大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)模式 改革自主學(xué)習(xí)
1.大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析與問題
在內(nèi)蒙古科技大學(xué)最近所作的一項有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查中，許多大學(xué)英語的一線教師都反映學(xué)生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學(xué)生也反映在大學(xué)英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學(xué)到什么。許多學(xué)生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學(xué)英語課堂而言，要想對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 到底該怎么做呢？是重復(fù)高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應(yīng)該利用學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？
2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的差異性
大學(xué)生總是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行對比。許多同學(xué)覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因為大多數(shù)大學(xué)教師仍以講授教材為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并沒有明確意識到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的巨大差異。
在中學(xué)階段，英語教學(xué)的重點在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進(jìn)入大學(xué)，英語教學(xué)的重點則在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。由于中學(xué)英語教學(xué)偏重講授和應(yīng)試，學(xué)生的依賴性和功利性較強。而大學(xué)階段英語課時量較中學(xué)減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的加強，學(xué)生很容易放松對英語的重視和學(xué)習(xí)。許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)一下子失去了目標(biāo)，感覺很茫然，失去了學(xué)習(xí)英語的動力和方向。其實大學(xué)生之前基本都學(xué)了了至少6年的英語，已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學(xué)能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關(guān)資料，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和完成課后練習(xí)。如果教師再一味照本宣科，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而沿襲中學(xué)教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生語言運用能力的提高，就會降低大學(xué)英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）
3.新課堂教學(xué)模式實踐概述
本著如何能讓學(xué)生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的目的，筆者參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）與國內(nèi)外的一些教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐與學(xué)生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業(yè)分別為機械、冶金和礦電，共131人）進(jìn)行了為期1年的課堂教學(xué)模式改革嘗試。首先將全班學(xué)生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成課后練習(xí)（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學(xué)生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協(xié)作相結(jié)合）：復(fù)述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網(wǎng)絡(luò)中心自主練習(xí)：完成規(guī)定內(nèi)容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學(xué)模式的主要特征為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)講授相結(jié)合。
4.總結(jié)比較
4.1實踐之前
本次實踐從2011--2012年春學(xué)期學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始實施。在第二學(xué)期的第一堂英語課上，在即將進(jìn)行實踐的班級組織學(xué)生會談，征求學(xué)生對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學(xué)英語課跟在中學(xué)時沒什么太大區(qū)別。”“老師講完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學(xué)會，所以覺著上英語課有點浪費時間?？烧n下又懶得學(xué)?！薄坝⒄Z課上就學(xué)會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高。”“上課學(xué)不學(xué)都一樣，考試的時候?qū)W學(xué)就行了?！?/p>
4.2實踐之后
在2個學(xué)期的教學(xué)模式改革實踐以后再次會談向?qū)W生征求意見時，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：
（1）教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！白约簩W(xué)比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進(jìn)度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學(xué)習(xí)幫助很大?！?/p>
（2）合作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生的交流與合作意識，鼓勵學(xué)生取長補短，互相學(xué)習(xí)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造了交際與運用語言的環(huán)境?！白约好靼椎牟灰欢芙o別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學(xué)習(xí)能力。”
（3）新課堂模式拉近了教師與學(xué)生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調(diào)一致，教學(xué)相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>
5.結(jié)語
一周4學(xué)時的英語課或大學(xué)4個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉(zhuǎn)變的實踐旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們從依賴到獨立，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂組織模式的變化會導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果。本次實踐人數(shù)與時間都較為有限，有關(guān)大班授課和網(wǎng)絡(luò)（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進(jìn)一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這條路上收獲更多。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理成因矯正策略
1.引言
隨著社會的發(fā)展,英語作為最重要的國際語言將擔(dān)負(fù)起越來越重要的交流任務(wù),社會也因此對當(dāng)代大學(xué)生的英語水平提出更高要求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，除了課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)外，學(xué)生自身的心理素質(zhì)對學(xué)習(xí)效果也有非常重要的影響。當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時,認(rèn)知活動自動停止。即使不停止,認(rèn)知活動也不會有實際效果。分析近年來學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，不可忽視的是，很多學(xué)生學(xué)不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學(xué)生心理問題成為幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高，對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不良影響也較大。因此，從心理學(xué)的角度，分析浮躁心理產(chǎn)生的原因及其矯正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表現(xiàn)
浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)為：（1）沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學(xué)習(xí)方法。（2）英語學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理產(chǎn)生的原因
導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結(jié)浮躁心理產(chǎn)生的原因。
3.1社會因素的影響
大學(xué)生對社會、人生、事業(yè)的認(rèn)識還不夠成熟，不清楚如何準(zhǔn)確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風(fēng)氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學(xué)習(xí)英語不一定會有豐厚回報，英語學(xué)得好畢業(yè)后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學(xué)生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。
3.2大學(xué)英語教育方式的影響
大學(xué)英語教育方式與中學(xué)的教育方式有很大不同。大學(xué)英語教學(xué)的總體時間非常有限，而教學(xué)任務(wù)又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學(xué)生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學(xué)老師那樣細(xì)致入微地對英語語法、單詞、習(xí)題進(jìn)行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的特點是詞匯量、閱讀量大，進(jìn)度快，要求高。這就要求學(xué)生在課后充分發(fā)揮主動性，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，否則很容易跟不上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。
3.3個人因素的影響
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經(jīng)歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，堅持學(xué)下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)缺乏思考和計劃，追求速成，結(jié)果一直受挫，越學(xué)越?jīng)]信心。
4.矯正策略
4.1明確英語學(xué)習(xí)的重要性
英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網(wǎng)上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經(jīng)濟、文化、貿(mào)易、交通運輸無不以英語作為交往工具?？梢院敛豢鋸埖卣f，幾乎世界的每一個角落都有人在學(xué)習(xí)英語，可見英語學(xué)習(xí)的重要性之大。大學(xué)生畢業(yè)后即使不從事翻譯或英語教學(xué)工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學(xué)好英語非常必要。
4.2培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力
進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生有大量的課余時間，因此應(yīng)充分利用好這些時間調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略，并做好規(guī)劃。對一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，大學(xué)不再有新的語法知識出現(xiàn)，就很容易產(chǎn)生“大學(xué)沒什么可學(xué)”的想法，簡單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課下不再花時間精力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，導(dǎo)致在以后的時間里英語水平?jīng)]有提高。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規(guī)定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學(xué)期、大學(xué)四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠(yuǎn)。學(xué)生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。
4.3提高英語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是一切的原動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就會自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節(jié)、地道純正的英語發(fā)音和不一樣的英美文化會幫助學(xué)生提起一定的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以加大閱讀量，培養(yǎng)英語語感。有了語感，英語學(xué)習(xí)也會相對容易很多。應(yīng)注意的是，學(xué)生要根據(jù)自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經(jīng)典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。
5.結(jié)語
綜上所述，浮躁心理現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有明確英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，克服浮躁心理，才能真正學(xué)好英語。
參考文獻(xiàn)：
［1］齊曉燕.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（29）：121-122.
［2］張國輝.解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的策略［J］.金融教學(xué)與研究，2007，（4）：52-54.
［3］樓紅亞.英語學(xué)習(xí)焦慮性傾向糾正之我見［J］.學(xué)周刊（A版），2011，（3）：207.
第3篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強的實用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、研究設(shè)計
1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機選取部分專業(yè)的學(xué)生實施此教學(xué)模式，然后通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個學(xué)期結(jié)束后對其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
問卷參考熊小強的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對于課堂活動的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。
3.教學(xué)模式設(shè)計。
（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個單元的重難點內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。
（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。
（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。
4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點。
三、研究結(jié)果分析和反思
1.研究結(jié)果分析。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識點的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。
2.研究結(jié)果反思。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非單靠教師團隊教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費大量時間和精力的教學(xué)活動時，部分教師對這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團隊在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。
（3）針對學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。
四、結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
大學(xué)英語連貫性教學(xué)管理在我國，英語教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個學(xué)習(xí)階段，英語的教與學(xué)是一個完整、連貫的活動過程。目前，已有很多關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接性問題的研究，但對于中學(xué)-大學(xué)、大學(xué)各階段的英語教育連貫性研究及成果并不多。
一、大學(xué)英語階段性分析
在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應(yīng)了解大學(xué)英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)他們各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從情感上經(jīng)歷了入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級期、專業(yè)英語期和考研出國備戰(zhàn)期。各階段具有以下特征。
進(jìn)入大學(xué)階段，整個一年級基本都屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動較復(fù)雜、最動態(tài)的時期。對于經(jīng)歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學(xué)子，會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距，對于在父母、師長呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會有從依賴到獨立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。這一階段學(xué)生可能會經(jīng)歷入學(xué)興奮期和彷徨適應(yīng)期。對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，就像一個懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時期。這一階段的新生因為地域條件、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別。有的學(xué)生已在高中階段較好地完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的需要在高中-大學(xué)銜接期補課；有的學(xué)生適應(yīng)能力很強，而有的學(xué)生因從來沒有參加過英語課堂活動，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現(xiàn)出極大優(yōu)勢和優(yōu)越感，而有的學(xué)生由此產(chǎn)生了熱情、自卑等各類心理活動。但有一點比較相似，無論成績好壞，大多數(shù)學(xué)生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，對他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
彷徨適應(yīng)期。到大一上學(xué)期結(jié)束和下學(xué)期開始這個時期，新生已經(jīng)比較熟悉大學(xué)生活。這一時期，學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有完全形成，有的學(xué)生感覺突然失去了奮斗的方向和動力，有的學(xué)生開始應(yīng)付大學(xué)課堂。部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)優(yōu)勢感不強烈，產(chǎn)生空虛、無聊情緒，有的甚至產(chǎn)生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現(xiàn)了睡覺、逃課的現(xiàn)象，由此可見，新生對大學(xué)英語的熱忱已經(jīng)開始出現(xiàn)懈怠，如果不對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)，部分學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
到大二階段，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活已形成基本模式，開始形成大學(xué)目標(biāo)和人生初步定位，這階段英語學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)任務(wù)就是通過大學(xué)英語四、六級，筆者稱之為目標(biāo)考級期。大三階段，一般高校都結(jié)束了兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，開始開設(shè)各類專業(yè)英語課程，即ESP英語教學(xué)，學(xué)生們開始針對自己的專業(yè)特征和興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)各種專業(yè)英語課，筆者稱之為專業(yè)英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫(yī)藥大學(xué)，在學(xué)生大三階段，開始了有醫(yī)學(xué)英語閱讀、中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)等專業(yè)英語課程，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)入到一個學(xué)術(shù)化的階段。
到大四或大五，學(xué)生們的人生規(guī)劃已經(jīng)比較明了，有準(zhǔn)備就業(yè)的、考公務(wù)員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學(xué)習(xí)的考研出國備戰(zhàn)期。為通過相應(yīng)的目標(biāo)考試，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式攻克難關(guān)。這一階段對于教師而言，主要是個體指導(dǎo)。
目前，對各個學(xué)習(xí)階段之間的過渡、銜接、適應(yīng)研究比較缺乏，尤其是結(jié)合學(xué)生情感特征，進(jìn)行連貫教學(xué)設(shè)計的研究更是鮮見。如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
二、連貫教育研究
連貫教學(xué)研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個有機整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會產(chǎn)生整合效應(yīng)。語言教學(xué)是一個連貫的整體，每一個階段應(yīng)該是對上一階段的延續(xù)和擴展。做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時也符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律。
連貫教學(xué)研究符合人類發(fā)展和語言規(guī)律的。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個體與兩個環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗，那么個體將會獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗時，那么個體一旦進(jìn)入這個新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會更多?！保S兆信，李遠(yuǎn)煦，2008）因此，分析大學(xué)英語各階段特征，重視大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期教育，研究各學(xué)習(xí)階段的銜接教育是符合人類發(fā)展過程的研究。
這種教學(xué)思想下的大學(xué)英語教學(xué)也是符合發(fā)展規(guī)律的。它即遵循語言規(guī)律、語言技能習(xí)得規(guī)律和教學(xué)客觀規(guī)律，更尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重了學(xué)生群體階段性和個體差異性特征，體現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。體現(xiàn)了以人為本的思想，繼承了整體教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)生對語言教學(xué)活動的適應(yīng)程度，也重視學(xué)生對語言的運用過程。
三、如何保持大學(xué)英語連貫性
1.學(xué)生應(yīng)改變觀念，及時補課，適應(yīng)方法，培養(yǎng)能力
高中英語教育新課程改革也已進(jìn)行幾年，但從新生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生們?nèi)匀皇巧钍軕?yīng)試教育的影響，因此在大學(xué)英語階段首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念。在老師的引導(dǎo)下，在全新的課堂和教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生們應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，這一階段，學(xué)生要及時補課，將高中落下的英語基礎(chǔ)盡快補上，根據(jù)筆者在實踐教學(xué)中的觀察，經(jīng)過一兩個月的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一般抱怨跟不上教師進(jìn)度的多是英語基礎(chǔ)不扎實，或在口語聽力能力上有欠缺，大學(xué)英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學(xué)生的需要，對于少數(shù)跟不上課的學(xué)生做單獨課余指導(dǎo)，但主要還是依靠學(xué)生自己在課后的補課，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習(xí)的要求，否則感覺一節(jié)課沒學(xué)到什么東西。這恐怕也是傳統(tǒng)觀念影響下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是語言知識的學(xué)習(xí)，并不是語言運用能力的提高，這一誤解將會把學(xué)生繼續(xù)往啞巴英語的道路上引導(dǎo)。由此，學(xué)生對于語言能力的認(rèn)識應(yīng)該有所改變，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這些表現(xiàn)在有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和積極性，學(xué)會查詞典、查資料，主動擴充課外閱讀，背誦經(jīng)典，積極參加課內(nèi)外語言活動，在各類評估檢測中打好語言基礎(chǔ)，在各種語言活動中增強綜合語言能力。這種大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)才是大學(xué)英語教學(xué)希望達(dá)到的效果。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是學(xué)生心理成長的重要階段，是學(xué)生從感性到理性的磨練，從無意識到元認(rèn)知策略運用的學(xué)習(xí)過程。
2.教師應(yīng)發(fā)揮多重角色，上好第一課，堅持長期指導(dǎo)，把好轉(zhuǎn)型質(zhì)量關(guān)
教師在大學(xué)英語各個階段應(yīng)該充當(dāng)好各種角色，提高自身專業(yè)水平，做好學(xué)生的榜樣；要做好引路人，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；充當(dāng)示范生，轉(zhuǎn)換角色，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中；當(dāng)好監(jiān)督人，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好對學(xué)生的評估，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；更要做一個推動者，從各方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，推動學(xué)生能力的提高。
如果教師繼續(xù)沿用中學(xué)階段替學(xué)生大包大攬的方式開展課堂教學(xué)，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學(xué)英語教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語教學(xué)要求，更會陷入同樣的高中英語教學(xué)遺憾中，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)資源的大量浪費，更打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對他們自主學(xué)習(xí)能力的壓制。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)做好宏觀教學(xué)設(shè)計，把握好大學(xué)新生的特殊時期，上好大學(xué)英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學(xué)生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學(xué)英語的差別，為學(xué)生做好入學(xué)第一課的指導(dǎo)。并且從情感上了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個心理階段性特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這將是一個長期的過程，同時對大學(xué)英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)明確，更要善于利用學(xué)生心理，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生過好每一個階段的順利過渡，實現(xiàn)大學(xué)英語連貫教學(xué)。在轉(zhuǎn)型期，教師經(jīng)常性的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)任務(wù)才圓滿完成。
3.教學(xué)大綱、心理疏導(dǎo)等教學(xué)管理水平要跟上
語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)很重要，但對學(xué)生心理上的引導(dǎo)更為重要。仍然以大學(xué)新生為例，學(xué)生離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，面對陌生的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)、生活方式，自然會產(chǎn)生各種各樣的心理活動，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，更是心理上的適應(yīng)。因此，做好銜接期教育連貫性教學(xué)，要解決的一大攔路虎就是學(xué)生的心理疏導(dǎo)。這要求高校要重視學(xué)生心理動態(tài)，多方面幫助、指導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利渡過銜接期，為大學(xué)生活打好良好基礎(chǔ)。
四、意義
大學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要發(fā)展階段，是從高中基礎(chǔ)階段上升到另一個更高階段的學(xué)習(xí)過程，是連貫的整體過程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實現(xiàn)語言能力的真正提高。
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第5篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準(zhǔn)確地評價自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動機
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者會有計劃地實施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃性不強，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計劃；即使有也很難堅持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實驗室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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第6篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
一、 少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，學(xué)生在完成兩年課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4795個單詞和700個詞組，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的交流，能順利閱讀難度中等的一般性題材文章，能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)并能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語綜合水平懸殊，除部分來自一線城市的調(diào)劑生由于在高中時期已經(jīng)奠定了扎實的英語基本功，其余大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，如何提高少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率變得尤為重要。結(jié)合實際情況，筆者認(rèn)為當(dāng)下有一些不符合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)如下：
1.教學(xué)設(shè)備和資源。我國少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)，由于物質(zhì)條件和辦學(xué)資金的有限，教學(xué)資源相對貧乏。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語教學(xué)，多媒體語音實驗室以其先進(jìn)完善的功能成為高等學(xué)校重點建設(shè)發(fā)展的項目，和多媒體教室建設(shè)一樣，成為必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。盡管不少地方院校修建了語言實驗室和情景操練教室，但大都數(shù)量有限，因此僅限于供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，而忽略了大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，許多非英語專業(yè)學(xué)生只能通過課上老師的講解獲得英語知識，讀寫能力提高的同時聽說能力卻不能及時跟上，此外，相較于英語專業(yè)學(xué)生來說，非英語專業(yè)學(xué)生能夠接觸真實英語語境的機會少之又少，對英美文化習(xí)俗較少接觸，根本上不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。另外，許多院校雖然購入了琳瑯滿目的專業(yè)書籍，英語報刊雜志的數(shù)量與種類卻不多，英語學(xué)習(xí)氛圍不足，光靠四個學(xué)期的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族地方院校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，尤其到了三年級，學(xué)校已不再開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生便漸漸將以前所學(xué)的內(nèi)容遺忘，到畢業(yè)時出現(xiàn)“還給老師”的普遍現(xiàn)象。
2.教材建設(shè)。根據(jù)“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的基本原則第四條，教材建設(shè)要分類指導(dǎo)、鼓勵特色，即根據(jù)各類普通高等學(xué)校的需要，注重滿足多樣化才人培養(yǎng)需求，教材特色鮮明、品種豐富，避免相同種類且特色不突出的教材重復(fù)建設(shè)。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)總體來說不扎實，按照專業(yè)大致可將英語水平分為三等：人文社科類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最濃，學(xué)習(xí)時間相對較多，綜合水平第一；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于考證讀研，其余想畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生則表現(xiàn)出偏弱的語言學(xué)習(xí)興趣，綜合水平第二；藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生由于高考時文化分較低，加上長期繁重的專業(yè)訓(xùn)練使其在英語學(xué)習(xí)的道路上心有余而力不足因此排名第三。少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程多半使用的是《全新版大學(xué)英語綜合教程》、《新視野大學(xué)英語》以及《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等通用教材，學(xué)校也按照不同專業(yè)學(xué)生英語實際情況引入了不同難度的教材，但仔細(xì)深究不難看出按照專業(yè)劃分的各個教材與其難易程度之間并沒有太大聯(lián)系，譬如說，就部分院校的藝術(shù)專業(yè)而言，其選取的教材不僅沒有考慮到學(xué)生的英語水平，當(dāng)中的精讀材料反而比其他普通專業(yè)的教材更難理解，不但沒有達(dá)到因才而教的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生怠慢的情緒，僅有的自我效能感和語言學(xué)習(xí)興趣也在復(fù)雜的句型和生僻的單詞中化為烏有。
3.教師培訓(xùn)考核機制。針對少數(shù)民族地方院校辦學(xué)特色與服務(wù)社會的理念，教師除了在入職前要接受由當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障局組織的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校也會定期開展一系列短期培訓(xùn)，毋庸置疑，教師培訓(xùn)的確可以提高學(xué)校師資水平，對課堂教學(xué)及管理有著一定的促進(jìn)作用，但大都偏向理論化，忽視了教師課堂教學(xué)實踐，不能從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)。少數(shù)民族地方院校教師培訓(xùn)形式較單一，僅僅通過專家培訓(xùn)和講座不能有針對性的提高大學(xué)英語教師授課能力，對改善課堂質(zhì)量效果較不明顯。
二、 關(guān)于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議
“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就。少數(shù)民族地方院校實踐教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實施。相較于普通高校教改工程，少數(shù)民族地方院校要從根本上貫徹落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還需克服諸多挑戰(zhàn)，各種資源的匱乏、形而上學(xué)的學(xué)生評教與測試制度、虛有其表的教材建?O和不恰當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)機制都成為了其前進(jìn)道路上一個又一個的絆腳石。如何找出少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革突破口是我們當(dāng)下亟需思考的問題，因此，筆者就上述教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了幾點有利于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議，具體如下：
1.積極推行“1+1”模式的方針政策。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之周邊社會環(huán)境的影響，大部分企事業(yè)單位對英語水平的要求普遍較低，在這種情況下，與其由教師培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣，不如由當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校對課程學(xué)習(xí)制定出一些硬性的規(guī)定。“1+1”模式是指學(xué)生如果想順利畢業(yè)，除了拿到每學(xué)期各門課程期末考試的學(xué)分外還需通過大學(xué)英語四級考試，當(dāng)學(xué)習(xí)與自身利益捆綁后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性便油然而生，這就實現(xiàn)了從學(xué)生“被動學(xué)，不愿學(xué)”到“需要學(xué)，想要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打破了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效借助外力提高了學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，重建了少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性?！?+1”模式符合以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生需求為出發(fā)點，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)巧妙融合，有助于少數(shù)民族地方院校大學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。
2.實行分級教學(xué)并針對社會需求開設(shè)系統(tǒng)課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)可分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語水平相差較大，分級教學(xué)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，按照學(xué)生需求制定教學(xué)大綱，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因高校學(xué)生人數(shù)較多，院系繁雜，分級教學(xué)的實施最好遵循以下幾個原則：第一，授課班級的劃分不能片面依據(jù)學(xué)生英語期末考試成績，而要專門制定一套學(xué)生英語綜合能力測試題，在大學(xué)一年級分階段組織學(xué)生接受測試，然后根據(jù)學(xué)生在數(shù)次測試中的平均分來劃分班級；第二，教師資源分配要體現(xiàn)合理化的原則，避免同流派教法聚集和教師年齡一邊倒的現(xiàn)象，并積極發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用；第三，分級教學(xué)后的學(xué)生英語能力測評方法要公平公正，學(xué)校應(yīng)考慮各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的策劃考試方案。為進(jìn)一步滿足社會需求、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)鼓勵各院校推出符合專業(yè)需求的專門用途英語課程，為畢業(yè)生順利求職提供可靠保障。
3.全面改革教師培養(yǎng)機制。當(dāng)前，少數(shù)民族地方院校的英語教師常常會犯固步自封、一條路走到底的錯誤，青年教師不及中年教師有實踐教學(xué)經(jīng)驗，中年教師在多媒體使用、課件制作等方面又明顯沒有青年教師得心應(yīng)手，加上授課班級和教師的一一對應(yīng)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識。要想從根本上提高少數(shù)民族地方院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需大力改革教師培養(yǎng)機制，摒棄所有安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的消極思想，著力開展老帶新、教師課堂觀摩、教師教學(xué)技能競賽等活動，走以提高教師綜合素質(zhì)為核心的實踐性發(fā)展道路。學(xué)校還可根據(jù)課堂反饋、學(xué)生測評成績以及教師科研成果等多個維度來制定嚴(yán)格的教師獎懲制度，一方面能夠促進(jìn)師德建設(shè)，防止在教師中滋長懶惰情緒，另一方面可以促進(jìn)教師之間的良性競爭，進(jìn)一步提高英語教師的教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)水平。
第7篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0341—02
所謂元認(rèn)知就是針對認(rèn)知活動的一系列自我控制與自我意識的行為，是學(xué)習(xí)者自我計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、提問、反思、回顧的一個過程，它包括的內(nèi)容有三：元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知知識。其中元認(rèn)知知識能夠幫助學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知能力以及相應(yīng)的認(rèn)知策略進(jìn)行認(rèn)識，而元認(rèn)知監(jiān)控則對學(xué)習(xí)者合理分配時間、計劃學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)并糾正問題起到指導(dǎo)作用。這三者在元認(rèn)知的實際應(yīng)用中互相制約、互相影響、互相聯(lián)系，而元認(rèn)知的核心則是對于個人認(rèn)知進(jìn)行有意識地控制與監(jiān)視。
在元認(rèn)知概念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)計劃、評估、監(jiān)控手段就是元認(rèn)知策略。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略所起到的作用是至關(guān)重要的，它能夠?qū)W(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略起到監(jiān)控與指導(dǎo)的作用，從而便于學(xué)習(xí)者能夠評估與決定學(xué)習(xí)的整個過程，幫助學(xué)習(xí)者將思路理清，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。
一、元認(rèn)知策略對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義
在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將教學(xué)與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培訓(xùn)能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，并將學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。因此，對于需要語言環(huán)境才能保證學(xué)習(xí)成果的英語科目來說，元認(rèn)知策略的應(yīng)用具有相當(dāng)積極的意義。元認(rèn)知策略被大學(xué)生正常掌握其使用方法以后，就能在英語說、聽、讀、寫等培養(yǎng)各類學(xué)習(xí)能力中貫穿進(jìn)元認(rèn)知理論，從而幫助大學(xué)生在英語各方面的能力培養(yǎng)。
另外，在大學(xué)生英語聽力課堂的教學(xué)過程中融入元認(rèn)知意識與概念，就能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略培訓(xùn)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大學(xué)生對元認(rèn)知策略意識的提升，進(jìn)而能夠主動地運用元認(rèn)知策略，使大學(xué)生英語能力得到提高。同時還可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性與主動性有效激發(fā)出來。[1]
二、元認(rèn)知策略應(yīng)用中存在的問題
（一）使用效率較低
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程主要就是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知管理下的學(xué)習(xí)行為，即以個人特征為依據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評估。要保證學(xué)習(xí)活動的順利，首先就必須保證學(xué)習(xí)者具有較強的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，但學(xué)習(xí)計劃并不詳細(xì)，且在完成任務(wù)的過程中并沒有積極的主動性，評估學(xué)習(xí)過程的大學(xué)生更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致應(yīng)用元認(rèn)知策略的大學(xué)生寥寥無幾。[2]
（二）英語水平影響
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)其實就是其將自我管理能力充分發(fā)揮的一個過程，也就是說越強的自我管理能力，就越是能夠保證計劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)實情況也是如此，往往都是成績好的學(xué)生更樂于找出更為有效的學(xué)習(xí)方法，并通過持續(xù)改進(jìn)方法使成績進(jìn)一步提高。因此，元認(rèn)知能力與英語水平之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，主要反映在成績好的學(xué)生會制定出完整的學(xué)習(xí)計劃，同時還制定了計劃執(zhí)行的方法、時間以及目標(biāo)。但是成績相對較差的學(xué)生則盲目性與隨意性較大，并不能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃的重要性，無法實現(xiàn)自我管理。而在元認(rèn)知策略的評估階段同樣如此，成績較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步進(jìn)行評價并將存在的問題糾正，成績較差的學(xué)生則基本不會評價學(xué)習(xí)方法，也就無法認(rèn)識到自己的問題所在以及問題產(chǎn)生的根源。
（三）元認(rèn)知策略應(yīng)用意識不足
雖然大學(xué)生都想將英語學(xué)好，并能夠掌握熟練的英語口語技能，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)的卻為數(shù)不多。這個問題的主要根源就是大學(xué)階段之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對教師有著過分的依賴性，對教師的安排也是盲目服從，根本無法實現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與分配時間。而教師也只是為了教學(xué)目的而很少會對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)加以考慮。除了現(xiàn)行教育體制以外，元認(rèn)知意識與元認(rèn)知知識的缺乏也是造成這個問題的主要原因。
（四）指導(dǎo)培訓(xùn)匱乏
雖然學(xué)習(xí)者的觀念與接受能力決定了元認(rèn)知策略應(yīng)用的程度，但在整個學(xué)習(xí)過程中，教師也有著一定的責(zé)任。從學(xué)習(xí)的角度上來看，教師既是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者、更是指導(dǎo)者，教師的職責(zé)之一就是傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠更好地運用元認(rèn)知技巧，將學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)，最終使學(xué)習(xí)效率提高。但是教師在實際教學(xué)過程中，一方面并沒有運用自身的元認(rèn)知技巧，另一方面受迫于教學(xué)任務(wù)，更是無法向?qū)W生傳授、培訓(xùn)相關(guān)的元認(rèn)知技巧。即使是有涉及到元認(rèn)知方面的教學(xué)內(nèi)容，也會因教師沒有與學(xué)生形成有效的溝通與管理，而導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用元認(rèn)知技巧。[2]
三、元認(rèn)知策略下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）側(cè)重于培養(yǎng)元認(rèn)知意識
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成了元認(rèn)知意識，而元認(rèn)知意識則是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提。因此，對于普遍存在的欠缺英語學(xué)習(xí)方法、依賴性較強等一系列問題，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與觀念進(jìn)行調(diào)整與改變，可借助面談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點與策略進(jìn)行全面掌握，并提出意見與建議，使學(xué)生能夠真正懂得學(xué)習(xí)英語的意義。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)英語的過程就是語言輸出與輸入的過程，它能夠被學(xué)生掌控，能夠自主實現(xiàn)測試、管理、評價、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)知元認(rèn)知知識時，再循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時加深理解元認(rèn)知意識，最終真正實現(xiàn)構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制。[3]
（二）制定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生對于元認(rèn)知策略有了初步了解后，重點就是確立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們所說自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，而應(yīng)是基于教師的指導(dǎo)，有組織、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自我管理則在總體課程要求規(guī)劃下開展。其中教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，以個性化輔導(dǎo)、逐個訪談等途徑，找到英語學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生各自的薄環(huán)節(jié)與存在問題，并提出相應(yīng)的方法與途徑，同時針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在溝通中制定出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，并付諸實施。
制定學(xué)習(xí)計劃可以周、月或是學(xué)期為單位。比如可制定周計劃：每周一次英語角，以鍛煉口語、每周6小時聽力練習(xí)、每周一份英語報紙雜志、每周100個單詞背誦等；月計劃：每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等；學(xué)期計劃：通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]
（三）自我監(jiān)控能力的提升
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，同時也是元認(rèn)知策略核心的就是自我監(jiān)控，大多數(shù)學(xué)生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監(jiān)控能力。這些學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻不知怎么實施，這樣一來，如果學(xué)習(xí)熱情退卻，其制定的學(xué)習(xí)計劃就必然被擱置，最終使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣缺失。自我監(jiān)控能使學(xué)生及時找到問題所在，便于其改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)思路，并找到解決問題的方法與途徑。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須經(jīng)過一個從外部監(jiān)督演變?yōu)樽晕冶O(jiān)控的流程。在這個過程中，教師起到的作用是至關(guān)重要的，教師除了要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行詢問與關(guān)心，及時了解學(xué)習(xí)困難與問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略與方法進(jìn)行改進(jìn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)檔案，并以學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，認(rèn)真記錄、撰寫檔案，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自我監(jiān)控的能力，或通過自我提問單、學(xué)習(xí)文件夾、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式加強互相監(jiān)控能力，或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)來監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查并做好記錄，計入學(xué)生日常成績。只有學(xué)生掌握了自我監(jiān)控能力，才會及時對自己的學(xué)習(xí)策略與方法進(jìn)行調(diào)整，取得學(xué)習(xí)上的明顯進(jìn)步，得到更好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。[5]
（四）自我評估能力的加強
自我評估也是元認(rèn)知策略中的重要部分之一，就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從掌握知識的準(zhǔn)確性與完整性上對自己語言、行為進(jìn)行核查的一個結(jié)果，即核查學(xué)生自己對英語的掌握情況、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用狀況，或是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度的評估能力。學(xué)生能夠深入反省、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，才能真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠合理運用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者也能夠成功管理整個英語語言學(xué)習(xí)的過程，并借助自我評估對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，找出學(xué)習(xí)過程中自身的弱點與難點，所制定的學(xué)習(xí)計劃與策略是否科學(xué)、合理。在實際教學(xué)過程中，可采用的評估方法包括定期發(fā)放問卷，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，合理調(diào)整評估方法；學(xué)生面談溝通，協(xié)助學(xué)生了解其自身的弱項與強項，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)差距；小組互評，劃定合理、有效、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評估行為的客觀性得到提升；每個教學(xué)單元完成后，利用考核英語應(yīng)用能力技巧的評估表，使學(xué)生自我評估能力得到提高。
四、結(jié)語
綜上所述，要保證大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，首要考慮的就是要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，而要培養(yǎng)出這種自主學(xué)習(xí)的能力，就必須合理應(yīng)用與掌握元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識。面對目前情況下，大學(xué)生運用元認(rèn)知策略較少、教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技巧等問題仍然是大學(xué)生運用元認(rèn)知知識的阻礙。因此，我們必須從各類途徑入手，先培養(yǎng)起學(xué)生對于元認(rèn)知知識的興趣與意識，然后幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點與學(xué)習(xí)的進(jìn)度制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評估能力，從真正意義上讓學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的正確使用方法，在學(xué)習(xí)過程中，利用元認(rèn)知策略找出自己的薄弱環(huán)節(jié)、問題所在，并及時進(jìn)行糾正，同時合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得自己的英語自主學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊靜怡.論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011，25（4）.
第8篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
高職院校的學(xué)生都已經(jīng)年滿18周歲，應(yīng)屬成年人范疇，且畢業(yè)之后即將走向社會，步入工作崗位。因此高職院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重“實用性”，為自己走向工作崗位，融入社會這個大環(huán)境中奠定堅實的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生的這種特點，作為高職院校的英語教師只是認(rèn)真教課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)積極、健康的學(xué)習(xí)動機在某種意義上比知識的傳授更重要。因為只有良好的學(xué)習(xí)動機才能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，給與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力和勇氣。
布盧姆指出，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！泵绹鳮rashen的情感過濾學(xué)說也認(rèn)為：有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到許多情感因素的影響。語言的輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的內(nèi)化。Krashen在總結(jié)過去第二語言教學(xué)經(jīng)驗時指出，情感因素主要表現(xiàn)于動機、態(tài)度、焦慮和自信心等四個方面。具有正確的學(xué)習(xí)動機，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的自信心是學(xué)好英語的重要因素。
二、教學(xué)方法的實施
本人在教學(xué)過程中積極探索，努力使教學(xué)達(dá)到寓教于樂的效果，營造和諧的課堂氛圍為了營造和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我大致采取了以下措施：
（1）上好第一堂課。新學(xué)期伊始，學(xué)生帶著好奇，帶著期盼新生活已久的心情，帶著對未來的憧憬坐在教室里去聽每門課程的第一次課。教師應(yīng)把握這一時機，充分展示自己的才能，使自己的學(xué)識魅力和人格魅力同時充分展示給學(xué)生，吸引他們，感召他們，保持住他們的那份好奇和那份期待，使課堂氣氛總是充滿積極向上的。
（2）上好每堂課的開頭30分鐘。一年之計在于春，一天之計在于晨，而對于一次課之計應(yīng)在于每次課的開頭30分鐘，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)過程中，課堂氣氛熱情高漲，這對于學(xué)生能上好本次課來講是很重要的。
（3）“大拇指”稱贊法。在小組活動中，“大拇指”稱贊法是我經(jīng)常采用的。只要同學(xué)做了，參與了，哪怕真的算不上成績，我也會毫不吝嗇的說“你真棒，太棒了，太好了”等等肯定的評價，這樣，學(xué)生不但對自己逐漸有了信心，也對本組成員產(chǎn)生了信任，組中成員之間的這種肯定的信任對他們的激勵也許是無法估計的。這樣，就不會對下一次的參與產(chǎn)生恐懼，從而提高了參與意識，有了自主性，自信心逐漸提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。有了同學(xué)的主動參與，課堂氣氛活躍了，融洽了，和諧了。
三、對比效果
（一）知識水平測試
2014年-2015年第一學(xué)期開始的第一次課， 在系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，曾經(jīng)做過一次入學(xué)后的英語評測，這次的評測就作為前測，學(xué)期即將結(jié)束，筆者又用那張卷子做了測試，作為后測。及格的比率分別為：
從上表可以看出，前測與后測的結(jié)果，有明顯的差別，分析其原因如下：
在入學(xué)前，學(xué)生還處在高考結(jié)果的影響下，且又忙于報考志愿，各科學(xué)習(xí)都有所疏忽，加之入學(xué)后沒有通知，在這種情況下考試，考生一方面沒有做好考前知識的儲備工作，另一方面從心理上也沒有準(zhǔn)備好，所以考試成績不理想。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及教學(xué)策略的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，不僅在英語課上積極表現(xiàn)，而且課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，從知識儲備上做了較充分的準(zhǔn)備，且考前作了通知，學(xué)生從心理上也有了相應(yīng)的準(zhǔn)備，因此，學(xué)期末的知識水平測試，學(xué)生考試狀態(tài)比較正常，所有這些因素都使得學(xué)生的成績上升比較明顯。
第9篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
一切影響英語教學(xué)活動及其效果的外部條件都可以稱為英語環(huán)境。它包括社會環(huán)境、物資環(huán)境、人力資源環(huán)境、心理環(huán)境以及語言環(huán)境等。但本文只涉及到校園英語環(huán)境，這是一個由學(xué)校創(chuàng)建、英語教師和學(xué)生共同參與的、能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)并運用英語的自然語言環(huán)境。在英語教育中創(chuàng)建一個真實的語言環(huán)境，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這樣可以有效地促進(jìn)英語教學(xué)不斷發(fā)展。因此，創(chuàng)造一個真實的英語語言環(huán)境和一種持續(xù)性的英語使用環(huán)境是英語教育的重要組成部分。創(chuàng)建英語環(huán)境能有效地促進(jìn)英語教育，二者相輔相成，互為促進(jìn)。逐步達(dá)到環(huán)境建設(shè)促教學(xué)，教學(xué)促英語環(huán)境建設(shè)的有機結(jié)合。
一、創(chuàng)辦校園英語報
為了擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，可以組織學(xué)生以小組形式創(chuàng)辦英語報。報紙只有得到了同學(xué)們的認(rèn)可，才有旺盛的生命力。它的成功也將促進(jìn)學(xué)校英語環(huán)境的建設(shè)，幫助學(xué)生更多地認(rèn)識英語，學(xué)生將在潛移默化中領(lǐng)略語言的魅力。
如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦英語報？校園的英語報紙以本校發(fā)生的熱點新聞為主導(dǎo)，融趣味性、知識性和現(xiàn)實性為一體。內(nèi)容上，報道盡量貼近學(xué)生實際、學(xué)生興趣；形式上，以學(xué)生記者采訪、報道以及學(xué)生投稿為報紙?zhí)峁└逶矗粩嗟叵驅(qū)W生提供最新咨詢；難易程度上，難度適中，梯度分明，面向廣大普通學(xué)生，讓他們能讀、愛讀；對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以使他們“跳一跳，就可以夠著果子”，既全面又分層次的進(jìn)行普及；此外，圖片以學(xué)生喜歡的動漫形式為主，學(xué)生攝影為輔，吸引同學(xué)們的注意力。
編報中，要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。老師只是起著指導(dǎo)作用。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。要求全體同學(xué)通過運用英語主動參與發(fā)現(xiàn)問題分析問題判斷問題和解決問題的實踐活動。從報紙主題的確定到最后的定稿，學(xué)生必須用英語思維。學(xué)生只有通過這種真實情景活動，才能獲得更多的英語知識、技能和實際運用英語的能力。
二、英語俱樂部
以往每個學(xué)校都以英語角的形式組織同學(xué)進(jìn)行交流。這種自發(fā)或者是半自發(fā)的形式總是以虎頭蛇尾的形式存在。每學(xué)期開始去英語角的人很多，同學(xué)們的興趣頗高。到了最后英語角里只剩下寥寥數(shù)人，可以說是慘淡經(jīng)營。而英語俱樂部（English Club）以新的形式，新的面貌來開展英語角活動。英語俱樂部由編輯和成員組成。成員由老師推薦或者自愿申請的形式組成。每個參加英語俱樂部的成員受到制度的制約。如果違反了條例會被取消會員資格。與英語角的自發(fā)性和無組織性想比，現(xiàn)在每次英語角的對象包括英語俱樂部成員，英語角佳賓，英語角游客，學(xué)校外教和英語老師。英語俱樂部的編輯和社員必須參加每次的活動，如果不出席，將扣除他們的點數(shù)。俱樂部成員將在英語角活動中起著策劃作用。我們將整個俱樂部編輯和成員分成宣傳組，劇務(wù)組，主持組，影片制作組，活動設(shè)計組，創(chuàng)始搜索組。每個組必須為下一次的活動做好充分的準(zhǔn)備。他們的分工如下：宣傳組：在新英語角開展活動前向大家宣傳本期活動的大概內(nèi)容及接受后匯報本期英語角的開展情況。劇務(wù)組：在每期英語組中排演2-3個英語小品和策劃一個現(xiàn)場參與的即興小品。主持組：擔(dān)任主持人的角色，負(fù)責(zé)串聯(lián)各節(jié)目和調(diào)動現(xiàn)場氣氛。影片制作組：負(fù)責(zé)剪輯一些較簡單的英語劇情，供學(xué)生表演和現(xiàn)場配音?；顒釉O(shè)計組：組織一些小的英語游戲或英語有獎競答活動。常識搜集組：搜集英語小常識，現(xiàn)場傳播英語知識，增加英語知識積累。
這樣有組織的英語角活動氣氛活躍，給大家創(chuàng)造了一個英語交流的空間，一個愉悅的英語氣氛。豐富多彩的英語活動為校園文化建設(shè)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。在活動中學(xué)生們可以盡情展示自己的風(fēng)采（Show Specialties），多樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，同時也發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時也能極大地調(diào)動學(xué)生說英語、促進(jìn)交流的熱情。讓學(xué)生中用、用中學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生在活動中更好地體現(xiàn)自我、完善自我。這樣既體現(xiàn)了語言的實踐性原則，又加強了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，同時也給校園增姿添色。
三、校園內(nèi)處處雙語化
在學(xué)校的走廊和教學(xué)樓的入口處掛上英語宣傳畫。抬頭可見的英語，刺激了學(xué)生英語學(xué)習(xí)。這不僅提升了檔次，更主要的是營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生時時刻刻都能接觸到英語，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心與熱情。如：Experience is the father of wisdom and memory is the mother. A man of words not of deeds is like the garden of weeds.
實踐反思：
通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者體會到學(xué)生對創(chuàng)建英語環(huán)境的熱切的期待。同時學(xué)生對學(xué)校為此所做的努力也是持肯定態(tài)度。英語報紙受到普遍的好評，英語俱樂部也逐漸發(fā)揮其作用。學(xué)生的知識和創(chuàng)新精神都提高了。然而學(xué)校英語環(huán)境的建設(shè)決非一朝一夕能完成的。這需要廣大學(xué)生，老師長期的努力和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
創(chuàng)建英語環(huán)境我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
1．開放性
學(xué)校創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境必須緊密聯(lián)系社會和學(xué)生的生活實際。鼓勵學(xué)生走出課堂，在生活中利用英語分析問題，解決問題。鼓勵學(xué)生利用英語報紙，英語角，與外國朋友交往，現(xiàn)代技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)來擴展利用英語學(xué)習(xí)英語的機會。
2．情景性
學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生主體與情景的互動作用。沒有情景學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動就不能發(fā)生。建設(shè)英語環(huán)境中應(yīng)當(dāng)增強情景的創(chuàng)建。學(xué)生主動地參加到學(xué)校創(chuàng)建的情景中來，才能促進(jìn)其掌握知識、技能、能力、發(fā)展實踐能力、智力、潛能和個性。
3．合作性
在學(xué)校創(chuàng)建的環(huán)境中，學(xué)生不是獨立的個體，他們是環(huán)境中重要的一員。他們必須學(xué)會和其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)、取長補短。學(xué)會分享和合作是新時代人才必須具備的素質(zhì)。
