大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念與特點(diǎn)

把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念用于課堂的實(shí)踐，首先要對(duì)任務(wù)的概念進(jìn)行界定。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。任務(wù)與人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有某些相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)過(guò)程的再現(xiàn)。任務(wù)應(yīng)是有頭有尾的完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。一個(gè)任務(wù)是精心組織的，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言。交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟，處理問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在做這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運(yùn)用他們的語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。凡是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。根據(jù)這一教學(xué)途徑設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱，以及編寫(xiě)語(yǔ)言教材不是按一定的順序羅列或介紹語(yǔ)言項(xiàng)目，而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代在世界上興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，是在交際教學(xué)理論框架之內(nèi)的一種教學(xué)途徑。從國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究歷程來(lái)看，作出突出貢獻(xiàn)的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為交際式語(yǔ)言教學(xué)（communicative language teaching）的邏輯發(fā)展并指出：涉及實(shí)際交流的活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的必要條件；有實(shí)際意義的任務(wù)可促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。Fees（1998）對(duì)任務(wù)型教學(xué)做出了以下假設(shè)：任務(wù)型教學(xué)注重的是過(guò)程，習(xí)得者通過(guò)參與交際活動(dòng)或任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言；任務(wù)必須是實(shí)際的并且有方法論指導(dǎo)；活動(dòng)與任務(wù)必須是按語(yǔ)言自然習(xí)得順序來(lái)安排。

二 優(yōu)化師生課前教學(xué)任務(wù)研究

教師只有課前針對(duì)所要上課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，才能上出高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課，才能取得高效率的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體輔助備課隨時(shí)可以收集整理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學(xué)院教授C06級(jí)學(xué)生《新編大學(xué)英語(yǔ)》，當(dāng)時(shí)海洋學(xué)院C班大多數(shù)班級(jí)沒(méi)有多媒體教室，平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會(huì)較少。2007上半學(xué)期筆者擔(dān)任C06電信1班和C06儲(chǔ)運(yùn)1班大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。前一個(gè)班級(jí)是多媒體教室，后一個(gè)班級(jí)是普通教室。筆者在備課時(shí)，首先深入地考慮如何引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容（這一單元課文題目是說(shuō)著不同的語(yǔ)言）。為了更好地理解課文，筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱了幾家兄弟院校網(wǎng)上共享教學(xué)信息和資源，有效地充實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。但兩個(gè)班級(jí)真正取得的課堂教學(xué)效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學(xué)們理解課文和更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者課前在網(wǎng)上下載了一個(gè)8分鐘左右的小短片，內(nèi)容是關(guān)于男性和女性在對(duì)待同樣事情時(shí)的不同態(tài)度。雖然是一個(gè)小短片，但同C06儲(chǔ)運(yùn)1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學(xué)到高中，大多數(shù)學(xué)生基本是在考試分?jǐn)?shù)決定成敗的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)的，主要是從教師或書(shū)本那里被動(dòng)地接受知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力較差。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都以一定的身份參與討論、協(xié)商、探究等活動(dòng)，這就需要每位學(xué)生查閱大量相關(guān)知識(shí)，

教師備課工作準(zhǔn)備充分只是取得理想教學(xué)效果的前提條件之一。如果學(xué)生課前沒(méi)有完成教師布置的任務(wù)，則大大降低了聽(tīng)課效果。如果學(xué)生能有效地準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)明顯地提高，接受新知識(shí)及其運(yùn)用的能力同樣會(huì)有大的改善。有效地借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍，同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲(chǔ)運(yùn)1班，每次上新課前筆者都會(huì)布置學(xué)生查閱與下次上課內(nèi)容相關(guān)的資料等一些學(xué)習(xí)任務(wù)。由于所學(xué)專業(yè)不同，兩個(gè)班級(jí)平時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不同，在作業(yè)的完成質(zhì)量方面和課堂參與活動(dòng)方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學(xué)生利用網(wǎng)上資源查閱大量相關(guān)資料完善作業(yè)質(zhì)量。90%的大部分課前準(zhǔn)備成果在課堂上得到展示。而C06儲(chǔ)運(yùn)1班學(xué)生利用網(wǎng)上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復(fù)以前積累的知識(shí)信息。通過(guò)教師提醒及講解，接受的新知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有自身實(shí)踐過(guò)程。每次上新課時(shí)兩個(gè)班級(jí)參與課堂活動(dòng)的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優(yōu)化課堂教與學(xué)效果

學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學(xué)習(xí)效率最大化，是每個(gè)教師和學(xué)生所關(guān)注的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生從教師或書(shū)本那里接受知識(shí)，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式放到頭等地位。借助于現(xiàn)代化教育手段和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑可以幫助學(xué)生改變過(guò)去死記硬背和單純從教師那里獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這樣變被動(dòng)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的，從而從整體上優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。在課堂上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)而又全方位地展示所學(xué)語(yǔ)言背景。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語(yǔ)，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要部分。在講授大學(xué)英語(yǔ)新課時(shí)，利用多媒體技術(shù)對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言難點(diǎn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、高效率。例如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第五單元課文《我是怎樣識(shí)字的》時(shí)，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學(xué)們。然后根據(jù)課文設(shè)置了一些問(wèn)題。同學(xué)們非常認(rèn)真地通過(guò)小組合作、相互交流與討論等方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但他們還是無(wú)法設(shè)身處地想象Helen Keller是如何識(shí)字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網(wǎng)上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當(dāng)電影片段中感人情景真實(shí)地展示在學(xué)生們面前時(shí)，其中幾位女同學(xué)感動(dòng)得流下了眼淚，男同學(xué)們的表情很嚴(yán)肅。觀看后，班上所有學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法平靜。他們有感而發(fā)，暢所欲言。所有同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。他們深深體會(huì)到了為什么Helen Keller說(shuō)：“在這個(gè)重要的日子快要結(jié)束時(shí)，已很難找到一個(gè)比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來(lái)。這是我有生以來(lái)從未有過(guò)的期盼。”通過(guò)借用電影片段展示Helen Keller識(shí)字的過(guò)程，使學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表自己的感受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。而C06儲(chǔ)運(yùn)1班是普通教室，筆者只能口述一些場(chǎng)景?？粗瑢W(xué)們一臉漠然的表情，機(jī)械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者深深感到差距太大了，同時(shí)真正體會(huì)到了在一個(gè)班上課是一種快樂(lè)享受，而在另外一個(gè)班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優(yōu)化師生課上復(fù)結(jié)

如果課后學(xué)生不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很快淡忘。課后復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)歸納總結(jié)過(guò)程，同時(shí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時(shí)間在課上回顧前一單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的難重點(diǎn)，教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)。通常學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)相互提問(wèn)并探討解決疑難問(wèn)題。教師隨時(shí)解答各小組成員無(wú)法解答的疑難問(wèn)題，同時(shí)會(huì)把典型疑難問(wèn)題共同討論。對(duì)于C06電信1班，課前筆者會(huì)將復(fù)習(xí)內(nèi)容拷貝到電腦上，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講解，一邊通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)把復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地顯示出來(lái)。90%左右的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)任務(wù)中來(lái)。而對(duì)于C06儲(chǔ)運(yùn)1班，筆者只能用板書(shū)結(jié)合口述講解，80%左右的學(xué)生沒(méi)有參與到復(fù)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996

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[4]金輝.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2007

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用?！敖淌裁础薄ⅰ叭绾谓獭敝苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成。能否按照某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在講授法中，最經(jīng)常的知識(shí)來(lái)源是教科書(shū)和其他參考資料、視聽(tīng)材料，以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。講授法的一個(gè)最大缺陷是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力逐步下降，教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平。

二、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的概念和特點(diǎn)

隨著近幾年計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備在各高校英語(yǔ)教學(xué)中的普及和使用，多媒體輔助教學(xué)的作用日益明顯。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求有機(jī)組合，并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過(guò)程。

三、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)建立在建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論之上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的途徑，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息，使每個(gè)學(xué)生建立各自的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體意識(shí)，又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

四、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體

1.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)具有很大的信息量，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交際環(huán)境。多媒體受到廣大學(xué)生歡迎的原因在于多媒體系統(tǒng)把文字、聲音、圖像相結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂，形成互補(bǔ)，有聲直觀地創(chuàng)造真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體技術(shù)有效整合利用教學(xué)資源，滿足多元化、個(gè)性化需求，使多媒體功能在外語(yǔ)教學(xué)中得到充分展示，使得學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，從而使其具有獨(dú)特的教學(xué)效果。豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境能調(diào)動(dòng)積極情緒，快樂(lè)、興趣等中強(qiáng)度的積極情緒有助于發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力。

2.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，有利于拓展學(xué)生的思維空間。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能夠借助一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間，甚至教師與教師之間的信息交換，這種信息交換從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種有效學(xué)習(xí)過(guò)程。在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程中，其直接用英語(yǔ)思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)具有較高程度的獨(dú)立性與自主性。學(xué)習(xí)者被期待有較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)，以及較高的自主性。多媒體外語(yǔ)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式。為了有效地自我學(xué)習(xí)，學(xué)生必須獨(dú)立地、持續(xù)地及成功地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間，管理整個(gè)過(guò)程，自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，尋求可能的學(xué)習(xí)幫助，以及解決可能的學(xué)習(xí)障礙。

運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以大大增加英語(yǔ)課堂教學(xué)容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)新穎活潑的形式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)效果，帶來(lái)一些問(wèn)題。要避免信息量過(guò)大華而不實(shí)，避免把外語(yǔ)課變成多媒體課件的展示課；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生積極參與為著眼點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；不要忽視教師在教學(xué)中的作用，應(yīng)該作為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者和組織者，這對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

一、引言

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，大大提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

二、教學(xué)定位分析

（一）課程性質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)是為全國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干必修課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語(yǔ)言教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)提供扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法順利完成。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，尤其應(yīng)加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等輸出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國(guó)際交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)1—4冊(cè)之后要達(dá)到的英語(yǔ)能力如下。

能力目標(biāo)：（1）聽(tīng)力理解能力：能基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目；（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能和來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章。英漢譯速為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，能夠使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

素質(zhì)目標(biāo)：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語(yǔ)，能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座等，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂并較流利地用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行交流。

三、教材分析

淘汰過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》這套教材具體內(nèi)容如下。

讀寫(xiě)教程：

特點(diǎn)：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長(zhǎng)度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對(duì)每一課的內(nèi)容提供了三五個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對(duì)學(xué)生的興趣與思想并重。

聽(tīng)說(shuō)教程：

特點(diǎn)：（1）提供多樣的聽(tīng)力素材包括對(duì)話、故事、演說(shuō)、電影對(duì)白等；（2）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)速循序漸進(jìn)，梯度合理；（3）從模仿對(duì)話到自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會(huì)話策略和交際技能。

視聽(tīng)說(shuō)教程：

特點(diǎn)：（1）提供不同層次的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書(shū)采用國(guó)際最先進(jìn)的對(duì)開(kāi)排版，方便老師使用。

綜合訓(xùn)練：

特點(diǎn)：（1）配合《讀寫(xiě)教程》，集詞匯、語(yǔ)法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。

四、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）課型安排

多媒體教室：大學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)書(shū)包含10個(gè)單元，兩周共8課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這8課時(shí)中有6個(gè)課時(shí)是在多媒體教室進(jìn)行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識(shí)及課文內(nèi)容等。

NEWCLASS教室：每?jī)芍苡幸淮握n是在NEWCLASS數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對(duì)話、小組討論等各種方式進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個(gè)小時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。

（二）教學(xué)改革

這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過(guò)渡到以“計(jì)算機(jī)”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：

課時(shí)改革：原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)只占每學(xué)期總課時(shí)的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。因此要改變?cè)瓉?lái)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)少的狀況，增加“視聽(tīng)說(shuō)”課時(shí)。

教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。所以，在課堂上必須調(diào)動(dòng)學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是使我們培養(yǎng)的人才在國(guó)際外語(yǔ)交流環(huán)境中順利、出色地達(dá)到目的，培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）.

[2]李訓(xùn)貴，張建子，劉楚佳.廣州大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐和成效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（1）.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

（1）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，依然采用傳統(tǒng)的教材教法，課堂上注重講授，學(xué)生的參與度較低。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記知識(shí)的目的，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)不利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。這種教學(xué)模式注重了知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（2）師資力量不足

學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，與教師的專業(yè)素質(zhì)與水平有著密切關(guān)系。近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，英語(yǔ)教師承擔(dān)的公共課程繁多，很多教師都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。高校英語(yǔ)教師忙于寫(xiě)文章、評(píng)職稱，任務(wù)的繁重使他們很少有時(shí)間參加進(jìn)修。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師的水平參差不齊，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有待進(jìn)一步提高。

（3）教學(xué)重心傾斜

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了高要求，而應(yīng)試教育在高校英語(yǔ)中還占據(jù)主要地位。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，原本對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平具有積極作用，但很多高校把英語(yǔ)四六級(jí)考試與學(xué)生學(xué)位掛鉤，導(dǎo)致很多教師把考試作為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了考過(guò)四六級(jí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立鉆研精神。這種教學(xué)重心偏離了正常的軌道，走進(jìn)了應(yīng)試怪圈，沒(méi)有達(dá)到學(xué)與用的真正結(jié)合，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然性及難題

（1）大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然性

素質(zhì)教育是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑，當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了高要求，這對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的意義?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，隨著國(guó)際交流的推進(jìn)，英語(yǔ)在發(fā)展國(guó)際市場(chǎng)方面具有舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)還沒(méi)有完全走出應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)，主要采用灌輸式教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的鍛煉。把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中本該有的素質(zhì)教育變?yōu)榱藨?yīng)試教育，這與素質(zhì)教育的要求不相符，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，高校應(yīng)把素質(zhì)教育放在中心地位，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)人才。

（2）大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育改革面臨的難題

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預(yù)期的目標(biāo)還有很大差距。大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育改革受到了多種因素的制約，比如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍等。大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新還會(huì)遇到諸多難題，如英語(yǔ)教師教學(xué)理念跟不上時(shí)展，會(huì)阻礙素質(zhì)教育的順利推進(jìn)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不完善，未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。只有解決了這些難題，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新的途徑

（1）更新教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等都有影響，所以大學(xué)英語(yǔ)要推進(jìn)素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新必須先更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)觀。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)灌輸為目的的觀念是絕對(duì)不能保留的，要凸顯學(xué)生的主體地位，建立以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的正確觀念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)的教材，讓學(xué)生接觸新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)前很多高校選用了內(nèi)容豐富、思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的新教材，成效顯著，為教學(xué)內(nèi)容改革提供了新思路。同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)課堂，拓展學(xué)生視野。

（3）豐富教學(xué)手段

大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育改革必須豐富教學(xué)手段，緊跟時(shí)展步伐，既要運(yùn)用新技術(shù)手段輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添活力，又要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)手段的作用，達(dá)到兩者的融合。信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上普及了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。大學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生運(yùn)用能力與交際能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的需求，也是時(shí)代與英語(yǔ)人才的要求。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供逼真的情境，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)?；罨虒W(xué)方法課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育能否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，與教學(xué)方法有著很大關(guān)系。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，英語(yǔ)交際能力越來(lái)越重要，交際法被引入了課堂。但由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力培養(yǎng)是不可偏廢的，都是同等重要的。教學(xué)中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發(fā)式教學(xué)法、分組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法等都得到了應(yīng)用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，最大化地發(fā)揮教學(xué)方法對(duì)輔助教學(xué)的作用。

（4）創(chuàng)新考評(píng)體系

考評(píng)體系是對(duì)教學(xué)效果的檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一種考評(píng)手段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，考評(píng)制度需要進(jìn)一步改革、完善。首先改革考試內(nèi)容。素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力得到了重視，考試內(nèi)容應(yīng)增加口語(yǔ)考試，減少一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題所占的比例。其次要靈活考試?？荚噷哟螒?yīng)進(jìn)行劃分，不管如何劃分，考評(píng)都要建立在學(xué)生綜合運(yùn)用能力這一基礎(chǔ)上。

（5）完善師資隊(duì)伍

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)改革 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 論爭(zhēng) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0028-02

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著一些問(wèn)題，學(xué)術(shù)界近期爭(zhēng)論激烈。筆者在認(rèn)真分析這些論爭(zhēng)之后，提出從教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)手段、培養(yǎng)模式幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之論爭(zhēng)

在2002年最后一期《外語(yǔ)教學(xué)與研究》中，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)六位學(xué)者撰文談?wù)摳咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)改革。劉潤(rùn)清：

聽(tīng)說(shuō)為本、讀寫(xiě)并重。陳國(guó)華：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)全能。胡壯麟：英語(yǔ)乃外語(yǔ)，非第二語(yǔ)言。楊惠中：外語(yǔ)各項(xiàng)能力應(yīng)有量化標(biāo)準(zhǔn)。李蔭華：大學(xué)英語(yǔ)重在閱讀能力，聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)放在中學(xué)。與會(huì)專家指出，外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)術(shù)界和決策者都應(yīng)當(dāng)以慎重、科學(xué)的態(tài)度推動(dòng)改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之對(duì)策

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引發(fā)的論爭(zhēng)，簡(jiǎn)而言之可以概括為一點(diǎn)：聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)，何者為重？筆者認(rèn)為，中國(guó)人口眾多、情況復(fù)雜，一個(gè)教學(xué)大綱很難兼顧到每一個(gè)角落，所以，地區(qū)之間難免會(huì)有偏重之差異。但是，整體看來(lái)，針對(duì)這些論爭(zhēng)，具體落實(shí)到教學(xué)中，可以概括為在三個(gè)方面的改革，即教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段。

第一，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)合理配置

針對(duì)外語(yǔ)教材大多采用權(quán)威統(tǒng)編教材的慣例，我們可以大膽嘗試，采取多套教材并用的辦法，旨在通過(guò)比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整，選擇最優(yōu)教材。改革教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和課外自學(xué)和輔修并重。同時(shí)，我們要改變以課堂為主要學(xué)習(xí)模式的觀念?？梢钥紤]設(shè)立相應(yīng)的選修課，另外，設(shè)立一些英語(yǔ)實(shí)踐課，如模擬訪談等，通過(guò)舉辦英語(yǔ)講座、情景對(duì)話、演講比賽等，創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生求知于課內(nèi)，礪能于課外。改革教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和課外自學(xué)和輔修并重。

第二，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

改革培養(yǎng)模式，注重因材施教，綜合素質(zhì)教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，也基于英語(yǔ)語(yǔ)言的交際特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的，推行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)水平考評(píng)測(cè)試后，突破傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，分為A、B兩級(jí)，因材施教。在保證統(tǒng)一大綱、材的前提下，把語(yǔ)言基礎(chǔ)較好、應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生組成高學(xué)分班，通過(guò)加快教學(xué)節(jié)奏、增開(kāi)口語(yǔ)課的方式重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)全能。在其他班改聽(tīng)力課為聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)和說(shuō)設(shè)定相應(yīng)的比例（有的院校設(shè)為7：3），以增強(qiáng)學(xué)生的口頭交際能力，聽(tīng)說(shuō)為本、讀寫(xiě)并重。

第三，充分利用多媒體技術(shù)資源，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段

多媒體教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)并重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和局域網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，全面實(shí)行多媒體課堂教學(xué)和數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫(huà)面生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。但是，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)， 必須注意到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段。 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

最近，社會(huì)各界都在談?wù)摯髮W(xué)英語(yǔ)的改革問(wèn)題，任何問(wèn)題都有其發(fā)生的原因，也總有其解決辦法。本文引述了外語(yǔ)界的權(quán)威專家對(duì)改革的見(jiàn)解，筆者在分析了各種論爭(zhēng)之后，提出了幾點(diǎn)自己的看法，最后希望外語(yǔ)教學(xué)能盡快出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 素質(zhì)教育 功能 策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0102-02

“素質(zhì)”這一概念本來(lái)自生理方面，后被引申到關(guān)于人的各個(gè)領(lǐng)域，盡管各學(xué)科的解釋不盡相同，但有一點(diǎn)是一致的，即素質(zhì)以生理和心理能力作為基本要素激發(fā)人的主體性。素質(zhì)教育的重點(diǎn)并非在于單純的知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，人的思想、身心、道德、文化、修養(yǎng)等全面發(fā)展、內(nèi)化和升華。素質(zhì)教育理念已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)也不例外，同樣應(yīng)重視充分發(fā)揮自身的素質(zhì)教育功能，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文闡釋大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育功能，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入素質(zhì)教育的策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育功能

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵，則體現(xiàn)為素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育一門(mén)重要的公共課程，一直受到學(xué)校和學(xué)生的高度重視。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課程在某種程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)教育，就是依據(jù)社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求，發(fā)掘個(gè)人身心發(fā)展的潛能和主體精神，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性與綜合相統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)為人，懂得求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，陶冶性情，為個(gè)人將來(lái)的生活及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育已成為共識(shí)，強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，寓德于教，寓教于樂(lè)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)外語(yǔ)能力已經(jīng)成為人才的重要素質(zhì)之一，在國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的提高，理應(yīng)成為整個(gè)素質(zhì)教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和信息化社會(huì)中參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，因此，除了英語(yǔ)本身學(xué)科知識(shí)和技能的傳授之外，還包括與英語(yǔ)和國(guó)際文化相關(guān)的素質(zhì)。語(yǔ)言與文化的關(guān)系極為密切，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的教育和傳承，二者相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)應(yīng)注重文化背景知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生更恰如其分地使用英語(yǔ)和準(zhǔn)確理解英語(yǔ)文化，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上課堂，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：英語(yǔ)不僅是交流信息的工具，而且有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)外部世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高自己的文化素養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然來(lái)臨，新時(shí)代要求人們不僅要有技能，更需具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的能力和素質(zhì)，人的創(chuàng)造力作為重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行新的定位和思考，不斷改革教學(xué)理念和模式，全面與素質(zhì)教育接軌。結(jié)合社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)與科技的變遷，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)潛能，形成高尚的道德品質(zhì)、縝密的思維能力以及良好的文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入素質(zhì)教育的策略

基于上文討論的大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育功能，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)以下策略，融入素質(zhì)教育。

（一）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)體系，拓展新的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮素質(zhì)教育功能應(yīng)從傳統(tǒng)傳授知識(shí)和發(fā)展智力轉(zhuǎn)化到促進(jìn)學(xué)生人格與素質(zhì)的全面發(fā)展上來(lái)，不能因循守舊，拘泥于教材原有的規(guī)范性，不能拘泥于教學(xué)大綱，而應(yīng)有一定的張力，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育資源。我國(guó)加入WTO之后與世界的交流融合日趨深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)早已超越早期階段，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的需要，更要滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多種目的深入交流的需求。大學(xué)不僅是一個(gè)組織實(shí)體，更是一種精神存在，作為一個(gè)特殊的文化區(qū)域，其不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能之地，更是孕育文化、滋養(yǎng)精神之所。大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一種價(jià)值取向，所涉及因素非常多。伴隨著學(xué)生知識(shí)的增加和素質(zhì)的增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育學(xué)科體系，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，掌握英語(yǔ)的基本規(guī)則，說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子，不斷整合、拓展與深化，廣泛建立英語(yǔ)與其他交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)，力爭(zhēng)做到由此及彼，互相借鑒。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課型的界限，通過(guò)一堂課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到句法、詞法等語(yǔ)言知識(shí)，更通過(guò)多學(xué)科綜合和交叉來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。通過(guò)分層次的教學(xué)內(nèi)容及適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)，為學(xué)生提供素質(zhì)養(yǎng)成更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用能力與素質(zhì)的無(wú)縫對(duì)接。

（二）教學(xué)方法與素質(zhì)全面發(fā)展相結(jié)合。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上應(yīng)擺脫原有方式的羈絆，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引入情感式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)，等等。首先，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融洽氛圍，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的三個(gè)層次，注重學(xué)生形成以交際能力為核心的素質(zhì)化設(shè)計(jì)。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力性因素，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前教育教學(xué)改革持續(xù)深入，現(xiàn)代多媒體輔助技術(shù)逐步普及有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育自然也離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，二者應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。如通過(guò)多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、記憶能力、交際能力、解決問(wèn)題能力，拓寬學(xué)生的跨文化眼界，教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一媒體手段向多媒體立體化的轉(zhuǎn)變。即運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，以豐富生動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才建立最佳的教學(xué)空間和平臺(tái)。讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)世界中學(xué)習(xí)，讓教師從傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆、教科書(shū)中解放出來(lái)，大量融入多媒體課件，形成理論與實(shí)踐結(jié)合，圖文并茂，時(shí)間與空間相跨越的素質(zhì)教育環(huán)境，以利于學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，還可以采用任務(wù)型教學(xué)方式，將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)上運(yùn)用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、提高素養(yǎng)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作精神，形成學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的相互滲透。

（三）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。面向新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必先提高教師自身的素質(zhì)和整體水平。長(zhǎng)期以來(lái)，師資力量不足和教師素質(zhì)不高制約了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育功能的發(fā)揮，同時(shí)大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)理念有待提高。相關(guān)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、高尚的職業(yè)道德、廣泛而淵博的文化知識(shí)以及過(guò)硬的專業(yè)教學(xué)水平。除此之外，針對(duì)素質(zhì)教育理念的要求，還應(yīng)具備執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、觀察能力、科研能力、操作能力、教學(xué)反思能力、群體控制互動(dòng)能力，等等。換言之，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，從專業(yè)、文化、師德等方面來(lái)提升素質(zhì)，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的組織者、方法引導(dǎo)者和知識(shí)講解者等多重角色，善于打破固有的模式，具備創(chuàng)新精神和意識(shí)，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的需求。尤其當(dāng)前多媒體數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)于工作在教學(xué)一線的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，更須增強(qiáng)教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，積極研討新的教學(xué)手段及方法，形成一套大學(xué)英語(yǔ)與綜合素質(zhì)密切結(jié)合的教學(xué)思想，包括課程設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)及效果測(cè)定等環(huán)節(jié)。應(yīng)妥善處理好知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首位，樹(shù)立教師主導(dǎo)學(xué)生主體的觀念，重視個(gè)性，因材施教，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)加大大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，確立大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，創(chuàng)建條件，為教師提供更多學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極從事科學(xué)研究，不斷提高理論水平和實(shí)踐能力。

總之，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前高等教育改革的一項(xiàng)重要課題，其核心理念并非與傳統(tǒng)教育相對(duì)立，也不是與知識(shí)和能力本位相對(duì)立。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著增加學(xué)生國(guó)際知識(shí)，使學(xué)生了解世界文化的素質(zhì)教育使命，尤須以加強(qiáng)與素質(zhì)教育的聯(lián)系為突破口，以著重培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、多元的素質(zhì)為取向，更好地實(shí)現(xiàn)知、情、意的和諧統(tǒng)一，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才作出積極的貢獻(xiàn)，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

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[2]曹成志.淺談高校英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（8）

[3]劉蓉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育[J].湖北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）

[4]王辛花.大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往因?yàn)闊o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法為學(xué)生提供有效的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸取代了黑板、粉筆、書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學(xué)手段未能大面積的使用于大學(xué)英語(yǔ)課堂。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式還是上課聽(tīng)講，記筆記，下課背單詞，復(fù)習(xí)筆記的傳統(tǒng)方式。總體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，根據(jù)張宜、王新等在《大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》一文中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：具備豐富的專業(yè)知識(shí)、靈活多變的教學(xué)方式、幽默、開(kāi)朗、熱情的性格、先進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的理念，負(fù)責(zé)任，喜愛(ài)且善于和學(xué)生交流的教師最受學(xué)生歡迎。這樣的教師，既是學(xué)生尊敬的良師也是學(xué)生信賴的益友。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷水平較低。由于高校擴(kuò)招的實(shí)施，各大高校為了滿足增長(zhǎng)極快的大學(xué)生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學(xué)校門(mén)的本科畢業(yè)生走上了大學(xué)英語(yǔ)課程的講臺(tái)。雖然一定數(shù)量的本科學(xué)歷大學(xué)英語(yǔ)教師基于學(xué)校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內(nèi)因進(jìn)行了深造，取得了研究生學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新要求下教師核心能力的培養(yǎng)鄧敏（西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）歷，但仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師依然是本科學(xué)歷水平。2）大學(xué)英語(yǔ)教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的了解和掌握。3）高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機(jī)制。在此大背景下，不少大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是具有較長(zhǎng)教齡的教師，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的懈怠情緒。

2大學(xué)英語(yǔ)教師的核心動(dòng)力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個(gè)詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開(kāi)發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和發(fā)明獨(dú)特營(yíng)銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個(gè)概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語(yǔ)，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。

2.2當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認(rèn)為教育活動(dòng)的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。1）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師師德培養(yǎng)。古語(yǔ)云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢?jiàn)作為一名教師，無(wú)論所教的學(xué)科是什么，無(wú)論教學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)，最基本的職責(zé)就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問(wèn)題。要做一名稱職的大學(xué)英語(yǔ)教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛(ài)，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在對(duì)教育工作重要意義的深刻認(rèn)識(shí)中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀品格和個(gè)人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對(duì)教師所教學(xué)科——英語(yǔ)的興趣和喜愛(ài)，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進(jìn)步。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。2）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念培養(yǎng)。首先，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)。其次，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動(dòng)保持其專業(yè)理論知識(shí)的先進(jìn)性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果采用形成性評(píng)價(jià)，盡量做到多鼓勵(lì)，少打擊，促使其不斷進(jìn)步。3）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師所具備的教學(xué)能力。各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語(yǔ)教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專業(yè)知識(shí)上講，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是其語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。語(yǔ)音的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)等都應(yīng)作為各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行核心能力考核的重點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】新課改 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題，課題名稱：高校ESP課程教材開(kāi)發(fā)研究，編號(hào)：SGH12531。

所謂新課改就是指新一輪課程改革。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的不斷發(fā)展，實(shí)施課程教學(xué)改革，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才需求的重要措施。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)成為每一位大學(xué)生必須熟練掌握的一門(mén)語(yǔ)言。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行新的改革，提出大學(xué)英語(yǔ)課程的新目標(biāo)和新要求，從而培養(yǎng)出符合適合發(fā)展的國(guó)際化人才。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，不能適應(yīng)新課改的要求，這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，探索有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新思路和新舉措。

新課改對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育之中非常重要的組成部分，是每位學(xué)生大學(xué)期間必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。目前新課改的背景下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.以學(xué)生為主體

新課程改革，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，重視學(xué)生的主體地位，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是教師一味進(jìn)行灌輸。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，于是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重詞匯量的增加和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)交際能力得不到提高。而新課改則要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，還包括自主學(xué)習(xí)能力，探究能力等等。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化

新課改還要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽(tīng)記”的單一的教學(xué)方式，積極挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力的其他的教學(xué)方式。

新課改背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改的背景雖然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很多新的要求，但是由于種種因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，使之不能與新課改相適應(yīng)。分析其中因素，主要包括以下三類。

1.學(xué)生因素

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大

高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)源比較廣，人數(shù)眾多，且學(xué)生之間的英語(yǔ)水平相差比較大。不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程有不同的需要和期望，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教師能夠用英語(yǔ)上課，上課的進(jìn)程盡量加快；而基礎(chǔ)不好的同學(xué)則希望教師能夠邊講解邊翻譯，上課節(jié)奏盡量慢下來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講課方式或者節(jié)奏與自己的期望相差過(guò)大時(shí)，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去耐心或者失去興趣。

（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確

在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，往往把考試成績(jī)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。上了大學(xué)之后，在新課改的背景下，這些學(xué)生仍舊重視應(yīng)試技巧的掌握和英語(yǔ)成績(jī)的高低。有的學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就把四六級(jí)考試作為唯一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與之不相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們都視為是在浪費(fèi)精力和時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，他們毫不感興趣，這對(duì)于新課程改革的推進(jìn)起到一定的阻礙作用。

（3）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高

英語(yǔ)在中學(xué)期間就是一門(mén)比較重要的課程，學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)，其中并無(wú)趣味性可言。上大學(xué)之后，仍有英語(yǔ)教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，也不會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也不高。

2.教師因素

（1）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中主要是靠一批比較合格的教師在支撐。與之同時(shí)，不能否認(rèn)的是大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為優(yōu)秀英語(yǔ)教師所占的比例較低，這不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。主要原因有四：第一，教師中高職稱所占的比例較低；第二，青年教師之中達(dá)到研究生學(xué)歷的比例較少；第三，公共英語(yǔ)課的英語(yǔ)教師水平總體不高，專業(yè)人才比較少；第四，教師招聘來(lái)源面比較窄，比較缺乏名牌大學(xué)畢業(yè)的教師。

（2）教師教學(xué)觀念比較落后

教師教學(xué)觀念的落后是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的較為關(guān)鍵的一項(xiàng)因素。很多老教師，甚至也有部分年輕教師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正意義是什么。他們?nèi)耘f堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為詞匯量的增加和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。有的老師甚至不重視學(xué)生的主體地位，仍然把自己作為課堂的中心，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，不給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間。這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新產(chǎn)生了極大的限制作用，教師在這種教學(xué)理念的主導(dǎo)下，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，更不會(huì)醞釀出大膽的教學(xué)思路。

（3）教師教學(xué)方式比較單一

目前，很多教師仍然沿用原有的“填鴨式”教學(xué)，采用單一的教學(xué)方式，雖然有的教師也采用一下情景教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式，但是這些方式的采用是“換湯不換藥”，課堂氣氛沒(méi)有得到緩和，學(xué)生的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的主調(diào)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力更不會(huì)有所提高。

3.其他因素

（1）學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每周所上的英語(yǔ)課程很少，英語(yǔ)課堂的時(shí)間比較有限，學(xué)生很少有講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課后的環(huán)境下，學(xué)生講英語(yǔ)的可能性更小。所以，整個(gè)學(xué)校或者整堂英語(yǔ)課都缺少一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，隨著英語(yǔ)課的減少，學(xué)生的英語(yǔ)水平較之中學(xué)時(shí)期，不但沒(méi)有提高，反而落后了。

（2）教學(xué)輔助設(shè)備比較落后

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。多媒體對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義重大。但是很多學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備并不齊全，也有一些老教師不喜歡接觸新事物，不采用多媒體技術(shù)給學(xué)生上課，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書(shū)方式上英語(yǔ)課。在新背景下，固守傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，只會(huì)降低英語(yǔ)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到限制作用。

新課改背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法創(chuàng)新

既然在新課改背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在這么多問(wèn)題，那么英語(yǔ)教師就應(yīng)該多從自身出發(fā)，不斷更新觀念，使用多樣化的教學(xué)方式，積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，主要針對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。教師可以把學(xué)生按照入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)教學(xué)級(jí)別，然后根據(jù)這三個(gè)級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出不同的要求。對(duì)A級(jí)別的學(xué)生要求他們學(xué)習(xí)的是高標(biāo)準(zhǔn)、高難度、高起點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于B級(jí)別的學(xué)生，要求他們能夠循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于C級(jí)別的學(xué)生，則要求他們掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和基本的英語(yǔ)技能。在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該發(fā)生變化，英語(yǔ)成績(jī)不僅要包括期末成績(jī)，還要包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于那些積極上進(jìn)、能夠完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并有所進(jìn)步的學(xué)生，教師要予以肯定，積極鼓勵(lì)，讓他們不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生的期末考試不僅包括英語(yǔ)卷面考試，還應(yīng)包括學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，平時(shí)表現(xiàn)不僅應(yīng)該包括學(xué)生的出勤和課后的作業(yè)，還應(yīng)該包括學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和學(xué)生的提問(wèn)狀況等等。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

2.更新教學(xué)理念

要適應(yīng)新課改的背景，教師首先要更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。只有接受了新的理念，教師在課堂上才會(huì)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的發(fā)揮。教師才會(huì)改變對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)，不再把自己放在高高在上的位置上，而是能夠與學(xué)生進(jìn)行平等自由的交流，讓學(xué)生不再感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力，把教師當(dāng)作自己掌握一門(mén)語(yǔ)言的引路人和指導(dǎo)者。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性才能夠被帶動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氣氛才能被營(yíng)造出來(lái)。

3.豐富教學(xué)手段

新課改的背景下，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是要注重采用多媒體教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)手段能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的“課本-黑板-錄音機(jī)”的單調(diào)刻板的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種更加形象生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠營(yíng)造一種活潑而又高昂的教學(xué)場(chǎng)景，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)處于互動(dòng)，讓沉悶的大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)活潑生動(dòng)的大舞臺(tái)。多媒體技術(shù)可謂是融真實(shí)性、趣味性、知識(shí)性和交際性于一體的教學(xué)手段。但是教師要運(yùn)用這一教學(xué)手段就要做好“臺(tái)前幕后”的一系列工作，提前選好教學(xué)材料，做好PPT等等。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生與教師之間交流的空間更大，學(xué)生的潛力更容易被挖掘出來(lái)。例如，筆者在講到Time-Conscious Americans 這一部分的內(nèi)容時(shí)，在大屏幕上放了一段關(guān)于美國(guó)人這一特點(diǎn)的視頻，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出了極大的積極性，爭(zhēng)相對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己的看法，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

4.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要在課堂上下工夫，還要呼吁學(xué)校和學(xué)生在課下下工夫。首先，教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，如果英語(yǔ)水平較差的學(xué)生聽(tīng)不懂教師的講解，教師要以盡量慢的速度或者用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行解釋，而不是一味迎合學(xué)生需要用漢語(yǔ)教學(xué)，這樣不會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，也不利于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高；其次，在課下教師多給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的英語(yǔ)電視節(jié)目或者影視劇等，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視劇增強(qiáng)講英語(yǔ)語(yǔ)言的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生課上課下都處于英文環(huán)境的包圍中；最后，教師還要呼吁學(xué)校多給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)?；蛘邔W(xué)生社團(tuán)多組織一些英語(yǔ)歌曲比賽之類的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生多參加一些“英語(yǔ)角”之類的活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師要克服限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

一、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.教學(xué)觀念相對(duì)落后.就目前而言，盡管是在大學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，部分高校依舊存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于充當(dāng)語(yǔ)言的示范者與講解者而過(guò)于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也難以有效提升。除此之外，英語(yǔ)教師語(yǔ)言文化知識(shí)素養(yǎng)缺失也是制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重要因素，由于教師在英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科方面涉獵不足，課堂知識(shí)講解結(jié)構(gòu)單一以及教師所傳輸?shù)闹R(shí)難以滿足學(xué)生實(shí)際求知需求的情況依然存在。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生受到來(lái)自于高考的壓力，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提高十分看重，也能夠清洗認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與緊迫性。然而，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段以后，緊張緊繃的心情瞬間放松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力也隨之消失，但輕松沒(méi)有負(fù)擔(dān)的校園生活卻使得一部分學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上甚至還會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)課、逃課等不良現(xiàn)象，對(duì)于教師所組織的教學(xué)活動(dòng)不屑一顧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平與應(yīng)用能力將難以提高。

3.教學(xué)手段較為單一。英語(yǔ)屬于應(yīng)用性學(xué)科，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)科本身就具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于教師課堂教學(xué)手段過(guò)于單一，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)依舊停留在語(yǔ)言規(guī)則、詞匯用法以及課文內(nèi)容講解的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。而從另一方面上說(shuō)，教師沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、社會(huì)、文化等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的綜合講解，那么學(xué)生也不能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于自身未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。

二、高效大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、必要性，所以，從教師角度上說(shuō)，在具體英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在周圍環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自己的英語(yǔ)水平。其次，教師還應(yīng)及時(shí)更新英語(yǔ)知識(shí)，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等多方面領(lǐng)域知識(shí)，從而鍛煉培養(yǎng)自身的良好語(yǔ)言素質(zhì)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如上文所述，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)手段較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象依舊存在，鑒此情況，教師應(yīng)從具體的教學(xué)形式考量，堅(jiān)決摒棄單一守舊的填鴨式灌輸教學(xué)模式，并積極創(chuàng)想課堂教學(xué)，適當(dāng)借助先進(jìn)的先導(dǎo)花信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，大程度地解除時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制作用。為了提高學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的重視程度，學(xué)校方面應(yīng)將大班制英語(yǔ)課堂與小班面授兩種教學(xué)形式進(jìn)行交叉結(jié)合，此時(shí)，教師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件等情況在課堂上與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)起到鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力的作用。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力是完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要內(nèi)容，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)有利于形成屬于自己的特色學(xué)習(xí)模式。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使得學(xué)生能在具體的教學(xué)課堂上真正端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教師的逐步引導(dǎo)下逐漸掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)使用技巧。其次，教師還可以針對(duì)不同學(xué)腎的基本情況指導(dǎo)其制定好適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理管理、實(shí)施相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，教師還可以在具體教學(xué)課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)新穎教學(xué)活動(dòng)的形式為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)。

4.進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估通常會(huì)采取試卷考察形式進(jìn)行相應(yīng)判定，在這種“教學(xué)-收獲-完善”的評(píng)價(jià)體系下，缺失能夠在一定程度上版主學(xué)生認(rèn)清自身的不足之處，并提供了后續(xù)努力用功的方向，然而，從另一方面上說(shuō)，單一的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)形式也存在過(guò)于片面化的弊端。此時(shí)，完善大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)估方法則成為提高學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)合理性、科學(xué)性的重要途徑。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，如課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)參與狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行綜合考核。同時(shí)，在教學(xué)單元、學(xué)期末結(jié)束時(shí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的的總結(jié)性評(píng)價(jià)工作中，教師也應(yīng)善于采用多種考核形式，將筆試、口語(yǔ)、聽(tīng)力三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才的重要基地，而在大學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為作為重要的基礎(chǔ)、重c課程，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，依舊存在教學(xué)觀念相對(duì)落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及教學(xué)手段較為單一等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提高以及校園良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。鑒此情況，筆者提出通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)等針對(duì)性優(yōu)化策略以不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，望廣大教育工作者參考共勉。