人教版語文上冊教案精選(九篇)

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第1篇：人教版語文上冊教案范文

一、初讀課文，整體感知。

1.談自己的讀書收獲。

師：讀了課文，請你來說一說，你讀懂了什么什么？

生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。

生2：我覺得這篇課文寫燈光的目的是為了懷念郝副營長。

生3：郝副營長為了能讓孩子們用上電燈，獻出了寶貴的生命。

師：你們都很會讀書，發(fā)現(xiàn)的問題真不少。誰能說說課文的主要內(nèi)容？

學(xué)生自由說。

2.理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。

（1）快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后一自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關(guān)于燈光的往事概括得很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫了往事。

生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。

師：這兩位同學(xué)對主要內(nèi)容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說，就比較全面了。既說明是從現(xiàn)在想起來的，又詳細說明郝副營長是怎樣獻出生命的。

3.再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們再讀課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。

生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻出了寶貴的生命。

師：同學(xué)們已經(jīng)看出來了，文章題目是燈光，但主要內(nèi)容卻是寫郝副營長英勇獻身的事情。并且，從你們的發(fā)言中，我還聽出了你們的感受?，F(xiàn)在，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊畫出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）二、細讀課文，感悟理解。

（一）抓住“燈光”，品析人物情感。

1.默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。

2、學(xué)生匯報自己勾畫的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。

（1）

“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！?/p>

為什么看到這上千萬盞燈，

“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

（引導(dǎo)學(xué)生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設(shè)突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）

“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著?！?/p>

他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

生：他在思考什么時候才能讓更多的孩子都能在電燈下讀書。

（3）

“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里?！?/p>

（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

師：郝副營長的話道出了他的美好的心愿，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營長所說的“多好?。　笔侵负⒆觽冊谶@光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福?。?/p>

師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發(fā)：你的理由是——

生說理由。）

生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發(fā)：你為什么會有這樣的感受？生說理由。）

……

師：你們能走進人物的內(nèi)心世界去體會，真是會讀書的孩子。

師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。”

這“憧憬”什么意思呢？

（學(xué)生回答說：希望、愿望、夢想……）

師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？

生1：他會想，我們一定要獲得這次戰(zhàn)斗的勝利。

生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

……

師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！

（4）

“這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈?！?/p>

（重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實際充分發(fā)言，通過討論，體會到這句話含義深刻。

師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發(fā)生了什么事情了呢？

（二）分小組自學(xué)課文，感悟舍己為人的高貴品質(zhì)。

（1）出示自讀要求：默讀回答問題。

突擊連的任務(wù)是什么？戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系？

郝副營長是怎樣犧牲的？

（2）交流自學(xué)情況：

①突擊連的任務(wù)就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

②戰(zhàn)斗打響后，因為突破口沉寂了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

③在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：“千鈞一發(fā)”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。

師：說得好，那么課文中的“千鈞一發(fā)”應(yīng)該理解為什么呢？

生：比喻當(dāng)時的情況十分危急。

師：對！同學(xué)們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。

（學(xué)生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……

——老師此時要引導(dǎo)學(xué)生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）

其中一生回答說：我想，在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長?。∵@怎能不讓我感動??！

師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師生齊讀，再用引讀的方式來讀。）

（3）

師小結(jié)：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認(rèn)為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？

第2篇：人教版語文上冊教案范文

一、 積累與運用(28分)

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕?，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

第3篇：人教版語文上冊教案范文

——《語文園地二》+圖書篇目《剪窗花》

教學(xué)目標(biāo)

1.借助課程表認(rèn)識“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”，學(xué)會按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.借助插圖讀詞，初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

3.讀音節(jié)詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識事物并歸類，鞏固拼讀方法。

4.朗讀《剪窗花》，圈出會拼讀的音節(jié)和認(rèn)識的字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)重點

1.認(rèn)識文、數(shù)、學(xué)、音、樂。

2.初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

教學(xué)難點

1.學(xué)會按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)識事物并歸類，鞏固拼讀方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)過程

（一）課程表圖片引入，學(xué)習(xí)“識字加油站”

1.出示“識字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標(biāo)紅，認(rèn)讀生字，不認(rèn)識的可以向同桌請教。

2.齊讀今天的課程表。說說都有幾節(jié)語文課？幾節(jié)數(shù)學(xué)課？除了語文和數(shù)學(xué)以外，還有什么課？

3.詞語卡片出示“語文”“數(shù)學(xué)”“音樂”，學(xué)生認(rèn)讀；生字卡片出示“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”學(xué)生認(rèn)讀，開小火車讀。

4.學(xué)習(xí)課本36頁課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語文、數(shù)學(xué)、音樂標(biāo)出來，語文用紅色筆，數(shù)學(xué)用綠色筆，音樂用黃色筆，一邊標(biāo)記一邊讀。

（二）“我擺你猜”游戲激趣

游戲規(guī)則：老師用雙手?jǐn)[出字母的造型，學(xué)生猜，猜對一個得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。

（三）用拼音

1.讀一讀，做動作

出示6個音節(jié)詞組

（1）自由讀。

（2）齊讀。

（3）男女生比賽讀。

（4）做動作讀。

2.把同類事物涂上相同的顏色

（1）同桌合作自由朗讀8個音節(jié)詞組。

（2）相同記號標(biāo)記同類事物：水果用橫線，動物用圓圈。

（3）同桌互相檢查。

（4）展臺展示答案。

（四）字詞句運用

1.讀一讀，連一連

（1）自由認(rèn)讀12個生字。

（2）指名讀：讀對了齊聲跟讀，讀錯了大家一起幫幫他。

（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個字的韻母都是ɑ。

（4）學(xué)生把剩余的8個生字的音節(jié)也寫在每個字的上面，并且把這兩組生字和它對應(yīng)的韻母連起來。

（5）展臺展示答案。

（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。

2.讀一讀，找一找

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說說在圖畫中都看到了哪些景物？學(xué)生回答后，相機把生字卡片“小魚、小鳥、山、云、花、鳥”拿出來讓學(xué)生認(rèn)讀，并貼在黑板上。

（2）我們在第一單元中已經(jīng)學(xué)過的表示數(shù)字的字有哪些？學(xué)生一邊回答，教師一邊把數(shù)字“一、四、七、九”寫到黑板上。

（3）數(shù)一數(shù)，圖中事物的數(shù)量，相機板書，并且用紅色筆寫量詞。

（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說一說。

（五）和大人一起讀

1.學(xué)生按指讀姿勢聽教師朗讀課本39頁上“和大人一起讀”。

2.學(xué)生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。

3.學(xué)生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認(rèn)識的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒學(xué)過的可以問老師或者同學(xué)。

4.拍手合上節(jié)拍，齊讀兒歌。

5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。

（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀兒歌。

（2）同桌互相合作朗讀兒歌。

（3）齊讀兒歌。

（4）指名單獨挑戰(zhàn)讀兒歌。

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了拼音，學(xué)會了兒歌。大家越來越喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)得也越來越快。回家把《剪窗花》背給家人聽聽吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級微信群里！

板書設(shè)計

語文

數(shù)學(xué)

音樂

小魚

小雞

蟲子

一座山

四朵云

第4篇：人教版語文上冊教案范文

一、看拼音，寫詞語。

líng

lóng

huǎng

huà

fā

shì

shū

lǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

二、

給加點字選擇正確的讀音，畫“√“。

依偎（wēi

wèi）

珊瑚（sān

shān）

籮筐（kuāng

kuàng）

執(zhí)拗（ào

niù）

三、

下列書寫完全正確的一項是（

）

A.

千真萬確

振天動地

相依為命

B.自由自在

再三叮囑

眉開眼笑

B.

富麗堂煌

怒氣沖沖

勤勤懇懇

D.飛禽走獸

氣極敗壞

戀戀不舍

四、寫出跟下面意思接近的成語。

1.說話坦率，毫無顧忌。（

）

2.一個巴掌拍不響。（

）

3.前怕狼，后怕虎。（

）

4.喝水的時候想起水是從哪里來的。（

）

五、按要求寫句子。

1.洪水淹沒了村莊。

擴寫句子：

2.大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。

縮寫句子：

六、判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“×”。

1.農(nóng)歷七月初七和民間傳說的《牛郎織女》的故事有關(guān)。（

）

2.神話故事《獵人海力布》贊揚了海力布舍己為人的偉大精神。（

）

3.很多詩人借牛郎織女的動人故事創(chuàng)作詩歌，表達情思，如林杰的《乞巧》、杜甫的《秋夕》、秦觀的《鵲橋仙》。

（

）

4.乞巧是七夕節(jié)最普遍的習(xí)俗。（

）

七、寫出下列句子運用的描寫方法。

1.男孩見老太婆用力地扯著媽媽，就跑過去拉住媽媽的衣裳。（

）

2.他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”

（

）

3.她常常想：天上沒什么好的，沒有自由，等于關(guān)在監(jiān)獄里。（

）

八、讀句子，您知道其中的言外之意嗎？

著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲百花獎最佳男主角。在頒獎儀式上，他說了這么一句話：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽都讓一個傻小子得了?！?/p>

李雪健這句話的意思是：

九、口語交際。

美國總統(tǒng)羅斯福早年曾在軍界服務(wù)。他的一位朋友想從他的嘴里打聽一項機密。羅斯福當(dāng)然不能泄密，但他不愿意傷害朋友。于是他悄悄地向朋友說：“你能保守機密嗎？”那位朋友以為羅斯福要他保證不向別人說才肯將機密告訴他，于是便連聲答：“當(dāng)然，我一定保守機密，不告訴別人！”這時，羅斯福說：“

”這句話把那位朋友堵得一句也說不出來。

羅斯福的回答非常巧妙，請你試著寫下來：

十、閱讀短文，回答問題。

讓他慢慢學(xué)會改變

一個孩子，在學(xué)校時功課差極了，老師說他智力有問題?？瓷先?，孩子的確有些沉（墨

默）寡言，他可以一個人坐在屋前的花園里著著花草、小蟲很長時間。他的父親教訓(xùn)他：“除了打獵、養(yǎng)狗、捉老鼠以外，你什么都不操心，將來會有辱你自己，也會有辱你的整個家庭?！?/p>

他的姐妹也看不起這個學(xué)習(xí)成績平平、行為怪異的兄弟。他在家庭中是一個不受歡迎的人。

但是他的母親憐憫他。她想如果孩子沒有那些樂趣，不知道他的生活還會有什么色彩。她對丈夫說：“你這樣對他很不公平，讓他慢慢學(xué)會改變吧”

丈夫說：“你這是憐憫，不是教育，你會毀了他的一生?！钡齾s固執(zhí)己見。他是她的孩子，需要她的安慰和鼓（厲

勵）。

她支持孩子到花園中去，還讓他的姐姐也去。母親耍了一個小心機，她對孩子和他的姐姐說：“比一下吧，孩子，看誰先從花（瓣

辨）上認(rèn)出這是什么花?！焙⒆右怂慕憬阏J(rèn)得快，于是她就吻他一下，這對孩子來說，是多么令人興奮的一件事，他回答出了姐姐無法回答的問題。他開始整天研究花園里的植物、蝴蝶等，甚至觀察到了蝴蝶翅膀上斑點的數(shù)量。

對于她的做法，她的丈夫覺得不可理喻。那種憐憫是無助無望的，除了暫時麻醉孩子之外，根本毫無益處。但是，是這位母親，沒有放棄。

這位醉心于花草之中的孩子，多年后成了著名的生物學(xué)家，創(chuàng)立了著名的“進化論”。

他就是達爾文。

1.用”選出文中括號里正確的字。

2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

（1）固執(zhí)已見：

（2）不可理喻：

3.幼小的達爾文為什么在家庭中不受父親和姐姐的歡迎？

4.用“

”面出短文中抽寫達爾文醉心花草的句子。

5.用自己的話概括一下短文的主要內(nèi)容。

6.你對文中的母親的教育方法認(rèn)同嗎？為什么？

十一、本單元我們搜集了許多課外的、廣泛流傳的民間故事，請你選擇其中一個寫下來，要把情節(jié)寫清楚，把故事寫生動、有吸引力，題目自擬。

題

目

：

100

200

第5篇：人教版語文上冊教案范文

姓名：

一.我能把合適的詞填在括號里，只填序號。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

只

把

座

頭

棵

個

顆

水

竹

問

畫

圖畫

畫面

二.我會照樣子開詞語小火車。

三、我能把意思相反的字連起來。

去

南

正

開

遠

左

前

北

反

近

來

后

關(guān)

右

四、我會填空。

1.

“山”共（

）畫，第二筆是（

），筆畫名稱：

2.

“長”

共（

）畫，第三筆是（

），筆畫名稱：

五、回憶所學(xué)內(nèi)容，將正確答案前面的序號填在括號里。

1.站如（

），坐如（

）。

風(fēng)

鐘

弓

松

2.

這是（

）字。

鳥

馬

兔

3.

這是（

）字

，

這是（

）字。

山

石

火

4.

這是（

）字

，

這是（

）字。

兔

牛

羊

5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂懙氖悄姆N動物？（

）

鴨

鵝

雞

6.一（

）之計在于春，一（

）之計在于晨。

年

月

日

7.小河是（

）的家，（

）是小朋友的家。

種子

祖國

魚兒

8.大雁往南飛是因為（

）

南方是它們的家

秋天來了。

9.《小小的船》中的船是在（

）

海里

天上

10.《江南》這首詩寫的是人們（

）采蓮的情景。

春天

夏天

秋天

六、我會使用標(biāo)點。

，

。

！

？

1.廣場上的人真多?。?/p>

）

2.到底什么時候才天亮呢（

）

3.早上（

）

我背著書包上學(xué)去（

）

4.我有許多好朋友（

）

七、我會連

小小的

月兒

他馬畫

u

彎彎的

船

目不足

ɑ

閃閃的

天空

七你雞

i

藍藍的

星星

第6篇：人教版語文上冊教案范文

一、給加點的多音字選擇正確的讀音，打上“√”。

盛水

chéng

shèng

盛開

chéng

shèng

床鋪

pū

pù

鋪路

pū

pù

二、拼一拼，寫一寫。

pō

shuǐ

lóng

chuán

huā

pào

（

）

（

）

（

）

fāng

xiàng

chuān

zhe

dù

guò

（

）

（

）

（

）

lìng

rén

nán

wàng

（

）

三、辨一辨，再組詞。

跑（

）

炮（

）

今（

）

令（

）

向（

）

問（

）

穿（

）

窗（

）

四、照樣子寫一寫。

例：敬愛的（總理）

歡樂的（

）

難忘的（

）

例：一條條（龍船）

一串串（

）

一只只（

）

五、朗讀下面五個感嘆句，應(yīng)該用怎樣的語速語氣？把正確答案的序號填在“（

）”里。

①歡快而熱烈

②緩慢而陶醉

1.人們歡呼著：“來了！”

（

）

2.清清的水，潑啊，灑啊！

（

）

3.和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！

（

）

4.多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

5.多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

六、按要求寫句子。

1.用括號里的詞把句子寫具體。

來到人群中。（笑容滿面地）

2.照樣子寫句子。

例：多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（1）多么快樂啊，

！

（2）多么

，

！

七、讀下面的段落，完成后面的練習(xí)。

開始潑水了。

端著盛滿清水的銀碗，

拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民

歡呼，

向潑水，祝福他健康長壽。

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在文中的橫線上。

一手……一手……

一邊……一邊……

2.文中寫向傣族人民潑水，為他們祝福的情景是哪一句？請畫上橫線。

3.這段話共有

句話。主要寫

和

互相潑水祝福。

參考答案：

一、chéng

shèng

pù

pū

二、潑水

龍船

花炮

方向

穿著

度過

令人難忘

三、跑步

花炮

今天

命令

方向

問好

穿衣

窗戶

四、鼓點

日子

花炮

小鳥

五、1.①

2.①

3.①

4.②

5.②

六、1.笑容滿面地來到人群中。

2.（1）我們的“六一”兒童節(jié)

（2）美好啊

我們的生活

七、1.一手

一手

一邊

一邊

2.第二句。

第7篇：人教版語文上冊教案范文

人教版小學(xué)二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

2.理解課文的寓意。

3.學(xué)會掌握8個生字的音、形、義。

教學(xué)思路：

首先通過學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個教學(xué)過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內(nèi)容，進行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。

教學(xué)時間：

四課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，出示課題。

同學(xué)們，你們聽過狐貍的一些故事嗎?誰知道狐貍的本性是什么樣的?(狡猾)你們見過烏鴉嗎?它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲好聽嗎?今天，我們就來學(xué)習(xí)一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。

二、學(xué)生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)

1.檢查自學(xué)情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。

(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。

(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧!”

(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。

2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字詞。

窩洞羽毛差多了

肉哇幾句掉下來

三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

思考：課文講了一個什么故事?(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

第二課時

一、導(dǎo)語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢?請同學(xué)們再讀課文。(深入理解課文內(nèi)容)

二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過。

1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話?從這里你知道什么?(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

2.默讀課文2—3自然段。

思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的?找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)

3.重點講讀4—7自然段。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

(1)狐貍對烏鴉說了幾次話?每次都是怎么說的?為什么這樣說?

(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的?有什么反應(yīng)?結(jié)果怎樣?

學(xué)生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生深入理解。

狐貍“想了想”，它想什么呢?(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)

狐貍對烏鴉說了三次話：

第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

烏鴉聽了狐貍的話。

第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

4.朗讀指導(dǎo)：結(jié)合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：

狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)

第二次，親近、關(guān)切的語氣。(獻媚)

第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結(jié))

烏鴉：表現(xiàn)是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當(dāng)放低、拉長。

第三課時

一、分角色朗讀課文。

1.同學(xué)二人分角色朗讀。

2.全班指名分角色朗讀。

有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。

二、理解寓意。思考：

1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉?

2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理?(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當(dāng)。)

三、識記字形。

重點指導(dǎo)以下字形。

【16-17上】【二年級上冊】語文第四單元教學(xué)設(shè)計

肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

看了小學(xué)二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案的人還看：

1.二年級語文上冊教案:藍色的樹葉

2.二年級上冊語文《風(fēng)娃娃》教案

3.二年級上冊語文《看雪》教案

4.二年級上冊語文《歡慶》教案

第8篇：人教版語文上冊教案范文

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學(xué)生個性紛呈的回答往往束手無策，引導(dǎo)無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學(xué)生的大腦，還會影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會使學(xué)生產(chǎn)生自負心態(tài)和躁動情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了精心預(yù)設(shè)，上課時完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進行，根本無視學(xué)生的真實現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學(xué)生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過理答“照亮”他認(rèn)識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認(rèn)為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的認(rèn)識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對話”仍屢見不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導(dǎo)：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學(xué)即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責(zé)備、嘲弄，這樣會傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?，和學(xué)生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對學(xué)生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經(jīng)常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學(xué)生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學(xué)來回答。稍好一點的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學(xué)家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α懊恳黄G葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說科學(xué)家正處在身強力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢》教學(xué)片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來說一說，從而讓學(xué)生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運用自己的教學(xué)機智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評價，才能增強學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實的基礎(chǔ)。

第9篇：人教版語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);動態(tài)性;多元互動

【中圖分類號】G623

迄今為止，我國以應(yīng)試教育為主要教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學(xué)生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預(yù)設(shè)和設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)在增強教學(xué)方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學(xué)的實時反饋，這種較為死板的教學(xué)方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學(xué)生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學(xué)恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學(xué)要求。因之，對《小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

1.1課堂中易出現(xiàn)的問題

存在于應(yīng)試教育模式下的我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，愈加被放大。經(jīng)過把具體科學(xué)的教育理論與教學(xué)實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，筆者把這些問題總結(jié)為四點。1、課堂教學(xué)過于“標(biāo)準(zhǔn)化”。教學(xué)活動進行前，教師會對教學(xué)環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，形成教案。有的教師在教學(xué)活動中不考慮學(xué)生接受能力，不注重課堂反應(yīng)，盲目趕進程，極不利于學(xué)生對本節(jié)課的“營養(yǎng)”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學(xué)過于“應(yīng)試化”。成績一直都是我國教育的衡量標(biāo)尺，高分固然值得追求，但“應(yīng)試化”在小學(xué)語文課堂上過度泛濫容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，極不利于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學(xué)，也是小學(xué)課堂易出現(xiàn)的問題之一?！疤铠喪健闭n堂教學(xué)易增加學(xué)生疲倦感，降低學(xué)生課堂積極性，減少學(xué)生課堂參與度，不易集中學(xué)生精力，教學(xué)效果不佳。4、過度“重視教學(xué)方法”，輕視“學(xué)習(xí)方法”。教師過于重視教學(xué)，將自己總結(jié)好的知識內(nèi)容一股腦傳授給學(xué)生，但卻忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，只能是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師念，學(xué)生記。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的煩躁感，無力感。

1.2生成性教學(xué)對課堂問題解決的意義

所謂生成性教學(xué)，具有動態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點。生成性教學(xué)可以使原本機械、教條的學(xué)習(xí)變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學(xué)中存在的問題。因此對生成性教學(xué)這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應(yīng)試教育模式下課堂教學(xué)難免有些“功利化”，在教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學(xué)習(xí)課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學(xué)一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學(xué)們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學(xué)習(xí)本文的最大意義。但是采用生成式教學(xué)法，向同學(xué)們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學(xué)們以啟發(fā)，或許就能達到另一個高度。

二、從生成性教學(xué)層面提出的解決方法

2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進行生成性教學(xué)

教師在依據(jù)教材對教學(xué)教案進行預(yù)設(shè)時，不應(yīng)把教案安排的太過緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進行交流，通過對學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對其進行反復(fù)強調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導(dǎo)，弱化教授，增強課堂動態(tài)性

教師在課堂上起著一個引領(lǐng)者的作用，可以說一個教師的教學(xué)方法及其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學(xué)方式，通過對學(xué)生的不斷誘導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學(xué)生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學(xué)，強化課堂互動

小學(xué)課堂針對的教學(xué)對象是小學(xué)生，針對小學(xué)生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學(xué)，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學(xué)生“眼球”，吸引學(xué)生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學(xué)生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應(yīng)相應(yīng)的讓學(xué)生們相互交流一下什么是同學(xué)們心目中的柳樹醒了，在這個動態(tài)過程中提高同學(xué)們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，社會要求素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新一代的學(xué)生也需要新的語文課堂，而只有動態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學(xué)中，學(xué)生們的小學(xué)語文成績才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對生成性教學(xué)課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐冬梅小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題與應(yīng)對[D]湖南大學(xué)2012-04-09