小學(xué)語文學(xué)常識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

那么，如何減輕學(xué)生的背誦壓力、提高背誦速度呢？筆者認(rèn)為教師領(lǐng)著學(xué)生背誦是值得提倡的一種教學(xué)方法。具體操作步驟如下：

一、聽讀

即學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，聽老師有感情的朗讀，讀三遍為宜。

第一遍：學(xué)生坐直，四肢端放，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀速度要慢，留給學(xué)生充分的想象余地；讀得要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

第二遍：學(xué)生姿勢不變，教師邊提示重點(diǎn)邊讀。如《十里長街送總理》第一段，提示如下：天氣――地點(diǎn)――人多――三個(gè)“都”――老人――青年夫婦――紅領(lǐng)巾。老師提示與朗讀之間停頓時(shí)間稍微長一些，以供學(xué)生思考。

第三遍：教師慢讀，學(xué)生姿勢同上，邊聽邊在頭腦中再現(xiàn)畫面，鞏固記憶。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

二、 練讀

即學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，一般包括同位齊讀、小組齊讀、默讀、邊做動作邊讀、半讀半背等，形式多樣，可靈活操作。如在練讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，有的小組成員邊學(xué)小獅子的動作邊讀，效果不錯(cuò)。于是我在全班抽了兩名表演能力最強(qiáng)的同學(xué)，上講臺表演五種獅子的形態(tài)。表演的同學(xué)惟妙惟肖，看的同學(xué)興趣盎然，直觀性和趣味性調(diào)動了學(xué)生背誦的情趣，在歡笑聲中，即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也很快背了上來。

值得注意的是練讀過程中，教師要積極參與，學(xué)生讀，老師也讀，最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生；甚至與學(xué)生比賽，看誰能最先背下來。

三、試背

即教師大聲背誦，學(xué)生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦（老師確實(shí)背不下來，也可以讀）。句與句之間速度一定要放慢，留給學(xué)生充分的思考余地，易出錯(cuò)的地方要加以強(qiáng)調(diào)。哪個(gè)地方學(xué)生沒跟上，要求學(xué)生在書上做上標(biāo)記，背完后動手寫一寫。

試背能強(qiáng)迫學(xué)生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現(xiàn)象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。至于試背的遍數(shù)，要隨背誦篇目的難易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背書速度較快的同學(xué)起來背誦，既了解了背誦情況，又激起了其他同學(xué)的背誦欲望和競爭意識，起到了以點(diǎn)帶面的作用。抽背過程中教師同樣要參與，接受學(xué)生的評判。你背得好，會贏得學(xué)生的喝彩和敬佩，學(xué)生會以你為榜樣，背誦勁頭更足；你背得不好，也不必難為情，可以鼓勵(lì)學(xué)生說：“你們年齡小，腦子好使，肯定比老師背得好。”同樣可以起到激勵(lì)作用。

五、齊背

首先以小組為單位齊背，小組長將背誦情況匯報(bào)給老師，然后教師和全班同學(xué)一起背誦，教師邊背邊巡回檢查，誰背錯(cuò)了或背不上來一目了然。此法能大大提高背誦的準(zhǔn)確程度。

六、通背

即通盤檢查學(xué)生的背誦情況，按背誦的先后順序排列名次，按背誦的準(zhǔn)確程度打分，對自己的分?jǐn)?shù)不滿意的同學(xué)可以重背。先背上來的同學(xué)可以當(dāng)“小老師”，檢查其他同學(xué)。背誦名次和成績要記入“成長記錄手冊”，報(bào)知家長。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

學(xué)校文化源于企業(yè)文化，它有自己獨(dú)特的理論體系，是運(yùn)用整體形象傳播系統(tǒng)，將學(xué)校辦學(xué)理念與視覺形象傳達(dá)給學(xué)校周圍關(guān)系或團(tuán)體（包括學(xué)校內(nèi)部與社會大眾），并使其對學(xué)校產(chǎn)生一致的認(rèn)同與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮“內(nèi)鑄品牌，外樹形象”的功能，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。在學(xué)術(shù)界，學(xué)校文化又稱為學(xué)校文化SIS規(guī)劃。學(xué)校SIS規(guī)劃主要?jiǎng)澐譃槔砟钭R別系統(tǒng)（MI）、行為識別系統(tǒng)（BI）、視覺識別系統(tǒng)（VI）、環(huán)境識別系統(tǒng)（EI）等四大模塊。

當(dāng)一批批學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，帶走的不僅僅是個(gè)人的智慧，同時(shí)也帶走了學(xué)校特有的文化烙印。學(xué)校與學(xué)校之間的真正差距，并不是物質(zhì)條件的差距，而是學(xué)校文化之間的差距。下面，圍繞學(xué)校文化的四大模塊作簡要概述。

理念識別系統(tǒng)（MI）又稱精神文化，是學(xué)校文化SIS規(guī)劃系統(tǒng)的靈魂，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的文化符號，是學(xué)校最高層次的思想和戰(zhàn)略系統(tǒng)，具備俯察學(xué)校現(xiàn)實(shí)、提出個(gè)性化的學(xué)校價(jià)值觀、統(tǒng)領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)校行為和視覺系統(tǒng)的功能。該系統(tǒng)規(guī)劃主要包括核心理念、學(xué)校精神、辦學(xué)目標(biāo)、形象定位、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校的辦學(xué)宗旨、用人觀、管理觀、發(fā)展觀等各項(xiàng)內(nèi)容。通過理念識別系統(tǒng)的確立，學(xué)?？梢赃_(dá)到學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校道德、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神的最優(yōu)化，找到自己在歷史長河中的位置，如果說得簡單直白些，那就是要解讀并回答好“學(xué)校是什么”、“學(xué)校能給師生提供什么”、“學(xué)校提供的是否真正為師生所接受”、“學(xué)校的現(xiàn)狀是怎樣的，近期將走向何方，未來將成為什么樣子”、“來到學(xué)校的師生是怎樣的，未來的他們將會在這里打下怎樣的文化烙印”？這些問題是校長等學(xué)校管理層不可回避的問題，因?yàn)檫@個(gè)理念系統(tǒng)的確立是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂，是學(xué)校未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，是學(xué)校起步的路線圖。而實(shí)現(xiàn)理念文化系統(tǒng)的科學(xué)精準(zhǔn)定位，我們就要深入分析目標(biāo)地域的歷史及文化概況，挖掘并剖析與文化教育之間的內(nèi)在聯(lián)系亮點(diǎn)，對當(dāng)?shù)匚幕Y源與學(xué)校文化進(jìn)行有競爭力的文化創(chuàng)意整合，觸摸學(xué)校發(fā)展的歷史，就要站在全球視野來審視我們學(xué)校的歷史地位及資源優(yōu)勢，廣泛查閱所在學(xué)校建校以來的檔案資料，從研究學(xué)校文化現(xiàn)象入手，通過系統(tǒng)調(diào)查問卷的方法，來總結(jié)與確定理念系統(tǒng)的核心主題，這里的資源優(yōu)勢不是金錢物質(zhì)，而是指對精神層面的歷史文化遺產(chǎn)的盤點(diǎn)與規(guī)整，我們區(qū)域的文化血脈要借助于文化傳承下來，要借助于學(xué)校文化建設(shè)來將斷層的文化接續(xù)起來，要借助于前人的智慧來啟迪我們的師生，讓大家變得自信、執(zhí)著、厚重、睿智。

行為識別系統(tǒng)（BI）是學(xué)校文化建設(shè)的第二層，是學(xué)校文化建設(shè)的保障工程。它規(guī)范著學(xué)校的教育教學(xué)活動，包括組織行為、教師行為、學(xué)生行為、學(xué)校的規(guī)章制度、社會公益活動、文化活動等內(nèi)容。學(xué)校行為文化識別系統(tǒng)策劃是運(yùn)用現(xiàn)代管理理論，以明確而完善的辦學(xué)理念為核心，以構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織和現(xiàn)代學(xué)校制度為目標(biāo)，使辦學(xué)理念滲透到學(xué)校內(nèi)部的制度、管理、教育等行為規(guī)范之中，從而為學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建一套適合學(xué)校需要的、有效的管理機(jī)制，在更高層次上實(shí)現(xiàn)對教師、學(xué)生行為的規(guī)范。這里需要說明的是，行為識別系統(tǒng)包括教師行為識別系統(tǒng)和學(xué)生行為識別系統(tǒng)，教師行為識別系統(tǒng)又包括教學(xué)行為、管理學(xué)生行為、科研行為等，學(xué)生行為識別系統(tǒng)主要是學(xué)生在各種各樣的活動中貫徹學(xué)校核心文化理念的內(nèi)容。為了發(fā)揮管理的評價(jià)與杠桿作用，很多校長往往進(jìn)一步強(qiáng)化制度建設(shè)，其實(shí)，制度建設(shè)的過程就是為了進(jìn)一步規(guī)范師生的行為，用制度引領(lǐng)師生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我管理。學(xué)校制度是學(xué)校所特有的多種規(guī)章制度，是學(xué)校文化中部分觀念文化層的具體化和規(guī)范化，是學(xué)校文化的行為規(guī)則。在行為文化建設(shè)方面，特別需要說明的是，一定要發(fā)揮師生的群體智慧，用行動來展示研究成果，用行動來做文化。

視覺識別系統(tǒng)（VI）屬于學(xué)校文化建設(shè)表層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校文化建設(shè)中最直觀的表現(xiàn)形式。通過充分詮釋學(xué)校文化理念，營造獨(dú)特的校園新形象，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)校文化整體氛圍包括提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的視覺標(biāo)識系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)包括以下五個(gè)方面160多個(gè)應(yīng)用元素的內(nèi)容：一是?；盏鹊奶釤捙c創(chuàng)作、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分；二是名片、信封、信紙、筆記本、文件夾、手提袋等視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目事務(wù)用品類；三是指示牌、導(dǎo)示牌、告示牌、公告欄、規(guī)章制度牌等視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目辦公環(huán)境類；四是建筑物標(biāo)識使用規(guī)范、交通工具形象規(guī)范、展示架、櫥窗標(biāo)頭設(shè)計(jì)、旗幟等視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之展示類；五是標(biāo)準(zhǔn)傘、禮品包裝、禮品、胸徽、期刊刊頭等視覺識別標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之公益公關(guān)類。以上的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)借助于專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)，無論設(shè)計(jì)怎樣的內(nèi)容，都必須體現(xiàn)學(xué)校的理念文化，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造獨(dú)特的視覺形象。

環(huán)境識別系統(tǒng)（EI）是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，它是SIS的內(nèi)涵層，其規(guī)劃強(qiáng)調(diào)物質(zhì)要素和精神要素的統(tǒng)一，人文要素與自然要素的統(tǒng)一，歷史要素與現(xiàn)實(shí)要素的統(tǒng)一。概括地說，環(huán)境識別系統(tǒng)主要是包括對學(xué)校功能區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)的文化規(guī)劃：用具有鮮明文化特點(diǎn)的方式對校園功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃與劃分，彰顯校園獨(dú)特的學(xué)校文化系統(tǒng)性；對學(xué)校文化主題進(jìn)行深入挖掘與確定：整合區(qū)域人文、歷史文化、學(xué)校特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與人文環(huán)境的特點(diǎn)確定校園文化主題，對學(xué)校文化進(jìn)行深入剖析，達(dá)到人與人、人與自然、文化景觀與學(xué)校景觀的高度和諧；對學(xué)校文化內(nèi)容進(jìn)行整合細(xì)化，針對學(xué)校文化的諸多內(nèi)容，取其精華，合理細(xì)化并展示具有代表性的部分，充分體現(xiàn)學(xué)校的文化亮點(diǎn)。

第3篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；課堂環(huán)境

小學(xué)生接觸生活時(shí)間不長，對很多事情缺乏一個(gè)直觀的理解，教師采用生活化的情景教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生探究生活欲望，同時(shí)扎實(shí)他們的語文基礎(chǔ)，對其今后的成長必將產(chǎn)生積極的影響。

一、輕松課堂環(huán)境，鋪墊情景道路

教師在小學(xué)生心中的形象是神圣的，這種心理也使得他們對教師課堂教學(xué)存在一定的畏懼情緒，面對這種教學(xué)局面，教師應(yīng)當(dāng)采用積極的教學(xué)方式輕松課堂環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更多的收獲。首先，教師應(yīng)當(dāng)把自身教學(xué)與生活相結(jié)合，以此鋪墊學(xué)生的發(fā)展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在“風(fēng)箏”的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起到生活中對風(fēng)箏進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生挖掘風(fēng)箏的想象，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)箏產(chǎn)生一定的探究欲望。接著對文章進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到成倍的提升，對其語文課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了積極的推動作用。其次，教師可以利用信息技術(shù)對文章進(jìn)行講解，把書本上黑白的文字轉(zhuǎn)變成多彩的屏幕影像，帶動學(xué)生知識的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)輕松高效的語文課堂。比如，在“美麗的小興安嶺”教學(xué)的時(shí)候，教師播放小興安嶺的視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對視頻中的景色進(jìn)行觀看，進(jìn)一步提升他們參與知識學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高語文課堂的教學(xué)效率。

二、自主情景教學(xué)，加速課堂發(fā)展

第4篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以學(xué)生為主體；教學(xué)嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-105-01

在我國，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)實(shí)踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程主體的虛無性。語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。這樣，勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動機(jī)的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境的壓力，或者說他們需要以外部獎(jiǎng)勵(lì)來維持自己對學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生的主動參與，再有技藝的教學(xué)活動也不是真正意義上的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時(shí)機(jī)的深入學(xué)生中間誠心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒能深入生活、沒有真情實(shí)感的作家風(fēng)范，沒能給學(xué)生以良好的熏陶。語文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說、感想、感做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如：與學(xué)生建立坦誠，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍；培養(yǎng)敢于說“不”，敢于提出尖銳問題的思維習(xí)慣等等。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識作用。

二、注重個(gè)體差異，做到因材施教

不同學(xué)生是存在差異的，每位同學(xué)的語文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在高下，鑒于此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧各個(gè)學(xué)生的客觀差異與不同需求進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置，比如，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)對孩子們的具體情況做到心中有數(shù)，即對于語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們回答具有一定難度的問題，而對于語文基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力有待于提高的學(xué)生，則可以讓他們回答較為簡單的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到“表現(xiàn)”的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。即使有些學(xué)生的發(fā)言不夠流利或者答案不夠貼切，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，在給予積極引導(dǎo)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予充分的肯定和正面的評價(jià)，從而使學(xué)生感到“我能行”或者“我很行”，使學(xué)生愿意享受學(xué)習(xí)過程，并成為一種自覺行為，從而有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。

三、解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在信息化的社會中，學(xué)習(xí)方式是以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)為主要特的，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)人”。我們可以充分利用學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，特別是當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，隨著對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)神秘感的消失，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)并建立個(gè)人網(wǎng)頁、下載文件、從網(wǎng)絡(luò)中搜集語文材料，并加以指導(dǎo)，使他們學(xué)會從浩如煙海的信息資源中搜尋、分撿、提取、加工信息，并且在學(xué)習(xí)后接寫出自己的感受，再在網(wǎng)上直接交流，使學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)的本領(lǐng)，還能學(xué)到更多的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。正如專家所說：“多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)給了學(xué)生一座取之不盡的知識庫，一個(gè)了解外面的世界的窗口，一片自由創(chuàng)新的天地，一張通向二十一世紀(jì)的通行證?！?/p>

五、課堂延伸，開展適當(dāng)?shù)恼n外活動

第5篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

一、變被動為主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）預(yù)習(xí)前教方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（2）課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

（3）總結(jié)時(shí)搶機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂總結(jié)由學(xué)生來完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時(shí)間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，利于知識的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬分，教師給了機(jī)會，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變個(gè)體為小組，培養(yǎng)合作交流能力

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

1．合作交流去學(xué)什么

學(xué)生主動參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動參與的基本條件，課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

2．合作交流怎樣做

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個(gè)體在小組中動起來，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3．評價(jià)學(xué)生的合作交流情況

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評價(jià)。匯報(bào)一般由合作小組的組長匯報(bào)，其它成員作補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力

（1）探究自己的疑問。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

（2）探究小組成員的疑問。學(xué)生能積極主動探究實(shí)踐，形成互動機(jī)制，訓(xùn)練競爭意識，促進(jìn)團(tuán)體的認(rèn)同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見的情感。

第6篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

一、在游戲中進(jìn)行識字教學(xué)

1、猜謎語識字

教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語這樣的智力游戲幫助學(xué)生識字，例如：教學(xué)“六”時(shí)，字謎為“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學(xué)“出”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎“山上還有山”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，很快記住了這個(gè)字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，而且可以幫助學(xué)生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)中的愉快教育。

2、編故事識字

根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學(xué)的過程中我常常給學(xué)生一個(gè)生字，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)小故事。如教學(xué) “警”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生編了這樣一個(gè)小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”每當(dāng)我說到這個(gè)字，學(xué)生就會記起這個(gè)故事而且對這個(gè)字記得相當(dāng)準(zhǔn)確。這種識字的方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3、編順口溜識字

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。教學(xué) “派”時(shí)，編了一句順口溜：三點(diǎn)水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學(xué)“金”編出：有一個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學(xué)方法形象生動，便于學(xué)生記憶，深受小學(xué)生喜愛。

二、通過演示進(jìn)行識字教學(xué)

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級學(xué)生的認(rèn)知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教 “山”字時(shí)就利用畫圖畫的方法讓學(xué)生識記山字。首先讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想平時(shí)看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫一畫，再接著讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力。

2、動作演示法

低年級學(xué)生特別好動，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué) “揉”、“扭”、“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鉆”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教 “哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進(jìn)行識字教學(xué)

“字理識字教學(xué)”有利于兒童心理、認(rèn)知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊(yùn)，從根本上提高民族素質(zhì)，傳承民族文化。

五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學(xué)生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字；進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

六、通過自學(xué)認(rèn)識生字

第7篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

我任教的是四年級語文課并兼班主任。班級基本情況是：全班共40個(gè)學(xué)生，優(yōu)生占的比重不大，大部分學(xué)生成績一般，很多學(xué)生還不愛提問。但是我校經(jīng)常開展教研活動，在活動中，大家取長補(bǔ)短，相互交流。我在活動中經(jīng)過一番苦苦的探索，也嘗到了甜頭。在探索過程中，我是這樣嘗試的。

一、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中要“重尊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我在教《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：我把講臺布置成國王的御廚，待學(xué)生整體感知了課文后，讓學(xué)生上講臺來表演陶罐和鐵罐的對話。通過對話，看傲慢的鐵罐是怎樣對待謙虛的陶罐的。我講完意圖后，就有兩個(gè)學(xué)生神采飛揚(yáng)的來到御廚。一位學(xué)生大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”還帶著傲慢的語氣。另一位學(xué)生平靜地說：”不敢，鐵罐兄弟?！被卮鸬煤芸蜌?，也很鎮(zhèn)定。接著，又有兩位學(xué)生表演。連續(xù)不斷的表演使課堂洋溢著歡聲笑語，十分熱烈。表演后，同學(xué)們都談著自己的感受：“老師，那鐵罐最后的結(jié)局不值得同情，因?yàn)樗谅?，只看到自己的長處，木看不到自己的短處?！薄袄蠋?，鐵罐為什么要這樣對待陶罐呢？”“老師，鐵罐為什么不見呢？是不是有人把它挖走了呢？”學(xué)生繪聲繪色的表演和對課文的描述，使課堂呈現(xiàn)出一片我意想不到的景象。

二、多維互動的對話交流。在探索過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)課文，通過學(xué)生對話來理解課文。在理解課文的基礎(chǔ)上，各種相關(guān)的知識和生活體驗(yàn)都會被激活，各種不同視野的碰撞，又可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性的溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新構(gòu)建和生存意義的功能。它可以使他人的信息為自己所吸收，同時(shí)也可以使自己既有知識被他人所喚起，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ捠降恼Z文教學(xué)，就是民主和平等基礎(chǔ)上的語文教學(xué)。在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”、和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感動融于其中。布魯姆說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？我要求學(xué)生在每一節(jié)語文課前的三分鐘，就自己當(dāng)天的事說說。他們七嘴八舌地說，自由自在地說，無拘無束地說；可以高興地說，可以傷心地說，也可以悄悄地說：可以站著說，可以坐著說，還可以走動著說。學(xué)生就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，能激起一輪又一輪的浪花。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情景。俄國心理學(xué)家香賓斯坦認(rèn)為：思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，并以解決問題情最為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：課前巧妙運(yùn)用課題設(shè)問。在講授《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，我是這樣設(shè)置疑問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么？你猜猜課文里會說些什么？我讓他們自由地、無拘束地在黑板上寫出來。我從他們的眼神里看到，開始，學(xué)生們很多都不好意思，顯現(xiàn)出害怕、恐懼的表情。以后越來越多的學(xué)生喜歡上了這樣的學(xué)習(xí)方式后來，每次課前的黑板上，總是寫滿了一黑板的問題。在以后語文課中，我就大膽的運(yùn)用這樣的辦法，使學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》這一課時(shí)，學(xué)生就提出了二十幾個(gè)問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣子埋在地里不會被蟲子咬壞呢？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步卻不變大，而我過四年我的腳步就變大了呢？（4）為什么德國法西斯打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？（5）句為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不敢相信這就是我們班的這些孩子提出來的間題。他們就是這樣帶著自己提出來的向題去找答案。在這種交流、合作、自主的氛圍中去學(xué)會自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想提的，問出自已心中所想問的。通過探索實(shí)踐，讓我深深的覺得，課改在我們農(nóng)村，雖然沒有多媒體設(shè)備教學(xué)，但是只要我們從實(shí)際出來，從一點(diǎn)一滴入手，給學(xué)生多一些呵護(hù)，給學(xué)生多一些自由的空間。這群雛鷹不久的將來就會展翅飛翔的。

第8篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

一、玩一玩，在輕松中識字。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀鲸D―一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個(gè)詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。

3、編生字歌

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字。

1、在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時(shí)，認(rèn)識站牌名，認(rèn)識車內(nèi)的各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識景點(diǎn)和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導(dǎo)。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”寫是知識的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

第9篇：小學(xué)語文學(xué)常識范文

一 新課改對教師提出新的要求

1.學(xué)習(xí)知識與德育教育要兩手抓

新課改課堂教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生的德育教育。新課標(biāo)明確規(guī)定，語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師不應(yīng)只關(guān)注語文的工具性，還要注重語文的人文性，而德育教育就是語文人文性的體現(xiàn)。因此，教師不能只滿足于將書本上有限的知識傳授給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)認(rèn)真研究，對學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。要樹立發(fā)展的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，讓學(xué)生理解如何完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人。在語文的課堂教學(xué)中，滲透德育教育，注重工具性和人文性的統(tǒng)一。

2.與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系

在大語文教育觀的指導(dǎo)下，語文應(yīng)走出狹小的課堂，走出校園，與社會甚至世界接軌。小學(xué)生社會閱歷不足，知識積累也不夠，因此教師教學(xué)不能只注重教材的教學(xué)，要善于捕捉現(xiàn)代社會、科技及其他學(xué)科的知識信息和最新成果，與時(shí)俱進(jìn)，積極和語文課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動，營造學(xué)習(xí)的實(shí)際情境，將教學(xué)拓展到課堂外，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會和世界的密切聯(lián)系。

3.學(xué)生為主，促進(jìn)全面發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)的目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人，形成“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的任務(wù)是更新教學(xué)觀念”的共識，確立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和觀點(diǎn)，相信存在發(fā)展的潛能，承認(rèn)個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。

二 課改要體現(xiàn)老師的主體地位

大多數(shù)學(xué)生都生活在學(xué)校和家庭相對封閉的環(huán)境中，對外界的認(rèn)知有限，外加思想不成熟，對有些課文理解有些困難。要解決這個(gè)問題，僅靠買幾本參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要求教師要對文本進(jìn)行高質(zhì)量的解讀，不能敷衍了事，對課程要有自己獨(dú)特的見解。

在課堂上，教師要避免提機(jī)械性的問題。比如“他寫得很認(rèn)真，也很吃力”這句話，教師要避免提“他為什么寫得很認(rèn)真”這類問題，這樣會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能充分自主地思考。教師應(yīng)巧妙提問：“同學(xué)們，你們讀了‘他寫得很認(rèn)真，也很吃力’這句話想到了什么？明白了什么？還有什么不理解的嗎？”這樣，學(xué)生思維就會得到不同程度的發(fā)散。所以，教師的巧妙提問，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

授課中，經(jīng)常會遇到一些意外情況，這就要求教師在課堂上要做出主動、機(jī)智的調(diào)整，對問題有自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，課文主要以對話展開情節(jié)，有的學(xué)生說：“能否把課文改編成劇本，抽時(shí)間演？”教師就應(yīng)該考慮更改教學(xué)安排，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把課文改編成話劇、劇本等。這樣能讓學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)大綱精神，符合課改精神。

三 新課改教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣性

1.注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

成功導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，無疑是解決問題的最佳手段，好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把“金鑰匙”，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要新奇；語言要美；和新授知識要緊密聯(lián)系，這樣才能激起學(xué)生的興趣，順應(yīng)新課改的要求。

2.應(yīng)用多媒體

多媒體是現(xiàn)代教育的需要，在新課改課程中有著廣泛的應(yīng)用。教師要將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)，而不是完全依賴多媒體課件。對多媒體課件的認(rèn)識和定位要清楚，切忌主次不分、賓主倒置。教師要成為課件的操作者和跟隨者，可以充分引導(dǎo)學(xué)生的思維。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，對低中高年級的兒童，可以通過做游戲、講故事展示等形式創(chuàng)設(shè)情境，對于高年級的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用語文獨(dú)特的底蘊(yùn)去吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四 新課改要求加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活豐富學(xué)生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，以不斷增加習(xí)作內(nèi)容、文化、語言方面的儲備。

指導(dǎo)學(xué)生打腹稿，做到心中有數(shù)再下筆。在低年級的作文課上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的感情；在高年級的作文指導(dǎo)課上，要因需點(diǎn)撥，結(jié)合習(xí)作實(shí)例指導(dǎo)。