幼兒園個人教學(xué)實踐計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園個人教學(xué)實踐計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 在職培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 組織形式

幼兒教師的在職培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實效性差。

一、調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機會不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓(xùn)的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓(xùn)，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時要注意下面幾方面。

1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級的安排，完成任務(wù)，為評職稱而培訓(xùn)。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識；學(xué)科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。

表6 教學(xué)中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計教學(xué)模式、實施教學(xué)方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識還不到位。

3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。

表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學(xué)者專家的意見，由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識。

（二）有效開展園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進(jìn)修”向“主動性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強園本培訓(xùn)。

1.幼兒園應(yīng)加強園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應(yīng)的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。

教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。現(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會增強教師的理論基礎(chǔ)與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務(wù)新模式。

政府部門要積極響應(yīng)國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進(jìn)了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。

（七）在實踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

隨著反思性教學(xué)實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時要善于關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

第2篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

一、基本情況

幼兒園在各級領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷下，以“一創(chuàng)雙優(yōu)”和“四比四賽”活動為動力，遵照“保教并重，教養(yǎng)結(jié)合，全面提高幼兒素質(zhì)”的辦園方針，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨和“以保教質(zhì)量求生存，以保教質(zhì)量求發(fā)展”的辦園指導(dǎo)思想，以創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園為契機。規(guī)范內(nèi)部管理，加強教師隊伍建設(shè)，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展，現(xiàn)將我園標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園創(chuàng)建工作匯報如下：

二、主要做法

（一）、規(guī)范內(nèi)部管理。

1、堅持正確的辦園方向。

通過組織教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》及《河南省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》等法律法規(guī)，大大提高了廣大教職員工依法執(zhí)教、科學(xué)執(zhí)教的理念，在教職工中大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和教研興園意識，不斷更新教師觀念，提高教師素質(zhì)，有效地推動了教育教學(xué)改革。日常保教工作中，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動，持續(xù)有效地進(jìn)行養(yǎng)成教育，創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅持生活化的教育課程和游戲化的教育手段。不簡單迎合家長要求，堅持遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。不斷更新玩教具和幼兒圖書，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，滿足他們多方面的發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、實施科學(xué)高效管理。

通過不斷完善各項規(guī)章制度，加大執(zhí)行力度抓落實，實行臺帳化管理，圍繞效率下功夫。管理人員通過創(chuàng)新觀念，加強學(xué)習(xí)，提高了管理水平和管理效益。日常管理做到了“四化”，即：安排工作科學(xué)化，活動組織程序化，檢查評比透明化，日常管理規(guī)范化。

樹立過程管理、賞識管理、精細(xì)化管理意識。完善園內(nèi)各類活動打分辦法，使其更加科學(xué)、合理。加大平時工作的管理力度，領(lǐng)導(dǎo)成員要定期不定期參與檢查備課、室內(nèi)游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)組織情況，堅持 “推門聽課”制度，加大教師平時上課效果在量化中的比重。鼓勵教師主動參與幼兒園的管理，提出合理的意見和建議，提高管理水平，充分調(diào)動了教職工工作的積極性，提高了工作效率。管理人員能全面了解分管工作，在檢查發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，多幫助一線保教人員分析問題，指導(dǎo)、解決問題。發(fā)揮崗位績效量化的激勵調(diào)控作用。

進(jìn)一步完善了幼兒發(fā)展評價，采取以教師評價為主，學(xué)校抽查、家長評價相結(jié)合的方式，加大幼兒評價力度，增加評價次數(shù)、擴大評價范圍，發(fā)揮了評價效益和評價導(dǎo)向作用。加大了幼兒評價結(jié)果在教師績效量化中的權(quán)重比例。堅持實行月考核與期末考核相結(jié)合的方式對教師工作進(jìn)行評價。完善了對保育工作的管理及對保育員工作的考評，對教輔崗位和教輔人員管理做到了明確責(zé)任、加強管理、嚴(yán)格考評，有效促進(jìn)了幼兒身心全面和諧發(fā)展。

3、突出重點抓落實。

（1）、安全工作。加強對幼兒園安全工作的管理，實行安全工作崗位負(fù)責(zé)制，明確各崗位的安全職責(zé)，簽訂《崗位安全責(zé)任書》。完善安全檢查和預(yù)防制度，定期檢查活動場地、大型玩具、樓梯、用水、用電、食品、體育活動、自由活動、進(jìn)餐、午休、接送等重點部位和重點環(huán)節(jié)，做到發(fā)現(xiàn)及時、上報處理及時、總結(jié)規(guī)范及時。各類人員工作中要防止麻痹思想和怕麻煩心理，按程序科學(xué)規(guī)范運作，帶班人員要確保幼兒要始終活動在自己的視線之內(nèi)，各班要在日常保教工作中結(jié)合幼兒特點，對幼兒適時進(jìn)行安全教育，不斷增強幼兒的自我保護意識。

（2）、衛(wèi)生保健。對照新的《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》和省級示范幼兒園有關(guān)要求，規(guī)范衛(wèi)生保健制度，完善衛(wèi)生保健資料，加強新入園體檢工作管理，建全健康檔案，配合有關(guān)部門積極做好計劃免疫工作，做好秋、春季傳染病預(yù)防工作。加強平時衛(wèi)生檢查力度，各班保育員高標(biāo)準(zhǔn)做好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生保潔、本班生活用品及玩教具的管理和消毒工作，提高衛(wèi)生、消毒等工作層次。

（3）、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定教學(xué)計劃時，年級教研組長要組織本年齡段教師統(tǒng)一研究教材，整體把握教材，總結(jié)出綱要對該年齡段和本學(xué)科有什么樣的要求，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，認(rèn)真分析班內(nèi)幼兒的發(fā)展實際，分析教材中的哪些內(nèi)容能實現(xiàn)哪些目標(biāo)，還有那些發(fā)展目標(biāo)需要通過設(shè)計適合本班幼兒的園本課程來實現(xiàn)，使定出的學(xué)期教學(xué)計劃切合本班幼兒實際，既有可操作性，又能體現(xiàn)《綱要》精神，還要給教師留出足夠的從事探索性活動的時間來。同時要統(tǒng)籌考慮重大活動、傳統(tǒng)節(jié)日，并與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域教學(xué)相互滲透。在個人計劃中，要體現(xiàn)出你對本班特色活動的一個長期規(guī)劃（最初的長期規(guī)劃每學(xué)期都要付在首頁），并列出每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，采取的教學(xué)措施，安排在哪個環(huán)節(jié)去實現(xiàn)它等。優(yōu)化不同領(lǐng)域不同類型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)。計劃中要有機滲透幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的計劃內(nèi)容。

完善集體備課制度，切實發(fā)揮年級組長的組織協(xié)調(diào)作用，組織好每周的備課和教研活動，提高備課實效性，將備課重點由備教師如何教轉(zhuǎn)移到備幼兒怎樣學(xué)上來，將教案變成學(xué)案。加強對教材的實踐研討，深入學(xué)習(xí)理解教材的編排理念和教育意圖，真正吃透教材，準(zhǔn)確把握教材。準(zhǔn)確把握每節(jié)教學(xué)活動的重點和難點，教學(xué)方案做到重點突出，難點突破。教師要廣泛查找資料，收集一些與本活動有關(guān)的教學(xué)信息，或是一份教案、教學(xué)設(shè)計，或是活動內(nèi)容的背景資料、作者簡介，開發(fā)、利用、整合資源，備課不僅僅寫出教案還要準(zhǔn)備教具和學(xué)具，教案不僅僅只包括教學(xué)過程，還有課件及教學(xué)資料，就教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸、重組、使活動更多樣化、立體化，逐步建立“個人精備＋集體討論＋研討修改”新的集體備課制度，努力成為教材的主動駕馭者，發(fā)揮個人教育智慧，提高課堂實效，形成教學(xué)特色。

集體活動的組織要多站在幼兒的角度考慮，如何通過活動讓幼兒經(jīng)驗有提升，能力有發(fā)展。教要充分利用課件、教具、學(xué)具開展教學(xué)活動，遵照教育內(nèi)容生活化、教育形式游戲化原則，增加活動趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教育效率和藝術(shù)性，多讓幼兒在參與、操作和體驗中發(fā)展。定期在教育教學(xué)實踐過程中對教師自制課件、教具、學(xué)具開展評比活動，減少徒手教學(xué)。做好每節(jié)活動的教學(xué)反思工作，將反思重點放在分析每節(jié)活動的得失上，并在每周的教研時間，將自己的困惑提出來進(jìn)行交流。

抓好進(jìn)餐、入廁、盥洗、午睡、自由活動、室內(nèi)外游戲和角區(qū)活動等重點環(huán)節(jié)及常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等重點工作的管理。教師與教師、教師與保育員、幼兒園與家長之間要有效銜接，對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及幼兒的行為問題，要及時進(jìn)行溝通（可體現(xiàn)在交接班記錄中），使幼兒在生活中的每一個環(huán)節(jié)都能得到統(tǒng)一的行為要求。

（4）、班級管理。加強班級管理，完善班級量化考評細(xì)則，提高班主任待遇和優(yōu)秀班級獎懲力度，發(fā)揮班主任作用，提升班級凝聚力，創(chuàng)設(shè)有特色的班集體。

（5）、家長工作。引領(lǐng)家長工作，實現(xiàn)家園共育。我們將通過家長學(xué)校、家長會、家園聯(lián)系互動手冊、家園聯(lián)系專欄、開放日、家訪、家長助教、親子活動等途徑（家長園地每月要有新內(nèi)容，并在每月內(nèi)容上注明時間），加強溝通，科學(xué)引領(lǐng)，挖掘教育資源，調(diào)動家長參與積極性，提高家長參與質(zhì)量和實效，不斷探索家園聯(lián)系的新方法，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。

（6）、伙食管理。加強幼兒的伙食管理，提高加工制作水平，嚴(yán)把采購、儲存、加工等各個環(huán)節(jié)，制做出高質(zhì)量高水平的幼兒食品，加強對炊事人員的管理和考核。

（二）、加強隊伍建設(shè)。

堅持以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，加強教師隊伍建設(shè)。

1、加強師德師風(fēng)建設(shè)，形成良好園風(fēng)。

倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗奉獻(xiàn)精神，組織教師重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。增強教職員工事業(yè)心、責(zé)任感，牢固樹立“十種意識”，即：安全意識、憂患意識、宗旨意識、責(zé)任意識、精品意識、大局意識、合作意識、形象意識、服務(wù)意識、節(jié)約意識，真正做到： 愛心對待幼兒，耐心教育幼兒，細(xì)心照顧幼兒，關(guān)心每個幼兒。在園班子成員、黨員教師、教研組長、班主任以及全體教職工中喊亮“向我看，照，我的崗位是模范”口號，每個人都要努力把工作做成精品，把崗位打造成亮點，形成團結(jié)、向上的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。

2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

認(rèn)真貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，組織開展了做學(xué)習(xí)型教師、建學(xué)習(xí)型團隊活動，樹立終身學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，形成“加強學(xué)習(xí)—提高素質(zhì)—創(chuàng)新工作—推動發(fā)展”的良性循環(huán)機制。引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍。

加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，組織學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的幼教理論文章，鼓勵教師博采眾長，努力把科學(xué)理論和先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化到保教實踐中，同時把實踐提升到理論的層面。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究多元智能、建構(gòu)、蒙氏、奧爾夫、主題課程等先進(jìn)理念和課程特點，將其有機融入到實踐工作中去。重溫幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論、教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造條件讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩，一年來，先后投入10萬余元組織教師上百人次走出去學(xué)習(xí)提高。完善外出學(xué)習(xí)規(guī)定，讓積極進(jìn)取、愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教師走出去，拓展思路，開闊眼界。

引導(dǎo)大家養(yǎng)成反思習(xí)慣，做研究型教師，在研究中提高。做一個有心人，善于反思自己的教育教學(xué)工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于把工作中存在的突出的具有代表性的關(guān)鍵問題作為自己的研究課題，加強研究，不斷總結(jié)，努力實現(xiàn)向教研型教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思、觀察記錄等內(nèi)容撰寫要注重時效性。圍繞 “如何由教案到學(xué)案，備課由備‘教’到備‘學(xué)’”“如何確定教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點” 構(gòu)建高效課堂等專題，通過專題講座、一課多研、同課異構(gòu)（暫定每周五上午，每周一段，每晌三節(jié)課）、示范點評等形式，開展學(xué)科研討和教法培訓(xùn)，進(jìn)行研訓(xùn)一體的園本培訓(xùn)。一個人的教學(xué)風(fēng)格，就像一個人的名片。鼓勵教師富有個性的發(fā)展，要求老師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，確定自己的特色教育內(nèi)容，利用每天下午的區(qū)域時間進(jìn)行特色教學(xué)活動，逐漸形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，帶出自己的班級特色。對逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格、善學(xué)習(xí)、有潛力的教師進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提供對口的外出學(xué)習(xí)機會。

認(rèn)真《濮陽市教師專業(yè)化成長工程實施方案（試行）》和教師梯級管理規(guī)定，積極對全園教師實施分層次培訓(xùn)和管理，開展有針對性培養(yǎng)。不斷壯大骨干教師隊伍，本著壓擔(dān)子、促成長的原則，充分發(fā)揮其骨干示范和帶動作用，骨干教師每學(xué)期要面向青年教師上一節(jié)有示范亮點的示范課。青年教師要有學(xué)習(xí)意識，善于學(xué)習(xí)，堅持理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，多聽課（每月不少于四節(jié)），多做記錄，多反思。同時開展老教師與年輕教師、骨干教師與新教師師徒結(jié)對，實行一對一的傳幫帶活動，實現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵青年教師參加繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，在工作中勇挑重?fù)?dān)，積極參加各類競賽，在實踐中鍛煉提高。

管理和教學(xué)服務(wù)人員加強了對各自崗位專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，熟悉崗位要求，掌握崗位技能，勝任崗位工作。同時完善了各類崗位管理，逐步實行競聘上崗。

（三）、改善辦園條件。

積極推進(jìn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。先后籌措資金100余萬元，整修了舞蹈廳、中三班和大一班兩個教室，封閉拓寬了教學(xué)樓走廊，更換了消防栓和大門，整修了廁所下水管線和門口道路，對照標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園玩教具目錄和示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)增補充了玩具和教學(xué)設(shè)備，升級改造幼兒園多媒體播放教育系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，在主控制室，可隨時觀察各班幼兒活動情況，同各班對話，各班教師和幼兒通過系統(tǒng)切換也可以觀看到任何一個班正在開展的游戲或活動，在主控室能把錄音、錄像、影碟等不同種類的教育信息傳送到各班，支持各班的教育、教學(xué)和游戲活動，辦園條件的改善，為促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)保證。

三、取得主要成效。

近年來，以創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園為動力，加強隊伍建設(shè)，規(guī)范內(nèi)部管理，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1、教師隊伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。全園一線教師學(xué)歷提高率達(dá)100%，省、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師占一線教師總數(shù)的42%，位居全市各縣區(qū)幼兒園前列。

2、管理進(jìn)一步規(guī)范。在多年管理經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，管理的制度化、精細(xì)化、科學(xué)化、人本化水平進(jìn)一步提高，有效地調(diào)動了廣大教職員工的積極能和主動性。

3、辦園條件進(jìn)一步提升。通過假期集中改造，設(shè)施得到了進(jìn)一步完善，幼兒園面貌煥然一新。

第3篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

師范院校教育技術(shù)課程的教學(xué)改革，一直是當(dāng)今教育技術(shù)界和教育界關(guān)注的熱門話題，特別是在信息化環(huán)境中提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和對教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的重點。2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）別強調(diào)了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力。而在落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的同時，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環(huán)境下發(fā)展幼兒教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

2 基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查

為了使課題的研究工作更具科學(xué)性、客觀性，加強課程內(nèi)容分析與設(shè)計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設(shè)計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，并對徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的在校幼師生發(fā)放了學(xué)生問卷，對徐州幼教集團部分幼兒園的幼兒教師發(fā)放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學(xué)生275份，教師66份）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，53.03%的幼兒教師曾經(jīng)接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，80.3%的幼兒教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解比較清楚。而在接受問卷調(diào)查的在校幼師生中，所有人都學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程，但對于《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容不是很了解?，F(xiàn)根據(jù)被調(diào)查者的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的教師教育技術(shù)能力四大組成部分的基本要求，進(jìn)行比較，結(jié)果如下。

意識與態(tài)度 在教育技術(shù)的重要性認(rèn)識方面，只有43.27%的在校幼師生認(rèn)為教育技術(shù)對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認(rèn)為教育技術(shù)對自己的教學(xué)工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，對教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認(rèn)識仍處于模糊狀態(tài)；在應(yīng)用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)的意識；在評價與反思、終身學(xué)習(xí)這兩個方面的意識和態(tài)度，幼兒教師的調(diào)查結(jié)果均比在校幼師生的調(diào)查結(jié)果較為理想。

知識與技能 從教育技術(shù)相關(guān)的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術(shù)理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優(yōu)于在校幼師生；而在教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學(xué)設(shè)備，半數(shù)以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學(xué)生（少于三分之一）。

應(yīng)用與創(chuàng)新 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于應(yīng)用與創(chuàng)新的要求分別有教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學(xué)實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒教師。特別是在教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。

社會責(zé)任 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的部分，就公平、有效、健康地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、示范規(guī)范行為與傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)和道德觀念的內(nèi)容做出要求。通過本次調(diào)查問卷各被調(diào)查對象對這些要求的理解與認(rèn)可程度的比較發(fā)現(xiàn)：80%以上的幼兒教師完全認(rèn)可《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。

3 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容分析

課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，教育技術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（即幼師生）的必修公共基礎(chǔ)課。本課程的前導(dǎo)課程既有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，也有信息技術(shù)或計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。因此，本課程一般在二年級下學(xué)期開設(shè)，以期學(xué)生在掌握基本的教育理論知識后，結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，能更好地掌握教育技術(shù)方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設(shè)計的應(yīng)用與理解奠定夯實基礎(chǔ)。可以說，在課程方面，教育技術(shù)課程的開設(shè)，使得在學(xué)前教育專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的實踐之間，實現(xiàn)更靈活、更具滲透性的有機串聯(lián)。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉(zhuǎn)化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。

課程內(nèi)容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2011—2012年第一學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程的課程內(nèi)容、要求與課時安排。以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，經(jīng)過對照圖1中的課程內(nèi)容與課時安排分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排教學(xué)理念、內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)體系方面都存在與《標(biāo)準(zhǔn)》要求相脫節(jié)的突出問題。

1）教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主。常規(guī)媒體使用過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)前沿知識與技術(shù)的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調(diào)動廣大幼師生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在當(dāng)今教育信息化的環(huán)境下，也很難體現(xiàn)出教師教學(xué)的“新理念、新技術(shù)、新課程”的精神。

2）課程內(nèi)容的安排包括教材的內(nèi)容都缺少針對性，對于幼師生的專業(yè)化特征沒有具體問題具體分析。應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)特點與職業(yè)需求，將普適性的教材與課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

3）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于單一，未突出“教學(xué)設(shè)計”這一重要部分。“教學(xué)設(shè)計與實施”與“信息技術(shù)與課程的整合”兩部分內(nèi)容，應(yīng)作為培養(yǎng)幼師生提高實踐操作能力、教學(xué)設(shè)計能力以至信息技術(shù)與課程整合能力的重要陣地，當(dāng)然，這些也是一個幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計的新思路。

4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對未來幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》 ，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合?？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對他們在校期間進(jìn)行針對性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

針對調(diào)查問卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設(shè)課程課時相對不足，大部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)去真正實現(xiàn)教育技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識、新技術(shù)的主動需求與在校幼師生面對教育技術(shù)課程被動學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動設(shè)計與實施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對于教育技術(shù)相關(guān)知識與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結(jié)合課程需求對象即幼師生的特點與高等?？茖W(xué)校的實際情況，現(xiàn)對教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對性的選取與設(shè)置，并希望通過各種形式的教學(xué)，基本實現(xiàn)以下教學(xué)效果。

1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識，培養(yǎng)幼師生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過不斷汲取新知識、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。

3）教學(xué)設(shè)計與實施。理解教學(xué)設(shè)計的含義與教學(xué)設(shè)計過程要素，根據(jù)幼兒特點和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，通過研習(xí)教學(xué)實施案例與創(chuàng)建教學(xué)實施計劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。

4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動設(shè)計等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計的實踐能力與整合水平。

5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運用教育技術(shù)知識技能，實現(xiàn)個人教育技術(shù)能力的全面評價。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學(xué)習(xí)活動的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評價的能力。

課程內(nèi)容的框架設(shè)計 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。

1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識水平及學(xué)生形象思維型智力特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力，認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。

3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過與幼兒園合作，共同開發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動設(shè)計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。

4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過任務(wù)驅(qū)動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積累知識、豐富經(jīng)驗的同時，更利于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時代與行業(yè)需要不斷充實、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。

結(jié)合以上課程設(shè)計的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動過程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、解決問題和教學(xué)評價的基本思路。

該框架設(shè)計將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對幼師生實施課程教學(xué)時具有很強的適應(yīng)性與可操作性。通過試點教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動或任務(wù)活動之前，都必須先進(jìn)行“活動設(shè)計”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時，不僅加強了學(xué)生對于教育技術(shù)基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

5 結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》設(shè)計一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實施，適時推出符合學(xué)校實際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：教師[2004]9號，2004.

[2]佟元之，許文芝.現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013：11-23.

[3]祝智庭，教育技術(shù)培訓(xùn)教程：教學(xué)人員版· 初級[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8-11.

第4篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞:教育成本 幼兒園評級 質(zhì)量成本 培養(yǎng)成本

本文系2009年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題名稱：學(xué)前教育成本與收費調(diào)查究。

課題編號：QJH115139。

一、教育成本的概念

教育成本概念在50年代末60年代初教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生時就出現(xiàn)了。對于教育成本的含義，舒爾茨(Schulte)在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價值》中作了經(jīng)典的闡述。他提出，教育的全部要素成本可分為兩部分，一是提供教育服務(wù)的成本。但不包括與教育服務(wù)無關(guān)的附屬活動的成本,如學(xué)生食堂、住宿、運動隊活動等項成本。二是幼兒接受教育的機會成本。

我國臺灣學(xué)者林文達(dá)教授則認(rèn)為，教育成本為“生產(chǎn)教育所投入資源的價值”。生產(chǎn)教育所投入的資源包括人力：師資、行政人員、學(xué)生；物力：建筑、設(shè)備、器材；時間；空間；土地及建筑物結(jié)構(gòu)；財力：預(yù)算所編制的貨幣支出等。

范先佐(2004)教授認(rèn)為,教育成本包括三個方面：第一是學(xué)校為培養(yǎng)一定數(shù)量和層次的學(xué)生所支出的一切開支和耗費；第二是學(xué)生為學(xué)習(xí)所支付的生活費用；第三是學(xué)生因為學(xué)習(xí)而未能參加工作帶來的機會損失或稱為教育機會成本。但對一所學(xué)校來說，為了實際計算的方便，往往會僅僅從學(xué)校的角度去考慮成本的大小，把教育成本看成學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生支出的費用，其它兩項則忽略不計，即以培養(yǎng)成本或生產(chǎn)成本代替教育成本。

考慮到現(xiàn)價段海南民辦幼兒園的民間投資，市場定價的特點，筆者在研究中，采用范先佐教授以幼兒園培養(yǎng)成本代替教育成本的理念，將個人教育成本與幼兒園教育成本區(qū)分開來，并結(jié)合海南教育廳正在進(jìn)行的幼兒園質(zhì)量評級，探討幼兒園的質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本定價之間的價值傳遞過程。

二、幼兒園質(zhì)量評級

為了深化幼教體制改革，加強幼兒園管理，規(guī)范辦園行為，提高學(xué)前教育保教質(zhì)量，2010年4月，海南省教育廳出臺了《2010年海南省幼兒園定級標(biāo)準(zhǔn)》并開展幼兒園等級評估活動及省示范幼兒園復(fù)查工作。文件稱：幼兒園等級評估和省級示范園復(fù)查工作結(jié)束后，我廳將向社會公布各等級幼兒園名單，物價部門將依此作為重新核定幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

通過對民辦幼兒園進(jìn)行等級評定和審查，等級不同的民辦幼兒園將執(zhí)行不同的收費標(biāo)準(zhǔn)，同一級別將實行同一收費標(biāo)準(zhǔn)，此項舉措旨在提高幼兒園辦園質(zhì)量的同時規(guī)范民辦幼兒園的收費問題。隨后，各地幼兒園陸續(xù)制定了基于幼兒園保教質(zhì)量評價體系的收費管理制度。筆者認(rèn)為，評級是一種趨勢，一定程度上，它可以幫助家長對幼兒園的質(zhì)量進(jìn)行有效判斷。教育部門評級作為一種質(zhì)量認(rèn)證服務(wù)，在提高幼兒園辦園水平上的同時，也無形中降低了參與評級的幼兒園的外部質(zhì)量保證成本，極大的提高了行業(yè)透明度。保障了家長的知情權(quán)，避免家長因信息不對稱而盲目追求高價幼兒園，使他們能夠理性選擇質(zhì)量和價位合適的幼兒園。

三、教育質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本

質(zhì)量成本的概念是由美國質(zhì)量專家A.V.菲根堡姆在20世紀(jì)50年代提出來的。質(zhì)量成本是指企業(yè)為了保證和提高產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量而支出的一切費用，以及因未達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足用戶和消費者需要而產(chǎn)生的一切損失。

A.Grisay，&L.Mahlck（1991）提出，教育質(zhì)量應(yīng)該包括三個內(nèi)在相關(guān)的維度：為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量（辦園條件），教學(xué)實踐的質(zhì)量（教育過程質(zhì)量），成果的質(zhì)量（結(jié)果質(zhì)量）。 在整體的教育質(zhì)量中，過程質(zhì)量居于核心的地位。對于產(chǎn)品為服務(wù)的幼兒園來說，所謂質(zhì)量成本是指顧客預(yù)期的服務(wù)水平與實際感受到的服務(wù)水平之間的差異程度。差異越小，表明滿意程度越高，質(zhì)量也越好，反之則越低。因此可用“顧客滿意度”來衡量服務(wù)質(zhì)量的高低。

《2010年海南省幼兒園定級標(biāo)準(zhǔn)》不僅從園舍設(shè)施設(shè)備（240分）、人員配置（100分）、行政管理（130分）、教育教學(xué)工作（260分）、衛(wèi)生保健管理（170分）共五個指標(biāo)提出了建設(shè)海南省示范性幼兒園的具體要求。從這個意義上來說，注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育過程質(zhì)量提高是海南教育廳此次評級的一個突出特征。

筆者查閱文件后發(fā)現(xiàn)，此評級標(biāo)準(zhǔn)并沒有涉及到幼兒園建園成本與幼兒教育成本的申報方面，教育部門政策設(shè)計的思路是繼續(xù)鼓勵民辦幼兒園提高保教質(zhì)量，旨在規(guī)范而不是降低幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)。為提高教育質(zhì)量，幼兒園必須以家長和社會的需要和期望來驅(qū)動持續(xù)地改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，雖然生均教育成本的增加并比必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的提高，但增加教育投資往往又是教育質(zhì)量提高的必然條件。因而社會對教育質(zhì)量要求提高，生均教育成本往往也會增加。然而，一系列旨在提高幼兒園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)背后，是政府對民辦教育投入的一片空白，僅僅評級而不能有效監(jiān)管的一個惡果是幼兒園通過市場定價將新增投資轉(zhuǎn)移給社會和家長，繼續(xù)提高幼兒園的收費預(yù)期。如何在質(zhì)量評級的基礎(chǔ)上，確定一個基于幼兒園培養(yǎng)成本并適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的級差定價標(biāo)準(zhǔn)，給當(dāng)?shù)匚飪r部門帶來了新的挑戰(zhàn)，最終成了此次教育質(zhì)量評級能否最終達(dá)到規(guī)范民辦幼兒園收費的關(guān)鍵所在。作為對民眾期望的一種回應(yīng)，教育部門旨在提高教育質(zhì)量，物價部門旨在規(guī)范市場定價，是以教育質(zhì)量成本定價還是以幼兒園培養(yǎng)成本定價成了兩個部門的矛盾所在，也左右著幼兒園的收費預(yù)期。

四、調(diào)查幼兒園培養(yǎng)成本的項目設(shè)置

筆者研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)民辦幼兒園主要有兩種注冊模式：一種在教育部門。教育部門給民辦園諸如物業(yè)租賃費的減免、稅收優(yōu)惠等政策。這種民辦園具有一定的公益性，如部分企事業(yè)單位辦的幼兒園；另一種在工商部門注冊，需繳納3%的營業(yè)稅。這種民辦園完全市場化，收費按照成本核算。目前，海南的幼兒園大多采用的是第一種注冊模式，由于缺少稅務(wù)部門的監(jiān)管，加上大多民辦幼兒園并沒有專業(yè)的會計人員，在幼兒園成本核算方面大多數(shù)幼兒園還幾乎處于空白，給筆者的研究工作帶來了巨大的困難。

目前我國教育成本核算的項目設(shè)置還沒有形成統(tǒng)一的意見，在參考了各種項目分類標(biāo)準(zhǔn)后，考慮到海南民辦幼兒園成本核算不健全的特點后，我們決定按照成本性態(tài)將幼兒園培養(yǎng)成本分為兩類：幼兒園的固定成本與變動成本。固定成本的特點是：在一定時間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費用發(fā)生總額不隨學(xué)生數(shù)量的增減而變化，保持相對穩(wěn)定。例如：園舍建筑、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等資產(chǎn)及其按照規(guī)定計提的折舊費和修理費。變動成本的特點是：在一定時間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費用發(fā)生總額隨著學(xué)生數(shù)量的增減而變化。

為了清晰地反映幼兒園教育成本項目，我們采用匡算法。本次制作的“海南省民辦幼兒園教育成本調(diào)查表”調(diào)查將幼兒園教育成本項目按照會計學(xué)理論分為建園成本、固定成本、變動成本、托幼成本四個大項。其中，固定成本和變動成本構(gòu)成了幼兒園的培養(yǎng)成本。

首先，我們通過調(diào)查民辦幼兒園的建園成本，形成固定成本中的“當(dāng)年建園成本攤銷”明細(xì)項，通過配比原則測算目前大多民辦幼兒園以“贊助費”或“建園費”等名義取得收入的成本利潤率。其次，在固定成本類下包括當(dāng)年建園成本攤銷、五年平均新增固定資產(chǎn)、每年房屋租金、每年園區(qū)修繕綠化支出、行政事業(yè)管理費共五個項目成本，項目成本下又具體區(qū)分不同的明細(xì)成本如行政事業(yè)管理費項目之下的辦公費、水電費，通訊費、招生宣傳、差旅接待等明細(xì)項目；由于按照以前的會計制度，學(xué)校的固定資產(chǎn)都不計提折舊，并規(guī)定五年作為幼兒園設(shè)備更新的一個周期，所以筆者決定將五年平均新增固定資產(chǎn)來替代非財務(wù)人員難以理解的固定資產(chǎn)折舊費。再次，在變動成本類下包括教學(xué)業(yè)務(wù)費、人員工資福利支出項、五險一金支出項、個性化教育計劃支出、其它支出項等。教學(xué)業(yè)務(wù)費包括教學(xué)圖書資料費、教學(xué)和游戲所用低值易耗品及材料費、玩具費、教學(xué)研究費、資料印刷費等。最后，為鼓勵幼兒園將交通費、伙食費專項收支管理，將各種代收性質(zhì)的費用獨立核算，定期公示，我們將幼兒宿舍裝修及娛樂設(shè)備費、保育員人工工資福利支出、保育員五險一金支出、市內(nèi)接送幼兒支出、幼兒伙食、甜點支出、育兒教育、醫(yī)務(wù)室開支等納入托幼服務(wù)項目中核算，作為一項與教育無關(guān)的活動不計入教育成本。

五、海南幼兒園基于成本定價再探討

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第五十一條則規(guī)定，民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、 預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費用后， 出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報。促進(jìn)法明確規(guī)定了教育投資可以追求合理的成本利潤率。所以基于成本定價的理論依據(jù)是充分的。但實際狀況是， 海南民辦幼兒園收費是按市場定價，上述的有關(guān)規(guī)定根本沒有發(fā)揮作用。原因一是關(guān)于民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)的定位沒有給出具體的財政支持，二是在于“合理回報”沒有給出明晰的界定，三是在于政府沒有起到應(yīng)有的監(jiān)管責(zé)任。由于學(xué)前教育的特殊性，考慮到各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，我們認(rèn)為，海南幼兒園基于成本定價仍然需要考慮以下幾個方面的問題：

(一)教育成本的復(fù)雜多樣性

教育成本受多種因素影響，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、通脹水平以及民眾對學(xué)前教育質(zhì)量的預(yù)期都影響著幼兒園的投資。教育成本不是越低越好，這是教育成本核算的一大特性，也是我們在使用生均教育成本指標(biāo)時需要慎重考慮的地方。從幼兒園層面來看，幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，師資情況、管理水平及教學(xué)理念也影響著幼兒園的培養(yǎng)成本?！伴_辦幼兒園是一項高風(fēng)險的投資?！痹谖覀冋{(diào)查中多數(shù)幼兒園園長如是描述自己的學(xué)前教育投資。學(xué)前教育的投資風(fēng)險問題不容忽視?！?010年海南省幼兒園定級標(biāo)準(zhǔn)》中將衛(wèi)生保健管理放在了比較重要的地位。因為會計利潤不考慮到幼兒園辦園的風(fēng)險，所以幼兒的飲食安全，生命安全保障等投資很難真正的體現(xiàn)在學(xué)前教育收費項目中。加之目前我省幼兒園的財務(wù)管理工作比較不規(guī)范，給教育成本核算工作帶來了極大的難度。

(二)成本收費市場約束機制的缺位

家長是教育服務(wù)的消費者，有知情權(quán)。作為經(jīng)營方的幼兒園，有責(zé)任告知家長收費標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，教育行政部門也有責(zé)任建立幼兒園收支公示制度，讓幼兒園的價格接受家長的監(jiān)督。大部分家長對現(xiàn)行幼兒園收費不滿的原因主要是對幼兒園收費不明及對收費與教學(xué)質(zhì)量是否匹配的擔(dān)心。而幼兒園要適應(yīng)市場，必須讓家長知道成本核算結(jié)果，出示收費標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，維護家長的知情權(quán)，把外在的約束逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我約束。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡迎旗,馮曉霞.政府財政投資幼兒教育的合理性――來自國外的教育經(jīng)濟學(xué)分析[J]比較教育研究, 2007,(04)

[2]王紅,沈慧潔,王彬.對廣州市幼兒園教育成本及收費制度改革的調(diào)查分析[J]學(xué)前教育研究, 2003,(05)

[3]范先佐.《教育財務(wù)與成本管理》，華東師范大學(xué)出版社，2004,178-182

第5篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

阿德勒是奧地利著名的心理學(xué)家，與弗洛伊德、榮格一起被稱為精神分析學(xué)派的三大人物，后來在1911年與該學(xué)派分裂，建立了精神分析的個體心理學(xué)。個體心理學(xué)并不是單獨應(yīng)用于個人的心理學(xué)，它考慮的是個人、社會及他們相互間的關(guān)系，它強調(diào)社會因素決定人格，強調(diào)人的社會性的一面。阿德勒提出了許多對幼兒社會性發(fā)展的獨到見解，并將自己的這些理論應(yīng)用于兒童教育中，并以此為基礎(chǔ)提出了自己對兒童社會性教育的看法。這些看法無疑讓我們從一個新的角度更加深入地了解幼兒的社會性發(fā)展與教育，同時也給當(dāng)前幼兒園社會領(lǐng)域課程的制定和實施以不少的啟發(fā)。筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀、社會興趣概念及阿德勒的心理治療方法對幼兒社會領(lǐng)域課程方面的啟示較大。下面就分別從幼兒社會領(lǐng)域課程的內(nèi)容和實施方式這兩個角度來談阿德勒個體心理學(xué)所給予我們的啟示：

一、阿德勒社會興趣理論對幼兒社會領(lǐng)域課程內(nèi)容的啟示

社會興趣是阿德勒心理學(xué)理論中最重要和最獨特的概念，這個概念在他的多部著作中頻繁出現(xiàn)，并與兒童的社會性發(fā)展有緊密的聯(lián)系。既然社會興趣如此重要，那究竟什么是社會興趣呢？

阿德勒并沒有給社會興趣這個概念一個明確的定義，每個閱讀阿德勒著作的人都會對社會興趣有不同的理解。筆者認(rèn)為社會興趣從字面來看可分為兩個維度，一個是心理過程維度，一個是目標(biāo)維度。心理過程維度指興趣本身，目標(biāo)維度指興趣所指向的目標(biāo)。從心理過程來維度來看，社會興趣主要有以下部分組成：同情、認(rèn)同能力，社會常識，合作、協(xié)同能力，價值觀，獨立能力，對未來社會的關(guān)心。從目標(biāo)維度來看，社會興趣范圍廣泛，從家庭、學(xué)校慢慢擴展到社區(qū)、社會，甚至整個宇宙；從一種歸屬感擴展到宇宙感。社會興趣在這指的是自我實現(xiàn)、對社會有用、對人類的利益的興趣。從以上的分析可以看出社會興趣的內(nèi)涵十分豐富，而這些內(nèi)涵幾乎都屬于兒童社會性發(fā)展所包含的范疇。

阿德勒將社會興趣作為兒童精神健康的標(biāo)準(zhǔn)和兒童正常發(fā)展的晴雨表。阿德勒認(rèn)為把兒童培養(yǎng)成具有社會性的人，成為人類之中平等的一員，就必須幫助兒童發(fā)展社會興趣。 Heinz L.Ansbacher則認(rèn)為阿德勒所說的高度發(fā)展的社會興趣的人就是馬斯洛所說的自我實現(xiàn)的人。

阿德勒認(rèn)為社會興趣具有先天的潛能，比如嬰幼兒在沒有別人教他們的情況下常表現(xiàn)出對別人的同情。但社會興趣這種潛能需要后天的培養(yǎng)才能發(fā)展，否則幼兒就會變得自私冷酷，因此必須從小注意培養(yǎng)兒童的社會興趣。根據(jù)阿德勒的觀點幼兒園是家庭的補充，幼兒園應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展幼兒在家中養(yǎng)成的好的行為，糾正幼兒在家中養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，但幼兒園不能僅僅簡單地糾正孩子的錯誤，因為幼兒在幼兒園消除的行為很可能在家庭中又會重新出現(xiàn)。阿德勒還指出“快到6歲的時候，孩子就形成了一套完整而牢固的行為模式” ，即前面提到的生活風(fēng)格?？梢?，幼兒園對幼兒這個時期的社會性教育是非常重要和決定性的。

阿德勒的社會興趣理論對幼兒社會領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)重點包括哪些方面有一定的啟示。從社會興趣的心理過程維度看，首先，幼兒園社會領(lǐng)域課程要側(cè)重培養(yǎng)幼兒的同情、認(rèn)同能力，合作、協(xié)同能力，獨立能力，正確的社會價值觀。其次，社會領(lǐng)域的課程不能忽視幼兒在入園前在家可能養(yǎng)成的不良的行為，教師應(yīng)在幼兒入園后及時糾正幼兒在家養(yǎng)成的不良行為，糾正不良行為是建立良好社會行為的前提。筆者認(rèn)為糾正幼兒在入園前形成的不良社會行為應(yīng)是小班幼兒社會領(lǐng)域課程的首要內(nèi)容。除了關(guān)注幼兒的不良行為之外，小班社會領(lǐng)域課程還應(yīng)將重點放在讓幼兒學(xué)會信賴教師和幼兒園班級中的同伴上。對于小班幼兒而言，這是讓他們獲得面對幼兒園新環(huán)境的勇氣和信心的基礎(chǔ)，也是幼兒面對社會生活的第一步。而從目標(biāo)的維度看，社會興趣的較高水平是自我實現(xiàn)、對社會有用、對人類的利益的興趣。幼兒園社會領(lǐng)域課程的較高目標(biāo)應(yīng)是讓孩子實現(xiàn)自我，促進(jìn)孩子關(guān)心未來社會。到了大班，教師應(yīng)圍繞這些較高目標(biāo)來設(shè)計課程的具體內(nèi)容，展開教學(xué)，發(fā)展孩子較高的社會興趣，讓幼兒的社會興趣從家庭、學(xué)校慢慢擴展到社區(qū)、社會，甚至整個宇宙，從而讓孩子的社會性在幼兒時期就得到充分的良好的發(fā)展。

二、阿德勒心理治療理論對幼兒社會領(lǐng)域課程實施的啟示

阿德勒是一名心理學(xué)家，他的心理治療理論由兩方面的內(nèi)容組成：一是兒童心理發(fā)展觀，一是心理治療方法。筆者認(rèn)為這兩方面的內(nèi)容都對幼兒社會領(lǐng)域課程的實施有一定的啟示。

（一）幼兒社會領(lǐng)域課程的實施必須建立在了解幼兒心理的基礎(chǔ)上

筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀對幼兒社會領(lǐng)域課程的實施有一定的啟示。阿德勒認(rèn)為在幼兒園中教師要對幼兒進(jìn)行有效的社會性教育首先要了解幼兒的心理，主要是要了解幼兒心理發(fā)展的動力和幼兒的生活風(fēng)格。教師在了解本班幼兒心理和行為的基礎(chǔ)上再有針對性地對幼兒進(jìn)行社會性教育，將會達(dá)到更好的效果。

1.了解心理發(fā)展的基本動力——自卑感與追求優(yōu)越。

阿德勒認(rèn)為自卑感和追求優(yōu)越是個人成長的動力來源。自卑感源自嬰兒第一次感受到自己的軟弱和依賴的經(jīng)歷，我們知道幼兒要依賴成人才能生存，他們與成人相比總是顯得無力和虛弱，不得不產(chǎn)生自卑感。阿德勒還認(rèn)為每個人身上都存在著與生俱來的追求優(yōu)越的向上意志，正是這種向上的意志使幼兒在產(chǎn)生自卑感的同時不斷地進(jìn)行著補償。從積極的方面看，幼兒在自卑心理的作用下，將會對自卑進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a償，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閵^發(fā)向上的內(nèi)在動力，力求朝對社會有利的方向發(fā)展。從消極的方面看，如果幼兒產(chǎn)生自卑情結(jié)，對自卑進(jìn)行過渡的補償，只追求個人優(yōu)越，很少關(guān)心他人，將會導(dǎo)致幼兒問題行為的產(chǎn)生，阻礙幼兒社會性的發(fā)展。因此，教師如果能了解幼兒心理發(fā)展的真正動力，就不會對幼兒的有些不良社會行為迷惑不解，而是會找出幼兒行為背后的真正目的，從而進(jìn)一步了解每名幼兒，因材施教。

2.了解生活風(fēng)格。

阿德勒將個體追求優(yōu)越目標(biāo)的方式稱為“生活風(fēng)格”。生活風(fēng)格代表著一個人的人格的整體性和獨特性，并表現(xiàn)在個人生活的各個方面。生活風(fēng)格是個體克服自卑追求優(yōu)越的工具，決定了個體會重視生活的哪些方面和怎樣重視，賦予個體以同一性；也決定了個體如何解決生活中遇到的問題。阿德勒認(rèn)為在生命的第四和第五個年頭，出現(xiàn)了起原型作用的生活風(fēng)格。由于兒童年幼還意識不到自己的生活風(fēng)格，它只是潛意識地表現(xiàn)出來。

阿德勒指出健康、積極的生活風(fēng)格可使幼兒與父母、同伴、教師和睦相處，對幼兒的社會性發(fā)展有利。錯誤的生活風(fēng)格則建立在幼兒自私自利，自我中心的基礎(chǔ)上，對幼兒的社會性發(fā)展不利。因此，筆者認(rèn)為教師如果能了解幼兒的基本生活風(fēng)格，則將對幼兒的社會性發(fā)展?fàn)顩r有更深入地了解，以便更好的開展幼兒社會性教育課程。

由于幼兒時期的生活風(fēng)格并沒有完全定型，教師要了解幼兒的生活風(fēng)格并非易事。但是教師應(yīng)知道幼兒形成什么樣的生活風(fēng)格與幼兒生活的環(huán)境和條件有關(guān)，特別是與幼兒的家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此，教師必須了解每個幼兒的家庭環(huán)境，這包括家庭經(jīng)濟狀況、社會地位、父母的性格、父母的教養(yǎng)方式、家庭的格局、孩子在家庭的位置等等。這些都影響著幼兒最初的生活風(fēng)格的形成。

總之，筆者認(rèn)為阿德勒的兒童心理發(fā)展觀給我們的啟示是教師在實施幼兒園的社會領(lǐng)域課程之前，應(yīng)從幼兒的心理發(fā)展動力、生活風(fēng)格及人格類型等方面來了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和社會性發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計和實施社會領(lǐng)域課程，這樣才能使社會領(lǐng)域課程更有效地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（二）阿德勒的心理治療法對幼兒社會領(lǐng)域課程實施方式的啟示

筆者在幼兒園做觀察時，據(jù)教師們反映每個班的兒童或多或少都會有這樣或那樣的問題行為，有些兒童有攻擊性行為，有些兒童有一些膽怯、退縮的表現(xiàn)，有些兒童有吮指行為等。盡管教師們在平時的社會領(lǐng)域教學(xué)活動中努力糾正孩子的這些行為，但教師們反映實施幼兒社會領(lǐng)域課程中有許多困難，他們覺得社會領(lǐng)域教學(xué)活動難上，首要原因是教學(xué)效果不顯著。有研究者指出這是由社會領(lǐng)域教育的特點決定的，“社會領(lǐng)域教育的一個特點是教學(xué)效果的非即時性。尤其是社會情感和社會行為方面的教育，更不容易在短時間內(nèi)生效?！?它的第二個特點是對教師的要求較高，教師的技能要很全面，臨場發(fā)揮要十分靈活。第二個原因是孩子的社會性發(fā)展不能僅靠教師單方面的教育，家長的參與、支持和配合在社會領(lǐng)域教育中非常重要，因為孩子的不良社會行為與家庭的教育有著密切的聯(lián)系。而要改變家庭的教養(yǎng)方式、父母的教養(yǎng)觀念并非易事。正是由于這兩個原因讓許多教師都不愿上社會領(lǐng)域課程。針對這樣的問題筆者覺得阿德勒的教育方法能給我們幼兒教師帶來關(guān)于社會領(lǐng)域課程實施方面的啟示。

阿德勒認(rèn)為家庭和學(xué)校通過培養(yǎng)幼兒的社會興趣可以預(yù)防兒童不良行為的發(fā)生，使幼兒的精神健康發(fā)展。而對于受不良環(huán)境影響已產(chǎn)生問題行為的兒童，阿德勒則認(rèn)為幼兒園首先應(yīng)該及時采取有效的措施糾正幼兒的不良行為。那幼兒園的社會領(lǐng)域課程如何實施才能有效地糾正幼兒的不良行為習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為阿德勒的做法值得我們借鑒，阿德勒在許多學(xué)校建立了教育咨詢診所，將自己的心理治療法發(fā)展成一種重要的教育方法，用來矯正兒童的問題行為，幫助兒童發(fā)展社會興趣。該診所每周舉行一到兩次咨詢指導(dǎo)會議，有一位不僅懂得心理學(xué)、也了解教師和父母生活情況的杰出心理學(xué)家擔(dān)當(dāng)顧問來主持會議。為方便父母也參加，會議一般在晚上5、6點時召開，學(xué)校的教師、孩子的父母和孩子一起參加，大家聚在一起，每人都提出一些問題兒童的案例，然后由心理學(xué)家提出他自己的經(jīng)驗和知識，并開始討論，商談解決對策。在討論中，專家向父母和教師建議如何來幫助孩子。這些討論一般都以阿德勒的心理治療理論為基礎(chǔ)。在討論的過程中專家潛移默化地將阿德勒心理治療理論和方法傳遞給了教師和父母們。

阿德勒通過十幾年的實踐證明這種方法對改善幼兒的社會行為，發(fā)展幼兒的社會興趣是非常有效的。咨詢指導(dǎo)會議不僅是一個幫助兒童解決問題行為的場所，也間接成為了教師、父母進(jìn)一步接受專家的教育培訓(xùn)的地方。幼兒課程研究者虞永平指出“社會領(lǐng)域的教育注重調(diào)查、參觀、訪問、觀察、勞動、游戲及上課等多種教育形式的結(jié)合。”“多種教育形式在幼兒社會性發(fā)展特點和具體的社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容的制約下有機結(jié)合,是社會領(lǐng)域的教育取得成效的重要保證?！惫P者認(rèn)為幼兒社會領(lǐng)域課程的實施除了以上提到的教育形式外，可以借鑒“咨詢指導(dǎo)會議”這種新的組織形式.幼兒園可根據(jù)自己的實際情況，一周或兩周召開一次這樣的會議，由專家親自制定對孩子進(jìn)行社會行為教育的計劃，不僅可實現(xiàn)社會領(lǐng)域課程的目標(biāo)，有效地幫助孩子糾正不良的社會行為，還可加強家長和幼兒園的聯(lián)系，此外也讓家長更了解自己的孩子，知道如何更好地教育孩子，同時如果這種方法一直持續(xù)下去，受到訓(xùn)練的教師也會成為具有心理學(xué)家素養(yǎng)的人。阿德勒指出通過這種方式受到訓(xùn)練的教師非常滿意，一般都會愿意繼續(xù)這樣的工作。筆者認(rèn)為通過這樣的咨詢會議來糾正幼兒的行為比一般的教學(xué)活動將更加有效。幼兒園應(yīng)從幼兒的切實需要出發(fā)，邀請有經(jīng)驗的教育專家和心理學(xué)的研究者主持會議，發(fā)動家長、教師們和問題孩子一起參與，讓這樣一種咨詢指導(dǎo)會議成為幼兒社會領(lǐng)域課程新的重要的組織形式。

這樣不僅可以更加有效地對孩子進(jìn)行社會性教育，還給教師提供了一個學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平的機會，使教師對上好社會領(lǐng)域課程的信心大增。阿德勒的心理治療法主要分四個步驟來糾正孩子的錯誤行為。第一步：教育者與孩子建立穩(wěn)固的健康的關(guān)系，這種關(guān)系建立在理解、信任、合作與關(guān)心的基礎(chǔ)上；第二步：調(diào)查孩子的心理發(fā)展動力和生活風(fēng)格；第三步：關(guān)注孩子試圖通過不當(dāng)行為來獲得成功的目標(biāo)，并對孩子的目標(biāo)進(jìn)行解釋；第四步：試圖改變孩子原來的目標(biāo)，使孩子重新設(shè)定新的朝對社會有益的方向發(fā)展的目標(biāo)，提高孩子的社會興趣。教師可以借鑒阿德勒的心理治療法，按照這四個步驟來設(shè)計、組織和實施一些社會領(lǐng)域的教育活動，以幫助本班的孩子糾正不良行為，重建良好的社會行為。教師首先要做的是和教育對象建立互相理解和信任的關(guān)系，其次教師可以在參加咨詢會議之后，在認(rèn)真研究了兒童的個性和他的特殊問題后，專門針對這個學(xué)生的問題行為設(shè)計課程內(nèi)容和教法。比如班上有一個膽怯的孩子，教師可以為孩子們籌設(shè)一次關(guān)于膽怯的討論會?？梢栽O(shè)置下列討論問題：“什么是膽怯？”“為什么會膽怯呢”“膽怯好不好呢？”“怎么才能不膽怯？”來逐步了解膽怯行為的背后目標(biāo)，指出該目標(biāo)的局限性，幫助孩子重新設(shè)定新的對他人和自己都有利的目標(biāo)。當(dāng)然，在這個過程中教師要善于對討論進(jìn)行指導(dǎo)，通過一些有趣的故事調(diào)動孩子們積極參與討論，給予孩子充分機會各抒己見。那個膽怯的孩子可能不知道他就是這次討論的原因，但在這種集體的討論中，他會對它感興趣，從中學(xué)到很多東西。而班上的其他孩子雖沒有去參加咨詢會議但這種討論課也加深了他們對問題行為孩子的了解，使他們慢慢關(guān)心和同情起這些問題兒童，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們對他人的社會興趣?？梢哉f，教師這樣有的放矢的實施社會課程將更加有效。筆者認(rèn)為通過專家、教師和父母的共同實踐，教師們還可以和這些心理學(xué)家和教育專家一起將這些根據(jù)幼兒常見的問題行為設(shè)計的教學(xué)活動編成社會領(lǐng)域課程的教材。筆者認(rèn)為這樣的社會領(lǐng)域課程教材是真正從孩子的社會需要出發(fā)，并通過實踐檢驗?zāi)苤笇?dǎo)幼兒社會行為，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的幼兒園需要的教材。

三、小結(jié)

阿德勒的個體心理學(xué)關(guān)注人的社會性的一面，他的理論對幼兒社會性教育的許多方面都具有啟示作用。一方面，筆者認(rèn)為阿德勒提出的社會興趣理論啟示我們糾正幼兒在入園前養(yǎng)成的不良行為，這應(yīng)是小班幼兒社會領(lǐng)域課程不可忽視的內(nèi)容；阿德勒社會興趣理論還啟示我們幼兒社會領(lǐng)域課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的自信心、認(rèn)同能力、合作能力、獨立能力，讓孩子了解基本的社會常識和社會價值觀，促進(jìn)孩子對未來社會關(guān)心。簡單地說就是幼兒社會領(lǐng)域課程應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒社會興趣朝更高的水平發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒實現(xiàn)自我。另一方面，筆者認(rèn)為阿德勒的心理治療理論啟示我們幼兒社會領(lǐng)域課程的實施首先必須建立在了解幼兒的心理發(fā)展動力和幼兒生活風(fēng)格的基礎(chǔ)上，并運用像阿德勒提出的咨詢指導(dǎo)會議這樣新的組織形式作為已有社會領(lǐng)域教育形式的補充，將有利于提高教師的專業(yè)水平和教授社會領(lǐng)域課程的信心，使社會領(lǐng)域課程的實施更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]阿德勒著. 周朗譯. 生命對你意味著什么. 國際文化出版公司.2007

[2]李娟．幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)實踐考察. 南京師范大學(xué)碩士論文. 2008

[3]Madelaine Ganz. Translated by Philip Mairet. The psychology of Alfred Adler and the development of the child. 1999

第6篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！耙簿褪钦f，課程設(shè)計就是對教與學(xué)這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設(shè)計，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力理念設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運用本課程所學(xué)的理論知識和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點講授清晰等，為教育實習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對性

“兒童英語活動策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機構(gòu)進(jìn)行真實的工作體驗。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會相處等基本素質(zhì)，特別是加強學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學(xué)習(xí)子項目。

教學(xué)活動的安排以設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學(xué)生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實的教學(xué)任務(wù)實施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語教培機構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計和組織，使學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實踐中我們感受到《英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓(xùn)機構(gòu)的一些內(nèi)部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實施情況

1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機構(gòu)搭建的良好實踐平臺中將知識與教學(xué)技能融會貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學(xué)模式。同時創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動學(xué)習(xí)的特點：根據(jù)行動學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機構(gòu)的實地實踐等方式來實踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語課外活動設(shè)計與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機構(gòu)組織的典型特色活動為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個任務(wù)，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓(xùn)機構(gòu)實地現(xiàn)場調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機構(gòu)要求的一份活動方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的需求跟進(jìn)該項目的實施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時，通過在兒童語言實訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。

5.課程教學(xué)團隊。本課程教學(xué)團隊目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實訓(xùn)情況。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施與基地。在實習(xí)實訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實踐、實訓(xùn)教學(xué)。同時，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學(xué)活動的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設(shè)計、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計兒童英語活動策劃方案）。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]張明紅.兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[3]張翠云.低幼兒童英語教學(xué)活動設(shè)計研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007

[4]張鶴.活動教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].長春：長春工業(yè)大學(xué)，2014

[5]楊靜.關(guān)于幼兒園英語活動設(shè)計問題的思考[J].廣西教育，2003（12）

第7篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

2013年，全區(qū)教育深入貫徹落實《區(qū)委區(qū)政府關(guān)于貫徹落實國家省市教育規(guī)劃綱要的實施意見》，圍繞公平和質(zhì)量兩大主題，通過加強和創(chuàng)新教育管理，進(jìn)一步推進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和均衡發(fā)展，全區(qū)通過全國義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)和全國社區(qū)教育實驗區(qū)評估，創(chuàng)建成為全國社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)、全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測優(yōu)秀區(qū)和市健康促進(jìn)行動達(dá)標(biāo)區(qū)。

2014年，是全面貫徹落實黨的十精神的開局之年，是進(jìn)一步貫徹落實國家、省、市教育規(guī)劃綱要和全區(qū)教育“十二五”規(guī)劃的重要之年，也是創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化區(qū)的深入推進(jìn)之年。為進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，經(jīng)研究，決定今年全區(qū)教育工作主題為“夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展”。具體提出如下意見：

一、充分認(rèn)識夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要意義

1.夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是貫徹十精神的要求。黨的十確立了全面建成小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。黨和政府將更加關(guān)注包括教育在內(nèi)的民生改善，進(jìn)一步推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展。通過夯實教育基礎(chǔ)，補強教育發(fā)展過程中的薄弱領(lǐng)域，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，加強教師隊伍建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，構(gòu)建均衡、公平、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)的教育品質(zhì)，正是回應(yīng)黨對教育的新要求，辦好人民滿意教育的有效工作舉措。

2.夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化區(qū)的要求。國家、省、市教育規(guī)劃綱要均明確了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的時間表，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展最強音。省委、省政府在全省開展教育現(xiàn)代化縣（市、區(qū)）評估，正是作為推進(jìn)全省教育科學(xué)和諧發(fā)展的新抓手。我區(qū)教育雖然取得了巨大的成績，但對照省教育現(xiàn)代化區(qū)評估指標(biāo)的要求，有一些凸顯矛盾和薄弱環(huán)節(jié)還需通過夯實教育基礎(chǔ)來加以解決和加強。

3.夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是適應(yīng)我區(qū)社會發(fā)展新形勢的要求。區(qū)第十三次黨代會提出了全面推進(jìn)“六大戰(zhàn)略”、全面建設(shè)“六個示范區(qū)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，作為民生之基的教育將得到更加優(yōu)先發(fā)展。區(qū)“兩會”中，人大代表、政協(xié)委員對教育更加關(guān)切。區(qū)行政中心的搬遷、全域城市化的推進(jìn)，將對教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置和新一輪學(xué)校布局調(diào)整提供了有利的契機。社會發(fā)展的新形勢呼喚教育以更加務(wù)實的思想和實踐，在發(fā)展中解決我區(qū)教育累積的若干制約性因素，在發(fā)展中奠定真正現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，讓人民群眾得到實實在在的教育實惠。

4.夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是推進(jìn)教育自身科學(xué)和諧發(fā)展的要求。目前教育自身改革發(fā)展中依然存在著較多的問題，如在教育資源的配置方面，教育資源總量不足，后續(xù)發(fā)展受土地資源制約嚴(yán)重，需要加快建立長效的保障機制；辦好每一所學(xué)校，鼓勵特色發(fā)展和多樣化發(fā)展，需要加快完善教育的評價體系和督導(dǎo)體系；促進(jìn)教育公平，均衡資源配置，推進(jìn)教師有序流動，保障外來務(wù)工人員子女公平受教等方面需要加快完善教育管理運行機制。只有夯實教育基礎(chǔ)，才能深化教育改革發(fā)展，促進(jìn)教育科學(xué)和諧發(fā)展。

二、夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的任務(wù)和措施

（一）圍繞教育優(yōu)先戰(zhàn)略，加快“兩個建成”步伐

1.積極實施學(xué)前教育三年提升計劃，夯實學(xué)前教育普惠規(guī)范基礎(chǔ)。全面完成學(xué)前教育三年提升計劃任務(wù)，加大財政投入，區(qū)財政性學(xué)前教育經(jīng)費占同級財政性教育經(jīng)費比例達(dá)到8%，年度學(xué)前教育專項經(jīng)費安排2000萬元（不含國家補助資金）。制定《區(qū)普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理辦法》，修訂《區(qū)學(xué)前教育專項經(jīng)費使用辦法》，進(jìn)一步加大對普惠性民辦幼兒園支持力度。推進(jìn)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)市級試點項目，編制學(xué)前教育布局專項規(guī)劃，推進(jìn)駱駝街道中心幼兒園、九龍湖鎮(zhèn)中心幼兒園等建設(shè)，力爭每個鎮(zhèn)（街道）新建1——2所較高水平的村（社區(qū)）中心幼兒園。加快提升等級幼兒園兒童覆蓋率比例，力爭達(dá)到85%。開展準(zhǔn)辦園達(dá)標(biāo)驗收，準(zhǔn)辦園達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上。推進(jìn)學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，鼓勵鎮(zhèn)（街道）創(chuàng)建市學(xué)前教育示范鎮(zhèn)（街道）。制訂學(xué)前教育招生意見，完善學(xué)前教育登記卡制度。通過嚴(yán)把入口關(guān)、加強培訓(xùn)考證和提高持證教師補助等舉措，提高學(xué)前教師持證上崗率。

2.努力鞏固省義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)成果，夯實義務(wù)教育優(yōu)教樂學(xué)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)全區(qū)創(chuàng)建成為全國義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)基本經(jīng)驗，進(jìn)一步推進(jìn)教育投入、辦學(xué)條件、師資水平、管理水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。加快縮小城鄉(xiāng)、校際和人群之間的教育差異，建立比較健全的均衡保障機制，實現(xiàn)較高水平的均衡發(fā)展。加強薄弱領(lǐng)域的整改與提升，加強農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)，完善解決外來務(wù)工子女就讀問題，落實特殊學(xué)生隨班就讀助學(xué)體系，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，進(jìn)一步規(guī)范班額管理，小學(xué)、初中新招生年級班額分別控制在40人和45人以下。嚴(yán)格學(xué)籍管理，努力實現(xiàn)“零擇?！?。

3.大力推進(jìn)新課程改革，夯實普通高色示范發(fā)展基礎(chǔ)。抓住全省深化普通高中新課程改革契機，推進(jìn)“12341”創(chuàng)新項目。大力推進(jìn)選修課程開發(fā)和建設(shè)，鼓勵學(xué)校充分利用社會資源，與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會教育機構(gòu)合作開發(fā)選修課程，探索引進(jìn)國內(nèi)、國際精品課程，加快形成涵蓋知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐，具有本校特色的選修課程體系。加強課程改革條件保障，加強選修課程師資配備與培訓(xùn)，優(yōu)化選課走班所需設(shè)施、設(shè)備。推進(jìn)中學(xué)創(chuàng)建省首批特色示范學(xué)校，加快龍賽中學(xué)、蛟川書院高中部創(chuàng)建省特色示范高中進(jìn)程，進(jìn)一步探索龍賽中學(xué)分類教育特色，加強對龍賽中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)測。促進(jìn)中學(xué)和龍賽中學(xué)教育教學(xué)合作交流。

4.不斷完善服務(wù)型教育體系，夯實職業(yè)教育區(qū)域特色基礎(chǔ)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色，構(gòu)建全市港口工業(yè)特色職業(yè)教育體系，加快汽車商務(wù)、數(shù)控操作、文化創(chuàng)意等專業(yè)建設(shè)。鞏固提升區(qū)職教中心創(chuàng)建成為省改革發(fā)展示范學(xué)校成果，繼續(xù)實施適度擴招政策，加快技能型教師引進(jìn)。抓住職教提升工程列入?yún)^(qū)政府2014年實事工程契機，推進(jìn)職教綜合樓開工建設(shè)，田徑場投入使用。加強校企合作深度，新增一個實習(xí)基地和一個實訓(xùn)場所。進(jìn)一步完善終身教育體系，通過校舍租賃、整合等多種方式，加快成人教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面通過省標(biāo)準(zhǔn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校驗收，力爭2所成校成為市高標(biāo)準(zhǔn)示范成校。深化學(xué)習(xí)圈建設(shè)，積極推進(jìn)鎮(zhèn)（街道）創(chuàng)建全國社區(qū)教育示范鎮(zhèn)（街道），開展30學(xué)時培訓(xùn)4000人以上，通過“雙證制”人口達(dá)到常住人口0.1%。迎接市、區(qū)人大對我區(qū)終身教育工作情況調(diào)研。

（二）圍繞育人為本根本，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育

1.深化“三有”、“三聲”課堂建設(shè)，抓實素質(zhì)教育。落實立德樹人要求，加強德育統(tǒng)領(lǐng)作用。加強德育文化建設(shè)，開展“中國夢”教育、“踐行校訓(xùn)”、“弘揚孝德”等主題活動，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生社團建設(shè)。加強網(wǎng)絡(luò)對青少年影響的時代課題研究。加快城市（鄉(xiāng)村）少年宮、四點鐘學(xué)校等校外德育基地建設(shè)，鼓勵將學(xué)生軍訓(xùn)引入社會實踐課程。加強學(xué)生心理健康教育。深入貫徹國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》，推進(jìn)陽光體育活動，確保學(xué)生每天一小時體育鍛煉，繼續(xù)開展國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)檢測工作。深化“體藝2+1項目”和學(xué)?！皹I(yè)訓(xùn)”工作，開展區(qū)體藝特色示范學(xué)校認(rèn)定。繼續(xù)深化“三有”、“三聲”課堂探索，打造有序、有趣、有效和充滿笑聲、掌聲、辯論聲的特色課堂。舉辦“三有”、“三聲”課堂展示活動，舉行全區(qū)教學(xué)工作會議。進(jìn)一步加強教學(xué)常規(guī)管理，深入實施“局領(lǐng)導(dǎo)推門聽課”、“教育質(zhì)量飛行抽測”等制度，嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)”要求，落實“減負(fù)”責(zé)任。加強教育科研，注重與教學(xué)實踐相結(jié)合，注重教學(xué)實際問題的破解。鼓勵校長進(jìn)課堂，擔(dān)任本專業(yè)學(xué)科教學(xué)。

2.深化人事制度改革，抓實教育人才隊伍建設(shè)。推廣中學(xué)“教育自覺”文化，努力培養(yǎng)事業(yè)精神富有的教育人才。加強師德建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，開展查處有償家教專項行動。出臺《加強區(qū)教育人才隊伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步完善名優(yōu)教師激勵機制。加快建立教師區(qū)域培養(yǎng)為主、有序引入為輔的人才培養(yǎng)體制。結(jié)合新一輪學(xué)校布局調(diào)整和崗位設(shè)置改革，加強教師區(qū)域內(nèi)有序流動制度建設(shè)，推出若干教師流動崗位試點。深化教師培訓(xùn)制度改革，保障按教師工資總額3%和日常公用經(jīng)費總額10%列支教師培訓(xùn)經(jīng)費，通過省定課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、邀請優(yōu)秀教師示范指導(dǎo)、跨校培訓(xùn)、彈性學(xué)習(xí)等多種方式，完成培訓(xùn)任務(wù)，提高培訓(xùn)效果。進(jìn)一步加強以青年教師成長為主體的教師梯隊建設(shè)，啟動區(qū)青年教師起航工程，評選起航獎，實施市青年教師“曙光工程”和“卓越工程”。啟動區(qū)教育管理名家培養(yǎng)工程和拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)航工程。充分發(fā)揮崗位設(shè)置、績效改革的正能量作用，調(diào)動教師積極性。強化編制管理，加強音體美教師配備。

3.深化校園體育藝術(shù)活動，抓實“文化強?！惫こ?。適應(yīng)加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的時代要求，積極倡導(dǎo)文化強校。通過典型培養(yǎng)和區(qū)域整體推進(jìn)，努力構(gòu)建先進(jìn)的物質(zhì)文化、環(huán)境文化、制度文化和精神文化，加快形成學(xué)校特色和特色學(xué)校。大力倡導(dǎo)“合格+特長”、“規(guī)范+特色”的學(xué)校發(fā)展方式，發(fā)揮教體合一優(yōu)勢，加快培養(yǎng)體育藝術(shù)特色項目，加快培養(yǎng)一批知名度高、條件成熟的學(xué)校特色創(chuàng)建為特色學(xué)校。分類指導(dǎo)校園文化建設(shè)，加快義務(wù)段體育、藝術(shù)特色項目建設(shè)；結(jié)合普通高中新一輪課程改革和省特色示范學(xué)校評比，加強校本課程建設(shè)，大力推進(jìn)學(xué)校特色課程化；進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育“三創(chuàng)”特色文化。結(jié)合新一輪學(xué)校布局調(diào)整，建設(shè)一批有影響力的校園文化景觀，實行學(xué)校物質(zhì)文化與精神文化的有機結(jié)合。舉辦第二屆區(qū)校園文化藝術(shù)節(jié)。

（三）圍繞促進(jìn)公平取向，促進(jìn)“城鄉(xiāng)一體”發(fā)展

1.抓住區(qū)行政中心搬遷契機，做實教育資源配置。積極破解土地資源制約，會同區(qū)規(guī)劃分局編制全區(qū)教育布局專項規(guī)劃。抓住區(qū)行政中心搬遷契機，以滿足城市發(fā)展、人口集聚和品位提升為要求，加快學(xué)校布局調(diào)整和項目建設(shè)。推進(jìn)逸夫小學(xué)一期、啟緒小學(xué)二期、駱駝實驗學(xué)校遷建、九龍湖中心學(xué)校擴建、中興中學(xué)和古塘中學(xué)教學(xué)樓、駱駝中心學(xué)校綜合樓等建設(shè)，實施職教綜合樓、澥浦中心學(xué)校教學(xué)樓、澥浦中學(xué)綜合樓等項目，啟動新城中學(xué)（暫名）、莊市小學(xué)（暫名）、蛟川外國語小學(xué)和駱駝中心學(xué)校體育館建設(shè)前期工作。建立局領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系項目進(jìn)展責(zé)任制度，通過人大、政協(xié)對學(xué)校布局和建設(shè)專項督查。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，積極爭取鎮(zhèn)（街道）的支持，推進(jìn)民辦外來務(wù)工人員子女學(xué)校改造。繼續(xù)做好校安工程后續(xù)工作，定期檢測抗震未達(dá)標(biāo)校舍，有序推進(jìn)改造工作。

2.發(fā)揮“區(qū)教學(xué)測定云服務(wù)平臺”作用，做實智慧教育。鞏固圖書、數(shù)字、科技等投入“三個一百萬”工程成效，進(jìn)一步推進(jìn)“書香校園”、“數(shù)字校園”、“科技校園”建設(shè)。加大圖書配置力度，發(fā)揮與大學(xué)園區(qū)圖書館資源共享優(yōu)勢，大力推動師生讀書活動。依托大學(xué)科技園區(qū)智力支持，引進(jìn)“區(qū)教學(xué)測定云服務(wù)平臺”，建立在省市處于領(lǐng)先的學(xué)業(yè)檔案系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、區(qū)域教育資源庫和評價體系。加快推廣電子書包、電子班牌等應(yīng)用，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用。加快標(biāo)準(zhǔn)化實驗室建設(shè)，鼓勵學(xué)校積極創(chuàng)建省標(biāo)準(zhǔn)化實驗室，在小學(xué)開展科技特色項目試點。加快教育國際化進(jìn)程，積極參加市與教育部的教育國際化合作項目，推進(jìn)區(qū)中心學(xué)校、駱駝中心學(xué)校、蛟川中心學(xué)校等參加“千校結(jié)好”項目。

3.保障外來務(wù)工人員子女入學(xué)，做實教育均衡。全面貫徹落實區(qū)政府新修訂的《區(qū)外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育暫行規(guī)定》，進(jìn)一步完善外來務(wù)工人員子女入學(xué)條件，規(guī)范外來務(wù)工人員子女入學(xué)操作辦法，科學(xué)、公平、公正、穩(wěn)妥做好外來務(wù)工人員子女的招生工作，確保外來務(wù)工人員子女的公辦學(xué)校接納率達(dá)到85%。進(jìn)一步發(fā)揮外來務(wù)工人員子女學(xué)校專管員作用，規(guī)范外來務(wù)工人員子女辦學(xué)行為，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。穩(wěn)妥做好外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育后就地參加升學(xué)考試工作。進(jìn)一步做好幫困助學(xué)工作，加快建立從學(xué)前教育到高等教育的全覆蓋幫困助學(xué)體系。進(jìn)一步加強對學(xué)業(yè)成績后20%學(xué)生和行為有偏差學(xué)生的幫扶工作。進(jìn)一步做好特殊教育工作，辦好景和學(xué)校，建立區(qū)支持性資源中心，實施特教三年行動計劃。

（四）圍繞提高質(zhì)量核心，落實“宜學(xué)”目標(biāo)

1.全面推進(jìn)科學(xué)質(zhì)量觀，落實提高質(zhì)量核心目標(biāo)?？茖W(xué)總結(jié)教育部國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量抽測試點區(qū)經(jīng)驗，分類確定教育質(zhì)量監(jiān)測目標(biāo)。加強義務(wù)段學(xué)生全面發(fā)展水平監(jiān)測，切實提高初中升普高水平和質(zhì)量，提高學(xué)生健康體質(zhì)和體藝素養(yǎng)；加強普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新素養(yǎng)水平監(jiān)測，切實提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和升入普通高校水平，重視高校新生體質(zhì)測試；加強職業(yè)中學(xué)學(xué)生技能水平監(jiān)測，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的“雙證率”與就業(yè)率。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展性評價，加快學(xué)校自主發(fā)展，加快建立完善以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師師德、專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的評價機制。強化教育督導(dǎo)、營造素質(zhì)教育的輿論導(dǎo)向和寬松的教育環(huán)境，形成教育合力。

2.努力建設(shè)和諧校園，落實平安校園建設(shè)目標(biāo)。全區(qū)“平安校園”100%通過復(fù)查評估，90%等級幼兒園通過“平安校園”評估認(rèn)定。推進(jìn)第二批“食品安全示范學(xué)?！痹u估工作，完成全區(qū)義務(wù)段學(xué)校食堂管理改革工作，所有食堂收回承包權(quán)，大宗物資實行集中采購。加強安全管理，推廣學(xué)校安全痕跡“三專管理（專人負(fù)責(zé)、專柜管理、專本記錄）”新方式，建立班級安全委員制度，推廣班級“安全日記”制度。強化“生命教育”理念，探索學(xué)校安全教育課程體系建設(shè)。扎實開展應(yīng)急預(yù)案演練，根據(jù)環(huán)境變化分階段實施消防、防溺水等主題教育。認(rèn)真貫徹國務(wù)院《校車安全條例》，積極加強溝通，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步增加投入、優(yōu)化線路、改善車況、嚴(yán)格制度，構(gòu)建完善“專車接送、公交運行”模式，提高學(xué)生接送運力和安全運行水平。加強與有關(guān)部門協(xié)作，強化綜合治理，聘請教育系統(tǒng)法律顧問，確保教育安全穩(wěn)定發(fā)展。

（五）圍繞改革創(chuàng)新動力，深化“三思三創(chuàng)”活動

1.貫徹“深化教育領(lǐng)域綜合改革”精神，做實各項改革工作。全面貫徹十關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”要求，將改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的動力，探索人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)校制度、考試評價制度、管理體制機制等建設(shè)和改革，積極總結(jié)各類改革試點經(jīng)驗。深化課程改革，發(fā)揮好中學(xué)的省課程改革實驗學(xué)校作用，使我區(qū)在新一輪高中課程改革中占得先機。關(guān)注中考改革，保持義務(wù)段教育質(zhì)量?？偨Y(jié)我區(qū)承擔(dān)的幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)試點經(jīng)驗，加快推進(jìn)學(xué)前教育體制機制改革。改革完善考試招生制度，進(jìn)一步優(yōu)化龍賽中學(xué)招生名額分配到初中學(xué)校方案。總結(jié)和提升立人中學(xué)小班化教學(xué)試點經(jīng)驗和水平，為全區(qū)加快小班化進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。深入實施國家、省、市提出的教師資格認(rèn)定、崗位設(shè)置、職稱評定等人事制度改革。

2.深入貫徹十精神，做實黨建工作。深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，建立創(chuàng)先爭優(yōu)長效機制，大力宣傳師德楷模的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)廣大教師靜心教學(xué)、潛心育人、盡心盡力做好學(xué)生成長進(jìn)步的引路人。繼續(xù)深化“三思三創(chuàng)”主題教育實踐活動，緊緊圍繞區(qū)委、區(qū)政府提出的“六大戰(zhàn)略”，全力建設(shè)“六個示范區(qū)”目標(biāo)，積極開展“連心解憂”活動，著力解決一批基層群眾反映強烈的熱點、難點和重點問題。進(jìn)一步強化黨風(fēng)廉政建設(shè)，維護教育系統(tǒng)良好形象。大力促進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，為增進(jìn)民利、改善民生提高工作效率和服務(wù)水平。

三、必須把夯實教育基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的各項工作落到實處

要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各校（園）領(lǐng)導(dǎo)班子要帶頭學(xué)習(xí)十精神，全國、省、市教育工作會議精神和中長期教育規(guī)劃綱要，動員組織教職工深刻領(lǐng)會創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化區(qū)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的要求，思進(jìn)思變思發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)一流，創(chuàng)先爭優(yōu)，解放思想，在解放思想中開拓創(chuàng)新，進(jìn)一進(jìn)夯實各項教育基礎(chǔ)，重塑新優(yōu)勢，實現(xiàn)新跨越。

第8篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

為深入貫徹黨的十七大和省第十二次、市第十一次黨代會精神，全面落實國家和省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，根據(jù)市委、市政府大力推進(jìn)民生幸福工程的整體部署，現(xiàn)就加快完善終身教育體系提出如下意見：

一、充分認(rèn)識完善終身教育體系的重要性和緊迫性

教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位，是開發(fā)人力資源、促進(jìn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展的根本途徑。市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，要完善終身教育體系，讓學(xué)習(xí)成為每一個市民的生活方式。未來一段時期，是我市建設(shè)更高水平小康社會、率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，是加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)城、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)城、生態(tài)宜居城、和諧幸福城的戰(zhàn)略機遇期，這一歷史任務(wù)要求，必須把加快完善終身教育體系、辦好人民滿意的教育作為建設(shè)高水平教育強市、推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)人力資源強市、提高各類人才培養(yǎng)水平的重要任務(wù)，作為促進(jìn)教育公平、滿足人民群眾多樣化教育需求的重要任務(wù)，作為提高全民整體素質(zhì)、提升城市文明水平的重要任務(wù)，作為保障和改善民生、創(chuàng)造更加美好幸福生活的重要任務(wù)。各地、各部門要充分認(rèn)識加快完善終身教育體系的重要性和緊迫性，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力提升終身教育體系建設(shè)水平，推動教育事業(yè)更好地為經(jīng)濟社會和人的發(fā)展服務(wù)。

二、進(jìn)一步明確完善終身教育體系的總體要求

（一）指導(dǎo)思想

深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面落實黨的教育方針政策，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，大力實施科教與人才強市戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，圍繞建成高水平教育強市和率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，堅持政府主導(dǎo)、社會參與、促進(jìn)公平、改革創(chuàng)新、統(tǒng)籌兼顧的原則，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，深化體制機制改革，加快建立體現(xiàn)公益性、開放性、長期性的終身教育體系、機制和平臺，提供更為豐富的優(yōu)質(zhì)教育，最大限度地讓各類人群共享終身教育改革發(fā)展的成果，最大限度地為率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力的人才保障和智力支撐。

（二）總體目標(biāo)

到2015年，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成從學(xué)前教育到老年教育、從學(xué)校教育到社會教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接的終身教育體系，率先建成教育強市，基本形成學(xué)習(xí)型社會，城鄉(xiāng)居民受教育水平和綜合素質(zhì)全面提高。高等教育毛入學(xué)率達(dá)55%以上，主要勞動年齡人口平均受教育年限達(dá)12.2年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)65%以上，城鄉(xiāng)居民社區(qū)教育年參與率分別達(dá)80%、60%以上，學(xué)生、社會對學(xué)校的滿意度不斷提高。

——各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。教育資源均衡配置，布局結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，全面推進(jìn)校舍安全工程和現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，學(xué)前教育納入終身教育體系，普通教育與職業(yè)教育互通，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育銜接，形成開放靈活、選擇多樣的人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

——體制改革彰顯活力。重大教育體制改革成效顯著，辦學(xué)體制多元開放，管理體制有序高效，人才培養(yǎng)方式靈活多樣，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)加快推進(jìn)，教育國際競爭力明顯增強。

——教育質(zhì)量更有保障。形成以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，基本建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價導(dǎo)向機制，優(yōu)質(zhì)教育資源總量進(jìn)一步擴大，教師隊伍綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力明顯提高，素質(zhì)教育深入推進(jìn)。

——服務(wù)能力全面提升。建立公平、高效的教育基本公共服務(wù)體系，教育信息化水平全省領(lǐng)先，教育改革發(fā)展與人口結(jié)構(gòu)變化、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新強市建設(shè)相適應(yīng)，強化政策咨詢、家庭教育、心理疏導(dǎo)等公眾服務(wù)，教育在文化傳承創(chuàng)新和科技進(jìn)步創(chuàng)新中的地位更加突出。

三、加快完善終身教育體系的具體任務(wù)

（一）高水平普及15年基礎(chǔ)教育

1．推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。貫徹落實《省學(xué)前教育條例》，堅持學(xué)前教育事業(yè)以公益性為主、辦學(xué)體制以公辦為主、經(jīng)費投入以公共投入為主、師資隊伍以公辦教師為主、管理以教育行政部門為主的管理體制，實施學(xué)前教育五年行動計劃，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，實現(xiàn)普惠性幼兒園全覆蓋。到2013年，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少辦好一所政府舉辦并達(dá)省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園，省優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)70%。到2015年，享受公益性學(xué)前教育的幼兒占幼兒總數(shù)的80%以上，省優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)80%以上，形成一批優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育集團和早教中心。加大財政投入力度，從2012年起，各轄市（區(qū)）以每年不低于200元的標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)前教育生均公用經(jīng)費并逐步提高，有條件的地區(qū)要達(dá)到或超過蘇南地區(qū)平均水平。市財政逐步提高學(xué)前教育專項經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。加強幼兒園建設(shè)，2011年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和城鎮(zhèn)新辦幼兒園均按省級優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)，辦好幼兒師范學(xué)校，到2015年，全市公辦幼兒園至少有50%的差額撥款事業(yè)編制，全市幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)90%以上，全市各幼兒園都必須配備男教師。規(guī)范幼兒園辦園行為，明確幼兒園的獨立法人資格，未經(jīng)注冊登記的一律不得舉辦。積極扶持民辦幼兒園，引導(dǎo)民辦幼兒園提供公益性保育教育服務(wù)。積極構(gòu)建0-3歲早期嬰幼兒教育平臺，不斷優(yōu)化0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)。加大學(xué)前教育幫扶力度。鼓勵有條件的轄市（區(qū)）開展一定年限的免費學(xué)前教育。

2．推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。大力推進(jìn)義務(wù)教育服務(wù)均等化和城鄉(xiāng)一體化，完善義務(wù)教育管理體制，建立健全以縣為主的義務(wù)教育保障體系，完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，教育資源配置重點向農(nóng)村、薄弱學(xué)校傾斜，著力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。2012年創(chuàng)成省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校比例達(dá)80%以上，堅持免試就近入學(xué)，嚴(yán)格控制公辦學(xué)校學(xué)生擇?，F(xiàn)象，嚴(yán)格禁止捐資助學(xué)與入學(xué)掛鉤，流動人口隨遷子女公辦學(xué)校吸納比例達(dá)90%以上，殘疾少年兒童入學(xué)率達(dá)98%以上。學(xué)校規(guī)模適度，實行標(biāo)準(zhǔn)班額辦學(xué)，小學(xué)每班40人、初中每班45人以內(nèi)，有條件的學(xué)校積極實施小班化教學(xué)。實施義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)工程，到2015年，全市達(dá)省現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占比70%以上。推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師合理流動，均衡配置骨干教師。全面提高教育質(zhì)量，建立健全義務(wù)教育質(zhì)量保障體系和監(jiān)測制度，引導(dǎo)學(xué)校改革教學(xué)模式、培育特色內(nèi)涵，努力實現(xiàn)教育機會、教育過程和教育結(jié)果的公平。引導(dǎo)各類教育機構(gòu)、社會團體和家庭開展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育活動。

3．推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。堅持多樣特色、內(nèi)涵發(fā)展，全面提升高中教育現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化高中布局結(jié)構(gòu)，城區(qū)部分四星級高中向開發(fā)區(qū)等區(qū)域遷建，合理確定學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及班額，到2012年，全市高中均達(dá)省優(yōu)質(zhì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。實施高中質(zhì)量提升工程，支持高中創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)模式多元化，加快提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為不同潛質(zhì)學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展創(chuàng)造平臺，促進(jìn)高中實現(xiàn)“一校一特色”。強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)普通高中創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)基地和課外創(chuàng)新教育機構(gòu)。鼓勵高中適當(dāng)開設(shè)職業(yè)教育課程，探索建立高中教育與職業(yè)教育的資源共享機制。嚴(yán)格按照國家、省有關(guān)普通高中國際課程班的規(guī)定辦學(xué)，提高高中教育國際化水平，建設(shè)一批高度整合的國際化課程。

（二）創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育

1．創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式。加快推進(jìn)職業(yè)教育集約發(fā)展和資源共享，完善高等職業(yè)教育園區(qū)資源共享機制和服務(wù)平臺建設(shè)，建設(shè)充分彰顯產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、資源共享、示范輻射特色的國內(nèi)一流地方高等職業(yè)教育體系和示范性高等職業(yè)教育園區(qū)。加快優(yōu)化職業(yè)教育資源布局，全面推進(jìn)殷村職教園建設(shè)，創(chuàng)新殷村職教園建設(shè)模式，凸顯職教園、新農(nóng)村、旅游區(qū)三位互動、深度融合、資源共享，努力建設(shè)中國職教園建設(shè)新典范和改革示范區(qū)。加快建設(shè)省技師學(xué)院新校區(qū)，高水平建設(shè)市級公共實訓(xùn)基地。加快推進(jìn)示范性職業(yè)院校建設(shè)，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校資源，構(gòu)建國家示范性和骨干高等職業(yè)院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、省示范性高等職業(yè)院校和省示范性職業(yè)學(xué)校為主體的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校體系，其它公辦中等職業(yè)學(xué)校均達(dá)到國家級重點職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。加快推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，全面實施省級品牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，完善適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)鏈建設(shè)，做強做優(yōu)職業(yè)學(xué)校專業(yè)，建立合格專業(yè)認(rèn)定制度、專業(yè)建設(shè)水平評估制度和專業(yè)滾動發(fā)展機制。

2．創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式。加快推進(jìn)校企合作制度建設(shè)，建立高技能人才培養(yǎng)企業(yè)工作站，加快組建校企合作職教集團，建設(shè)若干示范性職教集團或校企合作聯(lián)盟，積極實行訂單式培養(yǎng)方式，健全工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)教學(xué)制度，形成符合技能型人才成長規(guī)律、學(xué)做合一、知行并進(jìn)、德技并重的人才培養(yǎng)體制。加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推行任務(wù)式課程和項目課程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加強省級精品課程建設(shè)。加強職場環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)引企入校，實施省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽考一體化中心和社會服務(wù)平臺。加快實施技能創(chuàng)優(yōu)、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)計劃，健全技能大賽制度，加強省、市技能大賽基地建設(shè)和省級職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地建設(shè)，開展技能大賽項目課程教學(xué)試點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制度，形成課程、實踐、大賽、指導(dǎo)服務(wù)配套實施的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3．創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)架。繼續(xù)扶持?？聘呗毢臀迥曛聘呗毎l(fā)展，推動在常高校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)中、高職一體化協(xié)調(diào)發(fā)展以及中職與?？聘呗?、中職與應(yīng)用型本科的學(xué)制銜接，構(gòu)建中、高職層次遞進(jìn)、逐級貫通、結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。制定中、高職銜接試點辦法，對接我市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，發(fā)揮地方高等學(xué)校引領(lǐng)作用，構(gòu)建“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、雙證融通、中高連貫、校企合作”培養(yǎng)機制，健全中、高級技能型人才發(fā)展機制，試行中職畢業(yè)生直升高等學(xué)校入學(xué)辦法，創(chuàng)新“專科高級工”、“本科技師”、“技術(shù)本科”等培養(yǎng)模式，推進(jìn)?？聘呗?、五年制高職與本科高等教育銜接，加快培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級需要的高學(xué)歷高技能復(fù)合型人才，進(jìn)一步增強職業(yè)教育吸引力和服務(wù)力。

4．創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。實施學(xué)校主動發(fā)展制度，激發(fā)學(xué)校主動發(fā)展動力機制，健全學(xué)校發(fā)展評價督導(dǎo)體系。職業(yè)學(xué)校完善面向市場開放辦學(xué)體制和運行機制，健全教育質(zhì)量監(jiān)控體系，建立畢業(yè)生跟蹤、社會滿意度測評等反饋機制。注重文化引領(lǐng)，加強學(xué)校文化和專業(yè)文化建設(shè)，加強學(xué)生人文教育，營造濃郁人文、科技、藝術(shù)、職業(yè)等多元融合的學(xué)校文化氛圍，建設(shè)和諧校園，促進(jìn)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)校文化與先進(jìn)企業(yè)文化有機融合，建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（三）加快發(fā)展高等教育

1．提高普通高等教育發(fā)展水平。建立在常本科院校校際合作聯(lián)盟和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟，實施優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程。深化教育教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和服務(wù)社會發(fā)展的能力。加快在常高校碩士點、博士點建設(shè)，到2015年，建設(shè)2-4個與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)、具有一流創(chuàng)新條件和創(chuàng)新團隊的省級優(yōu)勢學(xué)科平臺，扶持共建1-2個國家重點學(xué)科，大學(xué)建設(shè)1-2個博士點。搬遷擴建工學(xué)院。吸引國內(nèi)外高水平高校和科研院所落戶聯(lián)合辦學(xué)。

2．實施高等職業(yè)教育綜合改革。加快推進(jìn)科教城國家高職改革試驗區(qū)建設(shè)，發(fā)揮政府統(tǒng)籌促進(jìn)作用，推進(jìn)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、運行機制等綜合改革，推行職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建設(shè)一批“校中廠”和“廠中校”，建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校參加的董事會或理事會。重點建設(shè)對接“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求的先進(jìn)裝備制造、信息技術(shù)、新材料、新能源和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等5大專業(yè)群。加強科教緊密結(jié)合和校企深度合作，加快政府、企業(yè)、職業(yè)院校共建“信息產(chǎn)業(yè)園”“先進(jìn)制造技術(shù)產(chǎn)教園”等產(chǎn)業(yè)園區(qū)。推進(jìn)園區(qū)內(nèi)職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、教材開發(fā)、質(zhì)量評價、公共服務(wù)等領(lǐng)域深度合作，建設(shè)20個高水平公共實訓(xùn)基地以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，完善共享運行機制，加快培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高端技能型人才。到2015年，建成國內(nèi)一流的示范性高等職業(yè)教育園區(qū)。

3．增強高等教育服務(wù)發(fā)展能力。推動在常高校圍繞和經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大戰(zhàn)略主題和急需解決的重大實際問題，在人才結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、研發(fā)攻關(guān)等方面前瞻布局，努力使高校成為區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新和社會發(fā)展的助推器。推進(jìn)資源共享、開放合作的知識服務(wù)平臺建設(shè)，打造一批優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊，建成一批具有持續(xù)創(chuàng)新能力的高水平科研創(chuàng)新基地，提升在常高校對經(jīng)濟社會發(fā)展的知識服務(wù)能力。鼓勵高校與企業(yè)整合創(chuàng)新資源，組建重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，瞄準(zhǔn)國家和省科技專項，對接長三角和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，圍繞關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備、關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展應(yīng)用性研究開發(fā)，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

（四）全面實施素質(zhì)教育

1．提高德育實效。堅持德育為先、全員育人、全過程育人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，把德育融入社會生活和學(xué)校教育的各個方面。進(jìn)一步完善學(xué)科育人體系，發(fā)揮課程主渠道作用，加強和改進(jìn)中小學(xué)德育課、高校思想政治理論課，充分發(fā)揮每門課程的德育功能。促進(jìn)德育與智育、體育、美育的有機結(jié)合，深化民族精神教育，推進(jìn)生命教育、公民教育、科技教育、國防教育和廉潔誠信教育，培養(yǎng)社會主義合格公民。職業(yè)學(xué)校突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提高學(xué)校常規(guī)活動的設(shè)計水平，增強學(xué)校文化的育人功能。建立優(yōu)秀學(xué)生（畢業(yè)生）表彰獎勵制度，開展學(xué)生峰會等品牌團、隊活動?！笆濉逼陂g，全市建好一批綜合性、有特色的素質(zhì)教育實踐基地，各轄市（區(qū)）均建好青少年校外活動基地。

2．深化課程改革。創(chuàng)造性實施國家課程，積極建設(shè)校本課程，豐富課程內(nèi)涵，增強課程的選擇性，提高課程統(tǒng)整水平，進(jìn)一步減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以教學(xué)方法的變革推動人才培養(yǎng)模式的改革，探索建立深化教學(xué)改革新機制，加快推進(jìn)基于現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)思結(jié)合、大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生主動發(fā)展意識和綜合學(xué)習(xí)能力。注重實踐育人，增加教學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)，促進(jìn)更多的社會資源向中小學(xué)免費開放，建設(shè)一批學(xué)生自主創(chuàng)新實驗室、校外實踐實訓(xùn)基地和活動中心，積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。實施“科研興教”工程，以科研項目帶動和深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育科研成果轉(zhuǎn)化機制。

3．促進(jìn)全面發(fā)展。實施學(xué)生健康提升工程，拓展教體結(jié)合平臺，提高陽光體育運動校本化實施水平，深化中小學(xué)體育項目特色學(xué)校和體育傳統(tǒng)校建設(shè)，建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和公告制度，確保學(xué)生每天鍛煉1小時。豐富藝術(shù)教育的形式和內(nèi)涵，推進(jìn)體育、藝術(shù)“2+1”工程、書法教育“百千萬工程”、高雅藝術(shù)進(jìn)校園，建設(shè)一批高水平學(xué)生藝術(shù)團，提高學(xué)生審美情趣和藝術(shù)鑒賞力。推進(jìn)學(xué)校學(xué)生會、志愿者和義工組織建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生社團發(fā)展，大力開展學(xué)生社團活動。強化學(xué)校食堂衛(wèi)生和食品安全工作，積極開展心理健康教育和青春期教育，不斷提升學(xué)生健康素質(zhì)。規(guī)范開展國防教育。

（五）大力推進(jìn)繼續(xù)教育

1．完善繼續(xù)教育管理服務(wù)平臺。積極發(fā)揮市終身教育推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)作用，努力建成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)的終身教育公共服務(wù)平臺和管理格局。緊緊圍繞構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)，按照整體推進(jìn)、分類指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、注重實效的要求，提供繼續(xù)教育服務(wù)。到2015年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)、靈活開放、溝通銜接、質(zhì)量一流的繼續(xù)教育服務(wù)體系，形成“15分鐘市民學(xué)習(xí)圈”，以學(xué)歷補償、技能培訓(xùn)、文化教育為主的繼續(xù)教育水平顯著提升，人均閱讀量和讀書時間有較大幅度提高。依托廣播電視大學(xué)建設(shè)開放大學(xué)，將開放大學(xué)建成社區(qū)教育的中心、遠(yuǎn)程教育的龍頭和終身教育的基地。整合各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)繼續(xù)教育資源平臺和資源庫建設(shè)，逐步形成繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源開放共享機制，組織各級各類學(xué)校尤其是高校、職業(yè)學(xué)校率先向社會開放學(xué)習(xí)資源和精品課程。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，完善“終身教育在線”等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站的互聯(lián)互通。探索“學(xué)分銀行”制度，發(fā)揮市民卡的終身學(xué)習(xí)功能，建立公民學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換、認(rèn)證和激勵制度。推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，打造一批市民自主學(xué)習(xí)品牌，到2015年，全市建成學(xué)習(xí)型縣（市、區(qū)）2-3個，全市學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建率達(dá)50%以上。

2．大力發(fā)展面向全民的各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)。支持普通高校開展學(xué)歷繼續(xù)教育，鼓勵中高等職業(yè)院校面向具有初、高中學(xué)力勞動者開展學(xué)歷、技能雙提升教育，鼓勵支持農(nóng)業(yè)職業(yè)院校面向退伍軍人、村鎮(zhèn)干部以及具有初、高中學(xué)力的中青年農(nóng)民開展涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷教育和培訓(xùn)，推動自學(xué)考試向農(nóng)村居民和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員發(fā)展。因地制宜開展多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育，重點開展以穩(wěn)定和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能提升培訓(xùn)，著力加強經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域緊缺專門人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)，大力發(fā)展社會化、行業(yè)化職業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)基地，努力提高繼續(xù)教育的專業(yè)化水平。

3．廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育。完善社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心、社區(qū)教育居(村)民學(xué)校四級網(wǎng)絡(luò)。推進(jìn)社區(qū)教育示范區(qū)創(chuàng)建和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育中心、居民（村民）學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。到2012年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校全部轉(zhuǎn)為社區(qū)教育中心，建成市級標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)教育居民（村民）學(xué)校100所。到2015年，全市50%以上的縣（市）和50%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）達(dá)到社區(qū)教育示范區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)社區(qū)教育中心標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)率達(dá)80%以上。實施社區(qū)教育實驗項目建設(shè)行動計劃，開發(fā)有特色的培訓(xùn)項目和課程。廣泛開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。加強對困難群體的就業(yè)援助培訓(xùn)，提高農(nóng)民的職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力。積極推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合示范基地建設(shè)。充分利用社區(qū)教育資源加快發(fā)展青少年校外教育，形成要學(xué)、有學(xué)、優(yōu)學(xué)、樂學(xué)的社會風(fēng)尚。大力發(fā)展各級各類家長學(xué)校，不斷提高家長科學(xué)教子水平。加快發(fā)展老年教育，探索建設(shè)養(yǎng)教結(jié)合的老年教育服務(wù)機構(gòu)，到2015年，80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建有老年學(xué)校，參加各類老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到老年人口的30%以上。

4．促進(jìn)和規(guī)范社會辦學(xué)。積極支持社會力量舉辦各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)，大力開展新技術(shù)和高技能培訓(xùn)。鼓勵民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)拓寬辦學(xué)思路，引入或與國內(nèi)外知名培訓(xùn)機構(gòu)合作，創(chuàng)建一批非學(xué)歷教育品牌機構(gòu)。加強民辦教育行業(yè)協(xié)會等社會組織建設(shè)，依法規(guī)范社會教育培訓(xùn)機構(gòu)審批、評估和資質(zhì)認(rèn)證。健全監(jiān)管體系，探索建立風(fēng)險保證金制度，完善屬地管理水平和年檢制度，深入推進(jìn)分等級評估，全市A級以上民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)到2012年占比達(dá)15%，2015年占比達(dá)20%。

（六）支持民辦教育健康發(fā)展

1．改善民辦教育辦學(xué)環(huán)境。堅持把民辦教育作為終身教育體系的重要組成部分，進(jìn)一步完善財稅、金融、土地等優(yōu)惠政策，積極推動社會力量捐資、出資辦學(xué)。大力支持民辦學(xué)校充分發(fā)揮自身體制機制優(yōu)勢，全面增強辦學(xué)活力，不斷提升教育質(zhì)量。加強民辦教育行業(yè)協(xié)會和中介組織機構(gòu)建設(shè)，探索建立民辦學(xué)校風(fēng)險防范機制，培育有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有特色的示范性民辦學(xué)校以及各類緊缺性、實用性的非學(xué)歷民辦教育機構(gòu)。探索建立民辦教育獎勵制度并列入各級財政預(yù)算，對非營利性民辦教育機構(gòu)依法實行稅收優(yōu)惠等鼓勵性政策，對辦學(xué)業(yè)績突出的組織、學(xué)校和個人進(jìn)行表彰和獎勵。提高民辦教師待遇，建立完善民辦學(xué)校教師社會保險制度。

2．規(guī)范民辦學(xué)校辦學(xué)行為。完善民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，落實民辦學(xué)校的法人財產(chǎn)權(quán)，加強民辦學(xué)校資產(chǎn)管理和財務(wù)監(jiān)督，探索實行民辦學(xué)校營利性和非營利性分類管理。加強對民辦學(xué)校的監(jiān)督、管理和督導(dǎo)評估，建立健全民辦學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控和等級評估體系，規(guī)范民辦教育辦學(xué)行為、資產(chǎn)和財務(wù)管理，建立民辦教育風(fēng)險防范機制和民辦學(xué)校準(zhǔn)入退出機制。

（七）建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

1．實施人才強教戰(zhàn)略。強化教師職業(yè)道德，增強教師的責(zé)任感、使命感和人格學(xué)識魅力。建立吸引優(yōu)秀人才從教的激勵機制，建立教育拔尖人才選聘“綠色通道”和專項獎勵機制，設(shè)立“市教師終身成就獎”，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，造就若干教育家、一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

2．實施高層次教育人才培養(yǎng)工程。提升校長辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，提高“名教師工作室”建設(shè)水平，提高省人民教育家培養(yǎng)對象、教授級中學(xué)高級教師、特級教師的比例并充分發(fā)揮其輻射效應(yīng)和帶動作用，加強省“333高層次人才”和市“831高層次人才”培養(yǎng)，著力培養(yǎng)教育教學(xué)專家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，每年資助一批優(yōu)秀校長和教師出版教育教學(xué)專著，提高“五級階梯”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實施教師知識更新工程，在國內(nèi)外建好一批教師培訓(xùn)基地，建立五年一周期的市級教師全員培訓(xùn)制度，加強校本研訓(xùn)。培育智慧型教師，鼓勵教師廣泛開展基于自身教育教學(xué)實踐的探索與創(chuàng)新。提升研究生學(xué)歷（學(xué)位）教師在教師隊伍中的比例。建立青年教師教育教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，全面開展青年教師基本功大練兵活動，舉辦青年教師成長論壇，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和團隊。加快班主任專業(yè)化進(jìn)程，創(chuàng)新班主任培養(yǎng)、選拔和評價機制，大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年班主任。強化職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建教師在崗研修與到企業(yè)實踐培訓(xùn)并重、教師職稱和非教師系列職稱（職業(yè)資格）并舉的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，完善兼職教師制度，打造校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、專兼互補的優(yōu)秀教師團隊，培養(yǎng)一批技術(shù)能手、教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才和職業(yè)教育專家。提高高校教師隊伍水平，加大對優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)力度，打造一批教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊。建立校長專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，創(chuàng)新校長培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式。加強社區(qū)教育專兼職教師隊伍建設(shè)。按照國家和省有關(guān)規(guī)定落實教師績效工資。

（八）加強教育對外開放

1．積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。加大引進(jìn)海外智力和優(yōu)質(zhì)資源的力度，依托國家、省、市人才計劃，完善吸引海外學(xué)者來從事教學(xué)和合作研究的相關(guān)政策，著力引進(jìn)一批教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的杰出人才和學(xué)科團隊，提高各級各類學(xué)校聘任外籍教師的比例，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)課程、教育項目和管理機制等資源并與現(xiàn)有資源有機融合，建設(shè)一批高度整合的國際化課程和中外合作辦學(xué)項目，支持職業(yè)教育借鑒和引進(jìn)國際權(quán)威的職業(yè)資格證書體系、辦學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2．著力深化教育交流與合作。建立對外合作項目評估機制，創(chuàng)辦天合國際學(xué)校，在部分中小學(xué)（幼兒園）設(shè)立國際部，開設(shè)一批國際課程班，為在常外籍人員子女入學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，積極建設(shè)境外孔子學(xué)院、孔子課堂，推進(jìn)教師互派、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授，鼓勵在常高校以現(xiàn)有中外合作辦學(xué)模式為載體，構(gòu)建接受海外留學(xué)生平臺，鼓勵職業(yè)院校為海外企業(yè)培養(yǎng)高技能人才、招收留學(xué)生，促進(jìn)高中教育、學(xué)前教育中外合作辦學(xué)。提升國際交流水平，做優(yōu)做強AFS等傳統(tǒng)項目，辦好“漢風(fēng)龍韻”、中美學(xué)生高峰論壇等品牌活動，讓更多學(xué)生獲得海外學(xué)習(xí)、實習(xí)的經(jīng)歷。

（九）推進(jìn)教育信息化建設(shè)

大力實施數(shù)字教育工程，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、適度超前、安全可靠”的原則，把教育信息化建設(shè)納入“智慧城市”發(fā)展整體戰(zhàn)略，依托城市信息通信基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）、校四級教育網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，形成教育信息化支撐和保障體系。加快信息系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，為教師、學(xué)生、市民提供基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源集散、分析處理和應(yīng)用服務(wù)，到2015年，建成市教育信息化公共服務(wù)平臺和數(shù)字化資源庫。全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園信息化設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化配置，各級各類學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)“班班通”和網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開展基于下一代互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)實驗，開展以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，大力建設(shè)數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。創(chuàng)建省“e學(xué)習(xí)”項目實驗區(qū)，培育“e學(xué)習(xí)”課程文化，形成富有特色的、鮮活的“e學(xué)習(xí)”課程體系與支撐環(huán)境。全面提高教學(xué)、科研、管理等方面的信息化應(yīng)用水平，革新教師的教學(xué)思想、觀念、過程和方式，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)新形態(tài)的生成。促進(jìn)學(xué)生運用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)能力。

四、大力提升加快完善終身教育體系的保障水平

（一）強化發(fā)展和管理教育的責(zé)任。各級政府要把完善終身教育體系納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，確保認(rèn)識到位、措施到位、責(zé)任到位、組織實施到位。建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制和黨委、政府主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、分管領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)的責(zé)任體系，黨委、政府定期專題研究教育工作，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員定點聯(lián)系學(xué)校的制度，各級黨委、政府每年至少專題聽取一次教育工作情況匯報，研究解決重點難點問題；各級黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人至少聯(lián)系一個教育機構(gòu)，每年至少到所聯(lián)系的教育機構(gòu)開展一次調(diào)研活動。充分發(fā)揮教育咨詢委員會的作用，積極開展教育機構(gòu)對政府管理和服務(wù)的滿意度評價。探索建立相對獨立的教育督導(dǎo)機構(gòu)，獨立行使督導(dǎo)職能，加強對各級人民政府及各級各類教育的督導(dǎo)檢查。

（二）深化體制機制改革。深入實施規(guī)劃綱要，扎實推進(jìn)省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)等各項改革試點。加快政府職能轉(zhuǎn)變，明確政府管理的權(quán)限和職責(zé)，逐步形成政事分開、管辦分離、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理機制。促進(jìn)辦學(xué)體制改革，堅持教育公益性，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會積極參與，公辦教育和民辦教育優(yōu)勢互補、公平競爭、協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣化辦學(xué)格局。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，完善學(xué)校法人治理模式，逐步形成“依法辦學(xué)、權(quán)責(zé)分明、民主監(jiān)督、社會參與”的管理框架。推進(jìn)評價制度改革，健全由政府、學(xué)校和社會各界參與的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量多元評價機制，完善以素質(zhì)教育為核心的學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)制度，推進(jìn)中小學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價改革，探索建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其它社會組織共同參與的高等教育、職業(yè)教育評價機制。推進(jìn)考試招生制度改革，逐步形成招考分離、分類考試、雙向選擇、多元錄取的考試招生制度。

第9篇：幼兒園個人教學(xué)實踐計劃范文

校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區(qū)）教育局、教研機構(gòu)和中小學(xué)、幼兒園要予以高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，扎實推進(jìn)，深入實施。

校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求。校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，研究和解決教學(xué)實際問題，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。

校本教研是改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作的有效途徑。校本教研要求教學(xué)研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學(xué)中普遍存在的困難和問題，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。

校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段，是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路。校本教研要求學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，突出教學(xué)研究和教學(xué)管理在學(xué)校工作中的核心地位，促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，促進(jìn)教學(xué)、研究、師訓(xùn)一體化，努力把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)校實施和開發(fā)課程的能力,推動課程改革目標(biāo)的全面落實。

二、明確工作目標(biāo)，創(chuàng)新教研方式，進(jìn)一步開展校本教研活動

根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度及方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主開放、教學(xué)研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的專業(yè)水平和中小學(xué)課程實施、建設(shè)與管理的能力。

各縣（市、區(qū)）教育行政部門、教研機構(gòu)和各級各類學(xué)校要明確校本教研的工作目標(biāo)，理清思路，創(chuàng)新教研方式，努力營造嚴(yán)謹(jǐn)、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，積極推進(jìn)新課程實驗。

教研部門和學(xué)校要建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素的校本教研機制。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極開展自我反思，把自己的教學(xué)行為作為研究的對象，反思自己的教學(xué)實踐。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學(xué)校要重視教研組，尤其是薄弱學(xué)科教研組的建設(shè)，加強集體備課，發(fā)揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學(xué)生成的問題為研究內(nèi)容，制定計劃開展研究。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區(qū)）教研機構(gòu)要充分發(fā)揮專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助。各校要以開放的心態(tài)積極爭取來自各方面的專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)提高。

市、縣（市、區(qū)）教研室要不斷創(chuàng)新教研方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極推進(jìn)并普及網(wǎng)絡(luò)教研，以推動、促進(jìn)教師專業(yè)成長方式的整體轉(zhuǎn)型。要開設(shè)教研網(wǎng)站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學(xué)校建立主頁，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教研要與常規(guī)教研相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；要與資源庫建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)和提升教師課程資源開發(fā)與實施的能力。網(wǎng)絡(luò)教研要充分發(fā)揮名師作用，實施名師共享工程。教師要增強網(wǎng)絡(luò)教研的意識，在教研網(wǎng)站上交流教學(xué)設(shè)計、課件、試卷、案例反思等，以提高網(wǎng)絡(luò)教研平臺的教師參與度，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研實效。

三、加強學(xué)習(xí)，行動跟進(jìn)，進(jìn)一步提高教師以校為本的教學(xué)研究水平

加強理論學(xué)習(xí)，增強教師自我研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和研究中，要努力加強學(xué)科溝通整合，改變過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向,提高課程開發(fā)和建設(shè)能力。

全市各類學(xué)校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內(nèi)涵和質(zhì)量。

校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計劃——行動——反思——總結(jié)”的基本流程和操作方式，體現(xiàn)研究的基本性質(zhì)，規(guī)范各項要求，努力提升教師教學(xué)研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機性、教師個性的教學(xué)問題，又要注重研究專題性、基礎(chǔ)性、規(guī)劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性有機結(jié)合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結(jié)撰寫教學(xué)案例和文章，不斷提升校本研究的水平。

四、建立和健全教學(xué)研究制度，進(jìn)一步提高以校為本的教學(xué)研究效果

建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強教師的研究意識。學(xué)校要以實施新課程為契機，建立正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,全面提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。學(xué)校每周應(yīng)安排不少于半天的時間，用于教師的理論學(xué)習(xí)或教學(xué)研討。把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，積極探索研訓(xùn)一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合，集體交流與個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

建立學(xué)校教研活動制度，促進(jìn)教師的交流與合作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校本研究和新課程的理念，要創(chuàng)造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學(xué)校現(xiàn)有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進(jìn)校本研究的主要策略。要在實踐中逐步探索和優(yōu)化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應(yīng)用各種成型的模式，并恰當(dāng)?shù)貙⑵溆枰孕１净脑?，不斷?chuàng)造出符合本校個性特征的新型教研模式。學(xué)校要充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經(jīng)常性地開展經(jīng)驗交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例，并定期交流、互相促進(jìn)。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發(fā)現(xiàn)研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實踐再提高，形成螺旋式提高深化的發(fā)展過程。

建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內(nèi)涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，培育教師的問題意識和科研意識。學(xué)校要不斷強化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，做到研究目標(biāo)明確、研究扎實有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。學(xué)校要建立切實可行的課題管理辦法，關(guān)注課題研究過程性和實效性。要把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，將研究過程與校本教研活動有機整合，協(xié)同運作，將研究成果進(jìn)行校本化加工，進(jìn)而推廣到教師的教學(xué)實踐中。加強對綜合實踐活動和校本課程開發(fā)的研究，提高學(xué)校實施和建設(shè)課程的能力。

建立專業(yè)引領(lǐng)制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區(qū)）教研機構(gòu)要努力為教師專業(yè)成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學(xué)術(shù)研討活動，邀請專家學(xué)者為本地區(qū)教師講學(xué)，提升教師的理論水平，使教師在理論與實踐的結(jié)合上更加自覺。各校要定期邀請專業(yè)研究人員到學(xué)校指導(dǎo)、參與學(xué)校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復(fù)。同時學(xué)校要適時組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取專業(yè)人員的學(xué)術(shù)報告、專題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗。教研人員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，積極參與學(xué)校校本教研，有的放矢地提供現(xiàn)場指導(dǎo)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實踐。

建立多元的教師評價制度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。各縣（市、區(qū)）教研機構(gòu)和各類學(xué)校都要立足于教師未來的發(fā)展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現(xiàn)公平、進(jìn)取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結(jié)合的方式進(jìn)行，做到定性評價和量化評價相結(jié)合，教師自評、互相評議、學(xué)生評價和管理者評價相結(jié)合。評價結(jié)果要向教師反饋，為教師提供專業(yè)發(fā)展的建議。學(xué)校要為每位教師建立業(yè)務(wù)檔案，定期編制《教師專業(yè)成長手冊》，記錄教師的專業(yè)成長過程，喚起教師專業(yè)發(fā)展的愿望，為多元評價積累資料。

建立學(xué)校教研激勵機制，積極推廣教學(xué)研究成果。認(rèn)真落實市教研系統(tǒng)三項評比活動（指教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比和課堂教學(xué)評比），對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，定期開展教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好的平臺。學(xué)校要鼓勵教師在教育教學(xué)上積極探索，大膽創(chuàng)新。定期開展校級先進(jìn)教研組、備課組評選和教科研先進(jìn)個人評選的活動。市教研室定期開展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。

五、明確責(zé)任，加強管理，為深化校本教研提供強有力保障

各縣（市、區(qū)）教育局、課改領(lǐng)導(dǎo)小組要重視校本教研制度的建設(shè)，落實專人負(fù)責(zé)校本教研的規(guī)劃和實施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔(dān)。教研部門要做好本地區(qū)的校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，并履行教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能。在實踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領(lǐng)的新方式，制訂適合本地的校本教研指導(dǎo)意見。

校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，堅持以教育科研為先導(dǎo)，將以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。校長要把主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，不斷實現(xiàn)學(xué)校教研管理的制度創(chuàng)新，根據(jù)校本教研的要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定和逐步完善相應(yīng)制度，并通過配套措施加以落實，為校本教研活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與條件。