大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
1堅(jiān)持將日常生活勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全過
程實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)是基于我國北方地區(qū)漁業(yè)生產(chǎn)季節(jié)特點(diǎn)、魚類生長特點(diǎn)及漁業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)而實(shí)施的具有鮮明職教特色的教學(xué)改革，即從每年四月下旬至十月上旬，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教師帶領(lǐng)下，到校外水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐基地，開展為期半年的親魚培養(yǎng)、魚苗繁育、魚種培育、成魚飼養(yǎng)、魚類越冬全過程養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)［2］。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，完全脫離了校園“舒適”的環(huán)境，如環(huán)境衛(wèi)生的物業(yè)管理、品種多樣的食堂餐食、外賣洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要學(xué)生自主完成生活區(qū)域及生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生保潔、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各種日常生活安排。這是很好的勞動(dòng)觀念教育和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)期。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，劃分實(shí)習(xí)小組、分配居住寢室、落實(shí)生活及生產(chǎn)區(qū)域值日制度，制定與個(gè)人實(shí)習(xí)成績掛鉤的寢室及生產(chǎn)場所衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)，以“大家長”的身份為學(xué)生做好榜樣示范的同時(shí)，一步一步指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)間進(jìn)行寢室通風(fēng)、被褥晾曬、洗衣做飯（有時(shí)會(huì)安排學(xué)生幫廚）等，讓學(xué)生切身感受看到勞動(dòng)成果的快樂、體味到在校學(xué)習(xí)時(shí)后勤服務(wù)人員的辛苦和家人在自己成長過程中每一份付出的辛勤。半年實(shí)習(xí)下來，學(xué)生們變得勤快了、眼睛里有“活”了，更難能可貴的是他們懂得尊重勞動(dòng)成果，尊重為他們學(xué)習(xí)和生活提供保障的人們，自立自強(qiáng)自律意識明顯增強(qiáng)。
2堅(jiān)持將生產(chǎn)勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)
習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深入理解漁業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)學(xué)生在池塘養(yǎng)魚實(shí)習(xí)過程中，都要面臨著勞動(dòng)關(guān)，即與養(yǎng)魚生產(chǎn)緊密相連的勞動(dòng)關(guān)，如打伏草、肥水發(fā)塘、池塘清淤等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和堅(jiān)韌不拔的品格，體會(huì)用勞動(dòng)獲取養(yǎng)魚豐產(chǎn)豐收的喜悅。打伏草是在池塘養(yǎng)魚生產(chǎn)中，由于池塘周邊雜草翻生，即容易藏匿敵害，又影響池塘通風(fēng)。為了避免用藥除草后因降雨將殘留藥物淋溶到池塘而破壞養(yǎng)魚水質(zhì)，所以常常采用三伏天晴天中午氣溫最高時(shí)用鐮刀沿雜草根部去除，即可有效遏制雜草再生。同學(xué)們在老師及漁場師傅的示教下，頂著烈日，彎著腰、流著汗，手上磨出了水泡，但為了實(shí)習(xí)小組集體榮譽(yù)和自己負(fù)責(zé)池塘的養(yǎng)殖產(chǎn)量提升，一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月，曬黑的臉龐、長成了老繭的手掌，相互幫助后的喜悅，都將這份實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)成果融入到了養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成果中，由衷感受到勞動(dòng)的光榮與偉大。又如在養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)中有個(gè)“發(fā)塘”環(huán)節(jié)，即將1cm左右的小魚苗（俗稱水花）通過池塘施肥培育天然餌料生物，經(jīng)15d～20d長成3cm左右小魚種（俗稱夏花）的生產(chǎn)過程，其中的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)之一就是通過施糞肥培育天然餌料生物。剛開始，同學(xué)們抵觸情緒很大，糞肥往往大味又臟，誰都不愿意去做，甚至認(rèn)為生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該直接購買“開口餌料”或漁場工人施肥進(jìn)行天然餌料的培養(yǎng)，不是實(shí)習(xí)應(yīng)該完成的任務(wù)。在指導(dǎo)教師認(rèn)真講解肥水發(fā)塘高效環(huán)保又節(jié)約成本的專業(yè)知識原理和親身示范下，原來帶著手套口罩“全副武裝”的同學(xué)們，看到一車車基肥被漁場其他池塘養(yǎng)魚工人拉走的時(shí)候著了急，擼起了袖子、甩開了膀子，“搶”了起來，并用所學(xué)的專業(yè)知識，在糞肥中加入1％的生石灰，即殺菌消毒又提溫促進(jìn)發(fā)酵，使投放到池塘中的糞肥短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出天然餌料，看到投放的小魚苗吃著可口的食物長得快又不得病，給企業(yè)節(jié)約成本的同時(shí)用勞動(dòng)獲得了漁場師傅、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的肯定，真切體會(huì)到了勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂和用生物技術(shù)進(jìn)行養(yǎng)殖生產(chǎn)的安全、生態(tài)與高效的環(huán)保意識提升［3］。
3堅(jiān)持將志愿服務(wù)性勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全
過程實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生懂得利用所學(xué)知識技能，服務(wù)他人和社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感在養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)中，在帶隊(duì)實(shí)習(xí)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，成立魚病防治、水質(zhì)調(diào)節(jié)、投飼技術(shù)等志愿服務(wù)小組，在實(shí)習(xí)之余為當(dāng)?shù)丶爸苓吽a(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)戶提供技術(shù)咨詢和上門服務(wù)。周圍漁場交通不便，自愿服務(wù)隊(duì)小組或徒步，或騎自行車、乘坐三輪車等往返幾公里，甚至幾十公里的路程，采集水樣檢測分析、收集病魚樣本進(jìn)行解剖鏡檢、魚池實(shí)地踏勘等，提出水質(zhì)改良方案、餌料投喂方法和魚病防治措施，常常一忙起來顧不上吃飯，來不及換裝就又回到自己的工作崗位。當(dāng)池水好了、魚吃料了、病魚少了，魚戶親切稱他們?yōu)轸~大夫時(shí)，那份職業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感油然而生，志愿服務(wù)的勞動(dòng)成果讓他們真正體會(huì)到了勞動(dòng)創(chuàng)造美和勞動(dòng)帶來的快樂。
4結(jié)語
通過師生共同參加養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)實(shí)踐，深刻體會(huì)勞動(dòng)教育特征具有：一是鮮明的思想性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是偉大的、勞動(dòng)者是最光榮的，重點(diǎn)是一切勞動(dòng)和勞動(dòng)者都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯(cuò)誤思想；二是突出的社會(huì)性，要引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，體會(huì)社會(huì)主義社會(huì)平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系［4］；三是顯著的實(shí)踐性，以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)認(rèn)識世界，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的［5］。努力使自己成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)：
［1］翟秀梅．水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與提升學(xué)生服務(wù)能力的研究［J］．黑龍江水產(chǎn)，2019，（4）：6－10．
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第2篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
——班級管理主體創(chuàng)新方案
一、 問題的提出及意義
有些班主任感到困惑的是,在班級管理工作中投入極大的精力,但收效不夠顯著,疲憊不堪.其中一個(gè)重要原因是沒有充分發(fā)揮班集體的激勵(lì)功能,不能做到事半功倍.因此如何發(fā)揮班集體激勵(lì)功能,無論對教育改革的深化,還是對班集體理論與實(shí)踐的發(fā)展,都有著十分重要的意義.
發(fā)揮班集體激勵(lì)功能,是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學(xué)生在校最基本的歸屬單位,是滿足學(xué)生諸多心理要求的最佳場所,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的沃土和搖籃.她既是教育的載體,有孕育著豐富的教育內(nèi)涵.激勵(lì)功能如同磁場,其輻射與穿透,對于全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵(lì)功能,既解決了班集體建設(shè)中的動(dòng)力問題,使班集體充滿活力,又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.
另外,發(fā)揮班集體激勵(lì)功能,是班集體建設(shè)深化發(fā)展的必然走向.隨著教育改革的深入,我們已把研究的指向從班集體建設(shè)的形成延伸到了高速運(yùn)轉(zhuǎn),開闊了班集體建設(shè)的新視野,促進(jìn)了班集體建設(shè)理論的發(fā)展,使之在更高的層面上運(yùn)作.
二, 班集體五種主導(dǎo)激勵(lì)功能.
A,目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì).
當(dāng)班集體的目標(biāo)同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)一致時(shí)班級體的目標(biāo)期望效應(yīng)便激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求,即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì).實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)班主任如果能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與到目標(biāo)制定,計(jì)劃實(shí)施過程中,不但能集 思廣益,使目標(biāo)更切合實(shí)際、使計(jì)劃更周密,而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性.
大家討論確定學(xué)期工作目標(biāo)或階段活動(dòng)目標(biāo)時(shí),班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要善于啟發(fā),適時(shí)點(diǎn)撥,巧 妙歸納,準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白,目標(biāo)一要具體明確,二要適當(dāng),既要在班級原 有的基礎(chǔ)上有新的提高,使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵(lì)性,又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的,使目標(biāo)具有可行性。
例如:校運(yùn)會(huì)我們班要達(dá)到怎樣的目標(biāo)? 武漢一中高一(10)班利用班會(huì)課的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行討論。大家各抒己見。在目標(biāo)上的分歧較大,即在年級十個(gè)班中爭取拿第幾名,有的人認(rèn)為,一定要拿第一名,有的則認(rèn)為不可能,理由是:我班體育基礎(chǔ)差,去年作了最大努力,只得了第7名。班主任抓住契機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因, 有哪些問題通過努力可以解決,還有哪些問題短時(shí)間解決不了。通過討 論,大家統(tǒng)一了意見,一致認(rèn)為:大家齊心協(xié)力,更要善于用兵,提出 “保3爭6”的目標(biāo)。十分鐘的討論,表面看 好像只是在確定一個(gè)具體的班級活動(dòng)目標(biāo),實(shí)際上它蘊(yùn)含著重大的教育價(jià)值,它體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā) 的思想原則,以及分析問題、解決問題的方法,它還讓同學(xué)明白了每個(gè)人的行為與班級榮譽(yù)的獲得,班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系,使同學(xué)們無意中增強(qiáng)了為班級爭光添彩的責(zé)任感
B,活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì).
班集體活動(dòng)可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成就、發(fā)展等需求,即產(chǎn)生所謂活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì). 在落實(shí)學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的前提下,我們應(yīng)該加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內(nèi)容、定形式、定人員的被動(dòng)性,打破 了班級活動(dòng)缺乏個(gè)性的狀態(tài),學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級實(shí)際問題的能力會(huì)有很大提高。
以下是一位初二學(xué)生的周記節(jié)選:上周二上午的晨會(huì)課上,班主任張老師說下周二要搞一次班會(huì)活動(dòng),以這一階段的勞動(dòng)教育為內(nèi)容,具體 活動(dòng)主題、活動(dòng)形式讓大家思考,星期四晨會(huì)課上交流,評選最佳設(shè)計(jì)方案。我不是班干部,可我很想主持活動(dòng),我覺得我有這個(gè)能力。但光想是沒有用的,你得拿出讓同學(xué)們喜歡的方案呀!我開始認(rèn)真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡,晚上中央一臺正在播放《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目讓我靈感頓時(shí)顯現(xiàn):我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學(xué)們在家的勞動(dòng)情況,然后,編成一個(gè)節(jié)目.星期四交流方案時(shí)等我講完的時(shí)候,同學(xué)們報(bào)以 長時(shí)間、熱烈的掌聲,大家一致推薦我們的設(shè)計(jì)為最佳方案。我很激動(dòng)。我們利用雙休日的時(shí)間,分頭到同學(xué)們的家里采訪,向家長了解同學(xué)在家的勞動(dòng)表現(xiàn),直接拍攝同學(xué)在家的 勞動(dòng)情景。在采訪中,我感到我班同學(xué)在家的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節(jié)目,20分鐘的廣播節(jié)目。當(dāng)我們把這兩臺節(jié)目獻(xiàn)給同學(xué)們的時(shí)候,大家非常高興,被采訪到的同學(xué)更是異常激動(dòng)。大家在評議的時(shí)候給了我們最好的評價(jià)。我想:只要我繼續(xù)努力,長大了一定能 做個(gè)出色的主持人或記者.
C,規(guī)范的同化激勵(lì).
班集體規(guī)范由紀(jì)律、輿論、班風(fēng)諸要素形成.它是班集體內(nèi)各個(gè)成員的行為準(zhǔn)則,是班集體價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生個(gè)體的行為規(guī)定性,為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、參照.當(dāng)班集體規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的自我期望是,就產(chǎn)生所謂規(guī)范的同化激勵(lì).
例如當(dāng)新班集體組建是, “規(guī)矩”是及其重要的,<<班級公約>>的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準(zhǔn)則,就應(yīng)該是全體學(xué)生參與制定,而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見,全體投票表決后的公約才具民主性,權(quán)威性.而每個(gè)班集體的具體情況不盡相同,所以 <<班級公約>>應(yīng)該是百花齊放,各有千秋的.
規(guī)矩有了后,就要認(rèn)真落實(shí).堅(jiān)持督促檢查工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣:
① 學(xué)生自檢。讓學(xué)生自我反省,如在自檢中以現(xiàn)有“違法”行為,可以從以下“自懲”方法中任選一種:a、做一件好事,將功補(bǔ)過;b、在自評表上對“違法”行為作小結(jié),自己保存,以觀后效。
② 學(xué)生互檢:互檢方式有要好同學(xué)自由組合互檢,“先進(jìn)”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步的作用。
第3篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
［關(guān)鍵詞］職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育
［作者簡介］李艷（1979-），女，四川岳池人，長江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（重慶408100）
［基金項(xiàng)目］本文系2010年長江師范學(xué)院科研項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生通過錯(cuò)位競爭提升就業(yè)能力的對策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2010C3JSKY023）
［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0033-02
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)，是當(dāng)前高校思想政治教育的一個(gè)重要課題。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育，要牢固樹立育人為本、德育為先的理念，與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性、親和力和感染力。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育的共通點(diǎn)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校思想政治教育工作者結(jié)合大學(xué)生自身實(shí)際條件及其所處環(huán)境的客觀條件，幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，突破障礙，樹立理想目標(biāo)，并對自己的未來作出合理規(guī)劃的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育都是高校教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以下共通點(diǎn)：
（一）目標(biāo)的一致性
大學(xué)生活中有兩個(gè)重要任務(wù)：一是立志，二是成才。立志，即盡早地確立自己的人生理想和目標(biāo)；成才是根據(jù)理想與目標(biāo)合理規(guī)劃好大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，有針對性地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)自己的覺知，建立自信，培養(yǎng)實(shí)力。而思想政治教育則是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，通過愛國教育、人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神教育，促進(jìn)大學(xué)生的德育、智育、體育、美育等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。高校思想政治教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”的目標(biāo)將通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入發(fā)展而成為可能。同時(shí)，思想政治教育使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用。因此，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)的一致性，兩者必須緊密結(jié)合在一起，把職業(yè)生涯設(shè)計(jì)思想滲透進(jìn)高校思想政治教育工作中去，做到相互融合，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的成長成才。
（二）內(nèi)容的相通性
職業(yè)生涯規(guī)劃通過對性格、興趣、技能、價(jià)值觀等的探索，幫助大學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的職業(yè)定位，幫助學(xué)生找到自己的興趣，將興趣與學(xué)業(yè)有效地結(jié)合，找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展道路，開發(fā)自身潛能，成為一名高素質(zhì)的人才。而思想政治教育主要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，可以以職業(yè)認(rèn)知教育為切入點(diǎn)，深入開展以愛國主義和愛校榮校為內(nèi)容的國情校情教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生到國家最需要的地方建功立業(yè)，如鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后到西部去，支援西部建設(shè)。還可以通過就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)等方式，引導(dǎo)大學(xué)生積極探索工作實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育。從職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)情感入手，一方面，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)目標(biāo)和祖國的需要、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及人生的偉大追求相結(jié)合；另一方面，把職業(yè)情感教育貫穿于日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程就是思想政治教育內(nèi)容不斷深化和具體化的過程，高校思想政治教育的過程是為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)和方向的過程，兩者的內(nèi)容達(dá)到了質(zhì)的融合。
（三）教育原則的統(tǒng)一性
不管是職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是思想政治教育，始終要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)。兩者的教育原則是統(tǒng)一的，共同遵守以下原則：第一，教育的主體是雙重的，即學(xué)校和學(xué)生都是教育的主體。一方面，學(xué)校作為教育的主體，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生正確的觀念和方法；另一方面，學(xué)生也是教育的主體，他們要充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，加強(qiáng)自我教育、自我管理和自我服務(wù)。第二，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃注重實(shí)施，只有通過實(shí)踐才能不斷修正自己的規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。思想政治教育也離不開實(shí)踐，只有通過勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)考察等方式，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)，才能不斷提高思想覺悟和認(rèn)識能力。第三，堅(jiān)持思想問題與實(shí)際問題相統(tǒng)一。任何形式的教育都不能一概而論，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育都是有針對性的，不能將問題流于表面，而要將思想問題和實(shí)際問題結(jié)合起來，做到有的放矢。在教育過程中，思想層面的問題與現(xiàn)實(shí)生活的問題不是完全統(tǒng)一的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾的情況，此時(shí)，需要以理服人、以情感人，解決思想層面上的認(rèn)識問題，這樣，實(shí)際問題才能迎刃而解，教育的實(shí)際效果才能得以增強(qiáng)。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的主要路徑（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，明晰思想政治教育的目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）（以下簡稱《意見》）中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。黨的十六大確定的黨和國家的教育方針，對“全面發(fā)展”作了十分精辟的概括：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍瑥拇髮W(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，寓大學(xué)生思想教育的終極目標(biāo)于日常的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，逐步達(dá)到社會(huì)對人才培養(yǎng)的整體要求。在教育過程中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)同社會(huì)的共同理想結(jié)合起來，從而轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念，使思想政治教育的目標(biāo)更明確。
1.以專業(yè)化的師資隊(duì)伍引領(lǐng)學(xué)生。配備一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，不僅是使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利進(jìn)行的基本保證，還是增強(qiáng)高校思想政治教育效果的有力組織保障。他們不僅應(yīng)具備淵博的學(xué)術(shù)知識，還應(yīng)具備較高的思想素質(zhì)，他們都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
2.以個(gè)體化的自我探索幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的環(huán)節(jié)是“認(rèn)識自我”，通過了解自己的興趣、性格、能力等，為制訂個(gè)人成長計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生審視自我是否符合全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。通過自我探索的過程，大學(xué)生意識到自身的不足與缺點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過職業(yè)道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育等，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使個(gè)人得到全面發(fā)展。
3.以多樣化的課堂豐富思想政治教育的內(nèi)容。例如，高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中可以通過實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)全過程的滲透化，貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，從單獨(dú)的文化素質(zhì)知識的傳授到注重知識的內(nèi)化以及文化素質(zhì)的提高。重視第二課堂（課外學(xué)習(xí)）和第三課堂（社會(huì)學(xué)習(xí)）活動(dòng)在鞏固學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，將第二、第三課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，建設(shè)第二課堂豐富的精品文化活動(dòng)，結(jié)合第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)，全面整合第一、第二、第三課堂教育資源，全面育人、全員育人、全程育人，實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的全面化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)思想政治教育的針對性。
（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性
大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新不是拋棄基礎(chǔ)，標(biāo)新立異，而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特征，為教育注入新的血液。
1.繼承傳統(tǒng)內(nèi)容，深化思想教育。思想政治教育的基本內(nèi)容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個(gè)方面的教育。其中，道德觀教育是基礎(chǔ)，政治觀、法制觀教育是主導(dǎo)，世界觀、人生觀教育是根本。《意見》中明確提出，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中明確提出大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要結(jié)合自身和所處時(shí)代環(huán)境的背景進(jìn)行合理地規(guī)劃，因此，一個(gè)人在職業(yè)生涯規(guī)劃中始終離不開思想政治教育的內(nèi)容。
2.與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該用具有現(xiàn)代化發(fā)展趨勢、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的人和事來引導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，將思想政治教育的內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能激發(fā)大學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，并且能夠運(yùn)用自己的聰明才智去解決問題。例如，有的大學(xué)生理想信念淡化，要對他們進(jìn)行人生理想教育，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)；有的大學(xué)生對國內(nèi)國際形勢認(rèn)識不清，要對他們進(jìn)行形勢與政策教育，增強(qiáng)緊迫感和時(shí)代感；針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，要對他們進(jìn)行就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育的方法，增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性
傳統(tǒng)的思想政治教育把理論教育、實(shí)踐教育和批評與自我批評作為基本方法，把疏導(dǎo)教育、比較教育、典型教育法、自我教育法、激勵(lì)感染教育法等作為一般方法。這些方法雖然在一定程度上能達(dá)到教育的效果，但與現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代要求相比還有一定的差距，不能完全解決所有思想層面上的問題。因此，只有創(chuàng)新思想政治教育的方法，才能增強(qiáng)其有效性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種特殊教育，蘊(yùn)涵著很多特殊的教育方法，這些方法對思想政治教育過程中的特殊情況有很好的教育效果。
1.預(yù)防教育。所謂預(yù)防教育是指針對人們可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏向，事先進(jìn)行教育，防止思想問題與行為偏向發(fā)生，或者在思想問題與行為偏向剛冒頭時(shí)，就能及時(shí)采取相應(yīng)的防范措施，遏制其發(fā)展和蔓延，將其消滅在萌芽狀態(tài)，做到“防微杜漸”和“防患于未然”。例如，大一新生剛進(jìn)校時(shí)，很多學(xué)生由于沒有新的奮斗目標(biāo)而變得無所適從，甚至荒廢學(xué)業(yè)，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以使學(xué)生盡早明確自己的目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，預(yù)防教育法能增強(qiáng)思想政治教育的先導(dǎo)性，提高思想政治教育的主動(dòng)性，強(qiáng)化思想政治教育的有效性。
2.心理咨詢法。心理咨詢通過咨詢者與被咨詢者雙方共同討論和磋商，解決咨詢者遇到的難題，如怎樣建立良好的人際關(guān)系、如何提高自己的能力等，幫助咨詢者進(jìn)行自我調(diào)控和自我提高。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學(xué)生對自我認(rèn)識不清晰提供了很多探索的途徑，通過自我剖析，學(xué)生能正確評價(jià)自己，樹立積極的心態(tài)。
3.綜合教育法。綜合教育法是指用全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，把各個(gè)方面或各種方法有機(jī)聯(lián)系起來，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生重點(diǎn)要解決“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“環(huán)境允許我做什么”“怎么去做”等問題，通過對這些問題的探索，有利于大學(xué)生把自身的發(fā)展與社會(huì)需要緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和行動(dòng)的自覺性，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的目的。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國社會(huì)的全面進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及各項(xiàng)工作都呈信息化、社會(huì)化、綜合化的發(fā)展趨勢，思想政治教育也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，可以開展思想政治教育的新視角，從而使思想政治教育更具整體性、系統(tǒng)性和有效性。
［參考文獻(xiàn)］
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第4篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
關(guān)鍵詞：高等教育；心理問題；大學(xué)生心理
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0225-02
一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀
隨著中國改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的教育體制也在改革中發(fā)生了巨大的變化，從精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育,經(jīng)歷了蛻變的中國的高等教育，擴(kuò)招成為順理成章的事情。而大學(xué)生數(shù)量的增加，使本來已經(jīng)日趨激烈的社會(huì)競爭更加白熱化，大學(xué)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，同時(shí)隨著各種西方價(jià)值觀念的進(jìn)入，我國的傳統(tǒng)價(jià)值觀受到嚴(yán)重沖擊。中國的大學(xué)生的價(jià)值觀念、行為方式、倫理道德、人際關(guān)系、求職就業(yè)等領(lǐng)域的心理沖突和壓力不斷增大，由此而引發(fā)的自殺、相互傷害等大學(xué)生心理問題時(shí)有發(fā)生，它對學(xué)校、社會(huì)及家庭都造成了慘痛的損失。因此，正確認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生心理問題的類型，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極有效地制定對策，對避免心理問題的惡化，減少校園問題事件、構(gòu)建和諧校園具有重要意義。
二、當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題類型[1]
1.自閉型心理問題
大學(xué)生在考上大學(xué)后便開始了相對獨(dú)立的生活。其所面臨的問題主要有兩點(diǎn)：一是環(huán)境的改變，包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境等的變化,使得很多學(xué)生不能很快地適應(yīng)大學(xué)生活；二是現(xiàn)實(shí)和理想的反差,如學(xué)校沒有想象中的完美,專業(yè)沒有想象中的理想,生活沒有想象中的輕松等等,這些使一些學(xué)生產(chǎn)生了失望感、自卑感或孤獨(dú)感,不想學(xué)與不得不學(xué)的矛盾,造成了一些學(xué)生情緒的波動(dòng)和低落。他們往往為了保住自己在中學(xué)時(shí)的優(yōu)勢，廢寢忘食，長期處于緊張狀態(tài)，長此下去，就會(huì)相繼出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠等多種焦慮并發(fā)癥，甚至嚴(yán)重時(shí)表現(xiàn)為社會(huì)交往能力非常弱,很難與周圍的人發(fā)生正常的溝通行為，產(chǎn)生了自閉的現(xiàn)象。
2.焦慮型心理問題
首先，大學(xué)生活中開始注重培養(yǎng)協(xié)調(diào)、處理社會(huì)關(guān)系的能力。學(xué)校有諸多學(xué)生社團(tuán),豐富的課外活動(dòng)，一些大學(xué)生不能合理地處理學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)之間的關(guān)系,平時(shí)忽略了學(xué)習(xí),以至于考試時(shí)熬夜突擊,內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。這種情況下往往導(dǎo)致考試成績的不理想。如此反復(fù)惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生反感, 對上課開始厭惡,造成了心理上的壓力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
再有，一些大學(xué)生對于大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。其進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)不知如何安排學(xué)習(xí)，而且大學(xué)課程多、難度大、要求高，也是其不適應(yīng)的重要原因。
第三，部分學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)，即萬事俱備，只等畢業(yè)，放松自己，導(dǎo)致提不起努力學(xué)習(xí)的勁頭，造成多門掛科的現(xiàn)象。在這些情況下，大學(xué)生心中往往充滿困惑、憂郁、痛苦，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮等心理疾病。
3.幼稚型心理問題
這一問題主要體現(xiàn)在大學(xué)生的情感方面和對待性問題方面。由于大學(xué)生基本上成年，渴望交友戀愛，憧憬美好的愛情。但由于心理不完全成熟，生活閱歷欠缺，對戀愛缺乏深刻的認(rèn)識和理解，存在許多無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，如經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立、個(gè)人未來發(fā)展不確定，因此經(jīng)常出現(xiàn)一些戀愛問題。戀愛問題處理不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和心理健康。在戀愛的過程中或多或少的會(huì)涉及到對性問題的想法，往往很敏感也很朦朧。這也是大學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)。
4.不平衡型心理問題
當(dāng)代高校普遍實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，許多學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入高校后,首先面臨的一個(gè)重要問題就是經(jīng)濟(jì)問題。較高的學(xué)習(xí)費(fèi)用,不小的個(gè)人生活開支,使許多家庭的都面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，這樣就使得他們在心理上存在一定壓力。再加上一些同學(xué)間不正當(dāng)?shù)呐时戎L(fēng),這些經(jīng)濟(jì)上有困難的大學(xué)生心理上背負(fù)更大的壓力,從而造成心理的不平衡。
5.社交恐懼型心理問題
在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，如何處理人際關(guān)系問題就顯的非常重要,因?yàn)樗麄冎匦聛淼揭粋€(gè)新的環(huán)境,面臨著一個(gè)重新認(rèn)識別人、確立新的人際關(guān)系的過程。與低年級學(xué)生相反的是，一些高年級學(xué)生,尤其是同一個(gè)寢室的同學(xué),隨著彼此交往的加深,個(gè)人的各種生活習(xí)慣逐步暴露,常常會(huì)因?yàn)橐恍半u毛蒜皮”的小事引發(fā)矛盾,而彼此又不能找出妥善的方法加以解決,長此以往,一些學(xué)生由于寢室內(nèi)部造成的心理壓力使得他們開始懼怕回到寢室,心理上拒絕回到集體,形成了人際交往障礙。
6.煩躁型心理問題
大學(xué)的逐年擴(kuò)招,造成了畢業(yè)生的高速膨脹，使大學(xué)生對畢業(yè)之后的去向產(chǎn)生了困惑。無論是考研面臨的激烈競爭,還是找工作難的嚴(yán)峻形勢,都給高年級的學(xué)生帶來了壓力,由此使一些學(xué)生產(chǎn)生了迷茫、失落、壓抑的情緒,而這些情緒又因得不到及時(shí)的調(diào)節(jié),而產(chǎn)生了心理問題。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力，常常出現(xiàn)煩躁、坐立不安等表現(xiàn)。
7.網(wǎng)癮型心理問題
隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系越來越密切。它在給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等帶來很大便利的同時(shí)，也使一些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交際等而形成網(wǎng)癮癥。學(xué)習(xí)成績不好的在校學(xué)生中，網(wǎng)癮比例較高，他們往往不喜歡學(xué)習(xí)，感覺精神空虛，只有在虛擬的游戲世界中才能找到自信[2]。網(wǎng)絡(luò)沉迷群體具有以下心理特征和行為表現(xiàn)：喜歡獨(dú)處、不愿主動(dòng)與人交往、孤僻抑郁、敏感警覺、不服從社會(huì)規(guī)范等。
三、大學(xué)生心理健康問題形成的原因
1.環(huán)境改變后理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生差距。[3]對于所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境的改變適應(yīng)能力較差的學(xué)生，常常對大學(xué)生活富于幻想,對未來充滿憧憬,而對可能出現(xiàn)的困難又缺乏充分的心理準(zhǔn)備,于是,一旦在現(xiàn)實(shí)中遇到一些挫折,他們就會(huì)情緒低落,意志消沉,從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。
2.大學(xué)生自我認(rèn)識體系不健全。大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我認(rèn)識體系不健全有關(guān)。由于沒有形成獨(dú)立的價(jià)值判斷體系，認(rèn)識事物能力較差等原因，一些大學(xué)生往往不能客觀地認(rèn)識和了解自己,對自我評價(jià)過高或過低,不能準(zhǔn)確地自我定位,不能獨(dú)立地整合各方面信息等。當(dāng)需要獨(dú)立處理各種問題時(shí),這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙,也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。
3.大學(xué)生的處事技巧策略欠缺，不夠成熟。大學(xué)生中很大一部分人對生活事件的應(yīng)變能力與生活對他們的要求很不相稱。當(dāng)他們遇到某些事情難以處理時(shí),雖然能夠?qū)ψ约旱男睦碜兓^程及內(nèi)外原因進(jìn)行一番分析,但是在解決問題時(shí)卻不知道該怎么辦。這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件,不能積極地面對各種壓力,使自己經(jīng)常處于一種緊張的應(yīng)急狀態(tài),從而導(dǎo)致心理障礙[4]。
四、大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對建議
1.開展入學(xué)教育和進(jìn)行心理健康普查[5]。心理健康教育的相關(guān)工作要從大學(xué)生一進(jìn)校就開始。在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，要對新環(huán)境下新生所要面臨的思想、生活、學(xué)習(xí)上的主要問題進(jìn)行簡要說明，使他們做好一定的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，要對新入校大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,建立新生心理檔案,其目的是讓學(xué)校的心理健康工作者掌握新生的心理健康狀況,對有心理問題甚至心理障礙的大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和監(jiān)控,有助于防患于未然。
2.開設(shè)心理健康教育課。高等學(xué)校必須把心理健康教育課程列入課程計(jì)劃之中,根據(jù)心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)體系,編寫出適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生用書以及教師參考材料、指導(dǎo)綱要、實(shí)施要點(diǎn)和活動(dòng)設(shè)計(jì),使大學(xué)生心理健康教育具有一定的可操作性。針對某一階段大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理現(xiàn)象要及時(shí)的總結(jié)并作出相應(yīng)的處理方案，盡量做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。
3.設(shè)立專門的心理健康診所或者咨詢室。該機(jī)構(gòu)要有專門的心理老師負(fù)責(zé)。心理老師要根據(jù)輔導(dǎo)對象問題的相似性, 通過集體活動(dòng)的形式,解決大部分學(xué)生面臨的發(fā)展、適應(yīng)等方面的心理問題。其本身也要加強(qiáng)對大學(xué)生特殊群體心理健康教育方面的專業(yè)研究，促進(jìn)心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展，以提供高質(zhì)量、高效的專業(yè)服務(wù)。
4.積極開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì), 提高其個(gè)性心理品質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志。還要使學(xué)生從中接受鍛煉,磨煉意志,學(xué)會(huì)正確對待挫折,面對困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；學(xué)會(huì)對自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié),要做到豁達(dá)大度、遇事冷靜, 并且能夠進(jìn)行自我正確的安慰,能合情合理地對待自己的各種需要,培養(yǎng)對挫折的承受力；對生活中的問題、困難、矛盾都能很好地處理,為實(shí)現(xiàn)理想處處能表現(xiàn)出進(jìn)取精神[6]。
5.加強(qiáng)校園文化建設(shè),營造良好的校園氛圍。高等學(xué)校要建立體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育,開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng),把德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來,寓教育于文化活動(dòng)之中。要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等,開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)。通過開展豐富多彩的校園文化生活,讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學(xué)生能在廣闊的生活空間中盡情地施展天賦和才華,增強(qiáng)競爭意識,奮發(fā)進(jìn)取。
6.大學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校要培養(yǎng)大學(xué)生形成自我調(diào)適心理支持系統(tǒng)，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過素質(zhì)拓展等活動(dòng)方式,對學(xué)生進(jìn)行耐挫折訓(xùn)練,使他們認(rèn)識到人生是一個(gè)不斷進(jìn)取的過程,培養(yǎng)他們百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的意志力,提高學(xué)生的適應(yīng)能力和心理承受能力。
7.全社會(huì)共同為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好大環(huán)境。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，積極開拓就業(yè)市場，制定有利于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和到中西部較貧困地區(qū)的就業(yè)政策，分流大學(xué)生就業(yè)去向，同時(shí)完善社會(huì)保障體系，解決后顧之憂。媒介輿論應(yīng)更多地從積極角度報(bào)道畢業(yè)生當(dāng)中自主創(chuàng)業(yè)、在平凡崗位上取得成功人士的例子，引導(dǎo)大學(xué)生拓寬就業(yè)思路，正確認(rèn)識當(dāng)前形勢。
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第5篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財(cái)政部先后分批在全國本科高校立項(xiàng)建設(shè)了3376個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（涉及特色專業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一[1]。
（一）研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻(xiàn)材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版國家級教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課程群
主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計(jì)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機(jī)原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測機(jī)構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為14分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計(jì)2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周，560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。
三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況
湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施）等6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年被評為省級品牌專業(yè)，2009年獲教育部財(cái)政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營銷實(shí)務(wù)等10余部國家級規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課群
主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計(jì)教研室分散實(shí)施，沒有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。
四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實(shí)習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠(yuǎn)離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺，有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析
1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項(xiàng)有意義的數(shù)據(jù)是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強(qiáng)的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報(bào)道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時(shí)。
（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場、面向社會(huì)，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測與研發(fā)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護(hù)，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營銷策劃。
（四）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實(shí)踐（金工實(shí)習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)課，開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)的湖科院也沒有做好集中訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。
五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的建議
通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，引導(dǎo)建立國家專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估，配合專業(yè)認(rèn)證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專門人才。此外，高?？衫脤I(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架
第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競技活動(dòng)）[7]；第二，未來的任務(wù)是積極探索面向市場營銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟(jì)、營銷類課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與及儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時(shí)比例
第6篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
關(guān)鍵詞：探究 學(xué)習(xí) 激趣 提問 玩中學(xué)
中科院院士王綬說：“應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生去探究上，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這個(gè)訓(xùn)練十分必要。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是知識的積累，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)尤為重要?！?在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣/本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。于是我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在《科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生解放思想、各抒己見、放開手腳、異想天開，去自主探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識，在探究學(xué)習(xí)中“還學(xué)生一片探究學(xué)習(xí)的天地”。
一、讓學(xué)生在“疑”中激“趣”
疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。比如，在教學(xué)《牛頓第一定律 》中的慣性時(shí) ，我演示“抱著疊起的紙盒撞到桌子后上面的紙盒向前飛出”的生活現(xiàn)象，一下子激起了學(xué)生對生活的回憶。許多學(xué)生都急切地提出了想問已久的問題：“為什么上面的會(huì)向前飛出呢？是什么力量讓紙盒飛的呢？”……同學(xué)們帶著自己急于了解的問題，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、躍躍欲試。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問
學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的來源。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給初一學(xué)生上課時(shí)，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課、科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片、生動(dòng)的自然界中動(dòng)物們的故事、教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學(xué)生的問題就接踵而至了：“種子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會(huì)發(fā)光？”“老師，您什么時(shí)候教我們做實(shí)驗(yàn)？”“這么美麗的樹葉從哪兒采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會(huì)問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
三、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)“法”
劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個(gè)字形象地概括了我們在科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的度。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢 ？我的“一字秘訣”就是“玩”中學(xué)！“愛玩”是孩子的天性，我把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！如在教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，我先讓學(xué)生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆？通過比賽同學(xué)們發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數(shù)量不盡相同?！盀槭裁床煌?？”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學(xué)生自發(fā)地提出了這些問題?！澳悄銈冇X得這是為什么呢？你們認(rèn)為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”我反問道?！翱赡芘c電池節(jié)數(shù)有關(guān)”、“可能與鐵芯粗細(xì)有關(guān)”、“可能與線圈扎數(shù)有關(guān)”……學(xué)生們你一言、我一語，一下子提出了七八條猜想?！澳悄銈兙屠脤?shí)驗(yàn)桌上的器材，自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)去研究吧！”于是學(xué)生四五個(gè)人一組，互相合計(jì)著“玩”了一課。
其間，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生還經(jīng)歷了小組內(nèi)的討論，選擇了研究主題，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，又通過合作，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)……最后又通過集體交流、總結(jié)，學(xué)生終于懂得了電磁鐵的磁力大小與電池節(jié)數(shù)（電流強(qiáng)度）、線圈扎量有關(guān)……整堂課我并沒有用條條框框的實(shí)驗(yàn)步驟去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間都在自由地“玩”。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，研究得特別起勁，不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄分析、作出結(jié)論……
四、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教《水的浮力》中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想，接著提出：“誰有本事讓沉的物體浮起來、讓浮的物體沉下去？請你設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)思路?！币魂嚐崃矣懻摵?，方案出來了：“我組設(shè)計(jì)的是橡皮泥浮在水面的實(shí)驗(yàn)方案。先把橡皮泥捏成碗狀，然后小心翼翼地放到水面上?！薄拔覀兘M想把鐵皮做成盒子狀，慢慢放入水面，應(yīng)該會(huì)浮的?！薄拔医M設(shè)計(jì)的是墨水瓶停留在水中的實(shí)驗(yàn)，墨水瓶擰緊蓋子放在水中會(huì)上浮，那么可向瓶中灌入少量水，蓋緊放入水中試試看，如果還是上浮，就再往瓶里加水，再試試，假如瓶子下沉，就倒出點(diǎn)水，再試試……直至墨水瓶停留在水中間?！敝苊芗?xì)心合理的設(shè)計(jì)贏得了好評。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)探究”分目標(biāo)中第4條明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。一所學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃，一家企業(yè)也有營銷計(jì)劃，同樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自主探究順利有序地進(jìn)行，使自主探究的成功有了保證。當(dāng)然，學(xué)生初次設(shè)計(jì)，很難做到思路清晰、設(shè)計(jì)合理，但教師可有意識地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就會(huì)大大提高。
五、讓學(xué)生在成敗中皆“益”
孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過程，其目的并不是要求學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知識，而是要讓他們經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要學(xué)生能真正參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽量、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，但失敗的教訓(xùn)同樣是他們一種偉大的收益。
在平時(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我們不難看到部分學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。我們總是急于否定和糾正它們，有時(shí)還要發(fā)表自認(rèn)為是“良言”的批評或責(zé)備。
而實(shí)際上，得出了與眾不同的結(jié)論，足以給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會(huì)。這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動(dòng)力嗎？我們要把審查反思、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。我們要堅(jiān)信：只要善于引導(dǎo)，“失敗”同樣是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。
六、讓探究走進(jìn)生活
學(xué)了《植物的一生》一課，我發(fā)給學(xué)生菜籽，要求每人在花盆里學(xué)種青菜，有條件的還可在自家院子里種 ，并作青菜生長情況記錄。一個(gè)月后，把青菜捧來，全班展覽、打分、評比，評出前10名為種植小能手。學(xué)生感到新鮮有趣，積極性很高，每人都種了。在展覽評比時(shí)，一盆盆青菜綠油油的，長勢喜人，有的長到15 厘米高了。
以探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)課，要讓學(xué)生得到真正的收獲，只依賴科學(xué)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以科學(xué)的課外實(shí)踐也是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)《植物的一生》、《植物生殖方式的多樣性》等課文后，讓學(xué)生在家里、校植物園里學(xué)種青菜、馬鈴薯等，讓學(xué)生興致勃勃地去探究、去獲取新的知識的過程，那是一件快樂有趣的事情。種植活動(dòng)后，學(xué)生不但懂得了農(nóng)作物的生長過程，而且受到了勞動(dòng)教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的感情。種了青菜，學(xué)生知道了青菜雖好種易活，但要成為盤中餐也并非容易。種了馬鈴薯，學(xué)生知道了馬鈴薯是莖繁殖，它是靠營養(yǎng)來繁殖下一代，所以當(dāng)新馬鈴薯長出后，老的馬鈴薯就干癟了、爛了。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐方案范文
【關(guān)鍵詞】“雙師型”師資 應(yīng)對措施 高職院校
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0055－02
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命。人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊(duì)伍有別于普通高校，更注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明，相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
“雙師型”教師的概念是針對以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)上偏重理論水平的情況下提出的。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；②近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；③近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平”?！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上可以提高教育質(zhì)量?？梢娝^“雙師型”教師，是指教師集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)然，“雙師型”主要是針對專業(yè)課教師而言。
高等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)具有其鮮明的職業(yè)特性，高等職業(yè)院校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識，同時(shí)必須具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)。由此可見，雙師型的本質(zhì)并不是簡單的“教師＋技師”，而是能夠?qū)⑸a(chǎn)、管理、服務(wù)和專業(yè)能力吸收消化，并能有效的將其組織建構(gòu)到教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就是從事職業(yè)教育的雙師型教師“教師與技師”有機(jī)融合的本質(zhì)特點(diǎn)。
我們走訪和調(diào)研了其他兄弟院校，對雙師型師資的培養(yǎng)作了一些調(diào)查研究，本文將結(jié)合其他院校的情況，主要以我院為例，看“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀并提出具體應(yīng)對措施。
一、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
我們高職院校的教師多數(shù)是青年老師，本科或研究生畢業(yè)后就直接上講臺授課，多數(shù)老師取得了教師資格證，通過一定的努力，也取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，其實(shí)這不代表真正意義上的“雙師型”教師，有了職業(yè)資格證書不能代表真正的出“師”，并不代表真正掌握了相應(yīng)的技術(shù)，而技術(shù)才是職業(yè)教育的根本。要真正達(dá)到“雙師型”水平，一定要在具體專業(yè)崗位上取得相關(guān)的職業(yè)資格證，其本質(zhì)是要在相應(yīng)的職業(yè)崗位上有具體的實(shí)踐，而且是與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐，因?yàn)槁殬I(yè)是不斷發(fā)展的，技術(shù)是不斷創(chuàng)新的。在我院真正能達(dá)到“雙師型”水平的人不多，故“雙師型”教師的培養(yǎng)在我院更顯得任重而道遠(yuǎn)。
令人可喜的是，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)均十分重視培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，各系（院）、各部門領(lǐng)導(dǎo)在積極思考貫徹落實(shí)具體措施，大家的一致意見就是要將師資培養(yǎng)作為一個(gè)重要工程去做，普遍認(rèn)為大力提高核心競爭力主要依靠青年教師水平的培養(yǎng)和提高，以及青年骨干教師的培養(yǎng)。這些都說明各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)已將“雙師型”教師的培育放在重要位置。
二、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)途徑和方法
結(jié)合高職院校“雙師型”師資匱乏，各級領(lǐng)導(dǎo)班子極其重視并力求發(fā)展的具體情況，現(xiàn)針對我院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題提出如下看法：
1．青年教師要自加壓力，通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)歷層次，尤其是要逐步加強(qiáng)科研工作。學(xué)歷和科研水平的提高從另外一個(gè)角度也衡量了一位教師的水平高低，這是一個(gè)基本的原始條件。我們走訪了幾所兄弟院校，注意到各院校和我院一樣，多數(shù)的青年教師也特別關(guān)注自身的學(xué)歷和學(xué)位的提高，都在工作之余積極地學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，多數(shù)已在修碩士研究生學(xué)位，如我信息與電子工程的青年教師攻讀在職研究生的比例達(dá)到89%，也有的在攻讀博士學(xué)位。
2．加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。如為了學(xué)生的就業(yè)，諸多院系要求學(xué)生參加一些院內(nèi)和院外的證書考試，那么，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到考證機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)自己先盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能盡快投入到教學(xué)一線，并逐漸建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。我院規(guī)定：凡申請任教全院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教輔人員，必須先參加江蘇省的一級B考試，成績達(dá)到90分以上，才具備任教該門課的教學(xué)資格，這一舉措就很好地激勵(lì)了雙師型教師培養(yǎng)的步伐；信息與電子工程系的專業(yè)教師如果任教的課程要參加證書考試，該系的主任都安排參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，這一切都充分證明領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)“雙師型”教師越來越重視。但仍然希望各院級主管領(lǐng)導(dǎo)能加大投入崗前培訓(xùn)的力度，將專職教師的技能再提高到更高的水平，讓專職教師在精神上有自信和歸屬感。
3．學(xué)院應(yīng)該在教研室活動(dòng)和“青藍(lán)工程”上下大力氣。從目前的高職院?，F(xiàn)狀來看，教研室成員越來越年輕化，多數(shù)教師都是前腳從高校中出來，隨即又走進(jìn)高校，并很快站在講臺上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此“青藍(lán)工程”顯得更為重要。因此提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中，多開展一些教研室活動(dòng)，加強(qiáng)各位老師的教學(xué)交流力度的同時(shí)，注重與老教授（含外聘）的經(jīng)驗(yàn)交流，老教授將豐富的授課經(jīng)驗(yàn)無私地傳授給年輕老師顯得尤其珍貴，多一份交流就多幾份收獲，而交流得來的知識是無價(jià)之寶。學(xué)院稍稍投入一點(diǎn)則往往收益很大，可以有計(jì)劃地聘請資深老教授適時(shí)參加教研室活動(dòng)，在教學(xué)計(jì)劃的修改上，在某些專業(yè)課的教學(xué)方法上，在一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)上給青年教師一些提示和指導(dǎo)。而教研室的專職教師更要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，加大互相學(xué)習(xí)、互相研討的力度，特別是教同一門課的教師更要重視交流。既然教研室是教師最基層的組織，所以教研室活動(dòng)顯得更重要，我院領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)請資質(zhì)高的教研室主任來我院指導(dǎo)并組織廣大專職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，效果顯著，但是從具體的教研室活動(dòng)的細(xì)節(jié)落實(shí)上，感覺仍然有發(fā)展的空間和突破的潛力。如可以適當(dāng)?shù)赝度胭Y金供教研室活動(dòng)支出，是教研室活動(dòng)的基本保證；可適當(dāng)?shù)貙㈤_展教研室活動(dòng)算作部分非教學(xué)工作量等等，以充分調(diào)動(dòng)教師參與教研室活動(dòng)的積極性。
4．注重發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的作用。本課題組的成員均是理工科的專業(yè)教師，通過課題組調(diào)研，大家都一致認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師應(yīng)具有以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。各系（院）對專業(yè)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)都是有規(guī)劃并有著長遠(yuǎn)考慮的，所以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地都是與教學(xué)緊密結(jié)合的，這就給青年教師提供了一個(gè)提高自己實(shí)踐的優(yōu)良平臺。青年教師應(yīng)該在自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地上，對所任課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)做到熟練自如，并提倡在原有的基礎(chǔ)上搞出一些專業(yè)作品，學(xué)院對此要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。與許多高職院校IT類專業(yè)一樣，我院也結(jié)合當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的需求，適時(shí)將某些專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃作了修訂，增加了《嵌入式系統(tǒng)》等相關(guān)的課程，學(xué)院也配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，選派相應(yīng)的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)嵌入式的專業(yè)知識，這就給這些教師提供了進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。專業(yè)教師都積極并充分地與實(shí)驗(yàn)器材的廠家聯(lián)系洽談培訓(xùn)事宜，并借廠家介紹實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)盡可能地多和專家交流學(xué)習(xí)，鉆研與專業(yè)知識有關(guān)的所有內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以至小發(fā)明等等，這一切都為“雙師型”師資培養(yǎng)提供了條件。對于高職院校尤其是民辦院校來說，這也是專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”的重要且經(jīng)濟(jì)的途徑。
5．實(shí)施“校企”、“校?！碑a(chǎn)學(xué)研合作工程。學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請進(jìn)來”的方針，一方面選派優(yōu)秀青年教師赴相應(yīng)工廠企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使青年教師熟悉和掌握本專業(yè)、本行業(yè)前沿的發(fā)展態(tài)勢；一方面邀請和吸納工廠企業(yè)有技術(shù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級技師等來學(xué)院任教，充實(shí)師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)我院職業(yè)教育內(nèi)涵，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)施“校企”合作，把企業(yè)的車間辦到學(xué)校，把學(xué)校的人才輸往企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；在特色專業(yè)和精品課程建設(shè)上，建議尋求與同類學(xué)校相近專業(yè)之間的合作與交流，嘗試跨學(xué)校去建立相關(guān)專業(yè)群，師資共享，互通有無，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)展。通過實(shí)施“校企”、“校校”合作，充實(shí)和提升產(chǎn)學(xué)研合作工作的內(nèi)涵和外延。
在這方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要積極搭建好平臺，積極投入部分資金，選派青年教師參加實(shí)踐、培訓(xùn)，到專業(yè)對口的單位掛職鍛煉等以提高專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了避免工作與學(xué)習(xí)的沖突，建議充分利用假期安排青年教師參加實(shí)踐、培訓(xùn)，并能加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，執(zhí)行過程中要做到知識和專業(yè)面的均衡。
6．建議學(xué)院加大資金投入和表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，對取得優(yōu)秀成績的年輕教師要及時(shí)地表彰，適時(shí)的資金投入是將“雙師型”教師的培養(yǎng)具體落實(shí)到位的基本保障?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，對在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。我院目前已選派有條件的教師到東南大學(xué)、南京理工大學(xué)等作訪問學(xué)者，并創(chuàng)辦了產(chǎn)學(xué)研中心，倡導(dǎo)并組織教師參加大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，這一切無疑是對“雙師型”教師培養(yǎng)的一些大的舉措，但在校教師仍然希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)再加大力度，為學(xué)校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師做不懈努力。
總之，學(xué)院已將“雙師型”教師的培養(yǎng)作為重中之重，我們希望院領(lǐng)導(dǎo)充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取多種措施，在培養(yǎng)自己的雙師型師資隊(duì)伍工作中早日取得更大的成績。
參考文獻(xiàn)
