前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 趣味性 教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程,是一門(mén)兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應(yīng)用學(xué)科,該課程從最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)入手,了解和分析生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,使學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念,為日后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)程存在的問(wèn)題
1.1課程難度大
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象,通過(guò)研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值,來(lái)解決社會(huì)資源分配的合理問(wèn)題。存在著大量的基礎(chǔ)概念、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型及分析方法,只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,龐大的課程體系和分析方法容易使學(xué)生望而生畏,造成厭學(xué)的負(fù)面情緒。另一方面,在市場(chǎng)供需分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節(jié)中出現(xiàn)大量的圖形及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來(lái)說(shuō)難度較大,特別是多個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用,數(shù)學(xué)程度的高低直接影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一知半解,會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2案例脫軌
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多,學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學(xué)方法方面要注重案例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的來(lái)臨,學(xué)生接受到大量豐富的信息,如果案例不能貼近時(shí)代特征,教師不重視案例的適用性、適用性,沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出與時(shí)俱進(jìn)的典型案例,學(xué)生接收到生硬的老舊案例達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的理論體系之一,是在資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中形成的,在課本的案例教學(xué)中大多是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)生在認(rèn)知層面上缺乏興趣,也不容易接受。
1.3學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)、意見(jiàn)分歧多
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)初步認(rèn)識(shí)的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難免會(huì)存在意識(shí)偏差,往往得出錯(cuò)誤的結(jié)論。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)百花齊放的社會(huì)科學(xué),分歧爭(zhēng)議貫穿歷史的各個(gè)階段,學(xué)生們的觀察角度、側(cè)重點(diǎn)、假設(shè)不同,都會(huì)得出不同的結(jié)論。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
2.1合理安排課程,把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容體系
2.1.1分專(zhuān)業(yè)選擇授課難度
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多是不爭(zhēng)的事實(shí),授課教師要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的授課有不同的偏重,如對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,授課內(nèi)容可以更深入、讓學(xué)生了解詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程,而對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表述得簡(jiǎn)單易懂,聯(lián)系學(xué)生的日常生活,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題達(dá)成廣泛共識(shí)。
2.1.2理清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是居民、廠商和資源擁有者的經(jīng)濟(jì)行為,教學(xué)的主要內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等,要重視內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一,把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用,運(yùn)用探究式的教學(xué)方法,為學(xué)生提供機(jī)會(huì)提出問(wèn)題,自由討論,把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,抓住熱點(diǎn)話題,不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,而是側(cè)重知識(shí)的理解,培養(yǎng)解決問(wèn)題的邏輯。
2.2實(shí)施案例教學(xué)
2.2.1實(shí)時(shí)更新案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多元化,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。在教學(xué)中,教師要與時(shí)俱進(jìn),尋找身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題與學(xué)生進(jìn)行探討,讓學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣,例如,在教授消費(fèi)者行為章節(jié)的時(shí)候可以選擇當(dāng)前熱點(diǎn)話題“雙十一”進(jìn)行講解,抓住學(xué)生感興趣的話題,把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑。
2.2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí),而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和小組討論等方式分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,在課堂上,教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討、交流,讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)樹(shù)立自信,肯定自我價(jià)值。
2.3探索科學(xué)的課程考核方式
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言,課程考核是衡量教學(xué)效果最直接的途徑。教師在設(shè)計(jì)考核方式時(shí),建議把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、探究式教學(xué)納入考核范圍,使考核方式更加科學(xué)有效,而不是采用單一的閉卷考試的方式進(jìn)行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時(shí)成績(jī)的占比,促使學(xué)生注重日常的積累,鞏固所學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2008(1).
[2] 任云霞.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議[J].教育教學(xué)論壇,2015(23).
[3] 魏布誼.工商管理類(lèi)轉(zhuǎn)而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(17).
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程;實(shí)踐教學(xué);改革
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)04-0122-02
一、前言
一直以來(lái),各大高校財(cái)經(jīng)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談,極難理解。而且相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐,這樣就造成了許多學(xué)生對(duì)該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問(wèn)題,經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此,在這種形勢(shì)下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義
在西方國(guó)家,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科學(xué)生必修的課程,在我國(guó)其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示,目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問(wèn)題,并不如人意。因此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。
(一)將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合
事實(shí)上,在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識(shí)和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密,運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就必須要教會(huì)他們?cè)谌粘I钪腥绾螌⒗碚搶?shí)際有機(jī)聯(lián)系,學(xué)會(huì)如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
(二)強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
對(duì)于各大院校所開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ),也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化步伐,就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革,從某種意義上來(lái)看,這種改革影響著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)也只有通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握必要知識(shí)報(bào)效國(guó)家和社會(huì),這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的最終目標(biāo)。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場(chǎng)上運(yùn)用了幾百年,而且一直相對(duì)比較成功,積累合理做法與成功經(jīng)驗(yàn),通過(guò)做法與經(jīng)驗(yàn)真實(shí)反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)探索出的規(guī)律,提出了許多主張與制度的框架,成為了國(guó)際上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交往之中大家遵循的通行做法與國(guó)際慣例,這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距,必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,讓大專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)我國(guó)發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革
事實(shí)上,任何一門(mén)學(xué)科要想有發(fā)展前景,都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去,學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過(guò)實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識(shí)。自然,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該如此,才具有它存在的真正價(jià)值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大,必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式:(1)夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí);(2)分析經(jīng)典案例;(3)模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。
(一)夯實(shí)基礎(chǔ)理論
對(duì)于所有的教學(xué)輔助都有一個(gè)共同重要目的,那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐,如果沒(méi)有理論的實(shí)踐就是胡整。比如,要安裝一個(gè)萬(wàn)能充電器,但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過(guò)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),就必然需要開(kāi)發(fā)軟件。
因此,學(xué)生必須要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。雖然教科書(shū)中有一些軟件知識(shí),但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力。因此,開(kāi)發(fā)軟件不能全部模仿書(shū)上的內(nèi)容,僅僅是一次知識(shí)移位。在開(kāi)發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大大小小實(shí)例,同時(shí)也不能完全脫離書(shū)本,必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本相結(jié)合,趁機(jī)加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。
事實(shí)上,許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念,在開(kāi)始軟件之時(shí)一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)一步深化,進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個(gè)方面也沒(méi)有所有知識(shí)來(lái)個(gè)遍地開(kāi)花,而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析。而且要盡量將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的了解與記憶,也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。
(二)分析經(jīng)典的案例
現(xiàn)在很多院校開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書(shū),大都是由我國(guó)一些專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)家編著的,因此如果編寫(xiě)之時(shí)閉門(mén)造車(chē),這樣的教材實(shí)在只有理論知識(shí)而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時(shí),一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí),讓他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)軟件之時(shí)也要從教科書(shū)上需找一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教案,再結(jié)合一些微觀知識(shí)對(duì)教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個(gè)較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個(gè)較為經(jīng)典的案例,即是囚徒困境。在開(kāi)發(fā)這個(gè)軟件之時(shí),就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中,還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了,就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過(guò)程。在還原整個(gè)情景之時(shí),學(xué)生是兩種角色都可以扮演,一是扮演囚徒,他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇,不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了;二是扮演警察角色,這個(gè)事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察,就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如,在2004年美國(guó)某公司中國(guó)分公司就出現(xiàn)過(guò)“賄賂門(mén)”的事情,其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多,國(guó)外很多公司向要擠進(jìn)中國(guó)這么大的市場(chǎng),大都會(huì)面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。
在實(shí)踐教學(xué)課題之上,可以假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司都在同時(shí)搶奪同樣的項(xiàng)目,他們就必須要和相關(guān)公職人員交往,因此他們?cè)谵k事之時(shí)就有兩方面的選擇:不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生,不但是學(xué)生所渴望的,也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過(guò)這種教學(xué)模式,就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)腦、動(dòng)手之平臺(tái),也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。
(三)模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行
在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來(lái)兩個(gè)步驟之后,接下來(lái)就要通過(guò)模擬公司來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個(gè)步驟主要是通過(guò)運(yùn)行軟件,學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個(gè)量分析,區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部,如果是市場(chǎng)也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子,實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料,同時(shí)提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后,學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與其他各個(gè)方面綜合知識(shí),按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)。首先,學(xué)生要按照企業(yè)要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查,分析目標(biāo)市場(chǎng)的需求情況,之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且在實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用,使用綜合知識(shí)對(duì)市場(chǎng)行為、結(jié)構(gòu)以及績(jī)效關(guān)系做詳盡分析,并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中,只需要給出初始的資金、資本以及人力后,其他運(yùn)行與經(jīng)營(yíng)就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時(shí)間中,企業(yè)效益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營(yíng)效果,最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評(píng)價(jià)與建議。
事實(shí)上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下,多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革,讓學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于多方原因,我國(guó)所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面,因此學(xué)生在了解書(shū)本知識(shí)外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性,能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。
參考文獻(xiàn):
\[1\]董霞.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)思考\[J\].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):101-102.
\[2\]金學(xué)鈞.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)\[M\].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2006.
\[3\]初鳳榮.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究\[J\].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(20):92-94.
\[4\]李曉慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法探討[J]..經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010,(31):34-36.
上個(gè)世紀(jì) 80 年代以后,國(guó)際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越重視。為了與國(guó)際接軌,中國(guó)的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對(duì)實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視,高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來(lái),應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位,應(yīng)用型本科重在應(yīng)用。因此,要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,要注重地方特色,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門(mén)科學(xué),日益發(fā)揮著對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)的功能,所以說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性,筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際,突出應(yīng)用二字,提出了教學(xué)方法的改革思路。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題,研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì),其核心問(wèn)題是價(jià)格問(wèn)題,研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以,它是一門(mén)理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為,又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此,它又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析
(1)章節(jié)多,內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來(lái)看,章節(jié)都比較多,如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)有 22 章,黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16章,岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 15章等。從內(nèi)容上看,以曼昆編著的教材為例,主要內(nèi)容有:經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國(guó)際貿(mào)易、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對(duì)西方國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中理論成果的總結(jié),而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上,采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的,比較抽象,這無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以,大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來(lái)費(fèi)勁難懂。
(2)研究方法多,數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟,其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來(lái)看,還是以實(shí)證分析法為主,主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來(lái),它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平,對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,一是借用了微積分,尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問(wèn)題,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題??梢?jiàn),數(shù)學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中,必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(3)圖形多、曲線易錯(cuò)亂。為了便于理解,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系,通過(guò)理論假設(shè),用圖形來(lái)直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多,而且曲線太多且有相似之處,學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象,要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向,要么記錯(cuò)了曲線的種類(lèi),導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上,沒(méi)有形成一種理念十八屆三種全會(huì)以來(lái),很多高校為了響應(yīng)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合,校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才這一精神,紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào),高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看,真正落實(shí)到位的高校很少,絕大多數(shù)高校只停留在口頭上,老師上課還是以理論教學(xué)為主,學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)??梢?jiàn),應(yīng)用型本科院校的建設(shè),對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一種理念。
2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況看,一方面,高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師,基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校,缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉,基本上沒(méi)有嘗試過(guò)把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作,更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面,高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù),老師在上課的過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過(guò)河,至于說(shuō)組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。
3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后,沒(méi)有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺,不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要,并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),其方式主要局限在課堂上,自始至終都是老師講,學(xué)生聽(tīng),而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式,根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中,因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。再者,因章節(jié)多,課時(shí)偏少,老師需要趕進(jìn)度,沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外,據(jù)學(xué)生反映,有些老師準(zhǔn)備的案例太長(zhǎng)或太老,學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和興趣,即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無(wú)奈,應(yīng)付了事??梢?jiàn),教師從本質(zhì)上沒(méi)有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑
1、加大宣傳,讓師生認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性;對(duì)于企業(yè)而言,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導(dǎo)意義;對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此,要通過(guò)大力宣傳,讓師生都認(rèn)識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性,形成一致的思想、理念和行動(dòng)。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);理論應(yīng)用;會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域
Keywords:microeconomics;theoreticalapplication;accountingfield
中圖分類(lèi)號(hào):F016文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2018)01-0187-02
0引言
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最早發(fā)源于西方,二十世紀(jì)初才漸漸傳入我國(guó)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中心問(wèn)題就是價(jià)格問(wèn)題,并且主要研究個(gè)體或者個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響,并且在學(xué)術(shù)研究的深入下,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題當(dāng)中,例如:會(huì)計(jì)、金融、人力資源等。當(dāng)前,著重討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱(chēng)小經(jīng)濟(jì)學(xué),即所謂的個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué),是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要的分支,主要是研究以個(gè)體或者個(gè)人為單位的經(jīng)濟(jì)行為。在此基礎(chǔ)上,還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)機(jī)制和資源配置,并且提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)市場(chǎng)失靈的看法和糾正,積極關(guān)心社會(huì)中的個(gè)人和個(gè)體的經(jīng)濟(jì)過(guò)程。總的來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論,中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛,主要包括了均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場(chǎng)均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究方向主要是市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為,其中包括單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量??偟膩?lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題就是對(duì)于資源如何配置的問(wèn)題,并且能夠解釋如何利用有限的資源,進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化配置,來(lái)盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求和消費(fèi)的欲望,從而提高人們?cè)谏a(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,不論是消費(fèi)者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的,而市場(chǎng)理論也充分的證明了政府無(wú)形的手的有效性,同時(shí)也討論了市場(chǎng)失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主體中,主要包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈等模塊,這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺的方面考慮,認(rèn)為所有個(gè)體和單位的經(jīng)濟(jì)行為準(zhǔn)則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上,并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置,從而獲得最大的效益。當(dāng)然,要想獲得最大的效益也必須考慮個(gè)人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場(chǎng)上,消費(fèi)者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價(jià)格來(lái)進(jìn)行選擇自己適合及偏愛(ài)哪一種產(chǎn)品,在自己有限的收入的條件下,能夠有能力購(gòu)買(mǎi)該商品,并且獲得一定的收益或者說(shuō)能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費(fèi)者及其家庭對(duì)商品的選擇過(guò)程和結(jié)果都會(huì)影響商品的價(jià)格,而市場(chǎng)價(jià)格又處于一個(gè)波動(dòng)的范圍,因此,市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又會(huì)對(duì)商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的,因此廠商是商品的供給者,廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量,從而獲得最大的收益,促進(jìn)廠商的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō),廠商的決策又會(huì)影響到生產(chǎn)要素,即生產(chǎn)要素在市場(chǎng)上的價(jià)格變動(dòng),從而間接的影響到家庭及個(gè)人的收入。不管是家庭和個(gè)人還是廠商都是根據(jù)市場(chǎng)的變化來(lái)執(zhí)行最終的決策,也是這種決策在市場(chǎng)上通過(guò)供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái),通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制和作用,均衡市場(chǎng)價(jià)格,考察市場(chǎng)機(jī)制是怎么通過(guò)個(gè)體和單位來(lái)進(jìn)行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué),以價(jià)格變動(dòng)為中心,稱(chēng)為價(jià)格理論。除此之外,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈,政府是如何發(fā)揮其作用進(jìn)行有效干預(yù)。例如:在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上,馬歇爾計(jì)劃,馬歇爾的均衡價(jià)格理論和凱恩斯主義都充分的說(shuō)明了政府的干預(yù)對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的影響和作用。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析
2.1產(chǎn)權(quán)和市場(chǎng)失靈在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
根據(jù)上文所述,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理中,市場(chǎng)理論在理想的假設(shè)條件下對(duì)市場(chǎng)資源進(jìn)行最優(yōu)化配置,以便達(dá)到最大程度的收益。但是,在現(xiàn)實(shí)情況下,那些理想的假設(shè)條件往往是不存在的,所以市場(chǎng)機(jī)制也不能夠正常運(yùn)行,也不能達(dá)到有效的資源配置,實(shí)現(xiàn)最大收益,同時(shí)也導(dǎo)致了生產(chǎn)資源配置的市場(chǎng)失靈。一般來(lái)說(shuō),最嚴(yán)重的市場(chǎng)失靈源于有限的資源不能配置和資源的產(chǎn)權(quán)不夠明確,產(chǎn)權(quán)理論的相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員表明市場(chǎng)機(jī)制正常作用的基本條件就是明確產(chǎn)權(quán),使產(chǎn)權(quán)能夠明確并且可以轉(zhuǎn)讓。產(chǎn)權(quán)是有效利用、交換、保存、管理資源對(duì)資源進(jìn)行投資的先決條件。產(chǎn)權(quán)理論表明,私有企業(yè)的常人有權(quán)享有剩余的利潤(rùn),并且利用激勵(lì)機(jī)制去不斷提高企業(yè)的效益。沒(méi)有產(chǎn)權(quán)的社會(huì)是一個(gè)效率低下、資源得不到優(yōu)化配置的社會(huì)。當(dāng)然,能夠保證經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的產(chǎn)權(quán)具有明確性、專(zhuān)有性、可轉(zhuǎn)讓性、可操作性。
合理利用產(chǎn)權(quán)原理,能夠清晰分析出企業(yè)中會(huì)計(jì)造假的一定原因。從企業(yè)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系來(lái)看,我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)處于一種特殊的狀態(tài)下,整個(gè)企業(yè)沒(méi)有明確的投資主體,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的統(tǒng)一,更沒(méi)有使資產(chǎn)、人、事之間進(jìn)行合理規(guī)劃的管理。由于產(chǎn)權(quán)關(guān)系界限的模糊,綠色會(huì)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生,所謂的綠色會(huì)計(jì)就是將會(huì)計(jì)要素記錄到會(huì)計(jì)報(bào)表中。綠色會(huì)計(jì)可以根據(jù)自然資源的特殊性,利用機(jī)會(huì)成本、邊際成本等理論,采用成本和效益的分析法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)表達(dá)。綠色會(huì)計(jì)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)報(bào)表的記錄上,只有進(jìn)行嚴(yán)格的綠色會(huì)計(jì)披露,才能有效的對(duì)企業(yè)的資本支出和收入進(jìn)行記錄,并且綜合分析。
會(huì)計(jì)市場(chǎng)的交易行為是一種特殊的商品交易,即會(huì)計(jì)信息的交易。會(huì)計(jì)市場(chǎng)出現(xiàn)市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象主要有三個(gè)原因,包括:會(huì)計(jì)信息的公共性;會(huì)計(jì)信息的外在性;會(huì)計(jì)信息的不充分性。其中,會(huì)計(jì)信息的公共性,就是指會(huì)計(jì)信息在一定范圍內(nèi)屬于公共物品,可以供所與人使用的東西。會(huì)計(jì)信息的公共性在證券市場(chǎng)上表現(xiàn)的尤為突出。另外,會(huì)計(jì)信息的外在性,也叫做外部經(jīng)濟(jì)的影響性,是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)行為對(duì)其他的經(jīng)濟(jì)行為造成的影響。最后,會(huì)計(jì)信息的不充分性是指市場(chǎng)機(jī)制提供的信息,對(duì)交易事項(xiàng)能夠有所幫助的信息要素。由于會(huì)計(jì)信息的特點(diǎn)和屬性以及市場(chǎng)本身所具有的不完善機(jī)制,就要求政府必須進(jìn)入會(huì)計(jì)市場(chǎng)并且充分發(fā)揮其作用,彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足,保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。
2.2委托在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中,委托關(guān)系是從事某種活動(dòng)而產(chǎn)生的一種契約關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)生活中,主體是人們,因此,在互相依存的經(jīng)濟(jì)整體中,需要某一個(gè)決策者做出相應(yīng)的決策并且彼此產(chǎn)生影響。而在經(jīng)濟(jì)生活中最典型的就是委托關(guān)系。委托關(guān)系在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)部分:第一,是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的委托關(guān)系;第二,是與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的委托關(guān)系。在管理會(huì)計(jì)中,通過(guò)各個(gè)單位、成員和委托關(guān)系來(lái)充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的作用。委托在會(huì)計(jì)理論中的作用主要有兩方面,第一是表明了會(huì)計(jì)學(xué)在激勵(lì)機(jī)制中的重要性以及對(duì)會(huì)計(jì)信息方面的能動(dòng)作用,激勵(lì)問(wèn)題在委托中處于核心地位,包括了對(duì)人的激勵(lì),也包括了對(duì)委托人的激勵(lì)。只有在委托人和人之間進(jìn)行合理的激勵(lì),才能在最大程度上提高雙方的經(jīng)營(yíng)成果,達(dá)到最大收益,實(shí)現(xiàn)雙方的共同目標(biāo);第二是在會(huì)計(jì)的相關(guān)制度中強(qiáng)調(diào)的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的重要性,委托具有分享原則,也就是委托人與人之間必須共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和收益。但是,風(fēng)險(xiǎn)一般具有不確定性,所以很難被人們所預(yù)測(cè)或者控制,一般都是在人們完全沒(méi)有預(yù)測(cè)的情況下發(fā)生。所以,當(dāng)委托人把經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)交給人時(shí),要積極調(diào)動(dòng)人的熱情,不能對(duì)人實(shí)施壓力作用,使人心理發(fā)生變化。正確的做法就是使風(fēng)險(xiǎn)和收益之間達(dá)成科學(xué)合理的平衡。另外,委托關(guān)系在管理會(huì)計(jì)中的具體應(yīng)用有責(zé)任預(yù)算的編制、內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的確定、間接費(fèi)用的分配、責(zé)任中心的業(yè)績(jī)考評(píng)??偟膩?lái)說(shuō),委托就是將左右著的資產(chǎn)根據(jù)其意愿和相關(guān)的條件委托給人經(jīng)營(yíng),實(shí)質(zhì)也展示了所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的事實(shí)。
3結(jié)束語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和穩(wěn)定發(fā)展,對(duì)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究力度也在不斷地加深,不管經(jīng)濟(jì)是衰敗還是繁榮都屬于一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并且反映了一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)術(shù)領(lǐng)域間存在著相互交融的現(xiàn)象,對(duì)于不同的經(jīng)濟(jì)情況和現(xiàn)象有著不同程度的融合和相互作用,在新形勢(shì)下,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中更是相互作用、互相影響,取得了一定的成果,并且得到了廣泛的運(yùn)用。
作者:周一然
參考文獻(xiàn):
[1]陳淑華.會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].財(cái)會(huì)通訊,2010(06).
[2]王鐵林.論會(huì)計(jì)信息質(zhì)量研究與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的借鑒與融合[J].財(cái)會(huì)研究,2010(05).
[3]陳漢文,董望.財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制研究述評(píng)——基于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式[J].廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(03).
1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看,其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體,目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義,因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái),因此也導(dǎo)致這一門(mén)課程需要具備一定的思維抽象能力,通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式,從而排除一些不合理的因素,建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且,經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān),因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為,以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān),因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為,從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上,從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看,最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上,而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去,很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家,而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度,但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái),只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥,這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試,難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下,對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。
二、微課的一般特征分析
1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng),由美國(guó)教育工作者在2008年提出,其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu),給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路,告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí),而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課,已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞,并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r,我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短,內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右,而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘??茖W(xué)研究表明,這種看似時(shí)間較短的課程,可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),增加記憶力,提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短,必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍,雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué),但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ),便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué),簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車(chē)間的樣子,讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外,從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看,微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái),而是有針對(duì)性的,將教學(xué)資源有效組合,形成具有模塊化特質(zhì)的資源包,而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改,在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改,因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源,但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流,微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為,在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下,對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),與時(shí)俱進(jìn),引進(jìn)微課資源,進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先,應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃,有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō),微課資源建設(shè)起步較晚,尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō),知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多,為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐,高??梢园盐⒄n資源上傳到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí),而這些資源也需要及時(shí)更新,保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后,培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)微課人才。微課資源建設(shè),不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解,更涉及到很多方面,例如影像資源的后期制作、剪輯、修改,網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn),培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課建設(shè)人才,組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分,進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況,組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),重新選擇課題,制作新的微課資源,以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。
四、結(jié)語(yǔ)
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要內(nèi)容,從亞當(dāng)·斯密在1776年出版的《國(guó)富論》為標(biāo)志產(chǎn)生,至今已有二百多年歷史了,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的行為,包括消費(fèi)者、工人、投資者、土地所有者、企業(yè)——事實(shí)上包括任何參與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的個(gè)人和法人,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是解釋這些經(jīng)濟(jì)單位如何做出決策,以及為什么這樣做。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在原來(lái)理論的基礎(chǔ)上更加深入地用一系列的數(shù)學(xué)公式與模型去證明這些行為的合理性以及預(yù)測(cè)他們未來(lái)的趨勢(shì),因此包含了大量的數(shù)據(jù)和圖形以及數(shù)學(xué)函數(shù),如果學(xué)生沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ),一接觸理論性與研究性這么強(qiáng)的課程,不僅教師在授課過(guò)程中有難度,學(xué)生消化起來(lái)也比較難,因此改進(jìn)方法勢(shì)在必行。
一、高校中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)
首先是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過(guò)多,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺(jué),覺(jué)得學(xué)這門(mén)課程無(wú)用,尤其是一些獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院與私立高校由于生源復(fù)雜,大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更善于實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程或者與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程感興趣,一旦學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),就會(huì)覺(jué)得乏然無(wú)趣,因此曠課率也會(huì)極大地攀升,最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致惡性循環(huán)。
其次是課程安排難度大,由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,學(xué)生學(xué)懂需要花費(fèi)不少時(shí)間,而獨(dú)立學(xué)院里的大部分學(xué)生很少會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)看書(shū),更多的是去做打工兼職等一些活動(dòng),因此他們希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論,這就對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn),他們必須在課堂上把所有理論與模型以及推導(dǎo)求證公式講清楚,這就必須要求老師們放慢進(jìn)度,而且學(xué)生在課堂上也會(huì)經(jīng)常不斷要求老師講慢講詳細(xì)。然而由于時(shí)間限制與其他專(zhuān)業(yè)課課程安排的需要,高校中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只能開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,因此教師為了完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),經(jīng)常需要趕進(jìn)度,結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足,上課又聽(tīng)不懂,即使努力去聽(tīng)也無(wú)法及時(shí)消化吸收,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,學(xué)生上課沒(méi)有積極性,玩手機(jī)聊天睡覺(jué)。這不僅極大地打擊了教師的積極性,還進(jìn)一步影響了學(xué)生的自信心,據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),到學(xué)期末時(shí),如果按照教學(xué)任務(wù)教完一本書(shū),能100%完全聽(tīng)懂消化中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,基本只有20%。
再次是教師教學(xué)方法落后,相對(duì)單一。目前我國(guó)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在授課時(shí)基本上是以“灌輸式”的方式去教授課程,這種“填鴨式”的方式使得學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的角色,所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加上學(xué)時(shí)限制,往往出現(xiàn)教師在課堂上重視理論傳授的情況,導(dǎo)致教師與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生消化吸收以及與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間減少,學(xué)生自然積極性不高,主觀能動(dòng)性也不強(qiáng),難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
最后是考核方式單一,缺乏靈活 性。目前中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是采用試卷考核的方式,而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇、填空與案例分析以及計(jì)算組成。在考核過(guò)程中采用閉卷考核的方式,由于考試內(nèi)容限制,有很大的局限性,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生要求老師劃重點(diǎn)然后回去死記硬背的現(xiàn)象。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性,使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符,成績(jī)單大打折扣,水分含量大。最終影響的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。
二、應(yīng)對(duì)辦法
為應(yīng)對(duì)以上困難與挑戰(zhàn),獨(dú)立學(xué)院及私立院校中的中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)采用以下辦法解決與應(yīng)對(duì):
首先是做到與學(xué)生的充分溝通與交流。在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課上,須與學(xué)生做好互動(dòng),告訴他們學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處,比如告訴他們:以后創(chuàng)業(yè),在很多方面,都需要掌握和了解市場(chǎng)與企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律,投資也要關(guān)注經(jīng)濟(jì)狀況,了解企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與分析市場(chǎng)現(xiàn)象。同時(shí)分析方法和工具也必須要掌握,經(jīng)濟(jì)模型和理論對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作也很重要,是經(jīng)濟(jì)學(xué)人的素養(yǎng),體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如此學(xué)生自會(huì)覺(jué)得很有道理,也就會(huì)有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)。
其次是課程任務(wù)設(shè)置上盡量結(jié)合實(shí)際,比如挑一些重點(diǎn)內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講述,講課速度要慢,盡量做到全部學(xué)生隨時(shí)隨堂理解,適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的案例與新聞事實(shí)進(jìn)行講述,提高學(xué)生的積極性與興趣。最重要的是預(yù)留下充足的時(shí)間與學(xué)生做好互動(dòng),譬如把學(xué)生分成小組,讓每個(gè)小組去社會(huì)上調(diào)研,研究遇到的每一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象,做成PPT在課堂上展示。當(dāng)然,如此還不能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最好是讓學(xué)生將自己的研究?jī)?nèi)容做成海報(bào),放在課堂上展示,如此一來(lái),學(xué)生的積極性自然就會(huì)提高。
最后是進(jìn)行考試與評(píng)分改革。第一,將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生課堂表現(xiàn)合理結(jié)合起來(lái),如上文所做PPT內(nèi)容與海報(bào),不但要作為期末分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),還要讓同學(xué)們參與進(jìn)來(lái),比如在最后課堂上讓同學(xué)票選最好的作品,根據(jù)票數(shù)進(jìn)行評(píng)分,參與性高了,同學(xué)們的主動(dòng)性自然就高。第二,筆試部分,筆者不建議筆試內(nèi)容出概念題與選擇題,因該多一些計(jì)算題,但是計(jì)算題不能太難,必須以學(xué)生們課堂上的理解水平為基礎(chǔ),如此一來(lái),不僅考查了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力,更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還加強(qiáng)了課程的應(yīng)用性,但是計(jì)算題也要含有一定的創(chuàng)新性,要讓同學(xué)們喜歡上考試,在考試過(guò)程中放松應(yīng)考。這些要求自然顯得有些太高,但我們依然是有辦法的,比如下面是筆者的期末考試試題,就取得了良好的效果,內(nèi)容如下:“來(lái)自星星的你之后,都敏俊教授留在了地球上,他可以不用吃飯,也不用花錢(qián)買(mǎi)衣服,但是千頌伊要喝啤酒吃炸雞,而且要花都教授很多錢(qián)買(mǎi)衣服,已知千頌伊消費(fèi)啤酒炸雞和衣服的效用為U(F,C)=FC,都教授2014年的收入為1200萬(wàn)韓元,啤酒炸雞和衣服的價(jià)格均為每單位1萬(wàn)韓元,但是到了今年,食物價(jià)格上升到了2萬(wàn)韓元,衣服價(jià)格上升至3萬(wàn)韓元,以100表示去年的生活成本指數(shù),請(qǐng)計(jì)算為了滿足千頌伊的消費(fèi)需求,都教授在今年的生活成本指數(shù)、拉氏指數(shù)以及帕氏指數(shù)。(提示:在這樣的偏好下,千頌伊喜歡相同數(shù)量的食物和衣服)”上述考題將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容與流行元素結(jié)合起來(lái),同時(shí)充分考慮到了應(yīng)用性,一舉多得,得到了不錯(cuò)的反響。
由上可見(jiàn),中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革方向必須是在能最大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)生樂(lè)趣的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
已經(jīng)初步形成產(chǎn)業(yè)化。全國(guó)初步建立公路網(wǎng)運(yùn)行監(jiān)管與服務(wù)體系,在部分重點(diǎn)路段實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)監(jiān)控和跨省市的協(xié)調(diào)處理,在處置救災(zāi)、重大事件等活動(dòng)時(shí)發(fā)揮了重要作用。
關(guān)鍵詞:智能交通;交通運(yùn)輸;經(jīng)濟(jì)學(xué)
大眾對(duì)交通安全、交通個(gè)性化信息服務(wù)的旺盛需求說(shuō)明了人們通過(guò)智能交通提升生活品質(zhì)的愿望,城市交通擁堵的大面積爆發(fā)讓人們對(duì)智能交通改善交通環(huán)境帶來(lái)更多的期望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的城際智能交通企業(yè)、安防企業(yè)開(kāi)始進(jìn)入城市智能交通市場(chǎng)時(shí),我們都明白城市智能交通迎宋了快速發(fā)展的好時(shí)機(jī)。
當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)集大成者的薩繆爾森將馬歇爾傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué),發(fā)展出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),并將其整合成為目前為經(jīng)濟(jì)學(xué)界所公認(rèn)的現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。然而,這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基礎(chǔ)框架,也不斷受到來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的挑戰(zhàn)。如有研究者指出,傳統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)組織問(wèn)題關(guān)系不大。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家借助于新古典生產(chǎn)函數(shù)(它確定投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系而與企業(yè)的內(nèi)部組織無(wú)關(guān))這個(gè)黑箱,將企業(yè)的內(nèi)部組織略而不計(jì)。盡管存在這樣那樣對(duì)于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的爭(zhēng)議,但是發(fā)端于斯密傳統(tǒng)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其一系列的基本假設(shè)還具有極強(qiáng)的生命力。
在現(xiàn)代金融學(xué)中引入時(shí)間和貨幣等因素,取得像期權(quán)定價(jià)等理論研究上的突破;還有公司財(cái)務(wù)領(lǐng)域,也是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)修正基礎(chǔ)做出相應(yīng)的成果;還有激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、最優(yōu)稅收制定等等理論研究突破,都從給予傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)做出的。這些成果許多獲都獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),也得到了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者的認(rèn)同。研究實(shí)踐表明,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中假設(shè)的某些部分進(jìn)行修正,并在相關(guān)研究領(lǐng)域做出相關(guān)的說(shuō)明,將有助于該經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。
交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ),主要還是來(lái)自于自古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯密的《國(guó)富論》,以及將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論化、概念化的馬歇爾的這一支經(jīng)濟(jì)學(xué)研究脈絡(luò)。交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的脈絡(luò)聯(lián)系,并不在于交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)一定需要獲得主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的承認(rèn)。相反應(yīng)當(dāng)通過(guò)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)踐,豐富和完善主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在人類(lèi)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的解釋力,使之分析框架具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性。通過(guò)修正來(lái)自于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè),交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究獲得進(jìn)一步發(fā)展的可能。從理論研究角度看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究提供理論假設(shè)的基礎(chǔ),交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究又反過(guò)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供深化研究的樣本。這是一個(gè)從一般到特殊,有從特殊到一般的研究過(guò)程。交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)或理論假設(shè)前提也是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資源配置、產(chǎn)品需求、生產(chǎn)供給的角度展開(kāi)。
第一,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,假設(shè)具有理性的個(gè)人在約束條件下最大化個(gè)人的利益。在價(jià)格機(jī)制作用下的市場(chǎng),作為有效率的配置社會(huì)資源方式,可以使社會(huì)福利最大化。
這一基本假設(shè)也同樣適用于交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域,但是需要對(duì)個(gè)人理性與集體理性作進(jìn)一步的界定。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本的一個(gè)假設(shè)就是通過(guò)價(jià)格機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。顯然交通運(yùn)輸資源就是那些能夠用于改善交通運(yùn)輸狀況的社會(huì)資源,而這些資源又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行最優(yōu)配置呢?在交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域價(jià)格機(jī)制所能起到的作用是比較低,相反一些非價(jià)格機(jī)制的組織活動(dòng)對(duì)于交通運(yùn)輸資源的配置卻起到極為重要的作用。自阿羅的不可能定理、布坎南的公共選擇理論以來(lái),不通過(guò)市場(chǎng)上的價(jià)格機(jī)制而透過(guò)公共領(lǐng)域資源配置資源就成為的研究領(lǐng)域。個(gè)人理性并不代表集體理性的選擇,這一點(diǎn)假設(shè)同樣適用于交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)中資源配置問(wèn)題研究。
第二,新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)馬歇爾分析框架下,需求定律(The Law of Demand)是說(shuō)任何物品的價(jià)格下降,其需求量必定上升。只有需求定律存在才能保證,價(jià)格機(jī)制正常的工作,協(xié)調(diào)資源的有效配置。
需求定律實(shí)際上一個(gè)理性化的假設(shè),因?yàn)槿魏挝锲匪鶟M足的需求都不會(huì)是一樣的。交通運(yùn)輸產(chǎn)品的需求至少是由三部分構(gòu)成,一是空間不同點(diǎn)之間的位移達(dá)成;二是時(shí)間不同點(diǎn)之間的協(xié)調(diào);三是交通運(yùn)輸過(guò)程中的可靠性。這些不同的需求對(duì)于不同的消費(fèi)者有時(shí)是單質(zhì)的需求,如只求快速到達(dá)、或者對(duì)于價(jià)格比較敏感等等;有時(shí)又是多質(zhì)的需求,如既要快又要舒適等等。在交通運(yùn)輸產(chǎn)品需求中時(shí)間的縮短和準(zhǔn)點(diǎn)成為重要的需求指標(biāo),而在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中除了金融、貨幣等領(lǐng)域通過(guò)利息研究時(shí)間價(jià)值外,對(duì)于時(shí)間的需求研究如何涵蓋在需求定律中卻還沒(méi)有進(jìn)一步的討論。
第三,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生產(chǎn)過(guò)程時(shí),在馬歇爾時(shí)代還考慮分工組織生產(chǎn)問(wèn)題,而在后來(lái)的研究中生產(chǎn)研究被退化為生產(chǎn)函數(shù)的研究,生產(chǎn)函數(shù)的研究卻是基于投入一產(chǎn)出模式展開(kāi),通過(guò)計(jì)量投入和產(chǎn)出的關(guān)系探究,生產(chǎn)的“技術(shù)”水平。
關(guān)鍵詞:宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法
一、引言
《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)中的方方面面,不僅理論內(nèi)容深,而且實(shí)踐性強(qiáng),初學(xué)此課程者不容易理解掌握。改革開(kāi)放以來(lái),宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中得到普及,管理類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)已將其列為基礎(chǔ)理論課。
自教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》之后,雙語(yǔ)教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域,尤其是高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程教學(xué)中得到迅速推廣和運(yùn)用。就我國(guó)而言,雙語(yǔ)教學(xué)就是指教師用中、英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)向?qū)W習(xí)者傳授學(xué)科知識(shí)。一般而言,專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要求采用英文原版教材和英文課件;在平時(shí)作業(yè)及考試中采用英文出題和答題;并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50%以上。
《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用雙語(yǔ)教學(xué)尤其重要,因?yàn)樗饕菫榻?jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這些學(xué)生畢業(yè)后大多在跨國(guó)公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事與國(guó)際經(jīng)貿(mào)和管理相關(guān)的工作,其性質(zhì)使得他們必須更多地使用英語(yǔ),否則將無(wú)法勝任工作。不僅如此,英語(yǔ)的掌握還將幫助他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。所以,英語(yǔ)就顯得特別重要。從目前的情況來(lái)看,雖然他們大多能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試,但其英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力仍相當(dāng)?shù)拖?,絕大多數(shù)學(xué)生不能順利運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。究其原因主要有二:一是缺少足夠的閱讀量二是缺少英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。如果實(shí)施宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),將會(huì)使這一情形有所改善。
二、教學(xué)實(shí)踐
1.教材選用
教材是決定教學(xué)效果和課程建設(shè)優(yōu)劣的重要因素。現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可大致分三種模式:一是主要傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本能思想。例如:著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》和格利高里?曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。二是屬于中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué),主要運(yùn)用基本的幾何知識(shí)和初級(jí)高等數(shù)學(xué)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想。例如:著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家平狄克和魯賓菲爾德合著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》。三是高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。
由于宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)的是對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的??紤]到大一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,英語(yǔ)應(yīng)用能力仍然有局限,本課程選用了屬于初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)別的教材――世界三大出版業(yè)巨頭Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today,國(guó)內(nèi)由北京大學(xué)出版社出版。該教材在美國(guó)上百所大學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。人選北京大學(xué)出版社的“經(jīng)濟(jì)與金融經(jīng)典人門(mén)教材”。它結(jié)合了中西方教材的優(yōu)點(diǎn):邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而又案例豐富,語(yǔ)言深入淺出。作為原版教材,它在提高學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還增加了英語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)大師凱恩斯指出:經(jīng)濟(jì)理論并未提供一套立即可用的完整結(jié)論,它不是教條,只是一種方法,一種心靈的器官,一種思維的技巧,幫助擁有它的人導(dǎo)出正確的結(jié)論。顯然經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的與一般課程不同,不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)。而是要求學(xué)生掌握課本知識(shí)后面所體現(xiàn)出的思考方法或者分析工具。學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)就要達(dá)到這樣一種目的,用經(jīng)濟(jì)學(xué)家的話來(lái)說(shuō)就是要“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”。
經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)不同,作為一門(mén)最接近自然科學(xué)的社會(huì)科學(xué),它專(zhuān)注于因果關(guān)系和行為反應(yīng)的揭示,使其具有極強(qiáng)原理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)分析工具或方法也正是通過(guò)一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理展現(xiàn)出來(lái)的,所以國(guó)外教師非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué),一般都會(huì)在教科書(shū)的開(kāi)篇或者新學(xué)期的第一次授課中將重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理列舉出來(lái)。
針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn),本人在講授宏微觀經(jīng)濟(jì)雙語(yǔ)教學(xué)做了以下的教學(xué)安排。首先,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹。通過(guò)對(duì)教材上原理的詳細(xì)介紹和講解,使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有個(gè)基本認(rèn)識(shí)和理解,為理解案例打下―個(gè)基礎(chǔ)。其次,注重理論聯(lián)系實(shí)際,講授要從抽象到具體。課堂重視案例分析,讓學(xué)生積極參與案例討論,使學(xué)生體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種分析工具或思考方法是如何來(lái)分析具體問(wèn)題的。最后,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的總結(jié)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理的理解和記憶。本人對(duì)所講的原理進(jìn)行一個(gè)歸納和小結(jié),包括對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),包括對(duì)原理的高度概括。
通過(guò)上述三個(gè)步驟的教學(xué),學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)相應(yīng)也經(jīng)歷了一個(gè)了解一理解――深化的過(guò)程,有助于將原理內(nèi)化到自己的腦海中,提高教學(xué)效果。
本課程教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的趣味性。與其他許多枯燥的學(xué)科不同,研究人類(lèi)行為選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)按用Samuelson的說(shuō)法,天生就是一個(gè)有著無(wú)多魅力的“睡美人”。本人主要先通過(guò)引入ABC的經(jīng)濟(jì)案例節(jié)目,從美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引申到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,如房?jī)r(jià)泡沫、教育高收費(fèi)和環(huán)境污染、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等,同時(shí)還進(jìn)一步將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。去找尋蘊(yùn)涵在食堂、課堂、寢室、圖書(shū)館和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)合中的大量經(jīng)濟(jì)學(xué)事例,向?qū)W生講授身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué),使學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)可親可愛(ài)、可觸可感。通過(guò)這些教學(xué),強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性,使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)世界具有強(qiáng)大的解釋力,激發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,鍛煉了他們的研究能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。
在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的同時(shí),注意兩種語(yǔ)言的使用比例。本著雙語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),在此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高這一教學(xué)目標(biāo),在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中,絕大部分用英文講授,重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)再用案例討論的方式讓學(xué)生深入理解。授課過(guò)程中使用英文時(shí)要循序漸進(jìn),盡量用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,保證學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和沉浸式的英語(yǔ)氛圍中學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在整個(gè)課程進(jìn)程中,英文比例保持在80%以上,極大強(qiáng)化學(xué)生的英文思維能力。
3.教學(xué)反映
教學(xué)效果良好,學(xué)生對(duì)這門(mén)課評(píng)價(jià)很高,評(píng)分達(dá)到了96分,普遍反映:教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際,課堂互動(dòng)氣氛良好,英語(yǔ)英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)分析能力都有了顯著提高。05、06工管雙語(yǔ)班的同學(xué),不少同學(xué)在大一就通過(guò)了六級(jí)考試,有的同學(xué)甚至在六級(jí)考試中取得了600多分的高分。他們說(shuō),通過(guò)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程,對(duì)英語(yǔ)的提高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)英語(yǔ)的提高。專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)我校雙語(yǔ)教學(xué)推廣有很大的作用,促進(jìn)我校在教學(xué)過(guò)程中把英語(yǔ)授課的教學(xué)方式推廣發(fā)揚(yáng)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的為學(xué)生提供日伸說(shuō)英語(yǔ)的能力,而是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力,而且同時(shí)有利于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語(yǔ)水平的提高,這是本人雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最深刻的體會(huì)。
下面總結(jié)了從事雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。
1.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)等習(xí)熱情
只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平,才能確立與學(xué)生已有的英語(yǔ)水平和身心成熟度相符合的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從而保證教學(xué)質(zhì)量,又不會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重;建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心是情感關(guān)注的重點(diǎn)。師生間所建立的真切交流、幫助學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、排除困難的措施、教師給予的贊同與認(rèn)可等均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。熱情是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì),注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力,幫助學(xué)生克服對(duì)外語(yǔ)的畏懼心理,使每個(gè)學(xué)生都滿懷熱情地投入到雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.重視教學(xué)工具的質(zhì)量和多樣性
教材盡量選用高質(zhì)量的外文原版教材可以讓學(xué)生接受不同文化的熏陶,采用多媒體授課,講課的時(shí)候盡量多采用國(guó)內(nèi)外最新的案例,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂案例討論,以增大雙語(yǔ)課堂教學(xué)的信息量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。同時(shí)還要不斷積極地探索各種教學(xué)方法。
3.明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的,重視語(yǔ)言文化的交融
雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高課程整體教學(xué)質(zhì)量為目的。不是為設(shè)雙語(yǔ)課而設(shè)雙語(yǔ)課。不同的語(yǔ)言都有著不同的文化背景,并在這種文化背景下不斷地發(fā)展變化。雙語(yǔ)教學(xué)中所使用的英語(yǔ)帶有西方語(yǔ)系國(guó)家的文化烙印,教師在授課過(guò)程中,要向?qū)W生傳達(dá)不同的文化信息,并去粗取精,讓學(xué)生對(duì)不同的文化從最初感知到逐漸接受,這樣才能確保學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和外語(yǔ)水平的提高同步。
一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合高職學(xué)生的需求和能力,教師缺乏因材施教的能力,教學(xué)以講授法為主,忽視教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足,導(dǎo)致我國(guó)高職院校學(xué)生普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣低落。此外,由于高職學(xué)生在高中階段缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的積累,陌生的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念使大部分高職學(xué)生對(duì)這門(mén)課程望而生畏。(一)教材缺乏本土元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)是普及和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的基石。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被譯成四十多種語(yǔ)言,流傳甚廣。與其他國(guó)家多樣化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比,我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是通過(guò)翻譯、壓縮國(guó)外原著來(lái)編寫(xiě),陳述晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,缺少情景案例,不利于學(xué)生把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息,學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)感到索然無(wú)味。(二)學(xué)時(shí)安排不合理。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)學(xué)時(shí)為48~72不等。迫于在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)任務(wù),教師大多采用講授法,通過(guò)解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來(lái)闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)。(三)高中、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系出現(xiàn)斷層。我國(guó)普通高中思想政治課以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),結(jié)合時(shí)代特征來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分共有《經(jīng)濟(jì)生活》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》兩本教材?!督?jīng)濟(jì)生活》講述社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、分配理論;《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》概述了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會(huì)主義初級(jí)階段和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。與高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不同的是,高職經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維,分析市場(chǎng)各個(gè)部分是如何運(yùn)行的,即生產(chǎn)者和消費(fèi)者在產(chǎn)品和資源市場(chǎng)的相互作用,政府決策對(duì)各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)的影響;宏觀部分解析整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作,分析國(guó)民收入的組成部分、各個(gè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易,探討如何通過(guò)財(cái)政政策和貨幣政策的影響機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。不連貫的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系使高職學(xué)生缺少對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。
二、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展歷程及特色
大學(xué)先修課程(AdvancedPlacementCourses)是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)(CollegeBoard)于1956年負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的,供學(xué)生在高中階段選修大學(xué)初級(jí)課程的課程體系。經(jīng)過(guò)五十多年的教育實(shí)踐,美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課被廣泛認(rèn)為是一套銜接美國(guó)中學(xué)到大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程體系。借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)自1996年開(kāi)始積極探索打造本土大學(xué)先修課程體系,以解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)高中和大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。2014年8月,以分層教學(xué)教育理念為指導(dǎo),中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式啟動(dòng)面向普通高中生的中國(guó)大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目,在全國(guó)范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目,規(guī)定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程安排36學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。(一)本土特色教材的研發(fā)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者積極編寫(xiě)適合本土學(xué)生的教材,從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫(xiě)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)———中國(guó)大學(xué)先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料,如高三學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間表、快餐飲食文化、春運(yùn)期間火車(chē)站購(gòu)票長(zhǎng)隊(duì)、潮汕商人的經(jīng)營(yíng)管理理念、我國(guó)戶籍制度的特征;文建東編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》“精要與案例解析”收集了趣味性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行深入淺出的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。(二)開(kāi)放性考評(píng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。為了考查學(xué)生積累的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力,避免學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課課程考試以開(kāi)放性的題型為主,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索真知,激發(fā)學(xué)生的潛能。(三)自主性教學(xué)的實(shí)施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程,2016年6月15日,中國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課程MOOC課程正式上線。目前,已經(jīng)有38683人報(bào)名參加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二期MOOC課程的學(xué)習(xí),非試點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生可以通過(guò)慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),為高中和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育搭建橋梁,為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。(四)線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補(bǔ)。到目前為止,中國(guó)教育學(xué)會(huì)已經(jīng)組織了四次大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目的教師培訓(xùn),通過(guò)積極的討論與深入的交流,加深了解對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評(píng)方式的共識(shí),推進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。2017年初,試點(diǎn)項(xiàng)目在愛(ài)課程網(wǎng)站開(kāi)展第一次線上教師培訓(xùn),旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師的教學(xué)能力。
三、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示
要使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮作為高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的作用,探索提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面探討教學(xué)改革的路徑。(一)將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理納入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程?;诟呗殞W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況,在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課過(guò)程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,讓學(xué)生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量;強(qiáng)調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別,展示宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程,避免把這兩門(mén)課程安排在同一個(gè)學(xué)期。(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的核心,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容,符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)體系,由淺入深、由易到難,引導(dǎo)學(xué)生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”,經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)該結(jié)合國(guó)情,以我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ),解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生深入了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程。貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識(shí),將課堂新知識(shí)與頭腦中原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,貫通整個(gè)知識(shí)體系,讓原本枯燥的原理知識(shí)變得有趣味。(三)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程學(xué)時(shí)安排緊湊和知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn),教師必須科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,將最具有教育價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為14個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)題,包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者利潤(rùn)最大化、完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、市場(chǎng)失靈、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、長(zhǎng)期宏觀經(jīng)濟(jì)分析、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、貨幣市場(chǎng)和銀行體系、財(cái)政與貨幣政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)。教師對(duì)每個(gè)專(zhuān)題安排2~4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。(四)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。高職學(xué)生精力充沛,思維活躍,好奇心強(qiáng),不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),能積極參與社會(huì)實(shí)踐,以提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。通過(guò)各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介,高職學(xué)生能迅速地更新信息、接受新思維,把握時(shí)代的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)始之前,安排學(xué)生每天閱讀自己感興趣的財(cái)經(jīng)文章,積累財(cái)經(jīng)資訊,跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新方向,了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場(chǎng)、證券市場(chǎng)、信貸市場(chǎng)的變動(dòng)情況。及早接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣,而這種學(xué)習(xí)興趣很難在課程開(kāi)始后一兩周內(nèi)獲得。學(xué)生帶著求知欲和好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí),更有利于提高教學(xué)效果。另外,圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,采用分組研討教學(xué)方能提高學(xué)生對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如,要求學(xué)生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo),利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計(jì)圖表,將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進(jìn)行課堂陳述,在陳述過(guò)程中,學(xué)生必須獨(dú)立地思考和回答問(wèn)題。通過(guò)收集國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財(cái)政、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況,學(xué)生初步了解我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后,每位小組成員撰寫(xiě)一份有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告,讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。(五)建立教學(xué)共同體。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動(dòng)性的教學(xué)發(fā)展模式,形成教學(xué)共同體,是促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng),地方院校的教師定期組織教學(xué)研討會(huì),探討課堂教學(xué)的難點(diǎn),共同開(kāi)發(fā)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教師用書(shū);定期邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗(yàn),使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學(xué)發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個(gè)優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師,通過(guò)觀摩教學(xué)和老教師對(duì)新教師的“一對(duì)一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)