人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

英特爾公司數(shù)據(jù)中心事業(yè)部副總裁、數(shù)據(jù)中心解決方案部總經(jīng)理Jason Waxman在近日舉行的英特爾人工智能論壇上表示：“英特爾希望推動中國融入人工智能時代，在加速人工智能融合發(fā)展的道路上，注重自動駕駛、精準醫(yī)療、智能工廠等技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用進程，使人工智能更快惠及大眾?！?/p>

近日，英特爾宣布將推出業(yè)內(nèi)全面領(lǐng)先的人工智能產(chǎn)品組合――英特爾Nervana平臺。該產(chǎn)品組合旨在提高人工智能應(yīng)用的速度和易用性，是構(gòu)建高度優(yōu)化的人工智能解決方案的絕佳基礎(chǔ)，可幫助更多的數(shù)據(jù)專家在基于行業(yè)標(biāo)準的技術(shù)上解決挑戰(zhàn)。

據(jù)悉，英特爾Nervana平臺產(chǎn)品組合包括英特爾至強處理器、英特爾至強融核處理器、為工作負載優(yōu)化的加速器如FPGA以及從Nervana收購的技術(shù)創(chuàng)新。相較于前一代處理器，下一代英特爾至強融核處理器（代為Knights Mill）的深度學(xué)習(xí)性能可提高4倍，計劃于2017年上市。此外，英特爾宣布現(xiàn)已向特定云服務(wù)提供商合作伙伴提供下一代英特爾至強處理器（代號為Skylake）的初期版本，該處理器采用了英特爾高級矢量指令集AVX-512集成加速技術(shù)，將極大增強機器學(xué)習(xí)工作負載的推理性能。

英特爾還公布了如何將Nervana的突破性技術(shù)集成至現(xiàn)有產(chǎn)品路線圖的更多細節(jié)。英特爾將于2017年上半年測試第一款芯片（代號為Lake Crest），并在下半年向主要客戶發(fā)售。此外，英特爾還在路線圖中增加了一款新產(chǎn)品（代號為Knights Crest），它將Nervana創(chuàng)新技術(shù)與業(yè)界領(lǐng)先的英特爾至強處理器緊密集成。此外，Lake Crest處理器專門針對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行了優(yōu)化，可為深度學(xué)習(xí)提供極高性能，并可通過高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供前所未有的計算密度。

第2篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

 

1 引言(Introduction)

 

人們越來越接受逐漸取代傳統(tǒng)考試方式的利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的遠程考試系統(tǒng)。傳統(tǒng)意義上的考試，操作過程極其繁瑣，出錯難以避免。遠程教育也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，突破了時間與空間的限制，對實現(xiàn)教育終生化，教育大眾化、平民化有重要的意義。我國是一個十三億人口的大國，且農(nóng)業(yè)人口眾多，東西部發(fā)展不平衡，教育資源尤其是高等教育資源分布不均勻，西部及偏遠地區(qū)教育資源匱乏。遠程教育為全民教育及終生教育提供了有效的途徑。在遠程教育體系中，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的遠程考試系統(tǒng)有了非常重要的意義。遠程考試系統(tǒng)盡可能保證了考試的實時、可靠及客觀公平及最小程度的人為因素影響。遠程考試系統(tǒng)亦廣泛應(yīng)用于政府、企業(yè)及各種機構(gòu)的培訓(xùn)，因此，討論遠程考試系統(tǒng)有了非常重要的意義。

 

遠程考試離不開試題庫的創(chuàng)建。

 

采用常規(guī)數(shù)據(jù)庫構(gòu)成的試題庫，對客觀題(選擇、判斷、填空題)很好解決。可以將試題庫的試題按不同的形式出現(xiàn)。原理是：每個題都有幾個選項，正確的和干擾項都有若干項。當(dāng)試題要單選題時，可以用算法限制，每個題抽出一個正確項和若干個干擾項。當(dāng)試題需要多選題時，每個題在答題選項中任意選取，但保證正確選項大于1即可。

 

而抽卷一般都是隨機在試題庫抽題形成試卷。這就造成不同試卷難度可能不同，考試欠公平。處理這個問題最好的辦法就是將題目在建立試題庫時就給了難度系數(shù)，出題時按難度比例抽題。這樣對每個參考者相對公平。這涉及到怎樣確定試題難度的問題。下面將討論用人工智能技術(shù)處理試題難度。也就是在創(chuàng)建試題時，讓計算機自動識別試題難度。

 

2 人工智能技術(shù)在試題庫建設(shè)中的應(yīng)用(Application

 

of artificial intelligence techniques in building the

 

examinations bank)

 

2.1 人工智能的定義

 

著名的美國斯坦福大學(xué)人工智能研究中心尼爾遜教授對人工智能下了這樣一個定義：“人工智能是關(guān)于知識的學(xué)科——怎樣表示知識以及怎樣獲得知識并使用知識的科學(xué)。”而另一個美國麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認為：“人工智能就是研究如何使計算機去做過去只有人才能做的智能工作?！边@些說法反映了人工智能學(xué)科的基本思想和基本內(nèi)容。即人工智能是研究人類智能活動的規(guī)律，構(gòu)造具有一定智能的人工系統(tǒng)，研究如何讓計算機去完成以往需要人的智力才能勝任的工作，也就是研究如何應(yīng)用計算機的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)[1]。

 

人工智能(AI)是目前發(fā)展迅猛的計算機學(xué)科的一個分支，近代被稱為三大尖端技術(shù)之一，這三大尖端技術(shù)是：基因工程、納米科學(xué)、人工智能。人工智能經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，也逐漸成為了一個比較成熟的技術(shù)應(yīng)用。在實踐中應(yīng)用十分廣泛。在許多學(xué)科中都有它的身影，也取得了巨大的成果及可觀的經(jīng)濟效應(yīng)，在理論上也日趨完善。

 

人工智能是用計算機算法來模擬人類的智能行為或思維過程。比如：邏輯推理、學(xué)習(xí)規(guī)劃、計劃實施等等。主要的內(nèi)容包含：計算機實現(xiàn)算法(原理)、智能機器人制造等。人工智能涉及的學(xué)科也極為廣泛。首要的是計算機技術(shù)，還有心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等人文科學(xué)。還有控制、自動化、仿真、數(shù)理邏輯等自然學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用前景。目前，關(guān)于人工智能的研究涉及到軍事、航天航空、機械制造、計算機仿真、遙控遙感、機器人、工業(yè)控制、自動化、采礦、教育培訓(xùn)、服務(wù)業(yè)等等。人工智能技術(shù)在當(dāng)今社會中得到越來越多的關(guān)注和重視，是正在快速發(fā)展的熱門學(xué)科。它起源于計算機技術(shù)，但遠不止于計算機科學(xué)范疇。人工智能取得了許多成就，這些成就主要表現(xiàn)在： 基于知識的系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機器人學(xué)、Agent技術(shù)和分布的協(xié)同工作、規(guī)劃和配置、機器感知等[2]。

 

2.2 知識的定義

 

知識是人類在認識自然、改造自然過程中沉淀下來的精神產(chǎn)物，是人類進行創(chuàng)新、創(chuàng)造、探索等智能活動的基礎(chǔ)。關(guān)于知識的理解，可以概括為以下幾個方面：

 

(1)知識是轉(zhuǎn)換后的信息。經(jīng)過人類的主觀理解、解釋、消化、選擇以及過濾，大量信息加工處理后，稱其為知識。

 

(2)知識也可以理解為對特定的學(xué)科或產(chǎn)業(yè)的概念定義、內(nèi)部關(guān)系、運作過程和應(yīng)用解釋。

 

(3)知識亦可以定義為：“事實”“信念”“啟發(fā)式”。

 

在人工智能領(lǐng)域，知識是一個非常重要的處理點。大量的信息必須從知識中提取和轉(zhuǎn)換來的。從其作用層次，它們分為對象級知識、元級知識兩類。按性質(zhì)亦可劃分為三種知識：過程性、描述性、判斷性。

 

2.3 知識表示

 

知識表示一直是計算機領(lǐng)域中非常關(guān)鍵的問題，在人工智能及專家系統(tǒng)中，知識表示是知識的符號化過程。實際上是為描述事件所做的一組約定，它的實質(zhì)是將事件的事實、過程、關(guān)系、屬性等特征抽象成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。計算機的知識表示就是研究這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，使用算法將物質(zhì)世界的可以處理的信息盡可能量化，過程化。人工智能也就是讓計算機模擬人的思維過程。將這些海量的數(shù)字化后的信息快速處理，以獲得人們需要的結(jié)果。

 

人工智能應(yīng)用在構(gòu)建試題庫時，知識表示也成為一個非常關(guān)鍵的問題。

 

知識的表示與對問題的處理和解決以及解決問題的效率有很大的影響。一個正確的知識表示，可以將知識很好的轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，從而使得計算機能夠更好的處理，那么對知識表示的要求，主要從下面四個方面去處理：

 

(a)可表達性：能夠正確有效的將要解決的問題所需要的知識表達出來。

 

(b)可理解性：知識表結(jié)果是容易理解的，簡單明了的。

 

(c)可訪問性：知識表示是可以利用的

 

(d)可擴充性：當(dāng)有新增知識的時候，原來的知識表示可以擴展、補充。

 

2.4 知識庫的構(gòu)建

 

知識庫是按照一定要求存儲在計算機中的相互關(guān)聯(lián)的事實知識的集合，是經(jīng)過分類和組織、序化的知識集合，是構(gòu)建專家系統(tǒng)(ES)的核心和基礎(chǔ)[3]。

 

對知識的處理，很關(guān)鍵的一步是知識庫的構(gòu)建，即創(chuàng)建知識的物理結(jié)構(gòu)及邏輯結(jié)構(gòu)，在計算機技術(shù)及人工智能理論中，可以理解為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的建立。知識庫的組織方式，依賴于知識表示模式，也依賴于數(shù)據(jù)庫等計算機技術(shù)。目前的數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展很快，也有很多模式可供選擇。總之，知識庫的組織應(yīng)盡可能全面、高效、最大化利用存儲空間。

 

知識庫的構(gòu)建模型如圖1所示。

 

圖1 知識庫構(gòu)建模型

 

Fig.1 The knowledge base model

 

2.5 知識庫的管理

 

在人工智能的專家系統(tǒng)中，知識庫會隨著時間推移，越來越大，知識的嘗試和廣度也相應(yīng)變化。知識庫管理維護得好，會成為日常工作的好幫手，處理得不好，知識庫就是一堆沒有用甚至是有害的信息垃圾[4]。管理知識庫涉及到數(shù)據(jù)存儲的安全性、訪問效率、多用戶等等，依賴于計算機軟件技術(shù)。

 

2.6 實現(xiàn)過程

 

(1)構(gòu)造試題庫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表見圖2。主鍵為“ID”。

 

圖2 綜合試題庫表

 

Fig.2 The examination bank table

 

(2)所考知識點難度數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)

 

所考知識點難度數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)如圖3所示。主鍵為“序號”。

 

圖3 知識點難度數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表

 

Fig.3 Construction table of the database in difficulty

 

coefficient of knowledge point

 

(3)知識點數(shù)據(jù)分析及客觀題知識點難度計算程序的算法實現(xiàn)

 

先將所選課程考試大綱要求的知識點按照掌握、理解、了解的要求每個知識點設(shè)置一個或兩個關(guān)鍵字，并設(shè)置知識點難度系數(shù)數(shù)據(jù)庫，考試大綱要求不是很多，所以數(shù)據(jù)量不大，可由教研室討論每個知識點的難度系數(shù)?？荚嚨念}庫卻是不斷增加的，每增加一個選擇題時，就遍歷知識點難度系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，按詞法匹配，如果選擇題含有某知識點，即將此知識點的難度系統(tǒng)加到累加變量中，并將計數(shù)器加1，遍歷完整個表，將累加變量值除以計數(shù)器，得到此選擇題的知識點難度系統(tǒng)。實現(xiàn)算法如圖4所示。

 

圖4 試題庫難度系數(shù)生成算法流程圖

 

Fig.4 Flow chart of algorithms in the degree of

 

difficulty of examination bank

 

3 結(jié)論(Conclusion)

 

用人工智能技術(shù)，基于知識點屬性建立的知識點庫;試題庫建庫時，試題能按詞法匹配，遍歷知識點庫，智能生成難度系數(shù)。解決了在無紙化考試中遇到的考試公平的問題，也減輕了出題者的工作量，避免了出題者主觀判斷題目難度導(dǎo)致的隨意性和不準確性。

 

但系統(tǒng)仍存在不足：可實現(xiàn)是部分智能推導(dǎo)，知識點的堆積是一個繼承過程，仍然可以繼續(xù)研究。人工智能在計算機考試中仍有很多可研究的方面，如：主觀題的閱卷等。這也是今后可努力的方向。

第3篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；師資隊伍建設(shè)；就業(yè)

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：A

1　“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)背景

隨著生產(chǎn)力的持續(xù)進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)已不能適應(yīng)時代進步的要求，眾多的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、科技和社會問題，無法用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法和技術(shù)加以解決。智能科學(xué)技術(shù)正是在這樣的背景下被提出來的，它是腦科學(xué)、認知科學(xué)和人工智能等學(xué)科構(gòu)成的交叉學(xué)科，主要研究智能的基本理論和實現(xiàn)技術(shù)。在國外，智能科學(xué)技術(shù)已得到了較好的發(fā)展。并且，國外一些著名學(xué)府，如東京大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等先后開設(shè)了“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，培養(yǎng)該方向的高層次人才。智能科學(xué)技術(shù)也得到國內(nèi)專家的密切關(guān)注，早在1991年中國科學(xué)院就建立了以智能科學(xué)技術(shù)為主要研究方向的復(fù)雜系統(tǒng)與智能科學(xué)重點實驗室，并且已有計劃將其列入我國新近制定的中長期科技發(fā)展規(guī)劃中。

智能科學(xué)技術(shù)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。中國人工智能學(xué)會副理事長、北京郵電大學(xué)鐘義信教授在2007年中國人工智能年會上指出：“智能科學(xué)技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心、前沿和制高點，充滿重大的創(chuàng)新機遇。在激烈競爭的國際環(huán)境下，誰先掌握智能科學(xué)技術(shù)，誰就有可能掌握制勝的主導(dǎo)權(quán)”。目前，智能科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，推進智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育，培養(yǎng)高層次智能科學(xué)技術(shù)人才，正當(dāng)其時，適應(yīng)國家教育振興行動計劃的要求，順應(yīng)時代的需求。自2003年10月北京大學(xué)自主設(shè)置的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)在教育部備案以來，先后有北京郵電大學(xué)、南開大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等多所院校先后設(shè)置了“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，我校申報的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)也于2008年得到了國家教育部的批準。

為加快智能科學(xué)與技術(shù)研究生教育的發(fā)展步伐，進而提高“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，新專業(yè)建立以來，中國人工智能學(xué)會教育工作委員會先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武漢、2006年12月在北京、2007年12月在哈爾濱和2008年10月在北京六次組織“智能科學(xué)與技術(shù)”教育研討會和座談會，上百所大學(xué)的代表參加了會議。加快發(fā)展“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教育己成為眾多院校的共同愿望，但由于該專業(yè)設(shè)置時間不長，各高校對于該專業(yè)的建設(shè)都還處于摸索階段，因而還有很多問題有待研究。

我校建校50多年來，堅持以信息學(xué)科為特色，不斷調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，為國家及地方建設(shè)培養(yǎng)了大批專門的人才。近年來，我校計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得明顯的成效，是中國人工智能學(xué)會粗糙集與軟計算專業(yè)委員會的掛靠單位，在智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中的智能信息處理、計算智能、模式識別、文本分類、圖像處理等研究方向已取得了豐碩的成果，已形成了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍和學(xué)術(shù)梯隊。在科學(xué)研究方面，研究內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域。在Rough集擴展理論模型、決策信息系統(tǒng)不確定性度量、自主式機器學(xué)習(xí)、信息系統(tǒng)知識約簡、不完備信息系統(tǒng)中的知識獲取等方面取得了一系列成果；針對復(fù)雜問題求解，模擬人類問題求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空間理論為基礎(chǔ)，開展粒計算研究工作，在二進位粒表示、模糊商空間、覆蓋粒計算模型、粒計算知識獲取等方面已取得了階段性成果；將計算智能理論成果應(yīng)用于一些特色領(lǐng)域，例如，研制了EMAIL過濾系統(tǒng)、基于語音和圖像的雙模情感識別系統(tǒng)、Rough集智能數(shù)據(jù)分析仿真系統(tǒng)(R1DAS)、圖形圖像智能分析與處理系統(tǒng)、棉屬植物生物基因信息智能分析系統(tǒng)等，取得了良好的社會經(jīng)濟效益。這些都為我?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

本文將結(jié)合重慶郵電大學(xué)本校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，對我校建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)中的若干問題進行探討。

2　“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)建設(shè)的若干問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

制定科學(xué)、合理的“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是實施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須結(jié)合以下三個方面。

(1)緊扣專業(yè)內(nèi)涵，彌補“智能缺位”的專業(yè)漏洞

智能科學(xué)技術(shù)以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能；如何設(shè)計和建造具有高智能水平的計算機應(yīng)用系統(tǒng)；如何設(shè)計和制造更聰明的計算機。對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)現(xiàn)狀，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于彌補“智能缺位”的漏洞?，F(xiàn)有的電子、自動化和計算機等專業(yè)本身都在向縱深發(fā)展，人才需求強勁，都是不可或缺的朝陽專業(yè)，與智能技術(shù)雖有交叉和結(jié)合，但每個專業(yè)都不能獨立地覆蓋智能科學(xué)技術(shù)的整體范疇，更不可能丟棄原有的專業(yè)核心將重心轉(zhuǎn)移到智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。因此，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)應(yīng)該定位于彌補信息領(lǐng)域“智能缺位”的專業(yè)漏洞。

(2)緊跟市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭和社會需求的人才

學(xué)校并不是孤立的，它與社會有千絲萬縷的聯(lián)系，是面向社會開放的大系統(tǒng)。因此，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，必須緊跟市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭和社會需求的人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對人才提出了更高的要求，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”是當(dāng)前社會對人才的要求。具體到“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，我們可以從以下三個方面著手。一是加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，即加強英語、數(shù)學(xué)、計算機能力的培養(yǎng)；二是突出本專業(yè)的核心技能，即突出對人工智能、腦科學(xué)、認知科學(xué)等的基本理論與方法的掌握；三是強化實踐動手能力，即強化智能系統(tǒng)、智能網(wǎng)絡(luò)等的分析與設(shè)計能力。

(3)緊隨本校優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)特色

市場對人才需求的多樣性要求學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)多樣化。各所院校不可能制定完全一致的培養(yǎng)目標(biāo)，完全一致的培養(yǎng)目標(biāo)必定導(dǎo)致人才培養(yǎng)的失敗。因此，培養(yǎng)計劃的制定必須結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，突出本校的專業(yè)特色，針對性地培養(yǎng)市場所需要的人才。重慶郵電大學(xué)是一所以信息科學(xué)技術(shù)為特色的院校。因此，我們在制定培養(yǎng)計劃時，一方面可以借鑒其他院校的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面必須結(jié)合我校十分優(yōu)越的計算機和通訊技術(shù)方面的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。將“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)與現(xiàn)有的“通信技術(shù)”、“計算機科學(xué)與技術(shù)”等專業(yè)結(jié)合，不僅能夠為社會培養(yǎng)急需的人才，而且必將大力推動我校的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)，加速我校其他學(xué)科的快速發(fā)展。

2.2　課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要依靠課程體系的整合和設(shè)計來 支撐。一個專業(yè)的課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向。課程是教學(xué)之根本，其主要任務(wù)在于結(jié)合社會對人才的實際需求，依靠專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)來進行課程體系的設(shè)計。

對于“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的課程體系，從該專業(yè)本科畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識體系來看，我們大致可以將大學(xué)教育期間學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識劃分為以下四個層次：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)開放選修課程。其中，公共基礎(chǔ)課程是對學(xué)生德、智、體三方面基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生在計算機、電子技術(shù)等方面的基本能力，為本專業(yè)后續(xù)課程之基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的基本能力，主要以智能科學(xué)技術(shù)方面的課程為主。專業(yè)開放選修課是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程，也是體現(xiàn)本校專業(yè)特色的模塊。

新專業(yè)要生存和發(fā)展，必須盡快形成自己的特有學(xué)科體系和核心課程，核心課程將成為區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的重要標(biāo)志。“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)課程體系建設(shè)的一個重要原則是：本專業(yè)核心課程不是信息科學(xué)專業(yè)核心課程和自動化科學(xué)核心課程的簡單堆砌，而應(yīng)該對信息科學(xué)核心課程進行有效的裁減和調(diào)整。通過對各相關(guān)院校進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)尚沒有形成本專業(yè)的核心課程，這是一個亟待討論的問題。開放選修課是各校區(qū)別于其他院校的特色課程。結(jié)合我校的學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，可以將智能科學(xué)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合開設(shè)相關(guān)課程，如智能通信技術(shù)等。

2.3　師資隊伍建設(shè)

優(yōu)良的師資隊伍是實施“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)的保證。要保證教學(xué)的正常運行、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要教師具備相關(guān)專業(yè)的堅實基礎(chǔ)和熟練的業(yè)務(wù)能力。如何整合師資力量，如何共享資源，如何進行高校之間的聯(lián)合培訓(xùn)、互聘教師等問題都是新專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃所面臨的突出問題。

重慶郵電大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過20多年的師資隊伍建設(shè)，在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科上已經(jīng)形成了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍和學(xué)術(shù)梯隊。但是，為適應(yīng)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需要，除了依賴本院已有的師資隊伍，還需要整合其他院系的師資力量，比如控制技術(shù)相關(guān)的課程和實驗可以借調(diào)自動化學(xué)科的老師，而生物信息技術(shù)方面的課程則可以讓生物信息處理學(xué)科的老師來承擔(dān)。

然而，為了適應(yīng)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)以后發(fā)展的需要，師資隊伍建設(shè)還有很長的路要走。特別是腦科學(xué)和認知科學(xué)方面的師資力量的建設(shè)和加強。我們擬從以下幾個方面對現(xiàn)有的師資隊伍進行調(diào)整和培養(yǎng)：

(1)調(diào)整教師隊伍。從現(xiàn)有的教師隊伍中挑選一些在智能科學(xué)技術(shù)方面有專長的老師組建“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教研室。

(2)組織教師培訓(xùn)。針對當(dāng)前師資隊伍薄弱的課程，組織老師到相關(guān)院校進行調(diào)研和專業(yè)學(xué)習(xí)。

(3)引進高級人才。建設(shè)科研團隊，提高教師學(xué)術(shù)水平，是建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的根本保證。

2.4　就業(yè)前景展望

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才就業(yè)前景的好壞是本專業(yè)生死存亡的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、科技和社會對智能科學(xué)技術(shù)的強烈需求為“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。因此，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向至少包括以下幾條重要途徑：

(1)從事智能科學(xué)技術(shù)的研究。智能科學(xué)技術(shù)已成為新世紀爭奪國際市場的重要因素，加之我國中長期科學(xué)技術(shù)規(guī)劃的迫切需要，在國家各部門各領(lǐng)域從事智能科學(xué)技術(shù)的研究工作是“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的一個去向。

(2)從事“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的逐步建立，高校急需大量具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能的教學(xué)人員和研究人員，在高校從事人才培養(yǎng)是“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的又一個去向。

(3)從事智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)。智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)需要大量的智能科技人才，結(jié)合我校的行業(yè)背景，將智能科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生從事智能通信技術(shù)、智能網(wǎng)絡(luò)、智能信息安全等的研發(fā)能力，將為我?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)開辟最主要的途徑。

第4篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

---“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作推進會表態(tài)發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁同志們：

根據(jù)會議安排，現(xiàn)做如下表態(tài)。

近兩年來，****中學(xué)緊緊圍繞**、市教育局創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的目標(biāo)要求開展工作，通過科研切入，電教開道，以“能用、管用、夠用、常用”為標(biāo)準，積極開展行動，扎實做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)工作。

一、基本情況

我校2008年建成校園局域網(wǎng)，千兆到樓宇，百兆到桌面。300M光纖接入到學(xué)校,現(xiàn)有學(xué)生機房9個，學(xué)生機558臺，生均比達到8：1。2014年后所有班級都陸續(xù)配置了86寸觸控一體機，并實現(xiàn)了100M寬帶進教室。學(xué)校建成IP廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動室一間，數(shù)字模擬實驗室三間，學(xué)校安防系統(tǒng)一套，并依托電子資源網(wǎng)點使用及**教育云平臺的推廣，建立了名師工作室，達到了教師空間、班級和學(xué)生空間100%的開通率。

二、明確目標(biāo)任務(wù)

（一）實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、培訓(xùn)計劃。推進教育云平臺深入應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，強化網(wǎng)絡(luò)空間培訓(xùn)。內(nèi)引外聯(lián)，成立學(xué)校教育云應(yīng)用培訓(xùn)團隊，做好與**、**市培訓(xùn)團隊的對接與合作。同時普及深化網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用，為師生注冊開通**教育云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）促進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)教育深度融合。著力打造名師網(wǎng)絡(luò)工作室、創(chuàng)新素養(yǎng)與教育精品示范課品牌效應(yīng)，積極探索創(chuàng)新素養(yǎng)教育。建立青少年科學(xué)工作室， 開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育培訓(xùn)研討活動。

（三）開展數(shù)字校園達標(biāo)建設(shè)。積極開展“數(shù)字校園”建設(shè)試點，積極推動教師利用智能助手和情境化教學(xué)資源，開展教學(xué)探索，同時組織教師積極參加基于**教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的全員智能研修，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生評價等方面的綜合運用，促進信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。

（四）實現(xiàn)黨建工作智慧化。建強網(wǎng)上黨建工作陣地，增強線上線下立德樹人合力，用好網(wǎng)絡(luò)思政平臺。

三、強化工作保障

1.結(jié)對保障：推進與上海市市西中學(xué)《關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”合作互助協(xié)議》的落實與實施，加強與**一中、**三中等市內(nèi)外兄弟學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)方面的共建互助。

2.制度保障：制訂各班設(shè)施使用登記制度、和教師“辦公電腦使用制度責(zé)任書”“各班教室教學(xué)設(shè)備使用與管理責(zé)任”，并“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)。

第5篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 高職院校；圖書館；泛在協(xié)作學(xué)習(xí)；服務(wù)體系

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0021-04

一、泛在協(xié)作學(xué)習(xí)趨勢與高職院校學(xué)習(xí)服務(wù)需求的變革

當(dāng)前，許多高職院校師生已不再局限于傳統(tǒng)課堂、圖書館固定場所學(xué)習(xí)，泛在協(xié)作學(xué)習(xí)，正成為高職院校師生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。目前，學(xué)界關(guān)于泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但大多數(shù)學(xué)者還是在廣義上取得了共識，即泛在協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化信息資源、信息化學(xué)習(xí)平臺、智能化學(xué)習(xí)工具進行隨時隨地的、相互溝通交流的學(xué)習(xí)。因為泛在協(xié)作學(xué)習(xí)具有泛在性、易獲取性、交互性、情境性、協(xié)同性，以現(xiàn)實問題為核心等特點，國內(nèi)外都非常重視圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)。例如，韓國政府2004 年開始 U-Korea總體政策規(guī)劃，Schrier 在麻省理工學(xué)院組織實施了沒有圍墻的圖書館項目[1]，歐洲的 Mobile ELDIT 項目通過開發(fā)在線語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)移動版本，把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源按照泛在的方式提供給移動用戶[2]。我國泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系理論研究主要集中在移動學(xué)習(xí)方面，即如何通過智能設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料實現(xiàn)人與自然環(huán)境交互[3]，如何應(yīng)用泛在計算技術(shù)創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)方式[4]。

泛在智能學(xué)習(xí)技術(shù)的逐漸成熟以及在圖書館領(lǐng)域中的應(yīng)用探索，為高職院校圖書館建設(shè)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系提供了理論和技術(shù)支持，也對高職院校圖書館服務(wù)體系改革提出了新要求。首先，要求高職院校圖書館把服務(wù)目標(biāo)從服務(wù)文化素質(zhì)熏陶、知識習(xí)得，向服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是實踐教學(xué)領(lǐng)域拓展。其次，把館內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)拓展到課堂、實訓(xùn)、實習(xí)和崗位工作場所。第三，加快碎片化個性化組合式資源體系建設(shè)，將分布在教材、著作、論文、年鑒等當(dāng)中的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源，加工成便于泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的碎片化個性化組合式學(xué)習(xí)資源，方便讀者隨時隨地按需求查找閱讀。第四，是把學(xué)習(xí)服務(wù)嵌入學(xué)習(xí)與工作過程，不能坐等讀者上門查找資料。第五，加快建設(shè)滿足泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享空間，滿足學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型團隊、學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)需求。總之，高職院校圖書館必須與時俱進，創(chuàng)新服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)服務(wù)方式，才能滿足信息化智能化時代學(xué)生、教師泛在協(xié)作學(xué)習(xí)需要。

二、高職院校圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系的基本內(nèi)涵

泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)，可以使高職院校圖書館服務(wù)向職場、社區(qū)、家庭、課堂、實驗室、實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實踐基地等場所輻射延伸，從自主性、泛在性、協(xié)作性、情境性等方面提升圖書館服務(wù)功能，為學(xué)生成長成才提供多樣化、個性化智能學(xué)習(xí)空間。

（一）以服務(wù)學(xué)習(xí)者泛在協(xié)作學(xué)習(xí)為目標(biāo)

服務(wù)學(xué)生成長成才、教師教學(xué)科研、企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展，是高職院校圖書館的核心職能。要緊緊把握信息化智能化時代的學(xué)生泛在協(xié)作學(xué)習(xí)趨勢，與時俱進地優(yōu)化調(diào)整服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)方式，并通過制訂圖書館發(fā)展規(guī)劃完成頂層設(shè)計，通過制訂行動計劃明確時間表和路線圖，通過策劃重大發(fā)展項目分解落實各項發(fā)展指標(biāo)和工作任務(wù)，通過組織實施形成標(biāo)志性成果。

（二）以智能學(xué)習(xí)共享空間為載體

高職院校圖書館要加快學(xué)習(xí)服務(wù)載體創(chuàng)新力度，廣泛應(yīng)用智能學(xué)習(xí)技術(shù)整合圖書館學(xué)習(xí)共享物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，打造服務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)共享空間，使現(xiàn)有的學(xué)習(xí)共享物理空間成為智能學(xué)習(xí)共享空間的資源依托，使學(xué)習(xí)共享網(wǎng)絡(luò)空間成為智能學(xué)習(xí)共享空間的互聯(lián)互通渠道。二要創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)境，建立由學(xué)生、教師、館員共同組成的、以交互平臺為媒介形成的具有交互關(guān)系的學(xué)習(xí)團隊。三要加強情境式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究開發(fā)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，VR）制造逼真的實驗環(huán)境、技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)習(xí)打破時空限制，具有良好的沉浸感、交互感。

（三）以引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式創(chuàng)新為切入點

所謂引領(lǐng)型服務(wù)是指圖書館通過舉辦論壇、研討、講座、主題活動等方式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注熱點、焦點問題，專注于某個方面的學(xué)習(xí)、研究方向。所謂嵌入式服務(wù)是指將圖書館服務(wù)融入到讀者學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、服務(wù)之中，使讀者在任何地方和時間都可以獲得全天候、持續(xù)性、智能性、即時性、開放性的學(xué)習(xí)服務(wù)。許多圖書館利用手機移動服務(wù)、RSS服務(wù)、桌面工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站服務(wù)等技術(shù)手段為讀者提供嵌入式服務(wù)。高職院校圖書館創(chuàng)新引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式，可以促進圖書館服務(wù)更加緊密地貼近師生學(xué)習(xí)需求，促進館員與師生的深度融合與全面合作，提升圖書館的讀者吸引力，創(chuàng)新泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)機制，推動學(xué)生、教師加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。

（四）以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點

高職學(xué)生的文化層次、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力相對較低，圖書館需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作職能。這要求館員具備調(diào)查分析學(xué)習(xí)者需求的能力、策劃和組織各類學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的能力。這類館員通常被稱為學(xué)習(xí)引領(lǐng)型館員。嵌入式館員則是圖書館學(xué)界近年來引人注目的術(shù)語。在美國佛羅里達大學(xué)遠程教育課程教學(xué)中，館員整個學(xué)期都與班級在一起，為學(xué)生查閱課程Email、組織圖書館利用方面的討論；學(xué)生們認為嵌入課程中的館員非常有幫助[5]。高職院校圖書館應(yīng)建立適應(yīng)引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)，具有專業(yè)知識背景、團隊合作精神、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)能力的專業(yè)館員隊伍，開展專業(yè)館員融入專業(yè)教學(xué)、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)團隊，嵌入項目教學(xué)、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)過程等服務(wù)。館員是圖書館服務(wù)能力中的核心能力，高職院校圖書館建設(shè)泛在學(xué)習(xí)服務(wù)體系必須以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點。

（五）以碎片化個性化組合式學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)為支撐

碎片化資源是基于問題、項目、任務(wù)解構(gòu)系統(tǒng)化整體性資源形成的，支持讀者問題化、項目化、現(xiàn)場化泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的資源，分為素材、積件、模塊、課程四個層次。素材是最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類素材等；積件指以知識點、技能點為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點、技能點結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；課程即包含一門課程完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括課程設(shè)計、組織實施、過程記錄、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)活動。個性化資源是根據(jù)讀者學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求進行整合推送的資源，包括問題、項目、任務(wù)化知識、學(xué)習(xí)路徑和方法等。碎片化個性化組合式資源可以使每一次學(xué)習(xí)都能掌握和應(yīng)用一個相對獨立的專題性知識，每一次學(xué)習(xí)結(jié)果都能夠向?qū)W習(xí)相關(guān)者推薦分享和交流研討。目前，我國圖書館學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)都屬于系統(tǒng)化綜合型學(xué)習(xí)資源（著作、年鑒、作品、論文集、研究報告等），需要進行二次、三次文獻開發(fā)和數(shù)字化制作，才能滿足泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。

（六）以智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)為保障

泛在協(xié)作學(xué)習(xí)需要智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障，包括感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者需求、遠程學(xué)習(xí)資源、智能化學(xué)習(xí)工具等。感知學(xué)習(xí)情境，是指圖書館通過遠程攝像、文字與視頻傳輸、云編輯處理等功能，了解讀者所處的學(xué)習(xí)空間環(huán)境――生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境等。識別學(xué)習(xí)者需求，是指圖書館通過文字、語音解讀功能，確定讀者對學(xué)習(xí)需求的類別、范圍、目錄和主題。遠程學(xué)習(xí)資源，是指圖書館通過遠程查詢、摘錄、編輯、（文字、語音、視頻）等功能，為讀者提供需要的學(xué)習(xí)資源。智能化學(xué)習(xí)工具，指圖書館將智慧學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，鏈接到讀者所持有的手機、學(xué)習(xí)器、電視等職能工具上，使讀者隨時隨地接受圖書館的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的主要功能是情境性感知和提供個?；诜植际角榫硨W(xué)習(xí)所具有的個性化要求，運用情境性感知技術(shù)為每個用戶及時提供滿足個性化需求的學(xué)習(xí)資源，以支持隨時隨地的交互性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的按需服務(wù)。

三、高職院校圖書館泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)組織實施

（一）把學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)列為“十三五”創(chuàng)新發(fā)展重點工程

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)體系，是當(dāng)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的主要特征之一。高職院校要把建設(shè)信息化智能化圖書館，構(gòu)建泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)體系，列為“十三五”學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的重點工程，把對接教學(xué)科研，開發(fā)建設(shè)碎片化與個性化組合式資源；創(chuàng)新服務(wù)模式，推進信息智能技術(shù)與嵌入式服務(wù)融合；制訂服務(wù)標(biāo)準，打造專兼職結(jié)合的專業(yè)館員隊伍，作為信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程的重點任務(wù)；通過建立專項經(jīng)費投入機制、人才保障機制，確保圖書館泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程建設(shè)質(zhì)量。

（二）強化統(tǒng)籌加強協(xié)調(diào)，創(chuàng)新校企校際合作共建共享體制機制

信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)，必須強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過校企合作、校際合作、校內(nèi)合作機制來實現(xiàn)。首先，要在學(xué)校信息化工作委員會框架內(nèi)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，吸收項目牽頭院校和參與院校圖書館、教學(xué)、科研、信息資源中心等部門參與，成立信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)小組；設(shè)辦公室負責(zé)日常事務(wù)溝通銜接、起草下發(fā)文件、文件檔案管理等；設(shè)專家委員會負責(zé)制訂建設(shè)方案、制訂建設(shè)標(biāo)準、規(guī)劃建設(shè)項目、審批驗收建設(shè)項目；分經(jīng)貿(mào)、機電、建筑、信息、電子、創(chuàng)意等專業(yè)大類設(shè)資源開發(fā)項目組、應(yīng)用平臺建設(shè)組、泛在協(xié)作學(xué)習(xí)試點專業(yè)。其次，要通過校企、校際協(xié)商，簽署校企校際合作共建共享合同協(xié)議，制訂項目質(zhì)量標(biāo)準、項目管理辦法、激勵獎勵辦法；同時，按照市場機制合理分攤資源建設(shè)經(jīng)費和使用權(quán)限。

（三）明確責(zé)任強化管理，開發(fā)建設(shè)多樣化個性化信息資源體系

第一，要明確各級項目管理負責(zé)人、技術(shù)負責(zé)人的職責(zé)職能，建立項目實施管理機制，制定項目計劃管理、進度管理、合同管理、質(zhì)量管理、技術(shù)管理、成本管理、資源管理、研發(fā)管理、事務(wù)管理、應(yīng)用管理辦法。第二，要制訂信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)管理辦法，推動并規(guī)范教師利用資源庫教學(xué)，學(xué)生利用資源庫學(xué)習(xí)。第三，共建單位與用戶要建立應(yīng)用反饋制度和更新維護機制，滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要。第四，要采集整合地方、行業(yè)、企業(yè)、院校職業(yè)教育資源，規(guī)劃基礎(chǔ)資源、基本資源、拓展資源三大資源系列，建設(shè)包括結(jié)構(gòu)化課程資源、教學(xué)應(yīng)用性資源、職業(yè)發(fā)展性資源、產(chǎn)業(yè)服務(wù)性資源的四個子資源庫。第五，通過校地、校企合作校地共同投入、校企共同投入、校際共同投入籌集項目資金，通過校地、校企、校際合作共建共享機制，組建資源開發(fā)管理隊伍、開發(fā)建設(shè)隊伍和質(zhì)量管理隊伍。第六，把握高職院校圖書館資源的多樣適應(yīng)性，建設(shè)“普適+個性”的資源體系，以構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方案為出發(fā)點，構(gòu)建全國通用、區(qū)域適用、校本實用，素材、積件、模塊、課程由低到高遞進組合的資源體系。

（四）統(tǒng)一資源建設(shè)標(biāo)準，促進實現(xiàn)資源在不同門戶間交換與整合

首先，要按照輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功能定位，支持模塊化課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，統(tǒng)一資源技術(shù)規(guī)范，為資源在不同門戶間互聯(lián)互通互訪和互動奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用平臺建設(shè)規(guī)劃要緊扣輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功能定位，圍繞用戶建設(shè)應(yīng)用平臺，使各類學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)通用，具有知識拓展、仿真訓(xùn)練、項目協(xié)作、測評認證功能，能根據(jù)用戶需求形成個性化教學(xué)、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案。第三，注重用戶操作體驗，形成個性化服務(wù)支撐系統(tǒng)。通過提供資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理等手段，滿足培養(yǎng)方案、個性化課程定制，支持教師在線備課、網(wǎng)上測評，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測試、職業(yè)提升等需求。

（五）創(chuàng)新讀者服務(wù)模式，推進信息智能技術(shù)與引領(lǐng)嵌入式服務(wù)融合

第一，要整合傳感器、人工智能、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、上下文感知計算等現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，建立支持高職院校師生、社會讀者泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)體系與應(yīng)用平臺，為泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)平臺支持。第二，整合優(yōu)化圖書館學(xué)習(xí)服務(wù)的物理空間、虛擬空間、文化空間，形成支持泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)共享空間，把隨時、隨地、隨工具的泛在服務(wù)，因人、因事、因需要的個性化服務(wù)，把導(dǎo)成長、導(dǎo)成才、導(dǎo)發(fā)展的引領(lǐng)式服務(wù)，嵌入學(xué)生成長成才、教師專業(yè)發(fā)展過程。第三，要開發(fā)能夠感知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，提供個性化學(xué)習(xí)方案，提供合適的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)資源滿足即時應(yīng)用性需求，學(xué)習(xí)空間要滿足協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在性和情境性學(xué)習(xí)需要。第四，建立閱讀指導(dǎo)隊伍，通過舉辦主題書展、贈書活動、讀書會、征文比賽等引導(dǎo)指導(dǎo)師生閱讀。第五，運用信息推送、網(wǎng)絡(luò)呼叫、閱讀頻道、個性鏈接等多種智慧學(xué)習(xí)服務(wù)方式，開展引領(lǐng)閱讀的品牌服務(wù)活動，如專業(yè)課必讀數(shù)目導(dǎo)讀、前沿技術(shù)技能視頻、技術(shù)革新問題與案例、管理創(chuàng)新問題與案例等。第六，要廣泛應(yīng)用手機嵌入、RSS、社區(qū)網(wǎng)站、e 劃通等服務(wù)模式，將圖書館服務(wù)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)科研過程、企業(yè)培訓(xùn)研發(fā)過程，以及文化素質(zhì)教育過程。第七，要從學(xué)生、教師基于工作過程現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究的特點出發(fā)，將應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、革新技術(shù)、創(chuàng)新管理、技術(shù)技能培訓(xùn)等嵌入圖書館泛在學(xué)習(xí)服務(wù)。

（六）制訂讀者服務(wù)標(biāo)準，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)服務(wù)型館員隊伍

高職院校圖書館要主動適應(yīng)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，加快建設(shè)適應(yīng)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)的服務(wù)標(biāo)準和專業(yè)服務(wù)型館員專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，為專業(yè)服務(wù)型館員隊伍建設(shè)，專業(yè)服務(wù)型館員成長成才搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。一是圍繞服務(wù)學(xué)生泛在協(xié)作學(xué)習(xí)、教師泛在協(xié)作教學(xué)與科研，從服務(wù)項目、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)效果等方面制訂服務(wù)標(biāo)準。二是把學(xué)習(xí)引領(lǐng)能力、嵌入服務(wù)能力作為館員職業(yè)能力、綜合素質(zhì)標(biāo)準的重要內(nèi)容，作為館員崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、職稱評定的重要條件。三是要搭建產(chǎn)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)新服務(wù)論壇、工作坊服務(wù)論壇、高雅時尚文化論壇、品質(zhì)生活論壇等引領(lǐng)服務(wù)平臺，將圖書館資源和服務(wù)嵌入學(xué)生、企業(yè)員工和市民文化活動空間，為專業(yè)服務(wù)型館員在崗位實踐中成長成才創(chuàng)造實踐平臺。四是根據(jù)泛在協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)工作需要，調(diào)整館員隊伍結(jié)構(gòu)，擴大充實文化活動指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、技術(shù)管理隊伍。五是要加強館員職業(yè)能力培訓(xùn)，促進館員不斷提升嵌入服務(wù)、引領(lǐng)服務(wù)能力。

參 考 文 獻

[1]Doyle， A. Museum Without walls[EB/OL].[2006-05-04].http：//museum.mit.edu/mwow/overview1.

[2]Trifonova， A. Accessing learning content in a mobile system： Does mobile mean always connected [A].M. Lytras&A. Naeve. Ubiquitousand pervasive knowledge and learning management： semantics， social networking and new media to their full potential [C].Hershey，PA：Idea Group， lnc：2007.198-215.

[3]傅騫，魏順平，祥. 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2008（7）： 105-108.

[4]李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）：9-12.

[5]Bozeman D.Embedded Librarian： Research Assistance Just in Time[EB/OL]. [2011-08-03].http：//uwex.edu/disted/conference /Resource-library /proceedings /08_12912.

Abstract The ubiquitous cooperation learning is a learning means that everybody participates in learn ubiquitously both in work and daily life. It is of significance to establish the service system for national ubiquitous cooperation learning in college-local combined library. To establish the system， it is necessary to take innovation intelligent learning sharing space as the carrier， innovate the lead and embedded learning service mode as the breakthrough point， build the lead and embedded type librarian as the acting point， and develop fragmented and personalized learning resources and construct intelligent learning management system as the support.

第6篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

當(dāng)前我國職業(yè)教育政策難以跟上或滿足職業(yè)教育發(fā)展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；政策脫離現(xiàn)實，實際操作困難；政策偏重規(guī)模，內(nèi)涵難以發(fā)展；政策趨于封閉，缺乏相關(guān)支持。“職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業(yè)學(xué)校”的觀點，使得許多學(xué)生不愿意報考職業(yè)學(xué)校，也阻礙了優(yōu)秀師資到職業(yè)學(xué)校任教。經(jīng)費不足使職業(yè)學(xué)校學(xué)費高于普通本科院校，民辦學(xué)校學(xué)費高于公辦學(xué)校。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校處于以學(xué)費維持日常運營，借債搞建設(shè)的困境。職業(yè)教育尚未形成完整的理論教學(xué)體系，自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標(biāo)準不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，對學(xué)生培養(yǎng)的定位出現(xiàn)游離狀態(tài)。從職業(yè)學(xué)校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學(xué)歷教育和封閉式辦學(xué)模式，難以滿足技能型人才需求，導(dǎo)致職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和人才需求脫節(jié)。

2引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建高端技能型職業(yè)教育

2.1高端技能型職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方文明進程直接相關(guān)。職業(yè)教育層次上移，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。高端技能型職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將會引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在辦學(xué)宗旨上，高端技能型職業(yè)教育遵循高等教育和技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)造與發(fā)明同樣是對物質(zhì)世界的發(fā)現(xiàn)和認識，以追求技術(shù)的理性價值、探求技術(shù)本質(zhì)為己任，堅守通過技術(shù)更新、技術(shù)改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創(chuàng)造新的可能性。在辦學(xué)特征上，高端技能型職業(yè)教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)向廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學(xué)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)由辦學(xué)客體成為現(xiàn)實意義上的辦學(xué)主體，從而實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間和諧共生、互融共通的協(xié)同效應(yīng)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，高端技能型職業(yè)教育堅持以培養(yǎng)基本技術(shù)知識和較強技術(shù)素養(yǎng)的高級技術(shù)人才為主，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域等一線崗位，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，高端技能型職業(yè)教育不完全拋棄原有的學(xué)科化、系統(tǒng)化的理性知識形態(tài)，只是在課程結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)用性課程（項目）為主體，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入其中，提高受教育者的崗位技術(shù)和行業(yè)技術(shù)。在教學(xué)方式上，高端技能型職業(yè)教育將課堂、實訓(xùn)中心和車間等場所有機結(jié)合，鼓勵受教育者進行現(xiàn)場觀摩和頂崗實習(xí)，強調(diào)情境體驗，側(cè)重對只可意會不可言傳知識的領(lǐng)悟，充分挖掘?qū)W習(xí)者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。

2.2高端技能型職業(yè)教育引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟向先進領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平

高端技能型職業(yè)教育能提高學(xué)生社會服務(wù)能力、推動城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。通過提高職業(yè)教育技術(shù)水平，起到引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進行業(yè)格局調(diào)整的積極作用。

2.3建立高端技能型職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺

建設(shè)職業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺，使“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)大量專業(yè)人才，為區(qū)域應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供支撐。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然面臨辦學(xué)成本高、難度大等困難，但具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺的建成，將為地方輸送高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。以醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，完成醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局和教學(xué)實訓(xùn)基地及生產(chǎn)基地建設(shè)。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群可分為：輔助臨床型專業(yè)（醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、麻醉技術(shù)、呼吸治療技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)等）；生產(chǎn)型專業(yè)（口腔義齒加工技術(shù)、眼視光技術(shù)、助聽驗配技術(shù)、義肢制造技術(shù)和醫(yī)用材料技術(shù)等）；智力型專業(yè)（醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)專業(yè)等）；智能型專業(yè)（醫(yī)學(xué)技術(shù)數(shù)字化專業(yè)和醫(yī)學(xué)人工智能專業(yè)等）。第一，設(shè)計并建設(shè)技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)實訓(xùn)基地。拓展技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)，創(chuàng)建技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)實訓(xùn)基地。對接職業(yè)準入標(biāo)準，制定并嚴格落實人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平。第二，推進技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)建設(shè)，進一步拓展智力型新專業(yè)，建設(shè)智力型專業(yè)實訓(xùn)基地。第三，完善技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)建設(shè)，拓展技術(shù)智能型新專業(yè)，建設(shè)技術(shù)智能型專業(yè)實訓(xùn)基地。應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺建設(shè)要先解決專業(yè)基本格局設(shè)置問題，積極拓展新專業(yè)，最終完善專業(yè)布局。建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化生產(chǎn)實訓(xùn)基地，重在提升辦學(xué)水平和職業(yè)教育內(nèi)涵。

2.4高端技能型職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)

高端技能型職業(yè)教育將學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創(chuàng)造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責(zé)和自主性方面來定義。職業(yè)生涯指導(dǎo)對職業(yè)發(fā)展、技能開發(fā)和就業(yè)前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續(xù)地發(fā)展自身職業(yè)管理技能，明確現(xiàn)有技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)，為不同背景不同群體的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)服務(wù)，滿足他們多樣化的需求，提高職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)教育的高參與率是提升就業(yè)率、競爭力和促進可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。職業(yè)教育與培訓(xùn)課程中應(yīng)包含關(guān)鍵能力培養(yǎng)，即所提供的內(nèi)容不只限于狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)，還著眼于學(xué)習(xí)者長遠的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。

3高端技能型職業(yè)教育的展望

第7篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：課證融合；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；中職院校；教學(xué)模式

近年來教學(xué)模式不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷改革，在中職教育中，課證融合教學(xué)法成為近年來的熱門教學(xué)方式，課證融合教學(xué)法是一種通過融合學(xué)歷教育中專業(yè)核心課程與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生不再枯燥單一地學(xué)習(xí)知識，而是將知識融會貫通，大大地提高了中職教育中《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》的教學(xué)質(zhì)量。由于中職學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣闊，因此，教師在教學(xué)過程中要充分運用課證融合教學(xué)法，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》，并在學(xué)習(xí)過程中提升自身的綜合能力。

1“1＋X”證書制度的含義

就當(dāng)下中職教育而言，需要不斷改進教育方案，尋求更為適合學(xué)生的教學(xué)措施。“1＋X”是一種創(chuàng)新性較高且較為貼合中職教育的證書制度，“1”指的是學(xué)生通過中職教育所獲得的學(xué)歷證書，而“X”則代表職業(yè)技能等級證書，將目標(biāo)定位于復(fù)合型技術(shù)技能人才，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國新時期新發(fā)展的人才訴求[1]?？v觀中職教育的歷史，其教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)均具有較高的即時性，對于人才的培養(yǎng)往往針對當(dāng)下社會需求，而“1＋X”制度的確立則更好地保障了學(xué)生能夠全方面發(fā)展，以“1”為本，擴展“X”技能，有效推動職業(yè)院校和社會企業(yè)共同育人的機制，保障學(xué)生的自身發(fā)展以及社會需求得到滿足。

2“課證融合”的含義

“課證融合”中的“課”主要指的是中職院校之中的主要教學(xué)內(nèi)容，而“證”則與之相對，為中職院校所開展的各項崗位技能?！罢n”與“證”均在中職教學(xué)之中起到較為顯著的應(yīng)用意義，同時將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育中的專業(yè)核心課程進行相互融合。通過“課證融合”，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，能夠落實證書制度，而在進行崗位技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能反作用于基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。在實施這個改革的過程中，中職院校應(yīng)主動積極與具有實習(xí)條件或人才需求的企事業(yè)單位進行合作，多方面進行人才教育訓(xùn)練培養(yǎng)。此外，為達到學(xué)以致用、多方共贏的結(jié)果，中職院?？梢愿鶕?jù)企事業(yè)單位所需的特定工作、職業(yè)技能及工作規(guī)范對課程教學(xué)進行融合改善。

3經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程定位

此前，會計法對于從事會計工作的相關(guān)人員，規(guī)定要求必須取得會計從業(yè)資格證書后才可從事該行業(yè)。過去，會計專業(yè)實行一種結(jié)合學(xué)歷證書以及會計從業(yè)資格證書的教育模式。由于許多相關(guān)中職院校針對會計從業(yè)資格證書的取消，如今已經(jīng)重新制定了一份有關(guān)會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式革新為“學(xué)歷證書+初級會計職稱證書”的教育教學(xué)模式。經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為初級會計職稱必考科目之一，不僅是會計專業(yè)學(xué)生的必修課，而且所涉及的內(nèi)容較為廣泛。經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的從業(yè)人員而言實用性較強[2]。在校期間，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)該課程的基本相關(guān)法律法規(guī)、通過考核，而且，學(xué)校還需要培養(yǎng)學(xué)生成為既懂經(jīng)濟管理又懂法律的復(fù)合型人才。幫助學(xué)生在未來就業(yè)過程中，很好地融入工作，成為一名合格的會計從業(yè)人員。

4經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程學(xué)情分析

近年來，經(jīng)濟發(fā)展速率逐漸加快，科學(xué)技術(shù)水平逐漸實現(xiàn)自動化智能化，人工智能技術(shù)漸漸滲透到人們的日常生活中。大部分基層工作者的工作逐步被人工智能所替代，這種現(xiàn)象對于高頻、單一的會計基層核算工作而言是較為不利的，經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展進步，社會之中對于經(jīng)濟管理類會計專業(yè)人才的需求也不斷提升，國家對于高質(zhì)素的會計從業(yè)人員的需求逐漸擴大。對于會計從業(yè)人員而言，首要重要的是，認清職業(yè)的核心價值以及構(gòu)建自己的核心能力。中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家針對會計職業(yè)化建設(shè)的特點，定制教學(xué)方針，提高學(xué)生對財會專業(yè)知識與技能、國家財經(jīng)法律法規(guī)的熟練掌握度，使其成為知識與技能兼修的全面性人才，更好地保障自身職業(yè)能力以及核心價值的提升。課證融合是指課程的設(shè)置與職業(yè)考試相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容一致，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。隨著會計法的不斷修訂，雖然財經(jīng)法規(guī)課程也隨之取消，但是經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的核心課程，后續(xù)將會開設(shè)許多稅法課程[3]。此外，基于課證融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生們可以不用再花時間和精力學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的知識，只需要跟隨教學(xué)安排的進度學(xué)習(xí)即可。這樣一來，課證融合的教學(xué)模式在幫助學(xué)習(xí)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還可以幫助學(xué)生理解與運用所學(xué)知識。這一舉措不僅可以提高中職院校會計專業(yè)考試的通過率、相關(guān)證書的通過率，中職院校會計專業(yè)學(xué)生的自我競爭力，降低學(xué)生考試壓力，并且還可以有效提高學(xué)生的就業(yè)率。

5經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程采用的是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式枯燥無味，學(xué)生缺少參與感，課程缺少實用技能，最終結(jié)果呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效率下降的情況。這種教學(xué)模式的往往以教師作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生并未發(fā)揮自身的主動性，僅僅被動的接收老師所傳達的知識內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于所學(xué)知識做不到完全掌握?，F(xiàn)階段，較多中職院校以多媒體案例教學(xué)為主，將信息化教學(xué)方式融入經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中，進行了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和改革，雖取得了一定的成效[4]。但是，經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門課程是兼具了實踐性、理論性的綜合性教學(xué)學(xué)科。經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程需基于課證融合的思路開展教學(xué)改革，將模塊化的專業(yè)知識融入進實踐教學(xué)、資格證書考試內(nèi)容，提升學(xué)生的行業(yè)自我競爭力。將課堂內(nèi)容和信息化教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生真正掌握常用的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中所學(xué)習(xí)的法律法規(guī)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生初級會計師資格考試奠定良好的基礎(chǔ)，基于課證融合設(shè)計個性化的教學(xué)模式顯得尤為重要。

6基于課證融合經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計

6.1“1＋X”專業(yè)課程體系的完善

受到“1＋X”證書制度的影響，中職學(xué)校課程教學(xué)理念也不斷發(fā)生改變，在實際開展教學(xué)的過程中能夠更好地平衡基礎(chǔ)教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，開展基礎(chǔ)課程、核心課程與擴展課程，保障更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)期間對知識的掌握情況。基礎(chǔ)性課程的開展可以使得學(xué)生掌握基本理論知識，并不斷夯實基礎(chǔ)，核心課程則對基礎(chǔ)知識進行記憶強化，在此期間輔以時間課程，能夠使得學(xué)生對專業(yè)知識的了解更加深刻。擴展課程則為高階課程，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)、核心課程的基礎(chǔ)上，通過擴展課程對知識進行靈活運用，培養(yǎng)多方面的高素質(zhì)專業(yè)型人才。基于“1＋X”制度新理念，為建構(gòu)“課證融合”課程體系對原有課程做了整合優(yōu)化，即將會計師從業(yè)資格證書的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容融入到學(xué)歷教育的相關(guān)課程中。重構(gòu)“1＋X”專業(yè)課程體系，使“1”在課程教學(xué)中進行原軌道發(fā)展，“X”培訓(xùn)內(nèi)容得到針對性開展。這種新型的教育教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求，而且可以對于學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力進行“點對點”的提高，滿足證書培訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生自我行業(yè)競爭力。

6.2采用信息化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職院校大多運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和設(shè)備進行教學(xué)，這類古板生硬的教學(xué)模式無法完全調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。為使得學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)熱情，不僅需要運用圖文并茂的教學(xué)課件讓學(xué)生直觀地感受課程內(nèi)容，而且還需要針對課程知識采取信息化處理手段。以某校為例，大部分老師通過大數(shù)據(jù)信息化進行教學(xué)，不僅可以在課堂中對專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，而且在課后也可以與學(xué)生進行專業(yè)知識互動，幫助學(xué)生更好地理解知識點[5]。在這個過程中學(xué)生的參與率和積極性大幅度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也顯著提高，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到很大的提升。

6.3進一步完善考核評價體系

中職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型可持續(xù)發(fā)展型人才，因此中職院校更加注重能力的培養(yǎng)及過程考核結(jié)果。中職院校過程考核普遍所占比重應(yīng)該在40%及以上。因為經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程具有較強的理論性與實踐性，對學(xué)生的考核評價，不僅只是理論水平的參考標(biāo)準，還需要將學(xué)生運用法律知識的熟練度、解決問題能力結(jié)合在內(nèi)。教師可以在課堂上對相關(guān)案例分析中，考察學(xué)生們對知識點的理解情況、實際應(yīng)用以及應(yīng)變能力，這一部分可以作為最后考評結(jié)果的部分成績。

6.4不斷改進教學(xué)方法

實施課證融合的方法有多種，最重要的一點就是教師要把職業(yè)證書內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合對應(yīng)，修改設(shè)計課程，改善現(xiàn)有教育教學(xué)模式。中職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程一般是合班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，教師需要根據(jù)初級會計師考試大綱的要求作為參考，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容[6]。不可將教學(xué)內(nèi)容私自進行篡改，不然會影響到后續(xù)課程的開展，但可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡化以及合理刪減，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多重要知識。6.5加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師技能課證融合的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考試能力得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以不斷提高。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，是課證融合的主要推動者，故此，課證融合的教學(xué)改革應(yīng)是教師先行。在實際教學(xué)過程中，教師首先需要做好教學(xué)計劃，保證課證融合很好地參與進來，通過不斷改善教學(xué)方式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師需深入分析經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，提取重要知識點，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，最大程度的學(xué)習(xí)到有效重要的相關(guān)專業(yè)知識。教師提升自己教育教學(xué)能力，開闊視野，從而有效地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生初級會計師考試通過率。

7結(jié)語

在中職學(xué)校會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》教學(xué)過程中，通過課證融合模式進行知識講解可以有效促進教師改善傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，使接受教育的學(xué)生更加符合社會對于多方面可持續(xù)發(fā)展型人才的需求。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)實時了解當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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第8篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

【摘要】高中課程改革的推進與落實，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和能力直接影響新課改教學(xué)課堂的效果，因此，在新課改下促進高中信息技術(shù)教師成長，培訓(xùn)是關(guān)鍵。通過培訓(xùn)，高中信息技術(shù)教師可在現(xiàn)有的條件下積極地轉(zhuǎn)變觀念，將新課改理念融入平時的教育教學(xué)和科研中，快速有效地獲得成長。本文就新課改對高中信息技術(shù)教師提出的新要求、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)存在的問題及培訓(xùn)策略的進行思考。

【關(guān)鍵詞】高中新課改；高中信息技術(shù)教師；培訓(xùn)

前言：高中課程改革，既是挑戰(zhàn)，又是機遇，不僅給高中信息技術(shù)教師帶來了新的教育教學(xué)理念，而且對高中信息技術(shù)教師提出了新的要求，要與時俱進地更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等。同時，給高中信息技術(shù)教師的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)成長注入了新動力。推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和能力直接影響新課改的成效。因此，在新課改下加強高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。

1新課改背景下對高中信息技術(shù)老師的新要求

高中課程改革，對高中信息技術(shù)教師提出了新的要求，要與時俱進地更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善知識結(jié)構(gòu)等都提出了前所未有的新要求。

1.1新課改背景下要求高中信息技術(shù)教師更新教育理念，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，高中信息技術(shù)教師是學(xué)校的信息技術(shù)代表，教育理念要與時俱進。（1）教育目標(biāo)方面：新課程建立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)體系。信息技術(shù)教育不僅要使學(xué)生掌握信息獲取、加工、存儲、交流的各種技術(shù)手段，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并注重培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。（2）教師方面：教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。在信息技術(shù)教育中教師與學(xué)生的平等地位更加突顯，高中信息技術(shù)教師不是電腦培訓(xùn)員而是信息海洋中的領(lǐng)航人。（3）學(xué)生方面：信息技術(shù)課程體系中選修模塊的設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)生不同發(fā)展需求，教學(xué)中既要讓每個學(xué)生全面發(fā)展，又要讓每個學(xué)生的個性發(fā)展。（4）教學(xué)方面：教學(xué)的過程是師生之間的交往過程，是一種“對話”而非“獨白”。教學(xué)不僅要“授學(xué)生以漁”，更要“授學(xué)生以漁塘”。信息技術(shù)教育不僅教知識、教技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生使用知識和技術(shù)的意識、能力、方法，聯(lián)系生活和解決實際問題。教學(xué)模式應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動、問題探究為主線等多種形式的結(jié)合。（5）學(xué)習(xí)方面：學(xué)生不是單純的被動地接受知識，而是自我建構(gòu)知識，自我探索知識。新課程提倡自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，要多鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，積極探究問題。

1.2新課改背景下要求高中信息技術(shù)教師更新知識體系

新課程要求信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的封閉型知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多層面的、開放和發(fā)展的復(fù)合型知識體系。主要包括以下幾方面知識：（1）通識性知識：包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等。這些基礎(chǔ)知識不僅是高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，也是開展信息技術(shù)課程整合、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動所必不可少的。（2）條件性知識：包括教育學(xué)、心理學(xué)、媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計等。這些知識有助于信息技術(shù)教師認清教育本質(zhì)、教育過程、教育對象、教學(xué)媒體的作用，以便更好地開展教育教學(xué)活動。（3）本體性知識：包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)拓展知識等。如信息處理、信息交流、信息判斷、信息技術(shù)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體、數(shù)據(jù)庫管理、人工智能基礎(chǔ)等。（4）實踐性知識：實踐性知識來自教師的教育教學(xué)實踐經(jīng)歷，是教師的經(jīng)驗積累。教學(xué)實踐包括備課、教學(xué)實施、教學(xué)控制、作業(yè)布置與批改、教學(xué)改進，教學(xué)交流等。

1.3新課改背景下對高中信息技術(shù)教師能力的要求

新課改對信息技術(shù)教師能力的要求包括下面幾個部分：（1）新課程的基本目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，首先要有創(chuàng)新型的教師。思維禁錮的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。（2）新課程的實施要求教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變成科研型教師、學(xué)者型教師。（3）新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系。地方課程特別是校本課程的實施，給教師研究、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價課程提供了平臺，教師應(yīng)積極參與到課程中去。（4）新課程改革要求教師具備不斷獲取和更新知識的能力，迅猛增長的信息浪潮更加要求信息技術(shù)教師不斷更新自己的知識。

2高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1非專業(yè)高中信息技術(shù)教師居多，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)等相關(guān)課程

高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，目前在信息技術(shù)教師中，計算機專業(yè)出身教師的比例極少，盡管專業(yè)出身的信息技術(shù)教師正在增加，但總體上改行的教師占不少的比例，教師信息技術(shù)能力自學(xué)成材的多，沒有參加過專業(yè)系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科等相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)無法達到學(xué)校信息技術(shù)課程應(yīng)用的需求。

2.2高中信息技術(shù)教師身兼多職，參加專業(yè)培訓(xùn)機會少

目前，高中學(xué)校里的信息技術(shù)教師可大致歸類為：（1）網(wǎng)管：負責(zé)網(wǎng)絡(luò)正常的運作、管理及規(guī)劃；（2）技術(shù)人員：軟件使用，平臺開發(fā)，培訓(xùn)推廣；（3）維護人員：終端檢修，設(shè)備維護，設(shè)備管理等；（4）信息技術(shù)教師：課程實施，科研課題，資源開發(fā)，活動課程。這幾種分類職能要么集中在一起，要么相互兼容，很難分開。另外，部分高中信息技術(shù)教師除了擔(dān)任信息技術(shù)課之外，還擔(dān)任其他學(xué)科的任課教師。學(xué)校工作繁忙的時候，高中信息技術(shù)教師成了學(xué)校不可或缺候選人，以致高中信息技術(shù)老師無法去參加專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，難以提高自身教學(xué)方法和教學(xué)素養(yǎng)。

2.3培訓(xùn)安排不夠科學(xué)嚴謹，參加培訓(xùn)的教師態(tài)度不端正

有人曾經(jīng)在信息技術(shù)培訓(xùn)中遇到的幾個較為典型的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：某信息技術(shù)課程培訓(xùn)班，有學(xué)員近百人。第一天上午無缺勤現(xiàn)象，下午出勤人數(shù)銳減20余人。現(xiàn)象二：某次免費的信息技術(shù)培訓(xùn)班上，市里派了兩位學(xué)員參加。第一天兩人到場學(xué)習(xí)，接下來因各種原因缺席?，F(xiàn)象三：在某次培訓(xùn)中要求簽到，簽到本上有95%的人簽到，實際培訓(xùn)現(xiàn)場50%的人不到。以上種種現(xiàn)象顯示目前培訓(xùn)安排不夠科學(xué)嚴謹，重視程度也不夠，尤其參加培訓(xùn)的教師態(tài)度不端正。

2.4培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的教育教學(xué)需求，缺乏實效性

每個地區(qū)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)水平參差不齊，擁有的硬件設(shè)施也不相同。目前，許多部門在缺少調(diào)查研究的情況下，想當(dāng)然地將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計出來。造成了培訓(xùn)班中部分水平相對低的學(xué)員“吃不消”，而水平相對高的學(xué)員又“吃不飽”。這種培訓(xùn)缺乏針對性，久而久之，教師對此失去了興趣。

2.5培訓(xùn)內(nèi)容不能學(xué)以致用，流于形式

很多教師在培訓(xùn)結(jié)束后不能學(xué)以致用，最終培訓(xùn)流于形式。分析其主要原因有三個：一是部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課不夠重視，對于信息技術(shù)這門基礎(chǔ)學(xué)科的思想和態(tài)度停留在“會考應(yīng)試”的狀態(tài)中，沒有給高中信息技術(shù)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；二是部分身兼多職的信息技術(shù)教師在忙于應(yīng)對各種事務(wù)，沒有心思“消化”培訓(xùn)的內(nèi)容；三是部分經(jīng)濟條件不好的學(xué)校沒有足夠的硬件設(shè)備，受訓(xùn)教師回到學(xué)校無法實踐。

3新課改背景下高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)的對策

針對目前高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在的問題以及新課改對高中信息技術(shù)教師的新要求，如何開展高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)，可從以下五個方面進行初步探討。

3.1注重參培教師的需求，發(fā)揮教師的培訓(xùn)主體地位

培訓(xùn)工作中，如果忽視參培教師的主體性，缺乏教師的主動選擇、參與、配合和接納，這種培訓(xùn)必然是低效的。所以，高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)既要以改進工作為目的，充分了解高中信息技術(shù)教師目前工作的難點和未來工作的需求，也要從高中信息技術(shù)教師發(fā)展出發(fā)，滿足教師的個性化和專業(yè)化需要，進而確定針對性強的課程內(nèi)容和多樣化的組織形式。例如，舉辦公開課，優(yōu)質(zhì)課，多媒體課件大賽等方式，加大培訓(xùn)和交流，讓教師真正做到有目的地學(xué)習(xí)和提升業(yè)務(wù)水平。

3.2分層培訓(xùn)，分階段培訓(xùn)，加強培訓(xùn)的針對性和實效性

新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系，無疑這是分層的課程體系，對高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)也應(yīng)立足層次性和階段性的模式。對高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到各地、各校之間師資狀況和硬件狀況的差異進行分層培訓(xùn)。信息技術(shù)課程是一門隨時更新的信息學(xué)科，對高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)要根據(jù)實際培訓(xùn)計劃按階段進行培訓(xùn)。

3.3實現(xiàn)互動交流式，增強培訓(xùn)的靈活性、互動性

新課改要求高中信息技術(shù)教師各方面能力都得到提高，傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)不能激發(fā)不起高中信息技術(shù)教師的開放思維，其能力也無法提高。高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)可以采用圓桌式、對話型、活動型等模式，組織小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析等學(xué)習(xí)形式，通過互動交流式的培訓(xùn)獲得各種有用的信息，碰撞出思想，思維得到潛移默化的發(fā)散。既達到培訓(xùn)的目的，也促進培訓(xùn)學(xué)員相互交流。

3.4集培訓(xùn)、教研、科研于一體的信息技術(shù)課程培訓(xùn)，加強培訓(xùn)的成效性

實踐證明，集培訓(xùn)、教研、科研于一體的培訓(xùn)往往能收到良好的效果，能根據(jù)教師的實際需要開展培訓(xùn)，避免了培訓(xùn)流于形式和盲目性。培訓(xùn)者通過參加教研活動，了解教學(xué)中存在的問題和不足，從而有針對性地設(shè)置課程。同時，通過教育科研，對教育教學(xué)中存在的問題和困惑開展研究，在實踐中以尋求問題最佳的解決方案和辦法。不僅使參培教師在培訓(xùn)中獲取新知識，也提高了信息技術(shù)教師的教研和科研能力。

3.5倡導(dǎo)信息技術(shù)教師的校本培訓(xùn)，加強培訓(xùn)的實用性

校本培訓(xùn)就是把培訓(xùn)放在學(xué)校里，放到學(xué)校的實踐中，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實際遇到的教學(xué)問題，強調(diào)教師的親身體驗與反思，有更強的針對性。在培訓(xùn)形式上，校本培訓(xùn)要與本校信息技術(shù)課堂實踐緊密結(jié)合，一方面針對本校存在的問題進行典型案例分析，在培訓(xùn)過程中探討問題解決的方法，另一方面，在培訓(xùn)中也可立足本校的教學(xué)，分享經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。

4結(jié)束語

新課程背景下，只有轉(zhuǎn)變課改培訓(xùn)觀念，增強參培教師的主體性，培訓(xùn)的針對性、實效性和培訓(xùn)形式的靈活性，開展有成效的、有針對性的培訓(xùn)，才能使培訓(xùn)真正成為新課改的“及時雨”，才能真正滿足高中信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)的需求，才能促進信息技術(shù)教師更好的成長。

參考文獻

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第9篇：人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：貴州??；學(xué)術(shù)型社團；重要性；調(diào)查分析；對策

0 引言

大學(xué)生社團是由大學(xué)生依據(jù)個人興趣、愛好和志向自愿組成并共同遵守社團規(guī)定的群眾性組織。高校學(xué)生社團在豐富大學(xué)生課余生活，擴展學(xué)生思維的同時，也是學(xué)生實現(xiàn)理論結(jié)合實際以及高校開展素質(zhì)教育的平臺，而通過社團活動的開展更能夠有力的促進校園文化的繁榮以及學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此各高校爭相進行社團建設(shè)，條件較好的高校有上百個社團，條件較的差的也有幾十個，使社團的發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放的特點，然而這其中主要是以娛樂、公益型社團為主，而學(xué)術(shù)型社團則偏少。如貴州師范學(xué)院共有社團48個，而學(xué)術(shù)型社團僅電子設(shè)計與人工智能學(xué)會1個，占社團總量的2%。

學(xué)術(shù)型社團是大學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)、學(xué)術(shù)愛好而自發(fā)成立的具有學(xué)術(shù)性的自治組織。該組織具有自發(fā)性、自主性、研究性等特點。其是高校建設(shè)發(fā)展特色文化的重要力量，有助于提升學(xué)術(shù)文化氛圍，同時更有利于打造社團品牌。學(xué)生通過參與學(xué)術(shù)型社團的學(xué)習(xí)、論辯和科技競賽等活動，既有利于彌補第一課堂因教學(xué)時間限制而導(dǎo)致知識不足，又有利于促進課內(nèi)知識的應(yīng)用?；顒拥拈_展既能夠增強學(xué)術(shù)的凝聚力、大學(xué)生的歸屬感，又有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

1999年隨著各高校開始施行擴招政策，這使得全國各地更多的學(xué)生有機會來到貴州高校學(xué)習(xí)，與此同時我國經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)、單位等用人部門門檻的提高，使的貴州高校學(xué)生探求知識的范圍越來越廣；如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新日新月益，網(wǎng)絡(luò)資源日益S富，使學(xué)生的思維得到進一步開拓，加之目前“雙創(chuàng)”政策的背景下，貴州高校越來越多的學(xué)生希望依據(jù)自身意愿組建或參與能夠提升個人創(chuàng)新、管理、科研等能力的綜合性社團。此時對高校學(xué)術(shù)型社團的建設(shè)發(fā)展提出了新的要求。故探索貴州本科院校學(xué)術(shù)型社團建設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)型社團的重要性極為重要，這對調(diào)動大學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面具有重要意義。

1 發(fā)展學(xué)術(shù)型社團的重要性

1.1 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

近年來，貴州高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，學(xué)生求職壓力越來越大，社會對大學(xué)生綜合的素質(zhì)能力要求越來越高，因此，提高自身綜合素質(zhì)成為大學(xué)生迫切的渴望。而綜合素質(zhì)的提高往往在團隊活動中得到培養(yǎng)，活動過程中各成員分工明確，除了培養(yǎng)成員的責(zé)任心，還由于成員院系不同，思維的相互碰撞，更能夠鍛煉成員之間協(xié)作和創(chuàng)新能力。以貴州師范學(xué)院電子設(shè)計與人工智能學(xué)會為例，社團相關(guān)成員通力合作，在2016微軟“創(chuàng)新杯”全球大學(xué)生科技大賽中國區(qū)總決賽中獲得優(yōu)異成績，在較高層次上展示了該校的育人成果，也表明學(xué)術(shù)型社團是培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。

1.2 強化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)主要是通過對學(xué)生的引導(dǎo)與管理，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生提高專業(yè)水平。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，學(xué)術(shù)型社團作為學(xué)生的第二課堂，它能有效的幫助學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識進行聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除課堂玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象的發(fā)生。由于學(xué)術(shù)型社團成員來自不同的院系和專業(yè)，這有助于社團成員在相互學(xué)習(xí)，相互促進的過程中更深入全面的了解不同專業(yè)之間的聯(lián)系以及本專業(yè)的重要性，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣由于學(xué)術(shù)型社團具有專業(yè)性與嚴肅性這就要求社團成員對待學(xué)術(shù)科研要有一絲不茍的精神，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 促進校園文化建設(shè)

健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從社團建設(shè)來看，高校精品社團建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。各高校在社團建設(shè)發(fā)展上，都注重打造精品社團，而娛樂性社團雖有數(shù)量大的優(yōu)勢，但這些社團卻大同小異，因而很難體現(xiàn)獨特性，而學(xué)術(shù)型社團具有很強的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，更符合高等教育的內(nèi)涵，也能夠提升社團活動層次。因而更容易打造特色的品牌。從社團開展的活動看，學(xué)術(shù)型社團更能起到傳播文化，豐富校園文化的作用。如貴州大學(xué)學(xué)術(shù)性社團“國學(xué)社”，每周一至周五早上進行晨讀國學(xué)經(jīng)典，每周日下午舉辦國學(xué)社讀書會活動，使更多的學(xué)生了解國學(xué)，熱愛國學(xué)，豐富了學(xué)生課余生活，繁榮了校園文化。

2 貴州高校學(xué)術(shù)型社團建設(shè)現(xiàn)狀與分析

本文結(jié)合發(fā)放問卷和走訪的方式，以貴州大學(xué)、貴州師范學(xué)院為調(diào)查對象展開調(diào)查。發(fā)放1000份問卷，整理獲有效問卷948份，對調(diào)查結(jié)果分析如下：

表1為貴州大學(xué)學(xué)術(shù)型社團對學(xué)生的影響力及社團建設(shè)和管理情況統(tǒng)計。由表1中BQ變量統(tǒng)計可知，關(guān)于學(xué)術(shù)型社團的影響力中，各項所獲得均值均大于3。其中關(guān)于學(xué)術(shù)型社團的發(fā)展空間這一項均值為3.92，近似于4；而關(guān)于學(xué)術(shù)型社團對校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力這三方面的均值均大于4。由此可以看出貴州大學(xué)進行學(xué)術(shù)性社團建設(shè)很有必要性且在該校有較大的發(fā)展空間，同時此類社團對該校學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。由表1中CQ變量關(guān)于學(xué)術(shù)型社團建設(shè)和管理情況的統(tǒng)計可以看到，在涉及的9個問題中關(guān)于學(xué)術(shù)型社團經(jīng)費支持力度方面均值為2.96，均值偏低，其余各項均值均大于3，而其中關(guān)于社團的數(shù)量和指導(dǎo)教師力量方面均值也相對偏低。這說明貴州大學(xué)在學(xué)術(shù)型社團建設(shè)中尤其要注意這些方面的建設(shè)。

表2為貴州師范學(xué)院學(xué)術(shù)型社團對學(xué)生的影響力及社團建設(shè)和管理情況統(tǒng)計，由表中關(guān)于學(xué)術(shù)型社團的影響力的BQ項目變量統(tǒng)計可以看出經(jīng)過分析后關(guān)于該項目中的8個問題各項均值都大于3。其中在關(guān)于學(xué)術(shù)性社團在學(xué)校的發(fā)展空間這一方面均值為3.960，近似于4.000。而在關(guān)于學(xué)術(shù)性社團對校園文化建設(shè)的重要性、對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力三方面均值都大于4.000。由此可見，貴州師范學(xué)院學(xué)術(shù)性社團建設(shè)與發(fā)展非常有必要，對培養(yǎng)學(xué)生的各項能力都是非常重要的。由表中關(guān)于學(xué)術(shù)型社團建設(shè)和管理情況的CQ統(tǒng)計變量可知，貴州師范學(xué)院以及下屬學(xué)院都比較重視學(xué)術(shù)性社團的建設(shè)，但在學(xué)術(shù)型社團的數(shù)量、指導(dǎo)教師力量以及經(jīng)費的支持方面比較欠缺；同時在學(xué)術(shù)性社團活動開展的趣味性以及在對社團管理制度健全和凝聚力方面表現(xiàn)出明顯不足。

通過對以上兩所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出貴州高校學(xué)術(shù)型社團的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀主要存在以下三方面的問題：

首先，學(xué)術(shù)型社團相比于其他社團的吸引力不足。這主要表現(xiàn)在社團對學(xué)生吸引力不足以及學(xué)生缺乏興趣兩方面。在社團的吸引力方面，以上兩所高校學(xué)術(shù)型社團存在因日常宣傳力度不大而導(dǎo)致學(xué)生對該校學(xué)術(shù)型社團了解不夠的情況，在活動開展中，往往表現(xiàn)出形式單一、創(chuàng)新不足的現(xiàn)象。以貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)協(xié)會為例，該社團在日常的宣傳上只有每年在高考期間開展“挑戰(zhàn)高考”的活動以及社團招新中才被學(xué)生所了解，而活動的開展方式近三年來一直采取“考試”+發(fā)放證書的方式。從學(xué)生興趣度來看，一方面是在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)科研沒有產(chǎn)生足夠的興趣，另一方面則是老師平時在教學(xué)過程中對學(xué)生科研學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)還存在不足。如省教育廳及各高校每年都會安排一定的經(jīng)費鼓勵大學(xué)生申報大學(xué)生科研項目，然而由于學(xué)生自身對科研學(xué)術(shù)興趣不高加之缺少申報項目的意識，使得最后申報的數(shù)量和質(zhì)量都不盡人意。

其次，學(xué)生對學(xué)術(shù)型社團數(shù)量滿意度不高。這主要反映出貴州高校學(xué)術(shù)型社團的建設(shè)數(shù)量存在不足，以貴州大學(xué)為例，該校在校團委的領(lǐng)導(dǎo)下大學(xué)生社團聯(lián)合會將所屬的90個社團分為實踐公益、學(xué)術(shù)科創(chuàng)、文娛藝術(shù)、體育健身和其它五個類型。其中學(xué)術(shù)科創(chuàng)類共22個，而其中以苗學(xué)青年研究小組為代表的學(xué)術(shù)型社團只有7個，比例為31.8%，在全部社團的比例則為7.8%。

最后，社團指導(dǎo)教師力量不足。這主要反映出貴州高校在學(xué)術(shù)型社團的建設(shè)和發(fā)展過程中指導(dǎo)教師在質(zhì)量上存在一定不足。在目前各高校學(xué)生學(xué)術(shù)型社團建設(shè)數(shù)量不足的情況，如果以職稱在副教授及上的教師擔(dān)任社團指導(dǎo)老師足以滿足其需要，然而在現(xiàn)實情況下，這些高職稱的教師往往在平時需要上課甚至要申請科研項目，為此已經(jīng)花費了大量精力，面對社團日常建設(shè)發(fā)展的指導(dǎo)管理卻表現(xiàn)的心有余而力不足，進而削弱了指導(dǎo)教師的力量。

3 貴州高校學(xué)術(shù)型社團發(fā)展對策

3.1 重視學(xué)術(shù)型社團軟硬件條件的建設(shè)

近年來貴州各大高校不斷加強自身建設(shè)，對學(xué)術(shù)型社團建設(shè)發(fā)展應(yīng)注重軟硬條件的投入。在硬性條件上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社團發(fā)展的需要為其提供活動場所，如設(shè)立社團學(xué)術(shù)研究室；在活動的場所的布置上要體現(xiàn)社團的特點，如設(shè)立專門的期刊雜志擺放點。在軟性條件上，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。學(xué)校院系可以根據(jù)實際為學(xué)生選擇學(xué)術(shù)水平較高的老師擔(dān)任授課教師，以便在日常的授課中向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)術(shù)知識，更為重要的，則是學(xué)校院系應(yīng)抓住每年申請校級和省級學(xué)生項目的機會，提前為學(xué)生培訓(xùn)，對其中優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰獎勵，如貴州師范學(xué)院在每年度的優(yōu)秀評比中都設(shè)有“優(yōu)秀科研活動分子”這一獎項，以鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)研究。

3.2 提高學(xué)術(shù)型社團建設(shè)比例

高校學(xué)術(shù)型社團是學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的平臺。在調(diào)查中了解到，貴州高校有部分學(xué)生不知道有學(xué)術(shù)型社團。這說明貴州高校學(xué)術(shù)型社團建設(shè)數(shù)量存在不足，一方面高校主要領(lǐng)導(dǎo)要認識到學(xué)術(shù)型社團在促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面具有重要意義，從而支持學(xué)術(shù)型社團建設(shè)；另一方面高校社團管理部門領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在充分了解該校學(xué)生需求的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高學(xué)術(shù)型社團數(shù)量，優(yōu)化不同類型社團的發(fā)展比例。同時學(xué)校應(yīng)為學(xué)術(shù)型社團的建設(shè)提供更大的扶持力度，在社F的成立審批上應(yīng)放寬條件，優(yōu)化簡化相關(guān)程序；在社團運營中，允許并鼓勵學(xué)術(shù)型社團根據(jù)該社團的研究方向與相關(guān)的企業(yè)達成合作，引入贊助機制，如中國石油大學(xué)（北京）SPE學(xué)生分會，根據(jù)其學(xué)術(shù)背景，得到相應(yīng)企業(yè)的青睞與資金支持，從而獲得更大的發(fā)展。

3.3 重視社團活動與學(xué)生實際需要相結(jié)合

學(xué)術(shù)型社團是學(xué)生學(xué)習(xí)長的第二課堂，因而社團在開展活動的過程中要結(jié)合學(xué)生實際需求。如通過對貴州師范學(xué)院學(xué)生的調(diào)查訪談了解到，部分學(xué)生有意愿甚至渴望申請立項校級省級大學(xué)生項目，因而社團可以根據(jù)學(xué)生需求向?qū)W生講解申請項目的流程、材料撰寫規(guī)范和注意事項等；社團指導(dǎo)教師往往在學(xué)術(shù)上具有比較敏感的學(xué)術(shù)思維，因而能夠為社團成員提供新穎的思路，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，在引導(dǎo)學(xué)生開展相學(xué)術(shù)研究時也要盡量結(jié)合學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和申請項目的實際，這樣既能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，也能提高學(xué)生的歸屬以及社團的凝聚力。

3.4 注重學(xué)術(shù)型社團師資力量的投入

學(xué)術(shù)型社團指導(dǎo)老師，既是社團的管理者，也是參與者，高校在進行學(xué)術(shù)型社團建設(shè)發(fā)展時要注重師資力量的投入。在社團指導(dǎo)老師的選擇上有三種方式，一是校內(nèi)選派，這要求社團管理部門在選派指導(dǎo)老師時，要盡量選派副教授及以上職稱的教師，有獲得省級國家級科研項目經(jīng)歷或者科研能力較強的老師要優(yōu)先考慮；二是教師返聘，退休教師往往具備一定的科研學(xué)術(shù)能力和充裕的時間，可以對社團進行有效的管理與指導(dǎo)；三是教師外聘，這種方式是讓外?；蚩蒲胁块T的優(yōu)秀老師定期為社團成員做指導(dǎo)，這更有利于開拓成員的學(xué)術(shù)思維。高校也要重視建立針對指導(dǎo)教師的獎懲機制，對于優(yōu)秀得指導(dǎo)教師，要向其發(fā)放榮譽證書以及一定的獎金，以提高工作積極性；對于缺乏責(zé)任心的指導(dǎo)老師則要給予一定的處罰，以此來規(guī)范約束老師的行為。

4 結(jié)語