微生物學(xué)新技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核存在的弊端

1．1考前準(zhǔn)備工作繁重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，包括考核標(biāo)本的編號(hào)、顯微鏡的挑選與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約、學(xué)生考核分組等諸多準(zhǔn)備工作需要完成。

1．2考核時(shí)間冗長(zhǎng)，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)增，學(xué)生人數(shù)劇增，因此只能根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室所能容納學(xué)生的規(guī)模分輪次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)際實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間包括考核前的準(zhǔn)備、考核過程的具體實(shí)施以及每輪考核后整理考場(chǎng)所需的時(shí)間，再加上臨時(shí)處理一些意外情況所需的時(shí)問，導(dǎo)致考核時(shí)間冗長(zhǎng)。

1．3考核過程容易受干擾，各種外界因素均有可能影響實(shí)驗(yàn)考核的結(jié)果。例如，顯微鏡發(fā)生故障致使考核中斷；部分標(biāo)本片長(zhǎng)期反復(fù)使用，其質(zhì)量難免下降，可能影響到學(xué)生的辨認(rèn)；由于實(shí)驗(yàn)考核處于動(dòng)態(tài)之中，標(biāo)本片及顯微鏡的移動(dòng)對(duì)后續(xù)的考生也將會(huì)造成影響；此外，已完成考核的學(xué)生與還未參加考核學(xué)生之間的交流也存在試題泄露的可能。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2．1考核內(nèi)容首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)考核大綱的要求確定不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋微生物形態(tài)及機(jī)能學(xué)相關(guān)知識(shí)，包括微生物的形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容?？赏ㄟ^不同的渠道來獲取各類實(shí)驗(yàn)考核素材，例如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集不同微生物的圖片；使用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片；利用電腦軟件將實(shí)驗(yàn)原理制作成線條圖、動(dòng)畫等，再將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容以圖片、線條圖、Flas及文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)。

2．2考核試題形式將實(shí)驗(yàn)考核試題制成課件，題型包括辨圖、填空、簡(jiǎn)答等形式，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，分別供A卷和B卷學(xué)生同時(shí)作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人員及場(chǎng)地安排不同專業(yè)的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室為單位同時(shí)進(jìn)行考核，每實(shí)驗(yàn)室安排考生20人一25人，同時(shí)安排監(jiān)考老師1人，考場(chǎng)設(shè)置于配有多媒體設(shè)施的教室或?qū)嶒?yàn)室中。

2．3．2考核實(shí)施使用同一套實(shí)驗(yàn)考核PPT課件對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核，同一考場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后通過隨機(jī)抽簽的方式確定其座位號(hào)及試卷類型，考核開始時(shí)監(jiān)考人員打開考核課件，課件即可按預(yù)先設(shè)置的速度、時(shí)間及次序進(jìn)行自動(dòng)播放，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，考核結(jié)束后PPT課件停止播放。

2．4實(shí)施效果

對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的1348名本科學(xué)生就多媒體實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有76．4％的學(xué)生認(rèn)同此種考核方式，17．2％的學(xué)生基本認(rèn)同，而4．5％的學(xué)生認(rèn)為無所謂，另有1．9％的學(xué)生并不認(rèn)同該考核方式。采用新的實(shí)驗(yàn)考核模式后，2008級(jí)、2009級(jí)不同專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)較往屆學(xué)生成績(jī)相比均有不同程度提高。以l臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核改革前的2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生中，其實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)分別為68．8分和69．3分，及格率分別為84．7％和85．3％；而2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)分別為74．6分和78．4分，及格率分別為91．1％和93．5％。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革的體會(huì)

多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的實(shí)際應(yīng)用，得到了教師及學(xué)生的普遍認(rèn)可。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方法相比，其優(yōu)勢(shì)有以下幾方面。

3．1完善與豐富了實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容：傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容多局限于微生物的形態(tài)學(xué)方面。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，其考核內(nèi)容不僅涉及形態(tài)學(xué)知識(shí)，而且還可將考核內(nèi)容擴(kuò)展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機(jī)理等諸多方面，并能夠全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3．2省時(shí)省力，節(jié)約教學(xué)資源：采用此種考核模式，不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去進(jìn)行考前準(zhǔn)備，可將教師從繁重的準(zhǔn)備工作中解放出來，節(jié)省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)大批量學(xué)生同時(shí)開考，有效地縮減了考核時(shí)間，也減輕了教師監(jiān)考工作的負(fù)擔(dān)。

3．3利于體現(xiàn)考核的客觀、公正性由于在考前根據(jù)大綱的要求，針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備了多套不同的試題，并在考核中相同專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行同步考核，而且考生座位、試卷類型通過隨機(jī)抽簽確定，這些措施使得考場(chǎng)內(nèi)外學(xué)生舞弊的可能性降至最低。另外此種考核方式通常不會(huì)受到客觀因素的影響，有效保證了實(shí)驗(yàn)考核的客觀性與公正性。

3．4增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果因?yàn)榭己朔秶鷱V、內(nèi)容豐富、考核嚴(yán)格公正，使得學(xué)生意識(shí)到只有平時(shí)認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)，才有可能在考核中取得理想成績(jī)，因此使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課堂效率明顯提高，教學(xué)效果在實(shí)驗(yàn)考核中得到真實(shí)的體現(xiàn)。

第2篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主干課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。因此建設(shè)好《微生物學(xué)》課程，對(duì)于提高生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個(gè)體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動(dòng)規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢(shì)必給《微生物學(xué)》課程教學(xué)提出更高的要求。針對(duì)《微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)和民族院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)方法，以期獲得良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識(shí)載體，也是教師授課、學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。國(guó)外有關(guān)微生物學(xué)相關(guān)的教材層出不窮，但當(dāng)前出版周期最快的要數(shù)美國(guó)的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學(xué)100多位教授、專家進(jìn)行校審，以它的新穎、先進(jìn)、豐富而被廣大微生物研究學(xué)者認(rèn)可。此外，充分發(fā)揮利用“外國(guó)生命科學(xué)教材中心”平臺(tái)，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材進(jìn)行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國(guó)際先進(jìn)水平，取人之長(zhǎng)的重要手段，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)能力、擴(kuò)展思路、站高看遠(yuǎn)的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素[2]。20世紀(jì)后期，由于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，使整個(gè)生命科學(xué)都推進(jìn)到分子水平上來，促進(jìn)了微生物轉(zhuǎn)錄組學(xué)、微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物分子進(jìn)化學(xué)、微生物結(jié)構(gòu)生物學(xué)等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測(cè)序和宏基因組學(xué)方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進(jìn)行測(cè)序與宏基因組學(xué)分析的技術(shù)，該技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學(xué)、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

微生物個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且《微生物學(xué)》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理和技術(shù)方法時(shí)會(huì)覺得抽象、乏味。現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容的信息量，還能克服書本知識(shí)的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生印象，提高教學(xué)效果[3]。因此，在教學(xué)過程中，將限于學(xué)時(shí)無法在課堂上完整播放的微生物學(xué)教學(xué)錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學(xué)生能隨時(shí)在線或下載后觀看，加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進(jìn)行集體討論的教學(xué)程序，充分做到學(xué)中教，教中學(xué)。而就目前來看，普通高校微生物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課都是獨(dú)立開課，通常是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往滯后于理論知識(shí)，沒有及時(shí)通過動(dòng)手操作加深印象，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，勢(shì)必會(huì)達(dá)到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學(xué)是一門發(fā)展非常迅速的生命科學(xué)，廣泛應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為科研平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分做到學(xué)以致用；同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過建立和實(shí)施學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分替代和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等有效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成才的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學(xué)生在課余時(shí)間赴微生物相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，與國(guó)際生物技術(shù)資深科學(xué)家共同工作；促進(jìn)校企聯(lián)合申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目、高新技術(shù)企業(yè)和項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項(xiàng)目等國(guó)家及省市立項(xiàng)課題。

4 結(jié)語(yǔ)

微生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中最活躍的學(xué)科，其教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，不斷更新和完善；教學(xué)方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學(xué)手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在今后的教學(xué)工作中，我們將會(huì)繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)體系，使《微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)民族院校生物技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：79-81.

第3篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

一、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)講授的是微生物學(xué)研究方面最基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，并介紹微生物學(xué)方面的最新科技成果和技術(shù)。當(dāng)然，在介紹這些新知識(shí)、新技術(shù)的同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)他們正在學(xué)習(xí)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最基本技術(shù)和方法是微生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科取得新進(jìn)展的基礎(chǔ)。基于微生物學(xué)理論知識(shí)，需重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作技能。因此，加強(qiáng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在微生物學(xué)教學(xué)方面，微生物學(xué)理論詳細(xì)介紹了微生物的特征、微生物實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備和結(jié)構(gòu)及其使用原理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等內(nèi)容，是微生物實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，是微生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展的種子。微生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要一個(gè)設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，微生物實(shí)驗(yàn)室是微生物實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)的土壤，而微生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是微生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。因此，微生物學(xué)全面的理論知識(shí)、寬敞的微生物實(shí)驗(yàn)室和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)。另外，微生物實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施還需要專業(yè)的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的輔導(dǎo)和指引，需要學(xué)校的支持和激勵(lì)，需要國(guó)家政策的重視和鼓勵(lì)。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)的限制

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師在講完試驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法等?nèi)容后，并將實(shí)驗(yàn)操作過程很詳細(xì)的寫在黑板上，學(xué)生僅僅是按照老師給予的實(shí)驗(yàn)方法和步驟按部就班的操作?，F(xiàn)在仍有很多教師繼續(xù)采取這種教學(xué)模式，學(xué)生缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及準(zhǔn)備預(yù)計(jì)材料的主體地位，直接扼殺了學(xué)生自己思考和解決問題的能力。

2.課時(shí)的限制

由于各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排有限，兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能完成一整套的試驗(yàn)內(nèi)容，往往只能讓學(xué)生動(dòng)手做一些入門的最基本的實(shí)驗(yàn)和操作，扼殺了學(xué)生的自己動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而且，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間設(shè)置常常是按照常規(guī)教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏連貫性，脫節(jié)嚴(yán)重。

3.學(xué)生素質(zhì)的限制

大部分學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的意識(shí)，課上不認(rèn)真聽老師提到的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程中不注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，不重視注意事項(xiàng)，不仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，不正確對(duì)待并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)屢次失敗卻不尋找失敗原因。這種實(shí)驗(yàn)態(tài)度嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的理解，甚至?xí)B(yǎng)成這種不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。此外，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)缺少專業(yè)老師和比較好的培訓(xùn)機(jī)制，個(gè)別實(shí)驗(yàn)操作得不到鞏固，理論知識(shí)不能得到實(shí)踐，且組織學(xué)生參加微生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)也比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱。

三、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

1.鉆研授課藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的承擔(dān)者，還應(yīng)該探索有效的教學(xué)新方法、新形式，努力成為開發(fā)學(xué)生智力的藝術(shù)家，把抽象難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)經(jīng)由藝術(shù)化、形象化的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解、融會(huì)貫通。首先，備課要講究藝術(shù)性。微生物作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師需要就不同的專業(yè)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心巧妙的構(gòu)思，專心組織編排、藝術(shù)加工，設(shè)計(jì)出多種容易使學(xué)生接受的方式。尤其在教學(xué)實(shí)踐過程中要列出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到因材施教。其次，教師在授課過程中一方面要?jiǎng)又郧闀灾岳恚猛ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言，深入淺出地把抽象難理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面還要正確地運(yùn)用表情、神態(tài)、眼神、微笑等肢體語(yǔ)言，邊講邊演示，讓學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行觀察和思考。比如，在講破傷風(fēng)梭菌引起的疾病時(shí)，典型特征就是角弓反張，頭向上仰呈觀星狀，兩條胳膊和腿分別向后彎曲，肚子向前鼓。整個(gè)人看起來特別像反寫的大寫字母“C”。老師邊講邊演示這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生看到后哄然大笑。這種把所講的內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，以生動(dòng)的比喻、適當(dāng)?shù)挠哪颜Z(yǔ)言形式的生動(dòng)性和講課內(nèi)容的條理性有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)大大增加課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生獲得原本難以理解的知識(shí)，更是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。

2.增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程始終伴隨著人的情感、意志等活動(dòng)。在知識(shí)信息的傳遞過程中，學(xué)生除了接受知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神外，還接受情感、意志等方面的影響。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有感彩，時(shí)時(shí)刻刻存在著情感交流。所以，教師在教學(xué)過程中不僅影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生的感情發(fā)展和情操的陶冶。除此之外，教學(xué)具有像文學(xué)藝術(shù)一樣的感染力，使學(xué)生獲得美的感受，此所謂“以情感人”，也就是教學(xué)中的情感性會(huì)使學(xué)生在特設(shè)意境中產(chǎn)生一種親切感。教師對(duì)學(xué)生不要諷刺、挖苦，更不要體罰；要愛學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好微生物就對(duì)不起老師辛勤教育的情感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣與自覺性。教師的愛，尤其在差生身上會(huì)起到格外顯著的效應(yīng)。這節(jié)課充滿了師生之間的情感交流，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)方式改革

為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展迅速的需要，突破傳統(tǒng)微生物學(xué)教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，不僅需要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)容之間的相互融合，并改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的補(bǔ)充和技能培養(yǎng)的平臺(tái)。還需要提高教師自身素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，及時(shí)收集反饋信息，保證理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性，改善對(duì)教學(xué)效果的考察和評(píng)估等，堅(jiān)決杜絕弄虛作假和抄襲。因此，教師需要不斷提高分析問題和解決問題的能力，建設(shè)高素質(zhì)的具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，不斷提高授課教師的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能，從而提高教師的教學(xué)能力。在開放、創(chuàng)新性理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促使人才的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的就業(yè)率和工作能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 微生物學(xué)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)改革

微生物學(xué)是一門重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,它包含了細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等豐富多樣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性;教學(xué)內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學(xué)模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學(xué)效率低、效果差。雖然教師有時(shí)利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強(qiáng)直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時(shí)間后,幻燈片變模糊,影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段,教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性,過多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用,有時(shí)還降低了教學(xué)效果。當(dāng)前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),即實(shí)現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學(xué)的整合,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革的需要,是探索新形勢(shì)下教育教學(xué)新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當(dāng)前多媒體使用過程中存在的問題,探索如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合,適時(shí)地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué)中。

一、微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué),多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書來進(jìn)行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學(xué)存在不少問題。

教師講解抽象,重點(diǎn)難點(diǎn)難以突出;學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學(xué)生對(duì)其沒有一個(gè)整體形態(tài)方面的觀念,常會(huì)感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時(shí),所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時(shí)間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無立體感和動(dòng)態(tài)感等缺陷。這對(duì)于學(xué)生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時(shí)間較長(zhǎng),教師往往只能在課堂教學(xué)的最后幾分鐘總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn),而學(xué)生因聽課時(shí)間長(zhǎng),大腦相當(dāng)疲憊,對(duì)教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢(shì)必造成學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)不清楚,學(xué)習(xí)效率低,教師的教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師有時(shí)也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學(xué)。但是,它們操作起來較麻煩,既浪費(fèi)時(shí)間,又缺乏真實(shí)感,且時(shí)間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學(xué)的上述特點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情趣,學(xué)習(xí)興趣不搞,使教學(xué)效果大打折扣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要時(shí)間長(zhǎng),而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮,微生物學(xué)內(nèi)容多,板書畫圖消耗時(shí)間長(zhǎng),所以,很明顯難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到微生物的教學(xué)中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實(shí)照片,把它們放入我們所制作的教學(xué)課件中,這樣就可以真實(shí)、生動(dòng)直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學(xué)生強(qiáng)烈的感官效果,使學(xué)生對(duì)微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí),以便于增強(qiáng)記憶。再如,在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動(dòng)畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的畫面,既有助于學(xué)生理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的,是多媒體課件在教學(xué)過程的精彩體現(xiàn)。

2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。

微生物學(xué)內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要花費(fèi)大量的時(shí)間板書和畫圖,使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學(xué)僅限于課本知識(shí)的傳授,很少涉及本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的介紹。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來。教師可以查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識(shí),舉更多的例子,深入淺出,突出教學(xué)重點(diǎn),講透教學(xué)難點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)問題并進(jìn)行總結(jié)歸納,使教學(xué)效率極大提高,教學(xué)信息容量大大增加;教師還可以適當(dāng)引入微生物學(xué)發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開拓了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量既需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,又需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學(xué)中,通過教師生動(dòng)地講解加上圖像、動(dòng)畫等合理的運(yùn)用,增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護(hù)中的作用時(shí),就可通過播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實(shí)圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問題需要我們解決,如篩選的對(duì)污染物進(jìn)行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對(duì)污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進(jìn)入環(huán)境對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有無影響?這樣可啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,留給學(xué)生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應(yīng)用微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用,但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要我們不斷總結(jié)完善。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理使用多媒體同時(shí),教師要吸引學(xué)生,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微生物多媒體課件僅是教學(xué)輔助軟件,不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學(xué)活動(dòng),而只能作為微生物課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充和手段。課堂教學(xué)是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是很難預(yù)計(jì)的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學(xué)中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學(xué)中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學(xué)過程中教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。因此教師要避免過分依賴課件,忽視與學(xué)生的交流,否則,教師就會(huì)淪為電腦的操作者和解說員[4]。

2.課件制作應(yīng)言簡(jiǎn)意賅,突出重點(diǎn)。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動(dòng)畫。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),不過多地堆積文字材料。過多的文字,易使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問題,致使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí),幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動(dòng)畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學(xué)生的視覺疲勞和分散學(xué)生的注意力。

3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合才能取得最佳教學(xué)效果。

微生物多媒體教學(xué)極易出現(xiàn)的問題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學(xué)生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學(xué)生沒有時(shí)間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)把握不住,難點(diǎn)理解不透。我認(rèn)為想要解決這一問題,必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師利用黑板板書和口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過程中,將一些重點(diǎn)、難點(diǎn),配合黑板書寫,并與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生與教師一起來認(rèn)識(shí)問題和解決問題,已達(dá)到更好的效果。

4.在微生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。

我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過程中,應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o限,例如模擬實(shí)驗(yàn)操作、模擬微生物運(yùn)動(dòng)、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并且還會(huì)有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的興趣,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

我們微生物學(xué)課程的多媒體課件教學(xué)仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,并合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王紅妹.微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].文教資料,2006,(22):82-83.

[2]姜艷玲.運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育,2004,(4):20-21.

第5篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物；教學(xué)改革；理論性強(qiáng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G640

1. 緒言

對(duì)醫(yī)學(xué)院校來講，醫(yī)學(xué)微生物是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間搭建了一座溝通的橋梁，不僅僅有著很強(qiáng)的理論性，還擁有非常高的實(shí)踐性，在具體的疾病診斷過程中發(fā)揮著巨大的作用。在當(dāng)下，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化促使醫(yī)學(xué)科學(xué)教學(xué)紛紛開始尋求改革和發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上開展廣泛的改革。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)，必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以尋求教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的增長(zhǎng)，筆者根據(jù)自身一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中所存在的問題和解決問題的策略進(jìn)行了分析，以供參考。

2. 醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知的是，原微生物和免疫學(xué)教研室隨著時(shí)代的發(fā)展到上個(gè)世紀(jì)80年代已經(jīng)分別分離出來，成為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，這種狀況造成了無論是微生物學(xué)還是免疫學(xué)，在課時(shí)上都有了削減，特別是在和國(guó)外的同類學(xué)科相比，這種狀況表現(xiàn)得更為明顯。在當(dāng)下，醫(yī)藥科學(xué)的迅速變遷和發(fā)展，使得當(dāng)下大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)上無法緊隨時(shí)展形勢(shì)，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。筆者同時(shí)也認(rèn)為，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中的教師與學(xué)生也存在了一系列問題，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)偏理論，對(duì)課程缺乏興趣

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于選擇一些比較實(shí)用性的專業(yè)與技能，對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不感興趣，還有很多學(xué)生在這種情勢(shì)影響之下，不再具備刻苦學(xué)習(xí)的精神。據(jù)調(diào)查，有一半以上的在校學(xué)生竟然不認(rèn)為考試作弊是可恥的，還有一部分學(xué)生甚至贊同考試作弊；很多學(xué)生在課余時(shí)間沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱衷和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲與煙酒應(yīng)酬，社會(huì)實(shí)踐能力非常弱，動(dòng)手操作能力也不強(qiáng)，特別是一些處于低年級(jí)的學(xué)生，在生活上還比較依賴家長(zhǎng)，不具備獨(dú)立生活的能力，也沒有節(jié)儉精神，心理素質(zhì)不高，遇到挫折之后很容易一蹶不振，意志力薄弱，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，這些因素都在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)微生物這一門學(xué)科的正常發(fā)展。

2.2教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理

世界范圍內(nèi)的新技術(shù)革命已經(jīng)在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的健康順利發(fā)展，當(dāng)然，這對(duì)于醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)也是一個(gè)非常大的考驗(yàn)，它不僅僅要求教師要具備豐富的臨床專業(yè)知識(shí)，還必須及時(shí)的更新自己的理論架構(gòu)，使其適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展，但是從當(dāng)下的實(shí)際情況我們就可以看出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，很多院校為了使自己的教學(xué)活動(dòng)和市場(chǎng)的發(fā)展相結(jié)合，分配給了教師過于繁重的教學(xué)科研任務(wù)；另外一些教師也過于急功近利，根本沒有時(shí)間來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常老化；還有很多教師本身的知識(shí)面就不夠?qū)拸V，思維局限性大，在教學(xué)過程中也只會(huì)照本宣科，沒有任何的創(chuàng)新精神；有的教師在上課之前不習(xí)慣搜集教學(xué)材料好好備課，對(duì)當(dāng)下最新的醫(yī)學(xué)成果了解的非常少，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)水平也因此在長(zhǎng)時(shí)間來無法獲得增長(zhǎng)。[1]

3.醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的改革的策略

3.1適時(shí)引入一些新的教學(xué)內(nèi)容

在近些年來，受到生活環(huán)境的影響，臨床感染癥狀發(fā)生了非常大的變化，譬如說病原微生物的種類發(fā)生了急速變遷，一些嚴(yán)重耐藥性的病原體出現(xiàn)，都在影響著醫(yī)學(xué)微生物的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師也必須要認(rèn)識(shí)到這些發(fā)展，要積極引入一些新的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅僅能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的跟上時(shí)代的發(fā)展，更為重要的是，學(xué)生畢業(yè)之后如果掌握了這些知識(shí)，對(duì)于他們開展臨床檢驗(yàn)工作，有著非常大的促進(jìn)作用。

除此之外，在生物界，人胚克隆技術(shù)獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，例如中山大學(xué)的教授利用細(xì)胞核的轉(zhuǎn)移技術(shù)，成功的克隆出了人胚，人類的器官克隆也因此有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；還有重大的蛋白質(zhì)組學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于人類衰老之謎的揭示也有很好的促進(jìn)作用，教師在開展醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)過程中，要積極向同學(xué)們普及和講授這一類的新知識(shí)，通過這類新知識(shí)的傳遞，不僅僅使教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠獲得改善，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感興趣，進(jìn)而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之在一種濃重的知識(shí)探索欲望中獲得自己能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)生也能因此更進(jìn)一步的了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)向，對(duì)他們未來的就業(yè)實(shí)踐，也有著非常好的指導(dǎo)意義。

3.2通過微生物學(xué)的發(fā)展歷史，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物這門學(xué)科有沒有興趣，教師做好課堂導(dǎo)入非常重要，才能為學(xué)生正確而有效的解讀醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的主要內(nèi)容做好鋪墊。具體來說，教師要懂得結(jié)合多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展歷史將給學(xué)生聽。譬如說告訴學(xué)生，微生物學(xué)的起源實(shí)踐非常之早，甚至可以追溯到古代夏禹時(shí)期，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，人們就已經(jīng)懂得利用簡(jiǎn)單的微生物技術(shù)來釀酒喝，再譬如說法國(guó)的科學(xué)家創(chuàng)造了消毒方法，在今天依然在使用。教師還要重點(diǎn)宣講我國(guó)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展成就，以及在整體的發(fā)展過程中和西方國(guó)家的差距，激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)熱情，使他們?cè)谶@種熱情的驅(qū)動(dòng)之下，更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物這門學(xué)科。[2]

在進(jìn)行這種教學(xué)過程中，教師一定要講求技巧性，先要給學(xué)生們講授古代我國(guó)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)上的領(lǐng)先地位，我們的祖先對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)和利用都是非常具有進(jìn)步意義的，學(xué)生的民族自豪感也會(huì)油然而生，緊接著，教師要告訴大家，雖然在古代這門學(xué)科一直處于領(lǐng)先地位，但是在近代，受多種因素的影響，我們對(duì)這門學(xué)科的研究和國(guó)外還存在著非常大的差距，作為同學(xué)們來講，要認(rèn)識(shí)到差距的存在，并要積極的通過自己的學(xué)習(xí)來提高醫(yī)學(xué)微生物這門學(xué)科的研究與發(fā)展水平，這樣不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們?cè)谝环N神圣的使命感和責(zé)任感的督促下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得他們更加珍視學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過刻苦學(xué)習(xí)來獲得自身能力的增長(zhǎng)。

3.3教師要積極的完善自身教學(xué)結(jié)構(gòu)

眾所周知，無論是全局化的微生物學(xué)發(fā)展水平，還是醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于醫(yī)學(xué)教師的能力都是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。當(dāng)下，微生物學(xué)科的迅速發(fā)展也對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為教師來講，必須要通過自己的努力，不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，來吸收新的知識(shí)，并將其應(yīng)用在教學(xué)過程中。具體說來，教師可以利用的形式包括各種各樣的學(xué)歷以及非學(xué)歷教育，譬如說短期培訓(xùn)班、進(jìn)修班以及專家的講座等等，來獲得自身能力的擴(kuò)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過這樣的形式，微生物學(xué)教師的思維也會(huì)隨即得到擴(kuò)展，他們會(huì)積極鉆研出一系列的教學(xué)新方法和新技術(shù)，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，最終提高教學(xué)效率。[3]

4. 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下，時(shí)代的迅速變遷也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科的迅速發(fā)展，無論在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)模式上，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科的教師都必須要緊跟時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，來同步促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。在這個(gè)過程中，不僅僅要積極的完善自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要懂得順應(yīng)時(shí)展潮流，多引入一些新的教學(xué)內(nèi)容，還要利用多種有效形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究新知識(shí)，來提高自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，最終促使醫(yī)學(xué)微生物學(xué)改革的順利發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段朝暉，梁偉南.新時(shí)期檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的作用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2003，（5）

第6篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門主干課程，它是一門形態(tài)學(xué)和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有很突出的位置。為了提高學(xué)生的臨床思維能力，動(dòng)手能力以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，通過強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育以及改革考試方法,結(jié)合臨床實(shí)際重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的定位并探討醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有重要作用，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握病原微生物的基礎(chǔ)理論知識(shí)［1］，同時(shí)具備良好的實(shí)驗(yàn)技能及分析與解決實(shí)際問題的能力。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,其獨(dú)樹一幟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有突出的位置，實(shí)驗(yàn)課更是重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握、獲得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是教師一直在探討的一個(gè)重要課題。對(duì)于現(xiàn)有的一些微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的地位和內(nèi)容配置，應(yīng)該從現(xiàn)代素質(zhì)的高度給以重新認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要力求培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、動(dòng)手能力、敏銳的觀察力及科學(xué)地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學(xué)最根本的目的所在。

一 強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)

教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)一步強(qiáng)化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。

1 提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量應(yīng)提高教師素質(zhì): 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護(hù)，提高自身的知識(shí)。

2 各個(gè)教師相互溝通，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃: 實(shí)驗(yàn)課教師必須做好課前的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，做好實(shí)驗(yàn)課前的每一項(xiàng)工作。加強(qiáng)與理論課教師的溝通，了解學(xué)生理論課學(xué)習(xí)及掌握情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

3 做好預(yù)實(shí)驗(yàn)的工作: 預(yù)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)可以摸索實(shí)驗(yàn)條件，找出存在的問題及注意事項(xiàng)，把實(shí)驗(yàn)課中使用的儀器、藥品等準(zhǔn)備充分。

二 改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法

為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，特工學(xué)生的臨床思維能力及實(shí)用應(yīng)用能力，我們對(duì)病原微生物學(xué)實(shí)用科進(jìn)行了改革。在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下，精心選擇使用內(nèi)容使實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立。減少一些枯燥乏味的驗(yàn)證性試驗(yàn)，增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本上多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即以驗(yàn)證已知的基本理論為主，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和使用人員在實(shí)驗(yàn)課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上按照教師的方法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過程，所學(xué)知識(shí)不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實(shí)際工作中遇到實(shí)際問題不知如何動(dòng)手，不能獨(dú)立完成所需工作。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法組織教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的師生交流互動(dòng)空間和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

1 通過多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.1 從實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)課體系: 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課的選擇和調(diào)整，不斷加以更新和完善，制定出醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的體系，要重視基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)增加與實(shí)驗(yàn)題目相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更全面了解和認(rèn)識(shí)。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生，開展第二課堂活動(dòng):鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的全過程，開展第二課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣以往由于各方面條件限制，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和使用人員在實(shí)驗(yàn)課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上按照教師的方法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過程，所學(xué)知識(shí)不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實(shí)際工作中遇到實(shí)際問題不知如何動(dòng)手，不能獨(dú)立完成所需工作。一旦出現(xiàn)非預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大多不愿，也不能進(jìn)行全面、綜合分析，隨便湊個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交差了事，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］?，F(xiàn)在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)過程，同時(shí)，組織部分學(xué)生成立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)第二課堂活動(dòng)小組。首先，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們嘗試讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，結(jié)合教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在我們審閱后實(shí)施。其次，我們要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，輪流協(xié)助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣既能增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，又能加深學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，還能節(jié)省教師的備課時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量。

三 開展網(wǎng)絡(luò)教育，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育開辟了全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率。利用多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有多種好處，多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面［5］。同時(shí)利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和拓展，將新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)融人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如老師可一邊板書講解實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理、方法，一邊利用多媒體動(dòng)畫課件給同學(xué)示教、解釋、分析，可以使同學(xué)們看到生動(dòng)活潑、有聲有色的實(shí)驗(yàn)操作過程，使學(xué)生通過形象的多媒體畫面增強(qiáng)對(duì)枯燥繁瑣理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體電化教學(xué)和理論相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可使微生物的微觀變得更直觀，節(jié)省了時(shí)間并解決了老師在講臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生難以看清具體細(xì)節(jié)的難點(diǎn)，更重要的是使學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)由大腦中的理論抽象認(rèn)識(shí)上升到具體形象認(rèn)識(shí)。此外，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也是教學(xué)改革的方向之一。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，利用仿真軟件完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的活動(dòng)，具有資源共享性、內(nèi)容開放性、實(shí)驗(yàn)交互性的特點(diǎn)，是促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。通過資源共享，學(xué)生可根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更好地掌握微生物這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)提高微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

四 改革實(shí)驗(yàn)課考試方法

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，對(duì)課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實(shí)驗(yàn)考核這一重要的環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在思想觀念上重理論、輕實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真操作，隨隨便便，不去研究實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲。考評(píng)時(shí)教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位考核評(píng)估針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，本教研室制定了較為科學(xué)系統(tǒng)的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核。特別是實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，我們要求學(xué)生著重發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也加強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解。重視反饋與評(píng)估教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。每年實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，本教研室還會(huì)采用問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，征求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維狀況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)對(duì)策，在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺(tái)，亦是我們使用教學(xué)改革的主要內(nèi)容。具體改革方法包括［7］：

1 實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考核

2 實(shí)驗(yàn)標(biāo)本考核

3 實(shí)驗(yàn)操作技能考核

4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核

5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核

6 平時(shí)考核

總之在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的今天，如何搞好病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是醫(yī)學(xué)高等教育的最終目標(biāo)，在科技飛速發(fā)展的今天，我們一定要根據(jù)課程教學(xué)和發(fā)展的需要，不斷提出新的教學(xué)思路，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，結(jié)合新型教學(xué)手段，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育新機(jī)制，培養(yǎng)出適應(yīng)、滿足社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為此，我們將以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新途徑，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革繼續(xù)深化。積極營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 唐德偉，《微寄》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索［J］，四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1：70-72

［2］ 唐雙陽(yáng)，余敏君，詹利生，等．改革醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(4)：708―7lO．

［3］ 倫永志，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討，［J］大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，12：53-55

［4］ 王雪蓮，安春麗，姜晶．醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的思考［J］．微生物學(xué)雜志，2008，28(3)：109一111．

［5］ 莊東明，于愛蓮，于廣福，等．應(yīng)用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版。2008，10(2)：219―221．

［6］ 張淑杰，熊亞南，曹巖，等．構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的探討［J］．華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(5)：755―756．

第7篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)院感染；微生物檢驗(yàn)；感染監(jiān)測(cè)；細(xì)菌耐藥；藥敏試驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] R446.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）02（c）-072-01

醫(yī)院感染的發(fā)生有三個(gè)重要的環(huán)節(jié),包括傳染源的存在、傳播途徑和易感人群,每個(gè)環(huán)節(jié)都和微生物學(xué)檢驗(yàn)有著極為密切的關(guān)系[1]。醫(yī)院感染的發(fā)生有兩種類型，外源性感染和內(nèi)源性感染。要對(duì)不同類型的感染作出正確的診斷，必須進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)。因此，微生物檢驗(yàn)是醫(yī)院感染監(jiān)控的重要手段，在醫(yī)院感染的診斷、監(jiān)測(cè)、病原學(xué)調(diào)查、消毒滅菌效果評(píng)價(jià)，特別是抗菌藥物的合理使用等方面具有極其重要的作用。加強(qiáng)微生物檢驗(yàn)的監(jiān)控作用是控制醫(yī)院感染的重要因素。以下是筆者工作中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望與各位同道交流。

1 感染性疾病的微生物學(xué)診斷

由于介入性診斷治療技術(shù)的廣泛應(yīng)用，放療和化療手段的開展，抗菌藥物、免疫抑制劑、各種激素的使用，特別是抗菌藥物的不合理使用以及消毒滅菌技術(shù)使用過程中存在的問題等，使得醫(yī)院感染不斷出現(xiàn)，醫(yī)院感染涉及到各臨床科室，要及時(shí)地采取預(yù)防、治療、隔離等措施，就必須有及時(shí)準(zhǔn)確的病原學(xué)診斷。

本院微生物實(shí)驗(yàn)室2009年共進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)3 081例，檢出菌株基本是條件致病菌。革蘭陰性桿菌仍然占大多數(shù)（61%），革蘭陽(yáng)性球菌（32.3%），真菌（5%）。檢出的細(xì)菌占據(jù)前5位的分別是：①大腸埃希菌；②金黃色葡萄球菌；③銅綠假單胞菌；④肺炎克雷伯菌；⑤凝固酶陰性葡萄球菌。菌株的種類涵蓋了臨床常見細(xì)菌，符合一般細(xì)菌的流行趨勢(shì)。

2 病原菌對(duì)抗菌藥物的敏感性監(jiān)測(cè)及分析

2.1 抗菌藥物的合理使用在預(yù)防醫(yī)院感染中具有重要意義

近些年來由于抗菌藥物廣泛甚至不合理的使用，使得細(xì)菌的耐藥性日益嚴(yán)重和復(fù)雜。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）、耐萬古霉素腸球菌（VRE）、產(chǎn)生超廣譜β內(nèi)酰胺酶（ESBLs）的菌株不斷增加。因此對(duì)細(xì)菌耐藥性的監(jiān)測(cè)已成為一項(xiàng)重要任務(wù)擺在臨床微生物工作者的面前。

2.2 病原菌對(duì)抗菌藥物的耐藥分析

2.2.1 革蘭陰性桿菌耐藥分析從總體上看，氨芐西林對(duì)G-桿菌的耐藥率達(dá)到97%。喹諾酮類的耐藥率也上升較快，亞胺培南表現(xiàn)出極強(qiáng)的抗菌活性，但由于抗菌譜廣，極易導(dǎo)致菌群失調(diào)，故除非用于ESBLs的產(chǎn)生，應(yīng)慎用。舒普深、哌拉西林/他唑巴坦、阿米卡星等耐藥率較低，三代頭孢由于廣泛使用已產(chǎn)生嚴(yán)重的耐藥，尤其值得引起注意的是產(chǎn)超廣譜β內(nèi)酰胺酶的菌株上升較快。ESBLs陽(yáng)性的細(xì)菌對(duì)青霉素類、頭孢菌素類和單環(huán)內(nèi)酰胺類抗生素均耐藥；對(duì)碳青酶烯類、頭霉素類以及部分含β－內(nèi)酰胺酶抑制劑復(fù)合抗生素可能有效[2-3]。

2.2.2 革蘭陽(yáng)性球菌的耐藥分析 葡萄球菌對(duì)青霉素G的耐藥率達(dá)96%，已不適合用于臨床經(jīng)驗(yàn)治療的選擇，對(duì)紅霉素、阿奇霉素等也明顯耐藥，對(duì)糖肽類萬古霉素極度敏感，可作為重度感染首選。

3 定期總結(jié)和反饋病原菌變遷趨勢(shì)和耐藥性檢測(cè)資料

微生物實(shí)驗(yàn)室的重要任務(wù)之一，就是通過反饋病原菌變遷趨勢(shì)和耐藥性檢測(cè)資料，使臨床醫(yī)師對(duì)引起感染的病原菌流行趨勢(shì)及對(duì)抗菌藥物的敏感性有較為全面的了解。這些數(shù)據(jù)可以成為臨床醫(yī)師治療感染性疾病的用藥參考依據(jù)。雖然在病原學(xué)診斷方面采取了很多措施來縮短出報(bào)告時(shí)間，但由于現(xiàn)代技術(shù)的局限性，距臨床要求報(bào)告的時(shí)間仍有一定距離[4]。

4 對(duì)醫(yī)院重點(diǎn)科室的環(huán)境進(jìn)行病原學(xué)監(jiān)測(cè)

引起醫(yī)院感染的病原菌存在于患者、醫(yī)護(hù)人員，也可存在于醫(yī)院的環(huán)境中，因此進(jìn)行微生物學(xué)監(jiān)測(cè)非常必要，如對(duì)醫(yī)院感染發(fā)病率較高的科室進(jìn)行物體表面和空氣的微生物學(xué)調(diào)查，對(duì)一些特殊部門如血液凈化室、手術(shù)室、新生兒室、重癥監(jiān)護(hù)室等進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)監(jiān)測(cè)。

近些年來國(guó)內(nèi)發(fā)生的幾起重大醫(yī)院感染事件均和消毒滅菌不合格有關(guān)。對(duì)于消毒滅菌效果的監(jiān)測(cè)，可以采取如化學(xué)監(jiān)測(cè)法、物理監(jiān)測(cè)法、生物監(jiān)測(cè)法等，但實(shí)際工作中常采用的方法為生物監(jiān)測(cè)法，即用嗜熱脂肪芽孢桿菌、枯草芽孢桿菌黑色變種等作為指示菌，檢測(cè)滅菌物品是否合格[5-6]。

醫(yī)院感染是一門新興的學(xué)科，需要廣大醫(yī)務(wù)工作者對(duì)其充分地認(rèn)識(shí)。合理使用抗生素一方面與臨床醫(yī)師有關(guān)，另一方面與抗菌藥物使用的信息溝通有密切聯(lián)系。臨床微生物室應(yīng)配合醫(yī)院感染辦，結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有計(jì)劃地定期向廣大醫(yī)務(wù)人員講述病原菌流行趨勢(shì)和耐藥率等，讓臨床醫(yī)師明確醫(yī)院致病菌株的種類特點(diǎn)，重視細(xì)菌培養(yǎng)和藥敏試驗(yàn)，有的放矢地使用抗生素，增強(qiáng)廣大醫(yī)務(wù)人員的防感染知識(shí)，自覺遵守院內(nèi)感染控制規(guī)范，探索更有效的控制措施，更好的為醫(yī)院感染的控制作貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董艷娥.護(hù)理管理在控制醫(yī)院感染中的作用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010,7(15):94,98.

[2]黨鳳枝.護(hù)理管理在控制醫(yī)院感染中的作用[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2009,4(25):260.

[3]劉小康.醫(yī)院感染病原學(xué)漏檢原因分析及對(duì)策[J].中國(guó)感染控制雜志,2004,3(4):366,301.

[4]楊文娟,金華.護(hù)理管理在控制醫(yī)院感染中的作用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2010,7(11):69-70.

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第8篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞　醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)　素質(zhì)教育　教學(xué)模式

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，它是學(xué)生建立自身知識(shí)體系的輻射點(diǎn)。從中學(xué)開始到大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)至臨床教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過微生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以中學(xué)-大學(xué)-高校臨床三結(jié)合方式，不僅可以提高學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的實(shí)踐能力，還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣既可提高的學(xué)生綜合素質(zhì)，又為今后走人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于歷史和經(jīng)濟(jì)的原因，長(zhǎng)期以來，中學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)教育、高校臨床教學(xué)三者嚴(yán)重脫鉤，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，如微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬理論教學(xué)，沒有獨(dú)立的課程體系；開設(shè)的實(shí)驗(yàn)單一，多是形態(tài)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)；中學(xué)教師輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也不同程度的存在。為扭轉(zhuǎn)這種狀況，我們從以下幾個(gè)方面談?wù)劯母铿F(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)和設(shè)想。

1　建立系統(tǒng)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)從細(xì)胞水平進(jìn)入到分子水平，人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療也正發(fā)生著深刻的變化。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中的地位也將越來越突出。從中學(xué)階段開始，建立完善的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的啟發(fā)性和思考性，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。為此，我們?cè)谶M(jìn)行理論課程改革的同時(shí)，也對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系與內(nèi)容等作了深層次的改革，添加了一些學(xué)科發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新成果，增加了與其他生命學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)代氣息。與此同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了一些具有綜合性、設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)需要，我們編寫了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，主要包括了各類微生物的傳統(tǒng)檢測(cè)方法和最新檢測(cè)技術(shù)，主要病原微生物的臨床檢測(cè)方法及其診斷意義。其體系和內(nèi)容也深受各階段學(xué)生歡迎。

2　改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

2.1　以學(xué)生為中心，提倡提問式教學(xué)模式，把被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師先講，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)講義依次進(jìn)行，這不但限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，也不利于學(xué)生尤其是中學(xué)階段的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，我們采取提問式教學(xué)方法，以三種方式提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）引入式提問。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生希望對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所了解。我們?cè)谥v授一個(gè)新問題或新知識(shí)時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的物質(zhì)、現(xiàn)象或已學(xué)的知識(shí)說起，提出一些簡(jiǎn)單有趣問題吸引學(xué)生的興趣。這一方法比較適合中學(xué)階段的學(xué)生。

（2）穿插式提問。不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解能力不同，水平差的、精力不集中的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，聽起來會(huì)有些吃力，課堂氣氛不可避免地陷入沉悶。為避免這種情況的發(fā)生，我們可不時(shí)地穿插提問，一可調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可檢驗(yàn)學(xué)生聽課的程度。

（3）討論式提問。采用雙向式提問，學(xué)生、教師都可做答。變被動(dòng)為主動(dòng)，可大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握辯證的思維方法都具有重要的意義。這一方法比較適合大學(xué)和臨床階段的學(xué)生。

2.2　教學(xué)手段不斷豐富，以適應(yīng)時(shí)代的需要

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法，已不能滿足現(xiàn)代教育的要求。為此我們引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）運(yùn)用幻燈、投影等進(jìn)行直觀教學(xué)。由于微生物形體微小，看不見，摸不著，直觀性差，這就使微生物的教學(xué)變得抽象，難以理解?；脽簟⑼队暗冗\(yùn)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使課堂教學(xué)形象化、直觀化，利于學(xué)生理解和接受。

（2）運(yùn)用多媒體組合教學(xué)。教學(xué)僅靠幻燈和投影仍然是不夠的，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，圖、文、聲、像并茂，使教師的教學(xué)更加形象、生動(dòng)、直觀，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生多向思維能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，結(jié)合理論教材的內(nèi)容，研制開發(fā)了《球菌》CAI課件，課件一經(jīng)使用，就取得了滿意的效果。

3　把握時(shí)代脈搏，將雙語(yǔ)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)高新尖人才

第9篇：微生物學(xué)新技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0082?02

總書記在清華大學(xué)百年校慶上的講話指出，大學(xué)生要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。要做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識(shí)根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認(rèn)識(shí)和掌握真理[1]（4）。

微生物學(xué)是生物學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的中心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。微生物學(xué)作為一門最具生命力的科學(xué)也一直是推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[2]。生物學(xué)科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)發(fā)展中，微生物學(xué)都起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用，可以說，微生物學(xué)的發(fā)展代表了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的微生物學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過以下四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、解釋身邊生命現(xiàn)象，闡明蘊(yùn)含的理論及其應(yīng)用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

身邊的現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的科學(xué)道理。抓住身邊看似簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，用微生物學(xué)理論進(jìn)行解釋和說明，這樣學(xué)生如身臨其境，將對(duì)現(xiàn)象的感性了解變成了理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇見食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長(zhǎng)繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時(shí)借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學(xué)們介紹H（血凝素）和N（神經(jīng)氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個(gè)亞型，N有1～9個(gè)亞型，二者通過組合可形成144個(gè)亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來，“超級(jí)細(xì)菌”一直是臨床醫(yī)療的一個(gè)難解問題?！俺?jí)細(xì)菌”原本也是普通的細(xì)菌，由于其發(fā)生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級(jí)抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶，對(duì)絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細(xì)菌。科學(xué)的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細(xì)菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細(xì)菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細(xì)菌對(duì)幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強(qiáng)的碳青霉烯類抗生素也對(duì)這類細(xì)菌束手無策[5]。

二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合，扎實(shí)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)微生物的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論往往是比較深?yuàn)W和枯燥的，如只講理論而忽視與實(shí)踐、與前沿結(jié)合，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；即使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，其獲得的知識(shí)也只是限于純理論的書本知識(shí)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。因此，我們?cè)谡n程講授中，不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，同時(shí)更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的結(jié)合，這樣扎實(shí)了大學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在講授細(xì)菌質(zhì)粒時(shí)，不僅介紹質(zhì)粒的基本知識(shí)，即質(zhì)粒是細(xì)菌基因組之外的遺傳物質(zhì)，為共價(jià)閉合環(huán)狀DNA（cccDNA），其攜帶有細(xì)菌的一些特殊基因，同時(shí)還重點(diǎn)講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因，伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制，并且可以在不同細(xì)胞之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節(jié)時(shí)，不僅給學(xué)生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強(qiáng)調(diào)說明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì)，如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時(shí)與生物防治相聯(lián)系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原，其中核型多角體病毒是我國(guó)自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的第一個(gè)病毒殺蟲劑[8]（75-79）。

三、還原經(jīng)典理論誕生過程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。我們?cè)谥v授這些經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，用還原歷史人物和事件，再現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)的精妙思路和實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。

在介紹基因是遺傳物質(zhì)時(shí)，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)和病毒重建實(shí)驗(yàn)等，詮釋其精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯推理以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程[9]（16-20）。還有巴斯德通過曲頸瓶實(shí)驗(yàn)，以其簡(jiǎn)捷而巧妙的設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單而明了的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無可辯駁地證實(shí)了空氣中含有微生物，微生物是引起有機(jī)物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學(xué)說，極大地推動(dòng)了微生物學(xué)的發(fā)展。德國(guó)細(xì)菌學(xué)家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新啟迪。

四、通過完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或參與教師科研，學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，利用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間由學(xué)生來獨(dú)立完成。啟發(fā)學(xué)生按照興趣自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案、自行準(zhǔn)備、自行完成實(shí)驗(yàn)并分析處理結(jié)果。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識(shí)，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運(yùn)用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達(dá)到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學(xué)效果。這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

另外，通過完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究，使學(xué)生從文獻(xiàn)資料檢索、開題報(bào)告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學(xué)生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和科研的方法。

參考文獻(xiàn)：

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