小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高師院校；英語(yǔ)專業(yè)；教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實(shí)習(xí)是高師院校學(xué)生在中小學(xué)教育情境中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能解決教育實(shí)際問(wèn)題，以教師角色體驗(yàn)第一次獨(dú)立教學(xué)并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過(guò)程。[1]

1.高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)凸顯的典型問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低

高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生相比綜合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)在于四年的課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，即融“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開(kāi)設(shè)的課程有：通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一、大二重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三、大四進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐。

“在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”。[2]高師學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程時(shí)使用大學(xué)英語(yǔ)教材，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法。缺少對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的分析研究，缺乏對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材中教學(xué)大綱、考試大綱和重難點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)備把握。直接導(dǎo)致高師學(xué)生在實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中才開(kāi)始摸索、熟悉教材內(nèi)容，容易引起對(duì)教學(xué)、考試重點(diǎn)理解的偏差，影響中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)由于對(duì)教材的生疏，容易引起高師學(xué)生的教學(xué)挫敗感，從而形成消極的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況使用不同版本的英語(yǔ)教材，高師學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題未引起足夠重視。

1.2實(shí)習(xí)生備課能力薄弱

備課三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學(xué)生的信任、得不到學(xué)生的合作。[2]同時(shí)備課是備學(xué)生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業(yè)課程中忽略訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科備課的能力，學(xué)生缺少實(shí)際寫(xiě)教案的經(jīng)驗(yàn)，未養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。同時(shí)，由于對(duì)中小學(xué)教材不夠熟悉直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在備課時(shí)陷入困境：大部分為課本上的內(nèi)容；較少補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，不會(huì)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)；忽略所教授內(nèi)容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)前后密切聯(lián)系的特點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3實(shí)習(xí)生教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)不突出

高師院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生應(yīng)該熟練掌握并運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式：參與式、探究式、主體活動(dòng)式。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中，難以將中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色教學(xué)法學(xué)以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)法講授內(nèi)容，忽略學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性；注重知識(shí)目標(biāo)，忽略課堂的情感目標(biāo)，例如缺少通過(guò)英語(yǔ)介紹我國(guó)的概況和有名的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)等；在學(xué)習(xí)課文中的童話故事時(shí)，忽視課堂情景的設(shè)計(jì)，較少讓學(xué)生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對(duì)所教授知識(shí)的遷移、聯(lián)想等。同時(shí)英語(yǔ)板書(shū)及板書(shū)設(shè)計(jì)欠規(guī)范，可能存在習(xí)慣英語(yǔ)連寫(xiě)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，從而湮沒(méi)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。暴露出高師院校培養(yǎng)學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

2.完善高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設(shè)置，加大對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)

針對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低的困境，我們應(yīng)該反思高師院校的課程設(shè)置。將中小學(xué)特別是和高師院校建立教育實(shí)習(xí)合作的學(xué)校使用的英語(yǔ)教材加入到高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問(wèn)題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學(xué)藝術(shù)，在高師院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課堂上和老師共同學(xué)習(xí)教材，結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱分享如何高效地將英語(yǔ)課本知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生備課能力，教育實(shí)習(xí)時(shí)嘗試集體備課

高師院校要讓學(xué)生一進(jìn)校就充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，學(xué)會(huì)備課寫(xiě)教案的方法。并且在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已掌握的英語(yǔ)國(guó)家文化、人文風(fēng)俗、地理等知識(shí)嘗試將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都寫(xiě)成備課教案，然后和老師、同學(xué)交流討論并反復(fù)修改，在實(shí)際操作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)備課。在教育實(shí)習(xí)時(shí)，可以將之前在校積累的備課教案結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況稍做修改。同時(shí)嘗試和學(xué)校英語(yǔ)教師、英語(yǔ)實(shí)習(xí)生一起嘗試集體備課，共同分享教學(xué)資源，寫(xiě)出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。減少獨(dú)自一人摸索備課所浪費(fèi)的時(shí)間，留出更多的時(shí)間和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，以便做到更好因材施教。

2.3加強(qiáng)高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生不但要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能理論知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐課的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐課上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能：熟練運(yùn)用三筆一話，特別是英語(yǔ)板書(shū)的練習(xí)；運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖片和影像等豐富課堂教學(xué)、怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣和學(xué)生更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學(xué)的英語(yǔ)教材，固定每周幾個(gè)時(shí)間段為教學(xué)實(shí)踐課，一是將學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，結(jié)合教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)展案例分析、討論、演練等，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析、實(shí)踐。二是學(xué)生每周進(jìn)行2-3次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，微格教學(xué)于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備：錄像機(jī)、攝像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，[3]對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，課后讓學(xué)生觀看自己的教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)教師的建議不斷改進(jìn)教學(xué)不足之處。提前通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐課的鍛煉，高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)，才能更加自信地站上三尺講臺(tái)。

3.總結(jié)

高師英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生如何才能通過(guò)教育實(shí)習(xí)的鍛煉更快地進(jìn)入英語(yǔ)初任教師的角色。我們對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行研究、分析，針對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題，提出了更新高師課程設(shè)置，加大高師學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生備課能力；加強(qiáng)高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)措施。力求高師學(xué)生經(jīng)過(guò)在校扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)能快速進(jìn)入教師角色，承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任。同時(shí)高師院?？梢蕴剿鳌凹袑?shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔”的教育實(shí)習(xí)方式，使教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)每個(gè)學(xué)年，通過(guò)教育實(shí)踐保證學(xué)生有充足時(shí)間了解中小學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，[1]學(xué)生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，為爭(zhēng)取做一個(gè)合格的英語(yǔ)初任教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉紅，李天鷹.高師教育類課程改革的構(gòu)想[J].課程 教材 教法，2000，（9）.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開(kāi)人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)師資教法陳舊，對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準(zhǔn)確解讀中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，掌握英語(yǔ)教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個(gè)學(xué)校選用英語(yǔ)教育人才時(shí)，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生。

(二)“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正?！癊”是英語(yǔ)單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！癐”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強(qiáng)化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實(shí)踐技能”為宗旨，在理論課中加入實(shí)踐課時(shí)，在實(shí)踐性課程中加大實(shí)踐內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實(shí)施?！癘”即英語(yǔ)單詞open，表示“開(kāi)放”。實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語(yǔ)專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐中，同時(shí)采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

本著循序漸進(jìn)的原則，我們將英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合到每個(gè)學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，采用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段，使英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。

二、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

(一)調(diào)整課程體系，突出實(shí)踐特點(diǎn)

以往的高職高專實(shí)踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實(shí)踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對(duì)英語(yǔ)教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對(duì)職業(yè)能力要素進(jìn)行分解，與每個(gè)學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對(duì)應(yīng)。先后增開(kāi)英語(yǔ)教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐性課程，將多媒體課件制作、英語(yǔ)教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語(yǔ)教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語(yǔ)活動(dòng)、音樂(lè)、體育舞蹈、演講與口才等實(shí)用型課程列入選修課范圍，強(qiáng)調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過(guò)多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)的權(quán)重比分別達(dá)到了58％與53％。主要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)模擬技能；(3)專項(xiàng)技能，即教師口語(yǔ)技能、英語(yǔ)讀寫(xiě)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)有集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。從每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實(shí)、監(jiān)督檢查到驗(yàn)收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。

(二)注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個(gè)教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂講授、問(wèn)題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進(jìn)行教學(xué)?！队⒚牢膶W(xué)選讀》課程適當(dāng)以討論課形式呈現(xiàn)：《英語(yǔ)精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語(yǔ)活動(dòng)》課程以英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)游戲?yàn)槭侄危呀虒W(xué)模擬作為主要實(shí)踐方式，在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實(shí)踐，

實(shí)施“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。

1.教師主導(dǎo)下的自主實(shí)踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性與積極性，我們編撰了《外語(yǔ)系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進(jìn)行專題解答，使學(xué)生了解英語(yǔ)教育專業(yè)人才的實(shí)踐要求、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動(dòng)規(guī)定”向?qū)W生明確課外實(shí)踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級(jí)精品課程《英語(yǔ)精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測(cè)試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式?！队⒄Z(yǔ)活動(dòng)》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、默契銜接的教案計(jì)劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，未進(jìn)入實(shí)踐小組的學(xué)生可以隨堂聽(tīng)課?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》與《英語(yǔ)教師職業(yè)技能》開(kāi)課后，又安排學(xué)生分組以活動(dòng)課形式承擔(dān)附屬小學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。這種課程實(shí)踐方式惠及學(xué)生與實(shí)踐學(xué)校，深受各方好評(píng)。

2.集體活動(dòng)式的校內(nèi)自主實(shí)踐。每學(xué)年安排英語(yǔ)技能月與英語(yǔ)文化月活動(dòng)，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔(dān)我校廣播臺(tái)每天的英語(yǔ)節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)；與外教一起組織學(xué)校的每周英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇表演等。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.積極倡導(dǎo)的校外自主實(shí)踐。學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，或者在課余時(shí)間做公益活動(dòng)、英語(yǔ)培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會(huì)活動(dòng)也是全方位實(shí)踐的絕好舞臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)踐英語(yǔ)教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

(一)注重實(shí)效和過(guò)程評(píng)估

建立有利于實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生的課程成績(jī)由“課堂表現(xiàn)+課外實(shí)踐+考核成績(jī)”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評(píng)價(jià)指課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，從而自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。課外實(shí)踐的成績(jī)有第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、校外授課記錄或聽(tīng)課記錄(或評(píng)議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書(shū)”的獲取情況等。這種多元化的評(píng)價(jià)方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教師也有很大的觸動(dòng)，有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高外語(yǔ)系實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書(shū)育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語(yǔ)言文字基本功、英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語(yǔ)技能、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)讀寫(xiě)技能’、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)

作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室可同時(shí)滿足360名學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計(jì)算機(jī)中心的電腦網(wǎng)上平臺(tái)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問(wèn)題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法；特點(diǎn)；多媒體教學(xué)；學(xué)生教學(xué)能力；提高措施

一、引言

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》是五年制高等師范專科學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第四學(xué)年開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，學(xué)時(shí)共兩個(gè)學(xué)期，每星期僅設(shè)兩課時(shí)。在第一學(xué)期學(xué)生有兩個(gè)星期的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，在第五學(xué)年畢業(yè)之際的最后一學(xué)期是畢業(yè)實(shí)習(xí)。為了使學(xué)生順利圓滿地完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)，筆者嘗試著改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教法，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，并且深受學(xué)生喜愛(ài)，收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在把這些具體做法總結(jié)出來(lái)，以供批評(píng)指正。

二、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》特點(diǎn)

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》是為培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師而開(kāi)設(shè)的一門課程，教材是為加快提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力而編寫(xiě)，力求全面體現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)和理念。引導(dǎo)小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)特點(diǎn)，為發(fā)展適合小學(xué)生心理、生理和認(rèn)知特點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。從中既能了解小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)管理技能、技巧、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音教學(xué)，適合低齡兒童的語(yǔ)音教學(xué)技巧等。但是由于教材內(nèi)容大部分是用英語(yǔ)編寫(xiě)，其難度超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際能力，經(jīng)過(guò)調(diào)查全班同學(xué)都有為難情緒，因此，對(duì)于教師對(duì)于教材作了適當(dāng)?shù)奶幚恚指鶕?jù)學(xué)生急需的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)知識(shí)，作了教學(xué)模式上的改變，摒棄了“一言堂”和“滿堂灌”，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重提高學(xué)生處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)生狀況分析

小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生是從初中起點(diǎn)入學(xué)，在學(xué)校需要經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可獲得小學(xué)英語(yǔ)教師資格。可是這些學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，又沒(méi)有高考升學(xué)壓力，加之，教材編寫(xiě)主要是用英語(yǔ)編寫(xiě)的，難度較大。所以學(xué)習(xí)積極性不高，造成近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)法課程形同虛設(shè)。學(xué)生滿足于考試 能及格，教師教得累，教得苦，教學(xué)實(shí)效不高。因此，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)期間，很少有學(xué)生能獨(dú)立、成功地上好一節(jié)課，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、具體操作方法

1、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)資源，挑選整合優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，放給學(xué)生看，在播放之前，要求學(xué)生帶著下列問(wèn)題觀看：教師用了哪些課堂用語(yǔ)？這節(jié)課大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少？教師提問(wèn)了哪些問(wèn)題？共有多少學(xué)生參與了課堂教學(xué)？教師的板書(shū)內(nèi)容是什么？本課的教學(xué)難點(diǎn)是什么？你認(rèn)為在這節(jié)課上學(xué)生快樂(lè)嗎？假如你是一名學(xué)生你在這節(jié)課中學(xué)到了什么？你還有更好的建議嗎？

2、分組討論

整理以上問(wèn)題，開(kāi)展分組討論。每個(gè)小組6-8人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，直到最后匯總，每個(gè)小組都指派代表將各組的成果利用幻燈片展示出來(lái)。展示期間要求學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比、分析，評(píng)比出各個(gè)組的等級(jí)并能說(shuō)明原因。通過(guò)分組討論得出結(jié)論，學(xué)生在這一過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也正符合美國(guó)學(xué)者紐曼從學(xué)生的活動(dòng)方式角度提出的：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式，它是行為參與、情感參與或認(rèn)知參與方式及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。因此，新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

3、設(shè)置問(wèn)題、實(shí)踐、參與

在觀摩網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)之前，教師經(jīng)過(guò)事先備課，預(yù)先設(shè)置好問(wèn)題，例如，將網(wǎng)絡(luò)上教師的板書(shū)刪掉、或者將教師組織課堂的語(yǔ)言刪掉、將教師要提問(wèn)的問(wèn)題也刪掉等等，而由學(xué)生來(lái)參與將刪掉的部分補(bǔ)全，此時(shí)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，個(gè)個(gè)躍躍欲試，氣氛最是熱烈，紛紛展示各組匯集來(lái)的成果。最后教師再把原教學(xué)視頻材料播放出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，每次都會(huì)有比原來(lái)視頻中更適合的答案，我們就可以給原視頻材料進(jìn)行更改，使之更加完善。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我們的學(xué)生尤其盡顯個(gè)性特色。例如在小學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)于食物、水果、動(dòng)物、天氣、家庭成員等的對(duì)話教學(xué)中，08級(jí)和09級(jí)的同學(xué)竟都能用很生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)將板書(shū)設(shè)計(jì)得形象、簡(jiǎn)練，起到了事半功倍的效果。如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)親自參與設(shè)計(jì)，他們的潛力是無(wú)論如何也不能在班級(jí)內(nèi)，在教師和同學(xué)面前展示出來(lái)的，學(xué)生本人也許發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢(shì)，也不會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

4、模擬課堂，實(shí)地演練

通過(guò)觀看、討論、對(duì)比、評(píng)比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生嘗試親自體驗(yàn)當(dāng)教師的角色。針對(duì)不同的課堂類型，分組合作分析教材、確定教學(xué)三維目標(biāo)、確定重、難點(diǎn)，分析學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)板書(shū)，利用業(yè)余時(shí)間制作課件，模仿優(yōu)秀教師的說(shuō)課材料以及教案設(shè)計(jì)，完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，各組推選代表在全班面前扮演教師角色，有時(shí)，他/她的任務(wù)是一次說(shuō)課，有時(shí)是像真正的教師一樣上一節(jié)課，或者組內(nèi)分工，每人上幾個(gè)片段，下面的學(xué)生充當(dāng)學(xué)生角色。在這樣的課堂上，學(xué)生角色還經(jīng)常故意要刁難教師，這是考驗(yàn)當(dāng)教師者智慧的時(shí)機(jī)，如果處理不了，那么可以停下來(lái)，我們就這個(gè)問(wèn)題討論，如果你是教師，此時(shí)你應(yīng)該怎么處理，大家集思廣益，結(jié)合〈小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程〉中的具體篇章中對(duì)于課堂中故意搗亂的學(xué)生的處理辦法，得出許多切實(shí)可行的策略來(lái)，作到了理論聯(lián)系實(shí)際。

五、結(jié)語(yǔ)

本杰明·富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “Tell me ， I forget ； Teach me， I remember； involve me， I learn”。恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了參與的 必要性，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就要讓學(xué)生有事做，不能讓學(xué)生只當(dāng)觀眾，而是要他們當(dāng)演員，要為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，都嘗到參與的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)、說(shuō)課、如何駕馭課堂、如何處理課堂中的意外事件，以及如何掌握教學(xué)技能等等，對(duì)于教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，都會(huì)迎刃而解，輕松完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)，又能在實(shí)習(xí)中逐漸走向成熟，順利走上講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項(xiàng)目 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐反思

引言

本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施概況

1.目標(biāo)和主題：本項(xiàng)目以“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對(duì)所在地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實(shí)施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。

2.實(shí)施過(guò)程。根據(jù)既定計(jì)劃，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分3個(gè)階段，各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語(yǔ)微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報(bào)課教案和說(shuō)課稿并上匯報(bào)課，語(yǔ)音訓(xùn)練成果匯報(bào)，小課題選題匯報(bào)等。

（2）“影子教師”實(shí)踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開(kāi)發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)班組織的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫(xiě)教學(xué)反思或評(píng)課記錄，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)或小課題研究選題報(bào)告，并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。

以上三個(gè)階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí)，進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí)，撰寫(xiě)小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來(lái)講，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語(yǔ)“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升，部分教師開(kāi)展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成；通過(guò)赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開(kāi)闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對(duì)參觀地文化名勝和祖國(guó)大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛(ài)國(guó)之心和投身教育的報(bào)國(guó)情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩并聆聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)，課堂觀察和評(píng)課、說(shuō)課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語(yǔ)詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說(shuō)課、評(píng)課，班級(jí)舉辦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問(wèn)題開(kāi)展面對(duì)面研討；建議多開(kāi)設(shè)一些能提升學(xué)員開(kāi)展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自全疆各地州的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。

測(cè)評(píng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討，特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課模擬課堂”授課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用，能在以后教學(xué)過(guò)程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng)，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討，并且最好能定期開(kāi)展此類培訓(xùn)活動(dòng)。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對(duì)新疆各地州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過(guò)專家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)，并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問(wèn)題。

本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語(yǔ)教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái)，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場(chǎng)與授課教師和點(diǎn)評(píng)專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語(yǔ)教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場(chǎng)解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑；（4）培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員在過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下，通過(guò)小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說(shuō)課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí)，但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無(wú)從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問(wèn)題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下，掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

以上教學(xué)行為有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該改變自己的“問(wèn)題”教學(xué)行為了。

首先，改變權(quán)威態(tài)度。教師的態(tài)度對(duì)于良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成有著很大的影響。一句贊揚(yáng)的話，時(shí)不時(shí)的燦爛微笑，會(huì)讓課堂熠熠生輝，會(huì)使學(xué)生更有熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。[3]教師摘下“權(quán)威”的帽子，與學(xué)生平等對(duì)視，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法，會(huì)讓學(xué)生更有積極性。

例如，我在實(shí)習(xí)時(shí)曾上過(guò)一節(jié)關(guān)于小動(dòng)物的課，我先向?qū)W生提出問(wèn)題：你們喜歡小動(dòng)物嗎？有沒(méi)有同學(xué)養(yǎng)過(guò)寵物呢？哪些動(dòng)物可以當(dāng)成寵物養(yǎng)在家里呢？這些問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛積極地發(fā)言，盡管他們只能用中文回答，但這畢竟是從學(xué)生自己口中說(shuō)出來(lái)的，說(shuō)明他們對(duì)一些動(dòng)物確實(shí)有興趣，這時(shí)老師再適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的英語(yǔ)單詞，學(xué)生便能很快就掌握了本節(jié)知識(shí)。這樣的師生互動(dòng)、交流，拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生的積極性，也活躍了他們的思維，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、改變教學(xué)模式。教師要認(rèn)真鉆研教科書(shū)中的課文內(nèi)容，盡量在課堂中創(chuàng)設(shè)一些栩栩如生的情景，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，從而興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意都會(huì)受到很大的激勵(lì)。

三、改變傳授技巧。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師首先應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并努力讓學(xué)生也掌握這些規(guī)律。如，在教名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其變化的一般規(guī)律，即多數(shù)的名詞復(fù)數(shù)形式都是在單數(shù)形式的后面直接加上“s”或“es”。學(xué)生慢慢掌握了這一規(guī)律后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去注意一些特殊規(guī)律，如以輔音加“y”結(jié)尾的名詞，其復(fù)數(shù)形式就是把“y”改為“I”再加“es”。還有一些更特殊的形式，如“sheep”　“people”等為單復(fù)數(shù)同形名詞。掌握了類似的一些學(xué)習(xí)規(guī)律后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而提高，從而也就激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、改變教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@類活動(dòng)可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，并真正發(fā)揮其主體作用。

五、改變呆板教材。教材是學(xué)科知識(shí)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，講授“It’s　red”這課時(shí)，筆者利用教室里的一切物品，讓學(xué)生先用中文描述出來(lái)，再轉(zhuǎn)化成學(xué)的新單詞，這樣學(xué)生就能更透徹地理解教材內(nèi)容了。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)模式。以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，這不但具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，還壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此，評(píng)價(jià)形式就應(yīng)具有多樣性和可選擇性，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)給小紅花、紅星、紙制獎(jiǎng)牌等。特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。[4]

總之，教師在當(dāng)今教育改革年代，一定要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷前進(jìn)。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地發(fā)揮電腦輔助教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率，采取行之有效的多元評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。只有這樣，以新的理念，用新的教學(xué)行為認(rèn)真地組織、引領(lǐng)學(xué)生自主求知，才能真正最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于勤.2001，論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1：29—31

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，為其提高語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題也是對(duì)我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過(guò)分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語(yǔ)教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們?cè)诮虒W(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語(yǔ)教育專業(yè)；教師教育類課程；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語(yǔ)教師教育類課程旨在使外語(yǔ)系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)、教書(shū)育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對(duì)2010版甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問(wèn)題。旨在為我院英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見(jiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。1.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)；2.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

（二）研究對(duì)象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來(lái)自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問(wèn)卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問(wèn)卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問(wèn)卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問(wèn)卷包括五個(gè)維度：“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問(wèn)卷采用利克特量表。正式測(cè)試時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問(wèn)卷中的反向題后，分析了測(cè)量結(jié)果。

二、英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語(yǔ)教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí)：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為：英語(yǔ)教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語(yǔ)教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見(jiàn)比較一致?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低（2.82），

這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí)：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問(wèn)題。其一、學(xué)分所占比例過(guò)小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過(guò)少，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需求選修課程。教育選修課程雖說(shuō)有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z(yǔ)系所開(kāi)設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開(kāi)課程。其二、教育選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，安排時(shí)間過(guò)于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開(kāi)設(shè)的教育選修課程過(guò)于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒(méi)能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過(guò)多。英語(yǔ)教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來(lái)源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒(méi)有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，英語(yǔ)系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語(yǔ)系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

這三個(gè)多月里，我收獲了知識(shí)，收獲了技能，收獲了經(jīng)驗(yàn)，更收獲了快樂(lè)和感動(dòng)！翻開(kāi)記錄每天生活的日記本，實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目：

班主任工作篇

為什么最先提到班主任工作呢？因?yàn)槲以诎嘀魅喂ぷ髦惺斋@最大。我擔(dān)任的是四（2）班的班主任。猶記得實(shí)習(xí)的第二天下午，我站在教室外面的走廊，焦急地等待著龍老師將我介紹給學(xué)生，當(dāng)時(shí)一直煩惱著進(jìn)入教室之后該怎么做，說(shuō)些什么，還沒(méi)想好答案，龍老師已經(jīng)叫我進(jìn)去了，龍老師開(kāi)始向?qū)W生介紹我，而我還是很拘謹(jǐn)，不知道說(shuō)什么，只是微笑地看著一張張陌生的笑臉，就這樣我的班主任工作開(kāi)始了。

在管理早午讀中逐漸成長(zhǎng)與進(jìn)步

班主任的日常工作包括：跟早讀午讀、批改作業(yè)登記本、早操、送放學(xué)。最初的時(shí)候，學(xué)生完全不把我當(dāng)回事，每天早上任由我在講臺(tái)前一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)拿出作業(yè)本和早讀，他們就是無(wú)動(dòng)于衷，繼續(xù)聊天、吵鬧、追逐，每次都是到了上課還沒(méi)收好作業(yè)，更別說(shuō)是進(jìn)行早讀。面對(duì)這種情況，我感到挫敗，但不氣餒，畢竟才剛剛開(kāi)始，挫折是難免的，努力尋求改變的辦法。某一天，一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，你不能這么溫柔（性格使然，不是我能控制的），要是你像龍老師那樣嚴(yán)格，我們就不會(huì)這樣了。”

誠(chéng)然，小學(xué)生很精，知道對(duì)于不同風(fēng)格的老師要不同對(duì)待，但我實(shí)在嚴(yán)格不起來(lái)，因此，我只能尋求別的解決辦法——不再只是站在講臺(tái)前喊破喉嚨，而是直接走到每位學(xué)生的身邊，督促他們拿出作業(yè)本和課本，此時(shí)他們會(huì)理直氣壯地回答：“組長(zhǎng)還沒(méi)有收作業(yè)，班長(zhǎng)還沒(méi)有帶讀。”聽(tīng)到這樣的回答，我雖然很火大，但還是耐心地向他們講道理——讀書(shū)是自己的事，不是為別人而讀。通過(guò)這樣的方式，早讀和午讀的情況有所好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生還是能夠聽(tīng)勸，認(rèn)真讀書(shū)。一段時(shí)間之后，大部分學(xué)生變得比較自覺(jué)，在我走進(jìn)教室之后，聚在一起打撲克的學(xué)生能夠自覺(jué)收起撲克牌，回到自己的位置準(zhǔn)備讀書(shū)；發(fā)呆的學(xué)生看到我的眼神后，開(kāi)始翻開(kāi)書(shū)包，拿出作業(yè)本和課本；這是我感到欣慰的，讓我體會(huì)到工作的成就感。當(dāng)然還是有幾個(gè)“調(diào)皮份子”繼續(xù)我行我素，不遵守紀(jì)律，無(wú)論我說(shuō)多少次還是不讀書(shū)，最后我也無(wú)能為力。

批改作業(yè)與試卷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

早讀結(jié)束之后，我協(xié)助龍老師批改學(xué)生作業(yè)，最初我負(fù)責(zé)批改作業(yè)登記本（學(xué)生記錄每天各科的作業(yè)），這項(xiàng)工作比較簡(jiǎn)單，只要在每個(gè)本子上批上“閱”字就行。后來(lái)我開(kāi)始幫龍老師批改語(yǔ)文的字詞本和練習(xí)冊(cè)，因?yàn)椴皇潜緦W(xué)科的知識(shí)，我對(duì)于語(yǔ)文還是有很多不明白的地方，龍老師非常認(rèn)真地向我說(shuō)明應(yīng)該怎么批改作業(yè)，剛開(kāi)始我為給學(xué)生打多少分感到為難，擔(dān)心所給的分?jǐn)?shù)與龍老師的差距太大。后來(lái)，龍老師在我批改作業(yè)時(shí)指導(dǎo)我該注意的地方以及給分的標(biāo)準(zhǔn)，慢慢地，我開(kāi)始有所領(lǐng)悟，不再那么小心翼翼，開(kāi)始學(xué)生的作業(yè)本中寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)（對(duì)于小學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)），表?yè)P(yáng)認(rèn)真的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生，批評(píng)懶惰的學(xué)生、馬虎的學(xué)生。

而每次語(yǔ)文測(cè)試之后，我負(fù)責(zé)批改試卷中的客觀題和最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，每一次我都會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)做得很差的學(xué)生記錄下來(lái)，隔天早讀的時(shí)候?qū)⑺麄兘械阶呃?，讓他們反思自己在早讀和午讀的表現(xiàn)，要求他們自己說(shuō)清楚接下來(lái)應(yīng)該怎么做。同時(shí)我盡量在每一張?jiān)嚲砩蠈?xiě)上評(píng)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在測(cè)試中的表現(xiàn)，最后我將學(xué)生的成績(jī)輸入excel表格中，對(duì)每一次考試成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)段、及格率等的統(tǒng)計(jì)，方便老師分析考試情況。而在學(xué)期的最后，我將所有的成績(jī)匯總在一起，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每一次考試的分?jǐn)?shù)和排名，并繪制出每位學(xué)生的曲線圖表，讓學(xué)生了解自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)過(guò)程中，我意識(shí)到信息技術(shù)其他學(xué)科的用武之地，實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

批改那么多的作業(yè)和試卷，有時(shí)覺(jué)得挺累的，但是我覺(jué)得很值得，也很樂(lè)意。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，更加客觀地認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，同時(shí)能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和教育。

主題班會(huì)，龍老師悉心的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)進(jìn)行一個(gè)多月之后，我基本了解了四（2）班學(xué)生的情況：大部分學(xué)生很乖、很聽(tīng)話，學(xué)生認(rèn)真，但班里的學(xué)習(xí)氛圍也存在很多的不足，于是我開(kāi)展了《創(chuàng)建良好的班風(fēng)》的主題班會(huì)?？傮w上我能夠很流暢地開(kāi)展此次班會(huì)，學(xué)生也比較配合，但也存在很多的不足，課后龍老師針對(duì)我的不足提出了很多建議，真是受益匪淺，也讓我明白經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。

家長(zhǎng)會(huì)，家校溝通的重要性

每學(xué)期的開(kāi)始和期末，學(xué)校都會(huì)舉行家長(zhǎng)會(huì)。第一次家長(zhǎng)會(huì)，我錯(cuò)過(guò)了，當(dāng)時(shí)龍老師很惋惜地對(duì)我說(shuō)你應(yīng)該過(guò)來(lái)看看的，她向我說(shuō)明與家長(zhǎng)保持良好關(guān)系對(duì)教育學(xué)生的重要性。聽(tīng)了老師的話，我覺(jué)得自己錯(cuò)過(guò)了真是遺憾。

但幸運(yùn)的是還有學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)，那天我參加了，也收獲了。那天從四點(diǎn)半到六點(diǎn)多，龍老師始終以學(xué)生為中心，介紹班里的總體情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看今日說(shuō)法視頻，向家長(zhǎng)提出“以身作則”的請(qǐng)求，我想在場(chǎng)的家長(zhǎng)聽(tīng)了龍老師的話，都能夠放心地將孩子交給她。通過(guò)此次家長(zhǎng)會(huì)，我學(xué)到了該如何與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育中。

龍老師的言傳身教，讓我明白教師的價(jià)值

每次我遇到不懂的地方，龍老師都非常耐心地指導(dǎo)我，還經(jīng)常以自己的實(shí)例告訴我怎樣當(dāng)好一名教師——向?qū)W生和家長(zhǎng)提交滿意的答卷，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的肯定就是教師的價(jià)值。從龍老師身上，我學(xué)到對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)外在榮譽(yù)的淡泊，認(rèn)識(shí)到教師的成就在于教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人。

一學(xué)期的班主任工作真的讓我學(xué)到了很多知識(shí)與技能，當(dāng)然在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)自己身上有很多不足，例如我還是無(wú)法讓那些特別調(diào)皮的學(xué)生改變自己的不良行為。在此，要特別感謝龍老師對(duì)我的信任，放手讓我管理班級(jí)，讓我有很大的發(fā)揮空間，得到很大的鍛煉。

教學(xué)工作篇

教育實(shí)習(xí)的第二大任務(wù)——教學(xué)實(shí)踐。我擔(dān)任的是四（2）（3）班的信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)也客串兩個(gè)星期的音樂(lè)教學(xué)工作。

信息技術(shù)教學(xué)，考驗(yàn)我的教學(xué)策略

得知學(xué)校沒(méi)有機(jī)房的那一刻，我就知道這將是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。最初的幾個(gè)星期很煎熬，盡管每一次都很認(rèn)真地備課，睡覺(jué)的時(shí)候還不忘構(gòu)建上課的美好畫(huà)面，可是走上講臺(tái)的那一刻，所有的準(zhǔn)備都是徒勞的，整個(gè)教室比菜市場(chǎng)還要熱鬧，上課紀(jì)律非常差，所以我只能放棄上課，把時(shí)間都花在管理紀(jì)律上，可是任憑我喊得口干舌燥，學(xué)生還是繼續(xù)吵鬧，一節(jié)課就在吵鬧聲中結(jié)束了。

面對(duì)這種狀況，我不斷思考著該怎么改變，這是一個(gè)考驗(yàn)我智慧的機(jī)會(huì)。最初的方法是小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，在課堂上提問(wèn)，回答問(wèn)題的小組加分，最后評(píng)出最優(yōu)小組和最差小組，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這種方式還是起到一定的作用，由于沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式維持了三個(gè)星期，就不管用了。

第一招不管用了，我只有進(jìn)行第二招——神秘禮物誘惑：認(rèn)真上課的同學(xué)可以在學(xué)期末獲得老師的神秘禮物?？墒?ldquo;神秘禮物”太過(guò)神秘了，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不是“怎么做好才能獲得禮物”，而是“老師，神秘禮物是什么？”上課的時(shí)候繼續(xù)吵鬧，所以這招宣布無(wú)效。

第三招——看電影誘惑：“前二十分鐘你們認(rèn)真聽(tīng)課，后二十分鐘我就播放電影”。孩子們總喜歡記住自己感興趣的內(nèi)容，而完全忽略自己不想聽(tīng)的部分。——聽(tīng)到可以看電影，全班學(xué)生很興奮。可是呢，前二十分鐘繼續(xù)吵鬧，到快下課的時(shí)候就來(lái)質(zhì)問(wèn)我：“老師，你沒(méi)有播電影。”聽(tīng)到這樣的話真是哭笑不得。所以這招也不是長(zhǎng)久之計(jì)。

比較管用的一招——開(kāi)通電子郵箱和博客，要求學(xué)生完成作業(yè)。信息技術(shù)教學(xué)很注重實(shí)際操作，學(xué)校沒(méi)有機(jī)房，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是可以理解的。我又希望學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，所以我申請(qǐng)了電子郵箱和博客，在每次課之后，我都布置了作業(yè)，要求學(xué)生回家完成作業(yè)，通過(guò)電子郵箱發(fā)給我，最后我將學(xué)生的作業(yè)上傳到博客上，給出評(píng)論。采用這種方式，課堂紀(jì)律改善了很多，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，課后也認(rèn)真完成作業(yè)，遇到不懂的操作會(huì)通過(guò)qq向我詢問(wèn)。每次下載或是上傳學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我都感到很開(kāi)心，感謝學(xué)生的支持。

“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的實(shí)踐

信息技術(shù)與課程整合是在將信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中，而我在四（3）班的教學(xué)中實(shí)行的是將其他學(xué)科應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，四（3）班的學(xué)生比較調(diào)皮，課堂紀(jì)律很差，在四（3）班我更多的是管理課堂紀(jì)律：跟他們講道理、要求他們抄寫(xiě)小學(xué)生行為規(guī)范、抄寫(xiě)語(yǔ)文古詩(shī)、齊讀語(yǔ)文課文等，每節(jié)課都要花費(fèi)大部分的時(shí)間整頓紀(jì)律，認(rèn)真做到我所要求的往往是那些很乖很想聽(tīng)課的學(xué)生，而幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生繼續(xù)搗亂課堂，盡管最后能夠把內(nèi)容講完，但都很匆忙，所以我對(duì)想要學(xué)習(xí)的學(xué)生很愧疚，同時(shí)也暴露自己在管理課堂上的不足。

一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)工作總算圓滿完成了，雖然在這個(gè)過(guò)程中遇到一些挫折，但看到學(xué)生的作業(yè)，我還是感到安慰，至少我兌現(xiàn)對(duì)自己的承諾——讓學(xué)生能夠從信息技術(shù)課上真正學(xué)到知識(shí)。在此，要感謝程老師的信任，將學(xué)生交給我，讓我在信息技術(shù)教學(xué)中不斷探索。

感謝篇

第一天到四小，就感受到老師們的熱情，這幾個(gè)月我過(guò)得很開(kāi)心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，我很榮幸認(rèn)識(shí)了學(xué)校的很多老師，從他們身上，我學(xué)到了很多。在此感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷，讓我在這里不覺(jué)得孤單；感謝老師們的言傳身教，讓我明白如何當(dāng)好一名教師；感謝學(xué)生們的喜愛(ài)，讓我體會(huì)到成為一名教師的樂(lè)趣；感謝認(rèn)真上課的學(xué)生，讓我體會(huì)到工作的成就感；感謝那些調(diào)皮的學(xué)生，點(diǎn)綴了我的實(shí)習(xí)生活。

感悟篇

三個(gè)多月的實(shí)習(xí)，想說(shuō)的東西很多，最后談?wù)勛约涸谶@次實(shí)習(xí)中的感悟。選擇了頂崗實(shí)習(xí)，事實(shí)證明有很多不方便的地方：很多時(shí)候都在為晚餐犯愁，每一次回廣州都很匆忙、很勞累。但是我沒(méi)有后悔過(guò)，有舍才有得。

首先，我認(rèn)識(shí)到教育好一個(gè)學(xué)生并不是一件容易的事，盡管我每次都很用心，可是學(xué)生還是聽(tīng)不進(jìn)去。我總結(jié)的原因是除了用心與耐心之外，更需要的是方法，而教育學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)是我所欠缺的。

其次，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，起初對(duì)于學(xué)生的一些行為，我實(shí)在無(wú)法理解，每天都有學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的事而發(fā)生沖突，為什么強(qiáng)調(diào)了很多次的事最后還是沒(méi)有做到……最后，我知道了，因?yàn)樗麄冞€只是10歲左右的孩子，這是他們的年齡特點(diǎn)，所以別忘了凡事多換位思考。

再次，我相信信息技術(shù)課可以有自己的一片天地。一直以來(lái)，我都很排斥自己的專業(yè)，但是參加了信息技術(shù)骨干教師研修班之后，我改變了自己的態(tài)度，一直以來(lái)，信息技術(shù)的教學(xué)側(cè)重的是知識(shí)與技能的傳授，可是卻忘了情感態(tài)度的傳授，技術(shù)的傳授是一件容易的事，而情感態(tài)度價(jià)值觀的傳遞才是一項(xiàng)長(zhǎng)期而困難的事。

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】美語(yǔ)；英國(guó)英語(yǔ)；高職；英語(yǔ)教學(xué)；分析

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.06.010

一、引言

英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，在六十多個(gè)國(guó)家中廣泛應(yīng)用。聯(lián)合國(guó)現(xiàn)有193個(gè)成員國(guó)，南蘇丹共和國(guó)是2011年加入的最新成員，其官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。英聯(lián)邦有53個(gè)成員國(guó)，英語(yǔ)是該組織所有成員國(guó)的共同語(yǔ)言，在絕大多數(shù)成員國(guó)中是第一或第二語(yǔ)言。美國(guó)沒(méi)有加入英聯(lián)邦，作為當(dāng)今世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，和英國(guó)一樣至今沒(méi)有官方語(yǔ)言。美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)通用的英語(yǔ)是事實(shí)上的國(guó)語(yǔ)。美國(guó)英語(yǔ)，又稱美式英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱美語(yǔ)，實(shí)際上是英語(yǔ)的一個(gè)變體。

憑借美國(guó)超強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等實(shí)力，美語(yǔ)在世界上明顯占據(jù)主流地位。然而，絕大多數(shù)關(guān)于英語(yǔ)的圖書(shū)均以英國(guó)英語(yǔ)作為起點(diǎn)。岡奈爾?托蒂分析了兩大類原因[1]，首先英國(guó)英語(yǔ)至少在歐洲和前英國(guó)殖民地更悠久、更有聲望，直到不久之前美語(yǔ)還被視為少教育、缺修養(yǎng)，許多歐洲國(guó)家教師不被允許有美國(guó)口音，而且從美國(guó)交流一年回來(lái)的高中學(xué)生會(huì)被保守老師打低分以示懲罰，好在當(dāng)今這種態(tài)度已經(jīng)幾乎消失，盡管還偶有發(fā)生。其次，英國(guó)出版教材和詞典向世界推銷有悠久傳統(tǒng)，美國(guó)尚未迎頭趕上。

高職英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是對(duì)于大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，努力掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等的基礎(chǔ)知識(shí)，刻苦練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不得不重視美語(yǔ)風(fēng)格，否則“南腔北調(diào)的混雜音，聽(tīng)起來(lái)既不順耳，又影響交流思想的效果”（桂燦昆）[2]。

筆者在所任教的三個(gè)年級(jí)課堂上都提出一個(gè)關(guān)于美語(yǔ)風(fēng)格的問(wèn)題。對(duì)于英文字母Z的發(fā)音，學(xué)生幾乎異口同聲，是[zi?]；接下來(lái)問(wèn)，字母Z另有一個(gè)發(fā)音是什么，學(xué)生就出現(xiàn)了猶豫，只有少數(shù)能夠回答是[zed]；再問(wèn)為什么會(huì)有這樣的區(qū)別，個(gè)別學(xué)生能夠聯(lián)想到英音和美音問(wèn)題；最后考大家哪個(gè)是美音，竟然在三個(gè)年級(jí)學(xué)生中只有2015級(jí)一位女生說(shuō)出了正確答案，[zi?]是美音。一個(gè)字母的發(fā)音問(wèn)題，可以說(shuō)明在大學(xué)前英語(yǔ)教育中，我國(guó)學(xué)生普遍使用美國(guó)英語(yǔ)，只是高職學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟不夠。

我院高職學(xué)生中有個(gè)別英語(yǔ)偏才，英語(yǔ)高考成績(jī)優(yōu)秀，或者口語(yǔ)表達(dá)出色。由于沒(méi)有養(yǎng)成正確的英語(yǔ)單詞拼讀習(xí)慣，不少學(xué)生混淆了[a：]、[?：]、[?]、[?]等多個(gè)發(fā)音，而且不管后面是否有字母r一律加卷舌音，在模仿美語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重語(yǔ)音錯(cuò)誤，后期改正需要下不少功夫。

周榕和陳國(guó)華（2008）考察了101名英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生，表現(xiàn)出更偏好美國(guó)英語(yǔ)的趨勢(shì)，對(duì)美國(guó)英語(yǔ)的口音特點(diǎn)也有較高的識(shí)別能力，且多數(shù)人愿意以美國(guó)英語(yǔ)為學(xué)習(xí)模仿對(duì)象[3]。

美國(guó)微軟公司OFFICE辦公軟件默認(rèn)進(jìn)行美國(guó)英語(yǔ)的拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查，對(duì)電腦程序所識(shí)別的拼寫(xiě)錯(cuò)誤加以下劃線處理。一般情況下，紅線表示嚴(yán)重錯(cuò)誤，提醒加以修改；綠線說(shuō)明可能存在問(wèn)題，建議修改。個(gè)別情況下，系統(tǒng)無(wú)需經(jīng)過(guò)輸入者許可，會(huì)自動(dòng)糾正錯(cuò)誤。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不明白自動(dòng)糾錯(cuò)的背景原因，會(huì)感到莫名其妙，不知所措，有時(shí)候處理起來(lái)十分麻煩。另外，對(duì)于語(yǔ)法等問(wèn)題，OFFICE也使用綠色下劃線來(lái)建議修改。高職學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用這方面的技巧，對(duì)提高英語(yǔ)水平和將來(lái)工作有很大幫助。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，英語(yǔ)表達(dá)不自信，分不清英音還是美音，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒強(qiáng)烈。高職學(xué)生失去了往日高考的巨大學(xué)習(xí)壓力，又無(wú)法體會(huì)將來(lái)實(shí)習(xí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)殘酷，這就大大增加了提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果的難度。無(wú)論如何，高質(zhì)量的高職英語(yǔ)教學(xué)必須擺脫中式英語(yǔ)影響，應(yīng)該重視美語(yǔ)風(fēng)格，拿出更多智慧，根本解決制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的現(xiàn)實(shí)難題。

2016年九月，山東旅游職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱山旅SCTH）與蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)（UFE）正式實(shí)施了“1+2+1”合作培養(yǎng)蒙古留學(xué)生協(xié)議，首批十一名學(xué)生在蒙古學(xué)習(xí)一年后到山旅選修酒店管理專業(yè)理論一年，全英語(yǔ)教學(xué)，再實(shí)習(xí)一年，最后回國(guó)完成一年學(xué)業(yè)，同時(shí)獲得山旅專科畢業(yè)證和蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)證。這是山旅首次招收國(guó)外自費(fèi)留學(xué)生，也創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)?？圃盒閲?guó)外本科院校留學(xué)生提供學(xué)歷教育的中國(guó)高等教育先例。

二、美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的差異特征

美語(yǔ)，具有美國(guó)民族大熔爐的特點(diǎn)，在美國(guó)也很少有人能說(shuō)純正的標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)英語(yǔ)。本文歸納列舉了美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)兩種風(fēng)格在語(yǔ)音、詞匯拼寫(xiě)和語(yǔ)法等方面的基本差異特征，補(bǔ)充說(shuō)明了電腦程序的拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查等實(shí)用風(fēng)格處理細(xì)節(jié)。

（一）語(yǔ)音

真正掌握一門外語(yǔ)，必須有聲地來(lái)掌握這門語(yǔ)言，首先在語(yǔ)音、重音、爆破音、連讀和弱讀等細(xì)節(jié)處理上方法得當(dāng)，技巧熟練。目前，筆者所進(jìn)行的英語(yǔ)教改更多依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)智能手機(jī)、電腦、微云、QQ和微信等工具和手段，指導(dǎo)并檢查學(xué)生朗讀生詞和短文音頻，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)拼讀規(guī)律，結(jié)合背誦比賽等形式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)科學(xué)簡(jiǎn)明，而美國(guó)音標(biāo)不統(tǒng)一，也不方便書(shū)寫(xiě)，所以不適合初學(xué)者。當(dāng)前大中小學(xué)英語(yǔ)教材通常提供英美兩種音標(biāo)。高職學(xué)生能夠很快熟練使用手機(jī)查生詞，在大學(xué)校園幾乎見(jiàn)不到紙質(zhì)英語(yǔ)大詞典，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的電子詞典也已經(jīng)日薄西山。考慮到實(shí)際排版需要，本文盡量少用音標(biāo)特殊符號(hào)，對(duì)必須加注的發(fā)音均采用國(guó)際音標(biāo)。

1. 區(qū)別于英國(guó)英語(yǔ)的美語(yǔ)單詞三大發(fā)音特征。

①與英國(guó)英語(yǔ)區(qū)別最顯著的是美語(yǔ)的卷舌音。美語(yǔ)單詞中的字母r一律發(fā)音，尤其是在重讀或輕讀音節(jié)的結(jié)尾要發(fā)卷舌音。我國(guó)有不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模仿美語(yǔ)發(fā)音時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是讀不出卷舌音，還有一部分學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，不分辨在[：]、[]等音之后是否有字母r，一律加讀卷舌音。②對(duì)應(yīng)英國(guó)英語(yǔ)中的[：]，美語(yǔ)中部分單詞（如calm， father， rather等）保持了英國(guó)英語(yǔ)的相同發(fā)音，但是美語(yǔ)更多單詞又分化出三個(gè)不同的發(fā)音，即第一類banana， bath， dance， example， fast， grass， half， last， past， path等詞中的重讀元音字母a在美語(yǔ)中讀作[]，美語(yǔ)aunt“嬸、姑、姨等”和單詞ant“螞蟻”成為同音詞，也屬于典型一例；第二類tomato“西紅柿”和vase“花瓶”等單詞中字母a美語(yǔ)發(fā)音[ei]；第三類單詞Berkeley， clerk， derby等美式發(fā)音為[：（r）]，一些英國(guó)人也在和美國(guó)人趨同。③美語(yǔ)中name， pale與home， role等詞的元音發(fā)音不夠充分，不像英國(guó)英語(yǔ)的雙元音那樣完整和標(biāo)準(zhǔn)。

2. 美語(yǔ)單詞重音兩大特征。

英語(yǔ)單詞的重音比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在雙音節(jié)單詞或更多音節(jié)單詞中。單詞重讀有一定規(guī)則可循，但不是一成不變、包羅萬(wàn)象，美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在單詞重音方面的區(qū)別更是如此。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞中必須學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律準(zhǔn)確把握重音，也要留意例外現(xiàn)象。

重音可以在多音節(jié)英語(yǔ)單詞中區(qū)分詞性，如英語(yǔ)單詞中一個(gè)重要的“名前動(dòng)后”規(guī)則，即該單詞作名詞時(shí)重音落在前面的音節(jié)，而作為動(dòng)詞時(shí)就必須將重音移到后面。這類單詞有：conduct（行為；指揮）， content（內(nèi)容；使?jié)M足）， desert（沙漠；拋棄）， insult（侮辱-漢語(yǔ)名詞和動(dòng)詞兩用）， present（禮物；贈(zèng)送）等，其中record（記錄、紀(jì)錄、唱片等）美語(yǔ)弱讀音節(jié)的發(fā)音獨(dú)特。另有defense， offense， research等單詞也傾向于重讀在前，與英國(guó)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音明顯不同。

下面是美語(yǔ)單詞兩大重音規(guī)律：

①在單詞重音方面，美語(yǔ)對(duì)于從法語(yǔ)借來(lái)的詞通常保留了詞尾重音的習(xí)慣，這一點(diǎn)在英國(guó)英語(yǔ)中已經(jīng)發(fā)生了變化，如attaché， ballet， café， cigarette， garage， massage， mirage， résumé， etc.②多音節(jié)單詞，如：commentary， category， dictionary， inventory， secretary， etc.在美語(yǔ)中除了詞首重音外，在第三個(gè)音節(jié)又增加了次重音。

實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞時(shí)對(duì)單詞重讀不夠重視，把握不準(zhǔn)確。因此，在教改中檢查單詞朗讀時(shí)增加了升調(diào)，可以充分判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了單詞重音，又可以真正解決詞尾輔音、特別是爆破音的準(zhǔn)確發(fā)音問(wèn)題。鑒于大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始不習(xí)慣用升調(diào)朗讀生詞，在英語(yǔ)初期學(xué)習(xí)階段將生詞朗讀檢查確定為每個(gè)生詞各讀三遍：第一遍維持降調(diào)，借助學(xué)生的前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二遍改為升調(diào)，強(qiáng)調(diào)變化，讓學(xué)生感受升調(diào)的疑問(wèn)、委婉、禮貌等語(yǔ)氣；最后一遍重復(fù)降調(diào)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3. 美語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)學(xué)生都熟悉降調(diào)和升調(diào)兩種語(yǔ)調(diào)，前者多用在陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問(wèn)句等的末尾，后者則常出現(xiàn)在一般疑問(wèn)句的結(jié)束。英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的高、中、低三個(gè)語(yǔ)調(diào)等級(jí)，努力把握好升調(diào)或降調(diào)等的變化，結(jié)合單詞、短語(yǔ)和句子重音，克服單調(diào)朗讀現(xiàn)象和語(yǔ)氣中斷問(wèn)題，才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一般來(lái)說(shuō)，美語(yǔ)的語(yǔ)速比較緩慢，發(fā)音比較清楚，聲音也比較響亮。在語(yǔ)調(diào)方面，美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)更加平穩(wěn)。語(yǔ)調(diào)是當(dāng)今公認(rèn)的英美發(fā)音最大區(qū)別，也是當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)最艱巨的研究領(lǐng)域之一。如何向?qū)W生提供養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的精確信息或者是模式，是一件非常困難的事情。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中很多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)小學(xué)和中學(xué)義務(wù)教育階段，再受過(guò)良好的大學(xué)教育，仍然解決不了英語(yǔ)開(kāi)口難問(wèn)題，難怪大學(xué)英語(yǔ)教師要背黑鍋和罵名了。高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠輕松辨別英語(yǔ)發(fā)音是否地道，苦于難以入門，欠賬又多，感覺(jué)到開(kāi)口說(shuō)不好英語(yǔ)會(huì)丟人，就干脆放棄練習(xí)或提問(wèn)等機(jī)會(huì)了。因此，提高這些高職學(xué)生的英語(yǔ)水平難度更大。這就要求高職院校英語(yǔ)教師更注重英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

多年來(lái)，筆者所主持的英語(yǔ)教改主要采用英語(yǔ)生詞三遍朗讀法，首先指導(dǎo)學(xué)生建立單詞拼寫(xiě)與音標(biāo)的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)口準(zhǔn)確練習(xí)并努力牢固記憶英語(yǔ)單詞；其次，可以讓學(xué)生在所習(xí)慣的降調(diào)朗讀生詞基礎(chǔ)之上適應(yīng)升調(diào)，進(jìn)而觸類旁通、徹底解決單句或短文朗讀時(shí)中斷太多、語(yǔ)氣不連貫的嚴(yán)重問(wèn)題。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英漢雙語(yǔ)背誦、手機(jī)自拍背誦視頻方式來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和綜合表現(xiàn)水平。多年教改實(shí)踐尚停留在模仿美國(guó)外教朗讀的感性階段，將來(lái)需要下苦功夫，努力提高完善。

（二）詞匯拼寫(xiě)

美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的絕大多數(shù)詞匯在拼寫(xiě)上的區(qū)別是有規(guī)律可循的，其余少數(shù)需要單獨(dú)學(xué)習(xí)加以掌握。下述六條主要規(guī)律中，前兩條的認(rèn)知度最高，第三和第四條充分體現(xiàn)了美語(yǔ)的簡(jiǎn)化原則，最后兩條反映了動(dòng)詞后綴及其轉(zhuǎn)化為名詞的英美區(qū)別。具體如下：

1. 美語(yǔ)詞匯中的or組合通常對(duì)應(yīng)著英國(guó)英語(yǔ)詞匯中的our組合，這類常見(jiàn)的美語(yǔ)單詞有：behavior， color， favor， flavor， harbor， honor， humor， labor， neighbor， odor， parlor， rigor， rumor， etc.

2. 美語(yǔ)詞匯中的部分詞尾“er”在英國(guó)英語(yǔ)中常寫(xiě)作“re”，如：center， fiber， kilometer， liter， luster， meager， meter， theater， etc.另有一部分單詞在美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)中都使用“re”詞尾，如：acre， lucre， massacre，mediocre， etc.

3. 美語(yǔ)動(dòng)詞中結(jié)尾為“l(fā)”字母的單詞在添加后綴“ed”或“ing”時(shí)通常不雙寫(xiě)“l(fā)”，而英國(guó)英語(yǔ)正好相反。如：cancel， counselor， label， marvel， model， quarrel， signal， travel， etc. 美語(yǔ)中形容詞cruel的比較級(jí)和最高級(jí)通常分別加詞尾er和est，而英國(guó)英語(yǔ)仍然雙寫(xiě)“l(fā)”，再加后綴。另有幾個(gè)特例是有雙寫(xiě)“l(fā)”字母的美語(yǔ)單詞，在英國(guó)英語(yǔ)中只用一個(gè)“l(fā)”，如：動(dòng)詞fulfill；形容詞skillful和willful。

4. 相對(duì)于英國(guó)英語(yǔ)，美語(yǔ)詞匯常使用簡(jiǎn)短形式，只保留了幾個(gè)“-gue”詞尾的單詞，如：fatigue， league，tongue， vague。這些簡(jiǎn)短形式主要有以下四類。①省略字母“e”：axe， ax； ageing， aging； judgement， judgment； routeing， routing； sizeable， sizable。②“ae”或“oe”組合只保留字母“e”：aesthetic， esthetic； encyclopaedia， encyclopedia； paediatric， pediatric； diarrhoea， diarrhea； foetal， fetal； foetus， fetus。省略字母“me”：gramme， gram； programme， program。③詞尾“l(fā)ogue”省略字母“ue”：analog， catalog， dialog， homolog， monolog， etc. ④美語(yǔ)動(dòng)詞后綴“-ize”和“-yze”分別對(duì)應(yīng)英國(guó)英語(yǔ)中的“-ise”和“-yse”，如：-ize： colonize， fraternize， jeopardize， militarize， naturalize， organize， realize， recognize， standardize ， -yze： analyze， catalyze， hydrolyze， paralyze

5. 美語(yǔ)中常見(jiàn)的詞尾“-ense”在英國(guó)英語(yǔ)中寫(xiě)作“-ence”，如：defense， license， offense， pretense， etc.一個(gè)典型的反例是美語(yǔ)practice用作動(dòng)詞或名詞，對(duì)應(yīng)的英國(guó)英語(yǔ)動(dòng)詞為practise，名詞仍為practice。

保羅?內(nèi)森列舉了一級(jí)兩千個(gè)通用英語(yǔ)單詞，又細(xì)分為兩個(gè)詞匯表：前一千個(gè)（實(shí)際為925個(gè)單詞）和后一千個(gè)（實(shí)際為977個(gè)單詞）[4]。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，這些通用英語(yǔ)單詞中，前一千個(gè)單詞中至少有235個(gè)、后一千個(gè)單詞中至少有202個(gè)，都明顯區(qū)別于英國(guó)英語(yǔ)發(fā)音，表現(xiàn)為前述第一或第二項(xiàng)美語(yǔ)單詞發(fā)音特征，比例超過(guò)單詞總數(shù)的五分之一。然而，美語(yǔ)拼寫(xiě)不同的單詞數(shù)各有六個(gè)和五個(gè)，認(rèn)知度最高的前兩項(xiàng)特征的美語(yǔ)單詞總數(shù)為七個(gè)。這表明，美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在這些通用英語(yǔ)單詞上的區(qū)別主要集中在語(yǔ)音上。

古奈爾?托蒂（2005：100-104）從詞形和語(yǔ)義兩個(gè)方面系統(tǒng)區(qū)分美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)詞匯。從詞形上可以分為四個(gè)類型，一是那些具有相同基本意思但在風(fēng)格、內(nèi)涵或頻率不同的單詞，如：vacation/holiday， maybe/perhaps， post/mail， etc.；二是那些具有同一基本意思但是一方或雙方已經(jīng)發(fā)展了補(bǔ)充詞義的單詞，如：名詞bathroom， tube， concession、動(dòng)詞ship、副詞momentarily， presently等；三是那些原先意思相同而現(xiàn)在已經(jīng)迥異的單詞，如subway， pavement， creek， football等；四是只在或者主要在一個(gè)變體語(yǔ)言中使用的單詞、搭配和成語(yǔ)等，如：卡車的美語(yǔ)是truck，英國(guó)英語(yǔ)是lorry；美國(guó)人排隊(duì)說(shuō)line，英國(guó)人說(shuō)queue；對(duì)于“電視TV”，英國(guó)人有個(gè)非正式單詞telly，而只有美國(guó)人傾向于說(shuō)ornery來(lái)取代ordinary，表示“小氣、自私和討厭”。另外，還可以從語(yǔ)義上區(qū)分美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)詞匯為兩類，一類是雙方有不同的單詞表示各自都有的現(xiàn)象或概念，另一類單詞則表示只存在于一方的現(xiàn)象或概念，英國(guó)或美國(guó)獨(dú)有的動(dòng)植物居多，也有諸如不同的社會(huì)現(xiàn)象等。

旅游包括食、住、行、游、購(gòu)、娛六大要素，涉及的方方面面非常繁雜。山東旅游職業(yè)學(xué)院除小語(yǔ)種專業(yè)外，各專業(yè)在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)等通用課程之外，都增加了相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，以保證學(xué)生達(dá)到旅游行業(yè)較高的外語(yǔ)要求。按照上述美語(yǔ)單詞拼寫(xiě)規(guī)律，受各專業(yè)領(lǐng)域約定俗成的影響，落實(shí)到具體的專門用途英語(yǔ)，美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在詞匯上的風(fēng)格差異更加明顯。然而，相關(guān)系統(tǒng)對(duì)比研究還不多見(jiàn)。

（三） 語(yǔ)法

美語(yǔ)來(lái)自英國(guó)英語(yǔ)，同屬一種語(yǔ)言。和英美詞匯顯著不同的是，語(yǔ)法無(wú)需及時(shí)反映日新月異的世界變化和發(fā)展，隨著國(guó)家間交往的日益密切，電視和電影等文化形式的相互影響，英美語(yǔ)法方面的差異會(huì)越來(lái)越小。美語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在不同詞類方面的區(qū)別主要如下：

1. 名詞和冠詞。集合名詞如committee， enemy， family， government， team等，在美語(yǔ)中通常用作單數(shù)，而在其后的從句中可能會(huì)用復(fù)數(shù)代詞來(lái)指代集合名詞。例如：That’s the sign of a team that has a lot of confidence in their players.英國(guó)英語(yǔ)通常把這些詞都看作復(fù)數(shù)，后面的動(dòng)詞和代詞也均用復(fù)數(shù)。美語(yǔ)中的police和staff是例外，均用作復(fù)數(shù)。美語(yǔ)中出現(xiàn)在介詞短語(yǔ)中的定冠詞，到了英國(guó)英語(yǔ)中則被省略。例如：After a warm chat， we are connected regardless of the distance.

2. 動(dòng)詞和助動(dòng)詞。部分動(dòng)詞（burn， dwell， learn， smell， spell， spoil， etc.）的過(guò)去式和過(guò)去分詞在美語(yǔ)中按規(guī)則變形，都在后面加“ed”；這些動(dòng)詞在英國(guó)英語(yǔ)中為不規(guī)則動(dòng)詞，后面只加“t”。另外兩個(gè)突出的動(dòng)詞dive和fit在英國(guó)英語(yǔ)屬于規(guī)則動(dòng)詞，在美語(yǔ)中要分別寫(xiě)作：dive， dove， dived； fit， fit， fit。對(duì)于兩個(gè)將來(lái)助動(dòng)詞will和shall，美國(guó)人慣用前者，英國(guó)人曾經(jīng)長(zhǎng)期使用后者，現(xiàn)在逐漸和美國(guó)人統(tǒng)一起來(lái)。在英美人中，shall現(xiàn)在僅局限于表達(dá)第一人稱的禮貌提問(wèn)或建議。

3. 代詞。在人稱代詞方面，兩種語(yǔ)言的差異不大。指示代詞this和that在當(dāng)今英美人電話用語(yǔ)中完全相反，美國(guó)人常問(wèn)“Who is this？”，英國(guó)人則說(shuō)“Who is it/that？”。在英語(yǔ)句子主語(yǔ)的定語(yǔ)從句中出現(xiàn)關(guān)系人稱代詞，美國(guó)人多用that，而英國(guó)人則用who。

4. 形容詞。一個(gè)典型的形容詞是sick，作為定語(yǔ)，前置來(lái)修飾后面的名詞，在英美人中表示相同的含義“生病”。但是，如果在句子是表語(yǔ)，主語(yǔ)是人，美語(yǔ)仍然是“生病”，英國(guó)人則表示“嘔吐”。如果主語(yǔ)是動(dòng)物，如：The dog was sick on the carpet. 英美含義相同，都是“嘔吐”。

5. 副詞和狀語(yǔ)。結(jié)尾為“l(fā)y”的部分副詞在美語(yǔ)口語(yǔ)中幾乎都省略了這一后綴，這在英國(guó)英語(yǔ)中也出現(xiàn)，但遠(yuǎn)不如美語(yǔ)普遍。三個(gè)英語(yǔ)單詞sure， enough和ever，用作副詞，在美語(yǔ)中有獨(dú)特的含義。sure在美語(yǔ)口語(yǔ)中更多相當(dāng)于英國(guó)英語(yǔ)的certainly；enough絕大多數(shù)情況下，在英美語(yǔ)中都要接不定式短語(yǔ)，美語(yǔ)中有時(shí)要接that或so that從句；ever在美語(yǔ)句子中可以表示感嘆。

6.介詞。三個(gè)典型的介詞，美語(yǔ)寫(xiě)作toward、among和around，英國(guó)人則寫(xiě)為towards、amongst和round。在表示地點(diǎn)的街道名稱前，美國(guó)人喜歡用on，而英國(guó)人要用in；在表示地點(diǎn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)前，美國(guó)人多用in，而英國(guó)人喜歡用at。表示時(shí)刻，英美人都說(shuō)a quarter to twelve（差一刻十二點(diǎn)）和a quarter past twelve（十二點(diǎn)一刻），美國(guó)人還有自己獨(dú)特的表達(dá)，分別是a quarter of twelve和a quarter after twelve。英國(guó)人表示一段時(shí)間用from…to，或表示截止till，美國(guó)人都喜歡用through。

例句美語(yǔ)： We are playing in Canada through March.

英語(yǔ)： We are playing in Canada till the end of March.

例句美語(yǔ)： He has been very busy April through June.

英語(yǔ)： He has been very busy from April to June.

與circumstances組成的介詞短語(yǔ)，美語(yǔ)為under the circumstance，英國(guó)人則說(shuō)in the circumstances。動(dòng)詞cater在美語(yǔ)中后接to，在英國(guó)英語(yǔ)要接for。

7.連詞。英國(guó)英語(yǔ)有兩個(gè)副詞形式的連詞directly和immediately，在美語(yǔ)中只能用作副詞，后面接after，來(lái)表達(dá)和英國(guó)英語(yǔ)連詞同樣的意思。

例句美語(yǔ)： John left directly after Mary arrived.

英語(yǔ)： John left directly Mary arrived.

例句美語(yǔ)：Mary left immediately after she heard about it.

英語(yǔ)： Mary left immediately she heard about it.

（四）電腦程序的拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查等實(shí)用風(fēng)格處理細(xì)節(jié)

信件和合同等不同性質(zhì)的文書(shū)也各有約定俗成的套語(yǔ)和格式，英美等不同國(guó)家都有各自的特色。限于篇幅，本文不作討論。

電腦在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸普及，微軟辦公軟件系統(tǒng)默認(rèn)為美國(guó)英語(yǔ)，檢查拼寫(xiě)和語(yǔ)法等，對(duì)識(shí)別出的錯(cuò)誤標(biāo)以紅色下劃線，對(duì)不符合語(yǔ)法的地方標(biāo)以綠色下劃線，輸入者可以通過(guò)點(diǎn)擊右鍵，選擇正確拼寫(xiě)，或者根據(jù)提示建議，完善句子表達(dá)。有時(shí)，電腦程序可以不經(jīng)輸入者許可，自動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

以WORD2007版本為例，內(nèi)置有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等十多個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)詞典，方便用戶選擇使用，并允許用戶添加新詞，可以確保英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)風(fēng)格的一致。系統(tǒng)默認(rèn)了十一項(xiàng)語(yǔ)法條目，分別檢查大寫(xiě)、句子片段和連句、錯(cuò)誤使用的單詞、否定、名詞短語(yǔ)、所有格和復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)、疑問(wèn)句、關(guān)系從句、主謂一致以及動(dòng)詞短語(yǔ)。另外，系統(tǒng)提供了更為復(fù)雜的二十一項(xiàng)風(fēng)格檢查，期望達(dá)到完美、規(guī)范的文檔。

許多高校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線校園網(wǎng)的全覆蓋，加大投入建設(shè)計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，絕大多數(shù)教師使用電腦聯(lián)網(wǎng)上課，越來(lái)越多的學(xué)生也配備了筆記本電腦，普遍使用智能手機(jī)和QQ無(wú)線上網(wǎng)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)需要更好與時(shí)代相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出相對(duì)更加全面合格的學(xué)生。

三、教材方面的美語(yǔ)風(fēng)格體現(xiàn)

胡文仲（1989）在總結(jié)北外教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)明確指出，必須主要依靠自編教材，從我國(guó)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)以致用[5]。盡管可以借鑒外國(guó)教材，在一些輔助課程引進(jìn)甚至是短時(shí)間內(nèi)借用外國(guó)教材，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，必須主要依靠自己編教材。只有這樣，才能符合我國(guó)學(xué)生的情況，才能體現(xiàn)我們的教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)方法。

李秀娟（2012）分析了我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教材出版存在的五大問(wèn)題，即教材分冊(cè)眾多，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練力度欠缺，部分英語(yǔ)教材多媒體出版物多余，出版商業(yè)氣氛過(guò)濃，以及教材編撰未均衡發(fā)展[6]。相比于本科院校，高職院校在英語(yǔ)教材方面存在的問(wèn)題更多、更復(fù)雜。

至少對(duì)于需要精講精練的英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，保持某一種英語(yǔ)風(fēng)格是非常必要的。通過(guò)選編素材來(lái)制作高質(zhì)量的英語(yǔ)課本，存在很大難度。不少人認(rèn)為英國(guó)英語(yǔ)和美語(yǔ)的區(qū)別主要在語(yǔ)音，所以就有傳統(tǒng)英國(guó)英語(yǔ)教材增設(shè)了美音版，以迎合不同讀者的偏好。根據(jù)前面所述的美語(yǔ)語(yǔ)音、拼寫(xiě)和語(yǔ)法規(guī)律，美語(yǔ)區(qū)別于英國(guó)英語(yǔ)的特征無(wú)處不在，已經(jīng)充分說(shuō)明這種做法不負(fù)責(zé)任。

《新表現(xiàn)英語(yǔ)》是山東旅游職業(yè)學(xué)院的校本教材，由美籍教師珀?duì)?詹姆斯校對(duì)并錄音，解決了教材美語(yǔ)風(fēng)格統(tǒng)一問(wèn)題，密切結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，特別是符合學(xué)院國(guó)際化建設(shè)的需要[7]。經(jīng)過(guò)2013級(jí)酒店管理專業(yè)一個(gè)班和2014、2015兩個(gè)年級(jí)西餐專業(yè)五個(gè)班總共二百多人的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，注重教學(xué)實(shí)效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞和短文朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試英漢雙語(yǔ)背誦，模仿地道英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)手機(jī)自拍方式展示英語(yǔ)綜合表現(xiàn)能力，打造出山旅特色的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

當(dāng)前，筆者正與各位同事致力于院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究”，借助在營(yíng)養(yǎng)與烹飪系和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心各專業(yè)推廣《新表現(xiàn)英語(yǔ)》教材之良機(jī)，不斷完善多媒體助學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生利用電腦或手機(jī)練習(xí)各種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用微云技術(shù)通過(guò)QQ和微云上傳、下載和分享作業(yè)，利用手機(jī)進(jìn)行生詞和難點(diǎn)等知識(shí)檢索，在分組互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練錄制英語(yǔ)生詞和短文朗讀音頻，并通過(guò)自拍背誦視頻不斷提高英語(yǔ)綜合表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)不可忽視美語(yǔ)風(fēng)格。本文總結(jié)多年高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析了美語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面不同于英國(guó)英語(yǔ)的風(fēng)格差異，從重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的角度來(lái)說(shuō)明電腦程序的拼寫(xiě)與語(yǔ)法檢查等風(fēng)格處理細(xì)節(jié)，關(guān)注高職英語(yǔ)教材建設(shè)美語(yǔ)風(fēng)格統(tǒng)一。通過(guò)師生共同努力，高職英語(yǔ)教學(xué)的新面貌值得期待。

參考文獻(xiàn)

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[3]周榕，陳國(guó)華.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英美英語(yǔ)態(tài)度偏好與實(shí)際口音特點(diǎn)研究[J].《現(xiàn)代外語(yǔ)》，2008（1）：49-57.

[4]Nation， P. Managing Vocabulary Learning. SEAMEO RELC Portfolio Series， Beijing： People’s Education Press， 2007：64-71.

[5]胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989：173-174.