管理科學(xué)與工程就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

論文摘要：案例教學(xué)是國外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對于提高學(xué)生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會推動學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，并對整個管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會科學(xué)知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學(xué)平臺、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺、法學(xué)平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺的知識體系

管理學(xué)平臺包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識體系

通用管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險與保險管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。

2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識體系

項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺的知識體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價、工程項(xiàng)目成本控制、造價軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動開始時又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個方面分別進(jìn)行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個人才華，一部分同學(xué)還爭著要上臺演講，主動提問的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學(xué)校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程?！边@席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，極大地推動了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說明清楚，更鼓勵了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動活潑的新局面。

六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們在學(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強(qiáng)化問題意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要創(chuàng)立新的教學(xué)評價體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準(zhǔn)確，再予以成績評價。

第2篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

近年來，我國高等學(xué)校管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、應(yīng)用等方面都取得了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才，但在整體水平上與發(fā)達(dá)國家相比還存在著不小的差距。由于各個高校在相關(guān)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點(diǎn)和背景上的差異以及社會人才需求的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)人才需求變化進(jìn)行教育改革和調(diào)整、如何在基本教學(xué)規(guī)范和綱要的基礎(chǔ)上建立自己的教育特色、如何更清晰定義教育對象和定位教育目標(biāo)和體系、如何根據(jù)國際主流和自身特點(diǎn)更新知識和教材體系等，都是我們在專業(yè)教育和學(xué)科建設(shè)中需要探討和考慮的重要問題。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來說，信息管理人才大體包括以下幾個方面。

(1)信息系統(tǒng)的開發(fā)人員；

(21信息系統(tǒng)的管理維護(hù)運(yùn)行人員；

(3)信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員；

(4)信息系統(tǒng)集成人員；

(5)有關(guān)上述各項(xiàng)的教學(xué)與研究人員。

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評價等方面的基本理論和方法。如何管理大量信息并從中獲得有效的信息，正是信息管理科學(xué)的研究重點(diǎn)。中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組(CISC2005)的信息系統(tǒng)教育的社會需求報告中指出市場上對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很大的，尤其一些大型企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量占到了74％。這些企業(yè)是要求該專業(yè)畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)的工作，也有些企業(yè)需要畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。由此可見，隨著社會信息化需求日益提升，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是一個適用面相當(dāng)廣、就業(yè)機(jī)會相當(dāng)多的專業(yè)。

2 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀

在信息技術(shù)剛剛興起時，信息系統(tǒng)還不是一個專門的學(xué)科，更多地是作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的附屬來研究和討論。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在生產(chǎn)、生活、商務(wù)活動中被廣泛地應(yīng)用，信息系統(tǒng)作為一個獨(dú)立的整體完全獨(dú)立了出來。20世紀(jì)80年代初，我國的“IS”專業(yè)也作為一個專門的學(xué)科獨(dú)立出來，如稱為管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理和林業(yè)信息管理等。1997年，在國家學(xué)位委員會的學(xué)科調(diào)整中，“IS”專業(yè)成為一級學(xué)科“管理科學(xué)與工程”下的二級學(xué)科，稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。我國高校“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的發(fā)展是多軌跡的，如從工學(xué)門類、經(jīng)濟(jì)學(xué)門類、農(nóng)學(xué)門類再到管理學(xué)門類，這就使得學(xué)科的專業(yè)定位仍在探討之中，尚有許多問題有待進(jìn)一步研究。

3　專業(yè)建設(shè)中存在的問題

(1)專業(yè)定位不明確

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)從學(xué)科門類上是歸于管理工程，但其本身是交叉性的學(xué)科，信息管理的專業(yè)內(nèi)容屬于管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇，信息系統(tǒng)的內(nèi)容屬于理工科的范圍，雖然現(xiàn)在專業(yè)的趨勢是融合與交叉，本科教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于知識面的教學(xué)，但從實(shí)際的教學(xué)來看，學(xué)生在掌握時往往是什么都會一點(diǎn)，但又什么都不能實(shí)際應(yīng)用。

(2)課程體系不規(guī)范

教學(xué)過程中反映出學(xué)生對該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)理解不夠，認(rèn)為只不過是信息技術(shù)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的簡單堆積和拼湊。課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內(nèi)容陳舊。事實(shí)上，由于各學(xué)校對該專業(yè)的歸屬有所不同，從而影響了教學(xué)體系的規(guī)范性。因此，明確知識結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系也是專業(yè)建設(shè)不可忽視的問題。

(3)缺乏專業(yè)特點(diǎn)

現(xiàn)在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)給人的感覺是學(xué)習(xí)的東西比較泛，大多學(xué)校沒能根據(jù)自身特點(diǎn)辦出自己的特色，使學(xué)生有專長。只有形成自己的特色，該專業(yè)才能有更長足的發(fā)展，我們的學(xué)生也才能從中受益更多。

4 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)體會

我校將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設(shè)在計(jì)算機(jī)系，因此在專業(yè)建設(shè)上即以信息系統(tǒng)方向的培養(yǎng)為重點(diǎn)，專業(yè)的定位以培養(yǎng)“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)”及“企業(yè)信息資源開發(fā)利用”為目標(biāo)。下面介紹教學(xué)過程中的一些體會。

(1)主講教師的專業(yè)性

由于學(xué)科課程的復(fù)雜與多樣性，這就對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的任課教師提出了更高的要求。顯然，全面掌握各個學(xué)科知識的復(fù)合型人才少之又少，因此我們應(yīng)該朝“?！钡姆较?qū)で笸黄啤Ｗ尮芾眍惖娜瞬胖v授“管理學(xué)”、“組織行為學(xué)”、“生產(chǎn)與運(yùn)營管理”等課程；讓經(jīng)濟(jì)類的人才講授“會計(jì)學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程；讓計(jì)算機(jī)類的人才講授“數(shù)據(jù)庫”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等課程。當(dāng)然“信息管理與信息系統(tǒng)”是一門實(shí)用性和專業(yè)性都極強(qiáng)的專業(yè)，教師應(yīng)該盡可能多地掌握企業(yè)實(shí)踐案例，為此學(xué)校應(yīng)該多安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)以不斷改善信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(2)課程設(shè)置的條理性

如何從院校的自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程建設(shè)將是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)可以根據(jù)院校特點(diǎn)將培養(yǎng)方向分為信息管理方向和信息系統(tǒng)方向。信息管理方向側(cè)重于信息的加工、整理和分析，以及信息管理系統(tǒng)的具體應(yīng)用；信息系統(tǒng)方向可重點(diǎn)開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)等科目，側(cè)重于信息載體和管理系統(tǒng)的研制、維護(hù)和開發(fā)。各院校依據(jù)自己的特色和師資水平重點(diǎn)就一個方向進(jìn)行培養(yǎng)，在另一個方向上選擇重點(diǎn)的核心課程即可。這樣可以使專業(yè)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)時可以集中精力，抓住重點(diǎn)是我?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)”專業(yè)所開設(shè)的一些主要課程。

第3篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

一、特色專業(yè)內(nèi)涵

特色專業(yè)是指高校在辦學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)過程中，其辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面具有明顯特色，培養(yǎng)的學(xué)生具備比一般專業(yè)人才有更突出的綜合能力；有獨(dú)立個性的人才培養(yǎng)方案，較高社會聲譽(yù)與較大社會影響，能夠被社會和公眾所接受、認(rèn)可的專業(yè)。具體地說，特色專業(yè)應(yīng)當(dāng)是指其專業(yè)辦學(xué)條件、建設(shè)水平、教學(xué)管理、教學(xué)改革成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等在國內(nèi)外達(dá)到較高水平或者在國內(nèi)外具有影響和知名度的專業(yè)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。

二、地方高校特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

地方高校必須堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為己任，在特色專業(yè)建設(shè)中，要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實(shí)際狀況，在取人之長的基礎(chǔ)上，積極探索，大膽創(chuàng)新，敢為人先，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設(shè)特色，強(qiáng)化特色，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

三、地方高校特色專業(yè)建設(shè)的基本原則

1.優(yōu)先發(fā)展原則。

地方高校要堅(jiān)持把特色專業(yè)建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，做到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排特色專業(yè)建設(shè)，資金投入優(yōu)先保障特色專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)資源投入優(yōu)先滿足特色專業(yè)建設(shè)需要，通過優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)引領(lǐng)地方高校專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展。

2.社會需求原則。

地方高校堅(jiān)持適應(yīng)地方國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，緊密關(guān)注地方人才市場的需求變化及專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才。

3.創(chuàng)新發(fā)展原則。

地方高校要貫徹“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”的專業(yè)建設(shè)發(fā)展原則，以專業(yè)方向建設(shè)為重心，構(gòu)筑和強(qiáng)化專業(yè)特色，形成以特色專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐、優(yōu)勢穩(wěn)定的專業(yè)群。

4.校企合作原則。

地方高校要鼓勵并支持特色專業(yè)與企業(yè)對接合作，形成以校企密切合作為基礎(chǔ)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)互相銜接的特色專業(yè)建設(shè)體系，推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)。不斷深化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，充分利用所擁有的教育資源和信息資源，強(qiáng)化特色專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合度，鼓勵特色專業(yè)創(chuàng)辦自己的經(jīng)營實(shí)體。

四、地方高校特色專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容

1.注重開放辦學(xué)，豐富特色專業(yè)內(nèi)涵。

要加強(qiáng)特色專業(yè)的教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過程，明晰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格質(zhì)量控制。要加強(qiáng)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢及人才需求的研究，形成吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門通力合作的有效機(jī)制，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需求相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、人員培訓(xùn)和科研合作等形成機(jī)制，并發(fā)揮示范、帶動作用，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，擴(kuò)大高校在地方建設(shè)中的影響力。

2.深化特色專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革。

課程內(nèi)容要充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，減少陳舊內(nèi)容。加強(qiáng)國內(nèi)外優(yōu)秀教材的引進(jìn)和使用，大力開展并提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的積極作用，努力施行啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)，使特色專業(yè)集精品課程、雙語課程、教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教材等教學(xué)科研成果于一體。

3.改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。建立教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制，形成一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足，了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的專兼結(jié)合的高水平、雙師型教師隊(duì)伍。

4.強(qiáng)化特色專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)。

加大人、財、物投入，采取有效措施進(jìn)行特色專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書資料等教學(xué)條件的建設(shè)，使其具有良好的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)手段，符合特色專業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分滿足實(shí)際教學(xué)需要。

5.注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)。

著力推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，使特色專業(yè)的培養(yǎng)模式特色鮮明，畢業(yè)生綜合素質(zhì)有比較優(yōu)勢。要建立學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制；鼓勵和引導(dǎo)特色專業(yè)的教師積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，選拔、吸收優(yōu)秀學(xué)生參與科學(xué)研究與實(shí)踐。

五、地方高校特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)成立于2003年，2007年被確定為湖南省重點(diǎn)專業(yè)，2009年被教育部確定為第Ⅰ類特色專業(yè)。近幾年來，邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)堅(jiān)持走特色內(nèi)涵發(fā)展道路，在特色專業(yè)建設(shè)各方面取得了較好的效果。

1.建設(shè)目標(biāo)。

管理科學(xué)專業(yè)依托“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和湖南省民營經(jīng)濟(jì)研究基地，圍繞培養(yǎng)復(fù)合型質(zhì)量管理人才這一核心，整合本校質(zhì)量管理專科專業(yè)20年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長期服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所形成的優(yōu)勢，構(gòu)建了以能力為紐帶的“H”型人才培養(yǎng)模式（見圖1），建立了校校合作、校企合作、學(xué)校與政府合作的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，成為“學(xué)科知識寬厚、專業(yè)技能精深、質(zhì)量管理專長”的人才培養(yǎng)基地，為地方高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶頭作用。

圖1 “H”型人才培養(yǎng)模式示意圖

2.建設(shè)思路。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“H”型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程、工程技術(shù)課程、質(zhì)量管理課程、實(shí)踐教學(xué)課程組成的模塊化體系；以“專長”為核心，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力、提高素質(zhì)”的思路重組課程教學(xué)；緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技、社會發(fā)展的需要，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)教學(xué)基地，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，打造特色人才的培養(yǎng)平臺；有計(jì)劃有步驟地開展特色專業(yè)點(diǎn)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍整體水平的提高，形成地方高校管理科學(xué)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有特色的管理科學(xué)方向?qū)I(yè)人才。

3.建設(shè)方案。

（1）人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新

以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)21世紀(jì)“博識、專長”人才為目標(biāo)，圍繞社會對人才規(guī)格的需求，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化過程中，注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“三個結(jié)合”，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合、個性發(fā)展與共性提高結(jié)合。通過與企業(yè)、質(zhì)量管理協(xié)會、機(jī)械類專業(yè)、政府職能部門的合作，共同研究課程計(jì)劃，制定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程、工程技術(shù)課程、質(zhì)量管理課程、實(shí)踐課程組成的模塊化課程體系，最終建立起校校、校企、學(xué)校―協(xié)會，學(xué)校―政府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制（見圖2）。

圖2 聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制示意圖

專業(yè)培養(yǎng)方案以“H”型人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，深刻把握管理科學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，按照“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的思路，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出“既掌握科學(xué)管理又懂得工程技術(shù)的質(zhì)量管理”的人才培養(yǎng)特色，打破以知識遞進(jìn)邏輯為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建以能力拓展、經(jīng)驗(yàn)形成為核心的課程模塊：通過設(shè)置機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程材料及熱處理、CAD等工程技術(shù)課程模塊，加強(qiáng)工程素質(zhì)教育；設(shè)置質(zhì)量管理學(xué)、質(zhì)量管理體系及認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)化工程、計(jì)量學(xué)、互換性與測量技術(shù)等質(zhì)量管理課程模塊，落實(shí)特色專業(yè)教育；通過金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、ISO9000課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（見表1）。

表1 主要特色課程一覽表

（2）課程建設(shè)

一是改革課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)特色人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建五大課程模塊體系，為實(shí)施“H”型人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。五大課程模塊分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科課程模塊、工程技術(shù)課程模塊、質(zhì)量管理課程模塊、實(shí)踐課程模塊。

二是改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持“內(nèi)容精煉、觀點(diǎn)新穎”的原則，充分體現(xiàn)管理科學(xué)化、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和要求，充分體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，適時開設(shè)新課程。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。充分利用數(shù)字化技術(shù)，完善和補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化多媒體軟件或仿真模擬等教學(xué)手段，模擬生產(chǎn)運(yùn)營管理、質(zhì)量管理的情景，縮小課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際活動之間的差距，加強(qiáng)教與學(xué)的互動，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（3）教師隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。全面啟動以本科專業(yè)責(zé)任教授和課程責(zé)任教師領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師建設(shè)工程，通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)扶持、名師培育，努力建設(shè)一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

二是加強(qiáng)師德建設(shè)。為人師表，教書育人，是教師基本的職業(yè)要求。職業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。是否具有良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德，是衡量教師隊(duì)伍優(yōu)劣的標(biāo)尺之一。本專業(yè)重視師德師風(fēng)建設(shè)，注重以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，通過建設(shè)具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)師資培養(yǎng)。第一，實(shí)行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制：選派教師到著名的高等院校做訪問學(xué)者或短期進(jìn)修，選送教師到國內(nèi)名牌大學(xué)攻讀博士學(xué)位；支持教師到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會進(jìn)行工作實(shí)踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系接受培訓(xùn)和合作研究，提高教師的科研、實(shí)踐能力。第二，建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，實(shí)施“走出去和請進(jìn)來”的人才戰(zhàn)略，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)管理咨詢師、質(zhì)量工程師、質(zhì)量體系認(rèn)證審核員的培訓(xùn)和考試，成為合格的“雙師型”教師。

（4）實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)分兩個方面：

一是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我們將按照專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估要求，建設(shè)由管理科學(xué)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、質(zhì)量檢測實(shí)驗(yàn)室、質(zhì)量審核模擬實(shí)驗(yàn)室（擬建）、案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（擬建）等構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)中心。逐步建成能適應(yīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的設(shè)備先進(jìn)、多功能、高效益的開放式專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系，并努力把它建設(shè)成為省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

第4篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費(fèi)不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問題，就必須實(shí)施科學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應(yīng)社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實(shí)施的高校新專業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)學(xué)校定位在：使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開設(shè)這個專業(yè)。包括北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合性院校，也有師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、農(nóng)林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設(shè)置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理科學(xué)等多學(xué)科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關(guān)工作。事實(shí)上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機(jī)構(gòu)對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過多，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。由于該專業(yè)涉及多個學(xué)科，理論課程設(shè)置過多，總學(xué)時又有限，所以實(shí)踐教學(xué)顯得尤為不足，學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐操作技能，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。（4）相應(yīng)碩士點(diǎn)專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學(xué)位點(diǎn)中沒有相應(yīng)專業(yè)，學(xué)生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、管理科學(xué)甚至法學(xué)等專業(yè)報考研究生，為學(xué)生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認(rèn)知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學(xué)校的原有專業(yè)和學(xué)科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，出現(xiàn)了不同的辦學(xué)模式。主要有：（1）與測量工程學(xué)合辦。如南京工業(yè)大學(xué)和武漢大學(xué)等，通過實(shí)踐很強(qiáng)的測量學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有很強(qiáng)獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學(xué)合辦。如南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等，利用地理學(xué)的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生除了具備地理學(xué)的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學(xué)的動手能力外，還有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學(xué)合辦。如河海大學(xué)等，以資源環(huán)境學(xué)院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學(xué)合辦。資環(huán)專業(yè)結(jié)合工程管理學(xué)的知識，培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)合辦，突出培養(yǎng)學(xué)生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)的動手設(shè)計(jì)能力。以上辦學(xué)模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實(shí)踐

1.專業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學(xué)院于2001年在地理科學(xué)系開始招收資環(huán)專業(yè)的學(xué)生，由于辦學(xué)條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設(shè)置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復(fù)雜和分散，并且不少學(xué)生在與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴(yán)重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模一直上不去，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，辦學(xué)效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學(xué)校在2009年進(jìn)行院系調(diào)整，決定將地理科學(xué)學(xué)院與生命科學(xué)系、化學(xué)系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學(xué)院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學(xué)效益，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)年，恰逢英國基爾大學(xué)來我校訪問，提出該校的自然科學(xué)學(xué)院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機(jī)，利用我校化學(xué)、生物專業(yè)的師資和教學(xué)設(shè)備條件及英國基爾大學(xué)的師資和技術(shù)，瞄準(zhǔn)市場需求，大膽進(jìn)行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻惡化。環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作已經(jīng)成為我國長期的一項(xiàng)基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴(yán)峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護(hù)專業(yè)人缺口巨大。我們設(shè)立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當(dāng)前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境質(zhì)量評價的基本技能，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中從事監(jiān)測、管理的應(yīng)用型人才。

我們在課程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學(xué)分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學(xué)生掌握各種處理工藝的設(shè)計(jì)及操作運(yùn)行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學(xué)生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專家的肯定，上級教育管理部門也批準(zhǔn)該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了專轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極，報到率100%。學(xué)生入校學(xué)習(xí)方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結(jié)語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當(dāng)一部分高等學(xué)校特別是一些綜合性大學(xué)、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點(diǎn)和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進(jìn)行有側(cè)重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

第5篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

收稿日期：2013-11-18

作者簡介：王愛民（1973-），男，貴州大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士，主要從事工程管理的研究，（E-mail）。

摘要：文章分析了工程管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并從課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，提出了工程管理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的一些思考。

關(guān)鍵詞：工程管理； 實(shí)踐能力；本科教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0；TU7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0088-03

一、中國工程管理專業(yè)的歷史回顧

工程管理專業(yè)是教育部 1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的一個新專業(yè)，工程管理專業(yè)（ 110104） 屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類（1101） 的二級學(xué)科。它涵蓋了原來的建筑管理工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、國際工程管理、物業(yè)管理等專業(yè)， 具有較強(qiáng)的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍[1]。建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為： 適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要， 德、智、體、美全面發(fā)展， 具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識， 獲得工程師職業(yè)技能的基本訓(xùn)練， 具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。

目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達(dá)200 多所。多年來，工程管理專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批從事工程管理相關(guān)工作的專業(yè)人才，也為中國工程建設(shè)領(lǐng)域管理的專業(yè)化、國際化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

如何培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展的工程管理專業(yè)人才，如何提高工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，成為高校工程管理專業(yè)面臨的重要課題。筆者結(jié)合在貴州大學(xué)管理學(xué)院工程管理專業(yè)的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了個人的一些思考。

二、工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一） 學(xué)科定位模糊，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

由于工程管理專業(yè)是1998年設(shè)置的專業(yè)，各高校工程管理專業(yè)的發(fā)展歷程各不相同， 因此在專業(yè)方向設(shè)置、院系設(shè)置以及研究方向等方面都存在一些差異[3]。這些差異直接導(dǎo)致各高校在課程設(shè)置、教學(xué)的師資力量、教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在較大的不一致。同時，各高校在課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面與市場脫節(jié)，畢業(yè)生的社會競爭力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)難以滿足市場需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對未來的就業(yè)前景感到迷惘。

（二）教師缺乏工程背景，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高

工程管理專業(yè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，這就要求各高校從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，都應(yīng)重視學(xué)生工程實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

從各高校工程管理專業(yè)的課程安排來看，學(xué)生獲得知識的主要途徑是教師的課堂教學(xué)。教師自身的知識面、學(xué)術(shù)水平、工程經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對知識的掌握。那種照本宣科填鴨式灌輸知識的方式已經(jīng)越來越被學(xué)生所厭惡，而更多的學(xué)生愿意通過工程實(shí)踐或者結(jié)合工程實(shí)踐的討論分析的方式來獲得知識，這也對工程管理專業(yè)的教師特別是專業(yè)課教師提出更高的要求。遺憾的是，由于現(xiàn)有教學(xué)體制，大多數(shù)教師都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法滿足這種教學(xué)需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的要求

工程管理專業(yè)畢業(yè)生近年的分配流向，主要是在房地產(chǎn)公司、施工單位和建設(shè)甲方。絕大多數(shù)畢業(yè)生在工作數(shù)年后都會參加各種職業(yè)資格考試，希望拿到與工作相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書。目前，中國建設(shè)領(lǐng)域的各種注冊職業(yè)資格有十幾種， 其中與工程管理專業(yè)相關(guān)的有注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等。各類考試雖然要求和側(cè)重點(diǎn)不一樣，但考核的知識體系有著共通的地方。然而學(xué)生普遍反映在本科教學(xué)過程中，從學(xué)習(xí)的知識面到知識掌握的程度都無法滿足這些考試的要求，還要花費(fèi)很多的時間來重新學(xué)習(xí)各種已經(jīng)學(xué)過的知識。

盡管本科教學(xué)更多的是側(cè)重于基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的掌握，但各相關(guān)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到考試要求等各方面，盡量結(jié)合專業(yè)職業(yè)資格考試的要求，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)各種資格考試，這也是各專業(yè)課教師需要考慮的重要問題。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，學(xué)生參與積極性不高

本科教學(xué)最后一個學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時許多學(xué)生正面臨就業(yè)的壓力。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時還得奔波于各招聘會，或者在就業(yè)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間和精力勢必大大減少，以致難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4]。另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目內(nèi)容陳舊，和工程實(shí)踐結(jié)合得不緊密，導(dǎo)致學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多流于形式，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

三、提高工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一） 結(jié)合地方實(shí)際，明確培養(yǎng)方向，合理調(diào)整課程體系

從高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的工程技術(shù)知識和管理科學(xué)理論基礎(chǔ)。工程建設(shè)領(lǐng)域的管理有別于其他一些行業(yè)的管理，如果沒有扎實(shí)的工程技術(shù)知識作為基礎(chǔ)，不了解工程建設(shè)的基本程序和特點(diǎn)，是無法完成組織各專業(yè)工種和不同部門來進(jìn)行系統(tǒng)而龐大的工程項(xiàng)目建設(shè)的；同樣，具有豐富工程項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏相關(guān)管理科學(xué)理論和知識僅能成為一名技術(shù)員，而不能成為優(yōu)秀的工程項(xiàng)目管理者。

在各高校的課程體系設(shè)置上，首先應(yīng)該嚴(yán)格遵循專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也應(yīng)該允許各高校結(jié)合該地區(qū)建筑業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和對畢業(yè)生的需求情況，突出自己的辦學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置一些有利于拓寬學(xué)生視野和有助于學(xué)生就業(yè)的課程。例如一些高校在工程管理專業(yè)開設(shè)“土地評估管理”“物業(yè)管理”等特色課程，將工程管理專業(yè)的特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

（二）加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和師資力量的提高

在課程設(shè)置安排上，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐類課程的比例。在各專業(yè)課教學(xué)任務(wù)完成之后安排的課程設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工程實(shí)際相結(jié)合。因此課程設(shè)計(jì)題目的選擇非常重要。課程設(shè)計(jì)的題目一定要選擇和工程實(shí)際相關(guān)的具有基礎(chǔ)性和代表性的題目，幫助學(xué)生掌握工程實(shí)踐中分析問題和解決問題的程序和方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)建立自己的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，或?qū)㈤L期合作的單位作為實(shí)習(xí)基地，在真實(shí)的工程實(shí)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生真正了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)制約因素和影響條件，認(rèn)識各種施工機(jī)械的使用環(huán)境和特點(diǎn)，掌握常見建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固在課堂所學(xué)到的各種知識，使他們畢業(yè)后能勝任崗位工作，滿足用人單位的需求。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，積極開展案例教學(xué)、討論教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式，盡可能多地向?qū)W生提出一些工程實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)大家討論和思考。

高校應(yīng)積極開展與地方建筑企業(yè)的合作，提供良好的機(jī)制與條件，鼓勵教師提升自己的工程實(shí)踐水平和教學(xué)能力。同時開展各種交流活動，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師了解建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的具體需求，從而有目的地培養(yǎng)出更多合格和優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）結(jié)合職業(yè)資格考試要求，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，對于職業(yè)資格考試中常出現(xiàn)的一些知識點(diǎn)，如資金的復(fù)利計(jì)算、單雙代號網(wǎng)絡(luò)圖等內(nèi)容，教師在相關(guān)課程教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行介紹，習(xí)題和考試試題也應(yīng)盡量采用職業(yè)資格考試的真題，達(dá)到職業(yè)資格考試的難度和深度要求，讓學(xué)生盡早適應(yīng)畢業(yè)后所需要面對的各種職業(yè)資格考試。

為了拓展學(xué)生的專業(yè)視野， 加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的了解， 可以在工程管理專業(yè)學(xué)生中定期舉辦專業(yè)講座， 邀請校內(nèi)外知名專家、教授和相關(guān)業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力要求及職業(yè)資格等方面的知識和信息， 拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和眼界，幫助學(xué)生做好適合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（四） 強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性

為了提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)充分結(jié)合工程實(shí)際和工程管理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生像在實(shí)際工程中一樣真切體驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個過程。引導(dǎo)學(xué)生了解這個過程需要運(yùn)用以前所學(xué)的各科知識，對于不清楚的知識則需要查閱各種資料和規(guī)范，需要向?qū)＜遥ń處熕缪莸慕巧┻M(jìn)行咨詢請教，需要同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即便在受到各種資源約束的條件下也能解決好問題。這對提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力、拓寬學(xué)生的從業(yè)范圍及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等都有積極有效的作用。

教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該從設(shè)計(jì)格式的規(guī)范性、計(jì)算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，按照工程實(shí)際操作的要求嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對待工程問題一絲不茍的嚴(yán)肅態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，可適當(dāng)選擇具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師參與答辯小組，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)了解來自工程一線的信息和需求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)符合工程項(xiàng)目管理市場需求的合格畢業(yè)生，是每一位工程管理教育者的職責(zé)。教學(xué)中必須認(rèn)真了解行業(yè)需求，合理設(shè)置課程體系，提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級工程管理人才，才能為中國工程管理領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Improving teaching quality of construction management undergraduate education

WANG Aimin

（College of Management， Guizhou University， Guiyang 550025， P. R. China）

第6篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：課程體系；工程管理；專業(yè)特色；海洋能開發(fā)管理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0065-02

前言

我在高校設(shè)立工程管理專業(yè)可追溯到20世紀(jì)80年代，至今，已有190余所高校設(shè)立了工程管理專業(yè)[1]。按照教育部頒布的工程管理專業(yè)的教學(xué)基本要求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。中國海洋大學(xué)于2003年設(shè)立工程管理專業(yè)的本科及管理科學(xué)與工程碩士點(diǎn)，是工程管理學(xué)科的新晉力量。如何定位學(xué)科方向、探討學(xué)科特色是學(xué)科發(fā)展亟待解決的問題。

本文提出在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊，分析海洋能資源開發(fā)管理的重要性，探討在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊的具體思路和建議措施，可以拓展專業(yè)發(fā)展方向，為探討專業(yè)特色提供參考。

一、海洋能利用發(fā)展現(xiàn)狀

隨著常規(guī)能源日益枯竭與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾逐漸加劇，以及常規(guī)能源所帶來的日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，尋求清潔無污染的可再生能源在全球范圍內(nèi)形成共識。海洋覆蓋地球表面將近71%的面積，擁有大約TW的能量，因此，海洋能資源開發(fā)是可再生能源領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。廣義的海洋能包括潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能、海上風(fēng)能、海上太陽能以及海洋生物質(zhì)能等。其中，就其能量儲存形式而言，潮汐能、潮流能、波浪能、海上風(fēng)能為機(jī)械能，溫差能、海上太陽能為熱能，鹽差能為物理化學(xué)能，海洋生物質(zhì)能為化學(xué)能[2]。

美國、英國、日本、挪威、澳大利亞等國對海洋能資源開發(fā)的研究起步較早，部分能源形式已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化開發(fā)階段，相應(yīng)的海洋能資源開發(fā)管理已積累大量經(jīng)驗(yàn)。我國對海洋能資源開發(fā)的研究起步于20世紀(jì)80年代，但真正興起是在21世紀(jì)初，而且研究大多集中在海洋能發(fā)電裝置、電能變換技術(shù)、電能存儲技術(shù)等方面，大部分能源形式處于實(shí)驗(yàn)室研究階段。

我國《可再生能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出未來海洋能的發(fā)展方向?yàn)閷?shí)用化、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。為推進(jìn)海洋能資源開發(fā)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，與之密切相關(guān)的海洋能開發(fā)管理問題日益受到重視，包括前期決策階段的可行性研究、選址，實(shí)施階段的控制、評估等方面，直接決定了海洋能利用的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

二、工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

與工程管理專業(yè)相近的管理工程專業(yè)可追溯到20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中工學(xué)院、大連工學(xué)院、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林工業(yè)大學(xué)、上海機(jī)械學(xué)院等11所院校開辦了管理工程專業(yè)并于次年開始招生[3]。1998年，我國進(jìn)行了普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的第四次修訂[4]，將管理工程等專業(yè)整合成工程管理專業(yè)，工程管理正式成為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科的下設(shè)專業(yè)。發(fā)展至今，全國已有190余所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。

按照教育部頒布的工程管理專業(yè)的教學(xué)基本要求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系[5]。其中，大多以管理學(xué)和土木工程為主干學(xué)科，課程設(shè)置偏重于土木工程特別是建筑工程，即專業(yè)定位為土木工程管理。部分非建設(shè)部所屬的高校，則在專業(yè)定位上體現(xiàn)了各自的特色。如三峽大學(xué)依托學(xué)校特色定位為水利工程管理，而一些財經(jīng)類院校的工程管理，如中南財經(jīng)政法大學(xué)則偏重于房地產(chǎn)經(jīng)營管理和基本建設(shè)管理等。

中國海洋大學(xué)于2003年設(shè)立工程管理專業(yè)的本科及管理科學(xué)與工程碩士點(diǎn)，是工程管理學(xué)科的新晉力量。工程管理專業(yè)設(shè)置在工程學(xué)院，課程設(shè)置上偏重工程技術(shù)。課程體系的設(shè)置中規(guī)中矩，要想獲得專業(yè)的快速發(fā)展，在全國高校的競爭中取得優(yōu)勢，需要尋求突出特色的新的發(fā)展方向。

中國海洋大學(xué)是一所以海洋為特色的綜合類大學(xué)，學(xué)校秉承以特色帶動綜合的發(fā)展思路。工程學(xué)院依托港口、航道與海岸工程，船舶與海洋工程專業(yè)，在海洋工程領(lǐng)域具有專業(yè)優(yōu)勢。其中，海洋能開發(fā)與利用技術(shù)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，已設(shè)立海洋能開發(fā)與利用技術(shù)碩士點(diǎn)，相關(guān)教師在潮流能發(fā)電、波浪能發(fā)電領(lǐng)域研究成果豐碩。

結(jié)合我國海洋能資源開發(fā)發(fā)展趨勢，依托中國海洋大學(xué)工程學(xué)院發(fā)展優(yōu)勢，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊，是我校工程管理專業(yè)的發(fā)展方向，可以為探討專業(yè)特色提供參考。

三、工程管理課程體系中海洋能開發(fā)管理模塊建設(shè)探究

1.與課程體系中相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合，從專題、案例等著手。海洋能資源開發(fā)管理包括前期決策階段的可行性研究、選址，實(shí)施階段的控制、評估等方面，涉及的專業(yè)課眾多。因此，工程管理課程體系中海洋能開發(fā)管理模塊建設(shè)首先從專題、案例等方式著手，待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富后考慮新增課程。具體的講，在相關(guān)專業(yè)課理論知識講授之后以專題報告、案例分析等方式講授相應(yīng)的海洋能資源開發(fā)管理知識，避免相同理論知識在不同課程中的重復(fù)，加強(qiáng)對理論知識的理解及消化，同時豐富了課堂，拓寬學(xué)生的知識面。

2.建立海洋能資源開發(fā)國內(nèi)外研究前沿模塊。通過研究潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能等海洋能資源開發(fā)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，建立海洋能開發(fā)國內(nèi)外研究前沿模塊。重點(diǎn)研究目前國內(nèi)外聚焦的波浪能、潮流能資源開發(fā)現(xiàn)狀，主要包括定義、發(fā)電裝置類型、優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)展階段、國內(nèi)外研究成果以及我校相關(guān)老師的研究成果等方面。通過課件、案例、視頻等方式講授，使學(xué)生掌握海洋能資源開發(fā)與利用的國內(nèi)外研究前沿，激發(fā)學(xué)生對海洋能開發(fā)管理的學(xué)習(xí)熱情。

3.建立海洋能資源開發(fā)管理模塊。依托現(xiàn)有研究成果，形成海洋能資源開發(fā)可行性研究、選址、財務(wù)評價、質(zhì)量控制、成本控制、進(jìn)度控制等內(nèi)容的教案，建立海洋能資源開發(fā)管理模塊。在工程管理課程體系相關(guān)課程――房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、建設(shè)工程監(jiān)理、工程經(jīng)濟(jì)中通過專題、案例等方式引入海洋能資源開發(fā)管理模塊，拓寬專業(yè)課程知識面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。工程管理專業(yè)本身就是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。通過實(shí)習(xí)、大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目使學(xué)生切實(shí)參與到海洋能資源開發(fā)與管理相關(guān)領(lǐng)域中，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

結(jié)論

在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊是依托中國海洋大學(xué)海洋特色尋求學(xué)科發(fā)展方向的重要舉措。同時可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，可以為學(xué)生提供更加豐富的就業(yè)、求學(xué)機(jī)會。本文探討了在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊的具體思路和建議，為發(fā)展工程管理學(xué)科特色提供切實(shí)可行的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Construction of the Ocean Energy Development Management Module in the Curriculum System of Engineering Management

SHAO Meng1，2，SUN Jin-wei1，SUN Yan1，PAN Feng1，SUN Hai1

（Ocean University of China，1.College of Engineering；2.Key Laboratory of Ocean Engineering and Technology of Shandong Province，Qingdao，Shandong 266100，China）

第7篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會對接

1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識

1.1培養(yǎng)目標(biāo) 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術(shù)知識及與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，獲得工程管理工程師基本訓(xùn)練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機(jī)構(gòu)、建設(shè)行政管理部門、金融機(jī)構(gòu)等國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域領(lǐng)從事工程項(xiàng)目可行性研究、招投標(biāo)文件編制、施工管理、工程決策及工程項(xiàng)目全過程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。[1]

1.2培養(yǎng)要求[2]

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識與能力：

1.掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理理論和方法，相關(guān)的管理理論和方法與相關(guān)的法律、法規(guī)；2.具備綜合運(yùn)用上述幾個方面的理論、知識、技術(shù)和方法從事國內(nèi)、國際工程的技術(shù)管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)進(jìn)行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力 ；5.了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。具備初步的科學(xué)研究能力，具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力；6.具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類（建設(shè)類）專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識 。

1.3主干學(xué)科和課程設(shè)置

主干學(xué)科：管理科學(xué)與工程、土木工程。

主干課程：工程圖學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程估價、工程項(xiàng)目管理。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：工程材料、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價、工程項(xiàng)目管理、工程信息管理。

學(xué)制：四年。

2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認(rèn)知

2.1專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整 。本專業(yè)是根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件而設(shè)置的。[4]在專業(yè)設(shè)置上，工程管理專業(yè)堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，以發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，兼顧學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對人才的社會需求和就業(yè)形勢進(jìn)行了充分論證，保證了學(xué)科優(yōu)化與社會對人才需求的統(tǒng)一。

2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，以管理科學(xué)與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)為支撐，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，以服務(wù)行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入相結(jié)合的特色專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)，緊盯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學(xué)內(nèi)容分為三大教學(xué)平臺（通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺）和四大（管理科學(xué)與工程基礎(chǔ)模塊、土木工程技術(shù)模塊、工程項(xiàng)目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學(xué)模塊。

2.3教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè) 。培養(yǎng)方案制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確了各種課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學(xué)大綱、實(shí)綱，實(shí)習(xí)任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書及指導(dǎo)書等教學(xué)文件；制定有各門課程的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度安排；編寫有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書等；在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程，占總學(xué)分的24%左右；學(xué)生跨學(xué)科公共選修課程不低于9分，滿足學(xué)生多向發(fā)展需要。

重視網(wǎng)絡(luò)課程和主干課程建設(shè)，目前建設(shè)有4門院級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)主干課程3門。

鼓勵教師合理使用多媒體教學(xué)手段，80%以上的課程采用多媒體教學(xué)；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應(yīng)用性較強(qiáng)的教材。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 。按照教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。平均每學(xué)年開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近15項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)開出率100%，為學(xué)生提供課余實(shí)訓(xùn)。

2.5實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 。工程管理專業(yè)在第2學(xué)期、第4學(xué)期和第8學(xué)期分別安排認(rèn)識實(shí)習(xí)1周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周和畢業(yè)實(shí)習(xí)8周，共 12周，此外還安排1周社會實(shí)踐時間。

采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，分散實(shí)習(xí)學(xué)生占40%；集中實(shí)習(xí)學(xué)生占60%。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)或管理工作，并且?guī)綄?shí)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果很好，受到用人單位的肯定。

集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師和教研室負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔(dān)一些具體的技術(shù)或管理工作，得到一些工作的訓(xùn)練。

學(xué)生實(shí)習(xí)期間，均為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)開始，系部和教研室集中進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，講解實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全。

在實(shí)習(xí)的過程中，系加強(qiáng)管理，動態(tài)跟蹤，指導(dǎo)教師每周考勤，填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，保證了實(shí)習(xí)安全順利完成。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生及時提交實(shí)習(xí)鑒定，實(shí)習(xí)單位反饋意見表，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)行反饋。每位教師及時批改實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報告，打出實(shí)習(xí)成績，寫出實(shí)習(xí)評語，及時對實(shí)習(xí)反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)。

2.6畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與綜合訓(xùn)練 。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成分為五個環(huán)節(jié)：選題、開題、寫作、指導(dǎo)教師認(rèn)可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學(xué)生不得進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。論文嚴(yán)格實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，出現(xiàn)論文質(zhì)量問題由指導(dǎo)教師負(fù)完全責(zé)任。實(shí)行校內(nèi)外專家指導(dǎo)下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業(yè)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提綱進(jìn)行集體研討，鼓勵選擇應(yīng)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設(shè)計(jì)類選題占82%左右；來源工程實(shí)踐、科學(xué)研究的題目達(dá)70%以上。[3]

3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對本專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

3.1河南六建建筑集團(tuán)有限公司 。河南六建建筑集團(tuán)有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業(yè)需求量相對較大，但學(xué)歷層次有所提高，針對建筑工程專業(yè)本身特點(diǎn)而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學(xué)科的交叉性特點(diǎn)決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應(yīng)力求有專業(yè)特色。目前針對工程管理專業(yè)，我集團(tuán)公司每年都會從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設(shè)計(jì)、造價文件編制的大學(xué)生用于市場部從事投標(biāo)工作，也會招聘懂一些施工技術(shù)、測量的大學(xué)生做為管理人員，也就是技術(shù)員，如果按在校學(xué)習(xí)時間測算，就業(yè)前應(yīng)有至少一年的實(shí)踐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

3.2河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司 。河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司董事長梁先生提出：希望本專業(yè)學(xué)生在學(xué)校要加大施工文件編制，譬如應(yīng)具有投標(biāo)文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術(shù)和施工管理的基本知識，再加上實(shí)踐上的指導(dǎo)，基本就適應(yīng)公司發(fā)展需要了。

4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案

4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴(yán)格按照洛陽理工學(xué)院十三五規(guī)劃要求，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校為根本宗旨，結(jié)合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。

4.2修訂思路 。為了提高社會適應(yīng)率，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，擬提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)時中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術(shù)類課程由土木工程學(xué)院承擔(dān)，基礎(chǔ)類課程部分由機(jī)械和材料學(xué)院承擔(dān)，純財務(wù)課程由會計(jì)學(xué)院承擔(dān)。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)專業(yè)課和部分技術(shù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課。 （作者單位：洛陽理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 天津理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；

[2] 江西理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價方向）（2009）；

第8篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

1.多維發(fā)展型理論假說

莫利拉、李燕凌通過建立模塊式的課程體系和動態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，對公共事業(yè)管理專業(yè)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)多元社會需求，制定包括知識發(fā)展型和就業(yè)主導(dǎo)型的多元培養(yǎng)目標(biāo)，以此確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。這種多元組合的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過實(shí)施，并針對社會需求的滿足程度不斷進(jìn)行調(diào)整和改善，最終滿足社會的多元需求。同時，實(shí)施方案的順利進(jìn)行離不開課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地、教學(xué)質(zhì)量管理等一系列教學(xué)保障體系的建立。一方面公共事業(yè)管理人才的社會需求與我國公共管理部門改革進(jìn)程聯(lián)系密切，因而公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的多維發(fā)展人才培養(yǎng)模式通過運(yùn)用系統(tǒng)論和控制論等理論，對專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行指導(dǎo)，并細(xì)分以“考研升學(xué)”為代表的多方向發(fā)展的專業(yè)人才和以公務(wù)員崗位就業(yè)、相關(guān)管理崗位就業(yè)為代表的就業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)人才，通過多元組合的方式使各學(xué)科學(xué)生自由選修管理類的相關(guān)專業(yè)課程，并不斷豐富其專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。針對專業(yè)人才今后的發(fā)展方向，聯(lián)系各種公共管理部門人才需求的實(shí)際要求，側(cè)重加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)能力訓(xùn)練和公共服務(wù)能力培養(yǎng)。另一方面在公共事業(yè)管理多維發(fā)展的人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)是公共事業(yè)管理學(xué)科的課程建設(shè)。各高校在課程體系建立、教材體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地完善與教學(xué)質(zhì)量評估管理等方面應(yīng)體現(xiàn)本高校特色，以完善高校的教學(xué)保障體系，推動多維發(fā)展型公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。不同類型的高校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢，通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)的靈活性與多元化、課程體系的多層次與多方向、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)保障體系的建立與完善，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新構(gòu)建完整的教學(xué)保障體系。此外，多維發(fā)展型人才培養(yǎng)模式針對當(dāng)前公共管理事業(yè)的專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一共識等問題還倡導(dǎo)建立統(tǒng)一的課程編制，規(guī)范公共事業(yè)管理學(xué)科課程體系，確定公共事業(yè)管理學(xué)科的核心課程，發(fā)揮各高校獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢。

2“.三位一體”理論假說

官愛蘭、王光棟針對本科層次的公共事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出公共事業(yè)管理專業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、適應(yīng)社會的能力、自主學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的專業(yè)能力，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。并因此對“三位一體”的人才培養(yǎng)模式提出定位：“三位一體”的人才培養(yǎng)模式是對基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)知識培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為驗(yàn)證“三位一體”人才培養(yǎng)模式的績效效果，官愛蘭等學(xué)者通過問卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證分析，認(rèn)為公共事業(yè)管理本科專業(yè)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，因而應(yīng)堅(jiān)持社會發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)需求的導(dǎo)向，加強(qiáng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)、知識、技能結(jié)構(gòu)體系建設(shè)。調(diào)查顯示，該模式中“三位”之一的學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)受到該專業(yè)學(xué)生的重視，而另外兩方面還存在一定的問題，即各高校相對注重基本素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)知識傳授，而對于專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面相對較弱。因此“，三位一體”人才培養(yǎng)模式在今后的發(fā)展應(yīng)用過程中，高校應(yīng)有所改善對于學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能與創(chuàng)新能力應(yīng)有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成自我探索問題、解決問題、執(zhí)行決策方案等能力。相應(yīng)的解決方案有：開展第二課堂、舉辦公共管理論壇、辯論會、職場模擬設(shè)計(jì)等，通過增強(qiáng)畢業(yè)生思維創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力以及自主學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)能力，以滿足本科層次公共事業(yè)管理專業(yè)人才的社會需求程度。公共事業(yè)管理專業(yè)的興起和發(fā)展，在我國的高等教育中占有重要的位置，并顯現(xiàn)了廣闊的前景?！叭灰惑w”模式與人才培養(yǎng)的滿意度、與人才培養(yǎng)績效之間均存在顯著的正相關(guān)性，人才培養(yǎng)工作更為需要重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時要改進(jìn)與提高專業(yè)課程教學(xué)工作?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，應(yīng)注重其模式的應(yīng)用效果，以此推動畢業(yè)生就業(yè)的靈活度與自由度。因而培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的“三位一體”的公共事業(yè)管理人才，對于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、社會快速發(fā)展的需要尤為重要。

3.復(fù)合型理論假說

宣勇、何作井分析了“2.5+1.5”復(fù)合型公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式。這里的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)既對本專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識熟悉掌握，又能夠運(yùn)用管理學(xué)知識解決實(shí)際問題，即具有一定管理能力、擁有領(lǐng)導(dǎo)潛力、社會活動突出等的工程類學(xué)生，用三個學(xué)期的時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共事業(yè)管理專業(yè)的理論。這種具有工程背景的人才，既懂公共管理科學(xué)知識、又懂相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展復(fù)合型的高級管理人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式有所區(qū)別，具有獨(dú)特的創(chuàng)新體系。它改變了傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式四年一貫制的模式，轉(zhuǎn)成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和管理科學(xué)知識學(xué)習(xí)交叉發(fā)展的模式。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)具有廣闊的建設(shè)性，通過培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，使得無論是在政府行政部門，或是在其他行業(yè)管理相關(guān)崗位，復(fù)合型人才均能滿足其社會的需求。對于培養(yǎng)對象的篩選相當(dāng)嚴(yán)格，在校工程類專業(yè)三年級學(xué)生既要有優(yōu)秀的成績，包括通過一些等級考試、專業(yè)成績優(yōu)秀，又要具有一定的學(xué)生干部經(jīng)歷、無紀(jì)律處分等，從而保證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高標(biāo)準(zhǔn)。通過完善多元化的師資來源、教研并舉的辦學(xué)模式、開放教學(xué)方式、建立國際化的課程體系以及全真的實(shí)踐環(huán)節(jié)等途徑，對于快速培養(yǎng)高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才具有很強(qiáng)的時效性，并做到了充分保證生源質(zhì)量的前提下，突出人才的復(fù)合性和應(yīng)用性拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域。

二、定性比較分析（QCA）簡介

根據(jù)拉金的研究，定性比較分析是一種以案例研究為取向的研究方法，它可以幫助研究者進(jìn)行理論與經(jīng)驗(yàn)的對話，并能系統(tǒng)地分析中小樣本的數(shù)據(jù)。主要通過運(yùn)用布爾代數(shù)運(yùn)算，將變量分為原因變量和結(jié)果變量，事件發(fā)生或存在變量值設(shè)為1，大寫字母表示；事件不發(fā)生或不存在變量值為0，小寫字母或~表示。在布爾代數(shù)算法中，“和”用*表示，“或”用+表示，“導(dǎo)致用或=表示。定性比較分析方法（qualitativecomparativanalysis,簡稱QCA）能夠有效、系統(tǒng)地處理多案例比較研究數(shù)據(jù)該方法已經(jīng)被廣發(fā)應(yīng)用于工業(yè)行動、社會運(yùn)動和社會革命的研究。

三、真值表構(gòu)建

在案例確定后，要對自變量和因變量進(jìn)行賦值測量。培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們把社會需求、培養(yǎng)方案和目標(biāo)定位三個指標(biāo)作為劃分依據(jù)，將樣本劃分為1和0。專業(yè)方向方面，按照學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)劃分為1和0。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照各學(xué)校設(shè)置環(huán)節(jié)不同將其劃分為1、0.5、0。以培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)為變量，則就業(yè)優(yōu)勢為結(jié)果。

四、結(jié)束語

第9篇：管理科學(xué)與工程就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)；管理觀念；抑制因素；對策

【中圖分類號】F230 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在展開討論之前，有必要引入中小企業(yè)的概念，以便理解管理在其發(fā)展過程中的局限性，以及企業(yè)高管提高管理能力學(xué)習(xí)的必要性。中小企業(yè)的概念來自1980年代末期的“small business”概念，是由美國管理學(xué)家觀察到當(dāng)時經(jīng)濟(jì)的異?，F(xiàn)象而提出的。不同國家、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、不同行業(yè)對其界定的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而動態(tài)變化。我國2011年相關(guān)部門印發(fā)了《中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》，對各個行業(yè)采取了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)（參考2011年6月18日，工業(yè)和信息化部、國家統(tǒng)計(jì)局、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的通知》）。簡單來說，中小企業(yè)是指相對于規(guī)模以上的大企業(yè)在資產(chǎn)總額、營業(yè)收入、員工人數(shù)等方面處于較小規(guī)模的經(jīng)濟(jì)單位。此類企業(yè)通常是由單一個人或少數(shù)人提供資金組成，因此在經(jīng)營上多半是業(yè)主直接管控，較少受外界干涉。然而，企業(yè)的生存環(huán)境時刻在變化。在當(dāng)今愈加開放的市場經(jīng)濟(jì)里，企業(yè)之間的聯(lián)系日益緊密，無法阻擋且不可忽視的外界力量滲透組織運(yùn)行的各個方面，這逼迫企業(yè)高管要打破現(xiàn)狀、順勢應(yīng)變，重點(diǎn)要加強(qiáng)其經(jīng)營管理觀念。

一、研究背景

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的日益變革加之全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，這些內(nèi)外部條件的合力作用促進(jìn)了我國企業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量成正比例增加，發(fā)展水平也逐漸提高，尤其是在中小企業(yè)上的表現(xiàn)更加明顯。截至2013年6月統(tǒng)計(jì)顯示，我國中小企業(yè)數(shù)量已達(dá)到4700多萬家，在中國企業(yè)總數(shù)中占比達(dá)97%以上。從參與國內(nèi)外貿(mào)易情況來看，在規(guī)模上，我國中小企業(yè)數(shù)量之多使得其在國際貿(mào)易和國內(nèi)市場中都擔(dān)當(dāng)著重要角色，例如珠三角、長三角的集群企業(yè)；在質(zhì)量上，我國部分優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)過幾十年的成長也開始以卓越的民族品牌形象走向國際化企業(yè)前端，例如聯(lián)想、海爾。

國家經(jīng)濟(jì)報告一再強(qiáng)調(diào)，中小企業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)中的重要組成部分而且是最活躍的部分。作為最有成長活力的中小企業(yè)其突出作用表現(xiàn)在刺激經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)行業(yè)競爭、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會和吸收剩余勞動力等方面。但是，從近些年來看，我國中小企業(yè)的發(fā)展問題逐漸顯露出來。例如，201 1年國家工信部出臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，規(guī)模以上中小企業(yè)虧損面達(dá)15.8%，同期增長僅0.3%，虧損額度增長率高達(dá)22.3%，而規(guī)模以下的小企業(yè)虧損情況更加嚴(yán)重。事實(shí)上，縱觀三十多年的經(jīng)濟(jì)演變過程不難發(fā)現(xiàn)，在我國規(guī)模龐大的中小企業(yè)中能夠突破短暫的生命周期發(fā)展為強(qiáng)大的大型企業(yè)或國際化企業(yè)的企業(yè)，其數(shù)量卻少之又少。當(dāng)與美國、印度等國家的企業(yè)發(fā)展成效相對比，我國中小企業(yè)存在的這種問題更加明顯。回歸到中小企業(yè)本身，該類型企業(yè)基本上是在特定歷史時期的變革機(jī)遇中創(chuàng)立并發(fā)展，當(dāng)然也不乏消亡的。而多數(shù)創(chuàng)辦人也由于歷史的諸多因素并未為創(chuàng)立百年基業(yè)或者全球性企業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，包括持續(xù)更新知識、提升角色技能，長遠(yuǎn)規(guī)劃，對內(nèi)外部環(huán)境動態(tài)變化甚至全球化大環(huán)境的感知能力等等。這其中根源值得深入探究，這即是文章要嘗試探討的問題所在。

二、國內(nèi)外管理理論的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用比較

管理科學(xué)在企業(yè)甚至其他部門所發(fā)揮的影響力和效力日益凸顯，在西方國家普遍受到經(jīng)濟(jì)社會各階層的重視。相較于我國，單就企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)而言，重視程度及實(shí)際操作卻要弱得多，這在管理理論的發(fā)展成果方面更可找到有力證明。這里簡單做一個直觀的比較，對于具體理論內(nèi)涵不做詳細(xì)贅述。

（一）國外管理理論

隨著時代的變遷，西方在管理理論方面的發(fā)展，以不同的內(nèi)涵映照出時代的思潮。從古典管理學(xué)派、人類關(guān)系學(xué)派、人類資源學(xué)派、系統(tǒng)學(xué)派、文化學(xué)派和批判學(xué)派，一直到當(dāng)今全球化潮流猛烈沖擊下逐漸出籠的跨文化管理理論。此外，英國學(xué)者斯圖爾特?克雷納所著的《管理百年》一書對于認(rèn)識西方管理理論具有很高的參考價值。如書中所述“當(dāng)人類文明的曙光初現(xiàn)，管理就已經(jīng)與我們相伴。但只是在過去的100年里，管理才被作為一項(xiàng)職業(yè)得到認(rèn)識、分析、監(jiān)控和傳授，才有了一定的形式?！币虼诉x擇這一時段，作者重點(diǎn)呈現(xiàn)了20世紀(jì)的管理與實(shí)踐。根據(jù)歷史年表的順序他在書中詳細(xì)描述了管理史上的重大事件，在這百年里涌現(xiàn)的無數(shù)的管理名人和各種理論。從泰羅的科學(xué)管理，到福特的T型車裝配線生產(chǎn)，到斯隆對組織的思考，到諸多研究者直面人的現(xiàn)實(shí)的探索，到從二戰(zhàn)中吸取教訓(xùn)以尋求商業(yè)崛起，到麥卡錫4P組合營銷理論和各類激勵理論，到對源于軍事戰(zhàn)略的研究和運(yùn)用，到80年代的管理泡沫激發(fā)的對管理理論和模式的持續(xù)創(chuàng)新，到90年代的幫助日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的戴明質(zhì)量管理理論及重新發(fā)現(xiàn)人，直至世紀(jì)末期各種管理模式的實(shí)踐和興起。最后，作者指出了新世紀(jì)管理探索方向，即如何充分挖掘組織和人的潛能。這些在特定時期創(chuàng)建的理論有對過去的創(chuàng)新、補(bǔ)充，也有批判，但無論怎樣他們的出現(xiàn)都使人們對管理的認(rèn)識更加深入和全面，使管理的實(shí)踐更加有效。

（二）國內(nèi)管理理論

西方管理理論的快速發(fā)展及其廣泛的應(yīng)用一直以來為我國學(xué)者所關(guān)注，在國內(nèi)研究領(lǐng)域并不陌生。但是，我國自身的管理科學(xué)的創(chuàng)建卻鮮有成果。甚至有學(xué)者指出中國從未真正出現(xiàn)過完全本土化的完整的管理理論體系。當(dāng)然，這其中有各種因素，其中人的觀念對這一理論的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

在時間上來說，我國管理思想的出現(xiàn)較西方要早很多年。古代的管理思想主要體現(xiàn)在先秦到漢代的諸子百家思想中，如儒家、道家、商家等，內(nèi)容主要涉及財政賦稅管理、工程管理、市場管理、國家行政管理等方面。由于歷史的更迭，企業(yè)作為新的組織形態(tài)開始存在，這些思想對當(dāng)今復(fù)雜環(huán)境下的企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)意義非常有限。另外，在斯圖爾特?克雷納對西方管理史回顧時，他唯一所提及的與中國相關(guān)的管理理論是兩千多年前由軍事家孫武所著的軍事著作《孫子兵法》。這部著作是最早對領(lǐng)導(dǎo)能力作過比較系統(tǒng)的闡述的，一直廣受國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注，也逐漸被部分企業(yè)管理者用來指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，我國也有學(xué)者堅(jiān)持在研究悠久厚重的文化以創(chuàng)建本土化理論，并期待提升到普世化的高度來與其他理論進(jìn)行學(xué)術(shù)的競爭與貢獻(xiàn)。比如水建構(gòu)的“東方管理學(xué)體系”，席酉民倡導(dǎo)的“和諧管理理論體系”，成中英以《易》為基礎(chǔ)創(chuàng)建的C理論，曾仕強(qiáng)的M理論（man，medium，managemenct），施振榮的王道理論等等。這些現(xiàn)存的中式理論都是中華文化為核心的管理思想，到目前為止大部分尚停留在東方式的概念論述或哲學(xué)思辨階段，缺乏可以使用社會科學(xué)方法來加以觀察與檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，也難以為世界所理解和檢測，因而不能成為普世可效仿推廣的管理模式。為此，陳國明嘗試從國際學(xué)界普遍使用的范式的角度，以較完善地歸納出中華文化的哲學(xué)中心思想與核心價值為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了立基于范式的四個要素的中道經(jīng)權(quán)管理模式。在全球化的語境中，該理論的創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。

三、因素分析與對策

通過對中小企業(yè)生存背景介紹及其長期發(fā)展所顯現(xiàn)出的問題的嚴(yán)重性，更重要的是，國內(nèi)外理論成果及其產(chǎn)生的實(shí)踐效用的比較，促使研究有必要謹(jǐn)慎選擇新的視角――從企業(yè)的管理人來加以分析，進(jìn)而尋求解決問題的對策。這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，文章并非比較理論的優(yōu)劣，更非厚此薄彼。只是要說明我國企業(yè)特別是中小企業(yè)在實(shí)踐上對理論指導(dǎo)作用的忽視。例如，由于根深蒂固的文化環(huán)境使得我國中小企業(yè)甚至規(guī)模以上企業(yè)的高管們還只是因循傳統(tǒng)觀念來管理企業(yè)，如等級觀念，權(quán)威做派，重道輕藝，重義輕利，強(qiáng)調(diào)尊經(jīng)、法古而壓制個性等等。這既阻礙了企業(yè)自身獲得良好的成長，也在一定程度上抑制了本土理論的發(fā)展。而西方管理理論卻在經(jīng)理人的實(shí)踐中和學(xué)者的研究中逐步得到改良，走向完善，這反過來又促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展壯大。

“若非工人們從思想上徹底革新了對自身及對雇主之義務(wù)的認(rèn)識，又若非雇主們從思想上徹底革新了對自身及對工人之義務(wù)的認(rèn)識，科學(xué)管理無法存在，也不可能存在。”這充分指出了當(dāng)今我國企業(yè)的管理者亟需做出轉(zhuǎn)變的地方。思想觀念作為長期的文化沉淀，做出轉(zhuǎn)變有一定的難度。這就需要尋求合理的對策，以促使管理者提高對管理科學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化管理意識，成為真正的管理者。

第一、企業(yè)高管要自覺轉(zhuǎn)變觀念。對企業(yè)的實(shí)地調(diào)研結(jié)果顯示，中小企業(yè)的高管或者說創(chuàng)辦人部分為追求短期利益而短暫存在，而更多的是為謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，但囿于未能找到可行的突破口或成長機(jī)遇。其實(shí)，后種情況在很大程度上受高管的經(jīng)營管理能力的局限。此外，當(dāng)前市場愈加開放、競爭愈加激烈的商業(yè)環(huán)境也在警示中小企業(yè)高管必須轉(zhuǎn)變生存觀念，提高管理技能，在創(chuàng)新、運(yùn)營及品牌管理等方面作出科學(xué)管理。在經(jīng)濟(jì)放緩的情況下，中小企業(yè)要持續(xù)增長，保持效率并獲得新的市場競爭優(yōu)勢，關(guān)鍵是管理者要具備實(shí)現(xiàn)這一切所需的管理工具和對應(yīng)的公司架構(gòu)。

第二、高校與企業(yè)形成相互促進(jìn)機(jī)制。理論研究必須與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)。高校與企業(yè)之間保持一定的聯(lián)系，一方面企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況為高校進(jìn)行科研提供了鮮活的素材，這將有助于提升學(xué)校的科研水平；另一方面，高校與企業(yè)接觸的同時也為企業(yè)管理提供了科學(xué)的指導(dǎo)理論，企業(yè)便可結(jié)合自身情況選擇性的采取相應(yīng)的理論來指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐。對此，成思危曾表示，管理學(xué)界需要與企業(yè)結(jié)合起來，共同推進(jìn)中國管理哲學(xué)的發(fā)展。

第三、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)揮良好的輔助作用。我國相關(guān)的服務(wù)機(jī)構(gòu)在質(zhì)、量上都有欠缺，發(fā)展水平還比較有限，如管理咨詢公司，法律、會計(jì)事務(wù)所，社會教育機(jī)構(gòu)等。相對于高校而言，此類的服務(wù)機(jī)構(gòu)由于與企業(yè)的接觸相對更為頻繁，對企業(yè)的認(rèn)識更加深入，也因此更能發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，找出規(guī)律，進(jìn)而提出具有普適性的解決方案。所以，服務(wù)機(jī)構(gòu)在為企業(yè)出謀劃策的同時，在引導(dǎo)企業(yè)的管理觀念扭轉(zhuǎn)上扮演了非常重要的角色，更有利于促進(jìn)管理理論的創(chuàng)新。

第四、政府的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。企業(yè)作為國家的經(jīng)濟(jì)部門，深受政府政策的影響。政府總是習(xí)慣于鼓勵在企業(yè)做大做強(qiáng)，甚至加入世界領(lǐng)先企業(yè)行列，然而卻忽視了對企業(yè)在管理認(rèn)知上的引導(dǎo)。研究機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的表明，很多企業(yè)設(shè)立的關(guān)于財務(wù)、人力、產(chǎn)品、文化等方面的規(guī)章制度都只是流于形式，并未發(fā)揮其應(yīng)有的管理作用，更談不上企業(yè)能夠鉆研管理理論的創(chuàng)新。對此，政府在對企業(yè)監(jiān)管時應(yīng)設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)目疾鞕C(jī)制，監(jiān)督并能有效引導(dǎo)企業(yè)高管進(jìn)行企業(yè)管理。如對企業(yè)創(chuàng)新的成果，給予政策上的保護(hù)，補(bǔ)貼或獎勵。