大學(xué)班級管理規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：班級精細(xì)化管理；經(jīng)管類創(chuàng)新班；成就動機理論

1班級精細(xì)化管理的提出

大學(xué)班級是高校開展人才培養(yǎng)工作的基本載體，是老師進(jìn)行管理和教育的基本媒介。“90后”大學(xué)生集體意識淡薄，導(dǎo)致許多班級管理效力減弱。傳統(tǒng)的班級管理存在班級管理目標(biāo)虛化、班級管理過程僵化、班級管理方式行政化等現(xiàn)實問題，難以激發(fā)大學(xué)生參與班級管理的積極性，許多班級呈現(xiàn)集體“渙散”、“麻木”的慘狀。然而大學(xué)班級是高校進(jìn)行教書育人的最基本單元，是學(xué)生在學(xué)校獲得歸屬感的基本組織，也是大學(xué)生實現(xiàn)社會化的初級課堂。班級這一原來具有嚴(yán)密組織性、紀(jì)律性的集體組織必須與時俱進(jìn)，重新進(jìn)行功能定位，以便更好地服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)生的成長成才。變革大學(xué)班級管理模式，提升管理效力，是充分發(fā)揮高校育人功能和培養(yǎng)大學(xué)生能力的迫切需要。精細(xì)化管理源于日本上世紀(jì)50年代的企業(yè)管理理念，是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上將管理精細(xì)化，將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育管理理念。應(yīng)用于學(xué)生工作中精細(xì)化管理是一種科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育管理理念，對高校班級管理提供新思路新方法具有十分重要的意義。班級精細(xì)化管理也是未來學(xué)校教育及管理的發(fā)展趨勢。成就動機是一種重要的社會性動機，是人們在完成任務(wù)的過程中，力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的，有價值的事情樂意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量。近年來，人們對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)進(jìn)行了大量研究。研究者發(fā)現(xiàn)對于成就動機的培養(yǎng)只有在科學(xué)理論地指導(dǎo)下，系統(tǒng)地安排適宜于成就動機不同層次的具體訓(xùn)練，并同有效的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步，體驗到努力的有效性，通過學(xué)習(xí)的成功喚起積極的情感反應(yīng)，才能從根本上改善其與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感乃至整個自我觀念，提高目標(biāo)明確的學(xué)業(yè)成就動機、成就行為及其結(jié)果。班級精細(xì)化管理，在學(xué)校層面上，是學(xué)校班級管理的創(chuàng)新，將整體提升和完善學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量。在教師層面上，可以為學(xué)生工作者的職業(yè)成長提供指導(dǎo)。在方法層面上，考慮宏觀、中觀、微觀三個層面的班級管理方法研究，為班級管理方法尋找科學(xué)依據(jù)，從而能夠有效保證班級精細(xì)化管理模式的信、效度和可操作性。在實踐層面上，試圖立足于新的教育觀念，進(jìn)行班級管理實踐操作的系統(tǒng)研究，并形成一定的班級精細(xì)化管理模式、固定的工作平臺和長效的工作機制，也可在其他班級中示范、輻射和推廣。

2以創(chuàng)新班為載體的班級精細(xì)化管理實踐

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管創(chuàng)新班建立于2013年，至今已經(jīng)有4年的發(fā)展歷史。創(chuàng)新班單獨設(shè)置培養(yǎng)方案，實施“小班授課”和討論式教學(xué)模式，每位學(xué)生配備特定專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、科研活動，享有學(xué)校優(yōu)勢資源，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新班學(xué)生是從大一新生第一學(xué)期考試成績優(yōu)秀的學(xué)生中面試選拔而出，他們普遍具有扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，英文能力較強，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)較高，是全校學(xué)生中的佼佼者。進(jìn)入創(chuàng)新班的學(xué)生一般都有一定的優(yōu)越感，具有強烈的自我價值實現(xiàn)意愿和競爭意識，對自身要求較高，對班級的依賴性較低。筆者在創(chuàng)新班創(chuàng)立初期就全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新班學(xué)生的思想教育及管理工作，既是班主任，又是輔導(dǎo)員。在開展具體工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足創(chuàng)新班管理需求，因而，一直在探索一種更為先進(jìn)、有效的班級管理模式。在四年的創(chuàng)新班管理實踐中嘗試運用了職業(yè)生涯規(guī)劃課、教練技術(shù)、團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等多種形式對學(xué)生個體的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，效果良好；在對班委的選拔、組建、培訓(xùn)、授權(quán)等方面也取得了一定的成效，在管理的過程中積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。針對這一特征，筆者在成就動機理論的指導(dǎo)下，依托經(jīng)管類創(chuàng)新班班級這一載體，探討大學(xué)班級精細(xì)化管理問題，為改善和提升班級管理質(zhì)量，為大學(xué)學(xué)生工作的改進(jìn)和發(fā)展提供事實依據(jù)。

3班級精細(xì)化管理模式探索

班級精細(xì)化管理從以下三個層面展開：（1）宏觀層面：以成就動機為引導(dǎo)進(jìn)行班級文化的塑造、班級凝聚力建設(shè)；促進(jìn)班集體內(nèi)部專業(yè)不同的融合；分析班級與外部社團、學(xué)生會等組織的關(guān)系。（2）中觀層面：①將教練技術(shù)應(yīng)用于班委的選拔、培訓(xùn)、授權(quán)。②打造同質(zhì)化寢室：以成就目標(biāo)相似為原則給班級成員分寢室，大體分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三類，同類學(xué)生在寢室中相互影響，形成一定寢室文化。（3）微觀層面：班級的基本組成單元是學(xué)生，因此管理必須充分遵循每個學(xué)生個體心理發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行分級管理：大一規(guī)劃，確立成就目標(biāo)；大二實踐，調(diào)整成就目標(biāo)；大三創(chuàng)新，豐富成就目標(biāo)；大四定性，實現(xiàn)成就目標(biāo)。以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。（4）在精細(xì)化過程中班主任、輔導(dǎo)員運用職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、教練技術(shù)等多種技巧和方法。

4實施班級精細(xì)化管理的難點

班主任和輔導(dǎo)員在管理過程中將教練技術(shù)應(yīng)用于班委管理和培訓(xùn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、應(yīng)用于對學(xué)生個體的指導(dǎo)和幫助。這是一項系統(tǒng)性、全面性的工作，不僅需要較強的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要廣泛的覆蓋面，無論是在具體實踐過程中，還是在理論研究過程中都具有一定的難度。同時，在班級管理的中觀層面———寢室管理過程中，理想狀態(tài)是將成就目標(biāo)相似的學(xué)生分在一個寢室，以形成一定的寢室文化。但在實際操作中有一定現(xiàn)實難度：一方面要遵循學(xué)生個人意愿，另一方面要考慮學(xué)校硬件條件資源的限制，能不能進(jìn)行這樣的分配。此種班級管理模式是基于多年班級管理實踐經(jīng)驗而來，還需要從實踐中尋求經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷加以改進(jìn)。

作者:吳婷婷 單位:湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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6高凌風(fēng)、陳文亮，當(dāng)代大學(xué)班級自我管理模式研究［J］．思想教育研究，2012（2）

第2篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

一、以就業(yè)為切入點，實施班級教育管理，規(guī)劃大學(xué)新生發(fā)展目標(biāo)。

班級管理必須以素質(zhì)教育為根本，立足于學(xué)生長期的、終生的職業(yè)發(fā)展，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。重點抓好新生入學(xué)啟蒙教育，引發(fā)學(xué)生深入思考“上大學(xué)干什么”、“大學(xué)期間怎么過”、“畢業(yè)以后做什么”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計、進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時引導(dǎo)他們了解社會的職業(yè)需求，使學(xué)生的個性特征與未來職業(yè)相適應(yīng)。為了引領(lǐng)學(xué)生做好規(guī)劃，管理者面向大一新生開設(shè)相關(guān)專題講座（如“就業(yè)從大一開始”、“大學(xué)生成長成才的必備能力”等）、組織高年級與低年級班級之間的思想、學(xué)習(xí)、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標(biāo)；提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，增加各種社會工作機會（如鼓勵學(xué)生加入班委會、各級學(xué)生會及各大學(xué)生社團擔(dān)任兼職工作），注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒有目標(biāo)，就沒有奮斗方向。所以不論是開學(xué)初，還是學(xué)期中和學(xué)期末，班主任及任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，確定自己有能力實現(xiàn)的近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生天天堅持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自查，和同學(xué)之間互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣[2]，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，強化分型和模塊式教育教學(xué)管理及培養(yǎng)。

首先，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生求學(xué)深造。在班級管理過程中，始終以教學(xué)工作為中心，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，使學(xué)生明確就業(yè)的現(xiàn)實壓力，明確“四年我來做什么，四年后我去干什么”。樹立“我為人人，人人為我”的良好思想，并告誡學(xué)生時?！皳Q位思考”，不斷強化班級管理，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)和諧、向上的班集體，引導(dǎo)學(xué)生向身邊榜樣學(xué)習(xí)，從成功的典范中受到激勵和鼓舞。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵和引導(dǎo)部分學(xué)生從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力出發(fā)選擇報考研究生，同時加強專業(yè)教師的考研指導(dǎo)工作，使學(xué)生考研為將來更好地就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，針對不同就業(yè)心理，分別進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行技能培訓(xùn)。班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學(xué)生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學(xué)生，才有可能做好學(xué)生管理工作。結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特點，針對目前大部分同學(xué)在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實問題，班級管理把低年級學(xué)生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業(yè)技能強、適應(yīng)性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)；而對高年級則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生先生存，后就業(yè)；先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時，平時注意調(diào)動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。對于想做教師這一職業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好專業(yè)知識的前提下，盡力幫助他們特別強化教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如三筆字、普通話、教師技能等，為畢業(yè)后從事教師職業(yè)提供可能。對于準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)技推廣工作、生物技術(shù)研究工作、公司營銷工作等領(lǐng)域的畢業(yè)生都進(jìn)行有針對性的崗前指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展特色的教育、教學(xué)活動，培養(yǎng)就業(yè)潛能。

在班級管理中，實行大學(xué)生自我管理為主，導(dǎo)師引領(lǐng)為輔的方式。通過引導(dǎo)學(xué)生開展特色活動，使學(xué)生明確目標(biāo)、把握方向、鍛煉技能、增強班級凝聚力，為就業(yè)培養(yǎng)潛能。例如，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，大一舉辦“明確目標(biāo)、把握方向”的師生討論座談會；為了使學(xué)生都能展示自己的文采、發(fā)表自己的觀點、分享彼此心情，共享有益信息，指導(dǎo)大二班級學(xué)生共同制作班內(nèi)刊物，記錄班級所有大學(xué)生生活的點點滴滴，為他們的大學(xué)生活留下一筆寶貴的財富；為了學(xué)好專業(yè)課，指導(dǎo)大二班級開展了“學(xué)知識求進(jìn)步”的專業(yè)課外實踐活動，同學(xué)們在野外互幫互助、共同協(xié)作，增進(jìn)了同學(xué)之間的深厚友誼，增強班級凝聚力；為準(zhǔn)備考研的學(xué)生講解考研心得，指點迷津，指導(dǎo)大三班級舉辦了“走進(jìn)考研”的考研指導(dǎo)講座和經(jīng)驗交流會，請相關(guān)老師和考取研究生的師兄師姐為學(xué)生講解有關(guān)考研的具體問題，從方法上做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理有效地分配時間和精力備戰(zhàn)考研。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向、以“453”為主線進(jìn)行班級管理及實踐技能培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

“453”即通過大學(xué)一年級到大學(xué)四年級的五類實踐技能訓(xùn)練不斷，從而實現(xiàn)三項就業(yè)目標(biāo)。五類實踐訓(xùn)練包括專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、實驗實習(xí)訓(xùn)練、課題研究、教師技能訓(xùn)練；三項就業(yè)目標(biāo)包括繼續(xù)深造考研（讀博）、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。與此同時，鼓勵大學(xué)生參加課外實踐活動，如科技下鄉(xiāng)、青年志愿者小分隊、參加大中學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實踐，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長成才。實踐技能的培養(yǎng)主要通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；開放實驗室管理，實施本科生導(dǎo)師制；加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)等一系列措施實現(xiàn)[3]，努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業(yè)道德”的應(yīng)用型技術(shù)人才。

第3篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校 班級管理 建設(shè)

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0213-01

1 高校班級管理工作的重要性

1.1 班級管理是高校學(xué)生管理的基礎(chǔ)

高校班級管理是學(xué)生管理的基礎(chǔ)工作，班級管理是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要內(nèi)容。高校學(xué)生管理一般是由學(xué)校、院系、班主任、班級組成的管理體系。班級是這個管理體系的最后一個步驟，也是最重要的環(huán)節(jié)。如果沒有良好的班級管理，學(xué)校管理將無法正常運行。學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育等許多問題都需要開展班級工作來完成。

1.2 班級管理是學(xué)生安心學(xué)習(xí)生活的重要保障

高校班級管理的基本職責(zé)就是為班級的每位學(xué)生營造一個良好的成長成才環(huán)境，讓同學(xué)們安心學(xué)習(xí)，愉快生活。良好班風(fēng)的建設(shè)，需要每位學(xué)生的共同努力。學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌和健全人格的培養(yǎng)都離不開正確的班級管理。班級內(nèi)部開展各種文化活動、娛樂活動、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等，都為同學(xué)們提供交流和互動的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)他們積極向上。

1.3 目前高校班級管理中常見的問題

1.3.1 學(xué)生沒有制定長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)

相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生由于沒有制定長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，因而平時總是覺得空虛、無聊，一天無所事事，逃學(xué)、厭學(xué)、泡網(wǎng)吧、打游戲等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。大學(xué)的課堂和中學(xué)有了較大的差別，學(xué)生們可以自主選課、上課，不上課的時間也較多，有了這么多時間，這些學(xué)生沒有合理規(guī)劃時間，也沒有合理運用時間，而是睡懶覺，上網(wǎng)等活動把許多寶貴的時間白白浪費，久而久之，人也頹廢了，不求上進(jìn)，原有的理想與抱負(fù)都拋之腦后，學(xué)習(xí)生活失去了目標(biāo)也就缺乏了動力。

1.3.2 班級集體榮譽感不強

目前不少大學(xué)生思想覺悟不夠高，集體榮譽感不強，他們不能正確認(rèn)識到班級這一大集體要想創(chuàng)建好，需要班級的所有同學(xué)的共同努力。平時以自我為中心，沒有大局意識，專做獨行俠，對班級的事情常常表現(xiàn)的事不關(guān)己、漠不關(guān)心。沒有班級概念，更談不上為班級建設(shè)出把力，為班級管理做貢獻(xiàn)。

1.3.3 班級內(nèi)特殊群體影響整個班級管理

在大學(xué)的班級中，總是存在這樣一些特殊群體：一是學(xué)習(xí)困難生，原來上學(xué)的時候基礎(chǔ)不好，跟不上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活壓力大；二是心理困難生，受自身成長經(jīng)歷和家庭因素影響，產(chǎn)生心理疾病，抑郁，煩躁；三是經(jīng)濟困難生，家庭經(jīng)濟條件不好，要繳清學(xué)費，還要解決吃飯問題。

1.3.4 學(xué)分制給班級管理帶來新的挑戰(zhàn)

學(xué)分制的實行，使一個班級的學(xué)生不全在一個教室上課，全班同學(xué)課余時間也不太一致，這樣一個班級的同學(xué)就失去了共同學(xué)習(xí)的空間和相對一致的時間。學(xué)校以班級為單位實施的教育和管理活動很難找到統(tǒng)一時間，班級活動受到了限制，學(xué)生在一個班級同學(xué)之間的接觸減少了，交流的機會少了，班級團體意識也就淡了。

1.3.5 擴招給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)

高校擴招為更多學(xué)生提供了上大學(xué)的機會，同時，也給高校的教育管理帶來了一些新的挑戰(zhàn)。班級中學(xué)生層次差異明顯，文化素質(zhì)參差不齊，給班級教育和管理帶來了一定的困難。往往是需要關(guān)注的學(xué)生太多，班主任輔導(dǎo)員精力有限，不可能面面俱到。

2 對高校班級管理和建設(shè)的幾點建議

2.1 以人為本，管理更加人性化

在班級管理中，我們要注重以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。實現(xiàn)“三個一切”的目標(biāo)，即為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生而努力，學(xué)生工作者要改變原來的以自我為中心，用制度壓制學(xué)生，管理學(xué)生，要站在服務(wù)學(xué)生的角度，盡量做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我管理。

2.2 制定系統(tǒng)、符合班級實際的班級管理目標(biāo)

要建設(shè)一個良好的班集體，先決條件是必須要有一個明確的奮斗目標(biāo)。因此，班主任接手一個班級后，就要通過各種渠道，采取各種方式來了解班級，掌握大量的第一手材料，在搞清班級的基本情況以后，指導(dǎo)班級提出長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。班主任在組織學(xué)生確定班級目標(biāo)時可循序漸進(jìn)，將目標(biāo)分為遠(yuǎn)期、中期、近期三個層次，確定奮斗目標(biāo)必須實事求是，既要符合社會的要求，又要符合學(xué)校的要求，更要符合班級的實際，目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生的發(fā)展，并且讓學(xué)生參與制定管理目標(biāo)，使他們獲得心理投入的體驗，增強其主人翁責(zé)任感。

2.3 加強班級制度建設(shè)

班級建設(shè)制度要先行，制度是保障，各班級根據(jù)大學(xué)生行為規(guī)范，大學(xué)生守則等制定符合實際的班級建設(shè)制度，這類制度包括學(xué)習(xí)類、生活類、事務(wù)類、黨團工作類、特殊事故處理等，并且不斷改進(jìn)和完善，逐步形成一套寬嚴(yán)有度、獎罰分明、有利于學(xué)生成才的科學(xué)管理體制。從而建立良好的學(xué)習(xí)、生活秩序，使學(xué)生更加明確應(yīng)從哪些方面來要求自己，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生把被動的遵章守紀(jì)變成自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我約束的良好行為習(xí)慣。

2.4 抓好班級學(xué)生干部隊伍的建設(shè)

班主任管理班級，光靠自身的力量是不夠的，在日常管理中還要依托學(xué)生干部，要以學(xué)生干部為抓手搞好班級建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的特點，老辦法，老套路已經(jīng)不能適應(yīng)，需要不斷地提高學(xué)生干部的管理水平，要定期對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生干部敢于、勇于和能夠創(chuàng)新的開展工作。要求學(xué)生干部提高各方面的修養(yǎng)，如學(xué)習(xí)上進(jìn)、遵守紀(jì)律、勤于工作、樂于為同學(xué)服務(wù)，并盡量做到任勞任怨；做事待人，心平氣和，處理問題講原則等，在同學(xué)中樹立威信，取得同學(xué)的信任。

2.5 加強學(xué)生思想政治教育，增強班級凝聚力

班級凝聚力是班級對學(xué)生的吸引力和學(xué)生之間的相互吸引力，班主任要向把班級建設(shè)好，就要使學(xué)生“心向一處想、勁向一處使”。通過加強大學(xué)新生的入學(xué)教育，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，學(xué)會遵守有關(guān)規(guī)定，相互理解，彼此寬容；加強學(xué)生入黨啟蒙教育，幫助新生樹立正確的人生觀、價值觀，更深入地了解我們黨，增強責(zé)任感，端正入黨動機；加強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生一開始就制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著制定目標(biāo)奮斗。

2.6 主動溝通、關(guān)注特殊群體

班主任應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，平時把班會、宿舍輔導(dǎo)、個別談話等多種方式結(jié)合起來。平常工作中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟困難生、心理困難生的教育和成長，在實際工作中要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇有效的教育和溝通方式，進(jìn)行有機結(jié)合，這樣才能提高教育和溝通的效果。

總之，班級管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，更是一種以人為本理念，是一種永無止境的追求。高校班級管理著要在方式、方法上不斷地總結(jié)、探索和創(chuàng)新，制定目標(biāo)、找準(zhǔn)方向、明確思路，以飽滿的工作熱情和強烈的責(zé)任感、使命感對待班級工作，才能在實際中取得新突破和長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

班級是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學(xué)、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過五個方面的探索，提出了新時期高校班級管理的模式，以期為班級管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；班級管理；模式

中圖分類號：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02

班級是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展，班級管理這種有目的、有計劃、有步驟的社會活動就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學(xué)校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學(xué)、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建設(shè)良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來，隨著高校的不斷擴招，高校入學(xué)率不斷攀升，大學(xué)班級數(shù)也在不斷增加，這就造成班級數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的不斷增加，與學(xué)生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學(xué)生事務(wù)性工作繁多，班級管理者無暇與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流。“學(xué)分制下，跑班上課形式的普遍實施，學(xué)生流動性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動積極性較低?，F(xiàn)階段的大學(xué)生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習(xí)性等各有差異，學(xué)生個體價值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級管理缺乏相應(yīng)的管理制度和新穎的管理模式，進(jìn)一步加劇了班級管理難度，而嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育培養(yǎng)機制，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情低下，班風(fēng)學(xué)風(fēng)極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題時有發(fā)生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為可以從以下五個方面探索高校班級管理工作。

1 明確和完善“學(xué)生觀”，厘清班級管理的核心價值觀

對于學(xué)生觀這一概念，蔡國春認(rèn)為學(xué)生觀是指“高校學(xué)生工作者對大學(xué)生的總得看法和根本觀點，反映教育主體與客體之間的關(guān)系，如學(xué)生工作者與學(xué)生的關(guān)系”。朱孔軍認(rèn)為學(xué)生觀是對大學(xué)生的基本看法，是對大學(xué)生基本特點的認(rèn)識和判斷，它是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點。大學(xué)生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學(xué)生成長成才服務(wù)的，這是最基本的學(xué)生觀，班主任要跟隨時代的步伐，去了解他們，走進(jìn)他們，要相信所有學(xué)生在班級的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學(xué)生觀，對學(xué)生工作投入百分百的熱情，對班級學(xué)生要充滿愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，隨時注意自身角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好“幾種人”，做學(xué)生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學(xué)生觀，要從觀念上推進(jìn)班級管理的專業(yè)化進(jìn)程。

同時，要結(jié)合實際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應(yīng)珍視的核心價值觀。當(dāng)前，有效解決學(xué)生思想問題和實際問題，做到教育、管理與服務(wù)相結(jié)合，民主管理，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)前班級管理工作的核心理念。當(dāng)前，高校學(xué)生工作者，特別是班主任在進(jìn)行班級管理時，一定也要秉持著班級管理工作的核心價值理念，來指引班級管理各方面的具體實踐。

2 完善班級管理層次，構(gòu)建高效學(xué)生干部隊伍

班級管理上應(yīng)該確立管理形態(tài)，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構(gòu)成覆蓋到班級組織的各個方面，如班長、團支書、學(xué)習(xí)委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學(xué)生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優(yōu)秀學(xué)生做班級導(dǎo)生，在學(xué)習(xí)、工作、生活上給予全面指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進(jìn)宿舍，輔助班級管理，通過主抓學(xué)生干部、學(xué)生骨干、導(dǎo)生、黨員等進(jìn)行班級管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個個體的思想和行動影響、輻射周圍同學(xué)，從而從根本上帶動整個班級的進(jìn)步和發(fā)展。

同時，要明確和完善學(xué)生干部隊伍自身角色，使每個學(xué)生干部能夠承擔(dān)不同的管理任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生干部工作積極性和主動性。要不定期開展學(xué)生干部培訓(xùn)，包括班級管理思想、管理藝術(shù)以及常見班級管理問題等，建立學(xué)生干部長效交流溝通和考核機制，實行工作匯報和成績能力考核，及時處理學(xué)生干部反應(yīng)的突出問題。通過一系列的舉措，來構(gòu)建一支班級滿意的學(xué)生干部隊伍，來構(gòu)建一支高效的學(xué)生干部隊伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)職能

無規(guī)矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據(jù)實際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機制，建立科學(xué)合理的管理體制。眾所周知，一個好的班級管理制度可以讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，明確如何做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班級規(guī)章制度的建設(shè)在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規(guī)范、早晚自習(xí)制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學(xué)分卡制度、學(xué)生成員檔案、獎助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級管理一定自，充分的信任學(xué)生，在遵紀(jì)守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實踐中不斷完善。同時，要匯總每個學(xué)生的信息，以便能及時跟學(xué)生、家長溝通和交流。

在建立完善班級管理體制的同時，要以學(xué)生成才發(fā)展為出發(fā)點，要統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)的職能。學(xué)生工作的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學(xué)生思想政治教育工作，同時要由教育管理向管理、服務(wù)并重方向轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 注重班級文化建設(shè)，擴展班級管理內(nèi)涵

班級文化是“班級成員在學(xué)習(xí)、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，其對學(xué)生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進(jìn)取精神的激發(fā)，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴展班級管理內(nèi)涵，班主任要做好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境育人，讓班級內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的氛圍，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的進(jìn)步。要加強感恩教育，注重以情育人，讓學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展豐富多彩的班級活動，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競賽等，促進(jìn)學(xué)生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴展了班級管理內(nèi)涵。

5 強化班主任工作職責(zé)，豐富班主任工作內(nèi)容

班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應(yīng)對全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、服務(wù)學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責(zé)和使命，堅持不懈地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，加強班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，班主任要豐富班級管理內(nèi)容，積極關(guān)注第二課堂育人作用，積極動員學(xué)生參加各類學(xué)生活動競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)作品、科研立項、專業(yè)競賽、文藝活動、社會實踐等，組織開展班級體活動，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進(jìn)班級交流，加強學(xué)生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強學(xué)生宿舍和課堂管理，實施“一二五”和“二三四五”項目，即每周開展一次主題班會，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個學(xué)生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經(jīng)驗交流會、進(jìn)行三項競賽、開展四項活動。同時，積極運用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級體和班級同學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟學(xué)生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學(xué)生，了解學(xué)生情況，與學(xué)生交流，與學(xué)生打成一片，從而增強班級凝聚力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學(xué)教育，2013，（6）.

[2]蔡國春.中美高校學(xué)生觀與學(xué)生事務(wù)觀之比較[J].江蘇高教，2001，（4）.

第5篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞高校 班級文化 實踐策略

1 問題的提出

眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現(xiàn)出來的被所有成員認(rèn)同并執(zhí)行的目標(biāo)、規(guī)范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進(jìn)步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學(xué)眾多班級文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查并結(jié)合自身長期擔(dān)任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設(shè)存在的問題和相應(yīng)對策做了嘗試性闡述。

2 班級文化建設(shè)的現(xiàn)有主要問題

2.1 班級制度簡單化

高等教育班級管理采取輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導(dǎo)員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導(dǎo)員老師基本上帶班數(shù)量為8個，很難顧及到每個班級的發(fā)展，在沒有明確的班級規(guī)章制度設(shè)立和規(guī)范的時候，班級在進(jìn)行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導(dǎo)致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。

2.2 班級目標(biāo)缺失化

班級文化重要的導(dǎo)向功能和教育功能都是以班級目標(biāo)為重要建設(shè)內(nèi)容，但是現(xiàn)在高等教育的學(xué)生管理工作中，班級建設(shè)沒有一個明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。高等學(xué)校雖然有先進(jìn)、優(yōu)秀班集體的評選，但依然是按照成績?yōu)橹鲗?dǎo)、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀(jì)，各類思潮如網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再強調(diào)班級的學(xué)習(xí)成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來看，現(xiàn)在高等教育班級中的班委設(shè)立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責(zé)劃分，一旦學(xué)校、學(xué)院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當(dāng)或者時間緊急則導(dǎo)致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致負(fù)責(zé)任的班長耽誤了自己的時間和學(xué)習(xí)，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協(xié)作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內(nèi)的事不再關(guān)心班級同學(xué)和建設(shè)。

3 班級文化建設(shè)的實踐策略研究

3.1 班級精神文化

3.1.1 班級精神文化的基石——目標(biāo)建設(shè)

班級奮斗目標(biāo)是班集體建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時間可分為長期學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、季度目標(biāo)等。確定班級奮斗目標(biāo)的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據(jù)學(xué)校及學(xué)院的本學(xué)年的工作重點和以往的經(jīng)驗將班級的學(xué)年目標(biāo)制定出來，并與輔導(dǎo)員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進(jìn)個體之間的情誼，增進(jìn)師生友誼和聯(lián)系，提高個體的綜合素養(yǎng)達(dá)到教育的目的。第二，由班主任或者輔導(dǎo)員根據(jù)班級情況直接制定出目標(biāo)和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導(dǎo)員或者班主任所管轄的班級數(shù)目眾多，輔導(dǎo)員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標(biāo)可操作性較差。

3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設(shè)

作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認(rèn)可并遵從的統(tǒng)一價值觀，這也是班級文化建設(shè)得以實施和發(fā)揮作用的原動力。統(tǒng)一的價值觀得到認(rèn)可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認(rèn)可并主動維護(hù)的行為準(zhǔn)則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價值觀才能達(dá)到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價值的大學(xué)生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立

大學(xué)是人生中最美好的時光，青春年少，風(fēng)華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當(dāng)作懷念也當(dāng)作審視自己。大學(xué)四年對于大多數(shù)人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學(xué)的大學(xué)生活可謂班級文化建設(shè)中最重要的一個環(huán)節(jié)。班刊作為班級文化建設(shè)的載體，對于班級文化建設(shè)有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過程中發(fā)揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養(yǎng)。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學(xué)院內(nèi)部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠(yuǎn)。

3.2 班級制度文化

班級組織構(gòu)架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領(lǐng)的班委會，一個為團支書帶領(lǐng)的團委會，每個委員會下最多設(shè)置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負(fù)責(zé)班級總體事務(wù)，團委會則負(fù)責(zé)團支部相關(guān)事務(wù)，兩個委員會相互協(xié)作。以筆者所在高等學(xué)校班級人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級基本人數(shù)為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務(wù)的決策和執(zhí)行的權(quán)利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學(xué)的自我創(chuàng)造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學(xué)來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務(wù)大包大攬，或者權(quán)責(zé)不分明導(dǎo)致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務(wù)拖拖拉拉，無法保質(zhì)保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設(shè)形同虛設(shè)，除了班長以外的大多數(shù)同學(xué)沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導(dǎo)班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級每一個成員的作用，將班級成員設(shè)立在一定職位上，讓每一位同學(xué)得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級成員每一個人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級文化建設(shè)才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設(shè)事務(wù)小組，5個部門依照班級的各項事務(wù)共設(shè)12個小組（見圖2），試圖將班級建設(shè)成為一個組織健全，機構(gòu)完善的集體，并將全班30名同學(xué)都安排在一個崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級管理新模式

3.3 班級物質(zhì)文化

高等教育中，大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)生活都是在寢室度過。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標(biāo)語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環(huán)境對于學(xué)生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設(shè)。各類高等教育學(xué)生管理中關(guān)于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學(xué)校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進(jìn)行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級建設(shè)中的作用則很難對班級起到一個良性循環(huán)的促進(jìn)作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺一系列相關(guān)制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學(xué)從寢室文化中受到關(guān)于個人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級建設(shè)最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領(lǐng)宣傳委員對班級宣傳欄進(jìn)行設(shè)計和更新，帶領(lǐng)生活委員為每個寢室門框上題上關(guān)于班級名稱的特色對聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認(rèn)識和凝聚力自然增強不少。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設(shè).高教視窗,2010.3.

[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學(xué)班級管理模式探索.科技信息.

第6篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：新媒體；班級管理；大學(xué)生

一、大學(xué)班級管理面臨的諸多現(xiàn)實問題

（一）當(dāng)前高校傳統(tǒng)班級管理模式的現(xiàn)實瓶頸

1.多樣化人才培養(yǎng)機制的實施對班級管理造成沖擊。為了使高校人才培養(yǎng)更加科學(xué)和靈活，目前高校普遍實行選課制。學(xué)生除了低年級的基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程外，在公共選修和專業(yè)選修的課程中可以完全打破專業(yè)和年級的限制，自由選擇課程與任課教師。一方面選課制可以有效整合學(xué)校自身的資源，同時還可以為學(xué)生提供更大的選擇空間，幫助學(xué)生更好的成長成才。這是教育方式方法的進(jìn)步，但是從另一個側(cè)面也對原有的班級管理模式造成了較大的沖擊。因為選課制無形中破壞了原有的班級體系，班級成員在時間和空間上的流動性大，經(jīng)常出現(xiàn)同班不同學(xué)的現(xiàn)實情況，班集體概念淡化。

2.校園文化及社團的蓬勃興起對班級建設(shè)的影響日益增強。與高中有著巨大區(qū)別的是，大學(xué)校園生活豐富多彩。五彩斑斕的課余活動，琳瑯滿目的社團活動以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的魚龍混雜的各類信息都在無形中分散著學(xué)生的注意力。在眾多的選擇面前，班級活動如果不夠出彩就很難抓住學(xué)生的目光。同時，宿舍小團體也在大學(xué)中廣泛存在，經(jīng)常出現(xiàn)一個宿舍的同學(xué)抱成一團，但與其他同班級同學(xué)互不相識的情況。因此，學(xué)生群體在無形中被各種其他組織分解。

3.輔導(dǎo)員與學(xué)生在班級管理中的“雙缺位”。從工作內(nèi)容上來看，高校輔導(dǎo)員除了承擔(dān)大學(xué)生的日常思想政治教育工作，還承擔(dān)著資助、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及宿舍管理等工作。這些基礎(chǔ)性工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，極大的消耗了輔導(dǎo)員的時間和精力。許多輔導(dǎo)員在此情況下將大部分精力和時間消耗在了一些基礎(chǔ)工作上，在班級管理和班級骨干隊伍建設(shè)方面投入精力有限。此外，在高中初中階段，學(xué)生都是在老師和家長的嚴(yán)控之下學(xué)習(xí)和生活的，他們已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了程式化的學(xué)習(xí)生活方式。而大學(xué)更多要求的是自我管理、自我服務(wù)。尤其是在班級事務(wù)中，更多是在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下自己實現(xiàn)班級自治。這樣就出現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級管理問題上的雙重問題。

（二）90后學(xué)生群體特點與其在班級管理中展現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新需求

1.90后學(xué)生在班級管理中的群體特點。這個時代賦予了90后更多獨特性、多彩性和復(fù)雜性。第一，在價值取向上，90后學(xué)生的集體主義意識衰退，自我意識增長。第二，在學(xué)習(xí)上，重視生存技能的獲得，輕視人文素養(yǎng)的提高。第三，在人際交往上，交往方式開放多樣，動機不再單一。網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體的廣泛使用使當(dāng)代大學(xué)生的交往范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越班級，各種跨班級院系學(xué)校的交往十分普遍。

2.90后學(xué)生在班級管理中的網(wǎng)絡(luò)新需求。第一，對有效信息的占有和獲取。90后學(xué)生由于具有了網(wǎng)絡(luò)這一有利信息工具加大了其對信息占有的可能性。因此，從另外一個方面講學(xué)生自己能獲得信息的平臺廣的同時，對信息給予者提供的信息量也就相應(yīng)提出更好的要求。高校輔導(dǎo)員和教師不可能再像以往一樣作為信息的獨家占有者掌握信息。因此，學(xué)生需要的不是大量的無效信息而是經(jīng)過加工和提取的有效信息。第二，信息的及時與便捷。從傳統(tǒng)的平面媒體如校報、海報等，再到廣播，開班會等。這些形式的信息已經(jīng)不能適應(yīng)90后學(xué)生對信息及時性的要求。由于傳播周期相對較長，覆蓋人群相對有限，傳統(tǒng)的校園信息傳播已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對信息的便捷要求。第三，海量班級資料的第三方存儲。不僅學(xué)生發(fā)生著變化，溝通與學(xué)習(xí)方式也在歷史發(fā)展的推移中潛移默化的發(fā)生著變化。班級作為學(xué)校的基本單位，承載著大量的管理、學(xué)習(xí)信息傳播功能。在紙質(zhì)資料的缺點在網(wǎng)絡(luò)時代被放大時，90后學(xué)生需要的是無紙化、便于編輯、高度共享、利于攜帶的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺上空間的占有逐步擴大。

二、新媒體在目前大學(xué)班級管理中的影響和作用方式

（一）騰訊QQ與QQ群組

QQ群為大學(xué)班級同學(xué)之間的交往提供了一個虛擬的平臺，通過QQ群很方便的組織班級活動，同學(xué)之間可以就班級事務(wù)和學(xué)習(xí)問題在QQ群上展開討論，輔導(dǎo)教師也可以在群中指導(dǎo)學(xué)生。依托QQ群將學(xué)生、老師連接成為一個完成的體系，實現(xiàn)溝通無阻，交流順暢。通過群聊，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、情感等各種問題。但問題在于在一方不在線的時候信息的及時性得不到保障。

（二）飛信平臺

依靠飛信作為輔助管理可以解決各種因素造成的學(xué)生無法上網(wǎng)及時了解學(xué)校信息的問題，結(jié)合絕大多數(shù)學(xué)生擁有手機的實際情況，學(xué)?？梢耘c電信、移動和聯(lián)通公司簽訂了建立手機短信群發(fā)系統(tǒng)平臺協(xié)議。一旦學(xué)生擁有移動和聯(lián)通手機，無論身處何地都能及時掌握學(xué)校教務(wù)教學(xué)的動態(tài)和最新信息。

（三）社交網(wǎng)站

如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等。在人人網(wǎng)個人主頁中輔導(dǎo)員可以通過日記的模式記錄具有正面意義的個人隨想。一方面讓學(xué)生感覺輔導(dǎo)員的親近，輔導(dǎo)員也是有喜怒哀樂的人。另一方面潛移默化的引發(fā)學(xué)生的思考。輔導(dǎo)員可以經(jīng)常性轉(zhuǎn)載時事評論等文章，在主頁上這種宣傳教育模式遠(yuǎn)比建立一個專題網(wǎng)站強迫學(xué)生去看要有效。

（四）電子郵件

電子郵件除了可傳送文字、圖片、表格等傳統(tǒng)信息外，還可傳送聲音、動畫、視頻圖像、計算機程序等多種媒體信息。郵件的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以通過匿名或非匿名電子郵件向教師咨詢問題、反映情況，是個體間的信息傳遞，具有相當(dāng)?shù)乃矫苄蕴攸c，這樣可以使有些學(xué)生感到安全和隱私的保障。

（五）微博

微博在大學(xué)班級管理中發(fā)揮作用尚不明顯，但對大學(xué)生個體社交有深刻影響。目前在校大學(xué)生使用微博的內(nèi)容多以娛樂為主，排在前四位的內(nèi)容依次是：個人心情（70.2%）、興趣愛好（59.5%）、校園事件（55.8%）、社會話題（47.6%）。這說明大學(xué)生喜歡將自己的生活體驗、思想情感和感興趣的新鮮資訊，以秀或分享的形式通過微博予以呈現(xiàn)、傳播和分享，對社會話題發(fā)表個人觀點，進(jìn)行政治參與。學(xué)生通過在微博實現(xiàn)搜索信息資源、放松娛樂的目的，同時也有維護(hù)人際關(guān)系、為學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，少數(shù)人持有記錄生活、結(jié)交新朋友、打發(fā)時間的目的。微博的草根化、圈群化、個性化這些明顯特征契合了大學(xué)生這個青年群體敏銳前衛(wèi)、渴望溝通交流和被關(guān)注的人格特質(zhì)，很好地滿足了他們社會化和媒體個性化的需要。

（六）微信

與微博相似，微信在大學(xué)班級管理中尚未發(fā)揮特殊作用。資費便宜、實用性強、娛樂化外延廣、充分展現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)的潮流性的特點都進(jìn)一步增強了大學(xué)生興趣社交的主動性和可能性。除了微信本身的客戶端優(yōu)勢――可以通過QQ用戶、手機通訊錄等方式添加好友，還能通過LBS功能，查看附近的人和微信簽名，通過興趣相投而相知相識，這就是大學(xué)生中最為流行的社交方式了。微信是可以幫助大學(xué)生們體驗社會化的社交方式。

三、基于訪談的網(wǎng)絡(luò)工具再定位

（一）網(wǎng)絡(luò)信息渠道的分化性選擇

在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在日常參與班級管理中偏好強度依次QQ，飛信，人人網(wǎng)，郵件等。根據(jù)每個網(wǎng)絡(luò)工具的特長學(xué)生群體自身逐步將其功能單一化。QQ群聊主要成為班級成員溝通班級事務(wù)，聯(lián)絡(luò)感情的重要方式。飛信由于其較為突出的及時性成為學(xué)生與輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系與溝通的首選工具。在訪談中絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在眾多的溝通方式中最愿意受到輔導(dǎo)員來自飛信的通知。郵箱的使用一半多用于學(xué)生與班主任以及專業(yè)教師的互動。由于請教學(xué)術(shù)問題的次數(shù)和頻率要遠(yuǎn)低于學(xué)生與輔導(dǎo)員的日常接觸，因此郵件作為一種更為正式和能有效保有信息的方式而被廣大學(xué)生選擇。微信與微博的使用在班級管理過程中不常見，僅限于個體對個體，或者個體對小范圍群體的溝通聯(lián)系。微信與微博更具個人隱私性與娛樂性質(zhì)。常見于學(xué)生對學(xué)校社團和其他相關(guān)學(xué)生組織動態(tài)的掌握。受訪的學(xué)生干部中絕大多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的主要功能就是信息，一部分人認(rèn)為可以通過網(wǎng)上互動溝通團結(jié)同學(xué)，小部分人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)具有共享、班級文化建設(shè)的功能。在網(wǎng)絡(luò)班級活動的訪談中，這一點也恰恰是學(xué)生覺得存在漏洞的地方。

（二）線上宣傳線下活動選擇

在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和學(xué)校從教育角度試圖抓住學(xué)生的興趣點，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范化并引入思想政治教育的模式。但學(xué)生自身來講對網(wǎng)上活動普遍表現(xiàn)出一種淡漠。在“如果網(wǎng)絡(luò)上搞一些班級活動，你最想?yún)⑴c的是哪一類，請舉例說明”問題中，學(xué)生認(rèn)為最想?yún)⑴c的仍舊是班級討論，聊天。而活動方面則少許提到一些小的網(wǎng)絡(luò)游戲。大部分學(xué)生表示仍舊愿意以線下活動的方式開展班級活動。學(xué)生普遍反映，網(wǎng)上活動對于每天不能見面的班級同學(xué)沒有起到更強的拉近距離作用。網(wǎng)絡(luò)僅僅是一種手段而不是學(xué)生想?yún)⑴c活動的直接方式。網(wǎng)絡(luò)功能的發(fā)揮重在宣傳和溝通。而實際的班級集體活動仍在線下。以面對面的形式展開更能吸引學(xué)生。

四、新媒體發(fā)展背景下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)班級管理體系構(gòu)建

（一）飛信是重要、緊急通知的主要方式

以輔導(dǎo)員、教師為主體?；疽鬄檩o導(dǎo)員運用飛信添加所有學(xué)生好友，并在飛信中對學(xué)生群體加以分組。在實際班級管理和教學(xué)中實踐驗證可行的分組方式有：班級/專業(yè)為單位，以寢室長為單位，以特困學(xué)生為單位，以少數(shù)民族學(xué)生為單位，以班委為單位，以未來職業(yè)規(guī)劃為單位等。分組盡量詳細(xì)和適用于工作對象特征。輔導(dǎo)員飛信群組的建立不意味著輔導(dǎo)員承擔(dān)所有的信息任務(wù)而在重要和緊急信息的。在訪談中90%的學(xué)生更愿意接受來自輔導(dǎo)員飛信的相關(guān)通知。同時，由于大學(xué)輔導(dǎo)員帶班人數(shù)較多與學(xué)生單獨交流接觸較少，飛信可以適當(dāng)拉近學(xué)生與教師的心理距離。這樣就保證了信息的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

（二）QQ群是有較深厚基礎(chǔ)的班級日常信息平臺

由于大部分學(xué)生從高中，甚至初中時代起就開始使用QQ這一網(wǎng)絡(luò)聊天工具，所以在覆蓋面上講QQ具有其他新媒體不具有的先天優(yōu)勢。因此，在一些班級日常信息時，QQ和QQ群仍是主要陣地。同時，QQ群以及QQ空間的存儲功能也為班級信息的存儲提供了空間。具體操作中應(yīng)以班長、團支書等班干部為主體，在QQ群組中擔(dān)任管理員，對群內(nèi)秩序加以維護(hù)。例如，每個學(xué)期學(xué)習(xí)委員對本班成績進(jìn)行分析和總結(jié)，形成考試分析報告。以PPT，圖表等形式到班級公共空間。并將部分任課教師的網(wǎng)絡(luò)資源在班級公共空間進(jìn)行共享。以宣傳委員為搜集整理主體，負(fù)責(zé)班級攻公共空間的圖片、視頻制作和上傳等。

（三）微博、微信是最具吸引力的班級服務(wù)信息途徑

微博和微信的迅速興起無形中改變了大學(xué)生的課余生活。作為時下最流行的新媒體工具微信和微博在用戶黏性上急劇增強，其嶄新的互動形式成為了大學(xué)生廣泛使用的關(guān)鍵。在此前提下，合理的運用微博和微信將有助于思政工作的開展和提升。但是由于微信和微博的特點，所以可以將服務(wù)類信息依托微博和微信，將平時顯得高大上的思政教育內(nèi)容以寓教于樂的形式通過微博和微信的方式傳播給學(xué)生。微博和微信的使用更多的是輕松、愉快的休閑服務(wù)類信息，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才不會感到壓力，從而樂于接受信息。這從本質(zhì)上與通知、學(xué)習(xí)類信息有著本質(zhì)的不同。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

一、理論綜述

(一)勝任力

美國學(xué)者戴維•麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括:價值觀、動機、專業(yè)知識、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績效存在因果關(guān)系的個人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個組織中的具體工作崗位上，績效優(yōu)秀的個體所表現(xiàn)出的可客觀評價的個體特征和有助于實現(xiàn)高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學(xué)生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。

(二)團隊勝任力

團隊是為了實現(xiàn)特定目標(biāo)由知識結(jié)構(gòu)合理，能力水平相近，行動相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個人的勝任力為基礎(chǔ)，是成員個人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個體勝任力與團隊勝任力這兩個概念不同，團隊勝任力主要側(cè)重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團隊為整體考慮，強調(diào)成員個人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績效所需的專業(yè)知識和信息、技術(shù)和能力以及團隊的意志和信念。

(三)團隊勝任力模型

團隊勝任力的構(gòu)建是通過團隊勝任力模型來實現(xiàn)的，團隊勝任力模型是某個團隊完成特定目標(biāo)所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系［4］，為構(gòu)建高效勝任力團隊提供理論依據(jù)。

二、高校班級管理團隊勝任力模型的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級管理團隊勝任力模型的意義

高校班級管理團隊的目標(biāo)是通過管理團隊完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)團隊內(nèi)部成員及班級內(nèi)部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的、靈活有效的組織活動、監(jiān)督管理和營造班級文化。構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此，構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。

(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則

高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點和班級當(dāng)時的實際，又要遵循結(jié)構(gòu)精簡、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討，提高團隊勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也要與班級所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團隊勝任力，他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質(zhì)是團隊的競爭力，團隊勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢等三個方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻(xiàn)和其他班級難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建本班級管理團隊的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個體的成長和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級管理團隊的管理者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)團隊的細(xì)微變化，并相應(yīng)調(diào)整團隊工作的重點，做到有的放矢。因此，在構(gòu)建班級管理團隊時，把握管理團隊勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達(dá)到優(yōu)秀績效的、能夠被準(zhǔn)確測量的團隊特征的集合。但整個班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應(yīng)盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程

1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團隊的勝任力模型，構(gòu)建高校班級管理團隊勝任力模型。通過對學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長，系主任和班級的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，了解班級現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時討論班級管理團隊中成員的主要職責(zé)和管理活動等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，與班級成員進(jìn)行交流，收集補充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會進(jìn)行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設(shè)計完成后，聘請相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進(jìn)行驗證。測評的重點是管理團隊內(nèi)部不同級別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導(dǎo)員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級管理團隊勝任力模型和大學(xué)班級管理團隊的自身特點，通過情景模仿，描述班級管理團隊成員應(yīng)有的實際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請受過測評專業(yè)訓(xùn)練和測評經(jīng)驗的人員，對班級管理團隊的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫成員個人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請專業(yè)人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統(tǒng)性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結(jié)果進(jìn)行分析比對，再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。

(四)高校班級管理團隊勝任力模型構(gòu)建

本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團隊模式以及未來發(fā)展規(guī)劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設(shè)來講，該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實用價值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結(jié)合現(xiàn)實情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。

三、高校班級管理團隊的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級管理團隊的意義1.通過構(gòu)建高校班級管理團隊可以調(diào)動大學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，大學(xué)生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構(gòu)建，而且通過對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個人都有

機會參與并監(jiān)督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強調(diào)個性，對于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強，通過班級管理團隊對班級的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見反應(yīng)到管理團隊中，充分體現(xiàn)了對全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過班級管理團隊，為班級的每位同學(xué)提供了參與班級管理的機會，有助于激發(fā)班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動中，班級成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。通過構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過模型選的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負(fù)面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動幫助，有助于形成團結(jié)協(xié)作的精神。

(二)高校班級管理團隊的構(gòu)成

根據(jù)班級管理團隊勝任力模型，構(gòu)建高效班級管理團隊。班級管理團隊?wèi)?yīng)依據(jù)團隊勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導(dǎo)大學(xué)生的成長，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級管理團隊?wèi)?yīng)是“實干隊伍”，每個人都是“精兵強將”，因此，在構(gòu)成上不超過7人。班長是管理團隊的負(fù)責(zé)人，是整個班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個班級負(fù)責(zé);團支部書記是班長的得力助手，負(fù)責(zé)全班的團員思想工作的開展。

四、高校班級管理團隊的實踐

(一)制定日常管理的規(guī)章制度

在高校班級管理團隊勝任力模型構(gòu)建的同時，根據(jù)管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規(guī)章制度，使管理團隊內(nèi)的成員和班級同學(xué)都有章可循。管理團隊的制度應(yīng)盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級財務(wù)制度、班級內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項活動的規(guī)章等。對于班級管理團隊規(guī)章制度的制定，輔導(dǎo)員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級管理團隊?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體，管理團隊的成員根據(jù)本班的實際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負(fù)責(zé)監(jiān)督團隊成員和班級同學(xué)對規(guī)章制度的履行情況。

(二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)

由于班級管理團隊成員個人的知識背景、個人能力、行為習(xí)慣和看問題的視角的不同，對于管理團隊的目標(biāo)和期望會存在差異。管理團隊成員應(yīng)主動了解班級同學(xué)的需要，幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團隊確立的目標(biāo)，并將自己的目標(biāo)與管理團隊確立的整個班級的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，班級管理團隊?wèi)?yīng)從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實施計劃，并將班級的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo)，以增強全班的凝聚力和管理團隊內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實踐中，班級管理團隊?wèi)?yīng)將班級的目標(biāo)或計劃進(jìn)行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實現(xiàn)班級目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過率;英語和計算機等級證書的通過率;學(xué)院評優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎學(xué)金的情況;班級是否被評為先進(jìn)集體或先進(jìn)團支部等。

(三)營造團結(jié)奮進(jìn)的班級文化

為實現(xiàn)班級目標(biāo)，增強管理團隊的凝聚力和整個班級的向心力，管理團隊?wèi)?yīng)做好班級文化的營造。輔導(dǎo)員和管理團隊?wèi)?yīng)努力營造團結(jié)向上的班級文化。雖然班級文化需要長時間的累積，但應(yīng)從平常的班級管理中的小事著手，如:獎懲分明，做到有憑有據(jù);評優(yōu)評獎，做到公正、公平、公開;對于在學(xué)習(xí)和工作中成績優(yōu)秀者，應(yīng)積極推薦入黨;班級的榮譽全班共享，班級的困難全班分擔(dān);在班會和黨支部會議上，應(yīng)鼓勵班級同學(xué)積極發(fā)言，調(diào)動他們的積極性，為班級的成長獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中，班級管理團隊成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

(四)不斷提高良好的溝通能力

第8篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；班級管理；創(chuàng)新；團組制

高校班級管理的基本目的是維護(hù)班級秩序、促進(jìn)教學(xué)活動的開展。高校班級管理中涉及到班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生自我管理能力和自主參與意識的促進(jìn)提升、學(xué)生心理輔導(dǎo)和素質(zhì)提升、學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)等等，是一項較為復(fù) 雜的社會活動。

1傳統(tǒng)的班級管理模式及其存在問題

1.1輔導(dǎo)員加班干部制度的存在弊端。

長久以來輔導(dǎo)員加班干部制度都是高校班級管理的主導(dǎo)模式，也確實在很多層面發(fā)揮了積極主動的作用。但輔導(dǎo)員和班干部的參與度過高，導(dǎo)致了班級管理向少數(shù)管理者過分傾斜，因絕大多數(shù)的同學(xué)無需參與班級管理，自主性較低，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒，游離于班集體之外。

1.2傳統(tǒng)模式造成高校班級管理目標(biāo)不明確

大學(xué)生是一個特殊的群體。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)就是提高成績。但是在大學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了提高成績之外，更重要的還有培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、鍛煉社會性的生活能力、以及為就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

1.3難以準(zhǔn)確及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，難以有效的解決問題

對學(xué)生來說，大學(xué)生活和以前的高中生活存在巨大的差異，同時學(xué)業(yè)的迷茫、就業(yè)的壓力、以及戀愛問題，都會對學(xué)生的心理造成沖擊和影響。如果僅憑輔導(dǎo)員和班干部，很難及時、精確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中存在的各種問題和隱患，更難以及時解決和排除。

2“團組制”管理模式的構(gòu)想和概述。

“團組制”的模式是基于將學(xué)生分解為十人左右的小組，形成“班級——小組”的管理制度。在這種制度下，每個小組設(shè)立組長一名、副組長一至二名，副組長可輪流更換。組長負(fù)責(zé)小組目標(biāo)策劃、小組活動模式的探索、副組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)諸如組員關(guān)懷探訪、學(xué)業(yè)落后學(xué)生輔導(dǎo)與幫助、就業(yè)調(diào)查與規(guī)劃、戶內(nèi)外活動等具體事務(wù)的實施。組長和副組長施行男女生混搭，以便能深入寢室，一對一的輔導(dǎo)和探訪組員。因為各組人數(shù)較少，有利于小組成員之間的密切交流。

“團組制”管理模式的核心重點是“人”而非“事”。作為組長，首要的職責(zé)定位是對副組長的關(guān)心、幫助和支持。作為班干部、首要職責(zé)是對班級內(nèi)各組組長的關(guān)心支持。而輔導(dǎo)員只需支持班干部即可。 “對人不對事”的管理理念將對促進(jìn)班級成員之間的親密度和相互關(guān)系起到積極的促進(jìn)作用，同時，管理者也可以充分體會管理的本質(zhì)。

3“團組制”制度管理的優(yōu)越性

3.1利用小組內(nèi)的凝聚力和小組之間的競爭力來促進(jìn)班級管理。

由于小組這個單元的范圍較小，有利于形成小組成員間的親密關(guān)系。同時小組與小組之間也存在潛在的競爭力。在這“二力”的作用下，對班級管理產(chǎn)生積極的推動作用。

3.2大多數(shù)成員得到鍛煉。

輪流擔(dān)任副組長，親身參與到小組的管理內(nèi)，可以有效地使更多的學(xué)生親身參與到班級管理中來。培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理意識。輔導(dǎo)員在這種情況下，從關(guān)注每一位班級成員變?yōu)殛P(guān)注班干部，班干部也從關(guān)注整個班級變?yōu)殛P(guān)注各組的正負(fù)組長。最終是使全體或絕大多數(shù)成員都在管理和被管理的過程中得到鍛煉和成長。

3.3“團組制”的小組是一個深度了解和交流的平臺。

在日常的交往中，各級管理者很容易及時掌握和發(fā)現(xiàn)班級、小組內(nèi)某些學(xué)生個體存在的生活和心理問題。有助于及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。同時，由于管理者的高度參與，一些小的問題可以在日常的管理過程中就得到疏導(dǎo)和解決，避免擠壓產(chǎn)生各類安全隱患。

4“團組制”的管理周期。

“團組制”管理可分為四個周期：破冰期、磨合期、成熟期、分散期。在每一個階段、輔導(dǎo)員工作的重點都是指導(dǎo)各級管理者學(xué)習(xí)和充實管理技能。四個時期的各自特點如下：

4.1破冰期。

破冰期是“組團制”管理的首個時期。破冰期的重點是小組成員之間的相互了解?？梢岳脧娀_展各種戶內(nèi)外活動、野餐、拓展游戲等方法來實現(xiàn)。小組成員在各類游戲和活動中，可以彼此了解和掌握互相的家庭狀況、個人興趣愛好等信息，為以后的小組生活建立基礎(chǔ)。

4.2磨合期。

隨著小組成員之間的彼此了解，小組成員的矛盾也不可避免的凸現(xiàn)出來，有一些組員會游離于小組之外。這是“團組制”管理的困難時期，但也是提升管理質(zhì)量和促進(jìn)彼此關(guān)系的機會。在磨合期中，各級管理者需要以個人性質(zhì)的探訪為主要工作手段，對小組中的個別問題組員進(jìn)行探訪和一對一交流。

輔導(dǎo)員在這個期間需要收集前一階段“團組制”工作的經(jīng)驗，為下一階段更成熟穩(wěn)健的開展工作做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時昌桂；吳晟志；高校班級管理模式思考與實踐探析；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2012年01期

第9篇：大學(xué)班級管理規(guī)劃范文

成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認(rèn)為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級管理理念無疑對班級管理有著重大影響。班級管理理念，即輔導(dǎo)員認(rèn)為如何建設(shè)和管理一個班級，班級管理的目標(biāo)與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導(dǎo)員班級管理理念的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國高校的班級管理模式來看，輔導(dǎo)員的班級管理理念大致可以分為：

（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個人魅力影響班級，主要表現(xiàn)為：班級大小事情輔導(dǎo)員均過問，任何班級事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見，輔導(dǎo)員允許才可以開展。班級以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級比較穩(wěn)定，但班級學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動性和創(chuàng)新意識，學(xué)生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級容易出現(xiàn)較大的波動。

（二）學(xué)生干部主導(dǎo)

輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級干部負(fù)責(zé)，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級自主核心和權(quán)威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對班級的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當(dāng)，班級容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。本文由收集整理

（三）輔導(dǎo)員和班級干部共同參與

輔導(dǎo)員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于班級的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實施中，如果輔導(dǎo)員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

評價班級管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮和全面發(fā)展、長足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)?？茖W(xué)的班級管理模式的建立和實施，需要輔導(dǎo)員形成科學(xué)的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級管理理念。

二、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的內(nèi)涵

“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

（一）觀念引導(dǎo)

在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成符合中國特色社會主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習(xí)觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會觀念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認(rèn)同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

（二）品格引導(dǎo)

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導(dǎo)等來落實品格的培養(yǎng)和強化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，尤其要注意對社會關(guān)注的道德熱點討論的引導(dǎo)。加強傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

（三）知識引導(dǎo)

輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級學(xué)生的概況，不斷加強對所帶專業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識視野。同時，增強學(xué)生人文學(xué)科知識、科技創(chuàng)新知識、藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

（四）能力引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、管理能力等方面對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點，對其個人能力加以引導(dǎo)。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強解決問題的能力、培養(yǎng)價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力，改善個人對當(dāng)今世界的了解能力”。

（五）方法引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準(zhǔn)則及方法上對學(xué)生做全學(xué)習(xí)時段的指導(dǎo)，并對學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點指導(dǎo)。

（六）日常管理

指班級管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，制度規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設(shè)和事務(wù)性工作。“一管”強調(diào)在班級管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實施者，完成學(xué)生的自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

三、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的可行性分析

（一）建立在科學(xué)的班級管理模式之上，有其理論依據(jù)

1.符合教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。從教育和人的成長規(guī)律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習(xí)、靈活善變，具有特殊性。“五導(dǎo)一管”式管理理念針對大學(xué)生的思想特點和發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認(rèn)清現(xiàn)實，服務(wù)社會。在具體實施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格。

轉(zhuǎn)貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。“五導(dǎo)一管”式管理理念正是堅持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重了班級管理的點面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認(rèn)可學(xué)生的多樣性和個體差異性，因勢利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生的個性得以發(fā)揮，個人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.符合激勵管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學(xué)生完善自我，實現(xiàn)自身價值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）針對班級管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實需求

“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用。“五導(dǎo)一管”式管理理念對學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學(xué)生的個人發(fā)展和班級整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。