小學(xué)基本文學(xué)常識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
【關(guān)鍵詞】 “大分時代”；語文學(xué)科知識；重構(gòu)設(shè)想
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0015-05
2008年，江蘇作文由60分升到70分，高考語文總分變?yōu)?60分（理科） /200分（文科）；2013年，北京高考新方案出臺，語文總分由150分增至180分。 2014年，隨著各地高考、各高校自主招生新方案的推出，2017年高考“大分語文”宏圖出現(xiàn)在了我們視野。
從百年語文教育史看，語文學(xué)科知識主要有兩個經(jīng)典建構(gòu)取向：一是語文學(xué)科的“語言形式”類知識取向，二是語文學(xué)科的“文化內(nèi)容”類知識取向。從母語教育的角度看，這兩類知識屬于語言運用的“形式工具”。語文“大分時代”，我們應(yīng)該本著“精要、好懂、有用”的理念重構(gòu)語文學(xué)科知識，做到語言內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，做到教學(xué)內(nèi)容與考試方向的完美統(tǒng)一。
一、“大分時代”要重構(gòu)“語言形式”類知識
近年高考語文命題過多依賴命題人的經(jīng)驗，試卷的設(shè)計水平不一，難易程度相差較大，因而距離命題科學(xué)性比較遠。“大分時代”，語文命題要實現(xiàn)科學(xué)測量，將更多地運用先進的測量理論和科學(xué)的命題技術(shù)，而最容易被科學(xué)測量的應(yīng)該是“語言形式”類知識。
“語言形式”類知識從理解與運用的層級上可以大致劃分為三個小類：第一是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、文字學(xué)、標(biāo)點符號等語言基礎(chǔ)知識；第二是修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等語言運用類知識；第三是表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等單項或者綜合閱讀鑒賞類知識；第四是寫作手法、文學(xué)評論等文章學(xué)方面的知識。
1. “語言基礎(chǔ)”類知識?！罢Z言基礎(chǔ)”類知識是最基礎(chǔ)的，如考查現(xiàn)代漢語語音、現(xiàn)代漢語字形與字義、標(biāo)點符號使用、基于具體語境的詞語或者成語運用、基于相關(guān)語境的語病辨析等。這是每個中國學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的知識。相應(yīng)的，高考也應(yīng)將其列為必考的內(nèi)容。比如“詞匯學(xué)”，顧黃初先生當(dāng)年曾強調(diào)：“有目的地講解有關(guān)漢語詞匯的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生能掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通?！薄按蠓謺r代”，這類知識考查的面相應(yīng)的將會擴大，考試的實景將是“面大量廣”。以標(biāo)點符號使用來說，高考多年不考，標(biāo)點符號在中學(xué)也不教學(xué)。其實，用好標(biāo)點符號也是一門學(xué)問。2014年相當(dāng)多的省市考查了這方面知識。比如2013年浙江卷中，李清明的散文《牛鈴叮當(dāng)》中標(biāo)點符號運用就非常活潑――
【高考材料】
待你坐好，水牛還不忘擺動頭角，“嗯呀――嗯呀”撒嬌般地叫喚幾聲，牛鈴也會“叮當(dāng)――叮當(dāng)”地響個不停。
這句中使用的十處標(biāo)點非常規(guī)范。同時，也因為使用了標(biāo)點符號，使得行文語言簡潔明快，清新亮麗。而中學(xué)生標(biāo)點符號使用如何呢？答案是――相當(dāng)混亂，缺少規(guī)范。而如果語文學(xué)科建構(gòu)了這一類“學(xué)科基礎(chǔ)知識”，不僅學(xué)生在課堂上能夠掌握知識，辨別使用；語文學(xué)科教學(xué)更能接地氣、看到希望。試想，連最基礎(chǔ)的語文知識都不熟練掌握的人，怎能幸福地生活在漢語語言的世界中？因此，重構(gòu)這類知識的益處在于，一則通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富相應(yīng)的語文學(xué)科知識，二則課堂學(xué)習(xí)與語文考查實現(xiàn)了協(xié)調(diào)一致，可以大大促進語文學(xué)習(xí)的深入開展與學(xué)科教學(xué)效率的提升。
2. 語言運用類知識。第二類中，修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等是語言運用類知識，是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一塊。這一塊是閱讀與寫作等項目開展的最重要基礎(chǔ)，也是評價學(xué)生語文生活質(zhì)量與水平的關(guān)鍵要素。從2000～2014年高考看，許多省市將考試的內(nèi)容指向了這個領(lǐng)域。如2013年浙江高考的第5題――
5.依次填入下面空格處，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）
有地上之山水，有畫上之山水，有夢中之山水，有胸中之山水。地上者妙在（），畫上者妙在（ ），夢中者妙在（ ），胸中者妙在（ ）。
①位置自如 ②筆墨淋漓 ③景象變幻 ④丘壑深邃
“景象變幻”為什么要與“夢中之山水”搭配？“丘壑深邃”為什么要與“地上之山水”搭配？而“位置自如”為什么不能與“地上之山水”搭配？“筆墨淋漓” 為什么不能與“夢中之山水”搭配？要解答這一問題，就涉及修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)綜合運用的知識與經(jīng)驗。
而在教材中，我們在什么地方專門訓(xùn)練了學(xué)生運用這種知識解決問題的呢？在語文教材中，除了課文中天然存在的使用范例，還有沒有具體的章節(jié)對這塊知識進行專門的推介？教材中還有沒有相應(yīng)配套的運用類設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生？――沒有知識系統(tǒng)性可說，沒有訓(xùn)練針對性可言，也缺少與文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，導(dǎo)致語文學(xué)科至今“教學(xué)效果很差”“收效不大”，學(xué)生“語文水平低”。廣大一線教師的應(yīng)對策略主要依靠參差不齊的民間或者各省出版社出版的高三或者初三“一輪語文復(fù)習(xí)用書”，或者依靠歷年積累的高考語文試卷和高考模擬試卷。事實上，無論是“復(fù)習(xí)用書”還是高考命題，在知識考查的布局上，都沒有連續(xù)性可言。
“大分時代”，這一類知識的考查，將會是“試卷創(chuàng)新”的重點。從2000～2014年的高考命題來看，這一塊已經(jīng)積累了相當(dāng)多的考查經(jīng)驗，再加上修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等語言運用類知識的專門學(xué)習(xí)后，這方面的考題將會以更新的面目出現(xiàn)。而考題的解答，一定是建立在語言運用類知識相當(dāng)扎實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的。
3. 閱讀鑒賞類單項知識。第三類閱讀鑒賞類知識，是當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)科知識體系中最應(yīng)該確定的知識，也是“大分時代”教學(xué)與考試的“重頭戲”。從2000～2014年高考來看，文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識在語文學(xué)科課堂上從來就沒有解決好。表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識，在當(dāng)下教材中沒有明確規(guī)定，也沒有具體訓(xùn)練系列。這一塊知識，對師生來說就是一團“糊涂漿”。
而文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識，在當(dāng)下考試格局中一旦試題涉及，常常被定為“D”“E”“F”類能力層級。就高考來說，高考語文試卷一旦出現(xiàn)這類題目，考生得分率非常低。以江蘇省2007年高考現(xiàn)代文命題為例，當(dāng)年考查的是張笑天的哲理兼抒情散文《上善若水 》，其中第13題是這樣的――
【高考命題】
⒔ 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）
【參考答案】
⒔ （6分）采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思；虛實結(jié)合：借都江堰表達對人生的思考。
2007年江蘇考生共54萬人。此題6分，全省考生平均得0.27分，得分率僅為4.50%。而針對《上善若水 》設(shè)計的閱讀題目共有23分，此年全省均分僅8.5分，得分率僅為36.96%。如果以此評價江蘇省中學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)水平，可以說是“全省不及格”。當(dāng)年命題者以為出了個好題目，但考試結(jié)果一公布，命題者卻又責(zé)怪高考考生沒有扎實的知識儲備，一線教師沒有有效地、針對性的訓(xùn)練云云。其實，這就是語文學(xué)科知識“缺席”帶來的“大悲劇”。從語文學(xué)科知識看，這個題本身就存在語文知識問題。按語文知識體系來說，散文“不以描寫見長”，根據(jù)文章看，在“表達方式”上其“見長”的就只指向“議論和抒情相結(jié)合”這“一種”。而“議論和抒情相結(jié)合”這“一種”特征又怎能說是“哪些特色”呢。其二，“議論和抒情相結(jié)合”是有許多結(jié)合“方式”的。但“議論和抒情相結(jié)合”的“方式”知識，“命題者”認(rèn)為有“托物言志”、“借古喻今”、“虛實結(jié)合”等?？山虒W(xué)的現(xiàn)實是，中學(xué)語文教材沒有在這方面建構(gòu)完整的知識體系，教師也不能依據(jù)自己的知識儲備與經(jīng)驗來創(chuàng)新與豐富。而且“虛實結(jié)合”什么時候成為“議論和抒情相結(jié)合”的“方式”的，中學(xué)教材里“教學(xué)要求”中什么地方有交待的呢？――只有命題者知道。
所以，當(dāng)一線教師都從沒建立這種“方式” 知識時，學(xué)生又能從什么地方學(xué)來呢？學(xué)生在考場上只能憑借可憐的“答題經(jīng)驗”來應(yīng)對試題，只能憑借柔弱的“大膽假設(shè)”來推測答案。語文學(xué)科知識“缺席”，使得學(xué)生在考場上只能任由命題人“戲弄”，任由閱卷人在閱卷時“宰割”。
4. 閱讀鑒賞類綜合知識。當(dāng)語文學(xué)科知識大量進入中高考試卷，用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的考查增多，有關(guān)語文學(xué)科知識的考查必將成為“一個時代”的新領(lǐng)域。
當(dāng)下，我們的高中學(xué)生缺乏閱讀鑒賞類綜合知識。高考閱讀鑒賞上命題題型單一，綜合考查的力度不夠，只是局限于瑣碎的手法與情感分析；其次，高考命題依賴的材料太過“文學(xué)化”，視野不夠?qū)挘ㄊ苤朴谡麄€語文教科書的文學(xué)偏重傾向）。有的省語文卷，六七道大題全是文學(xué)類，很少涉及其他鑒賞領(lǐng)域。這不利于培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合性、綜合性人才。
其實，就語文學(xué)科來說，除了文學(xué)涵養(yǎng)，還應(yīng)該有哲學(xué)、歷史、科技、社會、經(jīng)濟、時政等方面的綜合素養(yǎng)。隨著“大分時代”到來，閱讀鑒賞類綜合知識一定是高考命題的重大領(lǐng)域，也是高考分?jǐn)?shù)大量增加的部分。
“大分時代”， 閱讀鑒賞類綜合知識的考查不僅僅是考查單項鑒賞知識，還將會有意識地考查高中學(xué)生讀書的廣度與深度情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀。當(dāng)下，有些省在這方面已經(jīng)有“大膽”的嘗試。如2013年四川卷第20題的考查就有“風(fēng)向標(biāo)”的示范作用。
20. 請從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)?波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。（6分）要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內(nèi)容充實；④60～100字。
即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。
這道題可以說是考查綜合運用閱讀鑒賞類知識的新題。從所給出的曹雪芹、貝多芬及大衛(wèi)?科波菲爾這些作家及音樂家的范疇來看，這種考查首先符合考試大綱對文學(xué)類知識的強化；其次符合新課標(biāo)對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的考察，是對中學(xué)生普遍以電子媒介為閱讀基礎(chǔ)方式的適時糾偏和強調(diào)；第三從考察的范圍來看，中外作家都有，還涉及音樂領(lǐng)域，并且是將“排比和反問”等表達能力和文學(xué)修養(yǎng)、閱讀面一同考查?！按蠓謺r代”，類似的考察讀書情況的命題，肯定會增多。
5. 文章學(xué)類知識。當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)，就系統(tǒng)知識傳授看，可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。我想，未來高考作文的命題者不會對這種“殘酷的現(xiàn)實”充耳不聞。高考作文一定會回歸理性：講究知識經(jīng)驗，強化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。
作文分值如果增加很多，比如考生面對的是分值為100的作文題，教師作文教學(xué)怎能在“知識領(lǐng)域”里“小放羊”“望天收”呢？對于大分值作文來說，圍繞寫作知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等開展扎扎實實的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才是正確的應(yīng)對方式。對于“大分作文”，如果作文總分是100分，最有可能是一道70分的大作文，加一道30分的小作文或者叫“微寫作”。這樣，大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一二百字，很靈活。這就更需要豐富的寫作知識與作文設(shè)計技巧的強化了。
面對“大分時代”的挑戰(zhàn)，中學(xué)語文教師，可以圍繞以下幾項展開思考或者重構(gòu)：語音知識與語音練習(xí)；文字知識與字形訓(xùn)練；詞語知識與詞語運用訓(xùn)練；語法知識與語病辨析、句式變換；修辭知識與修辭鑒賞、運用；邏輯知識與邏輯訓(xùn)練；標(biāo)點符號知識與相關(guān)訓(xùn)練；文章知識與篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；作文設(shè)計知識與寫作運用訓(xùn)練……
二、“大分時代”要重構(gòu)“文化內(nèi)容”類知識
2014年3月教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》?！熬V要”明確指出：“高中階段，以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識為重點，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。”因此，讀書不僅僅是增加知識，還表現(xiàn)為接受文化熏陶，開闊閱讀視野。
事實上，讀書狀況最能體現(xiàn)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵。而當(dāng)前高考格局下，語文課只注重精讀精講，注重做題，擴展性讀書很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)語文卻不怎么喜歡讀文化類書。這樣，語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)從何談起？雖然高中課標(biāo)提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，可是受制于高考內(nèi)容卻很難實施?！按蠓謺r代”是通過讀書獲得的豐富文化素養(yǎng)，理所當(dāng)然要在高考中考查。因此，“大分時代”通過多渠道重構(gòu)“文化內(nèi)容”類知識迫在眉睫。
所謂“文化內(nèi)容”類知識，是指語言運用中，涉及語言內(nèi)容方面比較多的“形式工具”知識。這一類知識揚州大學(xué)王乃森教授認(rèn)為可分為四個小類：文體常識、文學(xué)常識、文化常識、古今優(yōu)秀名句等。
1.“文化常識”。 2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確要求“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，并“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重”。這就是說，“文化常識”的考查，已經(jīng)成為國家意志。
從內(nèi)容上看，“文化常識”涉及天文歷法，年齡稱謂，古代辭格等。僅“人物”稱謂類知識，就是干擾文言閱讀的棘手問題。比如“太監(jiān)”，有的書上稱“公公” 、“仁獺保 有的書上稱“ 裙佟薄“ 中人”、“ 中官”，有的書上稱“寺人”、“宦寺”、“ 閹宦”、“ 閹人”、“閹狗”等，這些稱呼涉及較多的特定文化內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)文化中的這方面知識，臺灣當(dāng)作國學(xué)上重要的一級進行教學(xué)。
2014年北京、江蘇、廣東等省高考放棄考查語音、語病，轉(zhuǎn)而考查傳統(tǒng)的詩句對仗、稱謂文化等久未謀面的“稀客”。其實，這便是“文化常識”涉及的范疇?？疾榉较蜣D(zhuǎn)變，依據(jù)的就是《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。
2.“文體常識”。 “文體常識”當(dāng)下又稱為“文章體式”，王榮生教授主張“按照文體樣式”開展閱讀教學(xué)。其目的就在于強化語文教學(xué)的文體意識，讓學(xué)生習(xí)得文體方面的知識經(jīng)驗?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“閱讀篇幅較長的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力”，“了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點”。從這方面看，“文體常識”就是非常好的考查載體與方向。
“文體常識”，按照時代可分為古代“文體常識”和現(xiàn)代“文體常識”。以《師說》為例，這是古代“序跋類”文體中的“贈序”。那么，“贈序”的起源、性質(zhì)、內(nèi)容、名篇便構(gòu)成了“文體常識”。而“書信”等現(xiàn)代應(yīng)用文也有著“文體常識”，比如書信的類型、標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期、標(biāo)準(zhǔn)信封填寫等。
2014年高考考查中，“文體知識”或者“文章的段落結(jié)構(gòu)常識”已經(jīng)進入重點考查的視野。我們看2014年的全國大綱卷中對葉紫的《古渡頭》的閱讀考查――
（1）內(nèi)容的分析與概括。（選擇題，略）
（2）作品中的渡夫有哪些性格特點？
（3）作品是怎樣敘述人的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
在三個表述類題目中，有兩個考查了“文體常識”。也就是說，學(xué)習(xí)與鑒賞作品中有關(guān)篇知識，將成為“大分語文”考查的新重點。因為這方面的“文體常識”恰恰可以考查考生“了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點”。因此，“大分時代”語文學(xué)科應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文體常識”，增強學(xué)生“文體常識”的意識。
3.“文學(xué)常識”?！按蠓謺r代”， “文學(xué)常識”將作為重要的語文學(xué)科知識出現(xiàn)在教學(xué)與考試的視野。因此，重構(gòu)“文學(xué)常識”的格局，非常必要。
“文學(xué)常識”在2000年以前有所考查，但從2000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇自2008年以來，已經(jīng)在文科加試中有所考查?！拔膶W(xué)常識”可以分為國內(nèi)和國外，或者可分為古代與現(xiàn)當(dāng)代。新課程改革以來，“文學(xué)常識”基本被公開的課堂教學(xué)忽略。其實，“文學(xué)常識”不僅僅是記住作者的朝代、國籍、代表作等“作者簡介”，如“梅村體的代表詩作是《圓圓曲》，作者是清代詩人吳偉業(yè)”。文學(xué)常識更多的是指文學(xué)分類，各種歷史典故，作品特征，作者人格與創(chuàng)作風(fēng)格，甚至作者的文學(xué)習(xí)慣。以韓愈來說，諸如他的“古文運動”、“古文風(fēng)格” 、“詩歌成就”等內(nèi)容，“推敲”、“懼高”、“諫迎佛骨”的掌故，“文道合一，以道為主”、“學(xué)習(xí)先秦兩漢古文”、“繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新”的寫作主張等。
“大分語文”時代，“文學(xué)常識”可以怎么考查？最能說明這方面綜合考查的，當(dāng)數(shù)2014年的北京試卷的第7題――
7.“月”是中國古典文學(xué)中常見的意象，本題與“月”的意象相關(guān)，完成①―③題。
①有些詩句無“明月”二字，卻寫出“明月”之景，下列不具有這一特點的一項是（3分）
A.一輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨向隅。B.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
C.暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。D.皓魄當(dāng)空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。
②“秦時明月漢時關(guān)”意思是“秦漢時的明月秦漢時的關(guān)”，下列與這一表現(xiàn)手法相同的一項是（2分）
A. 煙籠寒水月籠沙
B. 明月樓高休獨倚
C. 一夜飛度鏡湖月
D. 夜吟應(yīng)覺月光寒
③《紅樓夢》中，兩位才女中秋月下聯(lián)詩，其中一位被稱作“多情西施”。她所寫的“冷月葬花魂”詩句，正是其詩意而悲劇的人生的寫照，此才女是（2分）
A.史湘云 B.林黛玉 C.薛寶釵 D.妙玉
這道題目，可以說是考查“文學(xué)常識”的典范。沒有一定的詩歌鑒賞文化知識，考生完成不了第一小題的詩句選擇；沒有一定的古代互文等修辭文化常識，考生不能確定第二小題的答案為“A”；沒有古典小說《紅樓夢》的閱讀感受，考生是確定不了“多情西施”所寫的“冷月葬花魂”。因此，“文化常識”與“文學(xué)常識”的綜合考查，是“大分語文”的新方向、新題型。而要做好這方向的應(yīng)對，就要在“大分時代”重構(gòu)語文知識體系。
關(guān)于 “文化常識”。 在2000年以前也有所考查，受到相當(dāng)?shù)闹匾?。而?000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇的文科加試偶有考查。而這一塊在臺灣的高中課堂上非常重視，幾乎每一課都設(shè)有專門的“國學(xué)常識”（也包含大陸所說的“文學(xué)常識”）。同時，每所學(xué)校還專門開發(fā)基于古代作品學(xué)習(xí)的中國文化教材。 “大分時代”，如果語文學(xué)科要突出國學(xué)的地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這方面的考查內(nèi)容將更加豐富。
4.“古今優(yōu)秀名句”。從2000～2014年高考來看，這方面的考查已經(jīng)得到了師生與社會的認(rèn)可。熟記“古今優(yōu)秀名句”，的確有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前對于“名句名篇”的背誦，國家規(guī)定考查64篇。就篇目看，有的省市將其縮小為40篇。且各省賦分也不一，6分至8分。我們看2014年全國新課標(biāo)卷出現(xiàn)的常見名句名篇的默寫――
10.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1） 《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“? ， ”
（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經(jīng)過大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開，用“ ， ”兩句表達了詩人的樂觀和自信。
（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“ ， ”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。
此題在名句情境開展考查，用相關(guān)情境喚醒學(xué)生對名篇的記憶，考查形式非常利于考生在考場上思考?！按蠓謺r代”，“優(yōu)秀名句”考查的“量”將要擴大，考查的“面”也要擴大，比如將指定中學(xué)生閱讀的名著中的經(jīng)典名句列為考查內(nèi)容、比如將分值增加到10分，也未為不可。
當(dāng)然，上述談到的“文化內(nèi)容”類知識，有的是與“語言形式”類知識交叉的，如文言句式知識、詞類活用知識。由于這類知識在理解上往往又與內(nèi)容分割不開，所以列入“文化內(nèi)容”類?！拔幕瘍?nèi)容” 類知識細化到中學(xué)語文課程中，應(yīng)該有以下諸項：
文言知識與文言語感訓(xùn)練；文學(xué)知識與文學(xué)知識積累訓(xùn)練；文化知識與文化積累訓(xùn)練；三類文體閱讀與閱讀訓(xùn)練；名著閱讀知識與閱讀訓(xùn)練；語言交際知識與語言表達訓(xùn)練。
綜上所述，當(dāng)語文學(xué)科進入“大分時代”，重構(gòu)語文學(xué)科知識體系是語文學(xué)科的新課題、新任務(wù)。語文教師就應(yīng)該解放思想，與時俱進，對上述語文學(xué)科知識體系進行研究、整理，形成校本教材，合理布局在中學(xué)各學(xué)段、各個學(xué)期中，并用專門的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。同時，在課文閱讀、寫作實踐等語文活動中，還要注意加以滲透、鞏固，以達到借助文本閱讀活用基本知識，借助寫作夯實基本知識。再加上教學(xué)評價、教學(xué)檢測過程中的具體明確的考查內(nèi)容與方式促進，課堂就能夠相對完整的建構(gòu)起語文學(xué)科知識體系。而“大分”的語文考試改革，能否破解語文教學(xué)改革難題還尚待檢驗。但對于語文學(xué)科來說，重構(gòu)知識體系，讓語文學(xué)科知識進入課堂，應(yīng)該是最好的應(yīng)對。
參考文獻：
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[4] 江蘇教育考試院.2014年全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013，11.
為提高基層中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力，推進校園大課間健身活動的開展，最近教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司啟動“送培到基層”公益活動。該活動計劃用2年時間，在國家體育總局體操運動管理中心的支持下，為全國中小學(xué)、幼兒園培訓(xùn)4萬名“啦啦操”教師。
2014年5月底，短短兩個月，在全國“啦啦操”委員會支持下，共派出專家180余人次，重慶、無錫、沈陽、鄭州、南寧、徐州、滿州里、蚌埠等40余個地市共完成中小學(xué)“啦啦操”教師培訓(xùn)8600余人，其中5568名教師考取“啦啦操”二級教練員和二級裁判員證書；陜西省還將“啦啦操”骨干教師培訓(xùn)增列入“國培計劃”。
“辦法總比困難多”，總結(jié)第一階段“送培到基層”活動，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和國家體育總局體操運動管理中心合作編創(chuàng)出版了9套“校園啦啦操示范套路”，解決了教材問題；全國“啦啦操”委員會制作了內(nèi)含“操作指南、文件、視頻、課程PPT”的工作包；建立了實時交流的微信群；完善了網(wǎng)上證書核準(zhǔn)系統(tǒng)。
第2篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)規(guī)律；能力
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。
一、重視感知
語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運用
這里包括訓(xùn)練與實踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識，而實踐則是學(xué)生回到社會上的運用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)作用。
參考文獻：
第3篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；鑒賞；作用；加強；方法
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0119-01
文學(xué)鑒賞是高中語文教學(xué)的組成部分之一，對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，審美觀具有重要作用。要有效地發(fā)揮鑒賞的作用，就必須對學(xué)生進行鑒賞方法的引導(dǎo)。本文僅對此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
一 文學(xué)鑒賞的意義與層次
有人指出，當(dāng)代世界語文教學(xué)的共同趨向之一是：在教學(xué)觀念上，語言的實際運用與文學(xué)熏陶并重，這是現(xiàn)代化進程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅實基礎(chǔ)和可靠保證。
人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認(rèn)知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同， 卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認(rèn)知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀 的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認(rèn)知性閱讀大體相當(dāng)于小學(xué)初年級的閱讀水平，理解性閱讀基本相當(dāng)于小學(xué)高年級和初中學(xué)生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當(dāng)于高中及大學(xué)低年級的水準(zhǔn)，而研究性閱讀由于已經(jīng)進入學(xué)術(shù)性研究的范疇，則與大學(xué)高年級及研究生程度相適應(yīng)?？梢姡诟咧须A段及時進行文學(xué)鑒賞教學(xué)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。
二 高中文學(xué)鑒賞的與內(nèi)容特點
高中文學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容是進行文學(xué)閱讀訓(xùn)練，它的主要目標(biāo)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，就整個訓(xùn)練來說，應(yīng)該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。
培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中進行文學(xué)鑒賞必須尊重文學(xué)自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學(xué)作品的基本特點和具體作家作品的獨特風(fēng)格，因文施教，披文入情，以至情通理達。
選入高中語文課本的現(xiàn)代文學(xué)作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應(yīng)該在教學(xué)中抓住哪些內(nèi)容和特點來進行鑒賞。中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。
從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀(jì)實性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的 原則。這種紀(jì)實性特點就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴(yán)肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢境的字里行間了。以致景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實 ，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達到一種相當(dāng)完整與美妙的審美過程。
從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從 國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)?、片風(fēng)絲雨，舉凡人 間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇 ，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。
從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實是大可 以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層 都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹(jǐn)嚴(yán)。這種有話則長、無話則短，“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止” ，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。
從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風(fēng)景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“ 特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫 寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點，也是我們不可忽視的。
在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風(fēng)格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實質(zhì)，我們就能夠在教學(xué)中做到披文入情、入理。
三 文學(xué)鑒賞的引導(dǎo)方法
第4篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文語法教學(xué) 素質(zhì)教育 淡化 策略
【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0059-02
新課程實施以來，初中語文教學(xué)有了許多新的變化。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄之中，要求“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)?！庇谑牵簧俳處熢诮虒W(xué)中便少教甚至不教語法，初中三年，絕大多數(shù)學(xué)生對字、詞、音、義（如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對更多的語法知識是一無所知，其頭腦中根本就沒有語法的概念。在部分學(xué)生的身上甚至?xí)霈F(xiàn)“語法盲區(qū)”現(xiàn)象，除了解一點修辭知識外，其它的幾乎不知道！
談及“語文語法教學(xué)”這個話題，也許讓人覺得老土，也許有人認(rèn)為沒什么新意可講，也許也讓人覺得就是說了也沒用，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？勺鳛橐粋€在一線工作十幾年的語文老師，經(jīng)歷了蘇版教材的幾次改版，對語法知識那份特有的體會，讓我心生困惑，期望在思考之后能有豁然開朗的頓悟。
語文課《課標(biāo)》（7-9年級）明確要求要“淡化語法”教學(xué)，但這種“淡化”并非是“淡出”，更不能和“什么語法知識都不教”對等起來?！暗Z法”是相對于以往教材中“繁、難、偏、舊”的語法知識而言的。在新課改背景下，雖說初中語文語法教學(xué)被“淡化”是不爭的事實，是大勢所趨，但“中學(xué)語法教學(xué)”還不至于“淡化”到取消的地步，語文教師不應(yīng)輕易摒棄語法教學(xué)，不能從過于那種過于強化語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為過于淡化語法教學(xué)，甚至是不教的地步。初中階段的語法內(nèi)容是學(xué)生高中學(xué)習(xí)必不可少的鋪墊，在初三時段的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)體會到語法教學(xué)的重要性，文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的“詞類活用”、“虛詞的用法”、“特殊句式”等，雖不要求學(xué)生說出具體的語法知識，可是如果沒有一定的語法知識的理解，詞義及翻譯都是棘手的問題，詞性概念不明確，如何能夠理解詞類活用，不明白句子成分和短語結(jié)構(gòu)也就不可能理解并判斷“特殊句式”，也就無法準(zhǔn)確翻譯?！罢Z法教學(xué)淡化要求”“語法知識不作為考試內(nèi)容”，但在實際知識的的解讀、運用中，卻離不開必要的語法知識。
2011年連云港市中考試題第1題：仿照劃線句子，續(xù)寫一句話。她如絕美的天籟，拂去塵世的喧囂；她似千年的佳釀，蘊藏醉人的芳香； ， 。【分析】：這個仿寫句要求答案中要體現(xiàn)比喻和排比兩種修辭，而且要是一個陳述語氣的句子，其間兩個分句前者是偏正短語，后者是動賓短語，賓語部分又是一個偏正短語?？此埔粋€簡單的仿句，要運用的語法知識并不少，這還僅僅是一例，試卷中的病句修改、文言停頓、句子翻譯無一不涉及語法常識。泰州市中考試題在綜合實踐題中，出了一道“漢字結(jié)構(gòu)趣解”的題目，知識的準(zhǔn)確回答必然要求學(xué)生對漢字的構(gòu)造常識有一定的了解。語法知識在我們語文知識的運用、實踐中無處不在。
作為一個初中的語文老師，我們的眼光要看得長遠一些，不能為了“考”而“教”，而應(yīng)為了“學(xué)”而“教”，教師有責(zé)任幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的語文知識體系，語法知識是這個體系中不可或缺的紐帶。學(xué)生學(xué)會語法知識也就多了一把打開語文之門的鑰匙。
在素質(zhì)教育的大背景下，我以為語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。語法是語言的組合規(guī)則，是運用語言的法則，是一種先進文化，是人類在幾千年的語言運用過程中總結(jié)出來的規(guī)律，它能提高人的分析能力和綜合素質(zhì)，使人對語法的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，準(zhǔn)確理解語法，有助于更深刻地感知、自覺地把握和自由地駕馭漢語。作為漢語知識的傳授者，在語法知識的啟蒙階段，特別是我們初中這個特定的承前啟后的學(xué)段，如何理解課標(biāo)要求，如何在實際教學(xué)中處理語法知識，進行語法教學(xué)，是我們們每一個漢語知識傳遞者深思的話題。
一、教師要“語法有度”，正確理解課標(biāo)“淡化語法”的要求
這里所說的“度”：指的是語法教學(xué)要做到了解基本的語法知識，隨文而教，弱化訓(xùn)練。新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教師們改變過去那種“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重教書輕育人……”的觀念與做法，旨在引導(dǎo)教師們在教學(xué)中均衡“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，成長為適應(yīng)時代需求的有創(chuàng)新意識的個體。學(xué)習(xí)了解基本的語法知識，儲備終生學(xué)習(xí)必備的知識，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。但教師又不能像以往的教學(xué)那樣，花大量時間和功夫集中講授語法知識，為應(yīng)付考試對學(xué)生進行語法方面反復(fù)強化訓(xùn)練，使“語文課”變成了“語法課”，導(dǎo)致學(xué)生因“語法”的枯燥乏味而對“語文課”生厭，產(chǎn)生抵觸情緒，失去語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要把握好語法教學(xué)的“度”，將語法教學(xué)和語言人文性和實踐性很好的融合起來，語文課才會生機勃勃，才不會又再次蛻變?yōu)椤罢Z法課”。
二、教師要“生書研讀”，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)體情狀
系統(tǒng)回看蘇版教材，編者將字、詞、句子、說話常識等分散安排在單元后面的綜合實踐中；將標(biāo)點用法、短語類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每冊教材最后，以附錄列表的形式來介紹。從這里我們可以推測出教材編寫的意圖：既要在平時的語文教學(xué)中融進語法基本知識點，又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語法常識體系。教師只有對學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，對語法知識的編排了然于胸，才能合理安排，從容應(yīng)對。
在對教材了解的同時，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更不能忽視。了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)有的語法知識水平，這是教師講解語法知識和選擇科學(xué)教法的前提。初中七年級的學(xué)生，目前因為施教學(xué)區(qū)的變化，小學(xué)教師對小學(xué)課標(biāo)中語法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同，這些同學(xué)們既有的語法知識基礎(chǔ)也千差萬別。有的學(xué)生頭腦中根本就沒有語法的概念。對于少數(shù)七年級新生而言，就連基本的多音字、多義字、比喻等修辭都還一片茫然，更別提語法知識基礎(chǔ)了，只有切實了解學(xué)生實際水平，在初中階段因人制宜，因材施教，才能高效度地完成課標(biāo)要求的語法內(nèi)容。
三、教師要“科學(xué)設(shè)計”，注重語法講解策略
教師在傳授語法知識的過程中，方法要靈活多變，形式要多種多樣，這是我們教師如何科學(xué)傳授語法的問題。教師應(yīng)該把語法教學(xué)滲透在整個語文教學(xué)中，而不是把語法教學(xué)當(dāng)成獨立的教學(xué)過程。語法教學(xué)中，要注意“教活”而不是“教死”，讓學(xué)生“活學(xué)”而不是“死學(xué)”，這是我們教者語法知識教學(xué)的基本點。
著名語言學(xué)家呂叔湘老先生說過：“更重要的是要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣?！边@里的課堂教學(xué)我理解為是語文教學(xué)中的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”，這是我們目前傳授語文知識的主途徑。
閱讀教學(xué)中學(xué)生可以從語法規(guī)范的課文中汲取語法知識，教師以課文語言材料為例子進行語法知識教學(xué)。課本中所選范文，不僅文學(xué)性、思想性強，而且語法規(guī)范，是符合語法教學(xué)的語言材料，利用這些典范的語言材料進行語法教學(xué)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健康情感，讓學(xué)生不會覺得枯燥乏味，不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面可以讓學(xué)生感知并建構(gòu)相應(yīng)的語法知識體系，形成教材配套的語法知識技能。
寫作的過程，其實就是語法規(guī)范下內(nèi)化為自身語言表達能力的實際運用過程。因此，我們教師可以將語法知識貫穿進平時的作文練筆中。特別是作文講評課，可以將所有有語法錯誤的作文題目拿出給學(xué)生評析，還可以讓學(xué)生自己找作文中的病句，并加以歸類，以形象具體的例子體會語法知識，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達習(xí)慣，提高表達能力。當(dāng)然語法知識的教學(xué)遠不限于這兩個領(lǐng)域，我們教師可以開拓更多的渠道。
在“淡化語法”的背景下加強語法教學(xué)，我們要把握好“度”，同時我們還要注意，語法教學(xué)要長期堅持，貫穿始終，因為語法知識很是抽象，短時突擊教學(xué)效果差，且不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，宜將知識點分散于各個時段的語文教學(xué)活動中，并在適當(dāng)?shù)臅r候加以總結(jié)，使之具有一定的系統(tǒng)性。在課標(biāo)要求的框架內(nèi)有效完成好初中階段的語法知識教學(xué)，還學(xué)生一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻：
[1]王尚文 《語感論》（修訂本），上海教育出版社，2000年
第5篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0082-02
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的重要性
根據(jù)最新的《語義課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的，學(xué)生的閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，采集處理教育信息，認(rèn)知社會，拓展學(xué)生思維能力，最終得到審美經(jīng)驗的最重要過程。因此，閱讀教學(xué)對小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的促進也起著至關(guān)重要的用處。故而，提到小學(xué)的語文閱讀教學(xué)方法對提高學(xué)生的整體教育水平有著舉足輕重的現(xiàn)實作用。閱讀教育是小學(xué)生對課文的理論了解，對生字詞的認(rèn)識，以及小學(xué)生對外來信息的過濾理解能力的關(guān)鍵。學(xué)好了小學(xué)語文閱讀，便是提高小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個重要前提。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的不足
2.1 教學(xué)方法過于枯燥無趣。即使素質(zhì)教育正在不斷的改進完善，可是很多老師并沒有在組織學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中考慮到學(xué)生的個性化的教學(xué)特征，依舊延續(xù)著應(yīng)試教育中的弊端，采用單調(diào)學(xué)習(xí)的講課方式，使得在學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的過程中，課堂氛圍過于死板，學(xué)生的參與程度不高，語文閱讀教學(xué)的重點依舊固定在試卷考試的對錯上，并沒有從根本上改變學(xué)生的閱讀能力，整個教學(xué)過程看來十分的枯燥無趣，學(xué)生對閱讀教學(xué)不自覺的產(chǎn)生抵觸心理。
2.2 課外閱讀實踐匾乏。閱讀教學(xué)最大的特點就是需要將課堂內(nèi)部的教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，僅僅只是把著重點關(guān)注到課堂內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，是遠遠不夠的。閱讀教學(xué)最重要的就是要多多接觸閱讀內(nèi)容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學(xué)局限在教學(xué)課堂之中，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上僅僅只學(xué)到皮毛，過后就忘記，并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就更不用提及學(xué)生的閱讀水平了。
3.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力了，在教學(xué)中，通過積累經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：
3.1 學(xué)生的閱讀興趣。教師要在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。 從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
3.2 課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)。"語文小世界 ，生活大世界 。 "語文是社會生活的縮影和寫照。 所以在說讀教學(xué)中要把課內(nèi)知識和課外實際相結(jié)合。 比如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些與現(xiàn)實生活和閱文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學(xué)生的新的生活體驗。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因為學(xué)生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學(xué)生對于課到了更加深入的理解。 達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。 很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學(xué)生能夠體會出來，對于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。
3.4 著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。 實踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。 教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。
總而言之，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為日后的高年級語文教學(xué)做好鋪墊基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)好了閱讀教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生在認(rèn)識水平和理解能力上有一定質(zhì)的提高，對學(xué)生寫作水平，甚至是今后各科理論知識的學(xué)習(xí)都是一項莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，并及時的改進和更新，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀知識，為學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)作好鋪墊，這才是每一位小學(xué)語文教師都需要注意的。
參考文獻：
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[3] 李玲，《淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)》，《學(xué)科教學(xué)》，2009
[4] 陳國富，《探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方法》，2008
第6篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實踐教學(xué)；創(chuàng)新
語文教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，受教學(xué)內(nèi)容的影響，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為語文教學(xué)活動中的實踐教學(xué)沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學(xué)狹義的理解為理工科教學(xué)中的實驗教學(xué)。而事實上，實踐教學(xué)包含較為廣泛的含義，除了實驗教學(xué)外，其它學(xué)生參與的自主活動型的教學(xué)，都是實踐教學(xué)的重要組成部分，特別是在今天的教學(xué)環(huán)境下，對于綜合型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)活動的普遍要求，實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)中包含大量的實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的了解程度，更是對現(xiàn)在小學(xué)語文教師的基本要求。從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，語文實踐教學(xué)的應(yīng)用在逐漸增多，但是應(yīng)用形式及應(yīng)用內(nèi)容多與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)相同，在社會不斷變化，創(chuàng)新需求不斷增多的情況下，小學(xué)語文實踐教學(xué)同樣需要需要創(chuàng)新。
1小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性
小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必要性：1．1小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環(huán)境下，教育體制改革已然成為教學(xué)活動中的重要主題，社會大環(huán)境在變，社會對人才的需求在變，教學(xué)活動想要發(fā)展，想要實現(xiàn)其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學(xué)體制改革，各個學(xué)科教學(xué)活動，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，自然都需要不斷的變化和調(diào)整，小學(xué)語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，自然更需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。1．2小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇：小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學(xué)活動開始，就有了字詞的教學(xué)，這些都是早期語文教學(xué)活動的雛形，而到了今天，小學(xué)語文教學(xué)活動已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都比其它學(xué)科教學(xué)更為成熟，但是如今社會在不斷地發(fā)展變化，小學(xué)語文教學(xué)活動必須也要不斷地發(fā)展變化才能適應(yīng)這樣的社會環(huán)境，而對于今天的小學(xué)語文教學(xué)活動而言，最重要的就是教學(xué)活動的創(chuàng)新，不管是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基本政策要求，還是創(chuàng)新帶動生產(chǎn)發(fā)展的實踐情況，都決定了小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展，必然要不斷創(chuàng)新和突破。所以從這個角度而言，小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀
小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學(xué)實踐教學(xué)在不斷突破，不斷創(chuàng)新，目前小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新不斷增多，但是其創(chuàng)新的內(nèi)容仍然比較局限。小學(xué)語文教學(xué)工作者在教學(xué)活動的開展過程中，實現(xiàn)了認(rèn)識到實踐教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學(xué)的創(chuàng)新，不斷常識創(chuàng)新，但是由于實踐教學(xué)本身具有一定的難度，同時實踐教學(xué)活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學(xué)創(chuàng)新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學(xué)內(nèi)容適用實踐教學(xué)的創(chuàng)新，而在具體的創(chuàng)新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容了，這遠不能滿足教學(xué)活動的實際需求。
3小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的策略
筆者認(rèn)為，做好小學(xué)語文實踐教學(xué)的創(chuàng)新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：3．1講故事教學(xué)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)方式：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容多生動靈活，與小學(xué)生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學(xué)生多角度的思維方式，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有很多教學(xué)內(nèi)容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，通?？梢圆捎脤嵺`教學(xué)的方式，本文認(rèn)為，針對這些教學(xué)內(nèi)容采用講故事教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文實踐教學(xué)的創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學(xué)中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學(xué)生講故事，小學(xué)生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學(xué)生的表達能力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，另一方面，對小學(xué)生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發(fā)散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學(xué)語文實踐教學(xué)的目標(biāo)所在。所以說，利用講故事的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新小學(xué)語文實踐教學(xué)。3．2戶外教學(xué)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)方式：戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文創(chuàng)新實踐教學(xué)方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要走出課堂，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下自主、自由的學(xué)習(xí)，所以說，戶外教學(xué)則是一個比較不錯的選擇。小學(xué)語文實踐教學(xué)，就是要通過一些實踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新教學(xué)方式的同時，讓學(xué)生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學(xué)語文教學(xué)的靈活性決定了小學(xué)語文實踐教學(xué)可以采用戶外教學(xué)的方式，比如在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，單純的依靠教師的理論講解，學(xué)生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學(xué)的實踐教學(xué)模式，學(xué)生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產(chǎn)生，寫作的內(nèi)容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學(xué)習(xí)，同樣可以采用戶外教學(xué)的實踐教學(xué)模式，通過參觀一些紀(jì)念館或者其它與課文有關(guān)的場所，可以讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文實踐教學(xué)創(chuàng)新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創(chuàng)新方式外，小學(xué)語文實踐教學(xué)活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學(xué)生編排短劇，將一些教學(xué)內(nèi)容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學(xué)的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學(xué)語文實踐教學(xué)活動研究［J］，教育導(dǎo)刊，2015（09）．
第7篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對學(xué)生基礎(chǔ)語言認(rèn)知能力和語文欣賞表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，改變對語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到對高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對如何通過語文教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進學(xué)生解讀文本的能力
根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會對學(xué)生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊。學(xué)生們在語文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會不斷拓展對語文知識的認(rèn)識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們在課文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達的思想和意義。學(xué)生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時，還應(yīng)該注意對學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對文中的重點生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對文中細節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。
2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力
高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項的基礎(chǔ)上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標(biāo)準(zhǔn)。
其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學(xué)時做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學(xué)生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。
3.通過語文課外活動調(diào)動學(xué)生的實踐能力
高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動的形式調(diào)動學(xué)生的語文實踐能力。這是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。
首先，語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動和鍛煉，同時也能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學(xué)生，可以在活動的參與中，拓展語文學(xué)習(xí)的視野，并進一步認(rèn)識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學(xué)生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語文辯論類的活動，在活動中學(xué)習(xí)到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。
第8篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：語文 名著閱讀 對策
名著作為人類珍貴的文化財產(chǎn)，是人類優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。高中語文教學(xué)有對名著閱讀的要求，學(xué)生對名著的閱讀會讓學(xué)生認(rèn)識人類優(yōu)秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學(xué)生擴展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經(jīng)得起推敲，更加豐富，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，隱含意義較多，學(xué)生不能深刻地把握。出現(xiàn)了很多教學(xué)上的問題，需要教師能夠針對問題，認(rèn)真分析，找到應(yīng)對措施。
一.語文名著閱讀教學(xué)問題分析
1.名著教學(xué)同于普通文本教學(xué)
名著有著不同于普通文本的特點。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學(xué)習(xí)不能像小學(xué)生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學(xué)過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準(zhǔn)確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節(jié)，而不能將完整的文本展現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，容易把名著的這個章節(jié)等同于普通的文本教學(xué)。過分分析所選文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，忽略名著的整體文本性，學(xué)生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內(nèi)容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學(xué)生多方面的理解能力。
2.學(xué)生鑒賞力不夠
名著閱讀的教學(xué)是文學(xué)作品教學(xué)的重點，主要是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，提高學(xué)生文學(xué)批評的理論素養(yǎng)和邏輯思維能力。但是現(xiàn)在的名著閱讀教學(xué)卻存在這樣的問題：學(xué)生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。學(xué)生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學(xué)習(xí)會有生吞的現(xiàn)象，這就違背了名著閱讀學(xué)習(xí)的初衷了。
二.語文名著閱讀教學(xué)措施舉例
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣
名著集合了世界人類偉大的遺產(chǎn)，為人類提供豐富的精神財富。高中生應(yīng)該對名著閱讀產(chǎn)生興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對名著閱讀產(chǎn)生極大的熱情，展現(xiàn)出對名著閱讀的渴望，這會幫助學(xué)生更好地掌握名著所展現(xiàn)給人們的啟示和意義。首先，教師應(yīng)該在課堂上對名著進行適當(dāng)?shù)慕榻B，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調(diào)動學(xué)生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設(shè)“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學(xué)生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學(xué)生確定一定的目標(biāo)等。最后，教師還可以把名著閱讀與現(xiàn)行的影視劇作品結(jié)合起來，幫助提高學(xué)生的興趣和熱情，同時還可以提高學(xué)生對于影視評論的積極性。
2.采用三步閱讀方法
名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)知識含量復(fù)雜，需要教師分步驟的教學(xué)，主要包括三步走：
第一，是學(xué)生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優(yōu)美句子的誦讀、著作的基本結(jié)構(gòu)、作家的基本情況等。比如，根據(jù)文學(xué)理論“知人論世”的觀點，學(xué)習(xí)《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關(guān)情況進行了解，才能讓學(xué)生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基本知識的掌握。這還需要教師結(jié)合導(dǎo)讀本做好導(dǎo)讀。
第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學(xué)習(xí)名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養(yǎng)了學(xué)生解讀和鑒賞名著的能力。
第9篇：小學(xué)基本文學(xué)常識范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；繪本閱讀；有效開展
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展繪本閱讀的重要性
所謂“繪本”指的是通過簡單易懂的文字以及生動形象的畫面相互搭配而形成的一種兒童文學(xué)作品。繪本作為當(dāng)前小學(xué)語文教育的新型工具，不僅具有較強的文字傳達作用，而且作為一個完成的文學(xué)作品，同樣具有其獨特的使用價值。伴隨著當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)繪本教學(xué)過程中來，使繪本內(nèi)容活起來、動起來，對于吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有用的。對于學(xué)生思維水平的提升以及學(xué)習(xí)效率的提高也具有極為重要的現(xiàn)實意義。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展繪本閱讀教學(xué)的對策措施
（一）充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富繪本閱讀所蘊含的內(nèi)容
繪本是我們開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要物質(zhì)載體，而現(xiàn)代信息技術(shù)則是傳遞繪本內(nèi)容的重要平臺。我們應(yīng)當(dāng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)這個平臺，將繪本中所蘊含的內(nèi)容加以延伸與豐富，從而有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。具體說來，可以從以下幾個方面來開展：
首先，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強學(xué)生們的思維能力。盡管繪本中的內(nèi)容比較簡單、畫面也比較容易理解，但是其所蘊含的內(nèi)容是非常豐富的，有的甚至還包含著非常深刻的思想，我們應(yīng)當(dāng)對此給予高度重視。所以，我們小學(xué)語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，將那些抽象的道理與思想簡化為通俗易懂的具體觀點，使學(xué)生們能夠通過簡單的文字描述體會到文字背后所蘊含的深刻思想，使其能夠從簡單的畫面與故事中感受到深層次的主題道理。
其次，應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)有效提升學(xué)生們善于觀察的能力。繪本閱讀過程中，通過一幅幅畫面的連續(xù)呈現(xiàn)，就好像給學(xué)生們展示一個簡短的電影片段，運用多媒體課件將這些畫面連續(xù)地放映出來，能夠極大地吸引學(xué)生們的注意力。小學(xué)生們通過觀看這一片段，不僅能夠感受到整個故事角色的經(jīng)歷，而且還能夠發(fā)現(xiàn)隱藏其中的一些細節(jié)問題。這些細節(jié)或許并不是作者有意設(shè)置的，有的甚至可能與作品本身沒有什么太大的關(guān)系。但是，學(xué)生們在觀看過程中更加善于發(fā)現(xiàn)作品中的這些細節(jié)，能夠有效提升學(xué)生們的觀察能力。
再次，運用現(xiàn)代信息技術(shù)鍛煉學(xué)生們的色彩感。有的作者在其繪本作品中使用了豐富多樣的色彩。我們在使用多媒體進行繪本教學(xué)過程中，可以將這些色彩鮮明的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，這勢必會給學(xué)生們帶來視覺上的強烈沖擊。例如，我們在進行李歐?李奧尼創(chuàng)作的《小藍和小黃》這一繪本內(nèi)容的教學(xué)過程中，盡管畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較抽象，但是在學(xué)完之后學(xué)生們都明白了黃色與藍色混合之后會變成綠色這一色彩常識。通過這一繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了對比色以及中間色等色彩知識，在進行知識學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地也受到了色彩藝術(shù)的感染。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮繪本畫面的命脈作用
在繪本教學(xué)中，畫面并不是文字的附屬品，而是整個繪本內(nèi)容的生命所在。繪本中的畫面就像是電影的情節(jié)，不僅能夠為學(xué)生展現(xiàn)廣闊的視野，而且還有一定的細節(jié)描寫。這一獨特設(shè)計的有效展示就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來完成，使用彩色投影儀將精致的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，能夠收到像觀看電影一樣的視覺效果，使每一位學(xué)生都能夠感受到繪畫大師的藝術(shù)力量。通過這樣的課堂氛圍，能夠有效地將學(xué)生們帶入到故事情境中去。在觀看之后，學(xué)生們再自行進行繪本內(nèi)容的自我感受，就會收到事半功倍的良好效果。
（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能，完善繪本研究體系
筆者通過自身繪本教學(xué)實踐，逐漸摸索出一套比較系統(tǒng)的繪本研究體系。具體說來，主要包括以下三個層面：
1.聽故事，理解故事背后的道理。在小學(xué)生剛剛接觸語文教學(xué)開始，我們就進行了繪本的啟蒙閱讀教學(xué)。在這一階段，由于學(xué)生們所掌握的漢字量非常少，閱讀能力普遍較低，所以我們就在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過多媒體課件的播放，使繪本內(nèi)容化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，通過聽老師講故事，聽錄音講故事，聽動畫講故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，并在此基礎(chǔ)上理解故事背后所蘊含的道理。
2.講故事，讓學(xué)生自行為故事配插圖。伴隨著繪本學(xué)習(xí)的逐漸深入開展，學(xué)生們的閱讀能力也不斷得到提升，在這一階段，可以試著讓學(xué)生看著繪本講故事；為了激發(fā)學(xué)生們的積極性，可以播放一些制作好的繪本動畫或課件，將圖片一幅幅地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生迅速在頭腦中想象建構(gòu)出一個故事；還可以練習(xí)給動畫片配音，配解說詞，學(xué)生覺得興趣盎然。講好后，讓學(xué)生自己動筆給故事重新配插圖，將繪本的閱讀向生本的閱讀推進。
3.編故事，制繪本。學(xué)生進入較高年級之后，閱讀和說話能力都有了明顯提高，就可以在閱讀繪本的基礎(chǔ)上提高要求，讓學(xué)生學(xué)會續(xù)編故事，自配插圖。這就需要信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用。在學(xué)習(xí)一個新的繪本故事之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們展開豐富想象，接下來還會發(fā)生什么故事？然后再配上插圖，或利用電腦繪畫，自己再續(xù)編一個完整的故事，最后將文字和圖畫配在一起，變成自創(chuàng)的圖文并茂的繪本，最后利用多媒體呈現(xiàn)每個學(xué)生的作品，在班級交流。這無疑又將繪本的學(xué)習(xí)推向了一個更高的層次，讓學(xué)生不僅能走進繪本，更能走出繪本。
總之，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繪本閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，不斷激發(fā)小學(xué)生們進行繪本閱讀的興趣與熱情，從而有效提升他們的思維發(fā)散能力以及語言表達能力。
參考文獻
[1]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學(xué)生的語言表達能力[J].成才之路，2009（15）.
