商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

研究對象選取某中職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了中職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】

信息化；商務(wù)英語；課堂教學(xué)；有效性

高職高專英語教學(xué)的方法還不夠完整與系統(tǒng)，缺少時(shí)代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運(yùn)用新的教學(xué)理念與模式，采取不同的教學(xué)策略，如，混合教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)管理等。課堂教學(xué)為學(xué)生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務(wù)英語課堂教學(xué)凸顯課堂教學(xué)效益最大化。

一、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查對象選取某中職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與教師。信息化背景下中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)興趣不高。興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少興趣，阻礙英語學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。相比本科院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，中職商務(wù)英語學(xué)生具有較弱的英語基礎(chǔ)能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實(shí)積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生僅閱讀英語教師講解的教材與習(xí)題文章，能夠經(jīng)常講英語的學(xué)生很少，能和別人主動交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少。如，教師講授商務(wù)英語課文時(shí)，從頭到尾自己教授，學(xué)生興趣提不上來，不愿配合教師教學(xué)，教學(xué)效率差，學(xué)生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升的方法

1.資源庫應(yīng)用于互動教學(xué)。教育朝向信息化發(fā)展，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教學(xué)有效性的提升提供重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。中職商務(wù)英語課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資源庫促進(jìn)了教學(xué)互動，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)師生互動的課堂教學(xué)，變成了人機(jī)、師生、生生互動的教學(xué)模式。相互間網(wǎng)狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學(xué)的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創(chuàng)造了有效的條件，另外，研發(fā)“協(xié)同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平，確保課堂教學(xué)的有效性。

2.采取混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)產(chǎn)生于混合學(xué)習(xí)，線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)施面對面教學(xué)，完善在線英語教學(xué)存在的不足。混合式教學(xué)模式下，以新的思路引導(dǎo)高校教育教學(xué)改革，備受中職教育的重視。審視國內(nèi)外這方面的研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)日漸受到認(rèn)可，是教學(xué)發(fā)展的又一進(jìn)步，呈現(xiàn)教學(xué)主流傾向?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，通過在線學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的個性化。配合課堂面授，發(fā)揮教師引導(dǎo)與監(jiān)督職能，一對一輔導(dǎo)，生成良好的在線學(xué)習(xí)效果。借助在線學(xué)習(xí)，配合混合教學(xué)，將教學(xué)資源、方式與環(huán)境混合在一起，相互補(bǔ)充，提升教學(xué)有效性。商務(wù)英語課堂教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，表現(xiàn)出教育信息化時(shí)代性特征，把握時(shí)代動向，為中職英語教學(xué)有效性添加了新的內(nèi)容。

3.利用大數(shù)據(jù)，管理于分析教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重大的技術(shù)革命，被應(yīng)用在多種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是其中一個重要方面。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用于教學(xué)效果分析中，對于重新構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)十分有益，促使朝向個性化方向更好地發(fā)展。收集學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為信息，大數(shù)據(jù)源源不斷地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包括，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為影響因素等，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的構(gòu)建提供了有力的保障。把大數(shù)據(jù)管理手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師正確因材施教，有助于構(gòu)建多元化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)的有效性。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在保持中國情結(jié)的同時(shí)，還要具備國際視野，商務(wù)英語課堂教學(xué)適當(dāng)引入文化內(nèi)容，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較有幫助，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，為后續(xù)文化學(xué)習(xí)與專題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

處在信息化環(huán)境中，中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生借助多種渠道了解西方文化與傳統(tǒng)，教師在開展商務(wù)英語教學(xué)中，為學(xué)生介紹有關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解社會習(xí)俗，指引學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察英語視頻及學(xué)生了解不同國家的知識，跨越不同學(xué)科知識，具備外語人際溝通與協(xié)調(diào)能力，以國際思維進(jìn)行思考。

作者：王寒靜 單位：河北商貿(mào)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.

[2]劉婕.合作學(xué)習(xí)在中職商務(wù)英語大班化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(教師版),2013,01:68-74+95.

第2篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；商務(wù)英語專業(yè)；商務(wù)英語；階段；英語能力

很多五年制高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后會選擇直接走上工作崗位，因此，衡量高職學(xué)生的英語水平，并不是分?jǐn)?shù)的高低，而是在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的能力。如何利用學(xué)生有限的在校時(shí)間發(fā)展其英語運(yùn)用能力，這一課題值得我們探討。文章以我校五年制高職商務(wù)英語學(xué)生為例，分為初、中、高三個階段（如一二年級階段、三四年級階段、五年級階段，具體由教師按照本班學(xué)生的實(shí)際情況而定）來具體論述培養(yǎng)學(xué)生英語能力的方法。

一、在英語學(xué)習(xí)的初級階段，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量比較少，同時(shí)又缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。而且，學(xué)生在一年級就開始學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程，這樣自然很難對如何學(xué)習(xí)商務(wù)英語有清晰的認(rèn)識。針對高職院校這一特殊情況，在最初階段，教師應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)英語知識而適度淡化商務(wù)英語專業(yè)知識，要求學(xué)生以識記為主，講授淺顯易懂的知識，幫助學(xué)生提高知識遷移的能力，從基礎(chǔ)英語自然過渡到商務(wù)英語，也為以后階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種多樣的課堂活動形式，如情境對話、小組活動、角色扮演等。通過一系列的課堂活動，學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到模擬交際環(huán)境中去，為今后的英語實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)習(xí)任何一門語言都需要文化的承載，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在今后更多的是從事跨文化商務(wù)交流工作。因此，在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。語言能力包括學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力，這四種能力在語言交流中不可分割。在口語訓(xùn)練中，要做到讓學(xué)生掌握語音、語法和詞匯知識，還必須讓學(xué)生了解它的語境條件，包含的文化的歷史背景、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、信仰和價(jià)值觀等。課堂中可以通過多媒體導(dǎo)入英語國家文化、國家概況，使學(xué)生全方面了解英語國家的歷史、地理、宗教和價(jià)值觀等。很多文章只有放在它的文化背景中，學(xué)生才能領(lǐng)會其中的含義。

在課外，要組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動，包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料。比如，每天利用固定的時(shí)間組織學(xué)生收聽VOA慢速英語，并進(jìn)行聽寫和復(fù)述。利用周末時(shí)間組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影，并回答關(guān)于電影內(nèi)容的一些問題或?qū)戨娪昂喗榧坝^后感。同時(shí)，班級還可以組織開展各類競賽活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，如英文書寫比賽、英文歌曲比賽、英文聽力比賽、英文聽寫比賽、英文閱讀比賽。通過比賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效挖掘其潛能，從而提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、在英語學(xué)習(xí)的中級階段，逐漸向商務(wù)英語學(xué)習(xí)過渡

在學(xué)生打下一定的英語基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)逐漸強(qiáng)化商務(wù)英語知識，從基礎(chǔ)英語自然過渡到商務(wù)英語的教學(xué)。商務(wù)英語是一門富有生命力、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，這就要求教師以開放的視野、源源不斷的知識儲備，在商務(wù)英語教學(xué)上不斷嘗試改革創(chuàng)新。比如，在商務(wù)英語聽力課上，在二三年級階段，教師可以嘗試把一些最新的演講、新聞等的音頻視頻帶入課堂，如最新的英語財(cái)經(jīng)報(bào)道、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)、娛樂新聞等新聞視頻，教師可以花費(fèi)3分鐘～5分鐘時(shí)間預(yù)先列出視頻資料中涉及的專業(yè)詞匯、專有名稱、固定說法等，然后指導(dǎo)學(xué)生口頭概括視頻內(nèi)容，同時(shí)鼓勵學(xué)生盡可能利用新學(xué)到的專業(yè)詞匯進(jìn)行描述，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力，又能使學(xué)生與外界信息交流保持通暢。在課外，教師還可以推薦學(xué)生讀英文版《中國日報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等報(bào)紙，就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行描述和發(fā)表觀點(diǎn)，為今后的商務(wù)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這一階段的課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為主，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到今后的職業(yè)中去。如學(xué)習(xí)外貿(mào)英語的目的是學(xué)生能用英語談生意，能讀、寫外貿(mào)函電等。這就要求教師把教學(xué)重點(diǎn)放在口頭和筆頭表達(dá)上，盡可能多地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)現(xiàn)、探索和知識遷移能力，使學(xué)生了解所學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，為今后學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題打下基礎(chǔ)。如在關(guān)于“導(dǎo)游英語”的課上，可以先讓學(xué)生思考導(dǎo)游帶團(tuán)的流程和每個流程如何與游客交流，以及帶外國游客團(tuán)的注意事項(xiàng)，然后再通過特定的場景來學(xué)習(xí)導(dǎo)游的習(xí)慣用語和基本禮節(jié)。在關(guān)于“賓館英語”的課上，可以在教室內(nèi)布置“前臺”“客房”“餐廳”等區(qū)域，讓學(xué)生在假設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識和所學(xué)英語進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使課堂氣氛非常活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又鍛煉了學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐活動能力。

三、在英語學(xué)習(xí)的高級階段，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)英語實(shí)踐能力

在學(xué)生步入高年級后，要貼近社會實(shí)際開展實(shí)踐英語教學(xué)。大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生，會選擇外資企業(yè)或者外貿(mào)公司就職。因此，在學(xué)生步入高年級后，要貼近社會實(shí)際開展教學(xué)活動。在這一階段，教師應(yīng)采用目的性教學(xué)，學(xué)生將來的職業(yè)需要什么，課堂上就教什么。如外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具有良好的口語表達(dá)能力和英語閱讀能力，能撰寫符合商務(wù)精神的英語函電，熟悉進(jìn)出口合同履行、處理信用證和單據(jù)等，這就要求在課堂進(jìn)行語言和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要適當(dāng)開展各種實(shí)踐活動。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)務(wù)操練等語言實(shí)訓(xùn)。值得注意的是，外貿(mào)業(yè)務(wù)員需要根據(jù)客戶要求制作樣品單及與訂單相關(guān)的資料、整理并寄送樣品、跟蹤確認(rèn)樣品進(jìn)度及客戶確認(rèn)結(jié)果。對工廠或各配合部門提出的關(guān)于客人要求的問題給予解答，或與客人溝通后作出反饋。因此，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高職商務(wù)英語人才的要求是具有特定的職業(yè)素養(yǎng)：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識和開拓創(chuàng)新精神。

學(xué)校還可以創(chuàng)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室來營造仿真的工作環(huán)境，學(xué)生通過仿真的辦公環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的辦公軟件來模擬各個工作環(huán)節(jié)。在關(guān)于《外貿(mào)實(shí)踐》的課上，教師可以通過“淘寶”交易平臺來鍛煉學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力，從注冊賬號、開通支付寶，到學(xué)習(xí)淘寶交易規(guī)則，再到成為淘寶賣家，在校內(nèi)開展交易會進(jìn)行銷售，并規(guī)定英語為工作語言，用英語完成整個貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)，并進(jìn)行貿(mào)易合同的簽訂。這一過程，可以請一些外企工作人員或者已就業(yè)的畢業(yè)生來學(xué)校指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會和第一線的工作人員交流，為即將到來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)，不僅要注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐運(yùn)用能力。這就要求教師必須要熟悉市場，有一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才，教師首先應(yīng)做到如此?？傊?，商務(wù)英語作為一門年輕的專業(yè)，在教學(xué)上存在著一些不盡如人意的地方，這就要求教師在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中不斷思考、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀川生，肖云南.商務(wù)英語理論與實(shí)踐[M].北京：中國商務(wù)出版

第3篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 后續(xù) 商務(wù)英語 課程設(shè)計(jì) 原則

2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。教育部對大學(xué)英語教學(xué)提出的要求和規(guī)定反映出教育界高層對非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有英語應(yīng)用能力的關(guān)注和遠(yuǎn)慮。國際商務(wù)英語是在國際商務(wù)環(huán)境中使用的英語，是工作中要用到的英語，集語言與知識于一體，非常重視英語的實(shí)際應(yīng)用，是專業(yè)英語中“最重要、最活躍、發(fā)展最快的一個分支”。（林添湖，2004）從社會需求來看，經(jīng)濟(jì)全球化勢不可擋，入世更加快了中國與世界對接的步伐，隨著我國經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略從“出口導(dǎo)向型”向“全球化經(jīng)營”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批又一批能夠以英語為工作語言進(jìn)行有效的國際商務(wù)溝通并能靈活處理國際商務(wù)中的實(shí)際問題的高級專門應(yīng)用型人才已是刻不容緩。然而作為人才培養(yǎng)機(jī)制里重要組成部分的大學(xué)英語教學(xué)，顯然不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。因此，在大學(xué)英語后續(xù)階段開設(shè)商務(wù)英語課程不僅能履行教育部的教學(xué)要求，更重要的是能培養(yǎng)出社會真正需要的復(fù)合型人才。（謝輝，2008）

一、商務(wù)英語課程界定

課程的界定對于課程設(shè)置和課堂教學(xué)至關(guān)重要。商務(wù)英語教學(xué)在我國真正開始發(fā)展還是在近二十年，其課程名稱極不統(tǒng)一，有“商務(wù)英語”、“商貿(mào)英語”、“外貿(mào)英語”、“經(jīng)貿(mào)英語”等多種說法，許多學(xué)者和商務(wù)英語的實(shí)踐者也從不同角度界定了商務(wù)英語。

從語言載體的角度來講，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997：24）；但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語又不能脫離商務(wù)。如同其他ESP，商務(wù)英語是一種特別的語體，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際；但又有別于其他ESP，商務(wù)英語通常是某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。（Ellis & Johnson，2002：3）從這個意義上說，商務(wù)英語也就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。

從商務(wù)英語的功能角度來講，“商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，是專門用途英語的一個分支，它并不是一種特別語言，而只是英語在商務(wù)活動中的應(yīng)用；它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式；它既具有個別商務(wù)活動的專業(yè)性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關(guān)”?；蛘吆唵蔚卣f，商務(wù)英語就是在商務(wù)活動過程中用到的英語，國際商務(wù)人員彼此之間在交際、交易過程中對英語的使用和理解。（林添湖，2004）

本文所論述的后續(xù)商務(wù)英語課程正是基于以上對商務(wù)英語的界定，其授課對象為非英語專業(yè)學(xué)生，是完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后的后續(xù)延伸課程，課程開設(shè)目的在于培養(yǎng)懂英語的商務(wù)復(fù)合型人才。以本人所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，這種地方經(jīng)貿(mào)類本科院校所設(shè)專業(yè)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等多學(xué)科，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，致力于培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才，因此，面向全校占絕大多數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)商務(wù)英語課程更應(yīng)該著重體現(xiàn)商務(wù)英語的功能性和實(shí)用性。

二、后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)

正如英國學(xué)者Robinson（1980：6）所說的：“語言本身的教學(xué)并不是成為ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”可見，ESP的最終目的是利用語言和語言教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的與某種職業(yè)、行業(yè)相聯(lián)系的一個確定的目標(biāo)，即使學(xué)生最終獲得與其社會目的相關(guān)聯(lián)的終端行為能力。因此，在ESP的教學(xué)過程中，語言功能應(yīng)是教學(xué)的中心，語言形式是為語言功能服務(wù)的；要強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出，語言的輸入是為語言輸出做準(zhǔn)備的；要突出語言交際能力、社會交際策略和學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)性質(zhì)及高年級非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀來看，后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生目標(biāo)商務(wù)情境展開，以基本夠用的語言理論和準(zhǔn)確的語言形式為基礎(chǔ)，以學(xué)生目標(biāo)崗位的語言功能為核心，通過大量的與其目標(biāo)崗位相聯(lián)系的語言資料和商務(wù)語料的輸入和科學(xué)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)情境語言輸出，加強(qiáng)其交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其最終培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能在商務(wù)環(huán)境中靈活地運(yùn)用英語，具備交際策略和交際能力，并掌握如信息技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的能夠適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營第一線需要的高級應(yīng)用型人才。

三、后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程教學(xué)原則

（一）以需求為本的課程設(shè)計(jì)原則。

ESP教學(xué)關(guān)心的核心問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因。Hutchinson & Waters（1987）認(rèn)為ESP課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設(shè)計(jì)以及教與學(xué)都應(yīng)建立在需求分析基礎(chǔ)上。Robinson（1991）也提出ESP課程的設(shè)置必須源于需求分析之上，并且這種分析以明確學(xué)生通過英語這一媒介要做什么為目的。

由此可見，后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的組織必須建立在充分的學(xué)生的需求分析、興趣分析和現(xiàn)有水平分析基礎(chǔ)之上，要以此為依據(jù)來制定教學(xué)大綱、選編教材、選擇教學(xué)方法、選擇評價(jià)體系和方式。Ellis和Johnson（1994）把商務(wù)英語學(xué)習(xí)者分為三類：具有具體目標(biāo)的同類學(xué)生組、目標(biāo)各異的非同類學(xué)生組和無明確目標(biāo)的學(xué)生組。第三類學(xué)生被稱為“pre-experience learners”，其特點(diǎn)是沒有工作經(jīng)驗(yàn)，所獲得的商務(wù)知識大部分出自書本，而且也僅僅是些理論的和不全面的知識。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活商務(wù)環(huán)境語言交際需求并不明確，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語一般是由學(xué)校課程設(shè)置決定的。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)者屬于這一類別，其不同的是，這類學(xué)生還可分為商務(wù)相關(guān)專業(yè)和非商務(wù)相關(guān)專業(yè)兩類，并且這兩類學(xué)生由于有著不同的專業(yè)背景，其學(xué)習(xí)動機(jī)或需求也有著較大的差異：商務(wù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性及需求相對比較明確，而非商務(wù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性比較籠統(tǒng)，他們當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生對商務(wù)知識的需求并不明確、具體。許多學(xué)生既不清楚未來需求也不知道商務(wù)英語應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。其原因是學(xué)生無法預(yù)測今后從事工作的類型和未來工作需要哪些商務(wù)英語知識和技能。這種差異也導(dǎo)致教與學(xué)方面的差異。

（二）“真實(shí)性”、“實(shí)用性”為本的教材選用原則。

教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對商務(wù)英語教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。一般說，真實(shí)性是ESP課程教材的共同點(diǎn)和原則。真實(shí)性可歸納為四個方面：為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料理解的真實(shí)性；為有利于語言學(xué)習(xí)所開展的活動的真實(shí)性；語言課堂中實(shí)際交際場景的真實(shí)性。（Hutchinson & Waters，1984）基于ESP課程較為復(fù)雜的需求分析，以及以學(xué)習(xí)者為中心的特征，一般教材難以滿足各種學(xué)習(xí)群體的需求及能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)需求選編教材。作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，不同專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。同時(shí)還可調(diào)動學(xué)生利用各種資源收集有關(guān)信息和資料。學(xué)生在收集資料的過程中，本身就在學(xué)習(xí)真實(shí)語料，同時(shí)也是能力的培養(yǎng)。這種目標(biāo)明確的活動也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，學(xué)生參與選材也是ESP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的組成部分。就實(shí)用性而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣商務(wù)活動?；谀M商務(wù)交際情景，課堂活動應(yīng)圍繞商務(wù)實(shí)踐中將要面對并需要處理和解決的問題的順序展開，力求使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)英語，并運(yùn)用英語尋求解決辦法，以英語為工作語言仿真操作，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，提高實(shí)際操作能力?？傊?，以上對教材的要求也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和保證教學(xué)實(shí)施的前提。

（三）語言知識、語言技能、商務(wù)背景知識有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容原則。

商務(wù)英語課程在客觀上要求在教學(xué)中既要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，還要重視商務(wù)知識的傳授，是融商務(wù)業(yè)務(wù)知識與英語于一體的實(shí)用英語課，其主要目的是教授學(xué)生如何在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的商務(wù)溝通的能力。因此，商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能是構(gòu)成該課程的三個基本要素，應(yīng)該緊密相連、相輔相成、缺一不可。商務(wù)背景知識是教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容很寬泛，包括外貿(mào)、金融、營銷、財(cái)務(wù)等諸多領(lǐng)域的知識。它取決于學(xué)生所修的專業(yè)化程度及未來求職的性質(zhì)。商務(wù)背景的內(nèi)容決定著該情景中需要運(yùn)用的語言及交際技能。商務(wù)交際技能是從事商務(wù)交際活動所必須的技能。語言技能方面表現(xiàn)在接聽電話、洽談、演示、書寫信函、報(bào)告、備忘錄等。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素，如交際策略、社會文化背景等。在課程設(shè)計(jì)中，可就課程要素，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際需求等設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，交際法為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施原則。

由于ESP學(xué)習(xí)者的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動，強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，其目的是為了讓學(xué)生獲得與其社會目的相關(guān)的終端行為能力。在現(xiàn)有的外語教學(xué)法中，Hutchinson & Waters（1984：108）認(rèn)為：交際法和ESP通常被認(rèn)為相互關(guān)系密切而被普遍運(yùn)用于ESP教學(xué)中，并且被認(rèn)為是ESP教學(xué)較為行之有效的教學(xué)法。一般而言，交際教學(xué)法所具有的特征――培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教學(xué)的最終目標(biāo)；學(xué)用結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生的需求確定教材內(nèi)容和教學(xué)大綱；教學(xué)過程交際化，即采用“通過語言做事”的方法，在符合實(shí)際交際過程中學(xué)習(xí)語言――很大程度上符合商務(wù)英語教學(xué)的需求，能較有效地實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的教學(xué)目的。為了給學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，培養(yǎng)各種必需的技能，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在運(yùn)用交際法的教學(xué)原則和理論的基礎(chǔ)上，可采用各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，諸如任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。這些學(xué)生主體性教學(xué)模式借助活動、問題、情景等展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。同時(shí)可采用靈活多樣的形式，如討論會、模擬談判、市場報(bào)告、產(chǎn)品演示等，給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用輸入的語言知識和專業(yè)內(nèi)容的機(jī)會，增加“互動交流”，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

    引言

    BEC (Business English Certificate)商務(wù)英語證書是英國劍橋大學(xué)為非母語英語國家的商務(wù)人員設(shè)計(jì)的測試商務(wù)英語運(yùn)用能力的最權(quán)威的證書,劍橋商務(wù)英語教程是為此而設(shè)置的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng),它覆蓋了商務(wù)活動的各個方面,包括聽力、口語、閱讀、寫作四個方面,突出商務(wù)工作中的實(shí)用性。隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁,劍橋商務(wù)英語受到越來越多商務(wù)工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育工作方針的導(dǎo)下,我校把此門課列入了商務(wù)英語專業(yè)的核心課程,旨在使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)商務(wù)工作環(huán)境。如何讓學(xué)生真正掌握商務(wù)英語并能在未來的工作場合中靈活運(yùn)用,就成了商務(wù)英語教師必須面對的問題。

    1 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目的

    劍橋商務(wù)英語考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的,其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題?！币虼?劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,包括語言知識和語言交際能力。第二,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點(diǎn)就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓(xùn)練置于真實(shí)的商務(wù)情景中,從語言點(diǎn)逐漸過渡到商務(wù)知識。學(xué)生不僅要學(xué)會語言的交際功能,更要學(xué)會語言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業(yè)。

    2 劍橋商務(wù)英語教學(xué)目前所面臨的困境

    在我校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中始終存在下列問題:第一,部分學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識不足,知識面窄,專業(yè)詞匯匱乏,商務(wù)知識籠統(tǒng)零散,以致教師不得不花時(shí)間在查漏補(bǔ)缺上,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二,我校學(xué)生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對商務(wù)英語知識運(yùn)用環(huán)境的了解,還是把劍橋商務(wù)英語看作單純的英語語言的學(xué)習(xí)過程,照搬以前基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法,因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語言點(diǎn)作為記憶素材,只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧,短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低,形成惡性循環(huán)。

    3 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)方法

    劍橋商務(wù)英語具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn),因此對教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對以上困境,教師不僅要有較高的語言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識外,在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合,形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動中英語語言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo),以課堂教授為基礎(chǔ),以多樣化教學(xué)方法為手段,以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

    3. 1 情景教學(xué)法的運(yùn)用

    情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個明確、模擬真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語教學(xué)來說,教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語來進(jìn)行特定的商務(wù)活動和商務(wù)溝通的具體情景,讓學(xué)生在此情景中體會語言,掌握語言,運(yùn)用語言。從教學(xué)實(shí)踐上看,情景教學(xué)改變了以前講授為主,以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué),給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語言的機(jī)會。劍橋商務(wù)英語課程教材每一章都有一個具體的工作環(huán)境,如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等,還對各類商務(wù)通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實(shí)用的范例,這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

    比如在“The Place ofWork”這一課時(shí),我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個功能區(qū),再把學(xué)生分配到各個部門“上崗”。上課時(shí)通過角色扮演練習(xí)、信息差異練習(xí)、討論練習(xí)等學(xué)習(xí)“問路”和“公司職能”這兩個功能語言,取得了很好的教學(xué)效果。   3. 2 任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用

    任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑,它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,具有互動性、真實(shí)性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點(diǎn)。劍橋商務(wù)英語的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動中,通過學(xué)生的實(shí)踐活動來形成內(nèi)心的體驗(yàn),自主地建構(gòu)英語的語言知識。貫穿在劍橋商務(wù)英語教程中的就是一個個商務(wù)活動,教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元,把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生可以做到“用語言做事”,而不會過多關(guān)注語言的形式,從而推動學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動,具有一定的真實(shí)性、互動性,因此從產(chǎn)品調(diào)查———準(zhǔn)備目錄和搜集實(shí)物———產(chǎn)品推介會———貿(mào)易溝通———訂單———總結(jié)的這樣一個過程中,學(xué)生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個星期的學(xué)習(xí),使他們學(xué)會了形容詞比較級和最高級這個語言點(diǎn)的表述,還學(xué)會了如何使用這些表述來達(dá)到自己的目的。

    3. 3 其他教學(xué)方法的運(yùn)用

    當(dāng)然,任何課程要取得較好的教學(xué)效果,不是單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法就可以成功的,需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合的特殊性,在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務(wù)基本理論時(shí),教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法,向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的

    運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識后,才能順利完成各種教學(xué)活動。

    劍橋商務(wù)英語教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實(shí)的案例,教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,選取代表性的案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理,然后進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識,提出了更高的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,和任務(wù)教學(xué)法一樣,體現(xiàn)了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

    本人認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項(xiàng)活動,學(xué)習(xí)成績都有所提高。

    3. 4 劍橋商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

    ①任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),切勿過分追求語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

    ②鼓勵學(xué)生在活動過程中勤思考和再創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。劍橋商務(wù)英語教材內(nèi)容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務(wù)活動的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例,所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。

    ③由于各方面的原因,教師僅靠幾節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中去,形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中,產(chǎn)品調(diào)查、制作書面資料,搜集實(shí)物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。

    ④先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語教師,應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備,使授課更生動。比如劍橋商務(wù)英語教程的材料都是靜態(tài)的圖片,教師可以為學(xué)生提供一些動態(tài)的錄像剪輯,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。又比如,教師可以利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生進(jìn)行資料收集,作業(yè)上交以及實(shí)際操作的練習(xí)。    4 教學(xué)效果及結(jié)論

    從多年的教學(xué)效果看,筆者認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項(xiàng)活動,學(xué)習(xí)成績都有所提高。

    總而言之,劍橋商務(wù)英語是一門商務(wù)知識和應(yīng)用語言相結(jié)合的學(xué)科,因此,教師應(yīng)該積極參與商務(wù)實(shí)踐,廣泛收集商務(wù)實(shí)例,對其進(jìn)行分類整理,應(yīng)用到教學(xué)中去;教學(xué)過程中要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,又重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能,多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)情境中,運(yùn)用商務(wù)語言進(jìn)行積極的商務(wù)溝通,成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

    參考文獻(xiàn)

    [ 1 ]  王興孫. 商務(wù)英語教學(xué)探索[N ]. 上海:上海交通大學(xué)出版社. 1997.

第5篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語課程；主題式教學(xué)；PBL；MOOCs

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程開設(shè)背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，我國對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對既懂英語又懂國際商務(wù)的高級應(yīng)用型人才的需求日益增加。為了適應(yīng)當(dāng)前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)知識和相關(guān)英語表達(dá)方式。

一些高校在三、四年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，課程定位是用英語講授專業(yè)課程。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年大學(xué)英語課程，大多數(shù)學(xué)生通過了大學(xué)英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時(shí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程可以保證大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。還有一些高校在一、二年級就開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程。以北方工業(yè)大學(xué)為例，為深入落實(shí)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等有關(guān)文件精神，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)方案》。該方案以經(jīng)管學(xué)院2015級新生為對象進(jìn)行試點(diǎn)，入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語分層測試，根據(jù)成績分為A、B兩層。第一年學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》教材，在一年級末參加國家大學(xué)英語四級考試。第二學(xué)年，通過英語四級考試的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇拓展課或應(yīng)用課，未通過的學(xué)生與同年級非試點(diǎn)的學(xué)生同步，繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》（3―4）教材內(nèi)容。

二、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)面臨的困難

（一）課程定位困難

經(jīng)貿(mào)英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經(jīng)濟(jì)體在從事經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動中使用的英語語言，是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動的媒介手段和工具。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語還可以分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務(wù)用途英語與普通英語課程類似，在教學(xué)過程中使用經(jīng)貿(mào)活動的背景、情境和資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫技能，并注重提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，通常是為缺少工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)。而特殊商務(wù)用途英語主要是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)，是以英語為媒介和工具進(jìn)行商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，用英語或雙語開展教學(xué)的國際貿(mào)易、國際金融、工商管理、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程都可以劃入此類。

由此可見，一般商務(wù)用途英語課程以提升語言技能為主，以經(jīng)貿(mào)知識為學(xué)習(xí)工具；特殊商務(wù)用途英語課程則是以經(jīng)貿(mào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，以語言技能為工具。在大學(xué)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務(wù)用途英語還是特殊商務(wù)用途英語。一般來說，在大學(xué)三四年級用英語開設(shè)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程屬于特殊商務(wù)用途英語，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識；在大學(xué)一二年級開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程則屬于一般商務(wù)用途英語，涵蓋經(jīng)貿(mào)活動內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語言技能。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)低年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學(xué)效果較差。首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。在通過大學(xué)英語四級考試之前，學(xué)生的詞匯量低于4500詞，大部分學(xué)生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓(xùn)練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語的“教”與“學(xué)”都面臨很大困難。其次，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)。尤其是大學(xué)一年級學(xué)生，只修讀了部分通識類課程和公共必修課，還未接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易、金融、管理、財(cái)務(wù)等專業(yè)課程，此時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語，很難了解經(jīng)貿(mào)詞匯和術(shù)語的內(nèi)在含義以及經(jīng)貿(mào)主體之間的關(guān)系，用傳統(tǒng)的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學(xué)低年級經(jīng)貿(mào)英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

三、提升高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)效果的建議

（一）基于主題式教學(xué)理念選擇教學(xué)材料

主題式教學(xué)是一種基于內(nèi)容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學(xué)習(xí)模式，要求教師在教學(xué)過程中先確定一個合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多層次立體化的學(xué)習(xí)文本和素材，根據(jù)主題開展訓(xùn)練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學(xué)是對傳統(tǒng)以語法形式和以功能為基礎(chǔ)進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，可以在一定程度上消除單純學(xué)習(xí)語用規(guī)則的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

主題式教學(xué)材料選擇目標(biāo)語言的原創(chuàng)各類主題和話題，很多經(jīng)貿(mào)英語教材都吸收了主題教學(xué)理念，按照商務(wù)主題對課程內(nèi)容進(jìn)行分類。以北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一年級本科生開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程為例，其教材選擇了國際貿(mào)易、廣告、市場營銷、培訓(xùn)、品牌、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)文化、管理、商業(yè)道德、商品交易會、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、文化多樣性等十余個主題，每個主題下又設(shè)立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎(chǔ)知識的營銷規(guī)劃內(nèi)容，也有體現(xiàn)營銷行業(yè)最新發(fā)展的在線營銷內(nèi)容。

（二）基于問題式教學(xué)法組織教學(xué)過程

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體，通過直接呈現(xiàn)問題、進(jìn)入問題情境開展學(xué)習(xí)活動，并最終解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平和能力的提高，特別適用于強(qiáng)調(diào)知識性和應(yīng)用性的經(jīng)貿(mào)英語課程。

利用PBL教學(xué)法組織教學(xué)，主要包括三個步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據(jù)經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境。在這個過程中，教師應(yīng)充分研究經(jīng)貿(mào)英語與大學(xué)英語的聯(lián)系，以及低年級經(jīng)貿(mào)英語與高年級專業(yè)英語的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)模型，向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主搜集學(xué)習(xí)所需資料，針對問題情境進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。第二，課中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)中主動分析問題和解決問題，以個人或小組的形式執(zhí)行教師布置的任務(wù)；教師是課堂活動的組織者，幫助學(xué)生開展探究式和討論式學(xué)習(xí)活動，包括將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)與精講，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和語言技能的建構(gòu)。第三，課后總結(jié)評價(jià)問題，實(shí)現(xiàn)知識固化。對個人或小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，總結(jié)可以采用口頭敘述或書面報(bào)告的形式進(jìn)行；評價(jià)則采用教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的方式。鞏固專業(yè)知識和語言技能，并實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)展。

（三）運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內(nèi)迅速普及?！按笠?guī)模”主要指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍?！伴_放”是指任何能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶都可以參與學(xué)習(xí)，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)過程都是開放的?！霸诰€”意味著它能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。針對MOOCs運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，哈佛大學(xué)等名校又開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。“MOOCs+SPOC”為全球的教育者和學(xué)習(xí)者提供了開放、免費(fèi)和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在經(jīng)貿(mào)英語課程中運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將“MOOCs+SPOC”課程內(nèi)容和考核方式作為資源進(jìn)行引用或嵌入。二是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)顛倒過來，即學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)模塊，而課堂時(shí)間則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變?yōu)檩o導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]汪瓊MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J]中國教育信息化，2013（11）： 14-15.

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第6篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 自主學(xué)習(xí) 教師監(jiān)督 教學(xué)改革

高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)的依賴性過強(qiáng)，被動式的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和整體英語教學(xué)水平的提高。為改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力，通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語教學(xué)效果，特進(jìn)行本次問卷調(diào)查。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查及表現(xiàn)

根據(jù)我院特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》，共發(fā)放60份給本校商務(wù)英語、國際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)，以及會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

1.自我語言水平和能力認(rèn)知情況。

語言學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度（Benson & Voller，1997）。學(xué)生對自己語言水平的認(rèn)知，在所調(diào)查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，22名學(xué)生（40%）認(rèn)為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學(xué)生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務(wù)禮儀知識對今后就業(yè)的重要性。絕大多數(shù)的學(xué)生具備較正確的語言學(xué)習(xí)觀，有一定的英語自主學(xué)習(xí)愿望。

2.自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查問卷，34名學(xué)生（61.8%）目前的英語學(xué)習(xí)途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，而完全靠自學(xué)的人數(shù)為0。被問到是否很自覺地參加自主學(xué)習(xí)時(shí)，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況可以看出，大多數(shù)學(xué)生知道自身的努力與否是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，懂得管理自己的學(xué)習(xí)很重要，但超過半數(shù)的人并不能夠經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)等，也就是說并不能很好地管理學(xué)習(xí)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力或者說自控能力不夠?？梢灶A(yù)測，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些學(xué)生也不可能從一開始就認(rèn)真管理自己的學(xué)習(xí)，選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持不懈地按計(jì)劃學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)平臺和其他管理設(shè)備等因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了更多便利條件。學(xué)生對目前的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺如何看呢？總體評價(jià)中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數(shù)有21人（近半數(shù)）。另外，64%的學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認(rèn)為有一些提高。對于不滿意自主學(xué)習(xí)平臺原因的探究上，28人認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的評價(jià)和實(shí)時(shí)回饋不夠，有25人認(rèn)為練習(xí)枯燥，缺乏人機(jī)、師生、生生之間的互動；另外認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控性不夠，練習(xí)太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能“擴(kuò)大知識面”，達(dá)43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，38人認(rèn)為能夠選擇“自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，36人認(rèn)為可以“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，還有27人認(rèn)為可以“提高學(xué)習(xí)興趣”。不難看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是比較認(rèn)同的，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望值都比較高，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)好英語是充滿信心的。另外，自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是動態(tài)、開放的，增加教師與學(xué)生的互動交流，其內(nèi)容也應(yīng)該可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷增加、完善。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理。

有80%的學(xué)生承認(rèn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。從以上情況可以看出，學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體，在無人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自己不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而將本應(yīng)該用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、聽歌和看電影上。因此，對學(xué)生早期自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)該加以引導(dǎo)，并進(jìn)行必要的監(jiān)督，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展。

積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，而消極的態(tài)度則會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過介紹一些語言學(xué)習(xí)觀，潛移默化地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。盡可能多地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

2.尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，我們應(yīng)該盡可能地通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)變，使得內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)真正成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)久的動力。

3.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。

學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動，并在活動過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。我們可以通過學(xué)生對小組和課堂活動的參與和貢獻(xiàn)在課程評價(jià)中占有的權(quán)重，刺激學(xué)生的合作精神。有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成，鼓勵學(xué)生互相競爭合作。

4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，重視教師的監(jiān)督作用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要有助于師生、生生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的觀念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，慢慢地讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學(xué)習(xí)記錄的跟蹤、監(jiān)督，當(dāng)好學(xué)生的監(jiān)督者和顧問。

通過以上的調(diào)查和分析，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)多媒體能為學(xué)生提供大量貼切生活、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要看到由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。除了加強(qiáng)落網(wǎng)絡(luò)平臺本身的監(jiān)控能力外，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者和評價(jià)者，并通過形成性評估促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，這樣才能真正培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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第7篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；CBI理念；自主學(xué)習(xí)能力

引言：

在大學(xué)英語教學(xué)中，采用CBI教學(xué)理念是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。CBI教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)上教會學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)方法而不是簡單的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。CBI學(xué)習(xí)模式在不同階段有不同的學(xué)習(xí)模式，在英語教學(xué)中主要是應(yīng)用主題模式。

一、構(gòu)建大學(xué)英語CBI自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將CBI教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式等理論貫徹到課堂教學(xué)中，教師利用該教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要求對CBI主題課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)效果更加高效。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，通過CBI主題課程設(shè)計(jì)有利于教師與學(xué)生在教學(xué)上進(jìn)行互動，使大學(xué)英語教學(xué)課堂更加動態(tài)化。

教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合課本真實(shí)的語言材料，在結(jié)合語境，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加容易消化。最后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以與學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)與交流。例如，利用在線與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，可以豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)涵，利用該網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行CBI為主題的第二課堂的自主學(xué)習(xí)探究，通過教師與學(xué)生之間的對話，實(shí)現(xiàn)知識的共享，在交流過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、大學(xué)英語CBI自主學(xué)習(xí)型模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）多樣化課堂組織形式

CBI模式下，更加注重課堂教學(xué)組織形式的多樣化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采取一些諸如小組合作學(xué)習(xí)模式的形式以及帶有啟發(fā)性等多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)設(shè)計(jì)一些行之有效的課內(nèi)外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。交際任務(wù)的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)，為學(xué)生今后在實(shí)際使用過程中做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中已從重視機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的實(shí)際交際活動。在學(xué)習(xí)上多給學(xué)生自己動手動腦的空間，在教學(xué)中教師在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選取一些學(xué)生感興趣的話題作為突破口，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過各類學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生主動參與進(jìn)來。

（二）教師角色與教材的選擇

教師在教學(xué)中更多的應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的激勵者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候更加高效。學(xué)生通過已有的知識基礎(chǔ)，引入新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生將現(xiàn)有的知識與所新學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)建全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中提高自學(xué)能力，另一方面教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)來輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

此外，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生專業(yè)內(nèi)容與CBI專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也要考慮在實(shí)際教學(xué)中的可操作性。在一些專業(yè)書籍課當(dāng)中，通常會配有相應(yīng)的圖表，這樣就保證了課程內(nèi)容的更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。通過采用圖表、多媒體等多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成良好的英語語言環(huán)境，促使英語思維能力的培養(yǎng)。

（三）配置到任務(wù)情境模式

現(xiàn)代外語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論為英語學(xué)習(xí)提供了重要的支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學(xué)習(xí)者通過與周圍的環(huán)境交互中自主構(gòu)建的心理表征過程，學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在通過意義構(gòu)建得到全新的知識。根據(jù)該理論，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必須擁有一個理想的語言學(xué)習(xí)情境，通過與外部語言環(huán)境的交互，形成自己的知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。

CBI模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)利用學(xué)科文化內(nèi)容來搭建真實(shí)的語言情境，將學(xué)生主動融入到該情境當(dāng)中，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過與學(xué)生在線的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，也更容易讓學(xué)生接受。針對課文內(nèi)容的使用，圍繞特定的CBI主題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與英語實(shí)際應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，在這一學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（四） 建立學(xué)習(xí)之外的外語學(xué)習(xí)氛圍

任何一門大學(xué)英語教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是往往不夠的，大學(xué)英語教學(xué)也是如此?；谶@一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，大學(xué)生的課余時(shí)間通常都比較充裕，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上還是比較弱。

一方面，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語較難，對自身今后發(fā)展起不了多大作用，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識不足；另一面，就如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中還是采用灌輸式的語言教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的自主性也就很難得到發(fā)揮。

大學(xué)英語教學(xué)，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生探究搭建相應(yīng)的平臺。CBI模式下，學(xué)生自主型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅需要日常的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)第二課堂與學(xué)生進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀的參與到這種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，在自主探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)努力挖掘課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生又容易接受的外語學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)課堂可以有利的將其他學(xué)科內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，克服以往單純灌輸式語言教學(xué)，使學(xué)生更加高效的接受新知識，形成良好的自主探究習(xí)慣。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況搭建完善的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂模式，讓學(xué)生擁有更多的語言學(xué)習(xí)自，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息相互交換與整合，從而有效改善大學(xué)英語的教與學(xué)。（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；教師角色

一、引言

在21 世紀(jì)之后，隨著我國高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)實(shí)施，教育部于 2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《教學(xué)要求》），在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)推廣確立了以基于計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。新的模式要求廣大英語教師要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用英語的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新的大學(xué)英語教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主也是 21 世紀(jì)我國大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在教師、學(xué)習(xí)同伴和教務(wù)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色介入

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。教師可以利用各種機(jī)會，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨革命性的變革，同時(shí)學(xué)生會在海量的學(xué)習(xí)信息面前有時(shí)會表現(xiàn)得束手無策而不知所措，教師進(jìn)行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認(rèn)為教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評估者（evaluator）。

1.幫助者

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師的幫助必不可少。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)會期盼著老師的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃可行。同時(shí)教師還兼有資源的提供者的角色，有責(zé)任向?qū)W生推薦真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源、有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站；幫助學(xué)生了解、認(rèn)識整個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的龐大功能以及它對于英語學(xué)習(xí)的重要性。

2.組織者

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)的平臺，組織各種課內(nèi)課外的教學(xué)活動，包括個體活動（individual activities，如讓學(xué)生同計(jì)算機(jī)中的任務(wù)進(jìn)行“對話”、練習(xí)語音、快速閱讀）、兩人活動（pair work，如e-mail交流）和小組活動（group work，如在線論壇）。

3.激發(fā)者

教師可以幫助學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議完成目標(biāo)的方式方法，應(yīng)常與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。實(shí)行情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和情感。對學(xué)生傾注真摯的關(guān)愛和熱情。

4.監(jiān)控者

教師應(yīng)能監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定及執(zhí)行情況，要能通過多種途徑隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果（如通過網(wǎng)上作業(yè)上傳、組織學(xué)生開展討論、通過 e-mail、qq、及微信等方式交流）、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（如嚴(yán)格設(shè)定每通過一個單元的學(xué)習(xí)與測試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程）、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.指導(dǎo)者

教師在要有計(jì)劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)布置、時(shí)間安排以及教學(xué)目標(biāo)，并針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)為學(xué)生指明正確的自主學(xué)習(xí)方向，比如，如何在繁雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己需要的；采取哪些學(xué)習(xí)策略從而將自主學(xué)習(xí)與課堂英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6.診斷者

教師應(yīng)定期對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除阻礙學(xué)生下一階段自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的障礙。借助e-mail 等迅速、有效的渠道與學(xué)生交流、探診問題。

7.顧問

當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難或陷入困境時(shí)，教師要能及時(shí)為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，給予有效學(xué)習(xí)建議，提供及時(shí)的幫助，鼓勵學(xué)生克服困難，找到解決問題的辦法。

8.協(xié)調(diào)者

所謂協(xié)調(diào)者，指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)能協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的各種矛盾與問題，如學(xué)生與學(xué)生的矛盾、學(xué)生與教輔資源的矛盾、學(xué)生與老師之間的矛盾等。教師協(xié)調(diào)者的角色是自始至終貫穿于大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整個過程的。

9.個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者

因材施教是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，這就要求外語教師要注重分析學(xué)生的個體差異，了解個體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)行個性化輔導(dǎo)。這就需要教師開展一系列監(jiān)控、指導(dǎo)、診斷、評估等教學(xué)活動，還應(yīng)定期地、有針對性地對個體學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究、給予個別指導(dǎo)和鼓勵。

10.評估者

建立科學(xué)的評價(jià)體系，依據(jù)科學(xué)評價(jià)尺度加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為評估者，教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估（summative assessment），同時(shí)也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過程的形成性評估（formative assessment），將過程評估與結(jié)果評估有機(jī)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)英語的教改實(shí)踐中，大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，確立新的教育觀念。新的教育觀念包括新的教學(xué)觀、新的課程觀和新的講授觀。新的教學(xué)觀，即由師生互動過渡到學(xué)生互動和人機(jī)互動，逐步確立學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位；新的課程觀，即由師生以教材為中心過渡到學(xué)生以計(jì)算機(jī)和課件與教材的有機(jī)結(jié)合；新的講授觀，即由面面俱到的以教師唱主角的填鴨式講授過渡到以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動知識建構(gòu)的、按知識結(jié)構(gòu)體系來進(jìn)行的講授，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)學(xué)”為主的精講多練。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性和主體性，從 “教”變“導(dǎo)”。充分發(fā)揮教師幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、評估者（evaluator）。學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評估者（evaluator）等 10 種角色功能。積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Innovative use of Project Activities Based on

Internet in College English Teaching

MAO Wenxiu

（Zengcheng College of South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 511363）

Abstract The language teaching with multimedia equipment is not a new concept， but with the development of information and communication technology， English teaching is no longer confined to the traditional teaching model， network， and some of the new mobile communication provides a more vast space for language learning， network resources are not only rich and constantly updated. This paper proposes the specific use of network research projects and explains how to use it to promote innovation in English teaching， and look forward to have some inspiration on innovative teaching in college English.

Key words college English class； information technology； teaching mode

0 引言

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，出現(xiàn)了很多新型的通信溝通方式，促進(jìn)了多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等等。為新形勢下的英語教學(xué)模式的改革拓寬了思路。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法相比，新型信息技術(shù)對教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)不能及時(shí)溝通對話的缺陷，在英語教學(xué)中起到了重要的作用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交互式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠更為直接地進(jìn)行雙向交流。新穎的溝通方式也能促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地進(jìn)行探索或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。例如我們可以找到網(wǎng)上免費(fèi)的原創(chuàng)語料資源，也可以找到很多為英語學(xué)習(xí)者專門編寫的資源，學(xué)生能夠通過在網(wǎng)上尋找信息和答案，來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過QQ、電子郵件、電子公告欄（BBS）、微博或微信等方式向身邊的學(xué)生或老師傳遞英語方面的信息或接受來自其他人傳遞的信息。學(xué)生還可以通過這些手段提出問題，尋求幫助，與教師進(jìn)行良好的課后互動。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動實(shí)際上是一種交互活動，無論在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，還是在遠(yuǎn)程教學(xué)中，交互活動都被認(rèn)為是重要的教學(xué)要素之一。外語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個有真實(shí)意義的互動過程，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在有實(shí)際交際需要的基礎(chǔ)上，才能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源來實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程英語教學(xué)是促進(jìn)英語教學(xué)實(shí)踐水平的一個有效途徑?，F(xiàn)在很多高校也都建立了自己的公共英語課程遠(yuǎn)程體系，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供了一個很好的自主學(xué)習(xí)的平臺，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增進(jìn)了師生之間的交流和溝通。本論文接下來要探討在大學(xué)英語教學(xué)中多媒體教學(xué)下的大學(xué)英語教學(xué)的弊端，開展網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目活動的原因及如何具體實(shí)施這種活動的步驟。

1 多媒體教學(xué)下大學(xué)英語教學(xué)的弊端

2002年12月，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，其目標(biāo)是建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。教育部委托外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社和清華大學(xué)出版社開發(fā)研制出了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，這些軟件推廣到全國180多所高校試用。筆者所在學(xué)校華南師范大學(xué)增城學(xué)院響應(yīng)教育部號召，也開始實(shí)施了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施這一改革的過程中，筆者也在思考以下一些問題：

（1）教學(xué)靈活性受限。在教學(xué)中，教師通常會固定地站在講臺的多媒體操作桌旁，一邊操作電腦一邊講解，與學(xué)生的互動比較少，課堂討論氛圍也不是很好，坐在教室后排的學(xué)生不積極思考，與老師互動很少，影響教學(xué)靈活性。

（2）自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)置無法滿足學(xué)生的需求。自主學(xué)習(xí)中心空間和開放的時(shí)間有限，電腦的軟硬件經(jīng)常出狀況，機(jī)器故障會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中心也缺乏教師的督導(dǎo)和計(jì)算機(jī)維護(hù)人員對學(xué)生操作電腦的指導(dǎo)。因此導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒受影響，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力偏低。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定要求，學(xué)生也需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如做聽說訓(xùn)練，做相關(guān)的練習(xí)，提交和保存完成的作業(yè)和任務(wù)。由于一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不太熟悉電腦操作，英文的打字速度也比較慢，所以完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間比較長，導(dǎo)致學(xué)生無法迅速流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生的自覺性不夠，無法專心地在機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以最終學(xué)習(xí)效率很差。

以上的這些問題，是多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)無法很好地在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合的原因，如何改善這些問題呢，筆者認(rèn)為，在利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺設(shè)計(jì)我們的英語教學(xué)過程中，可以開展一些基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動，這些活動既可以是課上的也可以課后進(jìn)行，筆者接下來先談?wù)勯_展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動的原因。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目活動的原因

在我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們除了可以將一些網(wǎng)頁和網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中，還可以進(jìn)一步開展一些在線的項(xiàng)目研究活動，這是對單個教學(xué)活動的延伸，在這些活動中學(xué)生在連續(xù)幾節(jié)課都會用到網(wǎng)絡(luò)資源。那么我們?yōu)槭裁匆_展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動呢？主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，年輕一代的學(xué)生都是伴隨著科技的發(fā)展成長起來的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)自然地與他們的生活緊密聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡(luò)科技可以將外部世界帶入課堂，更加拓寬他們的視野，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源提供了更多獲取學(xué)習(xí)材料的機(jī)會，所以學(xué)生也希望學(xué)校在教學(xué)中能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；

（2）無論教師是計(jì)劃短期還是長期地將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語言教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動都有利于教師按部就班地進(jìn)行這方面的嘗試。通常這類活動是以小組的形式完成的，學(xué)生在完成活動的過程中需要與他人交流并分享智慧，這正是語言教學(xué)本身需要實(shí)現(xiàn)的一個主要目標(biāo)。項(xiàng)目研究活動會鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生之間的互動；

（3）這類活動只是以語言學(xué)習(xí)為目的，但有時(shí)也需要進(jìn)行跨學(xué)科的知識，這讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，拓展自己的知識面，更加切實(shí)地感受到其他知識的魅力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；

（4）這類活動有利于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，學(xué)生不僅需要記住他們找到的信息，還要利用這些信息去完成一個給定的任務(wù)，然后以報(bào)告或辯論的形式將各自的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在線的項(xiàng)目活動類型有很多，如何具體來實(shí)施呢？我們接下來看看幾種比較常見的項(xiàng)目活動方式。

3 幾種基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究活動方式

3.1 簡易的項(xiàng)目活動――探討某個主題

這個項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生對一個社會話題進(jìn)行深入的探討，教師可以提前處理一下該活動需要用的語言，比如如何表達(dá)觀點(diǎn)，如何表達(dá)同意或反對。然后把學(xué)生分為幾組，每個組負(fù)責(zé)完成這個主題中的某一方面的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以用幾種不同的方式展示自己的觀點(diǎn)，比如模仿電視辯論，或者使用一些道具，或者利用PPT展示，學(xué)生需要從網(wǎng)站中展示一些圖表或者可視性材料來幫助闡明自己的觀點(diǎn)。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬活動

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬項(xiàng)目活動可以把現(xiàn)實(shí)生活中的場景帶入課堂，比如我們在上商務(wù)英語課的時(shí)候，模擬一個商務(wù)場景，為一個公司的總經(jīng)理安排一次商務(wù)訪問。學(xué)生必須不斷地閱讀各種網(wǎng)站的內(nèi)容，對這個場景的信息進(jìn)行提取和加工，并提高自己制定計(jì)劃和與他人交流的能力。教師在設(shè)計(jì)這類場景的時(shí)候要選擇一些貼近學(xué)生生活的主題，這樣才能吸引學(xué)生。

在這個過程中，學(xué)生可以通過角色扮演，或者制作模擬視頻的方式來完成這個模擬活動，完成以后，教師讓每個學(xué)生小組將成果以郵件或者上傳到班級群的方式資源共享，讓學(xué)習(xí)共同評價(jià)活動的效果。

3.3 主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動

主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動是一種小型的研究項(xiàng)目，在這個活動中的大部分材料來自互聯(lián)網(wǎng)。該活動既可以是教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)。圣迭哥州立大學(xué)教育技術(shù)方面的專家伯尼道奇教授是最先試圖給這類學(xué)習(xí)活動下定義并總結(jié)其結(jié)構(gòu)的人之一。按照他的說法，主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動是“一種探究式活動，在這個活動中學(xué)生所需的一些或所有信息都來自網(wǎng)絡(luò)資源”。

3.4 博客或微博的在線交互活動

除了電子郵件這個最普遍的通訊工具之外，如今博客和微博也都屬于社交軟件和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的一個重要工具。這些軟件讓人們實(shí)現(xiàn)了在線交流與合作。將這些軟件用于教學(xué)中能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)建一個班級博客，將博客的網(wǎng)址告知學(xué)生，教師利用這個網(wǎng)絡(luò)虛擬空間給學(xué)生一些教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生也可以瀏覽博客中的內(nèi)容并留言，與教師及時(shí)互動。教師還可以在博客中上傳作業(yè)和一些課后任務(wù)，并課堂教學(xué)總結(jié)以方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也可上傳一些教學(xué)資源以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建這個在線交流的博客時(shí)，教師要為學(xué)生提供很多幫助，鼓勵學(xué)生將自己的作品貼到博客中。這些博文可以用來納入成績評定的一個方面，以便激勵學(xué)生積極利用這個平臺進(jìn)行互動。

顯然，在課堂中使用博客的好處很多，教師也可以鼓勵學(xué)生自己開通自己的專屬英語博客，它可以讓學(xué)生有在現(xiàn)實(shí)生活中練習(xí)書面英語的機(jī)會，也可以使學(xué)生跟其他學(xué)生形成一個共享群。教師還可以邀請家長來瀏覽，如果學(xué)生知道有其他人瀏覽自己的博客，甚至有很多人互動，他們可能會更加感興趣，更加積極。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)定期跟進(jìn)，及時(shí)與學(xué)生互動和反饋，激勵學(xué)生更有熱情地參與其中。

4 結(jié)束語

目前，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新越來越快，出現(xiàn)了很多便于用戶使用的工具和軟件，如果我們在教學(xué)過程中能將其合理地運(yùn)用，它們就可以變成促進(jìn)英語教學(xué)的有力手段。網(wǎng)絡(luò)資源共享的這一優(yōu)勢必將推動語言教學(xué)的發(fā)展，教師作為實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地更新自己在這一方面的技術(shù)，將其有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴迎紅，秦罡引，崔麗.博客輔助英語教學(xué)的研究[J].外語電化教學(xué)，2006.5：46.