醫(yī)學生職業(yè)道德教育精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
【摘要】本文指出了加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育的重要性，其不僅是社會發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要，也是醫(yī)生這個特殊行業(yè)的需要，更是醫(yī)學生自身成長的需要；提出了加強我國醫(yī)學生職業(yè)道德教育的建議：應(yīng)加強醫(yī)學生職業(yè)道德的意識，積極開展社會實踐活動，同時強化醫(yī)學生的法制教育。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生，職業(yè)道德，教育
【中圖分類號】R197.32【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8517(2009)02-0089-01
1引言
醫(yī)學道德觀念作為一種社會意識形態(tài)，其形成和發(fā)展受到社會經(jīng)濟、政治、文化、醫(yī)學科學等多種因素的影響。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、醫(yī)學科學的進步、醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和防病治病方法的重大突破，傳統(tǒng)醫(yī)德觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。對醫(yī)學生職業(yè)道德教育，就是按照社會主義職業(yè)道德要求,對醫(yī)學生進行有目的、有組織、有計劃的系統(tǒng)教育,培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì),提高其職業(yè)道德素質(zhì)[1]。在進入全面建設(shè)小康社會,加快社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的今天，我國醫(yī)學生應(yīng)當確立正確、全面、科學、新型的醫(yī)德觀念，認真貫徹“以人為本、以病人為中心”的服務(wù)理念，以便將來更好地擔負起救死扶傷、防病治病的神圣職責，以不斷促進醫(yī)德建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
2加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育的重要性
2.1是社會發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要醫(yī)學生的職業(yè)道德教育是學校德育工作的重要組成部分。加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，對醫(yī)學生健康成長，起著保駕護航的作用。一方面，醫(yī)學生畢業(yè)之后直接服務(wù)于社會和人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會的客觀要求。另一方面，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的醫(yī)學人才，這是現(xiàn)代教育的根本追求。在現(xiàn)代醫(yī)學教育過程中，醫(yī)學教育發(fā)展不僅是社會發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。培養(yǎng)社會所需要的醫(yī)學人才，是醫(yī)學院校德育活動的中心，這是現(xiàn)代教育的呼喚,也是社會發(fā)展的必然趨勢。
2.2是醫(yī)生這個特殊行業(yè)的需要醫(yī)生行業(yè)是高危險的行業(yè)，其需要醫(yī)務(wù)工作者有奉獻精神和敬業(yè)精神。傳染性疫病、放射性損傷、針刺感染等危險性因素，都會給醫(yī)生的生命造成威脅。最典型的例子就是近幾年的“非典”和“禽流感”，讓人們對醫(yī)務(wù)工作者有了新的認識。正是所有醫(yī)務(wù)工作者不怕犧牲的精神，感染了所有的人，大家同舟共濟,共同戰(zhàn)勝了這些疾病。在教育過程中，應(yīng)讓醫(yī)學生深刻認識到，既然要做一名醫(yī)生，就意味著責任和風險。只有時刻把人民的利益放在第一位，無私奉獻，勇于獻身，才能換來人民的尊重。
2.2是醫(yī)學生自身成長的需要醫(yī)學生是國家和社會需要的醫(yī)學人才，救死扶傷是醫(yī)務(wù)工作者的天職。因此，醫(yī)學生職業(yè)道德的好壞，事關(guān)重大。雖然我國醫(yī)學生目前的思想狀況主流積極、健康向上的，但是，在一些不健康的消極環(huán)境影響下,仍然有一些醫(yī)學生理想信念模糊、價值觀念錯位、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏，職業(yè)道德意識不強等。尤其是有些醫(yī)學生在醫(yī)院實習期間，是非界線模糊，出現(xiàn)了許多的不道德行為[2]。究其原因，主要是醫(yī)學生缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，或職業(yè)道德素質(zhì)不高。因此，加強和提高醫(yī)學生職業(yè)道德素質(zhì)，既是整個社會發(fā)展的需要，也是醫(yī)學生自身成長的需要。
3加強我國醫(yī)學生職業(yè)道德教育的建議
3.1強化醫(yī)學生職業(yè)道德的意識在相當長的時間里，有些醫(yī)學學校只注重醫(yī)學專業(yè)知識的提高，而忽視醫(yī)學生職業(yè)道德素質(zhì)的提高[3]。如，只注重醫(yī)學生是否已獲得英語證、計算機證等，卻忽視了醫(yī)學生情感的體驗、判斷能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造及價值取向的定位。導(dǎo)致了部分醫(yī)學生缺乏職業(yè)道德意識?？梢詮膬蓚€方面提高醫(yī)學生的職業(yè)道德意識。第一，通過學習《公民道德實施綱要》，緊密結(jié)合醫(yī)學生思想、學習和生活實際，加強理想信念和職業(yè)道德教育，堅持以學生為本，努力提高思想政治教育工作的針對性、實效性。其次，應(yīng)進行職業(yè)精神教育，讓醫(yī)學生明白自己肩負特殊的使命，其行為關(guān)系重大，加強醫(yī)學生職業(yè)精神教育非常重要。
3.2積極開展社會實踐活動醫(yī)學生的職業(yè)道德教育和道德實踐是相輔相成、相互結(jié)合的。教育的目的在于提高醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。應(yīng)運用多種教育形式和手段，使醫(yī)學生的職業(yè)情感在社會實踐的自覺參與中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到充實，職業(yè)道德境界得到升華。實踐證明，開展社會實踐活動，對醫(yī)學生職業(yè)道德的形成具有重要作用。如：通過開展創(chuàng)建文明班組活動，將醫(yī)學生遵守職業(yè)道德的情況作為考核、獎懲的重要指標，從而促使醫(yī)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；通過送醫(yī)送藥、志愿者服務(wù)等活動，使醫(yī)學生了解國情、民情、社情，認識到自己肩上擔子的份量，從而做好服務(wù)人民、服務(wù)社會的思想準備等[4]。
3.3強化醫(yī)學生的法制教育法律對每一個行業(yè)都具有規(guī)范作用，任何違法的行為都應(yīng)受到法律的制裁。在法制社會，如果沒有職業(yè)道德，不僅會受到道德與輿論的譴責，而且還會受到法律的制裁。醫(yī)學院校應(yīng)加強對醫(yī)學生的法制教育，增強其法制觀念，使其樹立牢固的衛(wèi)生法律意識。一方面，應(yīng)加強醫(yī)學生的法律課教學工作。如，把法律課教學納入必修課表，通過一定學時量的法律課教學，使醫(yī)學生掌握一定的法律知識，尤其是通過對衛(wèi)生法規(guī)的學習，可以提高法律意識，努力做一名遵紀守法的醫(yī)生。另一方面，應(yīng)通過一些犯罪的醫(yī)務(wù)工作者的案例來教育學生，讓醫(yī)學生遠離犯罪。
4結(jié)束語
德為醫(yī)之先。醫(yī)學生要立志成為白衣天使，要無愧于這一稱號，就必須具有無私奉獻、救死扶傷的職業(yè)道德。醫(yī)學生能不能成為具有高超專業(yè)水平，和高尚職業(yè)道德的醫(yī)務(wù)工作者，學校教育是重要環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學院校要不斷加強醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，為日后踐行醫(yī)學生誓言，做一個專業(yè)精湛、品德高尚的好醫(yī)生打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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第2篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
1.1加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是社會基層建設(shè)的必要前提
教書育人是學校教育的基本職能，職業(yè)道德教育為免費醫(yī)學定向生的健康成長保駕護航。免費醫(yī)學定向生大學畢業(yè)后將直接踏入基層、服務(wù)人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會的客觀要求，有利于社會發(fā)展的職業(yè)道德教育是其至關(guān)重要的一項。培養(yǎng)出富有職業(yè)道德的醫(yī)學生將是社會發(fā)展的必然趨勢。
1.2加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的有力保障
現(xiàn)如今，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進入新的瓶頸期。長期以來，國內(nèi)都存在“患者多、醫(yī)生少”的狀況，遠遠滿足不了廣大人民群眾的看病需求。然而，部分醫(yī)德修養(yǎng)低、看重名利的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員難以抗拒金錢的誘惑，逐漸顯現(xiàn)出不少的腐敗現(xiàn)象，如收受紅包、濫用藥物、小病大治等，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛越來越嚴重，醫(yī)患關(guān)系日益緊張。
1.3加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是其自身成長的發(fā)展需要
隨著醫(yī)學科學的不斷進步，現(xiàn)代醫(yī)學模式已由單純的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)為生物-心理-社會醫(yī)學模式，該模式把人作為自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一體，認為影響患者健康狀況的既有生物因素又有社會和心理因素，醫(yī)生的服務(wù)不僅要醫(yī)治患者生理上的病痛，還應(yīng)承擔維護和促進患者健康心理狀態(tài)及構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系等，這就要求基層醫(yī)療工作者不僅要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要有全面的人文科學、心理學、法學等知識。免費醫(yī)學定向生作為基層群眾健康的“守門人”，他們除了要學專習業(yè)知識和掌握技能操作外，還要樹立良好的職業(yè)價值追求，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力做到敬崗愛業(yè)，才能適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對基層全科醫(yī)生的要求。
2加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育的途徑
2.1加強臨床實踐
醫(yī)學道德理論內(nèi)容的理解只是起點，體驗和實踐才是深入內(nèi)核的根本途徑。讓免費醫(yī)學定向生早期參加一系列的有關(guān)臨床實踐活動是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的一條必經(jīng)之路。臨床實踐不僅能夠把醫(yī)學理論運用于實際操作，也是免費醫(yī)學定向生接觸社會、服務(wù)群眾的途徑，此時將形成職業(yè)道德的初意識。因此，可通過開展臨床實踐活動，應(yīng)用多種的教育形式與手段，如：開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動、大學生暑期臨床見習活動、體驗急救中心志愿者的一天等，使醫(yī)學生的職業(yè)道德在社會實踐中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到展現(xiàn)，職業(yè)道德得到升華，引導(dǎo)免費醫(yī)學定向生走向正確的道德之路。
2.2加強師德建設(shè)
韓愈《師說》提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不止傳授知識，更為重要的是“傳道”，要教育學生如何做人，重點在于如何擔當起自己的職責。“身教勝于言傳”，教師在教學中要通過自己高尚的人格品質(zhì)感染學生，潛移默化地起到職業(yè)道德教育的作用。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，社會上的一些不良思潮也會趁機涌進校園，沖擊高校部分教師的思想。因此，加強教師職業(yè)素質(zhì)教育是所有高校培養(yǎng)學生職業(yè)道德的一項重要內(nèi)容。要建立一支專業(yè)強、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)良好的教師隊伍，讓教師通過自己的正確言行激勵、引導(dǎo)醫(yī)學生的健康成長。
2.3開展自我教育
進入臨床工作以后，醫(yī)學生提前接觸社會。除了以上所述各方面之外，還應(yīng)注重免費醫(yī)學定向生的自律性培養(yǎng)。通過自我道德能力的培養(yǎng)，使免費醫(yī)學定向生擺正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的雙面角色，完成由“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變。第一，實施以人文教育為基礎(chǔ)的全程醫(yī)德教育。將醫(yī)學人文教育課程的內(nèi)容整合到醫(yī)療實踐中去，盡可能達到醫(yī)學與人文教育課程理想的一體化。第二，開設(shè)《醫(yī)學生職業(yè)道德教育課》，應(yīng)當注重實踐教育，形式可不固定于課堂，選擇報告、講座、演講、辯論、參觀訪問等形式，也可借媒體傳播職業(yè)道德，可通過宣傳欄、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳，潛意識里無形地引導(dǎo)免費醫(yī)學定向生的職業(yè)道德觀往好的發(fā)展。第三，開展免費醫(yī)學定向生的職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查，可通過同學們反饋的信息，對癥處理，向正面引導(dǎo)。第四，深入臨床工作，利用學校安排的醫(yī)院見習、實習，寫出自身的心得體會，學生將會對這段時期所學有深入的反思。
3結(jié)語
第3篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職；職業(yè)道德教育
中職學生，其以提高專業(yè)技能為學習目的，他們的目標是畢業(yè)后能直接就業(yè)，成為社會所需的技能型人才。而從就業(yè)市場來看，企業(yè)在選拔人才時，不僅僅看重其專業(yè)知識和技能水平，對其職業(yè)道德品質(zhì)的要求也很高?？梢?，在中職學校中搞好職業(yè)道德教育很重要，尤其是在就業(yè)導(dǎo)向下搞好職業(yè)道德教育，對中職學校的發(fā)展意義非凡。但筆者從事中職職業(yè)道德教育多年，在教學工作中發(fā)現(xiàn)了不少問題，通過自己的不斷努力和嘗試，也收獲了不少成果，現(xiàn)予以和大家分享，不足之處，請同行們指正。
一、中職學校職業(yè)道德教育方面存在的問題
（1）中職院校對學生職業(yè)道德教育重視程度不足
中職院校培養(yǎng)的是各類一線專業(yè)技能型人才。很多中職院校為使學生一步入就業(yè)崗位就能勝任相關(guān)的工作，往往特別重視學生的專業(yè)理論課和技能課的學習，而輕視了學生職業(yè)道德的教育力度。職業(yè)道德教育課程不能貫穿學校教育始終，且所配備教師大多是非專職職業(yè)道德教師。由于這些教師本身就缺乏對學生職業(yè)道德教育的深入研究，因此在授課時缺乏針對性，引不起學生的關(guān)注，導(dǎo)致學生無法及時了解將來所從事的職業(yè)的道德規(guī)范及具體要求。
（2）職業(yè)道德教育課程的授課模式單一
受中國傳統(tǒng)教學模式的影響，目前大多職業(yè)院校在職業(yè)道德教育課程方面，還是一貫偏重職業(yè)道德理論知識和行為規(guī)范的傳授，教學方法單一，很少應(yīng)用多樣化的教學模式，如專題講座、報告會，或是應(yīng)用先進的教學模式，如案例教學法、情景模擬法。即使現(xiàn)在在中職學校開始使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，但實踐發(fā)現(xiàn)，一些教師過于依賴多媒體，導(dǎo)致課堂變成了教師講課件。這樣的德育課堂，由于缺少師生間的互動性和德育的針對性，學生上課覺得枯燥無味，從而失去對職業(yè)道德相關(guān)課程學習的興趣，造成職業(yè)道德教育的低效化。
（3）職業(yè)道德教學內(nèi)容缺乏與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系
所謂職業(yè)道德，包含一般職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德。而對于中職生而言，他們大多數(shù)一畢業(yè)后就會直接走上工作崗位，盡可能地了解與自身專業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德，這對于他們將來就業(yè)非常重要。但從目前中職德育教學情況來看，90%的內(nèi)容都是一般職業(yè)道德，很少涉及行業(yè)職業(yè)道德，導(dǎo)致學生無法了解將來所從事的職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。
二、就業(yè)導(dǎo)向下加強中職職業(yè)道德教育的方法
（1）改善職業(yè)道德相關(guān)課程授課模式，實施多樣化的教學方法
1.情境化教學法
傳統(tǒng)的單一的講授型教育法已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育課程，因此，德育教師應(yīng)結(jié)合學生的認知規(guī)律、心理特點等，以及課程教育目標，通過講述故事、角色扮演、案例分析、情景模擬，或是借助現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動具體的活動情景，把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容巧妙地融入教學活動中，將抽象的職業(yè)道德理論與具體情景相結(jié)合，讓學生在實際情景中輕松地領(lǐng)悟到怎樣在實際工作中遵循職業(yè)道德準則，使其日后在工作中做符合職業(yè)道德規(guī)范的行為。如在教學《職業(yè)道德與法律》中“杜絕不良行為”這個專題，可通過播放歌手遲志強《鐵窗淚》之《悔恨的淚》歌曲選段，并讓學生帶著問題去聆聽和思考：“歌曲中的主人公是以怎樣的身份唱出這首歌曲的？從中你受到了什么啟發(fā)？”學生一聽就來了興趣，從而比較順利地導(dǎo)入了專題學習：“防微杜漸，杜絕不良行為，避免違法犯罪”，接下來的理論學習就輕松得多了。
2.能力展示法
能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。中職學生的能力如何，直接影響到其以后能否好就業(yè)、就好業(yè)。在教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生運用所學的知識技能，獨立完成帶有職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)任務(wù)。如文秘專業(yè)的學生可籌劃新聞會、記者招待會，辯論賽；理工專業(yè)的學生可鼓勵他們參加相應(yīng)的各種證書的考試和參加省、市舉辦的中職學生技能大賽等，借此來修煉“內(nèi)功”，展示個人魄力。
3.案例分析法
所謂案例分析法，顧名思義就是把工作中出現(xiàn)的問題作為案例搬到課堂上，供學生討論、研究和解決，使其能據(jù)此深刻領(lǐng)悟解決問題的方法。中職職業(yè)道德教育，目標就是讓學生掌握職業(yè)道德，而將工作中的涉及職業(yè)道德的案例搬到課堂，會讓教學更具生動性，能較好地激發(fā)學生學習的興趣。如，中職文秘專業(yè)，學生畢業(yè)后即將走向的是秘書崗位，而秘書工作性很強，這時可引入秘書工作和摻雜個人感情造成損失的案例分析，讓學生通過對案例的分析和討論，明確公私分明、忠于職守、嚴守機密是一個秘書的基本素質(zhì)，在工作中要做到不該問的不問，不該聽的不聽，不該說的不說，不傳播、不泄露領(lǐng)導(dǎo)的活動情況和在討論工作過程中的各種意見，這些對于學生將來的就業(yè)有很大的幫助。
當然，在中職職業(yè)道德教育過程中，除了以上幾種方法外，還有很多教學法，如目標導(dǎo)向法、行動導(dǎo)向法，等等。所謂，教無定法，貴在得法，這需要中職德育教師在教學過程中不斷摸索，找到適合中職學生的多樣化教學法，提高中職職業(yè)道德教育的有效性。
（2）強化學生就業(yè)指導(dǎo)，縮短學生與企業(yè)需求之間的差距
中職學生大多數(shù)畢業(yè)后直接就業(yè)，因此學校的職業(yè)道德教育應(yīng)強化學生的就業(yè)指導(dǎo)，并將其貫穿于學校教學的全過程。如，德育教師可舉辦就業(yè)方面的專題講座，邀請校內(nèi)外的專家、企業(yè)家和知名校友參加，讓他們就學生就業(yè)方面的熱點、難點問題進行解答；可模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，通過模擬真實的招聘活動等，讓學生提前就能感受招聘氛圍，接受職業(yè)指導(dǎo)教育，為其將來的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（3）促進校企合作、互動
就業(yè)導(dǎo)向下的中職職業(yè)道德教育，要想緊跟市場經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展，就應(yīng)積極促進校企合作和互動，只有這樣才能使中職職業(yè)道德教育內(nèi)容真正體現(xiàn)出與時俱進、貼切的特征。在校企合作方面，第一，可針對學生的具體情況來開展職業(yè)道德教育的理論和實踐教育的研究；第二，可根據(jù)社會、行業(yè)的需求，校企雙方共同來制定職業(yè)道德教育的教學計劃、課程設(shè)置和教材安排等；第三，企業(yè)為學生提供進行職業(yè)道德實踐的場所；第四，邀請企業(yè)優(yōu)秀的員工、勞?；蚴瞧髽I(yè)代表來為學生做敬業(yè)愛崗方面的報告，可以的話，也可聘請他們?yōu)榧媛毜掠處煟猿鋵嵚殬I(yè)道德教育的師資力量。實踐證明，校企合作模式下實施職業(yè)道德教育，可使德育的效果更為有效。
三、結(jié)束語
總之，中職教育要緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為目標，強化師生技能培養(yǎng)，注重學生專業(yè)技能訓練，強化思想品德和職業(yè)道德教育，不斷提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來，我校始終堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，健全學生的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，目的就是加強職業(yè)教育和普通教育的溝通，幫助學生實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎(chǔ)，努力為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。
參考文獻：
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第4篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥院校大學生；職業(yè)道德教育；研究
一、醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀
醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育就是指醫(yī)藥院校通過教學活動幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德認知，在將來的職業(yè)活動中能做出正確的道德選擇。目前，我國醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德狀況不容樂觀，以“救死扶傷，治病救人”為核心的職業(yè)道德觀念缺失的現(xiàn)象在醫(yī)藥院校大學生中比較普遍。本文針對廣東省5所醫(yī)藥院校進行了調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育情況總體還是好的，但中間也還存在一些亟待解決的問題。
1.受醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境影響，醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育效果不明顯。我國的醫(yī)藥行業(yè)處在一個快速發(fā)展的時期，在發(fā)展的過程中，醫(yī)藥行業(yè)仍然有很多不完善的地方。醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員的職責本來應(yīng)該盡可能的為患者服務(wù)，減輕他們的病痛，但是由于監(jiān)管不到位，制度不健全等原因，有些從業(yè)人員為了獲取高額的回報，在藥物的流通使用過程中不惜制假賣假、以次充好，對患者造成了更大的傷害，使原本就緊張醫(yī)患關(guān)系更加嚴重，影響了社會的和諧穩(wěn)定。而大學生在處在人生觀、世界觀和道德觀發(fā)展形成的重要階段，他們對一些事物的辨別能力還不夠成熟，容易受到外部環(huán)境的影響，醫(yī)藥行業(yè)的一些不良風氣對醫(yī)藥院校學生的職業(yè)道德教育造成了不小的沖擊。在本次的調(diào)查中顯示，學生職業(yè)道德形成受家庭和學校的影響較大，在被問到職業(yè)道德形成主要受何種因素影響時選擇受家庭和學校影響的占了接近50%，選擇收受周圍環(huán)境影響的占44%，所以，醫(yī)藥職業(yè)道德教育中，醫(yī)藥行業(yè)大環(huán)境對學生職業(yè)道德教育的影響是不能忽略的。當?shù){(diào)查中問到“你認為你們學校針對大學生職業(yè)道德所進行的教育，教育效果如何？”時，感覺“效果一般”的占46.03%，效果很好的僅占3.03%，可見職業(yè)道德教育效果欠佳。
2、醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育針對性不強，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育應(yīng)強調(diào)的是從業(yè)人員救死扶傷的職業(yè)道德精神，這樣的職業(yè)道德教育具有很強的針對性和特殊性。目前，許多醫(yī)藥院校還是缺乏最基本的醫(yī)藥職業(yè)道德類的課程，這類課程往往是與一些公共課程一起進行教學，這樣的教育缺乏針對性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過73%的學生認為他們所接受的職業(yè)道德教育與專業(yè)的結(jié)合不是很緊密；有超過70%的學生他們所接受的職業(yè)道德教育與醫(yī)藥行業(yè)的針對性不強。由此看來，醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育一定程度上脫離專業(yè)、缺乏較強的針對性在許多醫(yī)藥院校都不同程度的存在這種現(xiàn)象。
3、醫(yī)藥院校大學職業(yè)道德教育存在觀念落后、教學方式單一。在影響醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育的眾多因素中，教育者的教學觀念和教學方式是兩個非常重要的影響因素。然而，在實際的許多學校教學過程中，仍然有相當一部分教師的教學觀念和教學方法都存在一些問題。受調(diào)查的醫(yī)藥院校中，學生喜歡這門課的占到51.26%，還有接近一半的學生表示這門課吸引不了他，這是一個不小的群體，應(yīng)當引起教育工作者的注意。而接受調(diào)查的學生有44.78%的學生認為職業(yè)道德類課程的教師沒有及時的更新教學方法，以提高學生的學習興趣，作為載體的教學方式如果不能內(nèi)學生廣泛接受，很好的起到傳授知識的作用的話，那說明這樣的教學方式是存在問題的，良好的教學方式不僅僅能提高學生對該門課程的學習興趣，還可以幫助學生更好的理解和領(lǐng)悟知識的真諦。接受調(diào)查的學生中有57.98%的認為教師的教學理念并沒有隨著形式的變化而改變，這就使得教師的教學和實際現(xiàn)實脫節(jié)，對學生起不到好的啟示作用，激發(fā)不了學生的學習熱情，這就極大影響了醫(yī)藥職業(yè)道德教育的效果。由此看來，許多醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育課程還存在教師的教學觀念落后，教學方法單一、不科學的問題，這對醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育來說是一個消極的影響因素。
4、教學課程體系不完善。在本次的調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多的醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育課程體系都不完善，例如許多醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育課程都包含于其他課程，沒有單獨的教材，沒有專門的教師、沒有獨立的教學計劃和教學進程，缺乏基本的教學質(zhì)量考核，也幾乎沒有專業(yè)的教師對醫(yī)藥職業(yè)道德教育問題進行研究，導(dǎo)致醫(yī)藥職業(yè)道德教育的教學資料非常少等等。
二、醫(yī)藥院校大學生職業(yè)道德教育的對策探索
1、營造良好的職業(yè)道德教育氛圍。大學校園是學生生活學習的地方，良好的校園氛圍對學生的影響力是潛移默化的，特別是德育類課程，環(huán)境的影響可能比課堂教學更重要，對學生的影響更直接、更深刻?？赏ㄟ^不同的途徑宣傳職業(yè)道德的重要性，如利用學校的宣傳欄、學校廣播臺等進行宣傳；邀請有影響力的一些成功人士到學校開設(shè)論壇，讓學生近距離接觸成功人士，讓這些人的切身體會告之學生職業(yè)道德的重要性；開展醫(yī)藥職業(yè)道德為主題的針對性活動等。
2、注重加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)。學校要在人力、財力、物力上為職業(yè)道德類課程教師提供足夠的保障，重視職業(yè)道德類課程教師地位，重視其科研成果。在學校的各種活動上，職業(yè)道德類課程教師應(yīng)當享有和專業(yè)課教師相同的待遇，共同參與到學校的各項活動中，增強他們的主人翁意識，共同參與到醫(yī)藥院校的發(fā)展中來。
3、采用多元的教學模式，增強醫(yī)藥職業(yè)道德教育教學效果。教育工作者要及時更新教育觀念，保證職業(yè)道德教育科學性。在對醫(yī)藥院校的學生進行職業(yè)道德教育時，教育者不是簡單的向?qū)W生傳授醫(yī)藥職業(yè)道德的相關(guān)知識，而是將醫(yī)藥職業(yè)道德的內(nèi)涵內(nèi)化為學生自己的價值觀。
第5篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
1.1學校對職業(yè)道德教育工作力度不夠，學生缺乏認識學校是職業(yè)道德教育的主陣地，學校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，無法提高學生的認知度。并且大部分高職院校在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，側(cè)重相關(guān)法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫(yī)療事故要為“零”；卻輕視了職業(yè)道德教育。因此高職院校的大部分學生更加重視專業(yè)技能課程,即使學校里也開設(shè)了關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業(yè)技能學習方面,比如學生就十分重視英語等級證、計算機等級證和醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑師等各種職業(yè)技能資格證書的獲取。
1.2社會上存在的某些不良影響在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天，在有著眾多無私奉獻的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務(wù)人員收取紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認識到加強醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。作為高職院校醫(yī)藥專業(yè)的學生是未來醫(yī)藥行業(yè)的中堅力量，他們在校學習期間正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習氣的影響。
1.3職業(yè)道德教育缺乏與專業(yè)課程的相互滲透性高職院校的職業(yè)道德教育的開展應(yīng)該更加注重與專業(yè)課程的相互滲透。目前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的教師教學任務(wù)比較繁重，課程教學學時較為緊張。因此，教師在課堂授課的過程中，會將大部分的課堂時間放在知識點講解和技能實踐方面。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學過程中，教師更多是幫助學生分析我國的醫(yī)藥市場現(xiàn)狀和問題，制訂出適合產(chǎn)品的市場定位的營銷策略，卻容易忽略醫(yī)藥商品營銷員的職業(yè)道德教育。
2加強醫(yī)藥類學生職業(yè)道德教育的幾點建議
2.1增強職業(yè)道德的課堂教學重視程度培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥專業(yè)學生
2.1.1推進職業(yè)道德類課程研發(fā)與改革根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特點,結(jié)合高職院校學生自身特點,編寫醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的專門教材,提高高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育的針對性和完整性。建議在醫(yī)藥類高職院校開設(shè)此課程,將對學生有更具針對性的指導(dǎo)意義。
2.1.2職業(yè)道德教育與醫(yī)藥專業(yè)課程相互滲透高職院校醫(yī)藥類教師要將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程知識點講解和實踐操作過程中。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學過程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥產(chǎn)品高場營銷技術(shù)的同時，就應(yīng)將醫(yī)藥市場營銷者的職業(yè)道德融入教學；在《藥學服務(wù)》課程教學過程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥知識的同時，就應(yīng)將藥劑師的職業(yè)道德融入教學。在課堂實訓過程中，教師點評學生實訓操作時，除了點評技能操作水平外，也要點評學生職業(yè)道德操守情況，更容易引起學生重視。
2.2加強法制教育，學生熟悉各項醫(yī)藥法律法規(guī)我國現(xiàn)有多部衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章,以及大量的衛(wèi)生部門規(guī)范性文件和衛(wèi)生技術(shù)性規(guī)范,在醫(yī)療活動中必須嚴格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。應(yīng)加強醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育和衛(wèi)生法律教育,可采取多種途徑教育他們認真學習，并自覺遵守各項醫(yī)藥法規(guī),從而逐步增強高職醫(yī)藥專業(yè)學生的法制觀念,恪守醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德。
第6篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
1.1加強傳統(tǒng)文化教育是醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的必要途徑
根據(jù)醫(yī)學生的實際情況，撰寫出適合醫(yī)學生學習的傳統(tǒng)文化講義，開展中華傳統(tǒng)文化講座?，F(xiàn)代醫(yī)德觀要求增強醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)人文關(guān)懷，注重注重醫(yī)患合作的人文化。要樹立“以病人為中心”的醫(yī)療觀念。因此，只要加強醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)教育，就需要繼續(xù)倡導(dǎo)中華傳統(tǒng)的救死扶傷、濟世、仁愛的人道主義精神，明確傳統(tǒng)文化教育與醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)息息相關(guān)，才能真正實現(xiàn)對患者的尊重和關(guān)愛。醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標應(yīng)確立為“以患者為中心”，建立“以病人為本”的醫(yī)療觀念，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學人才。
1.2重視醫(yī)學院校人文課程是醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要途徑
我國的醫(yī)學院校人文課程偏少，并且也屬于醫(yī)學院校的邊緣學科，以致我國的醫(yī)學生文化底蘊相對較差，有知識沒文化的醫(yī)學生頻出的現(xiàn)象，職業(yè)道德素養(yǎng)不高。適當增設(shè)醫(yī)學人文課程可改變這種情況，如醫(yī)學禮儀、人際溝通課程等，對醫(yī)學生舉止行為規(guī)范，對醫(yī)學生的服務(wù)意識進行強化，在醫(yī)療實踐中能與患者進行良好的溝通，擁有良好的人際溝通能力是醫(yī)療的要求，也是醫(yī)德的要求。醫(yī)務(wù)人員如缺乏細致、耐心的交流與溝通，就會難以真正給病人解決問題。
1.3加深專業(yè)課的思想教育滲透是醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑
醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)是一項綜合工程，它不應(yīng)僅僅依靠思想政治課教學，不僅僅通過醫(yī)學倫不明就里課講授，而應(yīng)體現(xiàn)地學校教育的全過程中。醫(yī)學院校要發(fā)揮專業(yè)課的載體作用，將思想政治教育滲透到專業(yè)課教學中，在專業(yè)課教學中拓展職業(yè)道德教育的空間。
1.4強化實踐教育是醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效途徑
醫(yī)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)更重要的是在實踐中加以深化。一是在課外多種多樣的實踐活動中強化職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，鼓勵學生走進醫(yī)院，走進社區(qū)，為患者提供義務(wù)服務(wù);通過“義診”“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、公益服務(wù)等社會實踐活動，讓學生親身體會人民的勞苦與艱辛。走進社區(qū)，走入農(nóng)村，幫助弱勢人群，為貧困地區(qū)的群眾做貢獻。二是在學生實習期間深化職業(yè)道德培養(yǎng)。實習既是醫(yī)學生通過臨床把理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，同時也是醫(yī)學生接觸社會、服務(wù)患者、強化醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德德信念的關(guān)鍵時期。在實習期間，如果職業(yè)道德教育跟不上，那么，前期的職業(yè)道德培養(yǎng)成果就會付諸東流。并針對實習中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地進行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學生正確看待身邊的非道德現(xiàn)象，明確這種現(xiàn)象是暫時的，個別的，必然會得以整頓。強化“以病人為本”的基本思想，使醫(yī)學生在實習時真正樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風。
2提高醫(yī)學生職業(yè)道德素質(zhì)的對策
2.1改進理論聯(lián)系實際的教育方法
把醫(yī)學倫理學教育與醫(yī)學生見習實習、參與醫(yī)療實踐相結(jié)合，作為醫(yī)學生實習見習考核的主要內(nèi)容，并作為醫(yī)學生畢業(yè)就業(yè)推薦的基本依據(jù)。通過職業(yè)道德實踐培養(yǎng)，可以培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的醫(yī)德行為習慣，讓醫(yī)德認識、醫(yī)德情感和醫(yī)德行為統(tǒng)一起來，只有通過醫(yī)德行為才能強化醫(yī)德認識，堅定醫(yī)德情感，內(nèi)化醫(yī)德良心。
2.2樹立高尚的職業(yè)價值觀
引導(dǎo)醫(yī)學生用適當方式滿足自己的職業(yè)成就感，樹立正確的職業(yè)價值觀，自覺抵御拜金主義思潮。醫(yī)學生具有職業(yè)奉獻精神，能真正體會到醫(yī)療工作是崇高而神圣的職業(yè)，引導(dǎo)醫(yī)學生自覺奉獻出自己的時間、精力和熱情，培養(yǎng)醫(yī)學生為自己的事業(yè)、為自己的病人獻身的精神。
2.3優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)手段
第7篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
【關(guān)鍵詞】課程教學 中職生 職業(yè)道德教育
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01
中等職業(yè)教育的目標是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動者和技能型人才。[1]當前，我國中等職業(yè)學校教育依然承擔著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才的職責，為了響應(yīng)政府的政策和促進經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展與日俱增。2012年，全國中等職業(yè)學校計劃招生人數(shù)達到了8500萬，擴招的數(shù)量與普通高中招生的數(shù)量持平，從中我們可以看出職業(yè)技術(shù)教育的地位越來越重要。在當前的這種情況下，強化中職生的職業(yè)道德教育顯得異常重要，我們必須加以足夠的重視。
一、課程教學與道德教育的關(guān)系
職業(yè)道德屬于道德的范疇，是道德的一個下位概念，是從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中所遵循的特定的行為規(guī)范。[2]良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有益于人們形成高雅的道德習慣，有益于推進社會和諧、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。由于職校的教育具有較強的應(yīng)用性，所以絕大部分的學生畢業(yè)后就直接走向工作崗位。為了適應(yīng)社會對人才標準的要求，同時為了獲得用人單位的認可，學生除了要具備相應(yīng)的工作崗位技能，還要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。
德國著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)提出過一條教育原則――教育性教學原則。也就是說，教育性要蘊育于課程教學之中。教師在上課時不僅僅是傳授學生知識，開發(fā)學生的智力，還要陶冶學生高尚的情操，培養(yǎng)學生的品德。課程教學與道德教育二者相互聯(lián)系，相互促進，都是中職學校教育的有機組成部分。為了加強中職生的職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育可以以課程教學為載體，在課程教學的內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中滲透道德思想，潛移默化地熏陶學生的思想品質(zhì)。學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)反過來又能以積極的態(tài)度去學習課程內(nèi)容，以正確的思想去指導(dǎo)他們高效率的學習?？傊?，廣大一線教師要積極利用課程教學這個載體，加強學生的職業(yè)道德教育。
二、以課程教學為載體，加強中職生道德教育的途徑
中職生職業(yè)道德教育的一個主要渠道就是職業(yè)道德課。職業(yè)道德課是培養(yǎng)和提高中職生職業(yè)道德修養(yǎng)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高職業(yè)道德課，教師可以用自身的良好道德修養(yǎng)去陶冶學生的職業(yè)道德品行，還可以全面的給學生講解職業(yè)倫理道德、職業(yè)精神、職業(yè)原則與職業(yè)規(guī)范、職業(yè)理想等理論教育，以加深學生對職業(yè)的理解，深化學生的職業(yè)道德觀念 ，從而有助于學生樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀、人生觀、為學生將來踏入工作崗位奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。
1.教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際
中等職業(yè)學校職業(yè)道德教學的一個基本原則就是理論聯(lián)系實際原則。開展職業(yè)道德課程教學，所使用教材及理論內(nèi)容，要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與學生未來要從事的行業(yè)現(xiàn)狀相結(jié)合，這樣學生才可能對職業(yè)道德教育感興趣，才會對職業(yè)道德教育有著深入的理解與認識。當前，中等職業(yè)學校使用的教材本身也存在著一些弊端。比如說，教材內(nèi)容與時代節(jié)奏不合拍，教材里的理論與現(xiàn)實生活脫節(jié)，教材內(nèi)容缺少對行業(yè)職業(yè)道德的指導(dǎo)。大多數(shù)中職生年齡都不大，社會閱歷淺，對本行業(yè)的規(guī)則了解的少，如果教師在職業(yè)道德教育的課堂教學中不知道靈活變通，聯(lián)系實際進行講解，而只是坐而論道、照本宣科、空泛而談相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，學生不僅沒有興趣聽，甚至會起逆反心理，抵觸職業(yè)道德學習，結(jié)果毫無收獲而言。所以，教師在教學內(nèi)容上必須根據(jù)不同專業(yè)的要求進行教學。
與此同時，教師還要聯(lián)系行業(yè)實際，了解社會各行各業(yè)社會對其從業(yè)人員的要求，了解各行各業(yè)的職業(yè)道德原則、要求、規(guī)范，并將其通過課堂教學滲透于其中。特別注意要結(jié)合中職生所學專業(yè)的實際，從所在專業(yè)規(guī)定的該專業(yè)人員的硬性要求來實施教學 ，如會計專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，容易滋生腐敗，從業(yè)人員易走向不法道路，老師就應(yīng)該對學生進行專業(yè)方面的有針對性的教育。
2.采取多樣化的職業(yè)道德教學形式
職業(yè)道德教育如果采用過去傳統(tǒng)的那種說教類型的形式，學生則不易于接受。在教學的過程中如果只是關(guān)注理論知識的講解傳授，學生的參與意識就不強烈，這就會影響到職業(yè)道德教育的學習效果。所以要想有高效率的課堂教學效果，就要注重改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，實現(xiàn)教學方式新穎化、多樣化。特別是隨著科技的發(fā)展，教學手段也逐漸更新。職業(yè)道德教育要順從時代的發(fā)展，借助多媒體教學手段，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容組織成更加直觀、更能讓學生感染的信息，讓學生樂于接受職業(yè)道德教育。與此同時，還要積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教學拓展新內(nèi)容，還要創(chuàng)造更多的條件，營造職業(yè)道德教育氛圍，促使職業(yè)道德教育活動變死板為活躍，變靜為動。具體可以采用不同的教學方法，比如典型示范法。老師在課前邀請一些學生即將要從事的行業(yè)中的一些專家、模范人物、優(yōu)秀校友到學校給學生做職業(yè)道德教育方面的報告或者講座。通過報告，使同學們知道這些優(yōu)秀人物是怎么樣強化自身職業(yè)道德修養(yǎng)的。通過這種典型示范法的教育，給學生提供了知識的盛宴，為學生職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成樹立了良好的榜樣。
3.重視教學實習實踐課
中職生的教學實習實踐課為學生提供了檢驗理論的機會，同時也豐富了他們的實踐經(jīng)驗，很多學生在一開始進入到實習實踐的過程中感到很新鮮，做工作很積極，隨著時間的推移和工作量的增加，一些學生就會產(chǎn)生松懈的情緒，甚至還會敷衍了事。對于此，老師要及時的發(fā)現(xiàn)問題并且給予進行職業(yè)道德教育，對他們的想法加以分析糾正，對他們的消極情緒加以疏導(dǎo)。通過實習實踐環(huán)節(jié)在實踐中培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、積極進取、努力奉獻的職業(yè)精神。學生通過實習能夠?qū)Ρ緦I(yè)有更深入的了解，對行業(yè)的職業(yè)精神、職業(yè)道德有切膚的體會，從而促使他們更加努力的提升自己的專業(yè)水平，自覺強化自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
總而言之，在中職學校的課程教學中，我們不僅僅要教好中職生的專業(yè)技能，還要教好他們的職業(yè)道德，使得培養(yǎng)的中職人才成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
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第8篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)醫(yī)德；醫(yī)學生；職業(yè)道德；培育
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0211-01
職業(yè)道德教育是中國各行業(yè)在傳授基礎(chǔ)知識達到其職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更進一步且至關(guān)重要的教育內(nèi)容。本文就傳統(tǒng)醫(yī)德納入醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)模式進行論述。
一、傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)中的作用
1.傳統(tǒng)醫(yī)德思想的內(nèi)涵
仁心、仁人、仁術(shù)是中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)德內(nèi)涵的三大要素。仁心，醫(yī)者仁心。作為一個醫(yī)者其特殊的職業(yè)特征要求每一位醫(yī)生除了要具有更高的職業(yè)素養(yǎng)外，更要有一顆救死扶傷、仁愛之心。在對待病患的態(tài)度上要做到普同一等、待患如親。仁人，作為醫(yī)者要兼濟天下，心懷百姓。從古至今，醫(yī)者也因為其救死扶傷的高貴品格而廣受人們的愛戴，在利益面前堅定立場，拒絕一切有違醫(yī)者道德的行為，將生命的利益放在最高點。仁術(shù)，所謂醫(yī)者必仁，術(shù)，指的是醫(yī)生的技術(shù)。作為一名醫(yī)生，首先要對得起自己的這份崇高的職業(yè)，其次就是要做到精益求精、精博醫(yī)理。只有“心存仁義之心”的“仁愛之人”，才能將醫(yī)學真正變成濟世救人的“仁術(shù)”。
2.傳統(tǒng)醫(yī)德與職業(yè)道德并軌的人才培育模式的作用
職業(yè)道德是在浩瀚的歷史長河中衍生而來的，它是規(guī)范人類各行業(yè)的準則和人類走向文明的體現(xiàn)。醫(yī)學道德是醫(yī)務(wù)工作者在長期的工作中形成的，在相對有效的基礎(chǔ)上通過規(guī)范醫(yī)者和病患、醫(yī)者和醫(yī)者之間關(guān)系的一種準則。在潛移默化的過程中推進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，所以在校的醫(yī)學生在踏入社會之前，在完善自我醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，更要充分體會和實踐良好醫(yī)德的品行，將其準確地應(yīng)用于實踐當中去。
二、傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學生職業(yè)道德培育中缺失的現(xiàn)狀
1.醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)不夠
現(xiàn)在的醫(yī)學院教育普遍職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，這需要引起醫(yī)學教育界的重視。醫(yī)學生步入社會的一個重要階段首先從臨床實習開始，這個階段暴露出來的醫(yī)學生職業(yè)道德薄弱，心理抗壓能力低下是非常值得關(guān)注的。
2.醫(yī)學生的醫(yī)德學習氛圍不濃
醫(yī)學生職業(yè)道德教育中還存在著醫(yī)德不濃的問題。在校醫(yī)學生們將其大部分的精力投放在理論知識的學習當中，而忽視了身為醫(yī)者擁有的職業(yè)道德的重要性。
3.醫(yī)學生吃苦精神薄弱
新一代的醫(yī)學生普遍存在缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。在困難來臨之前，首先選擇退縮，這也是我們素質(zhì)教育中的失敗之處。醫(yī)學生面對患者沒有耐心，缺乏奉獻精神和社會責任感。
三、發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學生職業(yè)道德中的路徑
1.強化醫(yī)學生教育重點
目前醫(yī)學生的職業(yè)道德主要存在三大問題，學醫(yī)目的不明確，醫(yī)患關(guān)系認識不正確，缺乏職業(yè)意識。怎樣針對性地增強和提高醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，要從如下幾個方面著手。首先強化個人素質(zhì)，樹立正確的三觀，明確學醫(yī)動機。再次還要引導(dǎo)學生正確認識醫(yī)患關(guān)系，在平時的教育教學上引用實際的教學案例，結(jié)合學生的實際情況制造環(huán)境體驗，從而提高學生們的認識。最后在明確和正確動機的基礎(chǔ)上要強調(diào)臨床實習環(huán)節(jié)，從而強化醫(yī)德意識并確立醫(yī)德信念。
2.強化職業(yè)道德
道德的培養(yǎng)和形成要化被動為主動，行之有效的自我要求和心理機制再配以長期的情感認同和內(nèi)化，將道德情感融為自然而然的流露。我國傳統(tǒng)的醫(yī)德思想在漫長的醫(yī)療實踐中形成發(fā)展和完善，“是我國醫(yī)學體系不可分割的組成部分，是現(xiàn)在醫(yī)學反思其發(fā)展追溯其醫(yī)療目的構(gòu)建醫(yī)德模式的歷史參照，是今天醫(yī)德建設(shè)和醫(yī)德修養(yǎng)的重要支撐”[1]，對加強醫(yī)者的職業(yè)素養(yǎng)提供了重要的啟示。
3.調(diào)整職業(yè)態(tài)度
職業(yè)態(tài)度是對工作所持有的評價與行為傾向，包括工作的認真度、責任度、努力程度等。醫(yī)生的工作態(tài)度不僅反映了醫(yī)生的職業(yè)形象，而且良好的工作態(tài)度對診療對象的身心健康有積極的影響，可以使治療和康復(fù)達到最佳效果。[2]良好的心情對病人的疾病恢復(fù)有著密切的關(guān)系，同時也能緩解當下日益緊張的醫(yī)患關(guān)系。
4.弘揚職業(yè)精神
“醫(yī)學職業(yè)精神是指從醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學行為中的主觀思想，是其在醫(yī)學實踐中創(chuàng)立和發(fā)展的基本從業(yè)理念、價值取向、職業(yè)人格以及職業(yè)準則、職業(yè)風尚的總和。”[3]弘揚和發(fā)展醫(yī)學職業(yè)精神是每個在校醫(yī)學生的必修課。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)醫(yī)德與職業(yè)道德并軌的人才培養(yǎng)模式，既有古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)德思想又有現(xiàn)代的良好教育模式。這樣緊密的人才培養(yǎng)新模式能將二者優(yōu)勢結(jié)合達到功能最大化，從根本上解決醫(yī)學生的自然科學素質(zhì)與社會人文素質(zhì)脫節(jié)的問題。最終培育出德藝雙馨的醫(yī)學生，并推動祖國社會科學事業(yè)邁向更廣闊的新領(lǐng)域。
參考文獻：
[1]楊晶.良好的職業(yè)態(tài)度提升高職生的職業(yè)競爭力[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013，19.
第9篇：醫(yī)學生職業(yè)道德教育范文
［關(guān)鍵詞］心理干預(yù)就業(yè)壓力醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)
［作者簡介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學康達學院，副教授，博士，研究方向為管理心理學、學校心理健康教育。（江蘇南京210029）
［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“醫(yī)學生就業(yè)壓力應(yīng)對方式及其心理干預(yù)的實證研究”（項目編號：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“江蘇省中小學教師效能感對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究”（項目編號：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫(yī)學心理學理論教學中的應(yīng)用研究”（項目編號：NY2222011057）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0111-03
近年來，隨著我國高校學生人數(shù)不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢十分嚴峻，大學生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學教育迅速發(fā)展，醫(yī)學畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)實施中存在的問題，擬從醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預(yù)角度入手，向?qū)W校相關(guān)部門建議建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制，開展各種形式的心理干預(yù)工作，構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。
一、醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)實施情況
1.就業(yè)指導(dǎo)體系的宗旨定位不清晰。學校成立就業(yè)指導(dǎo)中心的核心目標及宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力。具體看來，就業(yè)競爭力是個人的一種綜合能力，其核心是自主就業(yè)的能動力和職業(yè)發(fā)展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及終身學習的能力和創(chuàng)新的能力等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诘乃刭|(zhì)能力；后者主要指表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的素質(zhì)能力。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)對醫(yī)學生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導(dǎo)措施不夠深入，指導(dǎo)學生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會。醫(yī)學院校應(yīng)針對醫(yī)學生的特點打造提高醫(yī)學生就業(yè)競爭力的指導(dǎo)平臺，真正為全體醫(yī)學生提供提高就業(yè)競爭力的環(huán)境與服務(wù)，在學生的表達能力、人際交往、態(tài)度、適應(yīng)性、團隊合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對性的輔導(dǎo)。
2.就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學院校的就業(yè)指導(dǎo)工作均從畢業(yè)班入手，對象為即將畢業(yè)的學生，缺乏全程化的輔導(dǎo)思維，把本來應(yīng)該長期進行的實踐教育模式變成了注重短期效應(yīng)的突擊行為。就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)應(yīng)從新生入學開始，將就業(yè)指導(dǎo)作為一項整體規(guī)劃，在學生求學的不同時期通過不同的形式讓學生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身發(fā)展理論的倡導(dǎo)者Super提出了“職業(yè)成熟度”概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標的程度,包括知識和態(tài)度成分。由此看來，職業(yè)成熟度的發(fā)展與培育對于大學生來說是一個循序漸進的過程，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系必須成為醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容的理論依據(jù)，在大學的不同年級階段，設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學生的擇業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及力度偏低。醫(yī)學院校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及執(zhí)行力度偏低。各個學?；旧隙汲闪⒘司蜆I(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承擔大量其他工作，沒有時間與精力深入鉆研就業(yè)指導(dǎo)課程，造成他們對就業(yè)信息、市場以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)驗式的片面指導(dǎo)，從而直接影響對學生就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。國家出臺了多項促進大學生就業(yè)的政策，包括引導(dǎo)畢業(yè)的學生到基層一線進行工作的諸多計劃，但許多大學生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多計劃和基層就業(yè)項目流產(chǎn)。醫(yī)學院校應(yīng)經(jīng)常組織未畢業(yè)的學生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實習，加深他們對基層醫(yī)療單位的了解與認知，讓醫(yī)學生能夠切身感受到基層醫(yī)療單位對人才的迫切需求以及在基層單位發(fā)展的廣闊空間。
二、心理干預(yù)在醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)中的作用
影響醫(yī)學生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會環(huán)境因素和個人因素。在社會因素既定的情況下，個人心理因素對就業(yè)起著重要作用。心理干預(yù)是在心理學理論指導(dǎo)下，對個人或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標的變化，其在醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)中的作用如下：
1.提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。嚴峻的就業(yè)形勢使醫(yī)學生心理壓力巨大，在求學以及就業(yè)過程中，產(chǎn)生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對未知前途的迷茫與恐懼，對社會所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實的落差造成的頹喪與厭世等，對學生的身心健康造成了巨大影響。學校就業(yè)指導(dǎo)的核心目標及其宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力，就業(yè)競爭力中的表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是可以通過心理干預(yù)得以調(diào)整、激發(fā)與提高的。通過心理干預(yù)，讓醫(yī)學生從個人的興趣愛好、能力水平、價值觀、個性特點等多個角度認知自身，全面了解自己的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地幫助學生提高表達能力、人際交往、求職技巧、適應(yīng)性、團隊合作性等方面的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效指導(dǎo)。信息社會瞬息萬變，每個人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對就業(yè)過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫(yī)學生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實的專業(yè)理論及實踐基礎(chǔ)上，要幫助醫(yī)學生樹立就業(yè)的主體意識，讓其意識到主觀能動性的重要，從進校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個過程中，心理干預(yù)的理論與實踐可以為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效的指導(dǎo)，讓學生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖。
3.提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導(dǎo)中心一般會組織就業(yè)政策與相關(guān)信息的、校園招聘會、就業(yè)指導(dǎo)課程等常規(guī)性就業(yè)指導(dǎo)行為，但對醫(yī)學生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓也需要具有豐富經(jīng)驗的專家予以正確指導(dǎo)，要提高就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的深度，必須提高相關(guān)人員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導(dǎo)部門可以根據(jù)不同年級以及不同心理發(fā)育水平的醫(yī)學生，組織相關(guān)專家設(shè)計心理干預(yù)方案，秉承面向全體學生、關(guān)注特定群體與個人的原則，幫助他們正確面對和處理與就業(yè)相關(guān)的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護與增進自己的心理健康，從而讓學校的就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)、深入、有效。
三、將心理干預(yù)與醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合
就業(yè)心理干預(yù)首先要對學生的心理狀態(tài)進行充分了解，可以通過《癥狀自評量表》《焦慮自評量表》《知覺壓力量表》等對全體醫(yī)學生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解醫(yī)學生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測驗》《霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表》《職業(yè)決策自我效能量表》等檢測醫(yī)學生在職業(yè)取向上的具體情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對學生的特質(zhì)進行了解與評價。根據(jù)問卷與測量結(jié)果，制定相應(yīng)的干預(yù)方式與內(nèi)容，心理干預(yù)常用方法及內(nèi)容如下：
1.班級團體心理訓練。團體心理訓練是由團體心理咨詢引申而來的，團體心理咨詢指在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我。調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應(yīng)。以班級為單位進行團體心理訓練，在團體心理訓練中可以設(shè)計與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的情境模擬以及問題探討，根據(jù)目前醫(yī)學發(fā)展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設(shè)置主題，讓學生學會認識和處理自己消極的應(yīng)對方式，實現(xiàn)自我教育與發(fā)展的功能，能夠正確認識問題、處理問題，學會如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團隊合作性以及與社會適應(yīng)的契合度。
2.團體心理治療。通過篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進行團體心理治療，團體心理治療指為了某些共同目的將多個當事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭的事實。人際互動是團體心理治療的引擎，團體心理治療通過個體之間的互動來實現(xiàn)治療目標，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學習、團體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團體成員的治療性。面對在醫(yī)學生群體中出現(xiàn)的越來越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團體心理治療的效果會比較顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療能力與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進行溝通的能力、處理醫(yī)療事故的應(yīng)變能力、與醫(yī)療團隊通力合作的精神，而這些都需要通過增強人際互動的能力來實現(xiàn)，團體心理治療無疑為醫(yī)學生提供了一個提升人際互動與心理健康水平的良好平臺，可以提高自身在就業(yè)競爭中的心理優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。
3.個體心理咨詢與治療。個體干預(yù)與團體干預(yù)雖然在形式上有所不同，但終極目標都是幫助醫(yī)學生建立對自我的良好認知，實現(xiàn)個體與社會的良好對接，個體心理咨詢與治療作為團體心理訓練與治療的補充，采用一對一的方式進行，這種咨詢方式對于不適合參加團體干預(yù)的醫(yī)學生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關(guān)的心理問題有較為深入交流的學生而言比較合適。個體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，運用心理咨詢與治療的相關(guān)理論與技術(shù)對學生進行幫助，促進其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.心理干預(yù)的內(nèi)容。認知行為治療理論認為，人的思維居核心位置，自動支配人的意識，左右人的情緒和行為，認知行為治療是通過探究、對話、自我審視和自我覺察來識別和認識這些思維的；每次干預(yù)聚焦于重點議題，強調(diào)認知和行為的改善，幫助他們識別并且理解自己的問題，對有效信息進行傳遞以及教導(dǎo)式指導(dǎo)，最終改變適應(yīng)不良的模式；對于醫(yī)學生而言，改正以往對自身職業(yè)認知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演實質(zhì)上是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理的方法，在角色扮演過程中，醫(yī)學生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習新的行為，進而改變自己對某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個性上的弱點和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機會、使扮演者學會合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術(shù)等；對于未來從事醫(yī)護工作的醫(yī)學生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打好基礎(chǔ)。支持性干預(yù)是在對醫(yī)學生就業(yè)心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵、調(diào)整等支持性的心理干預(yù)；針對不同年級的醫(yī)學生的特點以及他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預(yù)，每個階段給予的支持性干預(yù)手段應(yīng)有所區(qū)別。放松干預(yù)是由行為醫(yī)學領(lǐng)域發(fā)展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人達到身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反應(yīng)如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達到心理上的松弛；可以結(jié)合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時，指導(dǎo)學生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團體訓練等過程中進行，學生也可自己實施。
除上述具體的心理干預(yù)方法外，要構(gòu)建醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預(yù)的長效機制還必須與學校相關(guān)部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制以及信息溝通機制，對學生進行就業(yè)心理健康教育。其途徑有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理健康的專業(yè)知識與技能。另外，學校可以成立校級―院級―班級（社團）為主體的心理健康教育的三級網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級網(wǎng)絡(luò)；各系均有一名輔導(dǎo)員擔任系心理輔導(dǎo)員，配合心理中心開展學生就業(yè)心理健康教育活動，屬于系級網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)系部特點開展具有自身特色的就業(yè)心理健康教育活動；各班心理委員和對心理健康感興趣的學生組成大學生心理健康協(xié)會，屬心理健康體系的班級網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系同樣應(yīng)該建立校、系、班三級就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，兩種三級網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。
面對日益嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會保障部副部長信長星強調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過多種措施促進大學生就業(yè)。要為學生定制個性化的就業(yè)指導(dǎo)，開創(chuàng)更多更好的就業(yè)服務(wù)形式，開展就業(yè)壓力的心理干預(yù)是就業(yè)指導(dǎo)體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也給提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化水平提出了更高的要求，必須組建心理學、醫(yī)學、管理學、教育學等相關(guān)學科背景的專業(yè)教師團隊，聯(lián)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平與服務(wù)能力，堅持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預(yù)，幫助醫(yī)學生在理論學習與臨床學習階段開始有序、有效規(guī)劃并設(shè)計自己未來的職業(yè)藍圖，提高自身的就業(yè)競爭力。
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