幼兒園環(huán)境教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 資源 途徑

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，環(huán)境問題日益突出。環(huán)境教育作為一門學(xué)科隨之從無(wú)到有，迅速發(fā)展，在不同程度上取得了一些成效。環(huán)境教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，可以通過(guò)富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見的形式等增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。筆者主要從幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段等方面著手，尋求幼兒園環(huán)境教育最優(yōu)化途徑。

一、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開展幼兒園環(huán)境教育的重要資源。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們學(xué)習(xí)的有效資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境有效促進(jìn)幼兒發(fā)展……幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動(dòng)”。為此，我們充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的綠色環(huán)境。老師和幼兒一起在自然角內(nèi)種植各種植物等進(jìn)行綠化，通過(guò)種植活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、觀察、感受植物種類的多樣化。另外，我們還設(shè)計(jì)了“不隨地吐痰”、“少一個(gè)腳印、多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，將這些標(biāo)志牌有針對(duì)性地布置在園內(nèi)。由于這些標(biāo)記牌是孩子們自己參與設(shè)計(jì)的，孩子們不僅時(shí)刻注意，而且以小主人翁的姿態(tài)，津津有味地向每天接送孩子的家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境知識(shí)，家長(zhǎng)受到了教育。通過(guò)組織設(shè)計(jì)環(huán)境教育為主題的宣傳畫等，如世界環(huán)境紀(jì)念日，一起收集無(wú)毒廢舊物品，制作一些動(dòng)植物，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚等布置環(huán)境，孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，不知不覺陶冶在環(huán)境教育氛圍中，不僅學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒環(huán)境綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、捕捉幼兒感興趣的問題是挖掘環(huán)境教育內(nèi)容的途徑。

孩子個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，他們不知疲倦地探索周圍世界，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了，“小兔子喜歡吃什么？”“螞蟻有幾條腿？”，等等，只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們關(guān)心的許多問題都與自然環(huán)境有關(guān)。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我們收集幼兒的提問，將幼兒的問題作為若干個(gè)環(huán)境教育話題，生成幼兒感興趣的環(huán)境教育主題。例如，在一次種植勞動(dòng)后，孩子們對(duì)種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，他們紛紛問道：“老師，我們種的種子為什么有的發(fā)芽，有的沒有發(fā)芽呢？”“有的種子為什么長(zhǎng)得那么快？”“有的小苗怎么會(huì)枯死？”等，教師及時(shí)抓住這一孩子感興趣的問題，生成“植物生長(zhǎng)的條件”主題活動(dòng)。組織孩子自己搞試驗(yàn)，觀察、了解不同土質(zhì)植物的差別，發(fā)現(xiàn)有營(yíng)養(yǎng)的泥土，植物生長(zhǎng)離不開水，不同條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，還通過(guò)兒歌、表演等形式，讓孩子們表現(xiàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，使他們對(duì)“植物生長(zhǎng)”有初步認(rèn)識(shí)，并感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、豐富多彩的活動(dòng)形式是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境教育的有效手段。

在開展環(huán)境教育中，我們深刻地體會(huì)到，要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，活動(dòng)形式的豐富多彩是非常重要的。例如，在“世界的地球日”系列環(huán)境教育中，我們通過(guò)畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導(dǎo)幼兒了解水的形態(tài)；通過(guò)生活活動(dòng)喝水、洗手、洗手帕等，引導(dǎo)幼兒感知水的性質(zhì)；組織幼兒參觀訪問自來(lái)水廠，懂得“自來(lái)水”的來(lái)之不易；通過(guò)幼兒討論如何節(jié)約用水，得出節(jié)約用水的規(guī)則：洗手時(shí)水龍頭開得小一點(diǎn)；不玩水；隨手關(guān)緊水龍頭等，培養(yǎng)保護(hù)水資源的情感。

四、提高教師環(huán)境素養(yǎng)是開展環(huán)境教育的有效保障。

教師作為環(huán)保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的接觸中，對(duì)環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)及對(duì)環(huán)境問題的看法等，都會(huì)潛移默化地傳遞給幼兒，需要教師不斷豐富自身環(huán)境科學(xué)知識(shí)和環(huán)境信息。但是，環(huán)境科學(xué)知識(shí)、環(huán)境信息的涉及面很廣，教師一時(shí)間很難全面掌握。因此，我們十分注重在實(shí)施環(huán)境教育的過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)提高教師的環(huán)境教育素質(zhì)。例如，在“蝸?！敝黝}活動(dòng)中，幼兒用放大鏡觀察蝸牛后向老師指出：蝸牛兩個(gè)觸角不一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)一點(diǎn)的觸角上有蝸牛的眼睛；畫蝸牛時(shí)，老師隨手畫了一個(gè)大大的嘴巴，彎彎向上翹，表示蝸牛在笑，但有的幼兒卻說(shuō)：“老師，蝸牛不是大嘴巴?！崩蠋熞幌伦用靼走^(guò)來(lái)，它的嘴巴是紅紅的一個(gè)小點(diǎn)。老師的做法極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，以更高熱情把活動(dòng)深入下去。這樣的活動(dòng)成為師生共同探索新知識(shí)和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿自然與快樂。

第2篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境　幼兒園環(huán)境　布置

談到“環(huán)境”，誰(shuí)都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o(wú)時(shí)無(wú)刻都身處在一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境可謂無(wú)所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂成長(zhǎng)的地方，幼兒園的一切都會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展?！睹夏溉w》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語(yǔ)無(wú)不讓我們深刻體會(huì)到環(huán)境的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件……要有計(jì)劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！本C上所述，在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境是教師教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是必不可少的教育手段。

我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高到了一個(gè)重要的位置，被譽(yù)為“孩子的第三任老師”！一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書。

近年來(lái)，我們廣大幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和巧妙絕倫的構(gòu)思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學(xué)習(xí)便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，普遍存在著許多問題：

其一、只求美觀，強(qiáng)調(diào)環(huán)境裝飾性擺設(shè)。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過(guò)于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無(wú)意義的墻飾怎能為環(huán)境教育主體的幼兒服務(wù)呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機(jī)會(huì)，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設(shè)。

其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種美好和快樂的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不能動(dòng)，成了一種華而不實(shí)的點(diǎn)輟。這樣，嚴(yán)重缺乏可讓幼兒參與的活動(dòng)變化的內(nèi)容與機(jī)會(huì)。

其三、一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。有些老師為省時(shí)省力，節(jié)約裝飾開支，一學(xué)期甚至一年才搞一次環(huán)境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時(shí)效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節(jié)約材料的好方法。其實(shí)不然，正由于它缺乏可變性，不能及時(shí)為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會(huì)對(duì)它失去原有的興趣，對(duì)它“視而不見”。

那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育作用，努力營(yíng)造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒的第三任老師呢？我園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽活動(dòng)，在不斷的探索、學(xué)習(xí)中，我也摸索出了一些創(chuàng)設(shè)心得：

1　讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學(xué)化、藝術(shù)化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽(yáng)花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個(gè)孩子的花兒錯(cuò)落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽(yáng)花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰(shuí)誰(shuí)的……家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無(wú)意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

豐富的環(huán)境對(duì)3～6歲的幼兒而言，是會(huì)說(shuō)話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，而且還與環(huán)境互動(dòng)，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

2　讓環(huán)境隨季節(jié)、時(shí)令變換

不同的季節(jié)、時(shí)令，周圍環(huán)境事物都會(huì)在不斷的變化。通過(guò)變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時(shí)令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來(lái)了，先通過(guò)戶外活動(dòng)讓幼兒觀察感知春天，再進(jìn)行制作活動(dòng)，幼兒會(huì)根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的進(jìn)行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品?！昂邝铟畹男◎蝌剑瑤Ъ舻兜男⊙嘧?，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來(lái)了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點(diǎn)，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗(yàn)而記憶深刻。

3　讓區(qū)域環(huán)境生活化

在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊(yùn)含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對(duì)科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時(shí)候，教師毋庸多說(shuō)，幼兒就會(huì)收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區(qū)投放若干生活用品——酸奶瓶、衛(wèi)生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認(rèn)識(shí)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際交流體驗(yàn)生活的樂趣。在音樂區(qū)投放世界名曲，優(yōu)美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區(qū)投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯(cuò)誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)學(xué)做做，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。

當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時(shí)，孩子周圍就形成了一個(gè)自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們?cè)诮涣髦兴枷脒M(jìn)步，在合作中動(dòng)作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。

4　讓環(huán)境動(dòng)靜交替

所謂環(huán)境動(dòng)靜交替，就是把版面布置與實(shí)際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來(lái)了的畫面，再結(jié)合主題知識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長(zhǎng)情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長(zhǎng)葉了，豆豆長(zhǎng)大了……在自然角讓幼兒主動(dòng)觀察會(huì)變的小蝌蚪，是先長(zhǎng)后腿還是長(zhǎng)前腿，尾巴在長(zhǎng)出前腿后還有沒有等等。這樣的環(huán)境動(dòng)靜交替，幼兒充分感知萬(wàn)物始于春，春是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！痹谂c環(huán)境，材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，掌握通過(guò)探究解決問題的方法，學(xué)會(huì)怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值觀、生活觀。

全國(guó)特級(jí)幼兒教師應(yīng)彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的豐富環(huán)境吸引著幼兒，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，使孩子們成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環(huán)境伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也展示著他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤(rùn)著心靈，探索者成長(zhǎng)。孩子們?cè)谧约旱淖髌非绑w驗(yàn)著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過(guò)精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過(guò)純美色彩的無(wú)數(shù)次浸染之后，變得懂美愛美起來(lái)，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過(guò)程中，變得靈巧起來(lái)，讓他們的心靈在無(wú)數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來(lái)。我們應(yīng)該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為幼兒無(wú)限成長(zhǎng)的階梯。

參考文獻(xiàn)

1　成功教育，2008（08）

第3篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;生態(tài)道德;生活方式

盡管我國(guó)大規(guī)模的工業(yè)化只有半個(gè)世紀(jì)的歷史,但由于人口多、發(fā)展速度快以及過(guò)去一些政策上的問題,致使環(huán)境與資源問題十分突出,環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻。主要表現(xiàn)在:水土流失日趨嚴(yán)重,荒漠化土地面積不斷擴(kuò)大,大面積的森林被砍伐,天然植被遭到破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)面積逐年增加,生物多樣性受到嚴(yán)重破壞,生物物種加速滅絕,水體污染加劇,淡水資源嚴(yán)重短缺,大氣污染嚴(yán)重,城市生活垃圾“白色污染”和固體廢物污染日益突出,城市噪音擾民十分普遍,放射性污染與電磁輻射形勢(shì)嚴(yán)峻,對(duì)人類健康存在潛在威脅。目前,我們是以最脆弱、嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)歷史上最大規(guī)模的人口,這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高要求。我國(guó)政府為改善生態(tài)環(huán)境作出了巨大的努力,以積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境,追求全人類可持續(xù)發(fā)展。明確要求“加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸,在中小學(xué)普及環(huán)境教育,提高公眾的環(huán)境意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而改變對(duì)環(huán)境的不可持續(xù)行為和生活方式?！?996 年,我國(guó)正式提出將科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略。

以同濟(jì)大學(xué)專家的規(guī)劃為藍(lán)本,以中科院院士領(lǐng)銜的國(guó)內(nèi)知名專家組的論證為依據(jù),“四環(huán)五海生態(tài)濱州”的藍(lán)圖讓人眼前一亮――以城市建設(shè)為載體,以科學(xué)開發(fā)利用水資源為手段,以城市與水在生產(chǎn)、生活、生態(tài)上和諧共生為目標(biāo),激活濱州、扮靚濱州?！八沫h(huán)五?！卑珈n了濱州,但更重要的意義在于,它是集交通、水利、城建、生態(tài)、林業(yè)與旅游為一體的綜合工程。用形象化的公式表述:“四環(huán)五海”=60公里環(huán)城公路+1.5億立方米調(diào)蓄水量+1.1萬(wàn)畝速生林和棗林+8個(gè)景點(diǎn)、旅游點(diǎn)。四環(huán)之內(nèi)總面積176平方公里,為濱州未來(lái)發(fā)展成百萬(wàn)人口的城市打下基礎(chǔ),拉開框架。以工農(nóng)業(yè)用水為例,環(huán)城水系與五海的年調(diào)蓄水量可達(dá)1.5億立方米,足以支撐未來(lái)十年工業(yè)高速增長(zhǎng)用水和市民生活用水,改變了濱州用水看黃河的歷史?！八沫h(huán)五?！笔篂I州之水的價(jià)值

明顯提升。黃河水經(jīng)干渠引入西海、南海,經(jīng)沉沙后,沙用于項(xiàng)目建設(shè),水用于工業(yè)生產(chǎn)、居民飲用和城區(qū)觀賞,觀賞后再經(jīng)循環(huán)相通的水系導(dǎo)出,用于農(nóng)業(yè)灌溉?！八沫h(huán)五海”的水循環(huán)得越快,對(duì)鹽堿地洗堿、壓堿的效果越好,濱州的生態(tài)就恢復(fù)得越快。

因此,我們實(shí)施以“四環(huán)五?！睘橹黝}的生態(tài)教育是在各學(xué)科滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒欣賞和關(guān)愛大自然,關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球的環(huán)境問題,正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系,幫助幼兒獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,形成正確的生態(tài)道德,引導(dǎo)幼兒選擇有益于環(huán)境的生活方式,提高人們適應(yīng)自然、改造自然和保護(hù)自然的能力,以促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

1 生態(tài)環(huán)境教育的主要任務(wù)

幼兒園生態(tài)環(huán)境教育是結(jié)合各領(lǐng)域教育活動(dòng),設(shè)置生態(tài)教育主題,通過(guò)生動(dòng)有趣的操作活動(dòng)、游戲等形式,向幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、生態(tài)平衡等方面的知識(shí);培養(yǎng)幼兒熱愛生命,親近大自然的情感。開設(shè)生態(tài)教育課程,開發(fā)課程資料,將生態(tài)教育作為園本課程。

2 生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則

作為一門課程,它既要適合于幼兒的生理心理水平,同時(shí)也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。除了一般的教育原則外,幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應(yīng)有自己特殊的原則。

2.1 生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中,各個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互制約的。自然、人與社會(huì)相互作用,其中,人是一個(gè)核心因子。課程應(yīng)集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)關(guān)系,有自然、有生物才有了人,才有了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展與自然相互作用,生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,這些與人有密切關(guān)系。因此,生態(tài)環(huán)境教育的課程應(yīng)以人為中心,推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化,為幼兒構(gòu)建一個(gè)人生的生態(tài)網(wǎng)。

2.2 綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應(yīng)是綜合的,應(yīng)以綜合主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置。從整體到局部,讓幼兒了解、認(rèn)識(shí)事物之間的相互關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)大致框架,然后再局部對(duì)號(hào)入座,整體教學(xué)。如以“交通工具”為主題,可

以發(fā)散開讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業(yè)等。設(shè)計(jì)多次相關(guān)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的整體思維,以一帶多,從中心輻射開來(lái),構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容生態(tài)網(wǎng),從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。

2.3 特殊性原則。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人因時(shí)而異。應(yīng)了解幼兒現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要。許多地方進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗,有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識(shí),有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去構(gòu)建,跟上時(shí)代的步伐。在這個(gè)方面,農(nóng)村尤為欠缺。另外,對(duì)不同幼兒也應(yīng)有所不同,盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

2.4 多元文化價(jià)值原則。引入多元文化,把中國(guó)與世界相聯(lián),讓幼兒知道世界各國(guó)就像一個(gè)大家庭的成員一樣,大家相互尊重、相互理解、相互幫助,各國(guó)相互合作,友好往來(lái),共同發(fā)展。

3 生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)

幼兒生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)使幼兒在自然、社會(huì)、心理三個(gè)方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。在知識(shí)方面,使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會(huì)三者的平衡性,人類生存對(duì)環(huán)境的依賴性;了解人口、資源、能源和污染等問題,培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí),能關(guān)注環(huán)境問題。在態(tài)度方面,讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系,具有自信品質(zhì),對(duì)同伴熱情友好,與父母相處融洽,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感,使幼兒形成愛護(hù)生活環(huán)境的良好意愿和行為習(xí)慣。

4 生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求

內(nèi)容主要包括四個(gè)方面:(1)向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識(shí),幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境的基本知識(shí),如人對(duì)自然的依賴性,幼兒不可能離開家,沒有伙伴、沒有朋友而獨(dú)立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí),如生態(tài)平衡,資源、能源危機(jī),人口危機(jī)等。(2)培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境的意識(shí), 了解人與環(huán)境的相互制約性。(3)培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生態(tài)環(huán)境道

德行為習(xí)慣。將保護(hù)環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞,熱愛大自然,愛護(hù)益鳥、益獸、益蟲等作為 社會(huì)公德、行為規(guī)范納入幼兒園思想品德教育中。(4)充分利用環(huán)境潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用,喚起幼兒對(duì)生活的熱愛,并以美引真, 激活思維,以美尋善,陶冶品性。激發(fā)幼兒熱愛、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。

要求主要包括三個(gè)方面:(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 幼兒主要通過(guò)直接感知、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),教育環(huán)境對(duì)其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的感化和熏陶,潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中,幼兒將獲得深刻的教育印象。(2 )教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給予其粗淺而非精深的知識(shí)。(3)為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤,生態(tài)環(huán)境教育也不宜過(guò)多地介紹污染、陰暗的事實(shí),盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。

5 教育形式

5.1 游戲。游戲是兒童的天性,幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲,應(yīng)讓幼兒在游戲中通過(guò)角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。

5.2 操作。在實(shí)際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度,如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物,讓幼兒明白什么是愛。

5.3 觀察、感受。大自然、大社會(huì)是我們的活教材,它提供直接的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系,吸取精神營(yíng)養(yǎng),受到深刻的教育,也可運(yùn)用本地豐富的環(huán)境資源進(jìn)行教育。

5.4 借助現(xiàn)代教育媒體?，F(xiàn)代教育媒體圖聲并茂,形象直觀,感染力強(qiáng),打破時(shí)空限制,它可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,化靜為動(dòng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

5.5 綜合主題教育與一日生活相結(jié)合,家庭、幼兒園、社會(huì)有機(jī)結(jié)合,三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透,這樣才能使幼兒園生態(tài)教育真正落到實(shí)處,發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。

自然環(huán)境是萬(wàn)物生存之本。在人類總結(jié)了千百年來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后,

得出了這樣一個(gè)結(jié)論:環(huán)保要從小事做起,要從孩子學(xué)起。這樣,從幼兒園起就給孩子進(jìn)行生態(tài)教育就顯得尤為重要。通過(guò)將近1年的生態(tài)環(huán)境課程的實(shí)施,從不浪費(fèi)每一滴水到生活中水的循環(huán)利用;從不亂丟垃圾到了解垃圾如何分類處理;從愛護(hù)小動(dòng)物到不吃野生動(dòng)物;從愛護(hù)植物到了解水土流失給人類帶來(lái)的危害……有助于培養(yǎng)幼兒的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念,樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問題入手,積極采取行動(dòng),共同創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;養(yǎng)成;共育

學(xué)齡前兒童最容易接受新知識(shí)，可塑性最大。在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育，容易在他們幼小的心靈中播下保護(hù)環(huán)境的種子，使其從幼年時(shí)代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)世界，欣賞這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)去關(guān)心這個(gè)世界。

一、美化環(huán)境，建立一個(gè)綠色的兒童樂園

心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究表明，個(gè)體發(fā)展的過(guò)程就是同環(huán)境相互作用的過(guò)程。幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因此，我園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，努力為幼兒營(yíng)造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小，我們就因地制宜，在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等，讓幼兒觀察其生長(zhǎng)過(guò)程;充分利用走廊和墻面，布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境，讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學(xué)樓前種上花草樹木，走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物，還特意為各班設(shè)置種植園地，讓幼兒在種植園觀察種子生長(zhǎng)發(fā)育需要的自然條件，感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在，綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹，各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對(duì)幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。

二、依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

多年以來(lái)我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展了形式多樣的環(huán)境教育活動(dòng)，在教學(xué)中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動(dòng)中都滲透環(huán)保教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

(一)在各科教學(xué)中滲透

在幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育不能單獨(dú)設(shè)科，更不能枯燥說(shuō)教，而要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各科教學(xué)中，在原有的教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育。在藝術(shù)活動(dòng)中，也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育思想。

(二)在一日生活中滲透

幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如要求幼兒輕輕地搬動(dòng)桌椅，輕輕地走路;要節(jié)約用水，愛護(hù)圖書，不涂畫墻壁等。對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

(三)在游戲中滲透

環(huán)境保護(hù)教育還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)境保護(hù)教育巧妙地滲透到游戲中。如通過(guò)表演游戲“大樹爺爺笑了”，讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外，還結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編制各類游戲，如科學(xué)游戲“空氣變臟”，體育游戲“植樹造林”，表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動(dòng)物醫(yī)院”，音樂游戲“小青蛙”，等等。

三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后，洗手時(shí)知道把水龍頭開小，懂得隨手關(guān)緊水龍頭，還知道保護(hù)水源的清潔，不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食，吃飯時(shí)不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾，學(xué)會(huì)垃圾的分類和回收;愛護(hù)幼兒園里的花草樹木……外出游玩時(shí)，幼兒能把果皮、飲料瓶扔進(jìn)果皮箱，不采摘路邊和公園里的花朵，懂得愛護(hù)公共設(shè)施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走，并且養(yǎng)成說(shuō)話輕、走路輕、做事輕的良好習(xí)慣。環(huán)保教育的目的，就是要讓每一個(gè)幼兒都能從自己身邊的小事做起，愛護(hù)環(huán)境，知道每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)。

四、家園共育，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士

第5篇：幼兒園環(huán)境教育范文

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時(shí)會(huì)不會(huì)有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動(dòng)物會(huì)有什么樣的內(nèi)心體會(huì)；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時(shí)，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)最接近自然的場(chǎng)景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個(gè)園區(qū)環(huán)境的主色系，對(duì)連接門廳的各個(gè)走廊都進(jìn)行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標(biāo)識(shí)性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過(guò)程中有很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)及養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)趫@區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設(shè)了多個(gè)環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無(wú)煙日、環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)及時(shí)記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動(dòng)”的年齡特點(diǎn)，是進(jìn)行生態(tài)教育的最佳陣地。實(shí)踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認(rèn)知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動(dòng)植物莫過(guò)于接觸最多的水果和動(dòng)物，我們給每個(gè)班級(jí)提供了獨(dú)立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗(yàn)動(dòng)植物的成長(zhǎng)過(guò)程中激發(fā)探究自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

獨(dú)特性原則和互動(dòng)性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個(gè)走廊、墻飾分別布置著“中國(guó)民俗風(fēng)情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識(shí)，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進(jìn)行戶外活動(dòng)場(chǎng)地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽(yáng)光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動(dòng) 馬拉古奇曾說(shuō)：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”因此，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。

環(huán)境與課程互動(dòng) 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過(guò)程，使每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為典型動(dòng)態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺(tái)，吸取知識(shí)的平臺(tái)，教師與孩子對(duì)話的平臺(tái)。如“豐收的秋天”主題活動(dòng)中，奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗(yàn)收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動(dòng)。第二，課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于幼兒不能只被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對(duì)客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動(dòng)地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和成就感，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實(shí)踐中我們小手牽大手，通過(guò)親子合作廢物制作開展環(huán)保時(shí)裝秀表演活動(dòng)，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。同時(shí)在大門口向家長(zhǎng)發(fā)出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動(dòng)”的倡議，引導(dǎo)孩子爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進(jìn)行整理、分類、制作標(biāo)識(shí)，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過(guò)程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動(dòng)操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價(jià)值，體驗(yàn)到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動(dòng)環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

第6篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；墻面；創(chuàng)設(shè)；功能

1前言

我國(guó)人口基數(shù)大，幼兒數(shù)量世界第一，但是教育過(guò)程卻是差強(qiáng)人意，只有在一些大中城市或者是自治區(qū)的高級(jí)幼兒園才能體現(xiàn)完整的幼兒教育，其實(shí)幼兒教育并不困難，并不需要極大的資金投入，通過(guò)小事的改變，也能在最大程度上改變孩子的學(xué)習(xí)狀況。譬如有幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只要細(xì)心的改變一個(gè)環(huán)境，給孩子一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都能夠接觸到的“理念展示地”就可以從基礎(chǔ)做起，從細(xì)微做起，為孩子創(chuàng)造一片屬于自身成長(zhǎng)過(guò)程的環(huán)境，正是基于此筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其創(chuàng)設(shè)以及功能應(yīng)用做了詳細(xì)的分析。

2幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

幼兒園的教育重在“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，因而幼兒園更關(guān)注，如何在環(huán)境中為幼兒發(fā)展提供支持。以往將幼兒園墻面環(huán)境的功用簡(jiǎn)單固定于美化環(huán)境或是作品展示之上，顯然過(guò)于單一而沒有將教育意義突現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)實(shí)中，為了滿足幼兒、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的不同需求，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有多元指向。它應(yīng)當(dāng)指向幼兒的行為、幼兒的認(rèn)知、幼兒的社會(huì)化、幼兒的健康的展現(xiàn)。

（1）行為指向。行為指向的幼兒園墻面環(huán)境，即通過(guò)有目的的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。幼兒園的一個(gè)重要教育任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如飯前便后正確洗手、人多的時(shí)候要排隊(duì)等。而行為習(xí)慣的培養(yǎng)決不是一朝一夕的，除了教師的叮嚀之外，幼兒園墻面環(huán)境可以作為輔助手段，提供無(wú)聲的“指導(dǎo)語(yǔ)”。

（2）認(rèn)知指向。認(rèn)知指向的幼兒園墻面環(huán)境，是指根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果展示在墻面上。畢竟幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，教育工作是幼兒園的基本環(huán)節(jié)，幼兒的認(rèn)知發(fā)展不可或缺。在幼兒觸手可及的范圍內(nèi)，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識(shí)，還可以讓幼兒得到某種學(xué)習(xí)的方法。

（3）社會(huì)化指向。兒童社會(huì)化，是指“兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程”。社會(huì)化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，旨在通過(guò)幼兒對(duì)墻面的評(píng)論，創(chuàng)設(shè)墻面時(shí)幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動(dòng)，鍛煉幼兒的自我表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作精神、集體意識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會(huì)化。

（4）健康指向。健康指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有兩層含義：它必須保證幼兒生理的健康和心理的健康。幼兒園工作的重中之重，毫無(wú)疑問，非幼兒的安全健康莫屬。

3幼兒園墻面環(huán)境教育中的功能

上文我們說(shuō)到了墻面創(chuàng)設(shè)的指向行理念，在發(fā)揮理念的同時(shí)其實(shí)是一種教育功能方向的體現(xiàn)，筆者認(rèn)為幼兒園墻面環(huán)境的教育功能應(yīng)當(dāng)包含以下三點(diǎn)：內(nèi)涵功能、理念展現(xiàn)、特色展示。

（1）內(nèi)涵功能。無(wú)論是識(shí)字也好、繪畫也好，在幼兒的教育當(dāng)中，一切的前提是展現(xiàn)文章、圖畫、玩具的基礎(chǔ)行為內(nèi)涵，而不是深層次的理論內(nèi)涵，不如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，幼兒不可能對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的文化、風(fēng)俗、文章內(nèi)涵了解，但是對(duì)于詩(shī)詞當(dāng)中提到的交通工具、穿著打扮等基礎(chǔ)淺顯的東西能夠了解，并通過(guò)逐漸的教導(dǎo)可以慢慢的記住，這樣來(lái)看，幼兒僅僅出于了解潛在簡(jiǎn)單詞匯的基礎(chǔ)上，所以背景墻的功能更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種基礎(chǔ)內(nèi)涵。

（2）理念展示。理念不同于內(nèi)涵，如果說(shuō)基礎(chǔ)內(nèi)涵是汽車的輪子，那么理念就是汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車沒有輪子不能走，但沒有發(fā)動(dòng)機(jī)就成了廢鐵，所以在墻面的教育功能當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育理念功能。那么什么才是幼兒園的教育理念呢，筆者認(rèn)為，幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以一切的理念展示應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)孩子成為一個(gè)積極向上的人就可以了。對(duì)于這一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論講課多么精妙、教學(xué)手段多么高超，都無(wú)法突破“孩子只是孩子”這一基本理念，所以在不要將個(gè)人或者成人的理念灌輸?shù)胶⒆由砩希灰o孩子一種健康向上熱情的心態(tài)即可，這也是最為基礎(chǔ)的理念展示，而墻面設(shè)計(jì)正是可以依靠這基礎(chǔ)的理念，完善自身的教育功能體系。

（3）特色展示，特色展示相對(duì)來(lái)說(shuō)是針對(duì)幼兒園的，墻面是一種環(huán)境，將本學(xué)校的特色涉及到墻面上，并賦予一定的功能性，這樣無(wú)疑對(duì)幼兒對(duì)學(xué)校都有著莫大的幫助。

4結(jié)束語(yǔ)

幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從根本上來(lái)說(shuō)是符合教學(xué)理念的一種“環(huán)境影響”，什么樣的圖像能夠給孩子什么樣的感覺，這必須是按照每一個(gè)孩子的年齡段去設(shè)定的，正是基于此，我們?cè)诠δ芊治鰰r(shí)不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子需要的更多是一種溫暖的關(guān)愛，所以大可不必設(shè)定復(fù)雜的背景模式，而是以一種富有母愛的、清新的、溫暖的環(huán)境體現(xiàn)墻面的功能，如此才能使幼兒園的孩子感到家的溫暖。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀紅：《圍繞互動(dòng)墻飾進(jìn)行的實(shí)踐與研討》，《學(xué)前教育研究》2003年Z1期。

[1]劉蘭：《讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄》，《幼兒教育》2003年09期。

第7篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

"創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件"，這是新《綱要》中的要求，在課改后的今天，在開展主題活動(dòng)的過(guò)程中，我越來(lái)越感覺到幼兒活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。如何確立環(huán)境主題，讓生動(dòng)、形象的環(huán)境展示反映孩子的真實(shí)情況，讓環(huán)境活起來(lái)，發(fā)揮孩子與環(huán)境互動(dòng)作用，讓環(huán)境與孩子對(duì)話，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為他們與活動(dòng)對(duì)話及信息溝通平臺(tái)。

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分，課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了教師和孩子之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展"，因此，以"幼兒發(fā)展為本"， 創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。

1、存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

2、幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

3、由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。

首先，環(huán)境的設(shè)置應(yīng)隨主題活動(dòng)的開展不斷變化，還可以與季節(jié)變化、節(jié)日活動(dòng)等孩子身邊熟悉的事物像結(jié)合。

當(dāng)然，環(huán)境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。在主題活動(dòng)背景下，我們往往會(huì)從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們表達(dá)真實(shí)的生活感受和經(jīng)驗(yàn)，大膽提出想法、觀點(diǎn)和問題，并共同收集和制作環(huán)境展示所需要的材料。比如：在"春天在哪里？"的主題活動(dòng)中，孩子們自己制作、繪畫的柳樹、桃花樹，手工折紙青蛙、風(fēng)箏，繪畫娃娃、蝌蚪、油菜花等這些作品粘貼在大墻壁上，通過(guò)墻面展示不僅使孩子發(fā)現(xiàn)春天在哪里，有些什么，閱讀一些簡(jiǎn)單的詩(shī)句讓幼兒了解知道春天季節(jié)的特征，也讓家長(zhǎng)能夠借此看到我們的教學(xué)內(nèi)容。在參與的過(guò)程中，幼兒深深體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛，他們會(huì)更珍惜自己的勞動(dòng)成果，自覺自發(fā)的保護(hù)環(huán)境，同時(shí)他們的良好習(xí)慣和動(dòng)手操作能力也能得到很好的培養(yǎng)。

其次，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

幼兒園環(huán)境設(shè)置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。同時(shí)在幼兒參與環(huán)境布置的過(guò)程中，環(huán)境還可以形成激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的氛圍，很多幼兒看到自己的畫和作品也參與到了環(huán)境布置中，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生自豪感，集體小主人意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，很大程度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如：在郵票主題活動(dòng)中，然后幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦參與環(huán)境的布置，先粘貼一塊真實(shí)的郵票讓幼兒知道郵票的價(jià)值意義，然后讓幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己喜歡的郵票粘貼在主題墻上，再次，讓幼兒說(shuō)出郵票的用處，然后在主題墻上設(shè)計(jì)一塊關(guān)于信封的板塊，讓幼兒知道信封和郵票的關(guān)系，而后請(qǐng)幼兒學(xué)寫信，把寫好的信展示在墻上，通過(guò)一系列相關(guān)的知識(shí)讓幼兒獲得知識(shí)的欲望，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

三、熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來(lái)就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。

因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)"在環(huán)境中的教育"，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對(duì)人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。 如：在自然角里，為幼兒提供便于管理和飼養(yǎng)的各種動(dòng)植物，鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的植物帶來(lái)放在自然角中，向同伴介紹其管理方法，讓大家一起來(lái)管理小小自然角，在幼兒觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒多渠道了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步有了興趣，激發(fā)了幼兒的探索欲望。

四、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，合理的投放材料不但能提高幼兒交往技能，還能增加幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的作用。

如：在計(jì)算角里，鼓勵(lì)能力弱的幼兒去找能力強(qiáng)的幼兒一起玩數(shù)卡游戲、棋類游戲等，使幼兒鞏固和加深了對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。并有效的把教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，如：在墻畫上有趣的數(shù)字跳格，既可以用于相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒在游戲中學(xué)更感興趣，又可以幫助幼兒鞏固對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。再如在數(shù)學(xué)區(qū)中的七巧板、幾何圖形等都進(jìn)一步幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

五、有意識(shí)、有目的利用周圍環(huán)境中的漢字。

引導(dǎo)幼兒輕松、自然地認(rèn)讀，意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，使幼兒能隨機(jī)地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

幼兒園各項(xiàng)教育都有其自身的目標(biāo)，識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不例外。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有機(jī)滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時(shí)，適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些漢字，同時(shí)認(rèn)字的過(guò)程也是促進(jìn)課題目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。我們還結(jié)合每一次綜合主題教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的漢字環(huán)境。如：先前說(shuō)的春天的主題，可以在主題環(huán)境里適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╆P(guān)于春天的一些詩(shī)句、兒歌、詞語(yǔ)，幼兒通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師、同伴、家長(zhǎng)，相互進(jìn)行了交流，而且識(shí)字興趣也得到了滿足。環(huán)境有意或無(wú)意地向幼兒傳遞著信息和經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可變化的環(huán)境。如：我們制作的小小氣象臺(tái)，由值日生用旋轉(zhuǎn)指針記錄當(dāng)天的天氣，并記錄當(dāng)天的是幾月幾日。我們還結(jié)合一年中各個(gè)不同節(jié)日，如"元旦"、"三八婦女節(jié)"、"植樹節(jié)"、"清明節(jié)"、"端午節(jié)"、"五一勞動(dòng)節(jié)"、"六一兒童節(jié)"、"國(guó)慶節(jié)"、"重陽(yáng)節(jié)"等，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習(xí)俗介紹文字等布置出來(lái)，滲透漢字教育。當(dāng)然漢字既不能代替幼兒園的墻飾，也不能相互干擾、相互影響。因此，我們恰當(dāng)?shù)?、自然地、有機(jī)地滲透一些漢字，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等進(jìn)一步的提高和發(fā)展。用心利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境有度，幼兒的識(shí)字興趣必將越來(lái)越濃。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)"美化、綠化、凈化"等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。要讓孩子成為環(huán)境的主人，不僅要為孩子提供動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要讓幼兒在環(huán)境布置中充分與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，總而言之，幼兒園環(huán)境教育一定要真正做到讓環(huán)境意識(shí)成為兒童天性的一部分。

第8篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境建設(shè) 常規(guī)教育

幼兒正處于身心不斷發(fā)展階段，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出利于他們身心發(fā)展的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成正確的習(xí)慣，推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)能力往往比較低下，因此培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是當(dāng)前幼兒園教育中比較重要的目標(biāo)。行為習(xí)慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛祖國(guó)、熱愛集體、尊老愛幼、互相團(tuán)結(jié)、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時(shí)候往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且幼兒通常無(wú)法很好地理解。其次，幼兒進(jìn)入到幼兒園之前通常已經(jīng)養(yǎng)成一些不好行為習(xí)慣，多數(shù)是家中的獨(dú)生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書本中對(duì)這些行為習(xí)慣并沒有明確說(shuō)明。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，如在教室較為顯眼的地方張貼國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌及它們的由來(lái)、天安門廣場(chǎng)和五十六個(gè)民族小朋友等用以培養(yǎng)幼兒愛國(guó)思想；在花園旁邊張貼愛護(hù)花草樹木的圖案，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的習(xí)慣；在樓梯上畫上可愛的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遵守秩序的習(xí)慣；在水管旁畫一些關(guān)于節(jié)約用水的圖片或標(biāo)志，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的習(xí)慣，等等。通過(guò)幼兒身邊的點(diǎn)滴事件，幫助幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

二、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒園教育還應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣。有一些幼兒不能堅(jiān)持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結(jié)合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時(shí)幼兒園還可以實(shí)行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進(jìn)入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號(hào)碼，這時(shí)教師可以幫助幼兒記住自己的號(hào)碼，幼兒對(duì)一些圖案或小動(dòng)物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號(hào)碼；有一些幼兒不講衛(wèi)生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時(shí)教師可以在教室角落貼上“我愛洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養(yǎng)幼兒勤洗習(xí)慣；還有一些幼兒經(jīng)常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對(duì)比，培養(yǎng)幼兒勤剪指甲的習(xí)慣。

三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教育要求幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境，引起幼兒探索學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣他們才會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有效的環(huán)境還可進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開始忙碌起來(lái)，小妞妞買來(lái)芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過(guò)了嗎？”“還沒有呢！我到水池那里洗洗?！薄安恍?，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同時(shí)促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、合理創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)

剛步入幼兒園的幼兒往往對(duì)幼兒園這個(gè)陌生環(huán)境較為抵觸，離開關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應(yīng)當(dāng)合理營(yíng)造家庭氛圍幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。如開展小班“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在“小兔一家人”區(qū)域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時(shí)提供2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，讓幼兒更好地體驗(yàn)為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗(yàn)過(guò)家家做飯的樂趣。在這樣比較生活化的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長(zhǎng)需求，但是教室墻面布置得不能太過(guò)凌亂，而且畫面布置不能太高，應(yīng)符合幼兒身高和視覺要求。幼兒園環(huán)境設(shè)置與幼兒園常規(guī)教育及幼兒健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒在幼兒園健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒園環(huán)境教育范文

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地飾、墻飾“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)環(huán)境中裝飾的內(nèi)容時(shí)要有一定的選擇性，應(yīng)更多考慮裝飾內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在地面上貼擺放椅子的標(biāo)志，在進(jìn)行集體活動(dòng)之前幼兒就能把自己的椅子放到位，不用老師親自擺放一把把椅子，節(jié)省了很多時(shí)間，也鍛煉了孩子們自我管理的能力。還可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等標(biāo)語(yǔ)，隨時(shí)提醒幼兒玩具是大家的，大家一起玩，潛移默化地強(qiáng)化幼兒分享的優(yōu)秀品質(zhì)。物品筐上貼上物品的標(biāo)志，讓幼兒很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子來(lái)到幼兒園，家長(zhǎng)最關(guān)注自己孩子每天在幼兒園里的飲水量，因此，我們?cè)诜疟赝案浇膲γ嫔希贾靡粋€(gè)版塊——《今天你喝水了嗎》。把一次性的紙杯固定在墻上，每人一個(gè)，上面貼有孩子的照片，從早上來(lái)幼兒園開始，幼兒每喝完一杯水，自己在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子們喝水的積極性提高了，到晚上家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也能看到自己孩子一天喝了幾杯水，老師也不用給家長(zhǎng)逐一介紹孩子的喝水情況。我們?cè)诿繌埿〈策吷腺N上了小圓點(diǎn)——小鞋子的“家”。午睡時(shí)，幼兒都能將自己脫下的鞋子整齊地?cái)[放在自己的小床邊。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說(shuō)話”，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)照片上的正確方法，學(xué)會(huì)自主管理，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，讓孩子憑借自身的思考、判斷，協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我服務(wù)意識(shí)，使環(huán)境像一位無(wú)聲的老師，時(shí)時(shí)提醒幼兒應(yīng)該怎么做。這就充分發(fā)揮了環(huán)境隱性的教育作用。

二、以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重教育性、情趣性、參與性

秋天來(lái)了，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出幼兒園，來(lái)到大自然中，讓孩子找找秋天的秘密，欣賞五彩繽紛的秋菊，看著落葉如蝴蝶般飄落，研究葉子的色彩變化。在孩子們熱烈討論后，我們決定通過(guò)畫畫、剪貼、制作的形式，共同來(lái)完成一幅主題為“秋天的公園”的畫。孩子們有的用楓葉做裝飾；有的用棉簽蘸顏料畫上五顏六色、姿態(tài)各異的；有的用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅，并用綠色彩紙剪成雞心形狀裝飾成葉子；還有幼兒用油畫棒畫雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”……大家共同完成了“秋天的公園”。

讓幼兒來(lái)提供布置主題環(huán)境的材料和作品，是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。在我們的活動(dòng)室里，設(shè)置了一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶子、盒子、掛歷、包裝紙、泡沫板、吸管、碎布頭等廢舊物品，也有蛋殼、開心果殼、田螺殼、蟹殼、蟶殼、樹葉、柿子核、桂圓核等自然材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用餅干盒做成了鐘表、電視機(jī)，用牙膏盒做成了汽車、樓房，用酸奶瓶做成了小機(jī)器人、小鳥、望遠(yuǎn)鏡，用糖果盒做成了電視機(jī)、寶塔、小豬，用易拉罐做成了各種娃娃、小動(dòng)物，用蛋殼做成了熊貓、金魚、娃娃……用這些幼兒的作品來(lái)裝扮我們的活動(dòng)室，孩子們都很開心，對(duì)收集各種廢舊物品也更加感興趣了。幼兒在這個(gè)積極參與收集、制作的過(guò)程中，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力都得到了提高。

三、讓環(huán)境活起來(lái)，使環(huán)境無(wú)處處“說(shuō)話”、處處有教育

幼兒園常常存在這樣的現(xiàn)象：幼兒園布置的環(huán)境，開學(xué)時(shí)和放假時(shí)都是一個(gè)樣兒的。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)得再美也只是一種靜態(tài)的擺設(shè)而已，時(shí)間長(zhǎng)了也不再能吸引孩子們的眼球了。以班級(jí)圖書角為例，在班上設(shè)立一個(gè)書柜，放上一些圖書，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由取閱。但由于書柜容量有限，孩子短時(shí)間內(nèi)就會(huì)把書柜上的書看完，之后書柜上的書就不再吸引他們了。而且，他們還會(huì)經(jīng)常為爭(zhēng)某本書發(fā)生爭(zhēng)吵，在讀書時(shí)大聲喧嘩、不愛護(hù)書本等。為了化解這些問題，我們決定讓每個(gè)幼兒自帶一本圖書，寫上班級(jí)、姓名后投放到圖書角。為了讓書真正“活”起來(lái)，我們嘗試每周五家長(zhǎng)和寶寶可自行借一本書回家進(jìn)行親子閱讀，半個(gè)月或一個(gè)月后進(jìn)行交換。教師對(duì)圖書進(jìn)行篩選后，還可以進(jìn)行年級(jí)之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長(zhǎng)的喜愛。因?yàn)榇藭r(shí)的圖書角，不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而是活的教育資源，表面上是靜態(tài)地呈現(xiàn)在班級(jí)的圖書角，其實(shí)圖書從一個(gè)班級(jí)傳遞到了另一個(gè)班級(jí)，傳遞到了一個(gè)又一個(gè)孩子手中。

為了促進(jìn)孩子與環(huán)境互動(dòng)，使進(jìn)入圖書角的每個(gè)孩子都能自覺地遵守讀書規(guī)則，我們添加了“圖書醫(yī)院角”，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，指導(dǎo)孩子對(duì)損壞的書進(jìn)行修補(bǔ)。我們還結(jié)合閱讀實(shí)踐，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，在圖書角里增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子進(jìn)入后就知道要一頁(yè)一頁(yè)地翻、安靜地看、看完后要放回原位等。

可見，幼兒園完全可以充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性、參與性強(qiáng)，充滿童趣和富有教育意義的環(huán)境，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去探索，促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。