小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)?？茖W(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過程評價

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。

由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個世紀80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標準》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識體系，而且應(yīng)掌握先進的教學(xué)理念和方法。

科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實習(xí)實踐的機會。鼓勵學(xué)生進行思考和體驗，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，自上個世紀90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

2.2存在的問題和不足。

盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒?，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習(xí)和考試成績作為考核指標，對于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習(xí)安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習(xí)實踐基地條件有待完善，情境實習(xí)場所相對缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。

小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習(xí)實踐。

從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學(xué)習(xí)重點是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習(xí)與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實施過程，完善評價體系。

探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強對教學(xué)實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。

評價體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學(xué)能力的整體把握。考核評價的指標應(yīng)當涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結(jié)語

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應(yīng)當努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]丁邦平.我國小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問題與思考[J].當代教師教育，2011（06）.

[2]戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012（26）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實現(xiàn)；主動探究教學(xué)；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。

例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，進而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負擔，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學(xué)生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

例如教學(xué)"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學(xué)生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，真正實現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學(xué)生說："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學(xué)生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為主動探究科學(xué)的主體。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探究科學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實驗操作時，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學(xué)探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計，哪怕學(xué)生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學(xué)生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學(xué)生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學(xué)生照書上做，有個小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗?zāi)康?，并且還達到了廢物利用的效果。學(xué)生通過這樣的實驗這樣的實驗使學(xué)生認識到科學(xué)實驗材料就在身邊、可以自己去設(shè)計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，提供條件，促進學(xué)生的主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

第3篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

一、實驗設(shè)計的目的和作用

實驗的具體實施方法各不相同，主要目的和作用如下：

1.利用實驗建立概念

為使學(xué)生建立概念，首先要有足夠的感性認識。實驗是獲得感性認識的基本途徑，利用實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過程獲得感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學(xué)生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學(xué)習(xí)對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。

2.利用實驗探索規(guī)律

利用實驗可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導(dǎo)、演示和學(xué)生的實驗、討論結(jié)合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運用時，教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，分析學(xué)生已經(jīng)認識和尚未認識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學(xué)生不斷明確實驗和觀察的方向，達到探索自然規(guī)律的目的。

3.利用實驗發(fā)展思維

兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認識規(guī)律設(shè)計、編制實驗教學(xué)程序，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。因此，讓學(xué)生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。

4.利用實驗培養(yǎng)技能

兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸?shù)模荒芡ㄟ^實驗、通過兒童自己動手才能培養(yǎng)。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結(jié)合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。

5.利用實驗發(fā)展能力

小學(xué)生能力的形成和發(fā)展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達到認識自然的目的。只有在實踐中采用適當?shù)姆椒?，才容易解決問題，達到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問題的能力。利用實驗?zāi)苁箤W(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)和提高。

二、選擇實驗的建議

老師在選擇實驗方法，設(shè)計、編制實驗程序時，在具體操作上應(yīng)考慮以下幾點：

1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

實驗過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”。教師不能包辦代替，應(yīng)該讓學(xué)生親自動手動腦；教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在更好地確立學(xué)生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎(chǔ)，也是完成實驗教學(xué)任務(wù)的保證。

比如：在教學(xué)測量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內(nèi)容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學(xué)生已經(jīng)有了測量重力的基礎(chǔ)，這次可以開展諸葛會，讓學(xué)生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學(xué)生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學(xué)生實際操作，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測量，發(fā)動學(xué)生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.考慮和符合學(xué)生實際

方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際，從學(xué)生的年齡特征、心理特點和認識水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學(xué)生估計過低或估計過高都不會達到良好效果，學(xué)生實際是選擇實驗方法的依據(jù)。

測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學(xué)生設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己動手實驗，這是基于高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的動手能力和知識準備。對于中年級學(xué)生來說，動手能力偏弱，有時應(yīng)該采取觀察實驗，老師做，學(xué)生觀察。

3.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一

知識和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力；既獲得知識，又學(xué)會獲取知識的方法。特別是在當前素質(zhì)教育的環(huán)境中，尤其應(yīng)該注意掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

比如：四年級的《電》這個章節(jié)，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學(xué)生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓(xùn)練中，動作由笨拙變得靈活。

4.掌握知識和激發(fā)興趣相協(xié)調(diào)

知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴。科學(xué)的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。

比如：在教學(xué)植物的生長變化時，老師可以提前發(fā)給學(xué)生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學(xué)生帶回家自己做植物發(fā)芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實證明，這樣有效激發(fā)了三年級小學(xué)生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。

5.開展有效的競賽活動

第4篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；指導(dǎo)學(xué)生；自行探究；應(yīng)用知識

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地認識自然事物和應(yīng)用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識。小學(xué)科學(xué)課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識呢？本人認為可以從以下幾方面著手：

一、理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)

知識應(yīng)用的含義比較廣泛。一般認為，凡是依據(jù)掌握的知識去解決問題，都可以叫做知識的應(yīng)用。這就明確告訴我們，要應(yīng)用知識，首要的問題就是要理解掌握所要應(yīng)用的知識，只有理解了知識才能應(yīng)用?？柮房仆薜囊豁棇嶒炑芯勘砻?，知識應(yīng)用的效果與知識的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學(xué)課中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識，為應(yīng)用知識解決問題打下扎實的基礎(chǔ)。

二、開展科學(xué)實驗活動課，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

活動課的主要特征就是“活動”，它具有實踐性，能使學(xué)生在實踐中獲得感性認識，科學(xué)實驗活動課是科學(xué)課的一種形式，它是通過學(xué)生親身實踐，將已有的知識運用到解決實際問題中去，使學(xué)到的知識得到鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學(xué)生又補上了一次實驗活動課，我布置每個學(xué)生回家?guī)б粋€煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學(xué)生準備一個集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團酒精棉和一盒火柴，讓學(xué)生運用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進集氣瓶內(nèi)。

這次實驗活動課使學(xué)生充分應(yīng)用了已學(xué)的知識，而且對所學(xué)的知識有了更深刻的理解。

三、開展科技小制作活動，激發(fā)學(xué)生運用知識

在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識搞一些小制作是提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學(xué)生運用知識的集中體現(xiàn)。如：在給學(xué)生上了《光的反射》課后，布置學(xué)生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個簡易潛望鏡。學(xué)了《電熱》課后，學(xué)生運用電熱原理，自己制作了一個簡易電熱切割器。

通過小制作活動，學(xué)生不但對課上所學(xué)的知識有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學(xué)生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認為科學(xué)知識沒白學(xué)，有的同學(xué)還提出能不能利用以前學(xué)的知識自己制作其它好玩的東西。

四、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

“游戲”符合兒童的身心特點，偉大的文學(xué)家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。在教學(xué)時，根據(jù)兒童的心理特點，使學(xué)生在游戲中應(yīng)用知識。例如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》-課時，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的游戲讓學(xué)生應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學(xué)生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認認真真地取。在這個游戲中，學(xué)生充分應(yīng)用了所學(xué)的知識。

五、在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實際指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)當?shù)氐淖匀粭l件，學(xué)生的生活經(jīng)驗.引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運用于解決生活中的實際問題。在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，在上課前和學(xué)生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學(xué)生做過這種游戲，當老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學(xué)說在撒有豆子的地上最好做。同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見，達到了非常好的效果。

六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識

第5篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

有效課堂教學(xué)行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應(yīng)答、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學(xué)規(guī)范和有效教學(xué)理念，突出有效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)相互促進，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

一、學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型定位

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。伴隨著中國教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時代與學(xué)生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

課堂教學(xué)中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設(shè)計要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時調(diào)整施教導(dǎo)向，敏銳捕捉學(xué)生思維中的瞬間火花，并相機給予指導(dǎo)和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括預(yù)設(shè)心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標準等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在突出學(xué)生主體性的同時，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和審美辨識能力。

2. 因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標并確認達到目標的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，充分信任學(xué)生，因人施教，點面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生求知過程中的實際，肯定學(xué)生的思維動機和過程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學(xué)生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點燃其內(nèi)在的精神之火。

3. 適時參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，要讓教學(xué)活動真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中強調(diào)師生間、生生間動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。采用各種適當方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究。尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法。

二、學(xué)科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認識世界經(jīng)濟文化的新發(fā)展，在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來民族形象的教師，其思維素質(zhì)應(yīng)當作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應(yīng)追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時代風云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。

第二，應(yīng)當發(fā)展適應(yīng)全球交際需要、有力促進學(xué)生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學(xué)認為，人格是個體各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網(wǎng)絡(luò)化對人類傳統(tǒng)價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠甚于專業(yè)教學(xué)的獨特魅力。

第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學(xué)領(lǐng)域?！坝嬎銠C為媒體的交往”正引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學(xué)技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學(xué)技術(shù)手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學(xué)科教師的教學(xué)智慧

在教學(xué)過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復(fù)雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過程中敏銳地觀察學(xué)生的細微變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)造性和靈活地運用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，來自于教師的自我認同與自我完善。這種自我認同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)系起來，促進教師內(nèi)心對教學(xué)天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認為自己最適合做教學(xué)工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學(xué)方式，體驗師生共鳴的默契，從教學(xué)工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學(xué)工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學(xué)的心靈，使教學(xué)成為一種歡樂，一種享受。

2. 教學(xué)實踐是孕育教師教學(xué)智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識可以通過學(xué)習(xí)獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，真正的教學(xué)智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學(xué)智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學(xué)生活中去，接受教學(xué)生活的錘煉，這是獲得教學(xué)智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學(xué)智慧的重要支撐

教學(xué)是公共服務(wù)中比較個人化的職業(yè)。關(guān)起門來的教學(xué)，幾乎像獨奏一樣，永遠在同事的視野之外。這種個人化的教學(xué)阻礙著教師的專業(yè)成長，也是教學(xué)發(fā)展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學(xué)習(xí)，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實驗 操作性 規(guī)范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是一門綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)實驗，在實驗中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發(fā)展。不僅要保護孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長遠持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學(xué)科學(xué)實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實驗的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴格要求學(xué)生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質(zhì)量和標準。

一、提高科學(xué)實驗的可操作性，使每位學(xué)生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實驗的起始階段，對于深奧困難的科學(xué)實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的科學(xué)實驗。這類實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，還會調(diào)動他們參與的積極性。甚至不少實驗學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計實驗結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計整合教學(xué)實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活資源，設(shè)計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識都是學(xué)生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會，設(shè)計真實的實驗情境，使學(xué)生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設(shè)計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動手操作。學(xué)生在完成實驗之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時把所得結(jié)論運用到生活中去。比如，教師還可以問學(xué)生，我們在生活中該如何預(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學(xué)生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預(yù)防辦法?？梢姡Y(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計的實驗內(nèi)容，都是操作性很強的具體步驟，便于學(xué)生及時操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動的科學(xué)實驗，增強實驗的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學(xué)生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學(xué)生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內(nèi)容和建構(gòu)方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調(diào)動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進行講解，內(nèi)部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學(xué)生小組合作，進行實驗的驗證和總結(jié)提高。在這個過程中，學(xué)生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實驗精神

小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要嚴格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴格按照科學(xué)的要求來規(guī)范自身的實驗行為和態(tài)度，樹立科學(xué)的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。一方面，科學(xué)教師要及時學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識和理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識體系，建構(gòu)完整、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學(xué)實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進行熏陶感染，促進小學(xué)生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實驗，在操作中，教師及時給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動作和步驟

第7篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：知識觀；教學(xué)觀；評價觀

新課程改革的實施已經(jīng)有幾年了，在實施素質(zhì)教育的過程中，很多教師從中感受到了素質(zhì)教育帶來的便利，并享受到改革所帶來的成果。但是，依然還有一些教師認為素質(zhì)教育的作用并不大，對教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》為基本要求，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高科學(xué)教學(xué)效果，針對課程改革中的理念和實踐，對小學(xué)科學(xué)的知識觀、教學(xué)觀、評價觀進行了較為深入而全面的辨析，從而強化對小學(xué)科學(xué)新課標的領(lǐng)悟和貫徹。

一、小學(xué)科學(xué)課程新舊知識觀辨析

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，往往實施的是題海戰(zhàn)術(shù)，以分數(shù)為生命線，把考試分數(shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重分數(shù)高低，輕素質(zhì)水平，在這樣的環(huán)境下，教師更多關(guān)注的是知識的記憶，輕視知識的接受過程、學(xué)習(xí)過程、探索過程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象極為嚴重，害怕學(xué)生學(xué)不會、聽不明，喜歡“掰開來揉碎喂給學(xué)生”，沒有給學(xué)生自主消化的機會。這樣學(xué)生得到的知識是零碎的、不完整的、沒有系統(tǒng)性的，得到的只是每節(jié)課的“碎金屑玉”，學(xué)生永遠得不到“點石成金的手指頭”。新教學(xué)觀念，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，培養(yǎng)敢于向困難、向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，學(xué)會正確地看待社會、看待世界、看待人生，樹立正確的科學(xué)自然觀、人生觀、世界觀和價值觀等。教學(xué)中，不能把各塊知識孤立起來，而是要在教學(xué)中注重把傳授知識和科學(xué)探索相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識的同時，注重二者之間的平衡。

二、小學(xué)科學(xué)課程新舊教學(xué)觀辨析

教育家葉圣陶先生對課堂教學(xué)有這樣的理念：課堂教學(xué)如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學(xué)生如何聽課，如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是把教學(xué)任務(wù)定位在對學(xué)生進行知識傳授的低層面上，并沒有意識到教學(xué)中對學(xué)生進行方法教育，特別是進行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學(xué)中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學(xué)對學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展是極為不利的。新的教學(xué)觀念要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、實施者、評價者，這些角色都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，也就是說教師是“配角”，學(xué)生才是“主角”。教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，傳授學(xué)生知識只是基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技能是重點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和思想觀念是關(guān)鍵，提高學(xué)生全面素養(yǎng)是目的。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要讓學(xué)生敢“問”、多“問”、主動“問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；要讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生活潑地“動”，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和實踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)課程新舊評價觀辨析

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是以學(xué)生的分數(shù)高低作為評價學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度，而科學(xué)課程的評價則完全不同，而是以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動和課外實踐活動中的表現(xiàn)，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。在這樣的評價理念中，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程，要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性，了解學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認識自我，建立對學(xué)習(xí)、對生活的自信心。

參考文獻：

[1]潘洪建.當代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示.課程?教材?教法，2003（8）.

第8篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 故事 植入

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以人的發(fā)展為本，促進學(xué)生和諧、健康地發(fā)展是教學(xué)活動的主要目的。隨著各個教育階段教學(xué)觀念的改革的深化，故事教學(xué)越來越適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，在突破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念發(fā)明方面起著重要作用。在實際教學(xué)中，筆者對故事教學(xué)也有了一點初淺的見解。

一、故事要有“趣味性”

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽跀?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，就等于給了學(xué)生想象的空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用講故事等方式來讓學(xué)生記住枯燥的數(shù)字、符號，將抽象的概念變成實用的故事場景，如此能成分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

例如：

在教學(xué)《平移》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“貓捉老鼠”的故事情境：淘氣養(yǎng)了一只小貓叫喵喵，喵喵非常的勤快，做事認真，就像我們的小朋友一樣。有一天，家里來了一只老鼠，老是偷吃東西，這可把淘氣給急壞了。于是喵喵決定，一定要捉住這只老鼠，狡猾的老鼠躲到了一個這樣的格子圖上，小貓如何平移才能捉到老鼠？你們能幫小貓想一想嗎？學(xué)生聽完故事馬上來了興趣，我讓學(xué)生以小組合作的形式，探討這一富有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學(xué)生在這樣的故事情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、故事要有“生活性”

孩子關(guān)心的，往往是那些貼近自己生活的問題?！稊?shù)學(xué)課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此我們要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造貼近他們生活的故事情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中交流、探索，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，感受數(shù)學(xué)在生活中不可替代的作用。

例如：

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時，課一開始，我拿著我的新手機告訴學(xué)生：老師換新手機啦！學(xué)生都無比的興奮，有的孩子說老師的手機真漂亮，有的孩子說那老師你的號碼換成多少了啊？聽到這樣的問題，我馬上讓學(xué)生來猜一猜我的電話號碼。學(xué)生一開始并不懂質(zhì)數(shù)合數(shù)的意思，于是我就告訴大家：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，我們一起好好學(xué)習(xí)，來猜出老師的電話號碼，好嗎？”有了這樣的一個情景，學(xué)生那一節(jié)課學(xué)習(xí)起來，都特別的認真，最后還因為猜出了我的電話而感到特別的自豪呢！最后我讓學(xué)生用自己的學(xué)號描述奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的，學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用和掌握新學(xué)知識，享受獲取新知識，運用新知識的喜悅。

三、故事要有“數(shù)學(xué)性”

在教學(xué)中，如果我們只是單一的去創(chuàng)設(shè)故事情境，那就違背了新的課程理。我們要明白，創(chuàng)設(shè)的故事情境是否為本節(jié)課的教學(xué)目標所服務(wù)，有沒有真正把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不能把創(chuàng)設(shè)故事情境僅僅看做是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而是要讓故事情境成為本節(jié)課的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如果一個故事情境不能促使課堂上達成教學(xué)目標，而是刻意地追求“形式化”和“轟動效應(yīng)”，那么這種故事的存在就會變得毫無意義。

第9篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

一、電化教學(xué)，增強感知，催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、深入思考的前提，教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，新型教學(xué)方法，并在教學(xué)中加以利用，增強自身的履職能力，提升學(xué)科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)之中，巧用善用電化教學(xué)設(shè)備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統(tǒng)的時間制約、空間限制，給學(xué)生提供更富有自由性、合作性和開放性教學(xué)空間，把學(xué)生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學(xué)生成長的夢想，促進學(xué)生身心發(fā)展和成長進步，讓科學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作了多媒體課件，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運動軌跡，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知其然更知所以然?？茖W(xué)課有許多知識是需要學(xué)生自主探究的素材，教師要科學(xué)地指點、引導(dǎo)去調(diào)查、去考察、去探究、去實驗、去思考。如，筆者在為學(xué)生講解“植物怎樣喝水”內(nèi)容時，盡管我在課堂上多次、反復(fù)講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學(xué)生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術(shù)，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學(xué)生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學(xué)生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學(xué)生在觀察、實驗、思考的情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)，輕松地獲取知識。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學(xué)科，參與科學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學(xué)探究活動中來。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，主動探究新知識形成的過程。教學(xué)實踐中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認真仔細地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問題，增強經(jīng)檢、收獲知識。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團隊精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生合作，學(xué)會探究，讓孩子學(xué)會合作學(xué)習(xí)、激發(fā)探究欲望、享受學(xué)習(xí)樂趣。如筆者在教學(xué)“茶壺溢水”的內(nèi)容時，當我問學(xué)生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實驗的方式讓學(xué)生看到水燒開后就會溢出的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上通過討論、交流，讓學(xué)生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論，然后再為學(xué)生講解物體熱脹冷縮性質(zhì)在日常生活中的運用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學(xué)生積極思維，運用科學(xué)知識解決生活中實際問題。

三、整合資源，拓寬渠道，拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)空間

教學(xué)實踐中，教師要面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進學(xué)生成長進步為目標，注重整合教育教學(xué)資源，拓寬科學(xué)教學(xué)渠道，拓展科學(xué)教學(xué)空間，在教學(xué)中要走進學(xué)生中間，與學(xué)生進行溝通、交流，了解掌握學(xué)生對教學(xué)活動開展的意見和建議，對一些有益于教學(xué)活動開展、教學(xué)活動深入的意見建議進行梳理，并在教學(xué)中加以利用，使教學(xué)活動更能滿足于學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的成長需要，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)，走向自然，在生活實踐活學(xué)活用。如，筆者在教學(xué)“保護大自然”內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的情感愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)、探究小組，指導(dǎo)學(xué)生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識，破壞自然環(huán)境的行為，讓學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護環(huán)境的方法、措施，學(xué)生們通過自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護資料，讓學(xué)生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生親歷環(huán)境保護的過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。這樣一來，學(xué)生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，延伸了科學(xué)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的成果都要及時地給予評價，用贊揚的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲、成功的喜悅，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探索的習(xí)慣，對科學(xué)學(xué)習(xí)始終持有愉悅的情感體驗。