c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得精選(九篇)
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第1篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0159-03
Research on the Teaching of "University Information Technology Foundation" Based on FCM
XU Fang-heng
（Zhejiang Industry Polytechnic College，Shaoxing 312000，China）
Abstract： As a basic course of non computer majors in higher vocational colleges， the University's information technology foundation plays a fundamental and leading role in developing students' computer application skills and information literacy. Due to higher vocational students is diverse， basic computer is not balanced， interest in learning differences， curriculum content updating quickly problems posed a severe challenge to the curriculum teaching， introducing the flipped classroom model， to reform the traditional course teaching.
Key words： the flipped classroom；university information technology foundation；teaching research
S著信息技術(shù)與教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”之風(fēng)[1]。
什么是翻轉(zhuǎn)課堂？下面先來(lái)透視一般的課堂[2]：在世界各個(gè)地方，每天至少有數(shù)億學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這些教室基本上都大同小異，幾十名學(xué)生，幾排整齊的課桌，老師在講臺(tái)上辛勤地講解，學(xué)生在下面有的埋頭記筆記、有的看老師發(fā)呆、有的在課桌下面偷偷玩手機(jī)、有的趁機(jī)打盹……這樣的教學(xué)模式不容易顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異。學(xué)生在同一個(gè)教室接受的是一樣的信息、一樣的進(jìn)度，當(dāng)老師呈現(xiàn)一樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的：張三聽(tīng)懂了，李四沒(méi)有弄懂，王五覺(jué)得無(wú)聊。一天的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，大家都回家開(kāi)始完成作業(yè)。類(lèi)似張三這樣的學(xué)生很快就完成了作業(yè)；王五能基本完成大部分作業(yè)；而像李四這樣的學(xué)生就很糾結(jié)，因?yàn)樗€需要更多的幫助[3]。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早來(lái)自國(guó)外，是從英文單詞Flipped Class Model（或Inverted Classroom）翻譯過(guò)來(lái)的，習(xí)慣性被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，亦或稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)為FCM[4]。
翻轉(zhuǎn)課堂由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在研究，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的明確概念，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有一個(gè)被廣大學(xué)者普遍認(rèn)同的定義[5]。近年來(lái)，部分學(xué)者所做的研究，層次不夠深，僅局限于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的描述層面上，沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵做深入研究和分析。目前國(guó)內(nèi)外有一些比較成熟的研究案例可以借鑒和參考，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的梳理和提煉，試圖給翻轉(zhuǎn)課堂下個(gè)定義。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)工具和教學(xué)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的互換，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)著，學(xué)生擔(dān)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者、主動(dòng)思考者，師生家長(zhǎng)之間交流互動(dòng)增多，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，有的老師甚至是滿(mǎn)堂灌，從頭講到尾，學(xué)生則成為一味的被動(dòng)接受者，知識(shí)的吸收則是通過(guò)課后作業(yè)、課堂實(shí)踐操作來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，老師知識(shí)的講授是通過(guò)課下完成，老師為學(xué)生錄制微視頻，為學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線(xiàn)資源，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、電腦等終端在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和新知識(shí)的初步認(rèn)知，課堂上則成為了學(xué)生與老師互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，老師則成為真正的答疑解惑者，師生在課堂上面對(duì)面互動(dòng)交流，使學(xué)習(xí)探究更加深入，從而最終完成知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化[7]。
我們可以通過(guò)一個(gè)對(duì)比表來(lái)分析和厘清翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，更加清晰了解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[8]。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別對(duì)比如表1所示：
2 課題研究的意義
“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為我院一門(mén)基礎(chǔ)課，主要授課對(duì)象是非信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，本課程給學(xué)生介紹最新最前沿的信息技術(shù)，OFFICE操作技能，互聯(lián)網(wǎng)+，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容，旨在為各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打下一定的信息素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生生源多樣、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣差異明顯、課程內(nèi)容更新快；再加上原來(lái)教師授課時(shí)間偏長(zhǎng)，而學(xué)生實(shí)操時(shí)間偏短，師生互動(dòng)不夠等，這些都對(duì)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
針對(duì)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中面臨的困境，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以有效解決上述問(wèn)題。
1）翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到“課下”，學(xué)生有充足的時(shí)間總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師在課堂上要為學(xué)生答疑解惑，成為真正的傳道授業(yè)解惑者也。
2）翻轉(zhuǎn)課堂完成了老師和學(xué)生的角色互換。老師不再充當(dāng)知識(shí)的灌輸者和講解者，而是成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則不再是被動(dòng)的接受者，而是變成了主動(dòng)思考者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性。
3）翻轉(zhuǎn)課堂需要老師事先未學(xué)生提供多種途徑的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線(xiàn)資源，老師需要由一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和多媒體制作基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和維護(hù)自主導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、錄制微課視頻，學(xué)生則根據(jù)個(gè)人喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和手段，完成知識(shí)的吸收。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，確實(shí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的角色定位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。
3課題研究的預(yù)期目標(biāo)
本研究主要目的是解決高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，生源多樣、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣差異明顯、課程內(nèi)容更新快；再加上原來(lái)教師授課時(shí)間偏長(zhǎng)，而學(xué)生實(shí)操時(shí)間偏短，師生互動(dòng)不夠等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)改變傳統(tǒng)課堂中遇到的一些問(wèn)題，極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，具體研究?jī)?nèi)容如下：
（1）首先從理論層面上分析在高職院?！洞髮W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性；
（2）將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)與我院《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)進(jìn)行分析和結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適合我院課堂教學(xué)的具體措施，并總結(jié)出適合高職院校相關(guān)課程的一般規(guī)律；
（3）開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻等豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)；
（4）根據(jù)前期實(shí)施情況，分析在高職院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
4 課題研究的基本思路
本課題是要在我院《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其主要研究思路有以下幾點(diǎn)：
4.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建
1）規(guī)劃、整合“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的視頻化、模塊化建設(shè)。
要使教學(xué)資源成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，僅僅是教材的電子化、資源的堆砌、答案匯集的教學(xué)資源是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。必須對(duì)零散的課程資源進(jìn)行重新規(guī)劃、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化和模塊化處理。
2）構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開(kāi)展，必須要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)，方便資源獲取，并且還配以一些激勵(lì)措施和引導(dǎo)手段的“學(xué)習(xí)支持體系”。“學(xué)習(xí)支持w系”構(gòu)建的好壞對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，包括平臺(tái)界面設(shè)計(jì)、課程框架設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，其中以課程內(nèi)容模塊中的“學(xué)生自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。
平臺(tái)界面設(shè)計(jì)：清晰、明快的網(wǎng)頁(yè)界面可以提高網(wǎng)絡(luò)課程的可讀性，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和個(gè)性化，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出友好的課程界面和多種師生交流模式。
課程框架設(shè)計(jì)：課程框架的有效設(shè)計(jì)可以更好地規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)資源，提高網(wǎng)頁(yè)空間的利用率和版面結(jié)構(gòu)的清晰度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的向?qū)ё饔谩榻鉀Q此問(wèn)題，采取的方法與途徑如下：
整個(gè)課程框架規(guī)劃為“成果大展臺(tái)”“自助學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源”“課后強(qiáng)化、互動(dòng)評(píng)價(jià)”4大主要版塊，每一版塊內(nèi)再布置相應(yīng)的內(nèi)容，如圖1所示：
課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)：課程內(nèi)容模塊主要分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Word模塊、Excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用6大模塊，具體內(nèi)容規(guī)劃如圖2所示：
4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施
構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，但實(shí)施是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施安排如下：
1）充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2）重新調(diào)整教學(xué)安排，使虛擬化和現(xiàn)實(shí)化并重。
3）充分利用課程平臺(tái)的論壇、聊天室、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)等及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)解答。
4）在平臺(tái)中充分運(yùn)用系統(tǒng)日志跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，并給予及時(shí)提醒。
5）為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，微課設(shè)計(jì)盡量賦予生動(dòng)性和趣味性。
6）及時(shí)公布學(xué)生通過(guò)“自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的成績(jī)和排名，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。
5 結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)基于FCM的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)行了研究，并對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建進(jìn)行了設(shè)計(jì)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；教學(xué)改革；CDIO
作者簡(jiǎn)介：印勇（1963-），男，重慶人，重慶大學(xué)通信工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（重慶 400044）
基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：101103）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0071-02
傳統(tǒng)的工程教育偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授，在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的教育、訓(xùn)練存在許多缺陷，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。
2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國(guó)研究組合，經(jīng)過(guò)四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO是一整套符合工程科技人才成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式，它通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，具有很強(qiáng)的可操作性，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，具有良好的發(fā)展前景和推廣價(jià)值。
“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教育中最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程通過(guò)將信號(hào)和電路系統(tǒng)抽象為數(shù)學(xué)模型、分析和研究信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)的基本概念、原理、方法與性能。該課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)和物理概念聯(lián)系緊密，是本科教學(xué)中公認(rèn)的“難課”。為高質(zhì)量地完成信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)，我們借鑒CDIO工程教育理念，對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生課外自主研究、課堂討論的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和思維方法。
一、傳統(tǒng)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)模式的不足
1.“滿(mǎn)堂灌”式的“一言堂”課堂教學(xué)
傳統(tǒng)“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)中主要采用以教師講授為主的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅被動(dòng)地接受知識(shí)，加之課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)習(xí)起來(lái)比較晦澀難懂，造成相當(dāng)部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2.理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐脫節(jié)
一般該課程配合理論教學(xué)內(nèi)容僅開(kāi)設(shè)了少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且在課程教學(xué)中教師往往只注重純理論知識(shí)的傳授，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生很難與實(shí)際工程中的物理概念與工程概念聯(lián)系起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程概念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，難以提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
3.學(xué)科知識(shí)缺乏融會(huì)貫通
“信號(hào)與系統(tǒng)”與“電路原理”、“電子技術(shù)”、“通信原理”等課程雖有密不可分的聯(lián)系，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中把它們視為毫無(wú)關(guān)系的相互獨(dú)立的課程，幾乎無(wú)法體會(huì)到它們之間的聯(lián)系，缺乏課程知識(shí)間的融會(huì)貫通。
4.課程考核方法單一
該課程的考核一般都采用期末一次性考試，同時(shí)參考平時(shí)作業(yè)評(píng)定成績(jī)的方式，考核方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)的考核，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。
二、基于CDIO理念的課程教學(xué)改革
1.合理設(shè)置疑問(wèn)，采用研討式教學(xué)方式
在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中，我們梳理總結(jié)了課程知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程各部分知識(shí)的特點(diǎn)，合理設(shè)置疑問(wèn)，并將學(xué)生每4～6人分成一個(gè)討論小組，讓學(xué)生課外查閱資料，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論和陳述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)因，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。如，采用微分方程分析線(xiàn)性系統(tǒng)響應(yīng)的教學(xué)中，在課前設(shè)置“怎樣利用微分方程的特解、齊次解分析系統(tǒng)零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)、全響應(yīng)？有多少種分析途徑？零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)、全響應(yīng)與系統(tǒng)初始狀態(tài)、原始狀態(tài)有怎樣的關(guān)系？”等疑問(wèn)，讓學(xué)生利用已有的微分方程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課外查閱資料，在課堂通過(guò)討論和陳述觀點(diǎn)使學(xué)生牢固掌握該知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果，徹底改變了目前教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。
2.通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
“信號(hào)與系統(tǒng)”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系與實(shí)際工程中的物理概念和工程概念聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)若干課程研究項(xiàng)目，如“信號(hào)頻譜分析研究”、“信號(hào)分析與音樂(lè)合成研究”、“吉布斯效應(yīng)研究”、“線(xiàn)性時(shí)不變系統(tǒng)頻率特性研究”等，引導(dǎo)學(xué)生分小組依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自主完成項(xiàng)目研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告，讓學(xué)生真正理解和掌握理論知識(shí)，并應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯增強(qiáng)。
3.學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
“信號(hào)與系統(tǒng)”是建立在“高等數(shù)學(xué)”、“復(fù)變函數(shù)”、“電路原理”、“電子技術(shù)”等諸多學(xué)科基礎(chǔ)上的一門(mén)課程，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)分析理論的同時(shí)，鞏固和提高其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)、能力。如學(xué)生通過(guò)線(xiàn)性時(shí)系統(tǒng)傳輸函數(shù)的研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬“電路原理”課程中二端口網(wǎng)絡(luò)、電路的頻率特性、電子技術(shù)課程中放大器增益、頻率特性等方面的知識(shí)；通過(guò)編寫(xiě)Matlab仿真程序，加深計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和軟件方面的知識(shí)；通過(guò)課程分析討論和項(xiàng)目研究，掌握處理信息和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這樣，本課程的學(xué)習(xí)就與“高等數(shù)學(xué)”、“復(fù)變函數(shù)”、“電路原理”、“電子技術(shù)”等多門(mén)課程緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深刻的理解和更寬闊的思路。
4.加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程控制，改革課程考核方式
改革“信號(hào)與系統(tǒng)”課程考核方法，要求每位學(xué)生必須參與課程小組討論，并在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)；通過(guò)課程設(shè)置的研究實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行“做中學(xué)”，并將其納入課程考核范圍。本課程期末考試僅占總成績(jī)的50%，課程研究實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)、作業(yè)、課堂討論等占總成績(jī)的50%，改變了“期末一考定終身”的方式，強(qiáng)化了學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)。
三、教學(xué)效果
在融合研討式學(xué)習(xí)與CDIO理念的指導(dǎo)下，通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。他們發(fā)現(xiàn)課程涉及的數(shù)學(xué)公式不再枯燥抽象，而是解決實(shí)際工程問(wèn)題的引人入勝的有力工具。學(xué)生在課外利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立主動(dòng)完成課程研究項(xiàng)目不僅鞏固了課堂和教材上的基本知識(shí)，還融入了其他課程或參考資料中的信息，拓寬了知識(shí)面。例如，在“信號(hào)分析與音樂(lè)合成研究”中，學(xué)生不僅鞏固理解和掌握了信號(hào)頻譜、信號(hào)傅里葉分析方法等，而且還學(xué)到了樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)音調(diào)音色與其頻譜的關(guān)系，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)能力等。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目研究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主創(chuàng)新思維，完成了許多富有創(chuàng)意的音樂(lè)合成作品，提高了綜合分析能力和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)融合研討式學(xué)習(xí)與CDIO的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，初步形成了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育“三位一體”的課程教學(xué)體系；在課程教學(xué)中發(fā)揮了“學(xué)生是教育主體”的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
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第3篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
【關(guān)鍵詞】 超敏C反應(yīng)蛋白 補(bǔ)體因子H 冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病
冠心?。–AD）的病因涉及到基因和環(huán)境因素［1］。越來(lái)越多的證據(jù)表明，炎癥在動(dòng)脈粥樣硬化（AS）發(fā)生發(fā)展過(guò)程中起著重要作用［2］。
冠狀動(dòng)脈病變部位的炎癥反應(yīng)先于心血管事件之前。C反應(yīng)蛋白（CRP） 是炎癥的一種指標(biāo)， 研究證實(shí)CRP水平與冠狀動(dòng)脈、腦動(dòng)脈和周?chē)鶤S的存在及嚴(yán)重程度有明顯相關(guān)性［3］ 。超敏CRP（hsCRP）與CAD患者疾病嚴(yán)重程度之間的關(guān)系尚存在爭(zhēng)議［45 ］。
CAD不僅與炎癥有關(guān)，還與機(jī)體的免疫系統(tǒng)有關(guān)。補(bǔ)體系統(tǒng)是免疫系統(tǒng)的重要組成部分， 補(bǔ)體廣泛參與機(jī)體抗微生物防御反應(yīng)以及免疫調(diào)節(jié)。補(bǔ)體因子H (CFH)是存在于正常血清中的補(bǔ)體調(diào)節(jié)蛋白之一，是旁路途徑活化和放大效應(yīng)的主要抑制因子［67］。補(bǔ)體系統(tǒng)也是產(chǎn)生和維持動(dòng)脈內(nèi)膜上炎癥反應(yīng)的關(guān)鍵因素之一 ［8］。研究顯示，CFH的基因多態(tài)性與CAD的易感性有關(guān)［7，9］，但研究結(jié)果并不一致［10］。作者主要研究hsCRP、CFH與CAD及其嚴(yán)重程度的關(guān)系。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
選取2007年7月至2008年1月東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院心內(nèi)科住院行冠狀動(dòng)脈造影術(shù)患者447例。以造影結(jié)果提示至少有1支冠狀動(dòng)脈直徑減少>50% 和符合WHO心肌梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)的210例為CAD組，根據(jù)冠狀動(dòng)脈病變嚴(yán)重程度，按照病變血管又將其分為1、2和3支病變組，以上3組病人均排除嚴(yán)重的肝、腎、肺和腦等器質(zhì)性疾病及近期有手術(shù)、外傷、感染史者；其余237例作為對(duì)照組。體重指數(shù)（kg·m-2）＝體重/身高2。
1.2 標(biāo)本采集及測(cè)定
所有患者均空腹12h 以上， 于行冠脈造影術(shù)前取橈動(dòng)脈血3ml， 0.1mmol·L-1乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝， 3000r· min-1 離心15 min， 收集上清液。采用雙抗體夾心酶聯(lián)免疫法測(cè)定血漿hsCRP（試劑盒為Beckman公司產(chǎn)品）、 CFH水平（試劑盒為美國(guó)ADL公司產(chǎn)品）。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
統(tǒng)計(jì)分析用SPSS15.0 for Windows軟件，計(jì)量資料作正態(tài)分布檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布的資料以x±s表示，兩組間比較計(jì)量資料用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。用特征工作曲線(xiàn)（ROC曲線(xiàn)）分析hsCRP和CFH對(duì)CAD的預(yù)測(cè)作用。Boxplot分析hsCRP和CFH與CAD嚴(yán)重性的關(guān)系。P
2 結(jié)
果
2.1 一般臨床資料比較
由表1可見(jiàn)，傳統(tǒng)心血管危險(xiǎn)因子如糖尿病、高血壓、家族史、吸煙史和高脂血癥史在CAD組均明顯高于對(duì)照組。CAD組患者年齡較對(duì)照組大，男性居多。表1 兩組患者一般臨床資料例
2.2 hsCRP和CFH預(yù)測(cè)CAD易感性
受試者特征工作曲線(xiàn)（ROC曲線(xiàn)）下面積代表血漿hsCRP和CFH濃度對(duì)CAD易感性預(yù)測(cè)的有效性。從圖1中可看出，血漿hsCRP濃度對(duì)CAD易感性預(yù)測(cè)的ROC 曲線(xiàn)下面積為0.607（95% CI為0.540～0.675，P=0.002），敏感性72%，特異性59%。血漿CFH濃度對(duì)CAD易感性預(yù)測(cè)的ROC 曲線(xiàn)下面積為0.483（95% CI為0.414～0.552，P=0.624）， 敏感性52%，特異性48.7％。
2.3 hsCRP和CFH與CAD嚴(yán)重性的關(guān)系
圖2、3中根據(jù)狹窄血管的數(shù)量分析血漿hsCRP和CFH濃度與冠狀動(dòng)脈病變支數(shù)的關(guān)系?？梢?jiàn)CAD組hsCRP濃度高于對(duì)照組，2支病變組hsCRP水平較對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。
2.4 CAD獨(dú)立危險(xiǎn)因素的邏輯回歸分析
用逐步回歸分析與CAD相關(guān)的獨(dú)立危險(xiǎn)因子，校正性別、糖尿病、高脂血癥后，吸煙和高血壓仍然是CAD的獨(dú)立危險(xiǎn)因子，血漿hsCRP濃度與CAD危險(xiǎn)無(wú)關(guān)。見(jiàn)表2。圖2 hsCRP濃度與病變血管支數(shù)關(guān)系
3 討
論
CAD的病理基礎(chǔ)是AS。Ross［11］提出AS是一種炎癥性疾病，大量研究證實(shí)了這種假設(shè)。許多研究表明，冠狀動(dòng)脈局部或全身的炎癥在AS的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其所致的并發(fā)癥中起著重要作用，炎癥反應(yīng)的激活可能是導(dǎo)致 AS斑塊不穩(wěn)定的主要因素。
炎癥反應(yīng)是指具有血管系統(tǒng)的活體組織對(duì)損傷因子所產(chǎn)生的防御反應(yīng)。炎癥反應(yīng)時(shí)，機(jī)體分泌大量炎癥因子如腫瘤壞死因子α(tumor necrosis factor alpha， TNFα)、白細(xì)胞介素6(interleukin6， IL6)和CRP來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的保護(hù)。血漿炎癥標(biāo)志物hsCRP等可以預(yù)測(cè)心血管事件［4，1213］。hsCRP的升高水平與心血管事件，如心源性猝死和心肌梗死的發(fā)生存在顯著相關(guān)性［14］。本研究中，hsCRP在CAD與對(duì)照組中差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其預(yù)測(cè)冠心病的ROC曲線(xiàn)下面積為0.607，敏感性72%，特異性59%，但影響CAD發(fā)病的因素很多，在校正性別、糖尿病、高脂血癥后，hsCRP與CAD無(wú)相關(guān)性，這與Ulucay 等［5，12］研究相一致。在對(duì)血管病變嚴(yán)重程度的分析中發(fā)現(xiàn)2支血管病變組hsCRP水平較之對(duì)照組有顯著差異，說(shuō)明hsCRP和血管病變程度之間呈弱相關(guān)性。hsCRP在心血管病中作用不一致的原因可能由于CAD組和對(duì)照組中的隨機(jī)檢測(cè)誤差和時(shí)間上的不同、種族差異等最后導(dǎo)致危險(xiǎn)因子與CAD風(fēng)險(xiǎn)之間的不確定關(guān)系。
補(bǔ)體系統(tǒng)是免疫系統(tǒng)的重要組成，補(bǔ)體廣泛參與機(jī)體抗微生物防御反應(yīng)以及免疫調(diào)節(jié)，也可介導(dǎo)免疫病理?yè)p傷［15］。
有研究表明正常動(dòng)脈內(nèi)沒(méi)有補(bǔ)體成分的激活，但是在AS病變處，尤其是易損斑塊和破裂斑塊處補(bǔ)體大量激活。在AS病變處，補(bǔ)體主要是通過(guò)經(jīng)典途徑和旁路途徑激活。對(duì)這些部位進(jìn)行免疫組化法研究發(fā)現(xiàn)，病變處有C1q、C4、C3的激活和C5b9復(fù)合物的產(chǎn)生［8］。有研究者［16］認(rèn)為CRP在粥樣硬化斑塊和缺血性心肌中均有存在，并均可促進(jìn)局部補(bǔ)體的激活。激活的補(bǔ)體片段可能通過(guò)以下機(jī)制介導(dǎo)心臟血管和心肌的損害:刺激中性粒細(xì)胞，使其聚集、脫顆粒；誘導(dǎo)組織因子表達(dá)，加強(qiáng)凝血機(jī)制，加速促凝微泡的形成；通過(guò)插入膜攻擊復(fù)合體(C5b9)直接損傷內(nèi)皮細(xì)胞和心肌細(xì)胞;還可誘導(dǎo)心律失常，促進(jìn)冠狀動(dòng)脈收縮。CFH是一個(gè)血漿蛋白，它作為補(bǔ)體激活途徑的調(diào)節(jié)因子，可以通過(guò)抑制旁路途徑C3轉(zhuǎn)化酶的組裝調(diào)控旁路途徑，減少C5b9復(fù)合物的形成，協(xié)同I因子將C4b裂解為C4d和C4c；使C3b裂解出c3f而形成iC3b，后者進(jìn)一步裂解為C3dg和C3c，由此控制補(bǔ)體系統(tǒng)活化［17］。
有研究者［7］在前瞻性研究中選擇5 520例CAD患者進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)CFH基因多態(tài)性影響心肌梗死的易感性，這提示補(bǔ)體系統(tǒng)在CAD發(fā)病中起作用。有研究［9］入選了493例經(jīng)冠脈造影證實(shí)的CAD患者，結(jié)果證明了CFH基因多態(tài)性與CHD有相關(guān)性。本研究中，血漿CFH與CAD相關(guān)分析并未發(fā)現(xiàn)血漿CFH與CAD有關(guān)，其預(yù)測(cè)CAD的ROC 曲線(xiàn)下面積僅為0.483，而且在不同病變支數(shù)組間血漿CFH無(wú)差別，提示它對(duì)CAD診斷作用有限。
總之，本研究中觀察到血漿hsCRP、CFH與CAD無(wú)相關(guān)性， 但hsCRP和血管病變程度弱相關(guān)。
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第4篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
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Clinical characteristics of the correlation between serum high-sensitivity C reactive protein,fibrinogen levels and atheromatous plaque unstability of coronary artery
HU Ye1, ZHI Yongchao2, ZHANG Zhijing1,LIU Yonghua1,WANG Xinjie1
(1. Department of Emergency, Central Hospital of Dalian City,Liaoning Province, Dalian116033,China;2. Department of Circulation,Central Hospital of Dalian City, Liaoning Province,Dalian116033,China)
[Abstract] Objective :To investigate serum high-sensitivity C reactive protein(hs-CRP,fibrinogen(FIB) levels in patients with acute coronary syndrome(ACS) and steady coronary heart disease(SCHD) and their correlations with atheromatous plaque unstability of coronary artery. Methods:195 pateins were divided into two groups according to coronary artery angiography(CAG) from October 2007 to August 2008, 150 cases with CHD and 45 cases with normal coronary angiograms (no-CHD group), 109 patients with ACS among them, 41 pateints with SCHD. Serum HDL-C,MCP-1 and fibrinogen levels were measured at once coming into the hospital. Results: Serum LDL-C,HDL-C were significantly higher and lower in the CHD groups than in no-CHD groups. In pateints with ACS, serum hs-CRP,FIB were significantly higher than pateints with SCHD. Conclusion:The results indicate that hs-CRP,FIB are positively correlate with the atheromatous plaque unstability of coronary artery in pateints with ACS.
[Key words] Fibrinogen; Monocyte chemoattractant protein-1; High-sensitivity C-reactive protein; Acute coronary syndrom
大量流行病學(xué)研究表明,斑塊的不穩(wěn)定性和破裂是心肌梗死和猝死的最重要的原因,是動(dòng)脈粥樣硬化最危險(xiǎn)的因子。因此,研究斑塊不穩(wěn)定性和破裂的病因和病理生理,探求不穩(wěn)定性的標(biāo)志物和危險(xiǎn)因子,尋求早防治,早診斷,是防止動(dòng)脈硬化的關(guān)鍵和重點(diǎn)。國(guó)外研究顯示,絕大多數(shù)冠狀動(dòng)脈事件發(fā)生在“無(wú)血流動(dòng)力學(xué)意義”的病變[1],因此早期識(shí)別和干預(yù)亞臨床動(dòng)脈粥樣硬化具有重要意義。血管內(nèi)超聲學(xué)把動(dòng)脈粥樣硬化斑塊分為 “成熟期”的鈣化斑塊、相對(duì)成熟期的纖維斑塊和與急性冠狀動(dòng)脈綜合征(acute coronary syndrome,ACS)密切相關(guān)的脂質(zhì)斑塊[2]。識(shí)別極易引發(fā)臨件的高危斑塊無(wú)疑會(huì)為在ACS發(fā)病之前尋找新的治療時(shí)機(jī)提供有益信息。有研究表明,機(jī)體慢性炎性反應(yīng)過(guò)程中,肝細(xì)胞產(chǎn)生的急性時(shí)象反應(yīng)蛋白,超敏C反應(yīng)蛋白(high-sensitivity C reactive protein,hs-CRP)和纖維蛋白原(fibrinogen,FIB)是最主要的刺激因子,直接參與了局部、全身炎癥進(jìn)程和冠狀動(dòng)脈粥樣硬化形成與發(fā)展的所有環(huán)節(jié)。三維血管激應(yīng)圖成像研究[3]表明,在人冠狀動(dòng)脈中檢測(cè)出的與斑塊穩(wěn)定性有關(guān)的高應(yīng)變?cè)?與C-反應(yīng)蛋白具有相關(guān)性。因此,本研究通過(guò)檢測(cè)冠心病尤其急性冠脈綜合征患者血清FIB、CRP和血脂水平,探討CRP和FIB與動(dòng)脈斑塊不穩(wěn)定性的關(guān)系,以期指導(dǎo)患者的治療,改善預(yù)后。
1資料與方法
1.1一般資料
收集本院心內(nèi)科2007年10月～2008年8月住院患者,入院前4周未服用過(guò)降脂藥,且肝腎功能正常,排除合并嚴(yán)重腎病和眼底病變的糖尿病、高血壓、心力衰竭、腫瘤、免疫性或感染性疾病和血液病等。①對(duì)照組45例:因胸部不適入院,經(jīng)生化檢查、胸片、心電圖、超聲心動(dòng)圖及冠脈造影檢查排除心臟疾患。②冠心病組150例:經(jīng)冠脈造影證實(shí),冠脈至少有1支內(nèi)徑狹窄≥50 %。在本組中,根據(jù)病史、查體、輔助檢查和冠脈造影結(jié)果分為穩(wěn)定型冠心病組和ACS組。
195例患者中對(duì)照組非冠心病患者中,男21例,平均年齡(61.0±3.78)歲;女24例,平均年齡(62.0±4.6)歲。冠心病組男74例,平均年齡(61.0±3.21)歲;女76例,平均年齡(61.0±7.89)歲。兩組患者年齡、性別分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。冠脈照影結(jié)果顯示單支病變69例,雙支病變55例,3支病變26例。其中急性冠脈綜合征患者109例,穩(wěn)定型冠心病患者41例。
1.2方法
1.2.1冠狀動(dòng)脈病變程度計(jì)分法按狹窄累及冠狀動(dòng)脈的數(shù)分為1、2或3支病變組,如果累及左主干歸為2支病變組。按每支血管近中段最狹窄程度計(jì)分,0分為無(wú)狹窄,1分為狹窄程度1%～24%,2分為25%～49%,3分為50%～74%,4分為75%～99%,5分為100%閉塞,各狹窄冠狀動(dòng)脈分?jǐn)?shù)的累加即為冠狀動(dòng)脈病變的總積分。
1.2.2篩查傳統(tǒng)的冠心病危險(xiǎn)因素如老年、早發(fā)冠心病家族史、高血壓、糖尿病、腹型肥胖、體重指數(shù)、吸煙量、飲酒量。
1.2.3血漿MCP-1、 hs-CRP水平測(cè)定由美國(guó)Beckman特定蛋白分析儀,采用競(jìng)爭(zhēng)性酶聯(lián)免疫吸附法(ELISA)測(cè)定MCP-1,速率散射比濁法測(cè)定hs-CRP。
1.2.4血脂測(cè)定使用Beckman公司CX4全自動(dòng)生化分析儀,用北京中生生物技術(shù)公司生產(chǎn)的試劑盒酶法檢測(cè)血清總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)、apoA1。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
計(jì)量數(shù)據(jù)以x±s表示,組間比較用方差分析; hs-CRP與FIB、LDL-C的相關(guān)性分析用SPSS 10.0軟件Spearman相關(guān)分析。P
2結(jié)果
2.1 血脂檢測(cè)結(jié)果
冠心病組患者存在明顯的脂代謝紊亂,與非冠心病患者比較,冠心病患者血清LDL-C水平明顯增高,HDL-C水平降低,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2 血清炎性因子檢測(cè)結(jié)果
與對(duì)照組相比,冠心病組患者血清hs-CRP、FIB水平明顯增高;差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3討論
越來(lái)越多的證據(jù)顯示,炎癥在心血管疾病的產(chǎn)生,特別是動(dòng)脈粥樣硬化的形成中發(fā)揮了很大作用。在心血管疾病領(lǐng)域里,超敏C反應(yīng)蛋白(hs-CRP)是研究得最廣泛的一個(gè)炎癥指標(biāo)。最近研究表明,中等危險(xiǎn)程度人群(10年內(nèi)患心臟病危險(xiǎn)性為10%~20%),參考hs-CRP后,重新得出的評(píng)價(jià)結(jié)果敏感性和特異性均顯著增高。Ridker等研究者在JUPITER (the Justification for Use of statins in Prevention: an Intervention Trial Evaluating Rosuvastatin)實(shí)驗(yàn)中首次證實(shí),對(duì)僅有hs-CRP化驗(yàn)檢查不正常而其他正常的人群進(jìn)行治療,臨床后果得到顯著改善[4]。表明hs-CRP正在成為血脂之外,冠心病預(yù)防和治療的重要靶點(diǎn)。本組研究發(fā)現(xiàn):在ACS組患者中,hs-CPR濃度明顯增高,并且與HDL-C、LDL-C水平密切相關(guān),與穩(wěn)定型冠心病組和健康對(duì)照組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
FIB和hs-CRP均是肝合成的急性期反應(yīng)蛋白。研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)脈粥樣硬化斑塊內(nèi)除有LDL膽固醇沉積外,還有纖維蛋白原降解產(chǎn)物的沉積,提示在AS形成過(guò)程中有脂凝間共同作用的機(jī)制[5]。 FIB即凝血因子Ⅰ,是凝血系統(tǒng)的中心蛋白,對(duì)凝血、血小板聚集、血管內(nèi)皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞都有極大的影響,直接參與血栓的形成。有研究證實(shí),血漿高FIB水平可改變粥樣斑塊巨噬細(xì)胞帽的滲透性,使斑塊帽變薄,動(dòng)脈斑塊發(fā)生潰瘍,易于破裂,啟動(dòng)血栓形成的過(guò)程[6]。而血栓形成是造成急性冠狀動(dòng)脈事件的主要發(fā)病機(jī)制。本組研究亦發(fā)現(xiàn)冠心病組患者FIB水平升高、LDL水平降低,與對(duì)照組相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而ACS患者FIB升高更加明顯,與穩(wěn)定型冠心病患者相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明作為炎癥、凝血、血脂之間聯(lián)系的橋梁, FIB在ACS的發(fā)生中具有重要的意義。改善FIB的含量,也是預(yù)防冠心病的有效措施之一。
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第5篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；銜接；心得
隨著就業(yè)市場(chǎng)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)水平在社會(huì)交往及職業(yè)
發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)自身需要或多或少地把應(yīng)聘者的英語(yǔ)能力作為一項(xiàng)參考指標(biāo)，特別是對(duì)于外資企業(yè)和對(duì)外貿(mào)易頻繁的私人公司，更加注重該項(xiàng)目
的考核。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于如何快速地從高中英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)這一問(wèn)題是比較迷茫的。這是因?yàn)椋瑒倓偨?jīng)歷了追求分?jǐn)?shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，步入大學(xué)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，很容易在這種環(huán)境下放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
所以，通過(guò)從高中到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本人就英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫節(jié)存在的原因和學(xué)習(xí)心得作出簡(jiǎn)要的分析和總結(jié)。
一、銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因
1.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大不同
按照傳統(tǒng)的劃分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五大項(xiàng)。然而歷年來(lái)，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于聽(tīng)力分?jǐn)?shù)在高考中僅僅作為參考，并沒(méi)有加入總分的計(jì)算中，而口語(yǔ)更是沒(méi)有任何形式的考核，所以，大多數(shù)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只注重語(yǔ)法和單詞，忽略了聽(tīng)說(shuō)的同步，造成“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。無(wú)論是平常的測(cè)驗(yàn)還是高考，我們都會(huì)看到這種現(xiàn)象：在播放聽(tīng)力資料時(shí)，許多學(xué)生不是在做聽(tīng)力內(nèi)容，而是奮筆疾書(shū)其他的題目。進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則大大不同。大學(xué)英語(yǔ)教材使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，主要由《讀寫(xiě)教程》《聽(tīng)說(shuō)教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學(xué)習(xí)光盤(pán)、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養(yǎng)方面基本上
都有涉及。不僅如此，大學(xué)生普遍參加的四六級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)聽(tīng)力的要求逐年增加，目前已經(jīng)占到總分的35%，所以，在學(xué)生中流行的一句話(huà)是：“成也聽(tīng)力，敗也聽(tīng)力。”除此之外，四六級(jí)考試還會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)考試，這樣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向作用，不僅僅注重傳統(tǒng)的讀寫(xiě)項(xiàng)目，更要彌補(bǔ)前期對(duì)聽(tīng)力口語(yǔ)的忽視而造成
的“跛足英語(yǔ)”。這是高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)不容易銜接的客觀原因。
2.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)大量的語(yǔ)法和詞匯搭配，多數(shù)教師采用填鴨式的教學(xué)方式。無(wú)論學(xué)生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識(shí)，然后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)做大量的類(lèi)型題，被動(dòng)地記住各種考點(diǎn)內(nèi)容。很多情況下，各種句法語(yǔ)法詞法已經(jīng)由教師總結(jié)出來(lái)，學(xué)生要做的只是反復(fù)死記硬背。這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)
性，進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課時(shí)少，形式豐富，教師只是起了引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，不再講解大量的知識(shí)。這就要求大學(xué)生要及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并有所改變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主地深入課本的學(xué)習(xí)以及涉獵課外英語(yǔ)讀物、各種英語(yǔ)期刊和電視廣播節(jié)目。只有這
樣，學(xué)生才能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的要求，提高英語(yǔ)的綜合能力。這是高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)不容易銜接的主觀原因。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得總結(jié)
1.聽(tīng)力的關(guān)鍵
聽(tīng)力中分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)，在我們以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多以泛聽(tīng)為主。每天戴著隨身聽(tīng)，坐車(chē)的時(shí)候聽(tīng)，打飯打水的時(shí)候聽(tīng)，睡覺(jué)以前還聽(tīng)。可是這樣聽(tīng)下來(lái)收效不大。泛聽(tīng)不如精聽(tīng)，你這次聽(tīng)不懂的單詞和意群，放過(guò)去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽(tīng)，一句一句地?fù)福钡铰?tīng)懂為止。事實(shí)證明，收效很大，所以，建議大家以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔。
根據(jù)三年大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出精聽(tīng)四步走的方法，即“聽(tīng)、記、復(fù)、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽(tīng)?zhēng)妆?，盡可能地多聽(tīng)關(guān)鍵詞，要點(diǎn)是聽(tīng)句子的主謂賓，實(shí)詞以及說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，直到關(guān)鍵詞飽和。第二步，要邊聽(tīng)邊記，列出關(guān)鍵詞，把原文的大概意思寫(xiě)下來(lái)，并能串聯(lián)成句子。第三步，要根據(jù)寫(xiě)下的內(nèi)容復(fù)述聽(tīng)力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽(tīng)力原文，將自己復(fù)述的內(nèi)容與原文作對(duì)比，找出沒(méi)有抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，并從兩個(gè)方面思考這些問(wèn)題——為什么聽(tīng)不到（生詞還是語(yǔ)速的原因）和如何解決這一問(wèn)題。
2.口語(yǔ)的訓(xùn)練
第一，多聽(tīng)，多模仿，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。學(xué)好音標(biāo)，注意非音段層面的發(fā)音技巧的練習(xí)。模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語(yǔ)言現(xiàn)象，解決普遍的發(fā)音問(wèn)題，克服錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。第二，多背誦，多復(fù)述。國(guó)外一些心理語(yǔ)言學(xué)家研究并證明了重復(fù)講述對(duì)流利性的影響。經(jīng)過(guò)練習(xí)，猶豫現(xiàn)象會(huì)減少，語(yǔ)速會(huì)增加。第三，有意識(shí)地克服翻譯習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。從背單詞開(kāi)始就要有意識(shí)培養(yǎng)自己用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，創(chuàng)造英語(yǔ)
環(huán)境來(lái)練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)。
其中，復(fù)述要遵循循序漸進(jìn)的原則，可由一兩句開(kāi)始，聽(tīng)完后用自己的話(huà)（英語(yǔ)）把所聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，一遍復(fù)述不下來(lái)，可多聽(tīng)?zhēng)妆椋骄氝z忘就越少。在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，因語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來(lái)后，就會(huì)慢慢放開(kāi)，由“死”到“活”。在保證語(yǔ)言正確的前提下，復(fù)述可有越來(lái)越大的靈活性，如，改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過(guò)難的東西，長(zhǎng)段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容概要。
3.閱讀的難點(diǎn)
閱讀能力的提高重在兩個(gè)方面，一是豐富的單詞量，二是長(zhǎng)難句的理解能力。英語(yǔ)課到高中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為2400～2500詞，而大學(xué)英語(yǔ)階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用4795個(gè)左右單詞，六級(jí)考試要求更高，5500個(gè)左右的單詞，這對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分艱巨
的任務(wù)。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)和平時(shí)記單詞的實(shí)際情況，每天要抽出三段時(shí)間來(lái)背單詞。第一遍“初識(shí)”，把生詞用特殊符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，作單獨(dú)記憶；第二遍瀏覽已會(huì)單詞，重點(diǎn)攻克第一遍標(biāo)注的生詞；第三遍只要關(guān)注第二遍的重點(diǎn)單詞即可。每天的單詞識(shí)記量至少要達(dá)到100個(gè)，只有這樣，才能在短期內(nèi)反復(fù)幾遍背誦單詞。用一句話(huà)總結(jié)方法：在忘卻之前重復(fù)記憶。
長(zhǎng)難句的攻克主要在于熟練，在運(yùn)用語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時(shí)，《21世紀(jì)報(bào)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》是很好的雜志報(bào)紙，既富有知識(shí)性，也不乏娛樂(lè)性。如果能堅(jiān)持下來(lái)，不僅可以輕松應(yīng)對(duì)考試，而且英語(yǔ)能力會(huì)有極大的提高。
4.寫(xiě)作能力的提高
通過(guò)每天寫(xiě)英文的日記來(lái)練習(xí)，把學(xué)到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運(yùn)用到寫(xiě)作中，多加練習(xí)，這些亮點(diǎn)自然而然就會(huì)成為自己的東西。寫(xiě)作貴在持之以恒，堅(jiān)持三步走：第一，自己寫(xiě)下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫(xiě)一遍。這樣從錯(cuò)誤和不足中學(xué)習(xí)改進(jìn)，會(huì)有一個(gè)較大的提高。
三、總結(jié)
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法及內(nèi)容的不同是造成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段脫節(jié)的主要原因。顯然，大學(xué)英語(yǔ)只有這樣全面的學(xué)習(xí)才能真正提高英語(yǔ)能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。很多時(shí)候，我們太在意分?jǐn)?shù)的提高，以至于偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，這樣的結(jié)果只是培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，但是并不切合實(shí)際。而且，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練也會(huì)使讀寫(xiě)得到極大的提高，培養(yǎng)實(shí)用全面的人
才。所以，在高中新課程的學(xué)習(xí)中，要逐步改變這種狀態(tài)，全面發(fā)展。只有這樣，才能使高中和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很好地銜接起來(lái)。
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作者簡(jiǎn)介：
第6篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）05-1110-02
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《C語(yǔ)言》）課程是信息技術(shù)、電子技術(shù)等理工類(lèi)大多數(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。教學(xué)目的是通過(guò)《C語(yǔ)言》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本思想、基本結(jié)構(gòu)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)生素質(zhì)。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，《C語(yǔ)言》課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的效果。
1 研究《C語(yǔ)言》學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的原因
我校屬于高職高專(zhuān)院校，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，表面上學(xué)生都有學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，但實(shí)際上不努力，這就是客觀現(xiàn)狀。所有課程都面臨如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，《C語(yǔ)言》更是如此。作為第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程《C語(yǔ)言》的教學(xué)，任課教師都知道它的重要性，但實(shí)際上在教學(xué)中重結(jié)果輕原理、重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重片面輕聯(lián)系、重講授輕討論、重外因輕內(nèi)因等現(xiàn)象依然存在，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究，講課枯燥。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》課程的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效果不好，時(shí)有逃課現(xiàn)象等，也導(dǎo)致教師教書(shū)育人的信心下降。因此，客觀上要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化課程改革，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲擺在首位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)在素質(zhì)提高，顯然，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，掌握程序設(shè)計(jì)是目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)取決于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的和獲得知識(shí)的程度（是否學(xué)得懂），為此，筆者在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力做了一些實(shí)踐探討，僅供參考。
2 《C語(yǔ)言》課程中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)研究
《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（規(guī)劃）中指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能人才為根本任務(wù)”。《國(guó)家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（規(guī)劃）中要求“更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式”，從兩個(gè)《規(guī)劃》中可以看出，教學(xué)必須改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需要。大學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，針對(duì)《C語(yǔ)言》教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探索與嘗試，收到了一定的成效。
2.1 基于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 研究《C語(yǔ)言》教學(xué)目標(biāo)
在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就其原因主要是認(rèn)為學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》沒(méi)有用，加之教師在教學(xué)中又忽視內(nèi)因的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。恩格斯說(shuō)"興趣與愛(ài)好是最好的老師"，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高教學(xué)效果。因此，有必要研究《C語(yǔ)言》課程的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
其一，基于教學(xué)目標(biāo)，探討教學(xué)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接目標(biāo)就是編程，不會(huì)編程就等于沒(méi)有學(xué)習(xí)和掌握《C語(yǔ)言》，更談不上綜合能力的提高了。為此，我們?cè)凇禖語(yǔ)言》教學(xué)中，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以設(shè)計(jì)程序和提高編程能力為主要目標(biāo)，研究和實(shí)踐了一套行之有效教學(xué)方法，即閱讀程序法、繪畫(huà)框圖法、類(lèi)比教學(xué)法、漸進(jìn)教學(xué)法、多解教學(xué)法、歸類(lèi)教學(xué)法、綜合應(yīng)用教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法提高學(xué)生編程能力，并形成了教學(xué)目標(biāo)層次模型。
其二，基于素質(zhì)提高，挖掘課程育人因素，探討教學(xué)目的。一方面要學(xué)生明確讀大學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，如果不強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用，參加培訓(xùn)班就可以了；另一方面更重要的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法獲得的途徑。為此，我們專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受就業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)用主義的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確處理專(zhuān)業(yè)（課程）學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，缺乏掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的途徑選擇?；仡?0世紀(jì)的人才培養(yǎng)主要依靠專(zhuān)業(yè)教育，因此，在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們結(jié)合《C語(yǔ)言》蘊(yùn)含的程序設(shè)計(jì)基本思想和基本概念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生智慧，并通過(guò)算法（程序設(shè)計(jì)）的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的解決問(wèn)題的精神及認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)能力和方法來(lái)源于專(zhuān)業(yè)（課程）學(xué)習(xí)，大學(xué)的目的實(shí)現(xiàn)取決于“學(xué)”，載體主要是課程，只有這樣教書(shū)育人，才能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
2.2 基于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 研究《C語(yǔ)言》的教學(xué)方法
在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》沒(méi)有興趣，主要原因是學(xué)不懂，求知的要求得不到滿(mǎn)足，加之教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)中重結(jié)果輕原理、重現(xiàn)象輕本質(zhì)，重片面輕聯(lián)系，重講授輕討論，教學(xué)抽象、枯燥。為此，對(duì)于《C語(yǔ)言》教學(xué)，我們把教學(xué)場(chǎng)所搬到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)方法上采用過(guò)程化（細(xì)節(jié)）、比較法（聯(lián)系）、討論法（交互），教學(xué)中把抽象概念形象化，枯燥知識(shí)趣味化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，取得了較好的效果。
1）過(guò)程化思想在教學(xué)中的應(yīng)用。人的語(yǔ)言最高境界是非過(guò)程化，而計(jì)算機(jī)的工作特點(diǎn)是過(guò)程化。《C語(yǔ)言》是過(guò)程化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要求程序設(shè)計(jì)者必須一步一步描述解題步驟計(jì)算機(jī)才能執(zhí)行?！禖語(yǔ)言》語(yǔ)法復(fù)雜，內(nèi)容多，加之我校學(xué)生70%以上來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)差，底子薄，自學(xué)能力差，初學(xué)《C語(yǔ)言》非常困難，學(xué)習(xí)中總有很多為什么。因此，我們?cè)凇禖語(yǔ)言》教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程化思想，在講清楚是什么的同時(shí)盡量描述為什么，既要講清楚結(jié)果（現(xiàn)象），又要描述原理（本質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，研究和學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和興趣，例如：對(duì)int a，b，c；的認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象上看是定義變量類(lèi)型，實(shí)質(zhì)是定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、申請(qǐng)存儲(chǔ)單元、定義符號(hào)地址。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)提問(wèn)的人明顯多了，學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的積極性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。
2）比較法在教學(xué)中的應(yīng)用。在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孤立的講授《C語(yǔ)言》學(xué)生不容易接受，聽(tīng)不懂，想不明白，加之教師敢進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的興趣。大家知道，程序設(shè)計(jì)就是仿真，最好的方法是聯(lián)系其它學(xué)科尋找參照物比較學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、核心是算法，算法的核心是數(shù)學(xué)，講授計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就是教數(shù)學(xué)。因此，我們?cè)谥v授《C語(yǔ)言》程序設(shè)計(jì)時(shí)與數(shù)學(xué)解題步驟比較，引導(dǎo)學(xué)生比較思考問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。例如，已知圓的半徑為6，求圓的面積。
【數(shù)學(xué)解法】
假設(shè)：半徑為r，面積為s
已知：r=6
求解：s=∏r2
=3.14×6×6
=113.04
答：圓的面積為113.04。
【C程序代碼】
void main（）
{
int r；
float s，pi；
r=6；pi=3.14；
s=pi*r*r；
printf（“s=%f＼n”，s）；
getch（）；
}
比較上述兩個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)解法步驟是變量假設(shè)—已知—計(jì)算求解—回答。C語(yǔ)言程序步驟是定義變量—輸入數(shù)據(jù)—計(jì)算處理—顯示結(jié)果?？梢?jiàn)，四個(gè)步驟分別對(duì)應(yīng)，表達(dá)方式不同而已。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了數(shù)學(xué)與程序設(shè)計(jì)的關(guān)系，很快掌握程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單方法。在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系比較的知識(shí)點(diǎn)很多，比如講授數(shù)據(jù)類(lèi)型和函數(shù)時(shí)分別與數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)和函數(shù)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比較法的使用，既使學(xué)生掌握知識(shí)，又使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思考方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的興趣。
3）討論法在教學(xué)中的應(yīng)用：在《C語(yǔ)言》教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，《C語(yǔ)言》涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)以及厭學(xué)情緒，這種重講授輕討論的現(xiàn)象，教學(xué)效果低下。因此，根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論成果，我們構(gòu)建了講授—實(shí)驗(yàn)—討論—分享的教學(xué)模式，即在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室上課，建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)，及時(shí)驗(yàn)證討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教學(xué)直接直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，形成了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的氛圍。例如：已知一個(gè)任意三角形的三邊分別是10cm、6cm、13cm，求三角形的面積。
【程序代碼】
#include
void main（）
{
int a，b，c；
float v，s；
a=10；b=6；c=13；
v=（a+b+c）/2.0；
s=sqrt（v*（v-a）*（v-b）*（v-c））；
printf（“%f＼n”，s）；
getch（）；
}
針對(duì)例題，討論三個(gè)問(wèn)題：1）已知三邊分別是10.4、6.5、13.2時(shí)程序如何完善？2）程序中沒(méi)有#include結(jié)果如何、為什么？3）v=（a+b+c）/2.0，改為v=（a+b+c）/2，又如何？通過(guò)問(wèn)題討論驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)興趣。
3 研究《C語(yǔ)言》學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義
當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)努力不夠，這是普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)是當(dāng)前課程教學(xué)中的首要任務(wù)。因此，在《C語(yǔ)言》教學(xué)中研究學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。1）《C語(yǔ)言》課程教學(xué)得到深化改革，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，教學(xué)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。2）從教師角度看，一方面教師明確了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)程序，基礎(chǔ)是培養(yǎng)興趣，目的是提高學(xué)習(xí)能力；另一方面教師更新了教學(xué)觀念，教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近應(yīng)用。3）從學(xué)生角度看，一方面明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4）從教育出發(fā)，教育對(duì)象和時(shí)代的變化，對(duì)教師提出了更高的要求，既要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又要求培養(yǎng)學(xué)生能力和技能。因此，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了《C語(yǔ)言》課程學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)研究。
第7篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的試點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)不斷擴(kuò)大，參與的諸多高校利用蓬勃發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以改變。將傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為依托、以教室為基地的教學(xué)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式革新為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的讀寫(xiě)課、聽(tīng)說(shuō)課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并行的教學(xué)模式。
1.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》要求各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況確定本校的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的課程體系，以確保不同層次的學(xué)生得到充分的訓(xùn)練和提高。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。對(duì)于使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時(shí)，學(xué)校應(yīng)將面授輔導(dǎo)課時(shí)計(jì)入教師的教學(xué)工作量。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分。
2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了一種新的教學(xué)形式即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一般利用硬件環(huán)境如已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等，依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要實(shí)現(xiàn)手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail、微信等。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)跨越時(shí)空界限進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生及學(xué)生間的討論以加深對(duì)知識(shí)的理解。這種圖、文、聲、像并茂的教學(xué)手段容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.師生在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位
3.1加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。知識(shí)不可能依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，作為學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程的產(chǎn)物，是因人而異的純主觀的東西，還是需要通過(guò)教師傳授得到。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要教師系統(tǒng)地講授教材，根據(jù)教師基于自己對(duì)課程內(nèi)容的分析和理解，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)翻譯和課堂提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)性的計(jì)劃和安排，靈活調(diào)節(jié)整個(gè)課堂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材和完成作業(yè)后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。重視教師的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的文化知識(shí)，最終達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的主動(dòng)結(jié)果。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中討論最多的問(wèn)題是如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。大部分專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的積極參與可以觸發(fā)最佳的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新平臺(tái)，使得學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@一好習(xí)慣運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中，將會(huì)大有益處。
a.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與通常在課堂中進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)性有所區(qū)別，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大大豐富了有限的幾本教學(xué)教材等學(xué)習(xí)資源，增加了接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是它的直觀形象性。在課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上集中的大量豐富語(yǔ)言素材形象立體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅看得到，而且聽(tīng)得到，把傳統(tǒng)課本上的平面的文字呈現(xiàn)的知識(shí)和新式的聲音、圖像有機(jī)結(jié)合，整體呈現(xiàn)。這種具體場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不斷激起學(xué)生良性的情緒回應(yīng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓部分學(xué)生從討厭英語(yǔ)、苦讀英語(yǔ)變?yōu)橄矚g英語(yǔ)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。這么一來(lái)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃烈的興趣，推動(dòng)了認(rèn)知活動(dòng)的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)效率也慢慢提高了。
b.擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。出于種種原因，在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般選擇簡(jiǎn)單的"授予-接受"的方式：授予通常指的是傳授知識(shí)，想法設(shè)法把結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生；接受指的是學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講――記憶――演練，這是一種極其機(jī)械的教學(xué)方式。其后果就是一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，促使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)并且與教師、其他學(xué)生和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行持續(xù)良性的互動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。
c.注重學(xué)生個(gè)性化需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性差異，進(jìn)行多樣化、個(gè)性化教學(xué)。在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以利用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)時(shí)空界限尋找自己需要的信息，借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生及學(xué)生間的討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息、布置任務(wù)、參與討論、解答提問(wèn)、接收作業(yè)和反饋信息等，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。
第8篇：c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；定位；思考
Abstract: The key issue of information technology education is to promote the integration of information technology and courses teaching. This paper analyzes integration of information technology and English course teaching， and go further into some remaining questions.
Key Words: English teaching; information technology; course integration; recognition; reflections
進(jìn)入21世紀(jì)后，信息科學(xué)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個(gè)重要方面，引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，并把其作為教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部也作出了重大決策：“從2001年起用5至10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”。 教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
教育部陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！?/p>
隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來(lái)越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，關(guān)于“整合”的理論研究與實(shí)踐探索也自然成了信息技術(shù)教育普及過(guò)程中 手可熱的課題。 但迄今為止，對(duì)課程整合的諸多基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此，本文將分析和討論英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用的背景、理論支持，英語(yǔ)課程整合的定位與值得注意的問(wèn)題等，并提出我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段英語(yǔ)課程整合所面臨的問(wèn)題.
1、 課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)
1．產(chǎn)生的背景：
以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來(lái)了創(chuàng)新的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家紛紛以其強(qiáng)有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育，以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地，以實(shí)施校校通工程，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標(biāo)志的“21世紀(jì)教育振興行動(dòng)”，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。 在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度迅猛增長(zhǎng)，人們不可能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識(shí)和技能，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育，這種教育將貫穿人的一生，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，這就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成。
2．內(nèi)涵：
信息技術(shù)與課程整合：是指在現(xiàn)代教育思想，教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。
真正意義上的課程整合是指集知識(shí)、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國(guó)外學(xué)者稱(chēng)為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。
這個(gè)模式是在現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教學(xué)理論，信息技術(shù)理論指導(dǎo)下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征，課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。
3．理論基礎(chǔ)：
利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗(yàn)式，探究式學(xué)習(xí)。
1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者與參與者。學(xué)者認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對(duì)概念的多角度的理解。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。因?yàn)?，由于每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境不同，對(duì)知識(shí)的理解存在一定的差異，這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是多元的。相互交流能促使每個(gè)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)建構(gòu)知識(shí)。
2） 探究式學(xué)習(xí)理念：
21世紀(jì)世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)在于使本國(guó)的學(xué)生具備的“關(guān)鍵能力”是----運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力、具有責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力。 這指的是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)探究，主動(dòng)獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。
3） 認(rèn)知心理學(xué)理論：
認(rèn)知理論的觀點(diǎn)：教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。學(xué)生是積極的信息加工者，他們積極地作出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)信息學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)極大程度地決定了他們的學(xué)習(xí)記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來(lái)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4)人本主義：
它主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)，人本教學(xué)法的核心是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視:
a.
重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
b.
倡導(dǎo)著重與過(guò)程的教學(xué)。
c. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
人本教學(xué)法著重于過(guò)程（process-oriented）的教學(xué)關(guān)注過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是“對(duì)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的尊重”，諸如教師的權(quán)威性和學(xué)生的自主性，合作與競(jìng)爭(zhēng)，安全與危險(xiǎn)，成功與失敗等，人本教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，大力倡導(dǎo)教育的中心要從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。人本教學(xué)法主張以學(xué)習(xí)者為中心，注重情感因素。
5） 跨文化交際理論
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化的異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
從交際的角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)和跨文化的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的一種方式。語(yǔ)言是文化最重要的載體之一。信息技術(shù)給跨文化交際帶來(lái)了一場(chǎng)革命，多媒體技術(shù)是跨文化交際的障礙變得越來(lái)越小，Internet 不僅具有巨大的語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)資源，而且是一個(gè)最大的跨文化交際網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更應(yīng)該重視跨文化交際的策略，跨文化交際的身份，跨文化交際的適應(yīng)性、敏感性、寬容性和處理網(wǎng)絡(luò)文化信息的靈活性和多樣性，更應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)文化的感悟，以適應(yīng)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交際和學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的新世紀(jì)人才的要求。這是基于信息技術(shù)下外語(yǔ)教學(xué)不容忽視的主要任務(wù)。
二、課程整合的定位
有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識(shí)的工具，而更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具。
1． 特點(diǎn)：
1） 長(zhǎng)久性-----培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
在信息時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代的速度迅猛，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^(guò)一段時(shí)間在學(xué)校的學(xué)習(xí)就能適應(yīng)時(shí)代的需要，因此必須不斷地接受再教育，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育，它指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學(xué)習(xí)，這種教育將貫穿人的一生，以便適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，這就是終身教育。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要是通過(guò)在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成的-----教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)外語(yǔ)，構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。
2） 實(shí)踐性-----基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式
問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出假說(shuō)---搜集事實(shí)---作出解釋論證。一般是圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)一系列研究活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
這是一個(gè)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段和通過(guò)多種途徑獲取信息，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并通過(guò)探究自己得出結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。
轉(zhuǎn)貼于 3） 研究性-----探究式的自主（親身體驗(yàn)）學(xué)習(xí)
在教學(xué)的實(shí)施上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一個(gè)主題，自己收集相關(guān)的信息，并加以處理，將相關(guān)的內(nèi)容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時(shí)演播、交流、闡述學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深入的理解，而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和思考的方法。
4） 主動(dòng)性----創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)自己和環(huán)境的變化，在獨(dú)立探索和合作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
2．價(jià)值功能：
1） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)共同生活（learn to live together），學(xué)會(huì)求知（learn to know），學(xué)會(huì)做事（learn to do），學(xué)會(huì)發(fā)展（learn to be），這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身。
2） 傳播信息容量大。
多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)可省去很多時(shí)間如教師寫(xiě)黑板，學(xué)生抄題等，可以大大增加課堂教學(xué)的密度和容量，提高課堂效率，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。
網(wǎng)上大量的最新信息瞬間可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上時(shí)代的腳步。
3） 突破時(shí)空限制并創(chuàng)設(shè)情景
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一種舒適的感覺(jué)，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。
4）突出認(rèn)知主體，實(shí)現(xiàn)“因材施教”
在教學(xué)的實(shí)施上，教師運(yùn)用多媒體制作技術(shù)制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作，個(gè)別化是按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。CAI的一對(duì)一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中，計(jì)算機(jī)總是在根據(jù)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，按每個(gè)學(xué)生的思維特征和路線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。這樣一來(lái)，既突出了認(rèn)知主體，集中了學(xué)生的注意力，又照顧了差生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，有利于培養(yǎng)其自信心。
5）激發(fā)學(xué)生的非智力因素
古人云：好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂(lè)學(xué)。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的欲望，學(xué)生能滿(mǎn)懷熱情、積極、主動(dòng)、愉快地完成任務(wù)。
a）激發(fā)興趣
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對(duì)刺激的表現(xiàn)為：視覺(jué)占95%，聽(tīng)覺(jué)占10%，其他占5%。由此可見(jiàn)，視覺(jué)在人的感知活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。計(jì)算機(jī)可以通過(guò)多種信息傳輸方式，使學(xué)生通過(guò)多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來(lái)，從而克服短時(shí)記憶的局限，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。
運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來(lái)增強(qiáng)教學(xué)美，可以把抽象的、深?yuàn)W的、無(wú)形的的科學(xué)理論通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案，把科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合，，運(yùn)用藝術(shù)手法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用音樂(lè)效果來(lái)進(jìn)行藝術(shù)渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動(dòng)、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識(shí)。
b) 容易引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意
心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動(dòng)任務(wù)的注意，所以對(duì)活動(dòng)的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。
三、值得注意的問(wèn)題：
1） 唯網(wǎng)至上。
網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教育教學(xué)，有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來(lái)了一次深刻的革命，但它并不是萬(wàn)能的，不能代替學(xué)生的操作，實(shí)踐等活動(dòng)，也不能取代教師的地位，它只是一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界的好工具。
2） 操作技能
網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。
教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件，通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。
3） 過(guò)于直觀
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化，若使用不當(dāng)，回降低思考難度，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
4）不能完全取代教師的地位
教育除了知識(shí)的傳授還有為人師表，這是通過(guò)教師的一定行為和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、約束來(lái)完成的，計(jì)算機(jī)是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是有用的工具，但它不能取代能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師，也不能取代給子女支持的家長(zhǎng)，更不能取代學(xué)校高水平的行政人員?！?/p>
5）不利于良好道德觀念和高尚情操的形成
網(wǎng)絡(luò)的形形的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價(jià)值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識(shí)，使青少年的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生沖突并導(dǎo)致失衡。
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