勞動實踐課題研究精選(九篇)
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第1篇：勞動實踐課題研究范文
一、明確鄉(xiāng)土語文教學(xué)范疇，立足于農(nóng)村教學(xué)實際。
鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農(nóng)村初中的學(xué)生特點，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認(rèn)同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。
多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農(nóng)業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進(jìn)優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學(xué)期材料準(zhǔn)備，通過材料帶動了學(xué)生的寫作，特別是蘿村的國學(xué)大師陳柱勤奮好學(xué)的事跡感動了許多學(xué)生，學(xué)生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達(dá)之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過鄉(xiāng)土語文的教學(xué)實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學(xué)生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學(xué)生的寫作源泉就多了。
據(jù)統(tǒng)計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學(xué)期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實踐中的成功之處。
二、科學(xué)探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學(xué)生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學(xué)習(xí)羅政村鐘耀榮支書先進(jìn)事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學(xué)”理念。既然農(nóng)村是進(jìn)行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學(xué)校中也應(yīng)該實現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)，也就是“低碳教學(xué)”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學(xué)校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問題。農(nóng)村初中學(xué)生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學(xué)生在校不知道如何學(xué)習(xí)，更加談不上進(jìn)步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學(xué)”的理念，讓語文教學(xué)回復(fù)簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學(xué)”發(fā)揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網(wǎng)均對該課題研究進(jìn)行了充分報道，吸引了周邊學(xué)校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實踐教學(xué)設(shè)計獲得了玉林市教育學(xué)會評比一等獎。
3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學(xué)評價模式。只有建立了科學(xué)的評價體系，課題研究當(dāng)中的價值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細(xì)節(jié)中強化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設(shè)計課題研究開發(fā)方案。
根據(jù)研究計劃，可通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學(xué)生學(xué)會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進(jìn)行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進(jìn)行分類、統(tǒng)計、分析，寫成調(diào)查報告。
比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風(fēng)情。然后引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)計：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風(fēng)土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進(jìn)一步開發(fā)旅游資源？
第2篇：勞動實踐課題研究范文
下午好！利用一節(jié)課的時間，我和大家一起來學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)知識。和大家共事多年，大家對我了解甚多，本人才疏學(xué)淺，經(jīng)驗不足，今天擔(dān)任主講，實為班門弄斧，有不當(dāng)之處，望各位批評指正。
今天我講的主題是“如何實施課題研究”。首先，我們需要解決一個問題：作為教師，我們到底需不需要研究？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！弊x過大師的這句名言，我們作為教師到底需不需要研究，就不言而喻了?，F(xiàn)在有一種新的理念：學(xué)生得到發(fā)展、教師成就自我的雙贏理念。以前，社會對教師的奉獻(xiàn)精神給予了太多的贊譽，認(rèn)為教師是“春蠶”、“蠟燭”，表明我們的工作對于我們自身來說是消耗型的。新理念則強調(diào)教師不僅要“使學(xué)生成才”更要“成就自我”，從而實現(xiàn)互動共進(jìn)的雙贏局面。學(xué)生對我們的期待，我們自身發(fā)展的需要告訴我們：作為教師，我們需要進(jìn)行研究！研究是教師專業(yè)發(fā)展的幸福之路。
那么，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的研究呢？“課題研究”是我們解決教育教學(xué)中存在的問題、提升自身專業(yè)水平的有效途徑。
在課題研究具體的實施過程中，應(yīng)該做哪些工作？圍繞這個題目，主要談三個方面的內(nèi)容：
一是，農(nóng)村學(xué)校教科研工作中，普遍存在哪些問題？
二是，課題實施過程中，應(yīng)該遵循哪些原則？
三是，課題實施過程中，需要做哪些具體工作？
一、存在的問題
1、課題研究被神秘化了。認(rèn)為課題研究是教育專家的事，看起來高深莫測。實質(zhì)上，我們教師的研究并不同于專門研究人員的研究。我們的研究是與自己的工作實際相結(jié)合的，目的是為了適應(yīng)新情況，解決實際教育教學(xué)工作中的一些問題而進(jìn)行的研究。說到研究的課題，也覺得神秘，其實，我們每一位老師所選的子課題，都要求來源于我們的工作實際，來源于工作中的問題，也就是說，問題即課題。
2、認(rèn)為教科研是教學(xué)以外，額外附加的工作。在我們國家改革開放的初期，很多企業(yè)曾提出“管理出效益”的口號，到了21世紀(jì)，絕大多數(shù)企業(yè)的管理做到了規(guī)范、科學(xué)，又提出了“科研出效益”的口號。目前，我國大多數(shù)企業(yè)依然是勞動密集型的企業(yè)，靠廉價的勞動力超長的工作時間來賺取利潤，缺乏核心競爭力；而西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)絕大多數(shù)是科技密集型的企業(yè)，它們靠掌握核心技術(shù)占領(lǐng)多數(shù)市場份額，賺取大多數(shù)利潤。目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都是“勞動密集型”的學(xué)校，缺乏核心競爭力。隨著社會的發(fā)展，我們學(xué)校的管理正逐步規(guī)范，“向教科研要質(zhì)量”正逐步成為我們的意識和工作的理念，因為它確實是我們提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教科研能為我們的教育教學(xué)插上飛翔的翅膀。
3、教學(xué)、教研兩張皮。我們平時的集體備課、觀課議課做的也不少，但是這些研究成果卻很少應(yīng)用到教育教學(xué)中去，致使教學(xué)教研出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。
這三個方面的問題一是觀念，二是行動，如能較好解決，我們的工作就會做出實效。
二、課題研究應(yīng)遵循的原則
1、不可不做，不致繁重。不可不做是指我們要盡力去做，不致繁重是說學(xué)校不會給大家過多的任務(wù)，以保證正常的教學(xué)。課題研究這項工作看起來很麻煩，事很多，其實只要我們寫好研究方案，分步實施，在一學(xué)期內(nèi)去完成，任務(wù)并不重。
2、化繁為簡，化虛為實。我們在研究時，就以身邊的問題為課題，研究解決的方法、策略，試圖將其提升到理論的高度即可。這就是我們所倡導(dǎo)的要有實效性。
3、立足實踐，形成特色。立足課堂、勇于實踐、轉(zhuǎn)變觀念、形成特色。
三、課題研究的具體工作
課題研究的具體工作包含三個方面，一是課題研究方案的設(shè)計，二是課題研究的實施過程，三是材料收集。
（一）、課題研究方案的設(shè)計
一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內(nèi)容：
1、題目名稱
題目名稱是課題研究內(nèi)容的高度概括，要能畫龍點睛般的反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與主課題的內(nèi)容、研究論點之間的關(guān)系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。如《七年級數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究》，研究的對象是“七年級學(xué)生”，研究的問題是“七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法”，研究的方法是“實驗法”。
2、研究的目的、意義和背景
（1）、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。
（2）、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解他人的研究。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
3、研究的范圍和內(nèi)容（課題界定）
對研究范圍和內(nèi)容的確定要緊扣課題。但從目前的情況看，可能存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。第四、自己所選的子課題與學(xué)科組的課題沒有關(guān)系，子課題的確定存在隨意性。第五、研究內(nèi)容之間缺乏邏輯性。
4、理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)是課題的支撐。符合一定理論、遵循一定規(guī)律的課題才具有科學(xué)性，才是有價值的。許多理論為我們的科學(xué)研究提供了強有力的支撐。如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等等。許多人把這些理論當(dāng)作“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應(yīng)該把與所選課題有直接關(guān)系的理論提出來作為課題確立的依據(jù)。這就要求我們加強理論學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論素養(yǎng)。否則，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)就會“遠(yuǎn)而空”。
5、課題研究的步驟、方法和時間進(jìn)程
課題研究的步驟、方法和時間進(jìn)程都是確保課題研究方案能有序?qū)嵤┑木唧w保證。要做到詳盡、合理。
6、課題研究成果預(yù)期及其表現(xiàn)形式
我們進(jìn)行課題研究的最終目標(biāo)，是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現(xiàn)形式事先缺乏一個大致的預(yù)想，就會使課題研究迷失方向，進(jìn)入盲目狀態(tài)。預(yù)期時，寧愿將困難考慮多些，目標(biāo)定得低些。在明確了成果的具體目標(biāo)后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標(biāo)的既定方向前進(jìn)。
7、研究方法
“研究方法”就是在研究的過程中“怎么做”的問題。下面介紹幾種常用的研究方法：
（1）教育觀察法
（2）教育調(diào)查法
（3）教育實驗法
（4）教育經(jīng)驗總結(jié)法
（5）行動研究法。
8、研究組成員及分工
課題研究方案的設(shè)計，主要包括上述幾個方面內(nèi)容，但在實際研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。在實施方案中，如果出現(xiàn)了一些預(yù)料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時地對方案進(jìn)行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，我們都必須堅定不移地遵照執(zhí)行。
（二）、課題研究的實施過程
課題研究實施過程的主要任務(wù)，就是根據(jù)研究方案、根據(jù)課題研究方法的要求，開展好各種研究活動。
這些活動具體可以包括：理論學(xué)習(xí)活動、調(diào)查研究活動、反思總結(jié)交流活動、專題研討活動、備課觀課議課活動、專題講座輔導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)考察活動等等。
1、理論學(xué)習(xí)活動
課題研究之初，一定要學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)理論可以幫助我們對所要研究的問題進(jìn)行比較科學(xué)的認(rèn)識，借鑒他人成功的經(jīng)驗，避免不必要的重復(fù)勞動。對理論的學(xué)習(xí)，可以形成自己對某些問題的見解和主流思想。
2、調(diào)查研究活動
調(diào)查研究活動是課題研究最基本的方法。
有很多課題，在實施過程中必須要進(jìn)行調(diào)查。如“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，需要在調(diào)查、掌握了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的情況后，經(jīng)過分析，才能拿出具體的指導(dǎo)措施。
當(dāng)然，也不是所有的課題都需要進(jìn)行調(diào)查研究的，因課題而異。
3、反思、總結(jié)、交流活動
有不少課題，采用的是行動研究的方法。什么是行動研究呢？主要是指以下一些行動過程：
·在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，把這個問題作為研究的課題
·制定解決這個問題的行動計劃（方案）
·按照計劃采取行動，并對行動過程做記錄、收集資料
·對有關(guān)材料進(jìn)行整理、概括、總結(jié)（進(jìn)行必要的反思）
·對不合理的地方進(jìn)行調(diào)整
·調(diào)整后再進(jìn)行實施
·實施后再進(jìn)行整理、概括、總結(jié)。
這是一個循環(huán)反復(fù)的過程。在行動研究中，反思、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果采用其它的研究方法，也需要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。反思是在課題實施過程中的操作行為，可以起到總結(jié)經(jīng)驗和診斷的作用。
4、專題研討活動
專題研討是課題實施中層次比較高的研究活動。
5、備課、觀課、議課活動
與本次課題研究配套的“六個一”活動中已有安排，這里要強調(diào)一下，這“六個一”的所有活動都必須圍繞自己所選的子課題進(jìn)行研究、撰寫。各教研組對每一位老師所執(zhí)教的研究課都必須用“課堂觀察”的方式進(jìn)行分析、診斷。
6、專題輔導(dǎo)講座、學(xué)術(shù)報告活動
根據(jù)課題研究需要，或課題實施過程中，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、學(xué)者做專題輔導(dǎo)講座或?qū)W術(shù)報告。十月份，我們準(zhǔn)備請市教科院的王右軍院長來我校講課，解決老師們提出的一些問題。
7、學(xué)習(xí)、參觀、考察活動
以上這些活動不是說每項都必須要做，而是要根據(jù)課題研究的需要開展活動。只要開展了活動，就要有活動的記錄。
（三）課題實施過程中材料的收集
課題實施過程中的材料收集，是課題研究中，一項非常重要的工作。
為什么這么說呢？因為材料是研究結(jié)果的具體體現(xiàn)，是最終得出研究成果，總結(jié)、提煉研究成果的重要依據(jù)。在課題實施過程中，注意收集材料，是必不可少的研究環(huán)節(jié)。
課題實施過程中，要收集的材料具體包括以下一些：
1、課題組會議材料，課題實施過程中，開展各項活動的原始記錄；
2、對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)的材料；
3、課題實施中的調(diào)查提綱、調(diào)查問卷、調(diào)查報告，相關(guān)測試的數(shù)據(jù)等等；
4、課題組成員在研究中形成的研究論文；
5、課題組成員的教育教學(xué)案例、反思、總結(jié)材料；
6、課題組成員上研究課的教案，教學(xué)設(shè)計、說課及課堂觀察報告材料；
7、學(xué)生方面的相關(guān)材料，如活動設(shè)計、心得體會、學(xué)生成績、才藝展示、競賽獲獎證書復(fù)印件等。
對于我們的研究來說，其中4、5、6是重點。
上述材料最初，可以都是最原始的，沒有經(jīng)過加工、整理、提煉的。但隨著課題研究的不斷深入。尤其到研究的后期，需要對這些材料做進(jìn)一步的加工、提煉，提煉后的材料，才是我們最后結(jié)題要用的。這里說到了七個方面的材料，有些課題并不是每個方面的材料都需要，我們在研究時根據(jù)自己研究的需要收集所需材料。
我們學(xué)校本次的課題研究任務(wù)，一是為了完成縣教研室、學(xué)校自身下達(dá)的教研任務(wù)，二是為了切實解決我們在教學(xué)中存在的“低效”甚至是“無效”的問題。需要老師們從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為課題，將課題帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究，切實解決我們在教學(xué)中存在的問題，真正達(dá)到“以研促教，以教帶研”的目的。
前幾天，縣教研室對我校的教科研工作進(jìn)行了檢查。在檢查的幾項中，有一個最大的缺憾，就是我校沒有檔次較高的教研成果，而“資市中學(xué)”和“五三中學(xué)”有。我有一個想法，如果我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在江陵縣年年處于前列，但是教科研處于一個較低的層次或者說較底的水平，那么我認(rèn)為我們的學(xué)校也是一個缺乏品味的學(xué)校。因此，我們希望通過課題研究，通過這“六個一”的活動提升我們的科研水平，提升我們的辦學(xué)品味。本學(xué)期我們打算在老師們的專題研究成果中，選一部分推薦給省級、國家級的核心刊物，將老師們的研究課推出江陵縣，打造一批馬家寨中學(xué)真正意義上的名師。
老師們，大屏幕上顯示了“激情與夢想”兩個詞。對于我們來說，這是兩個奢侈的字眼，因為我們大多數(shù)已年進(jìn)中年，青春不在。但是，如果我們因此而缺少了對生活的激情與夢想，那就是我們對自己最大的不公。
第3篇：勞動實踐課題研究范文
一、教材培訓(xùn)實效化
以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作
規(guī)程；加強管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。
二、教研工作課題化
歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；谶@三方面的認(rèn)識，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：
①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實驗學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴大
教學(xué)時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。
②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動，本學(xué)期我們要求吳江市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。
③不斷總結(jié)經(jīng)驗提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。
三、教研活動專題化
針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學(xué)評價等方面下功夫，豐富教研活動的內(nèi)容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：
①加強學(xué)習(xí)教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學(xué)習(xí)是必備內(nèi)容之一，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方法、教育名家經(jīng)驗、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料等，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，引
第4篇：勞動實踐課題研究范文
一、怎樣看待中小學(xué)教育科研
1. 科研引領(lǐng)是學(xué)校形成特色發(fā)展的必經(jīng)之路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、服務(wù)振興。”的工作方針。改革創(chuàng)新正是教育科研工作的核心，面對飛速發(fā)展的教育現(xiàn)象，站在基礎(chǔ)教育的前沿，科研引領(lǐng)始終作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的強大動力，課題研究一直是學(xué)校形成特色的行動載體，通過改革與創(chuàng)新，不斷的強化內(nèi)涵挖掘，深化著學(xué)校各個研究領(lǐng)域。
教育科研是第一生產(chǎn)力，它反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。教育科研是教育決策的前提，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的支撐，特色學(xué)校是學(xué)校的特殊性和個性在辦學(xué)過程中的體現(xiàn)。具有一般學(xué)校共性，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特風(fēng)格。通過科研引領(lǐng)，能以學(xué)校優(yōu)勢為切入點，針對實際，找準(zhǔn)開發(fā)點，挖掘潛力，開發(fā)資源創(chuàng)建學(xué)校特色。強化整合，以點帶面，形成學(xué)校的整體特色；對已經(jīng)初步形成特色品牌的學(xué)校，要將品牌鞏固起來，融入學(xué)校文化核心，形成特色長期穩(wěn)定發(fā)展的機制，樹立經(jīng)久不衰的特色旗幟。
2. 課題研究是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致。”作為直接面對學(xué)生的一線老師，必須對教育有深刻的理解，才能使自己的教學(xué)行為接近教育的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教師科研的基本定位是研究教育的新規(guī)律，追求教育的最大價值，最終讓教師成為專家型人才和學(xué)術(shù)研究者。通過研究作為研究對象的主體，教師是教育科研理論的最后實踐者、創(chuàng)造者、驗證者，教師自身的專業(yè)技能也可以在實踐過程中得到充實、豐富和發(fā)展。
借助學(xué)科教育研究教育科學(xué)，以教研拉動科研，以科研帶動科研。當(dāng)前的教育研究，已經(jīng)從“學(xué)科體系”轉(zhuǎn)向“研究體系”和“價值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學(xué)的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學(xué)改革活動成功的保證。教師可以通過課題研究從實踐中提煉研究成果，用科學(xué)的語言敘述研究的實踐經(jīng)驗，用經(jīng)驗體現(xiàn)教育研究的特色，發(fā)現(xiàn)教育研究的價值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
二、怎樣開展區(qū)域中小學(xué)教育科研
隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學(xué)的教育科研已經(jīng)被放在突出的地位。對于區(qū)域中小學(xué)教育科研而言，主要是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育科學(xué)研究為教育決策科學(xué)化服務(wù)，為教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育質(zhì)量服務(wù)功能。充分發(fā)揮教育科研在教育改革與實踐中的先導(dǎo)作用，強化科研促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)程的加速功能，著力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
研究方向是規(guī)范科研管理，完善科研體系建設(shè)，形成科學(xué)的管理機制；深化課題研究，強化過程的真實有效，整體提升研究質(zhì)量；更新培訓(xùn)模式，提升科研培訓(xùn)的效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進(jìn)科研成果更加豐富繁榮；加強基地建設(shè)，推出學(xué)?？蒲刑厣蛟烀ＲI(lǐng)示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學(xué)研究，推進(jìn)科研工作向縱深發(fā)展。具體做法如下：
1. 總結(jié)提煉，汲取精華，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。全面總結(jié)和提煉課題研究階段的優(yōu)秀成果，對研究的教育思想精華與實踐經(jīng)驗要通過各種活動和平臺，及時推廣轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2. 扎實過程，深入研究，提高課題的特色實效。以課題研究為載體，通過區(qū)域主導(dǎo)課題《區(qū)域有效教學(xué)的實踐研究》的引領(lǐng)，深入開展全區(qū)課題研究工作。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，指導(dǎo)基層學(xué)校結(jié)合校情，構(gòu)建突出區(qū)域特點和學(xué)校特色的課題研究網(wǎng)絡(luò)。逐步完善兩個研究框架，一是“區(qū)域研究――協(xié)作研究――校本研究”的研究網(wǎng)絡(luò)，二是“區(qū)域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學(xué)術(shù)交流等研究活動。
3. 優(yōu)化模式，高效培訓(xùn)，形成優(yōu)質(zhì)的科研隊伍。我們要不斷的探索新時期科研培訓(xùn)的新形式、新途徑，通過高效培訓(xùn)形成三個有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊：“全員基準(zhǔn)團(tuán)隊，骨干提升團(tuán)隊，名師引領(lǐng)團(tuán)隊”。以全員基礎(chǔ)培訓(xùn)為目標(biāo)，科研骨干培訓(xùn)為重點，發(fā)揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動輻射作用。注重科研培訓(xùn)的針對性和實效性，逐步形成科研優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過理論學(xué)習(xí)和實踐考察相結(jié)合、集中培訓(xùn)和校本科研相結(jié)合，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化，實現(xiàn)培訓(xùn)的高效能。
4. 樹立典型，加強建設(shè)，發(fā)揮基地的示范輻射作用。加強科研基地校的管理與指導(dǎo)，提煉基地校的優(yōu)秀工作經(jīng)驗，使其向著特色化方向發(fā)展，樹立區(qū)域科研基地典型。
5. 完善機制，構(gòu)建模式，形成管理的精細(xì)規(guī)范體系。不斷創(chuàng)新科研管理的策略與方法，進(jìn)一步規(guī)范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評估管理”的管理模式。發(fā)揮職能，健全并落實各項制度。強化課題研究的三級管理，力爭實行電子、文字檔案的雙向管理制度，進(jìn)一步完善發(fā)展性督導(dǎo)評估機制。逐步形成高效的研究、管理、視導(dǎo)與服務(wù)的發(fā)展機制。
發(fā)揮兩條管理流程提高科研指導(dǎo)管理水平。一條是組織管理流程：領(lǐng)導(dǎo)小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導(dǎo)課題。雙管齊下，分項實施，確保科研工作順利開展。
6. 搭建平臺，拓寬外延，強化信息的交流傳播。建立科研管理網(wǎng)站、建立科研名師博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行前沿工作交流與溝通，提高教育信息的輻射作用；及時傳播教育科研信息動向，宣傳教育前沿的優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡，推廣更多的教育教學(xué)成果，為廣大教育工作者提供廣闊便利的學(xué)習(xí)空間。
第5篇：勞動實踐課題研究范文
關(guān)鍵詞：微型課；主備課；有效性
主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學(xué)教研領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新的詞語。這些新詞語折射出當(dāng)今從事教育的人們越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究。
一、概念介紹
主備課也叫集體備課。
主備課的理論依據(jù)是群體動力學(xué)理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。
一般操作過程是這樣的：同一備課組老師學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及教學(xué)進(jìn)度。
由一位老師負(fù)責(zé)一個章節(jié)（或一課）教學(xué)內(nèi)容的備課主講，并由該老師撰寫統(tǒng)一的教案，負(fù)責(zé)歸納本章（本課）的要點并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。
當(dāng)然，其余老師并不是全盤使用主講老師的案，而是在授課前結(jié)合本班學(xué)生實際情況對統(tǒng)一的教案進(jìn)行個人修改，并根據(jù)本班的學(xué)情、教師個人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，達(dá)到符合學(xué)生“口味”的目的，提高課堂教學(xué)的效能，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，在下一次的備課組活動時進(jìn)行方法、經(jīng)驗的交流。以達(dá)到互相切磋，共同提高。
毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，打破了過去那種文人相輕、知識技能保守的局面，同時也解放了老師個體的勞動強度和時間長度。
微型課題是廣大教師在紛繁復(fù)雜、變動不居的教育教學(xué)實踐中，遭遇的尚無確定對策且又亟待解決的具體的、較為微觀的教育教學(xué)問題或話題。
教學(xué)中，我們教師只要用心就會發(fā)現(xiàn)問題，這些問題都可能成為我們的研究課題。過去看似“神秘”的教育研究，逐漸變得“家?！逼饋怼Ｎ⑿驼n題是我們老師能完美操持的“貼身式”的教育研究。做微型課題，可以讓我們教師的教育生活多一些波瀾，消除日復(fù)一日的教學(xué)生活帶來的疲乏和厭倦之感；做微型課題，可以讓我們教師的教育思考增幾分色彩，在實踐中思考，在思考中實踐，教學(xué)生活將會因為我們的不斷思考而走向深入，走向開闊；做微型課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領(lǐng)著孩子們智慧地成長，這是教育的大境界。
“主備課”屬于教學(xué)上的一種創(chuàng)新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯(lián)系并不緊密。筆者將它們湊合在一塊是有其原因的。
筆者從事多年的初中英語教學(xué)工作，擔(dān)任了多年的初中英語教研組長和學(xué)校教導(dǎo)主任，工作的需要就自然而然的跟以上這些教育上“新詞語”打起了交道，甚至處成了朋友。先前我們推行并從事主備課活動，開始時教師積極性比較高，后來漸漸的就流于形式做表面文章。
具體表現(xiàn)有以下幾個方面：一是有些備課組有名無實，或只停留在表面的、常規(guī)的教學(xué)探討，缺少創(chuàng)新意識；二是有些備課組沒有具體的引領(lǐng)者，無法保證備課組活動的質(zhì)量和力度；三是有些備課組缺乏協(xié)作的精神，優(yōu)秀骨干教師的傳帶輻射作用沒有得到體現(xiàn)，不利于提高教師隊伍建設(shè)，尤其是青年教師的隊伍建設(shè)。這些問題的解決得益于我們后來進(jìn)行的微型課題研究。
筆者借助于教導(dǎo)主任的名分，以微型課題研究為抓手，促進(jìn)主備課活動的有效性。
二、微型課題研究與有效主備課活動的聯(lián)系
⒈屬己
微型課題研究和主備課不是為了建構(gòu)理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。
⒉真實
微型課題和主備課源于真實的教學(xué)問題，比如“怎樣用‘自主糾錯’的方式提高英語試卷講評的實效性”“在模塊教學(xué)中如何實施‘讀寫整合’策略”“在‘五嚴(yán)’要求下如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。
⒊微觀
微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關(guān)注的是教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個備課組可以同時研究幾個問題，能跟具體的教學(xué)融為一體，更適合于一線的教師。
⒋及時
一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學(xué)實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個月就可以完成一個課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的新型方式。
⒌漸進(jìn)
微型課題的研究和有效主備課活動需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務(wù)實的品質(zhì)，一種堅持的毅力，一種協(xié)作的精神；需要教師加強理論的學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，再通過實踐來驗證所學(xué)理論。因此，微型課題和主備課活動促使教師成長經(jīng)歷著“學(xué)習(xí)實踐反思再實踐再反思”的漸進(jìn)過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長。
三、實踐證明微型課題的研究可以促進(jìn)主備課的有效性
⒈微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動機”。
倡導(dǎo)教師以微型課題研究的形式進(jìn)行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習(xí)慣，使教學(xué)不再是一種機械的、重復(fù)的、辛苦的勞動。同時，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識，促使教師自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論最新書籍，汲取他人的成功經(jīng)驗，為有效主備課提供原動力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領(lǐng)者而缺乏創(chuàng)新和力度的現(xiàn)象。目前非常適合初中英語教師閱讀的兩本教學(xué)研究雜志《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》和《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，這本兩本雜志注重理論與實踐結(jié)合，具有前瞻性和實踐性。
⒉微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”。
在推進(jìn)素質(zhì)教育，實施有效教學(xué)的過程中，教師面臨著不斷涌現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因為教師的教學(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野局限，習(xí)以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現(xiàn)在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學(xué)中的難題。微型課題研究可以促進(jìn)備課組教學(xué)實踐診斷能力，從而實施有效教學(xué)。
⒊微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”。
問題即課題，行動即研究，這是微型課題的特點，同時也是有效主備課的特點之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結(jié)課處理，缺少教學(xué)反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，找出教學(xué)的閃光點和問題。在主備課時，這些亮點成了年輕的教師學(xué)習(xí)榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個平臺，學(xué)習(xí)他人之長，克己之短，在骨干教師和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)之下，能夠迅速成長。另外，骨干教師帶領(lǐng)全組同仁，共同持續(xù)反思教學(xué)行為，今天得出一個經(jīng)驗，明天找到一個規(guī)律，這樣就能得到一個較為肯定的結(jié)果，并將這個結(jié)果運用到教學(xué)實踐中。備課組共同將這個較為肯定的結(jié)果書面化，文本化，那么就成了全組同志一階段修煉的正果，實現(xiàn)教學(xué)和研究最佳融合。
第6篇：勞動實踐課題研究范文
關(guān)于課題的開題報告范文
一、課題開題報告含義與作用
開題報告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級 批準(zhǔn)的選題計劃。 它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究內(nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報告
一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設(shè)計。
二、開題報告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內(nèi)容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽讀教學(xué)對學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響、借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式、有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景現(xiàn)實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查清研究現(xiàn)狀單位的研究現(xiàn)狀及問題點評;國內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。
6、闡述研究意義有現(xiàn)實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設(shè)計。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實研究內(nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預(yù)測研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時間里進(jìn)行。 重點側(cè)重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預(yù)期鑒定上。
五 、開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。
3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出? a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。 b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。 c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究? d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)? e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
(3)改革的主張、研究設(shè)計。
a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。
b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
f、預(yù)測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動時間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。 開題報告也可以有致謝。
對于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下， 論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。
專家審查的內(nèi)容包括：
1、選題是否當(dāng)，是否符合立項條件;
2、課題論證是否充分;
3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;
4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng)
;5、資料準(zhǔn)備如何;
6、最終成果預(yù)測如何;
7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;
第7篇：勞動實踐課題研究范文
一、課題由來
1.基于孩子有個性的自主發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中明確指出：“要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這些現(xiàn)代的兒童觀剖析至我們教育實踐中就是指幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性是素質(zhì)教育的目標(biāo)，有了自主精神的人遇事有主見，工作有主動性、積極性、責(zé)任心。自主性強的幼兒，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會得到發(fā)展，一旦幼兒獨立性、自信心得到提高，將會對其今后的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
2.基于教師在科研中成長提高。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，近幾年來，我園十分重視幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)，通過加強理論學(xué)習(xí)，外出培訓(xùn)，教師的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，加上擔(dān)任課題研究的老師都是班主任，工作踏實，事業(yè)心強，在和孩子朝夕相處的過程中非常善于觀察，了解孩子。
因為這兩個基于，我園課題組決定進(jìn)行“活動中幼兒自主性能力培養(yǎng)的實踐與研究”，我們期望通過課題研究，教師能真正給孩子一個時間，讓他們自己去安排；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。我們期望通過課題研究，讓幼兒成為自信、獨立、主動，富有創(chuàng)新的人，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。
二、理論支撐
1.陳鶴琴主張通過開展社會活動，科學(xué)活動和文學(xué)藝術(shù)活動來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，以“分組學(xué)習(xí)，共同研究”的方式“讓兒童教兒童”，充分發(fā)揮兒童的主體性，在自由活動中發(fā)展兒童的創(chuàng)造才能。
2.陳鶴琴認(rèn)為：確立科學(xué)的兒童觀是兒童教育的前提條件；開展游戲活動是兒童教育的主要方式；大自然、大社會是兒童教育的重要課堂；發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力是兒童教育的中心任務(wù)；注重直接經(jīng)驗，充分發(fā)揮兒童的主體性是兒童教育的基本原則。
3.皮亞杰的發(fā)展理論提出兒童心理發(fā)展的四個基本要素：成熟（指機體的成長）、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，這四種因素相互作用，使兒童不斷發(fā)展。他從強調(diào)兒童具有自我調(diào)節(jié)的平衡過程，而強調(diào)兒童的主動性。
4.自主性創(chuàng)新是幼兒的一種天賦人性，是幼兒的一種天賦人力，是幼兒的一種天賦人權(quán)。
5.兒童發(fā)展是兒童自我主動構(gòu)建的，兒童是發(fā)展的主體。主體教育觀是一種體現(xiàn)時代精神的教育觀，要把兒童看作一個相對獨立、自主又是不斷發(fā)展的客體。
三、研究內(nèi)容
第一，努力探索幼兒一日生活和活動組織模式，在生活活動的每一個環(huán)節(jié)發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的意見發(fā)表權(quán)和決策參與權(quán)；第二，在學(xué)習(xí)活動中要相信、賞識、關(guān)注幼兒的需要，還給幼兒更多的時間和空間，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)、探索、操作、體驗中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
四、研究措施與點滴收獲
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，確保課題研究有序展開。我園在確立課題之初就構(gòu)建了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了由園長負(fù)責(zé)全面實施，小組成員分工合作，總務(wù)后勤有力保障的格局，確保了課題研究的有序?qū)嵤?。確立了這一課題以后，我們正副園長親自全面參與，在各班教師深入學(xué)習(xí)并理解課題思想的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真組織教師討論并制定子課題，第一階段確立了兩個中班為跟蹤對象；第二階段，我們根據(jù)研究的需求又分別擴展了?。ㄒ唬┌嗪痛螅ㄒ唬┌酁楦檶ο?，這樣真正形成了以課題領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，子課題組、年級組為載體的組織網(wǎng)絡(luò)，從而使課題研究有序展開得到了有力的保證。
2.學(xué)為先導(dǎo)，找準(zhǔn)課題研究切入點。課題研究的深入與有效實施需要先進(jìn)理念、科學(xué)理論、教學(xué)理論以及綱要性文件做向?qū)?，做支撐。自課題開展以來，我們抓緊、抓實學(xué)習(xí)，從不放松。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性。在組織教師理論學(xué)習(xí)時，我們有針對性地為教師精心選擇與課題有關(guān)，與教師的成長有關(guān)的文章。為讓教師能把理論與實踐相結(jié)合，我們既學(xué)理論性的文章，又學(xué)經(jīng)驗性的文章，如：在組織教師學(xué)習(xí)“皮亞杰”建構(gòu)主義理論，陳鶴琴的兒童教育觀后，又組織教師學(xué)習(xí)了《自主性能力培養(yǎng)的誤區(qū)》、《主題生成中教師的策略》、《記錄是老師的好幫手》等操作性較強的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，教師們產(chǎn)生了共識：培養(yǎng)幼兒的自主性能力，必須從改革幼兒園的課程模式入手，同時還必須結(jié)合幼兒園的實際情況。對此教師們的教育觀念有了新的轉(zhuǎn)變，對自己在教育活動中的身份也有了重新的認(rèn)識。
（2）學(xué)習(xí)形式多樣化。首先，以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。為了讓每一位教師都能接受新理念，用新知武裝自己，我們提出“看書做筆記，寫摘記”。我們做到領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步，多學(xué)一點，學(xué)深一點，每人每學(xué)年至少完成了5萬余字的讀書筆記。其次，以集體學(xué)習(xí)為紐帶。我們堅持做到討論在前，學(xué)習(xí)在后，即讓教師談?wù)勆洗螌W(xué)習(xí)后的感悟和認(rèn)識，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過這樣的反思性的學(xué)習(xí)，深化了理論思想與內(nèi)涵。每一次以課題為中介的項目學(xué)習(xí)，我們圍繞研究課題，閱讀資料，收集信息，交流信息，不斷豐富了課題組成員的理論素養(yǎng)。再次，以多渠道學(xué)習(xí)為依托。我們采取專家輔導(dǎo)與內(nèi)部挖掘相結(jié)合，分別邀請市教科所、區(qū)教研室專家來園作專題講座，同時我們派一些教學(xué)骨干赴上海等地學(xué)習(xí)，主動參加園際間的研討會，回來后傳遞、分析、吸納兄弟園的創(chuàng)新舉措，不斷完善自己。此外，我們十分注重內(nèi)部挖潛，讓骨干教師為大家作專題講座。實踐證明，學(xué)習(xí)是課題研究的需求，是教師成長的需求。接受了新理念的教師比以前會思考，也愛思考了。
3.結(jié)合園情，探索課題研究的途徑和方法。
（1）確立新的課程觀。開展課題研究活動，確立新的課程觀很重要。剛開始，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，仍習(xí)慣于把各種教材內(nèi)容大拼盤，按預(yù)設(shè)的計劃依樣畫葫蘆地實施，這樣孩子成了施教的對象，孩子的學(xué)習(xí)成了被動的接受性學(xué)習(xí)，更重要的是孩子失去了許多學(xué)習(xí)的主動權(quán)。記得反現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需求，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性，變革性的課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！倍酄柕挠^點，使我們對幼兒園的課程有了新的理解，對課程的內(nèi)涵賦予了新的詮釋：課程可以追隨孩子的經(jīng)驗與生活，課程可以由師生共同來建構(gòu)。
（2）改革教學(xué)制度。①改革一日活動的安排。我們把原來點狀的一日活動的作息制度安排成塊狀，中班由原來的二課一游改成一課一游，以便還給孩子更多的游戲時間和探索空間。②改革教學(xué)計劃的制訂。我們不再制定固定不變的教學(xué)計劃，把教學(xué)內(nèi)容選擇的自留給教師，教師要根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需求，可以由教師預(yù)設(shè)，也可在活動中由幼兒自主生成。
（3）拓展本土化的教育資源。我們幼兒園地處農(nóng)村，雖然辦園條件和其他城區(qū)幼兒園存在一定的差距，但我們有著得天獨厚的自然條件，園內(nèi)有大片的菜園地，周圍有廣闊的田野。我們課題組成員在商議如何利用身邊資源來開展課題活動時，大家一致認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)我們農(nóng)村幼兒園的特色，于是，我們把菜園地改為種植園地，并在旁邊建起了飼養(yǎng)角，讓孩子們親自去種植，親自去喂養(yǎng)小動物。春天是播種的季節(jié)，孩子們自己從家中帶來了各種瓜果蔬菜的種子，他們自己翻土、挖小坑、撒種子、澆水，從中體驗到了勞動的快樂。雖然種得不夠整齊，由于是自己種植的，孩子們不僅勤于觀察，樂于觀察，而且觀察時特別專注。對植物發(fā)芽、長葉、開花，甚至長了幾片葉子，開了幾朵什么樣的花他們都能認(rèn)真地用自己的符號記錄下來。早晨來園后，中午散步時，孩子們忘不了去看一看自己的園地。播種、澆水、施肥、收獲，不僅讓孩子們體驗到勞動的快樂，還使他們懂得了勞動成果的來之不易。在這一系列的種植過程中，孩子們學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)探究精神得到了較充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。
“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這是《綱要》中所蘊涵的新理念。走出幼兒園，走向大自然，為孩子們主動獲得對世界的感性認(rèn)識，向孩子們展示具體、生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是我園本土化教育資源開發(fā)利用的又一舉措。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。我們注意隨著季節(jié)的變化帶孩子們感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。春天，帶孩子們觀賞桃花、柳樹、小草、小花，感受春的氣息；夏天，帶孩子們?nèi)コ靥吝厬蛩讲輩仓胁蹲嚼ハx，感受夏的樂趣；秋天，帶孩子們參觀豐收的田野，感受秋的喜悅；冬天，帶孩子們賞雪景、打雪仗，感受冬的詩意。孩子們以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能看懂小池塘的心情，能與昆蟲為伴，能和小草、小花交談。在大自然中，不僅開闊了幼兒的眼界，也開闊了幼兒的思想和心靈。
3.通過研究，重新認(rèn)識了孩子。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往是真正意義上的有價值的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程。為了查找汽車的資料，孩子們有的到書店買有關(guān)汽車的圖書或圖片，有的在父母的幫助下從電腦上下載汽車的資料，有的帶來各種玩具汽車等，最后，不僅在區(qū)角建成了一個汽車超市，而且“發(fā)明”了十余種汽車。那段時間，孩子們簡直成了汽車迷，在回家的路上，在參觀的途中，他們看到汽車或驚喜地叫出車名，或研究那是什么車。
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)往往是在開放的時間和空間上獲得的，并不是依靠我們一兩節(jié)集體活動能實現(xiàn)的，真正有意義的學(xué)習(xí)可以打破單一性和封閉性，在時間上和空間上充分地開放，在內(nèi)容與方式上充分地多元化，才能使幼兒盡興地探索，盡情地活動。以往，開展“春天在哪里”的活動，大多是教師在教室里通過集體教學(xué)活動教幼兒了解春天的特征。如今，幼兒探索的天地擴大了，探索的內(nèi)容豐富了。孩子們可以在自己以及周圍的人們身上找春天，在校園里，在家里，在田野里，在小河邊……孩子們看到了花兒開了，綠葉子長出來了，小河解凍了，燕子飛回來了……他們把春天帶進(jìn)了教室，他們用五彩的筆留住了春天，他們品嘗到了春天在鮮美的馬蘭頭上……這一主題活動給幼兒帶來了知識之外的更多經(jīng)驗。
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有學(xué)習(xí)的需要，更有學(xué)習(xí)的潛能。一旦幼兒的興趣得到激發(fā)，他們的各種潛能就能開發(fā)。他們會變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”；變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”。幼兒具有初步的統(tǒng)計、歸類的能力，他們能按自己的邏輯來分類，他們把植物的葉分成“光的和毛的”，“大的和小的”，“厚的和薄的”……他們把植物的根分成“可以吃的和不可以吃的”，“長胡須的和長胡須的”。幼兒具有豐富的表征能力，例如：為了制造飛機，孩子們或用紙折，或用雪花片插，或用橡皮泥捏，或用筆畫，他們創(chuàng)造了許多充滿稚氣而又富有想象力的作品。幼兒具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯能力。他們在討論種子怎樣長大時，經(jīng)過實踐他們把原先單一的答案進(jìn)行分析概括出：種子長大需要泥土、陽光，需要澆水、施肥、但不需要天天晴天，也不要天天下雨。
在實踐中，我們認(rèn)識到要真正發(fā)揮幼兒的自主性，應(yīng)重點樹立幼兒在教師心目中的重要地位。
（1）要相信幼兒。要相信幼兒總會對自己運用的獨特方式講出充分的理由，要支持幼兒自由地運用自己獨特的方式去探究，自由地運用自己獨特的語言去表達(dá)，相信：如果在這樣自由探索的時間和空間里，孩子們會發(fā)現(xiàn)與學(xué)得更多的。
（2）要學(xué)會賞識孩子。幼兒的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與發(fā)展方式，教師應(yīng)支持與尊重幼兒。教師要學(xué)會賞識幼兒，盡可能地與幼兒經(jīng)常對話，分享他們的快樂、失望與困惑。只有在這樣寬松的情境中，幼兒才能拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。
（3）要鼓勵幼兒試一試。在幼兒有探究某一事物的興趣時，教師應(yīng)根據(jù)他們的需要調(diào)整教學(xué)計劃，提供探索的機會，因為幼兒在被自己的問題推動和激發(fā)時能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師盡量不要說“不對！”或急于糾正“是這樣做的！”，應(yīng)盡量鼓勵幼兒“試一試”。當(dāng)然，幼兒在反復(fù)嘗試失敗時，教師要適當(dāng)點撥，幫助幼兒縮短認(rèn)知的過程，這樣將會收到事半功倍的效果。
五、我們的困惑
1.這是一個比較大的課題，我們現(xiàn)在的研究方式比較單一，從而使孩子的自主發(fā)展受到了一定的限制。
2.課題組的教師雖已學(xué)習(xí)了較多的關(guān)于課題方面的理論知識，但常常不能用新知指導(dǎo)教學(xué)實踐。
第8篇：勞動實踐課題研究范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵
新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?。倡?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對科研工作認(rèn)識不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識：①把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)。②認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機構(gòu)所為。③搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。所以每位教師都應(yīng)該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領(lǐng)導(dǎo)作為科研工作的組織者、引導(dǎo)者、管理者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學(xué)習(xí)，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，確?？蒲泄ぷ鹘?jīng)?；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。
一、立足實際定課題，提高研究的有效性
課題就是問題，就是教育教學(xué)實踐中需要去認(rèn)識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高，如發(fā)現(xiàn)本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導(dǎo)策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結(jié)合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進(jìn)行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級行政或教研部門下達(dá)的課題，讓教師進(jìn)行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉(zhuǎn)，這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實踐中來”的觀點，立足本園實際，結(jié)合課改組織教師對教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課改的進(jìn)程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。
二、重視指導(dǎo)與管理 ，做好總結(jié)與推廣
重視課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理，做好總結(jié)與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護(hù)，讓廣大教師感受到成功的快樂。
首先，要指導(dǎo)教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍(lán)圖，是整個課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。
其次，應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)。中期過程重在抓課題的落實，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計劃穩(wěn)步開展。在實施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：①不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導(dǎo)。③指導(dǎo)教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優(yōu)秀活動設(shè)計、活動照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長補短，促進(jìn)科研工作穩(wěn)步發(fā)展。
三、結(jié)題階段注重驗收、評價
結(jié)題階段是科研工作進(jìn)入，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、統(tǒng)計，寫出課題研究報告，進(jìn)行成果評價。驗收評價時應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進(jìn)一步進(jìn)行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗收、評價工作，有利于教師認(rèn)識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進(jìn)行不斷的反思、探索與研究。
四、建立激勵機制，激發(fā)研究積極性
幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務(wù)，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：
1.階段成果匯編。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在每學(xué)年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設(shè)計、研究報告、論文等進(jìn)行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據(jù)。
第9篇：勞動實踐課題研究范文
一、開發(fā)綜合實踐活動的資源
1、開發(fā)學(xué)校資源。
一是學(xué)校的圖書室進(jìn)一步發(fā)揮好現(xiàn)有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是中午休息時間和下午放學(xué)時間開放閱覽室，供學(xué)生博覽群書和查找資料。
2、開發(fā)社區(qū)資源。
一是與生活區(qū)掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察；二是與某些機構(gòu)掛鉤，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查；三是與青少年校內(nèi)實踐基地掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)、活動。
二、安排好綜合實踐活動的時間。
在時間安排上，我校主要利用雙休日的彈性安排和每周2課時研究性學(xué)習(xí)時間的固定安排相結(jié)合，盡量體現(xiàn)新課程的計劃性和靈活性。
在選題上，我們提出“三要”。要貼近學(xué)生生活實際和本校實際；課題范圍要小，切入口要??；要可操作，易結(jié)題。例如：《我們的學(xué)?！贰墩埖轿壹襾碜隹汀贰对L問居委會》《從學(xué)校周圍看身邊的污染》《中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗的調(diào)查與研究》《我和神舟一起飛》等課題的確定，都是貫徹了這樣的原則，在操作性方面占了優(yōu)勢，取得了較為滿意的成果。
在組織形式上，我們以班級或小組專題性研究為基礎(chǔ)，逐步走向打破班級、同一年級以相同或同類興趣為基礎(chǔ)編成活動小組，主要以小組合作研究、個人獨立探究為基本形式有序開展活動。
基于課題探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式，我校倡導(dǎo)學(xué)生把生活中最感興趣的內(nèi)容作為課題進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生親歷實踐、深度探究。例如，五年級的研究性學(xué)習(xí)小組，他們確立了《小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施》的研究性課題，為了尋求解決問題的答案，他們到因特網(wǎng)、圖書館查閱了大量的資料，盡管有關(guān)近視成因的資料不是很多，但卻獲得了許許多多有環(huán)保、綠色種植方面的資料和知識。這些同學(xué)說：“我們的課題研究雖然還沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，但通過研究性學(xué)習(xí)活動，使我們獲得了許多書本上學(xué)不到的知識?！绷昙壱话嚅_展的《我與神舟一起飛》活動，他們不僅了解了“神六”的外形、特點、構(gòu)造等，還進(jìn)行了模擬發(fā)射、設(shè)計飛船等環(huán)節(jié)，通過一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生對宇航知識都有了深刻的了解。我校是體育傳統(tǒng)學(xué)校，特別是排球，更是我校的一大亮點，五年級一班舉行的《趣味排球》更是有意思，吸引了很多人?；顒又?，不僅有知識更有有趣的活動，可以說，整個活動是集趣味性、知識性、娛樂性為一體的，這個活動還在市綜合實踐活動課評比中獲得了二等獎。
目前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)立了多個研究課題，學(xué)生們通過各種方式查閱資料，進(jìn)行研究，積累了大量的研究資料?？少F的是，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于課題自己定、方案自己寫，學(xué)生們自動參與的積極性空前高漲。
在課題研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，視野擴大了，感性知識和實踐經(jīng)驗豐富了；自主活動、親歷實踐、深度探究，學(xué)生的自主性被喚醒了，創(chuàng)造性被激活了，還培養(yǎng)了他們踏實認(rèn)真、一絲不茍、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，形成了親近自然、關(guān)注環(huán)境的責(zé)任感。
三、勞動技術(shù)教育常抓不懈，形成常規(guī)。
我校的勞動技術(shù)教育以課堂教學(xué)與興趣活動為主，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。
在勞動技術(shù)方面，我校以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存、提高勞動能力”為目標(biāo)，結(jié)合實際，因地制宜地展開《從學(xué)校周圍看身邊的污染活動》。同學(xué)們通過看、查、問、訪、寫等活動，知道了學(xué)校周邊環(huán)境的污染情況，特別是學(xué)校門口小店多，一到下午放學(xué)更是擺滿了小攤子，很多學(xué)生在小攤子上買東西吃，一次性的碗筷隨處可見，既不衛(wèi)生又污染環(huán)境。通過活動，很多同學(xué)都表示以后堅決不在攤子上吃東西，還說要做好其他同學(xué)的工作，為學(xué)校的衛(wèi)生做點有益的事情。
四、存在的問題與困惑。
1．要適應(yīng)綜合實踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進(jìn)一步提高。
