初中語文培訓(xùn)建議精選(九篇)
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第1篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；傳統(tǒng)美德；透視
【中圖分類號】G633.3
隨著青少年案件數(shù)量的不斷增多，很多教育工作者都意識到了傳統(tǒng)美德教育的重要性。當(dāng)前的初中語文教學(xué)，表現(xiàn)出了應(yīng)試教育的特點(diǎn)，并且對學(xué)生的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。為了培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理健康，必須將傳統(tǒng)美德教育進(jìn)行充分的落實(shí)，與語文科目良好的融合，減少學(xué)生的極端行為，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。
一、初中語文透視傳統(tǒng)美德教育的形式
（一）直接透視
初中學(xué)生的年齡、見識等，都有了一定的增長，并且在很多方面都具有重要的影響。根據(jù)當(dāng)前的教育要求和目標(biāo)，可以嘗試在初中語文教學(xué)中，選擇“直接透視”的方法，廣泛開展傳統(tǒng)美德教育。直接透視的形式，可以將傳統(tǒng)美德進(jìn)行最直接的展現(xiàn)出來，將美德的內(nèi)容和傳統(tǒng)對心靈的沖擊，以最簡單的方法讓學(xué)生感受到，由此來打消學(xué)生心中的一些不良思想和錯(cuò)誤行為。目前，很多初中語文教師，都比較偏向于直接透視的形式，不僅見效快，同時(shí)能夠幫助學(xué)生長久的保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)，對未來的發(fā)展具有較大作用。值得注意的是，初中學(xué)生正值青春期，應(yīng)用直接透視的形式，教師在語言和態(tài)度上，要充分的掌握好尺度，不能過分的要求學(xué)生或者是打擊學(xué)生。
（二）間接透視
在初中語文教學(xué)過程中，很多文章都是富含哲理的，且在深入挖掘、學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以獲得較多的感悟。為此，當(dāng)直接透視的效果不佳時(shí)，建議選擇間接透的形式來開展傳統(tǒng)美德教育。例如，初中生的早戀行為是要嚴(yán)格制止的，但很多學(xué)校的教師都采用強(qiáng)硬的手段，與學(xué)生的逆反心理相互沖擊，從而造成了很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)美德教育偏離了原來的方向。間接透視的方法，主要是根據(jù)初中學(xué)生的心理以及語文教學(xué)的相關(guān)文章、內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)和教育，告誡學(xué)生要以學(xué)業(yè)為主，只有自身擁有美好的將來，才能獲得幸福的家庭和完美的人生。初中早戀不過是曇花一現(xiàn)，對絕大部分學(xué)生而言，早戀的消極影響大于積極影響。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心得上的分享，強(qiáng)化日常的交流。語文教學(xué)是一種完全主觀的教學(xué)，當(dāng)師生溝通的水平提升后，傳統(tǒng)美德教育自然而然會(huì)有所改變。
二、初中語文教學(xué)中透視傳統(tǒng)美德教育的方法
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)競爭壓力的增大，人才方面的需求有所提升。各大企業(yè)在招聘人才的過程中，不僅僅是關(guān)注專業(yè)水平，對素質(zhì)也是非常在乎的。為此，初中語文教學(xué)過程中，有必要選擇正確的方法和手段，將傳統(tǒng)美德教育進(jìn)行持續(xù)透視，讓初中學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，擁有較高的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，自身具備中華民族的傳統(tǒng)美德，為將來的發(fā)展博取更大的空間。
（一）就地取材
傳統(tǒng)美德教育的一大特點(diǎn)在于“傳統(tǒng)”，很多教師經(jīng)過多次進(jìn)修和培訓(xùn)，總是習(xí)慣于選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法，主觀上忽視了傳統(tǒng)的重要性和積極作用。為此，今后的初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)美德透視的方法，可按照“就地取材”的模式來完成。簡單來講，該方法將初中語文教材作為媒介，以此來開展系列的傳統(tǒng)美德教育，無論在案例分析上，還是在周邊的事物處理上，都貫穿了語文教學(xué)的內(nèi)容及傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，促使二者更好的融合在一起。例如，初中語文當(dāng)中的《論語》、《愛蓮說》等文章，都充斥著大量的傳統(tǒng)美德內(nèi)容，尤其是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等語句，更是傳統(tǒng)美德所積累的文化經(jīng)典。以此來進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育，可以深入的激發(fā)學(xué)生心中的真善美，讓每一個(gè)學(xué)生更好的理解傳統(tǒng)美德含義，減少?zèng)_突和矛盾，將青春期的逆反心理有效克服，完成人生階段的良好轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)誦讀
初中語文教學(xué)在日常的工作當(dāng)中，傳統(tǒng)美德教育的透視方法是多種多樣的，教師并不一定非要執(zhí)行特定的模式和內(nèi)容，而是可以根據(jù)學(xué)生的成長階段及當(dāng)前的行為表現(xiàn)來完成。例如，當(dāng)學(xué)生處于暴躁、焦慮等狀態(tài)時(shí)，如果教師以強(qiáng)硬的態(tài)度和非正常的干預(yù)手段，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，勢必得不到理想的效果，甚至還容易演變成惡性事件，引起社會(huì)上的轟動(dòng)，屆時(shí)所造成的惡劣影響難以彌補(bǔ)。建議在未來的傳統(tǒng)美德教育透視當(dāng)中，選擇“加強(qiáng)誦讀”的方法來完成。初中語文教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是“書讀百遍、其義自見”。學(xué)生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創(chuàng)造，既能使學(xué)生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，也能產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術(shù)的空白中借想象對美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化中提高審美的能力，起到愉情悅性的作用?！敖癞?dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！保ā冻鰩煴怼罚?，當(dāng)全體學(xué)生用懇切的語氣，低緩的聲音，沉重的表情朗讀時(shí)，無不為諸葛亮憂國憂民之心所感動(dòng)。可以說，誦讀是一種思想熏陶，一種精神享受，一種情操感染，它潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了教育。
（三）寓教于樂
初中語文教學(xué)當(dāng)中，非常反對古板的教學(xué)。當(dāng)前的學(xué)生都處于現(xiàn)代化的環(huán)境當(dāng)中，傳統(tǒng)美德教育必須要與社會(huì)發(fā)展高度融合。除了上述的兩種方法外，我們還可以選擇“寓教于樂”的方法來完成學(xué)生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。從優(yōu)勢上來分析，寓教于樂符合初中語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，能夠在一個(gè)輕松的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺的對傳統(tǒng)美德進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)，最終的成果要比強(qiáng)硬灌輸更好一些。需要注意的是，寓教于樂必須在課堂的效率上和具體的成效上有所把控，不可過分的放任學(xué)生，必須在方向上進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，在強(qiáng)度上有所平衡。
總結(jié)：
本文對初中語文教學(xué)中如何透視傳統(tǒng)美德教育展開討論，從已經(jīng)獲得的成果來看，既往的教學(xué)問題沒有反復(fù)發(fā)生，初中生的傳統(tǒng)美德獲得了更大的拓展和提升，個(gè)人素質(zhì)有了明顯的改變。今后，需進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育，為國家培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；增強(qiáng)；實(shí)踐能力
從2001年開始，我國新一輪的新課程改革開始進(jìn)行，到2005年秋，新課程改革結(jié)束，新課程在試點(diǎn)地區(qū)全面開展，初中語文新課程改革以提高初中生的語文綜合素質(zhì)為主旨，以突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)初中生終身學(xué)習(xí)的能力。其中培養(yǎng)初中生在初中語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力是新課程改革后初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。
一、正確解讀初中語文教學(xué)中的語文實(shí)踐能力
通常我們一提到實(shí)踐能力就是指進(jìn)行課外活動(dòng)的能力，在說到培養(yǎng)初中生的語文實(shí)踐能力的時(shí)候，也很容易想到語文實(shí)踐能力就是指培養(yǎng)初中生進(jìn)行課外活動(dòng)的能力，但是，這其實(shí)是對語文教學(xué)中實(shí)踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會(huì)科學(xué)，語文實(shí)踐能力不僅僅是指進(jìn)行課外活動(dòng)，而將課本上練習(xí)題、課堂語文實(shí)踐等丟到一旁，語文實(shí)踐能力包括初中語文課堂上進(jìn)行的聽、說、讀、寫的練習(xí)，早讀課上學(xué)生對課本內(nèi)容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習(xí)思考題，還包括初中語文教學(xué)過程中的一切以提高初中生學(xué)習(xí)語文能力為目的的活動(dòng)。因此提高初中語文教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力，就可以從以上多個(gè)角度進(jìn)行。
二、有針對性地在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
初中語文教學(xué)的目的是提高初中生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上都要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中教師要提高自身素質(zhì)，不斷地將自己學(xué)到的教學(xué)知識和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中，語文教師不應(yīng)當(dāng)一味地按照課本上的內(nèi)容死板地講解，還應(yīng)該結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)興趣，對初中生進(jìn)行一定的課外知識的講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課上多舉手回答問題，表達(dá)自己觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)結(jié)合教材進(jìn)行語文教學(xué)，在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有針對性地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、注重初中生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練
在人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，對語文教學(xué)中初中生的實(shí)踐能力的要求是很高的，這里的實(shí)踐能力是指學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、語言運(yùn)用能力等，其中語言表達(dá)能力是其他各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，邏輯思維能力是關(guān)鍵。語言表達(dá)能力是指人們通過語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感思維的的一項(xiàng)綜合能力，邏輯思維邏輯能力是指初中生通過一種自然的可掌握的規(guī)律來思考事情的能力。初中語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練主要是指對語言表達(dá)能力和邏輯思維邏輯能力的訓(xùn)練，所以在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高初中生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)，不斷地加強(qiáng)對初中生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，從而提高初中生的實(shí)踐能力。
四、在初中語文教學(xué)中開展形式多樣的課堂活動(dòng)
在初中語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，僅僅依靠課本上的內(nèi)容是不夠的，語文教師還應(yīng)當(dāng)多多舉辦課堂活動(dòng)。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中去；通過情景教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的事情，讓學(xué)生親身實(shí)踐，思考該怎樣的進(jìn)行溝通和交流，這是幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面。除此之外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如果說學(xué)校是一個(gè)小的活動(dòng)圈子的話，那么社會(huì)就是一個(gè)非常大的圈子，在學(xué)校里只有教師、學(xué)生，在社會(huì)上就不一樣了，鼓勵(lì)同學(xué)們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的一種形式。在社會(huì)大舞臺上，學(xué)生可以通過與多種多樣的人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)到不同的語言表達(dá)技巧，從而提高語文實(shí)踐能力。
知識系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)是相互依存共同作用的，傳統(tǒng)的初中語文教材已經(jīng)建立了完整的知識系統(tǒng)，所以當(dāng)前我們的任務(wù)就是如何重視初中語文教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語文教學(xué)中沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但實(shí)際上并不是這樣的，在語文教學(xué)特別是初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對初中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文是必須要通過實(shí)踐才能掌握的一門學(xué)科，俗話說，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理。所以教師在教授語文的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立一定的知識體系，引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極開展素質(zhì)教育培訓(xùn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀、多寫，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從而提高語文教學(xué)效率，從根本上提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
——“教科研標(biāo)兵”先進(jìn)個(gè)人事跡材料
一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！
這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語文教研員，一干就是13年。離開學(xué)校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備?！庇辛顺浞值男睦頊?zhǔn)備，走進(jìn)教研室她帶著一腔熱情！
歷練：打鐵還需自身硬
進(jìn)入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時(shí)候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時(shí)期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個(gè)版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點(diǎn)怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓(xùn)送教活動(dòng)中擔(dān)任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識的不斷充實(shí)，她對語文課堂教學(xué)的實(shí)踐也有了自己獨(dú)特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)的5名特等獎(jiǎng)之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學(xué)能手的評選。2012年，參加省級教學(xué)能手角逐，對她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動(dòng)外，她連業(yè)余時(shí)間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2016年被市局評為教科研先進(jìn)個(gè)人。
引領(lǐng)：萬紫千紅勝獨(dú)秀
教研員是教師隊(duì)伍的排頭兵，一個(gè)人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動(dòng)加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動(dòng)形式以全員參與與以點(diǎn)帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實(shí)現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點(diǎn)培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過“走出去”增長見識，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來共引領(lǐng)推薦出5名省級教學(xué)能手，使語文成為韓城市初中省級教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進(jìn)行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語言，將教學(xué)設(shè)計(jì)精打細(xì)磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來她運(yùn)用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析檢測成績，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時(shí)深入學(xué)校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學(xué)情況既有一個(gè)全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識，去年開學(xué)初，在芝川初中的教研會(huì)上聽了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進(jìn)的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國家級中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)部編教材精髓，同時(shí)通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進(jìn)行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時(shí)只要組織全市教師的聽課評課活動(dòng)，她從不就課評課，而是要結(jié)合我市初中語文教學(xué)實(shí)際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點(diǎn)滴的滲透和交流中推動(dòng)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。
服務(wù)：甘灑熱血化清泉
第4篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；表達(dá)能力；培養(yǎng)；實(shí)施方法
初中是學(xué)生情感和心理素質(zhì)形成的起步時(shí)期，良好的語文教育對于學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力建設(shè)有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的初中語文教學(xué)課堂中過分注重考試成績，忽略了學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，未來的發(fā)展過程必須不斷改革創(chuàng)新，提高語文課程的內(nèi)涵，教學(xué)過程中融入真情實(shí)感，提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。對于語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提出以下幾點(diǎn)可行性建議。
一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)
初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我思維表達(dá)能力，老師必須充分認(rèn)識，改變以往的思想和觀念，在教學(xué)手段和內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)合理的完善和調(diào)整，保證學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中語文老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理增加實(shí)際訓(xùn)練的比例，改變老師的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。例如，在課余的活動(dòng)時(shí)間老師可以安排播音主持活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，舉辦演講比賽或者是培養(yǎng)口才大賽等等。在課堂上，語文老師讓學(xué)生進(jìn)行專題演講，積極表達(dá)自己的想法和意見，組織學(xué)生舉辦辯論會(huì)等，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我思考的好習(xí)慣。初中語文教學(xué)中老師必須因材施教，對于教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析，結(jié)合學(xué)生的能力水平，合理運(yùn)用教材，在課堂上營造正確的氣氛，提供合理的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生自愿說和講，讓學(xué)生通過不斷的表達(dá)逐漸進(jìn)步。
二、加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練
所謂表達(dá)能力是人類通過語言來表達(dá)內(nèi)在情感和思想的能力。要想擁有良好的表達(dá)能力就要有一定的語言知識基礎(chǔ)為前提，還要擁有自己的行為思考力。自身的行為思考就是邏輯思維，邏輯思維具有規(guī)律性。高級的表達(dá)和明確的思維邏輯密切相關(guān)。學(xué)生表達(dá)能力要在日常的語文學(xué)習(xí)過程中不斷積累。初中語文教學(xué)的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的邏輯思維能力，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。語文老師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，課堂上隨機(jī)演講提升學(xué)生的邏輯能力，幫助學(xué)生理清思路培養(yǎng)的過程，明白先考慮什么，后考慮什么，重點(diǎn)要明確，目標(biāo)要求要清晰。課堂上老師可以設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生的理解能力。必要的時(shí)候老師可以給出特定的詞語讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過這種方式鍛煉學(xué)生快速思考的能力，提高思維敏捷度。
三、消除學(xué)生的心理障礙
很多學(xué)生不樂意表達(dá)自己是因?yàn)樽陨碛幸欢ǖ男睦砻埽@是其表達(dá)能力低的重要原因之一。學(xué)生內(nèi)心感覺到恐懼，害怕自己的表達(dá)受其他外界因素的影響，害怕老師和同學(xué)笑話。這種錯(cuò)誤心理會(huì)造成學(xué)生的表達(dá)能力比較低，老師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極幫助學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的想法。比如老師可以利用課外的時(shí)間和部分學(xué)生積極進(jìn)行談話溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念。此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生減少心理壓力。
四、針對學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練
初中語文教育教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的口語培訓(xùn)工作。教育教學(xué)體制不斷改革和完善，新課改下要求學(xué)生加強(qiáng)口語培養(yǎng)，老師可以充分的利用這點(diǎn)，積極的運(yùn)用這種口語培養(yǎng)課程，老師做好相關(guān)的備課工作，把握課程細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓口語課堂發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。其次，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生增加閱讀量，閱讀不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了語感，還可以提升思維能力，必要的時(shí)候可以對閱讀材料進(jìn)行朗讀激發(fā)潛力，這樣多方面啟發(fā)學(xué)生，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力有重要作用。
五、開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)
語文知識的學(xué)習(xí)最終都要應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，語文教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。中學(xué)生個(gè)體之間都有自己的性格特點(diǎn)，老師可以充分利用這些特點(diǎn)舉辦課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際場景中訓(xùn)練學(xué)以致用，在實(shí)際活動(dòng)中加深認(rèn)識，進(jìn)一步提升自我能力。社會(huì)本身就是復(fù)雜的大課堂，生活中到處都是學(xué)問，社會(huì)關(guān)系本身就是多元化和復(fù)雜化的人際交往圈，如何在社會(huì)中更好地表達(dá)自己，才是語文教育的最高目標(biāo)。學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行歷練是培養(yǎng)表達(dá)能力必須經(jīng)過的階段。老師在語文教育教學(xué)過程中還要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)正確的道德觀和世界觀，讓學(xué)生接受社會(huì)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。
總而言之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對于人才的要求不斷提高，教育應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)。未來的初中語文教學(xué)中必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，老師在課堂上針對學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，消除學(xué)生的心理障礙；加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，條件允許的情況下盡可能開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，讓初中語文教育水平提升到新的層次，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第5篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)評價(jià) 長春版
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01
一、主觀能動(dòng)性得以加強(qiáng)
新課程改革中多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性地位，其目的就在于盡可能地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，因此，對語文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得以加強(qiáng)。以長春版初中語文七年級上冊的《現(xiàn)代詩歌二首》為例，一般來講，教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)都是從詩歌的分類與特點(diǎn)進(jìn)行概述接受。接著從分析詩歌的詞匯與句式入手來講解詩歌的意思與內(nèi)涵，最后從個(gè)性中抽離出詩歌的共性并作為文學(xué)體裁的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。這個(gè)過程多是以教師為主體，由教師來牽著學(xué)生走，但新課程改革下，教師更多扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師的角色而不是教練的角色。因此，在進(jìn)行語文評價(jià)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生是否能夠在自行品讀的過程中主動(dòng)提出疑問，如詩歌中的修辭用法，詞匯隱喻等；是否能夠主動(dòng)分享自己的見解，如對寫作背景的思考，對詩歌內(nèi)涵的理解等；是否能夠主動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作方式，如寫作手法，對仗比擬等，而教師在這個(gè)過程中是否恰當(dāng)好處地扮演了導(dǎo)師的角色能夠去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、推進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偟膩碇v，以主觀能動(dòng)性是否得以加強(qiáng)來作為語文評價(jià)的內(nèi)容其目的在于讓學(xué)生因探索而好奇，因好奇而求知，因求知而思考，因思考而進(jìn)步。
二、生活本真性得以回歸
“學(xué)以致用，學(xué)有所得”是學(xué)習(xí)的目的之一，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是憑空捏造如空中樓閣般虛無，它是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，生活與教育兩者是互通，新課程也提到應(yīng)當(dāng)更多地釋放學(xué)科的生活性，讓學(xué)科能夠?yàn)樯罘?wù)又彰顯生活之光。因此，對語文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科的本真性是否得以回歸。以長春版初中語文七年級下冊口語交際板塊的 《主持活動(dòng)》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是模擬主持人，目的在于鍛煉學(xué)生在公共場合的膽量與氣場，因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)思考教師在教學(xué)過程中是否真的實(shí)現(xiàn)了這一目的。實(shí)際上，“主持人”好像是一個(gè)特定的稱謂與角色（統(tǒng)領(lǐng)整場的人物），但主持人身上的品質(zhì)卻應(yīng)當(dāng)是共通存在于生活中的，比如在公眾面前發(fā)言時(shí)不怯場，有較好的口頭表達(dá)能力，端正整潔陽光的外在形象等，因此，在開展這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過情境模擬的方式，比如談話類（課前三分鐘、特定主題分享會(huì)等）、競話類（演講賽、辯論賽等）等等，通過多種方式來培養(yǎng)與提高學(xué)生在生活中與人交際及自我表達(dá)的能力，這就是讓學(xué)科知識回歸到生活的表現(xiàn)。總的來講，以生活本真性是否得以回歸來作為語文評價(jià)的內(nèi)容其目的在于讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
三、學(xué)科藝術(shù)性得以體現(xiàn)
語文作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，藝術(shù)性也是其特征之一，表現(xiàn)于外就是語文是一門自帶美感的學(xué)科，因此，，對語文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科的藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)。以長春版初中語文八年級上冊《給女兒的信》為例，該文本是借用了童話的形式來表達(dá)觀點(diǎn)的深刻寓意，這些寫法本身就是一種極其富有藝術(shù)性與美感度的方式，而借童話來傳達(dá)更深刻的，關(guān)于“什么是真正的愛情”這一話題又具有很強(qiáng)的隱喻性，因此，學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)科獨(dú)特的魅力――藝術(shù)性就成為了課堂教學(xué)評價(jià)的重要因素。教師是否在教材的基礎(chǔ)上，引入更多關(guān)于歌頌愛情的名言警句與詩詞歌賦，關(guān)于愛情的經(jīng)典文藝作品如《簡? 愛》、《魂斷藍(lán)橋》、《亂世佳人》等等，讓學(xué)生能夠通過這些文學(xué)作品所散發(fā)出來的藝術(shù)魅力來樹立對愛情的正確看法，這種看法是來源于學(xué)生對藝術(shù)的感受與認(rèn)知而不是教師觀點(diǎn)的硬性灌輸，這就是非常明顯的區(qū)別。
四、師生互得以提升
最后要提到的一點(diǎn)進(jìn)行語文評價(jià)的思考與實(shí)踐就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的互是否得到了提升。實(shí)際上，不論是新課程改革中提到的“還課堂于學(xué)生”，還是本文多次提到的教師應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”的角色，這兩者所共通之處在于學(xué)生與教師都不是獨(dú)立存在的，而是休戚與共，關(guān)聯(lián)互通的，學(xué)生向教師發(fā)問，教師向?qū)W生答疑，學(xué)生的問題會(huì)促使教師進(jìn)一步的思考，教師的回答會(huì)促使學(xué)生更全面的認(rèn)知，這種師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)并共同提升的。特別是對于教師來講，不論是學(xué)生的提問與反饋還是對學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，都是“學(xué)”反射給“教”的遺漏點(diǎn)，假如在教學(xué)過程中師生并沒有實(shí)現(xiàn)互相幫助的效果，那么課堂就是缺乏亮點(diǎn)、色彩與光澤的，同時(shí)也是難有進(jìn)步?？偟膩碇v，以師生互是否得到提升來作為語文評價(jià)的內(nèi)容其目的在于判斷教師與學(xué)生是否在良性互動(dòng)的過程中雙方都有所進(jìn)步從而實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。
五、小結(jié)
作為以語言與文化為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，語文不僅具有非常高的生活實(shí)用性，而且也具有不同美感的藝術(shù)性，這些都決定了語文教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)是柔性的、富有藝術(shù)氣息與生活節(jié)奏的，因此，語文評價(jià)也應(yīng)當(dāng)是感性的、充沛的、多元的、廣泛的，基于這種特征的語文評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”這一特征，因此，筆者認(rèn)為教師可以從學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得以加強(qiáng)、學(xué)科的生活本真性是否得以回歸、學(xué)科的美感藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)、課堂的師生互是否得以提升這四個(gè)方面去思考與實(shí)踐初中語文教學(xué)的評價(jià)，以將語文評價(jià)向更綜合、更科學(xué)的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
1．教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高
面對新課程，廣大農(nóng)村語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng)，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”……凡此種種說明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力不足、積極性難以調(diào)動(dòng)、其整體素質(zhì)較低，跟不上新課改的步伐
我們知道新課改的重要內(nèi)容之一是重建課堂教學(xué)即要從根本上實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，要徹底改變以前教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐漸把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的空間及學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要是以學(xué)生為主的探索、合作的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)在寬松的環(huán)境下達(dá)到知識傳授的目的。可是農(nóng)村教師在實(shí)踐這一理念時(shí)卻遇到了意想不到的尷尬。在農(nóng)村，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響和家庭教育觀念的滯后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是十分令人驚訝的，他們普遍沒有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有為國家為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)的意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了找工作，將來掙錢養(yǎng)活自己，這種目的帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力本來就很脆弱，況且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村越來越富裕，種地機(jī)械化，人不辛苦，種地不交稅政府還給補(bǔ)貼，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工已成主流，物質(zhì)生活逐漸豐裕，精神文明卻日益倒退，許多人讓孩子上學(xué)的目的就是混年齡，反正義務(wù)教育又不收取任何費(fèi)用，還給補(bǔ)貼再加上初中屬于基礎(chǔ)學(xué)段，缺乏遠(yuǎn)見又受到許多不太正常社會(huì)現(xiàn)象熏陶的農(nóng)家人都認(rèn)為初中所學(xué)的語文知識技能對學(xué)廚師駕駛做買賣等掙錢技藝沒有直接影響，學(xué)與不學(xué)在他們眼中沒什么差別，當(dāng)這種潛移默化的教育和學(xué)習(xí)的辛苦并存之時(shí)，學(xué)生的選擇是毫不猶豫的，所以課堂上呈現(xiàn)出的不是思維活動(dòng)過多，而是一片沉默，教師再三啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的參與熱情也不會(huì)高漲，活躍氣氛時(shí)花樣百出甚至失控，稍一探究便退避甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)冷場和站樁現(xiàn)象；除了學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足之外，農(nóng)村學(xué)生的生活圈子狹小，少有機(jī)會(huì)接觸更廣闊的天地，對許多課文中涉及到的領(lǐng)域沒有基本了解，缺乏相關(guān)的科學(xué)知識積累，讀懂都難，根本談不上提出感悟，有什么創(chuàng)新。
3．教學(xué)方式的無所適從
3．1 新課程研究性學(xué)習(xí)，無從下手。新課標(biāo)提倡積極開展研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)的過程是開放性、探索性和實(shí)踐性的，因而對師生要求很高，還應(yīng)具備一些必要條件。但農(nóng)村初中卻存在不少困難。主要是資料設(shè)備缺乏。學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，有閱讀價(jià)值的書很少，并且學(xué)校的圖書室只為“普九”檢查開門，平時(shí)大門緊閉；學(xué)校的微機(jī)室常年緊鎖，連微機(jī)課都沒有。
3．2 合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求班級課程授教以學(xué)生作為主要組成部分，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，可是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：
3．2．1 討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，教師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……
3．2．2 氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。由于學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。
4．對農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的一些看法
針對農(nóng)村初中語文教師們的眾多“問題”與“困惑”，我感到新課標(biāo)精神要真正全面深入落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是何其艱難？所以，本著實(shí)事求是的原則，拋開社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)、成績評價(jià)等暫時(shí)不可改變的現(xiàn)狀，就我們語文教師自身教學(xué)而言，提出以下實(shí)行建議。
4．1 正視現(xiàn)實(shí)，展望明天，從實(shí)際出發(fā)。新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望，因而富有前瞻性與時(shí)代性。新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中暫時(shí)肯定難以落到實(shí)處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的落差，必須認(rèn)識到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏。
4．2 搞好校本教研，提高教師自身素養(yǎng)。提高教師自身素養(yǎng)渠道很多，但我認(rèn)為，從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育的實(shí)際出發(fā)，首推校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，可以把專業(yè)人員的引領(lǐng)，教師集體的互助以及教師個(gè)人的反思有效地結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺自主地活動(dòng)，真正起到更新觀念、指導(dǎo)實(shí)踐、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。而在校本培訓(xùn)的具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練。首先，要求教師跟懂電腦的老師學(xué)習(xí)電腦的初步知識，為今后能運(yùn)用多媒體打下基礎(chǔ)，要求每個(gè)老師每學(xué)期能用多媒體至少上一節(jié)公開課；其次，讓青年教師多聽中老年教師的課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂，突破知識重難點(diǎn)；再次，逐步引導(dǎo)老師有良好的師德師風(fēng)，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，不怨天尤人，在本地學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生成績，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。
4．3 結(jié)合自身實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實(shí)施新課程改革。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比的獨(dú)特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運(yùn)用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)也是可行的。
第7篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
【關(guān)鍵詞】語文課程資源；開發(fā)；利用；案例
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一、語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
語文課程資源的分類。課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1.語文課程資源內(nèi)涵?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2.語文課程資源分類。對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2素材性資源和條件性資源。素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3顯性課程資源和隱性課程資源。顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1.語文教師對語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀。總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認(rèn)識不足，資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1.1校內(nèi)語文課程資源。廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1.2 校外語文課程資源。語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1.3潛在語文課程資源。語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2.學(xué)生對語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀 ?？偟膩碚f學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2.1校內(nèi)資源。在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。
2.2校外資源。校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
2.3語文隱性課程資源。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀 。課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1.針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2.開放性原則。課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3.經(jīng)濟(jì)性原則。所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識。語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。
進(jìn)行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源。課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源。教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。 三、語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1.校內(nèi)語文課程資源 。
⑴語文教師。作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。語文教師的精神資源: 語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。語文教師的知識資源: 成熟的語文教師要有意識地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。 語文教師的能力資源 :教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 課堂調(diào)控能力 :包括對教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對反饋信息的及時(shí)整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評價(jià)。科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。
⑵學(xué)生。從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。
⑶語文教材 。重新認(rèn)識語文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷校園語文活動(dòng)。校園語文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2.校外語文課程資源：
（1）人力性語文課程資源。包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
（2）自然性語文課程資源。語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在了解和認(rèn)識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
(3)社會(huì)性語文課程資源 。陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保袑W(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長的營養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例。在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。 在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2.語文課程資源開發(fā)與利用的建議：為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
（1）加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
（2）語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化。語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。
（3）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
【參考文獻(xiàn)】
[1]全日制義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn){實(shí)驗(yàn)稿}.北京師范大學(xué)出版社. 2001年7月
第8篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
一、調(diào)研概況
1、調(diào)研組成員：參加此次調(diào)研活動(dòng)的成員有，初中語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語培訓(xùn)教師各一名，主任一名、副校長一名，共11人。
2、調(diào)研方式：本次調(diào)研采取了問卷調(diào)查、召開教師座談會(huì)、聽課評課等3種方式。調(diào)研組先后前往隆昌鎮(zhèn)中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研中，聽課評課，與每一所學(xué)校的語文教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談；聽課30節(jié)，語文教師參加了評課與研討，調(diào)研結(jié)束時(shí)收回語文學(xué)科調(diào)查問卷31份。由于被調(diào)查教師對問卷的內(nèi)容理解不深，答非所問的現(xiàn)象較多，又加之不負(fù)責(zé)任的胡填亂寫，致使統(tǒng)計(jì)無法進(jìn)行。只能猜測大致意思。
二、問卷結(jié)果
調(diào)研期間，我們設(shè)計(jì)了“新教材學(xué)科基礎(chǔ)知識培訓(xùn)內(nèi)容需求問卷調(diào)查表”，請參訓(xùn)教師對學(xué)科知識需求方面給予評價(jià)，發(fā)放并收回問卷31份。具體情況如下：
1、培訓(xùn)內(nèi)容方面的：認(rèn)為學(xué)科知識內(nèi)容不用培訓(xùn)的占大多數(shù)，更多的人要求還是教學(xué)方法培訓(xùn)。
2、在培訓(xùn)方式方面，多數(shù)人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)教師做課示范等。培訓(xùn)時(shí)間多數(shù)人選擇一天，還有一年、一個(gè)月等。
3、在回答需要那些方面的支持問題時(shí)，缺少教學(xué)方面的軟件和各類資料是多數(shù)人的選擇。
4、在與各校領(lǐng)導(dǎo)和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下：
（1）、課程理念更加豐富
通過與教師座談，我們了解到：以前的培訓(xùn)大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓(xùn)前，語文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。而在培訓(xùn)后，廣大語文教師的課程理念變得更加豐富，認(rèn)識到一個(gè)全新的語文課程理念，更加清楚地了解到“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，以便開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，也就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。課程不在是文本課程，更是實(shí)踐體驗(yàn)課程。
（2）、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變
關(guān)于教師觀：通過培訓(xùn)，教師們普遍認(rèn)識到：教師的職責(zé)不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，真正蹲下來看學(xué)生，充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導(dǎo)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，調(diào)控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現(xiàn)“火花”。
關(guān)于學(xué)生觀：教師們普遍認(rèn)識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”，領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，應(yīng)使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。
關(guān)于評價(jià)觀：通過培訓(xùn)，教師們認(rèn)識到評價(jià)的宗旨是：提高學(xué)生的綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、改善師生的生命質(zhì)量。拋開帶有經(jīng)驗(yàn)主義的老一套評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)和養(yǎng)成尊重每一名學(xué)生內(nèi)心世界的氛圍和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)評價(jià)對每個(gè)個(gè)體的寬容和接納，讓學(xué)生在評價(jià)中擁有更多的自信。
3、教學(xué)方法得到更新，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，積極在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。
聽課中看到，教師們在教學(xué)過程中都能積極嘗試培訓(xùn)學(xué)到的教學(xué)方法，如指導(dǎo)朗讀教學(xué)。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出秋天的美麗景色，然后采用配樂朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，體會(huì)老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像力。
通過以上分析，培訓(xùn)的總體效果很好，達(dá)到了預(yù)期目的，培訓(xùn)教師的水平得到普遍認(rèn)可，授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過培訓(xùn)，基層教師對新課程和新教材的認(rèn)識有了很大的改進(jìn)，對于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。
三、鞏固培訓(xùn)成果的幾點(diǎn)建議
1、強(qiáng)化培訓(xùn)后的跟蹤，以鞏固培訓(xùn)成果
鞏固培訓(xùn)成果很重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化培訓(xùn)行為的跟蹤，具體的方法應(yīng)該是：以受到的培訓(xùn)教師為主體，以教學(xué)中的問題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計(jì)劃有步驟地組織開展一系列活動(dòng)。如寫心得體會(huì)，新課改案例，組織專題講座，輔導(dǎo)同學(xué)科教師，開展實(shí)驗(yàn)專題，帶好實(shí)驗(yàn)班級，樹立課改標(biāo)兵。教師的匯報(bào)課競賽，論文評比活動(dòng)等。這些強(qiáng)化教師行為跟蹤的措施將作為一項(xiàng)長期的制度堅(jiān)持不懈地落實(shí)下去，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當(dāng)然這需要人、財(cái)物、的強(qiáng)有力的支持，僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒有能力完成，僅僅是建議而已。
2、架設(shè)教師研討的平臺
真正構(gòu)建起培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò)，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師負(fù)擔(dān)重，培訓(xùn)教師之間得不到交流的現(xiàn)狀，應(yīng)考慮架設(shè)教師培訓(xùn)研討的平臺。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺，沖破了學(xué)校的圍墻，以優(yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干，把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級教研組，每周或每月堅(jiān)持一次活動(dòng)，學(xué)校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流，促進(jìn)校與校、師與師之間的交流，構(gòu)建起地網(wǎng)。②建設(shè)智慧共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用遠(yuǎn)程教育教室，構(gòu)筑一條新的教育航海線，教師們可以把自己參加培訓(xùn)的心得體會(huì)、運(yùn)用新理念的成功案例、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協(xié)調(diào)組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗(yàn)組”等團(tuán)隊(duì)，開展小型多樣的教師論壇、學(xué)習(xí)沙龍、課堂研討等活動(dòng)，構(gòu)建起人網(wǎng)。
3、注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射和帶頭作用
第9篇：初中語文培訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞：語文課程資源 開發(fā) 利用 案例
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒牵L期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認(rèn)識不足,資源意識淡?。粚φZ文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的
空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1．校內(nèi)語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
1．3．2課堂調(diào)控能力
包括對教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對反饋信息的及時(shí)整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評價(jià)。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。
⑵．學(xué)生
從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認(rèn)識語文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動(dòng)
校園語文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認(rèn)識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2.3社會(huì)性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長的營養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。
注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。
優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。
教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
