)性是管理學(xué)原理課程的突出特點(diǎn)，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都要突出學(xué)生的主體地位，樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的先進(jìn)教學(xué)理念，從單向度傳播轉(zhuǎn)向雙向度交流式教學(xué)，從單純傳授知識(shí)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和傳授知識(shí)并重式教學(xué)。應(yīng)拋棄以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，在講授“組織運(yùn)行”章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生以所在學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式為切入點(diǎn)去構(gòu)思和設(shè)計(jì)新的組織運(yùn)行方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。只有牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才能不斷推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（2）體現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)理念

不同時(shí)代的教育教學(xué)改革對(duì)人才的培養(yǎng)要求和教學(xué)理念的要求是有所不同的。傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實(shí)踐”和“重科學(xué)、輕技術(shù)”的做法已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。基礎(chǔ)理論知識(shí)教育固然重要，但逐漸弱化的動(dòng)手能力更應(yīng)得到重視。當(dāng)前公共管理類的教學(xué)改革要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的高層次、復(fù)合型和應(yīng)用型的公共管理人才?！肮芾韺W(xué)原理”作為公共管理類本科專業(yè)的一門重要課程，無疑也要力爭體現(xiàn)這種教學(xué)理念，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化

（1）加強(qiáng)教材建設(shè)

“管理學(xué)原理”作為所有管理類專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，需要探索管理的一般規(guī)律、研究管理的一般理論和管理方法。但是該課程作為公共管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，要建設(shè)體現(xiàn)公共管理學(xué)科特色的管理學(xué)原理教材。管理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加社會(huì)問題分析、公共資源管理和公共項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容。特別是在教學(xué)案例與閱讀資料的選取和設(shè)計(jì)上更應(yīng)突出專業(yè)特色，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在管理理論章節(jié)中，韋伯的組織行政理論可以適當(dāng)豐富，并結(jié)合我國行政改革做進(jìn)一步的分析；在管理幅度與管理層次章節(jié)中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)改革等指導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。為保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展，還要建立與課程教學(xué)配套的資料庫、習(xí)題庫和案例庫，努力滿足教學(xué)需要。

（2）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)公共事務(wù)的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現(xiàn)以及新的公共政策的出臺(tái)，要求管理學(xué)課程的內(nèi)容要不斷更新與完善，以幫助學(xué)生形成合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)增加公共危機(jī)管理、公共項(xiàng)目管理和政府創(chuàng)新管理等方面的案例和內(nèi)容。任課教師最好能通過自編講義及時(shí)補(bǔ)充最新的教學(xué)內(nèi)容，以跟上管理理論快速發(fā)展的步伐。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和閱讀國內(nèi)外公共管理類學(xué)術(shù)期刊，通過這些措施讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到公共管理的時(shí)代脈搏，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)管理學(xué)的動(dòng)力，逐步形成關(guān)心社會(huì)公共事務(wù)的習(xí)慣和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。

（3）依據(jù)公共管理的學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)公共管理學(xué)學(xué)科的特色，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者經(jīng)過多年實(shí)踐逐漸形成了結(jié)構(gòu)合理、突出特點(diǎn)、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的四大核心模塊教學(xué)內(nèi)容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內(nèi)容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進(jìn)。四大核心模塊的教學(xué)原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力”。教學(xué)模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導(dǎo)社會(huì)公共事務(wù)管理實(shí)踐，而且還能對(duì)學(xué)生順利成長與發(fā)展起重要作用，可讓學(xué)生終身受益。例如，在第三模塊教學(xué)中，可將現(xiàn)實(shí)生活中的一些典型案例和所在學(xué)校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以管理者身份出現(xiàn)，逐漸熟悉信息獲取、計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

由于管理學(xué)原理課程授課對(duì)象主要是公共管理類專業(yè)大一新生，在探索新型教學(xué)方法過程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。筆者認(rèn)為，不太適宜采取專題研討法等對(duì)學(xué)生要求較高的教學(xué)法，比較適宜運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)式教學(xué)和參觀考察等方法。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，穿插運(yùn)用多種教學(xué)方法，力爭達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1）強(qiáng)化案例教學(xué)

案例教學(xué)有助于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在管理學(xué)原理課程案例教學(xué)中，教師應(yīng)舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動(dòng)形象、易于理解，而且還可以通過引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高利用所學(xué)知識(shí)分析和解決相關(guān)問題的能力。但要注意教學(xué)案例的選擇，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代感和代表性，分析過程及實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案。

（2）推廣情景模擬教學(xué)

情景模式教學(xué)就是在管理學(xué)課堂上設(shè)置一定的工作（或管理）情境，讓學(xué)生扮演不同角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參與的學(xué)生可以按照各自角色開展具體管理活動(dòng)和工作，從而把抽象知識(shí)形象化[2]。這種教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者通過模擬管理實(shí)踐場(chǎng)景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學(xué)會(huì)處理問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。采用這種方法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。

（3）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行雙向信息溝通的基礎(chǔ)上可采取辯論與討論的方法。通過討論與辯論進(jìn)行思想碰撞，增加教與學(xué)之間的積極互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。此外，也可采用誘導(dǎo)式教學(xué)，即讓學(xué)生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結(jié)。

（4）組織參觀考察

為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密地聯(lián)系起來，形成更多的感性認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生參觀考察一些企事業(yè)單位，到實(shí)際的工作崗位上了解管理是怎樣進(jìn)行的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過將實(shí)踐內(nèi)容正式納入課堂教學(xué)，使學(xué)生親身體會(huì)和領(lǐng)悟到管理的真諦，提升其知識(shí)應(yīng)用能力和管理水平。

4.學(xué)習(xí)與考核方法的改革與完善

（1）引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

管理學(xué)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生去應(yīng)付考試，而是要學(xué)會(huì)一種思維方法（學(xué)習(xí)方法），后者是授課教師的重要責(zé)任。教學(xué)過程要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身和課程特點(diǎn)形成獨(dú)特的和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。管理學(xué)基本理論適合于所有的組織活動(dòng)，具有許多共性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握帶有普遍性的管理活動(dòng)的基本規(guī)律，以獲得綜合性知識(shí)。同時(shí)，要充分利用社會(huì)實(shí)踐、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)小組和管理現(xiàn)場(chǎng)等渠道，進(jìn)行管理基本理論與技能的學(xué)習(xí)，以持續(xù)拓展學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。在具體教學(xué)活動(dòng)中，可通過每節(jié)課留有5分鐘時(shí)間，讓少數(shù)學(xué)生對(duì)上節(jié)課布置的思考分析題進(jìn)行解答，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新能力。此外，為探尋適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和方法，可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法、系統(tǒng)分析法、圖表法、快速閱讀法、關(guān)鍵詞法和自覺實(shí)踐法等學(xué)習(xí)方法。

（2）豐富和完善課程考核方法

考核方式要更加靈活多樣，力求準(zhǔn)確和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要切實(shí)改變當(dāng)前單一的期末閉卷考核方式，除平時(shí)作業(yè)成績、出勤率和期末考試卷面成績之外，還要將平時(shí)的案例討論情況、課堂互動(dòng)情況等方面的表現(xiàn)納入總成績?cè)u(píng)定之中。要提高平時(shí)成績所占比重，降低期末考試成績比重。期末考試應(yīng)主要以分析類試題為主，平時(shí)作業(yè)除了教科書課后的題目，還可以是管理問題評(píng)析、案例分析、對(duì)管理理論的分析理解等為主的小論文。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：管理科學(xué)原理范文

1.遠(yuǎn)程教育結(jié)合了一般成人教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，它又是一種特殊的成人教育。一般成人教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以函授學(xué)習(xí)為主，即職業(yè)外的學(xué)習(xí)。參加成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)員大多都是帶職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不自由，收到職業(yè)的限制，這同時(shí)也是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此之外，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)，具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間更加業(yè)余。它突破了一般成人教育的學(xué)習(xí)的時(shí)空性，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)時(shí)空。它不需要實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)空間，也不需要與教學(xué)老師在課堂上面對(duì)面的溝通，也沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。它的學(xué)習(xí)可以隨意選擇時(shí)空來進(jìn)行。而且，一般成人教育的面授形式，在它面前沒有用武之地，它是通過網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了現(xiàn)代信息多媒體教育的綜合特點(diǎn)，通過網(wǎng)上整合教學(xué)資源，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果和目的。2.遠(yuǎn)程教育教學(xué)的空間跨度屬于世界一流。對(duì)于它的教學(xué)，有的學(xué)者指出，遠(yuǎn)程教育是在天空中自由飛翔的小鳥。它突破了一般教學(xué)的地域性，全國不同區(qū)域的學(xué)員均可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不需要到所報(bào)名的學(xué)校去，只要有辦學(xué)點(diǎn)的地方，均可以報(bào)名學(xué)習(xí)，并最終由做報(bào)名的學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)和管理。由于不同的地域的高校資源存在較大的差異，而對(duì)于想要學(xué)習(xí)的學(xué)員，他們的學(xué)習(xí)需求是不一樣的，僅限于本地的高校和專業(yè)資源，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)員的求學(xué)需要。為了促進(jìn)我國高等教育專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)不同地區(qū)專業(yè)人才，這就要求打破原有的辦學(xué)模式，突破地區(qū)封鎖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全國共享。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的業(yè)余性。學(xué)習(xí)的業(yè)余性是所有成人教育學(xué)員共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而在遠(yuǎn)程教育中，這種特征體現(xiàn)的更為明顯。由于時(shí)空的跨度較大，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員可以突破學(xué)期內(nèi)任何時(shí)空的限制，根據(jù)自身的工作、家庭和其他的安排需要，靈活的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)的隨意性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)相比較其他形式的學(xué)習(xí)，其具有更大的隨意性。學(xué)員可以在某個(gè)時(shí)間內(nèi)選擇學(xué)習(xí)，也可以在某個(gè)時(shí)間內(nèi)放棄學(xué)習(xí)；可以在學(xué)習(xí)中做其他事情，也可以在從事其他工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以因?yàn)槟承┦虑榈闹袛喽x擇學(xué)習(xí)，也可以因?yàn)閷W(xué)習(xí)的中斷而繼續(xù)工作。這是目前職業(yè)工作者最理想的學(xué)習(xí)形式。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)員的科學(xué)化管理的方式

第9篇：管理科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高校人力資源管理優(yōu)化配置

一、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵

科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵.包含以下五個(gè)方面:堅(jiān)持以人為本,是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容;促進(jìn)全面發(fā)展,是科學(xué)發(fā)展觀的重要目的;保持協(xié)調(diào)發(fā)展,是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則；實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn);實(shí)行統(tǒng)籌兼顧,是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求。十七大報(bào)告正確地評(píng)價(jià)了科學(xué)發(fā)展觀的歷史地位和現(xiàn)實(shí)意義,深刻地分析了科學(xué)發(fā)展觀產(chǎn)生的社會(huì)條件及其基本內(nèi)核。科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)發(fā)展的，企業(yè)的發(fā)展同樣離不開科學(xué)發(fā)展觀。我們應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展觀來審視企業(yè)人力資源管理，用科學(xué)發(fā)展觀的理念來指導(dǎo)企業(yè)人力資源管理。

二、企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀

1.人力資源管理觀念相對(duì)滯后

目前企業(yè)人力資源管理的模式仍帶有十分濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性和兼容性。一些企業(yè)人力資源管理者只重視傳統(tǒng)的人事管理工作，對(duì)人力資源管理這一新的理論還缺乏了解，致使管理觀念和方式落后。大多數(shù)民營企業(yè)擺脫不了家族式企業(yè)管理模式，企業(yè)以家族成員利益為中心，企業(yè)的核心部門都由本家族人士掌管，這種近親繁殖的形式難以擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代人力資源管理的重任，同時(shí)使得引進(jìn)的外來人才得不到重用。

2.人力資源管理缺乏科學(xué)、合理的長遠(yuǎn)規(guī)劃

很多企業(yè)缺乏明確而又合理的人力資源長期規(guī)劃，致使企業(yè)的人事管理工作無法為企業(yè)長期發(fā)展提供人才保證。企業(yè)在引進(jìn)人才以后，重使用，輕培養(yǎng)，甚至對(duì)有很好潛質(zhì)的人才不培養(yǎng)、不敢培養(yǎng)，怕他們流失，進(jìn)而未能造就一個(gè)優(yōu)化人才健康成長的環(huán)境，既不能吸引人才，也不能留住人才。有的企業(yè)為了避免人才流失，通過扣押工資等方法來阻止人才流動(dòng)，挫傷了人才積極性和創(chuàng)造性，造成人才流失，極大阻礙了企業(yè)自身的發(fā)展。

3.人力資源管理制度不規(guī)范，缺乏完備的績效考核體系和長期有效的激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)由于缺乏較完備的績效考核體系和操作規(guī)程，難以依據(jù)科學(xué)的考核結(jié)果對(duì)員工進(jìn)行全方位的激勵(lì)，多以晉升、加薪和獎(jiǎng)金作為激勵(lì)手段。許多許諾不兌現(xiàn)的失敗激勵(lì)措施，不但挫傷員工繼續(xù)工作的積極性，并且破壞員工對(duì)企業(yè)的感情和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任,這就使人的潛能不能得到充分的發(fā)揮，影響個(gè)性的發(fā)展。

三、十七大精神中的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)企業(yè)人力資源管理的優(yōu)化配置

1.樹立正確的人力資源管理理念

科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本，堅(jiān)持“以人為本”是企業(yè)管理工作的靈魂。

企業(yè)要樹立正確的人力資源管理理念,對(duì)員工的招聘、錄用、培訓(xùn),晉升和辭退有完整科學(xué)的開發(fā)計(jì)劃,對(duì)人力資源管理的工作進(jìn)行分析和說明,加快企業(yè)傳統(tǒng)的人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。2.轉(zhuǎn)變觀念，加大人力資本投資

企業(yè)老板要加大企業(yè)資本投入，把企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與人力資源開發(fā)與計(jì)劃配套，要把人才培養(yǎng)作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績考核重要指標(biāo)。對(duì)于高級(jí)管理人員，要實(shí)行繼續(xù)教育，使其掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)。對(duì)普通員工要實(shí)行在崗培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高員工的積極性和創(chuàng)造性，提高員工整體素質(zhì)。

3.塑造企業(yè)文化

對(duì)文化傳統(tǒng)的繼承，要建立在新的基礎(chǔ)之上，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化賦予新的文化內(nèi)涵，對(duì)原有文化進(jìn)行改造，由于涉及到不同的文化，層次各個(gè)文化方面的影響,需要長時(shí)間的潛移默化，它需要企業(yè)員工有正視自我否定痛苦的勇氣，需要有辨別是非的能力，需要有承受挫折和失敗的心理準(zhǔn)備。營建企業(yè)文化，加強(qiáng)職工的理想信念、人生觀、職業(yè)道德等方面的教育，使企業(yè)價(jià)值觀灌輸?shù)铰毠に枷胄袆?dòng)中，轉(zhuǎn)化為員工價(jià)值觀，形成企業(yè)群體精神，成為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的無形力量。

4.建立科學(xué)的績效考核體系和長期有效的激勵(lì)機(jī)制

在考核內(nèi)容方法上可根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀采取適合的考核方法，如采用目標(biāo)考核、關(guān)鍵績效指標(biāo)考核、平穩(wěn)計(jì)分卡等手段。企業(yè)要根據(jù)自身的特點(diǎn)，因地制宜的對(duì)各類員工采取有效的激勵(lì)措施，除了通過待遇留人外，企業(yè)對(duì)不同需要的員工還可采取信任激勵(lì)、職務(wù)激勵(lì)、知識(shí)激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和行為激勵(lì)等，從而構(gòu)建長期有效的激勵(lì)機(jī)制。

5.制定長遠(yuǎn)的人力資源管理規(guī)劃

企業(yè)要想求得和諧化發(fā)展,對(duì)人力資源的管理必須具有超前意識(shí),有一個(gè)科學(xué)的預(yù)測(cè)和合理的長遠(yuǎn)規(guī)劃是關(guān)鍵。在企業(yè)人力資源的開發(fā)與管理中,既要著眼于近期培養(yǎng)、穩(wěn)定和吸收高層次人才,還應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃,制定明確的培養(yǎng)目標(biāo),確定重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

6.對(duì)員工進(jìn)行戰(zhàn)略性培訓(xùn)

企業(yè)在新世紀(jì)的企業(yè)人力資源管理中，應(yīng)建立全員教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，應(yīng)通過企業(yè)大學(xué)和虛擬培訓(xùn)組織等新型企業(yè)培訓(xùn)組織形式，將培訓(xùn)提升到經(jīng)營戰(zhàn)略層次上，為團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，讓員工個(gè)人在培訓(xùn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性等，以最終達(dá)到應(yīng)對(duì)來自市場(chǎng)競(jìng)爭的各種壓力和挑戰(zhàn)的目的。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十七大精神，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到企業(yè)人力資源管理中。用科學(xué)的發(fā)展觀來審視和指導(dǎo)企業(yè)的人力資源管理是時(shí)代的要求。采取積極有效的人力資源管理策略，完善企業(yè)的人才管理，把員工職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，穩(wěn)定員工隊(duì)伍，留住人才，提高企業(yè)人才的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人力資源最佳配置。