材料作文審題精選(九篇)

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第1篇：材料作文審題范文

1．吃透材料，整體把握。確定材料的主旨，要從總體上去把握，揣測命題者的態(tài)度是褒還是貶，弄清命題者的真正意圖。從總體上去把握，就是要研究材料中的各個“因素”之間的關系，揣摩好對象，品味好詞句，把握作者隱含的思想傾向。對于那些寓意性的材料，就要找出與材料的類比點，這樣才能準確地立意。《毀樹容易種樹難》以樹喻人，《清源與活流》應明確“源”與“流”的關系，然后找類比點――國家的建設，治學，人際關系等，都有源與流的關系。同樣，《回聲的啟示》講的是自然現(xiàn)象，但暗寓著人與人、人與自然的關系，若以善待別人、善待社會、善待自然為中心，就能準確把握材料的寓意。在平時的作文訓練和考試中，我們要善于借助聯(lián)想，對生活、學習中的現(xiàn)象與材料中的事例加以比較分析，找出可類比的“點”，以此來確定中心。類比的過程是由具體到抽象、由事及理的過程，這里的推理過程仍然離不開對材料總體的把握和駕馭。材料作文，有時是一題多材。材料多，寓意廣，提煉中心時就必須顧及各則材料的“共性”，否則便會顧此失彼，不能周全而偏離題旨?！肮残浴比绾握?？可先分析各則材料蘊涵的道理，然后通過比較，異中求同，或同中求異，由表及里，深入挖掘，提煉出各則材料共同的中心。

2．善于抓住關鍵詞語。關鍵詞語往往是“文眼”，它蘊涵著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。材料作文一般有多項“指令”，這些“指令”往往以“關鍵詞”的面目出現(xiàn)，考生應當努力抓住這些“關鍵詞”。如一則材料中有這樣一段話：有人問球王貝利，你最滿意的進球是哪一個？貝利答道：“下一個?！薄跋乱粋€”三字擲地有聲，既體現(xiàn)出貝利永不滿足的進取精神，又蘊涵著藝無止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關鍵詞，立意與命題便不成問題。那么，怎樣抓“關鍵詞”呢？南京師大何永康教授的建議是：（1）要一個詞一個詞地在心中默讀考題，強迫自己靜下心來，把試題中的每一個字看清楚；（2）找出“關鍵詞”后，先用鉛筆把它們圈出來，這樣可以有一個“物質依托”，防止在“心里盤算”時丟三落四，審題結束后，再用橡皮把鉛筆圈過的痕跡擦去。

3．透過現(xiàn)象看本質。當前我們所接觸到的材料有不少是寓意性的，這類材料的審題立意難度較大。針對這類材料，學生要掌握透過現(xiàn)象看本質的方法。要把材料所揭示的寓意與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深入準確地把握材料所隱含的深刻哲理：從動物看人類，從自然看社會，從平凡小事看人生大道理，并用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點予以分析，使文章立意深刻，獨到。

第2篇：材料作文審題范文

一、究原因

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都是其內在或外在條件共同作用的結果。所以，分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。

材料1　王朔《千萬別把我當人》、莫言《豐乳肥臀》、陳彤《沒人知道你是一條狗》、劉恒《糧食》、鐵凝《大浴女》、蘇童《妻妾成群》；

冰心《我的家在哪里》、季羨林《賦得永久的梅》、遲子建《清水洗塵》、史鐵生《命若琴弦》、李瑛《生命是一片葉子》、徐光耀《昨夜西風凋碧樹》、鐵凝《遙遠的完美》。

林林總總的圖書，一個個醒目的標題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂。對于這些標題，你也有自己獨特的認識和見解吧。

作為傳播、傳承文化的重要載體，書應該是陶冶情操、美化心靈的精神食糧。為什么庸俗、低俗乃至惡俗的標題在書市橫行無忌呢?這反映了社會價值取向的某些變化。在物欲橫流的經(jīng)濟社會，人們的思想以及價值觀點容易受到世俗的左右，趨利思想導致以鉤名牟利為宗旨的商業(yè)炒作盛行，浮躁之風俗艷之氣大盛，賣字撈錢的所謂作家大有人在，其中不乏名家。某些作家創(chuàng)作不夠嚴肅，為賺錢出名，迎合讀者的口味，制造賣點，故意炒作，取一些低俗的標題來吸引讀者的眼球，進而牟取暴利；某些讀者把讀書作為一種消遣甚至是窺視他人隱私的無聊之舉，并不是想從中獲取精神營養(yǎng)。從原因人手，可立意為：延續(xù)優(yōu)秀文化傳承，破俗立雅，引導人們棄俗從雅等。從此處立意，容易寫出新意。

材料2　一位裁縫在吸煙時不小心將一條高檔裙子燒了一個窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回損失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。

裁縫發(fā)明“金邊鳳尾裙”，取得了成功。原因是什么?從“憑借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句可以看出，是裁縫面對失誤不利的境地，不泄氣不放棄，發(fā)揮自己的聰明才智，加上技藝高超，創(chuàng)意無限，靈活地變“廢”為寶。據(jù)此可立意：過人的智慧、靈活的思維能讓人走出失誤，邁向成功；智慧可讓人絕處逢生；成功有其偶然性，但更有其必然性等。

二、抓關鍵

有些材料為突出中心，往往會在材料中設置關鍵句(詞語)，抓住這些關鍵詞句，也就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。

材料3　一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開7呢?”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”

從關鍵句“因為我最了解他的心”可以看出，材料的立意指向強調的是人與人之間應有一種知心的交往，鑰匙最了解鎖的心，因而它可以開啟大鎖緊閉的門；人與人的交往、溝通也應如此。

材料1中，要注意命題人隱含在“林林總總的圖書，一個個醒目的標題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂”的情感傾向，要抓住“刺激”“形形”兩個詞語進行思考，這兩個詞語，表現(xiàn)了對這一現(xiàn)象的不安、不滿和憂慮。抓住這一點立意，從中生發(fā)即可。

三、辨關系

材料中的事(人)物是相互聯(lián)系的。閱讀材料時，要善于分析材料中諸事物的關系，從中找到立意的依據(jù)。事物的關系主要有依存關系(如學與問)、主次關系(如思與做)、取舍關系(如愛與恨)和條件關系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。

材料4　一位大學生，在?；ㄤN吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信只有三個字――“爸，錢。兒”。人們知道“三字信”以后，議論紛紛。

父與子，本來是血濃于水的骨肉親情關系，而“三字信” 中，除了裸的“錢”外，竟無一兩句必要的問候語。這種不合乎常理的冷漠的父子關系，引人深思。究其原因是兒子盡管接受了高等教育，卻缺乏做人的基本素養(yǎng)，缺乏禮貌，缺乏對在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的孝心與安慰。因此，材料的用意是要勸導、教育人們學會做人，懂得孝順父母；接受教育和學習做人要齊頭并進，共同發(fā)展。若不從此人手，就會在“花銷緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問題的要害。材料1中，兩組標題，相互對立，取一含一，才能體現(xiàn)優(yōu)秀文化的教化功能，保證文學不失本性；兩者又相互依存，相克相生，可容許共存，百家爭鳴以實現(xiàn)百花齊放，維持文學的多樣性，使社會趨于多樣性多元化。據(jù)此可立意為：破俗立雅，包容接受但不提倡不贊常等。

四、析情感

有的材料在敘述、說明、評論某個人或某件事時，有時會流露出或明顯或隱性的情感傾向。此時，可從材料的情感傾向人手來審題立意。

材料5　許多人同喝一口井水，只是有的人用金杯玉盞盞著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是，用金玉之人覺得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺得自己貧賤了許多，只有那個用手捧水喝的人才痛快地說一聲：“好解渴呀!”

用金玉、泥瓷喝水之人重視形式(喝水的工具)而輕視了內容(喝水的真諦――解渴)，憑借喝水工具就覺得自己“富貴”“貧賤”，是私欲、物欲的低級趣味，是精神貧乏的表現(xiàn)，是不健康心理的感覺。用手捧水喝之人“好解渴呀”，是物質、精神與心靈的滿足，是健康的心理，是精神富有的體現(xiàn)?！爸挥小薄巴纯臁钡仍~體現(xiàn)了對用手捧水喝之人的肯定?？闪⒁鉃椋鹤非缶竦母挥?，不被外物所控制、奴役等。

材料1中，從“刺激”“形形”等偏向貶義的詞語人手，命題者否定第二組標題，贊賞第一組標題。據(jù)此可立意為：要破俗立雅。如果不注意分析情感傾向，立意為：弘揚個性，善于創(chuàng)新等，就偏離題意。

五、選角度

每則新材料都可從多個角度分析立意，我們可根據(jù)需要(自己的寫作優(yōu)勢，不同材料所適合的文體等)來選擇立意：或正面立意，或逆向立意，也可辯證立意。但不論從哪個角度寫，都要把材料用到自己的作文中去，也就是要扣緊材料，扣住原材料的主題。

材料6　一個小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個蛹，把它帶回了家，過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身段似乎卡住了，一直出不來。小孩看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹殼剪開，蝴蝶脫蛹而出?？墒牵@只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩內疚地把它棒回草地。

第3篇：材料作文審題范文

為文必緣題。文題，是文之眼，文之魂、文之限也。唯有審之無物，正確理解文題的豐富內涵，才能在作文點而破之，扣而收之。我常對我的學生說，你要寫好高考作文嗎？請在平時先過好審題這一關。

審題審什么？我認為這里包含兩層意思：第一層意思是命題作文的審題（這是最基本的審題訓練），要審出文章的題根，明確命題人究竟讓你寫什么，是寫景還是狀物，是寫人還是敘事，使闡發(fā)事理還是說明事物。這樣就明確了具體內容要求，就做到了在內容上符合題意。在此基礎上審出文章的題魂，即文章所要揭示的生活道理和所應抒發(fā)的思想感情等，這樣就明確了具體思想要求，就做到了在思想上符合要求。接著就審出文章的題限。所謂題限，就是命題人在時間、空間、地域、對象、選材諸方面的限制。它雖然是文章的動感要素，但一定受文題的制約，就在范圍上符合了題意。最后是審出文章的體裁，明確了體裁要求，就在體裁上符合題意了。通過審題做到了四個符合，就不會寫出跑題的文章了。

我的經(jīng)驗是，這一個層面的訓練，以教材為依托，做法是每學一課書都從析題入手進行析題訓練。人們常說讀人家文章要剖文見義。而我覺得析題見著才是第一步。其實這種做法是很有意思的。先從結構上分析文題，看著它是個什么結構。一般說來，偏正結構的文題，其實根則是中心詞，其魂、其限則是它的定語、狀語和補語。而并列結構的問題其對象就是并列諸位，就構成關系作文，不可偏廢其中任何一方。而獨立結構的文題往往意象性很強，象征性很強，甚至有雙關性，不一而是，恕不贅述。請賞析下列問題以參悟：《我的老師》、《一件珍貴的襯衫》、《荷塘月色》、《我與地壇》、《柳》……那么，你們就知道文章為什么一定要有題目了，也就自然地走進審題的境界之中了。

第二層意思是給材料話題作文的審題。你們認真審視近幾年考試中的給材料話題作文，不難發(fā)現(xiàn)它有四個層面，即材料——點撥提示語——話題——具體寫作要求。審題要從這四個層面入手，有序展開。

（一）審材料的意義。給材料話題作文，材料是有蘊意的，審材料的意義就是領悟材料的蘊意，提煉出材料所含之義理，從而正確立意，以統(tǒng)全篇。對材料誤解或曲解，都會導致立意的失敗，也就導致了文章徹底失敗。這是無法彌補的。審材料要先對材料定性分析，看一看命題人所給的是什么性質的材料、創(chuàng)設的是什么情況。例如“心靈的選擇”，是生死攸關之際的故事情境，“智子疑鄰”是寓言故事情境等，我們可以設問質疑、緣果求因、緣事析理，即剖文見義，據(jù)此立意。

（二）點撥提示語是萬萬不可忽視的，它對你是十分重要的提示或思維導向，即材料——生活——中學生的經(jīng)歷。閱歷及人生感悟。從這個思維導向出發(fā)，就可以把材料所蘊含的生活哲理與你所熟悉的生活對接起來，明確自己該表現(xiàn)什么、寫什么，自然就有話可說，有物可寫了。

（三）話題是什么？在高考時，許多同學把話題作為文題，這是不大妥當?shù)?。因為話題不是文題。話題是談話的中心，在給材料話題作文中，它是寫作時圍繞的中心。它對你的作文在范圍上加以了必要的限制，超越了這個范圍就是跑題。同時，話題由于具有多層面的特點。你可寫的角度很多，在800字的文章里，你又無法都寫出來，又要求你在話題的范圍內選擇最佳角度。審話題是很重要的，淡化這一程序是不對的。

（四）四點要求不可忽視。“四個可以”好像給個你很大的自由。其實對你至少有兩點限制，一是文章體裁限制，二是主要表達方式的限制。而自擬題目簡直是命題人在將你的軍，叫你的板，命不出好題目你就先輸了一半兒了。所以要努力提高擬題目的水平，或仿照你熟悉又熱愛的文題，或獨創(chuàng)你自己認定的文題。無論怎樣擬題，都要從寫什么出發(fā)，能準確反映文章的內容且有鮮明感彩。語言要通順，用詞要準確。平時要加強這方面的訓練。

第4篇：材料作文審題范文

什么是任務驅動型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專家張開的觀點，所謂任務驅動型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實性材料，創(chuàng)設真實情境，呈現(xiàn)對立問題，增加任務型指令，要求考生按照指令完成寫作任務、提出解決處理問題的想法和方案的作文測試形式?？梢赃@樣理解，任務驅動型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級版”，是增加了任務指令的新材料作文。任務驅動型材料作文雖然實質上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫作中遭遇“滑鐵盧”。

任務驅動型材料作文的審題，就是深入思考和反復推敲作文材料、寫作提示與要求（任務指令），以求全面理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調，明確寫作方式和方法的過程。具體來說，任務驅動型材料作文的審題要求考生對作文試題的各個組成部分全面審讀、準確理解，明確“寫作任務”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫作任務。

一、準確全面解讀材料

任務驅動型材料作文所提供的材料一般是簡明易懂的現(xiàn)實性材料，不是含蓄晦澀的詩歌、寓言之類，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設出一個真實的交流情境，變考場作文這種“虛擬寫作”為接近真實的寫作，以此來引發(fā)深入思考，激發(fā)寫作欲望。

審題宜慢。對作文材料要進行深入思考和反復推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語，具體要做到以下四個方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過程與前因后果，評判事件的是非曲直，明確對立問題。下面以2015年全國Ⅰ卷為例加以說明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過程與前因后果

要分析，先概括。可采用抓關鍵詞句法概括事件的發(fā)展過程，也可借助標點符號，因為標點符號能清晰標示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過程概括為三個階段：因父親開車陋習屢勸不改，女大學生小陳通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點贊和質疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個階段，都要進行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進行深度分析。

原因分析就是對某種自然、社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進行的追問、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改這一事實之“果”進行追問，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改。

背景分析是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢、主體性、意識性所進行的分析、探究和追問。如父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會背景。請看看我們身邊，諸如不系安全帶、開車接打電話、強行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車等陋習，司空見慣。正因為隨處可見不文明開車行為，老陳也覺得自己在高速開車時接個電話也沒有什么不妥當，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱功能思維，就是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結果狀態(tài)）將會產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進行的推斷、預見、前瞻。這是因為，任何事物的產(chǎn)生，必然地要對后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側面。如警方將這起舉報發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開車、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對社會上眾多不守規(guī)則、不文明開車、不敬畏生命的司機們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質疑小陳用舉報的方式來規(guī)勸父親改掉陋習，從后果的角度分析，鼓勵女兒舉報父親，是一種惡的教育，會使親人之間互不信任。

措施分析就相當于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來源于對原因、背景、功能分析之后所采取的一種應對行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過加強宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開車行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹立法制意識，養(yǎng)成文明開車的好習慣。

3. 客觀評判事件的是非曲直

對事件的是非曲直要進行客觀評判，不能只憑個人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報父親是迫于無奈，是對生命的尊重，但是不符合中國“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開車接打電話的陋習，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車禍場景記錄片、圖片等。警方將這起舉報發(fā)在官方微博上是否恰當？出發(fā)點是好的，但會不會給小陳帶來麻煩？

4. 明確對立問題

任務驅動型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對立的一組問題，設置多個價值立場，并隱藏自己的觀點和態(tài)度。這些價值立場都有一定理由，沒有哪一個明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國Ⅰ卷中有三組對立問題。

對立問題一：小陳舉報父親的方式妥當/小陳舉報父親的方式不妥當。（法治與親情的對立）

對立問題二：警方將這起舉報發(fā)在官方微博上妥當/警方將這起舉報發(fā)在官方微博上不妥當。（以案說法與保護隱私的對立）

對立問題三：網(wǎng)友應該為小陳舉報父親點贊/網(wǎng)友應該對小陳舉報父親質疑。（法治與親情的對立）

再如2015年全國Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當代的風采人物，各有特點，就是一組對立的問題，考生并不能簡單判定誰更具風采。正因為材料沒有設定唯一正確的價值立場，所以作文的立意角度就多元化了，考生無論選擇哪個方向，哪個角度，都可以深入思考，就自己的觀點暢所欲言。

有人認為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒有溫度和人情味，這是不對的。從任務驅動型材料作文的命制原則來說，對立的問題不能預設優(yōu)劣，也就是說選哪一則材料作為“暖聞”都應該有道理，標準自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫一個材料，不又回到原來那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務驅動型材料作文只適合寫一個角度，那么應該是命題者命制的作文題不符合任務驅動型材料作文的要求罷了。

明確了對立的問題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，不能當“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問題，充分考慮反對者的意見，也就是要考慮不利于自己觀點一方的意見。只有不斷地反駁自己的觀點、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說嚴謹有力、說服力強。

二、審慎分析寫作提示與要求

準確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫作提示與要求。對于任務驅動型材料作文而言，明確具體的“寫作任務”，然后按照要求不折不扣完成好“寫作任務”，是審題立意和構思寫作的首要任務。

任務驅動型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務型指令”，“任務型指令”包括具體問題和具體任務兩個部分。具體問題是限定一個明確的思考、寫作角度，不允許在這個寫作角度外寫作，這是為了限制宿構、套作。

如2015年全國Ⅰ卷的“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開來專門談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認為誰更具風采”這一具體問題，是對寫作任務的明確，考生必須在這三個風采人物中選擇一個最有風采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個、三個，更不能不選，只能選一個。具體任務一般包括讀者對象、文體要求、寫作重心等，如2015年全國Ⅰ卷“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務，規(guī)定了讀者對象是事件任一相關方，文體是書信形式，寫作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國Ⅱ卷 “綜合材料內容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇”的具體任務，雖沒有明確規(guī)定讀者對象，但是“當代風采人物”的候選人、所有評委毫無疑問就是讀者對象，文體只能是議論性的文章，寫作重心是在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上，將所選人物與另外兩個人物進行比較，體現(xiàn)思考、權衡與選擇的過程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結論，才符合寫作要求。

考生在任務驅動型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：

一是無視寫作要求，轉移論題。如2015年全國Ⅰ卷作文題，有的考生完全無視“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，專門寫我們應該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關鍵。如2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認為誰更具風采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務“體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇”相照應。2015年使用全國Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫作過程中出現(xiàn)了兩個突出問題：一是多數(shù)考生在審題時未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫作過程中不會“比較”。

第5篇：材料作文審題范文

從2011年高考作文題目來看，新材料作文大體分為以下四類：

一、 寓言故事型

寓言故事型是指材料作文的材料由一則寓言或故事組成，不過它強調材料的內容和寓意盡可能地豐富，以便為考生提供盡可能大的范圍。如2011年高考遼寧卷作文題：

有位哲學家舉起一個蘋果，對學生說：“這是我剛從果園里摘來的，你們聞到蘋果香味了嗎？”有個學生一看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了!”哲學家拿著蘋果走到學生面前讓他們聞，有的說聞到了，有的聞也不聞就跟著說聞到了，只有三個學生默不作聲。哲學家問：“你們怎么啦？”一個學生上前又聞了聞，說：“我什么味也沒聞到?！绷硪粋€上去摸了摸，說：“這是什么蘋果？”還有一個訥訥地說：“老師，今天我感冒了。”

哲學家把那個蘋果交給大家傳看，竟然是蠟做的假蘋果！

【立意點撥】 一是讀懂材料。作文的寓言材料往往具有一定的故事情境，而虛構的情節(jié)又與生活中的某些現(xiàn)象相關。閱讀這樣一段虛實相間的故事，首先要解決的問題就是對材料意義的提煉，尤其注意材料含義的多向性。上述材料中，可以從“獨立思考、援疑質理、尋根究底、堅持真理、求真務實等精神”的角度去立意。二是聯(lián)想感悟。材料有意地增加了一些細節(jié)，有利于展開聯(lián)想和想象，有助于觸動深層思考。比如，有個學生一看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了!”可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中大部分人迷信權威、輕信盲從、不肯動腦、隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象。由此可以聯(lián)系的生活實際有很多，比如搶鹽潮、錢學森之問、中國大學缺什么等。

二、 評論探究型

評論探究型是指從作文題提供材料中引申出對某現(xiàn)象的評論并深入探究。如2011年高考北京卷作文題：

鹿特丹世乒賽結束后，師生們一起議論。

生甲：太好了，中國隊又包攬了全部冠軍，這叫實至名歸，競技體育就得靠實力說話。

生乙：但我更愿意看見外國選手成功挑戰(zhàn)中國名將，一個國家長期壟斷某項體育比賽的金牌，其實并不利于這一項目的發(fā)展。

生丙：有人主張中國隊應讓出一兩枚金牌，我不贊成。如果故意輸球，就有違公平競爭的原則和奧林匹克精神。

老師：同學們說的都有一定的道理，有些道理不僅體現(xiàn)在乒乓球運動上，也適用于其他社會生活領域。

【立意點撥】 對于這類的作文，最關鍵的是找準主流立意，抓住一個關鍵詞或者關鍵句。材料中“老師”的總結語是材料的關鍵句，是整個材料的延伸，明確指引考生應把內容升華，提出現(xiàn)實意義。因此考生可從甲、乙、丙三個學生的觀點中選取自己熟悉的角度立意，如公平競爭、堅持原則等。

三、 多元聯(lián)想型

多元聯(lián)想型是指提供的材料往往給人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，它往往由一則詩歌或富有詩意的句子組成。如2011年高考福建卷作文題：

中國雜交水稻之父袁隆平說：“我的工作讓我常曬太陽，呼吸新鮮的空氣，這使我有個好身體。我夢見我種的水稻長得像高粱那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼。”

【立意點撥】 第一，必須全面理解材料，仔細分析句子的意境和哲理，不能脫離整體材料的意思另起話題。二要提煉觀點，考生可依據(jù)材料，通過聯(lián)想找出多元的寫作角度。如“穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大”可從“理想與現(xiàn)實、平凡與偉大”的角度立意；“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼”可從“人因夢想而偉大，因務實而精彩”的角度立意。需要注意的是，從材料中提煉的是觀點而不是話題。如有的學生從材料中引出話題“情意”，則有偏題之嫌。

四、 并列求同型

并列求同型是指作文題目由兩則或兩則以上的材料構成，并且材料事例隱含著相同的觀點或寓意。如2011年高考大綱卷作文題：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業(yè)主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業(yè)主”。

第6篇：材料作文審題范文

新材料作文提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內在的，不是隨心所欲、單純“主觀意念”的產(chǎn)物。主題是對全部材料的思想意義的高度概括，是對材料的內涵及本質的正確開掘，材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，審題時要更加用心。教師在教學過程中也介紹了不少審題立意的方法，抓關鍵句法，由果溯因法，正反對比法，角度變換法，辯證分析法，由物及人法，明確褒貶法，聯(lián)系實際法，等等，這些方法是切實可用的。但由于材料的類型各不相同，具體分析時關注的點也是不一樣的。所以學生在實際操作過程中，還是會出現(xiàn)不少的誤區(qū)，本文以下面的一則新材料作文為例，就學生在新材料作文審題立意過程中存在的一些共性問題，提出一些看法。

問題一：理解模糊，沒有抓住材料的關鍵點

學生讀到一則新材料時，常常感到很茫然，頭腦里可能有許多想法，好像什么都可以寫，但卻找不到一個重點。甚至有些材料學生都沒理解意思，這時如果匆忙寫作的話，很有可能出現(xiàn)不合題意的作文。

例如：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

農(nóng)夫養(yǎng)了一群羊。放牧時，他總是放聲高唱：“我雪白的羊群啊，多么可愛?！笨墒牵难蛉豪镉幸恢缓谘?。農(nóng)夫為此感到遺憾，盤算著要賣掉黑羊：“這樣我的羊群里就都是可愛的白羊了。”一天，在一場暴風雪中，農(nóng)夫與羊群走散了。當暴風雪停息的時候，漫山遍野銀裝素裹，哪里還有羊群的影子？這時，四處尋找的農(nóng)夫看到遠處有一個晃動的小黑點，跑過去，果然是那只黑羊！其他的白羊也在那里。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

閱讀完材料，不妨作如下分析：

平時

喜愛 遺憾

一群白羊 農(nóng)夫 一只黑羊

淹沒 晃動

暴風雪

根據(jù)圖示，抓住“一群白羊”和“一只黑羊”的關系進行分析，分別可從“農(nóng)夫”和“羊”的角度立意，得到如下觀點：

從農(nóng)夫角度來看：1.從不同角度看問題、一分為二地看問題等。2.過分追求完美會帶來“真遺憾”。3.寬容“異類”。

從羊的角度來看：1.優(yōu)勢與劣勢的關系。2.每個事物都有自己的價值。3.事物本應豐富多彩。

審題提醒：1.審題時先細讀材料，羅列材料中的所有信息點，比如，所有對象及相應關鍵詞。2.減去相對次要的內容，抓住核心內容根據(jù)不同材料的類型進行具體分析。比如，關系型材料就要分析不同對象之間的關系；因果式材料就要探究原因；并列式材料就要尋找共同點，等等。

問題二：斷章取義，沒有聯(lián)系材料語境

上面的這則材料，有學生根據(jù)材料中“他的羊群里有一只黑羊，農(nóng)夫為此感到遺憾”這一句中的“遺憾”一詞，確立了這樣一個觀點“關于殘缺美”。這樣的立意跟原材料是沒多大關系的，雖然材料中說到“一群白羊中有一只黑羊讓人感到遺憾”，但這種遺憾要跟“一群白羊”的完美相對而言，決不能孤立地談“缺憾”，甚至偷換為“殘缺”。

分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，在于沒有全面深入地理解材料。以偏概全，沒挖掘本質，被局部所蒙蔽迷惑，斷章取義。

審題提醒：1.審題時要有全局意識，不能糾纏于局部的細節(jié)。2.抓住關鍵詞要有語境意識，不能孤立地理解。

問題三：思想膚淺，缺乏立意的深度

第7篇：材料作文審題范文

【誤區(qū)一】只取局部，忽視整體

2013年湖南卷，兩則材料講述了人生當中的兩種生活態(tài)度：一種是在外追逐夢想，搏擊風雨;一種是選擇在家守望親情，享受寧靜。兩則材料，一動一靜，一虛一實，但都寄寓了一種人生態(tài)度。前者寓奮斗之美，后者寫平凡之美。兩者都是在追求幸福，只是選擇追求幸福的方式各有不同?！皩懽鲿r，必須要顧及兩則材料的共同點，聯(lián)系一個來寫另一個。有的考生單一寫追逐夢想，如為理想而拼，其樂無窮，或寫守望親情，如愛，需要付出，甚至單論“我愿意”，所提煉的論點偏離材料的整體內涵，屬于偏題，最多只能算“基本符合題意”。

究其原因，這些考生犯了“只見樹木，不見森林”的形而上學式思維錯誤，對材料片面和錯誤的讀解，只能導致偏題甚至是跑題。

2013年湖南高考滿分作文《惟愿此心無怨尤》開篇：總有些生命，酣暢淋漓地恣意揮灑，哪怕遍體鱗傷。亦有些生命，寧靜淡泊地安于一隅，哪怕無波無瀾。無論如何抉擇，只要心中無怨無尤，一句輕描淡寫的“我愿意”便有了九鼎千鈞之力，不容他人置喙。如人飲水，冷暖自知。惟愿本心充實滿足，無悔自己的決定，便是無憾。開篇便用一組對偶句，分別取意于第一則材料和第二則材料，展示兩種不同的生活取向和價值選擇，然后道出中心論點，“惟愿本心充實滿足，無悔自己的決定，便是無憾”?？芍^水到渠成，自然流暢。

審題時，閱讀視野不應局限于一棵樹木，而應該是整片樹林。只有對材料進行宏觀上的理解、整體上的把握，才不會偏離主旨。所謂“全面理解材料”，就是把握材料的“整體”，不能糾纏局部的細節(jié)，不能只選某個詞語做角度，否則很有可能論點游離于材料的范圍與意義之外，出現(xiàn)偏題、走題現(xiàn)象。

2013年江蘇卷，考生可根據(jù)“小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”這一關鍵句，聯(lián)想到“微”與“大”的關系，但要注意的是，這一立意要側重從“影響”的角度來寫，才最切題，否則靠題就有點松了，甚至離題有點遠了。

尤其是多則材料并列在一起，說法不同，觀點不一，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，方能得到一個全面的觀點。

2014年上海卷：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的?！辈牧息購娬{“自由”，材料②強調“約束”。這兩句話看似簡單實則暗藏玄機，如果輕率地單純地肯定或否定其中一者都不會取勝。審題的關鍵是從整體上把握材料的內涵，尤其要注意這兩個分句間的辯證關系。我們可以談“沒有絕對的自由，自由是受約束的”，還可以談“道路可以選擇，目的必須明確”。若只單純地談論“自由”“約束”“選擇”“責任”等，而不能將它們內在的關系結合起來談，則有失妥當。

【誤區(qū)二】不辨真?zhèn)?，褒貶失當

2014年北京卷：北京過去有許多“老規(guī)矩”，如“出門回家都要跟長輩打招呼”、“吃菜不許滿盤子亂挑”、“不許管閑事兒”、“笑不露齒，話不高聲”、“站有站相，坐有坐相”、“作客時不許隨便動主人家的東西”、“忠厚傳世，勤儉持家”等，這些從小就被要求遵守的準則，點點滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

此題很應景，有時代感。材料中的情感傾向十分明顯，出題人是肯定“老規(guī)矩”的?！袄弦?guī)矩”指的是傳統(tǒng)價值觀，是傳統(tǒng)美德，這些“老規(guī)矩”“影響了一輩輩北京人”。據(jù)此可立意為：呼喚傳統(tǒng)美德的回歸。可是有些考生不注意分析情感傾向，褒貶不分，反向立意，批判“老規(guī)矩”，就明顯偏離題意。

當然，“老規(guī)矩”可能也有保守落后的一面，必須辯證分析;“老規(guī)矩”也必須吐故納新與時俱進，這樣“老規(guī)矩”才能為煥發(fā)出持久的活力。

具有感情傾向的材料作文，材料中一定會有一些關鍵詞表明其感情傾向，可以通過抓住評價性關鍵詞的方式，挖掘出材料中隱含的情感傾向。2003年新課標Ⅱ卷：“即使是一次不愉快的爭執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。”此句奠定了作文寫作的健康導向。

2014年湖南卷，審題時如果能抓住兩個關鍵詞“堅定的信念”、“頑強的意志”和一個關鍵句“心在哪里，風景就在哪里”，是根本跑不了題的。“心”在這里就應該是一種“信念”，應該是一種“執(zhí)著”?！帮L景”一詞顯然在這里是喻體，要寫好這篇文章，就首先要還原“風景”的本體，誠如一考生所言：“游子的風景在家鄉(xiāng)，雄鷹的風景在云端，種子的風景在土里。”但是不管哪一種風景的實現(xiàn)，都離不開堅定的信念和頑強的意志。的確，“風景與所處之地無關，只與心息息相關?！薄靶拍睢?“執(zhí)著”是前提，“風景”是結果，行文的時候要注意二者的辯證關系。

因此考生必須緊盯著材料中的某些關鍵詞，理解其感彩，進而領會命題者的意圖。在其感情基調的基礎上行文立意，這才是材料的最佳立意，切莫忽視這些細節(jié)而與材料的本意南轅北轍。

第8篇：材料作文審題范文

一、品味語言，提煉觀點

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下一塊晶瑩剔透的鉆石。他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了?！痹鯓忧懈钸@塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說是風險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應試試。他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經(jīng)驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發(fā)抖?！?/p>

――2013年高考新課標卷Ⅰ作文試題

單從材料語言方面看，商人和老切割師各說了一句話。商人的話語中揭示了鉆石切割的兩種可能：一是切割成功，鉆石增值；二是切割失敗，損失巨大。商人的話并不是本材料的重點，只是為后文情節(jié)發(fā)展作鋪墊，告訴我們：切割鉆石存在風險。在眾切割師不敢動手的情況下，老切割師與眾不同，他周密設計，親自指導，一舉成功，老切割師的一番話要仔細品味――“要有經(jīng)驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發(fā)抖?！眰鬟_了這樣一些內涵：第一，面對風險，不能退縮；第二，成功需要具備諸多條件，如要有經(jīng)驗、技術，更要有勇氣；第三，“不去想價值的事，手就不會發(fā)抖”則是從做事的心態(tài)方面闡述的，只有不計得失，不慮成敗，才能游刃有余。學生要由老切割師的一句“切割心得”放大到人生萬事，談勇氣、寫心態(tài)都是好的立意。

二、分析行為，提煉觀點

幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。

――2013年江蘇省高考作文試題

材料中主體對象有探險隊和蝴蝶，我們可以從兩者行為角度分析。第一，探險隊的行為。第二，蝴蝶的行為。

三、探究結果，提煉觀點

有一個人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。一天，他了解到有三個貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助；一家猶豫著接受了，但聲明一定會償還；一家謝謝他的好意，但認為這是一種施舍，拒絕了。

――2013年廣東省高考作文試題

慈善是一種美德，富翁對三家的施善行為，卻有截然不同的三種結果。為什么會出現(xiàn)這種情況，可以去分析原因；三個家庭不同的選擇，是怎樣一種心態(tài)，會產(chǎn)生什么樣的影響等，都能提煉出新穎的立意。第一個家庭面對捐助是感激、高興，認為捐助是富人應該做的，是無償?shù)?，容易助長依賴、不自重心理；第二個家庭猶豫接受，聲明償還，體現(xiàn)較強經(jīng)濟意識，能夠知恩圖報；第三個家庭謝謝好意，拒絕接受，注重尊嚴，有骨氣，有自強意識甚至對富人不信任。綜合起來看，同一行為，結果為何不一樣，我們可以試問：施善方式是否妥當，能不能既幫助到別人又考慮到受捐者的心理，施善是否應該僅僅停留在金錢、物質方面，有沒有一種精神關懷或能讓窮人學到技術走上富裕的方法，如何處好富人與窮人的關系，窮人不再有仇富心理而是與富人和諧相處等。

第9篇：材料作文審題范文

關鍵詞： 范例式教學法 新材料作文 審題立意

新材料作文，體現(xiàn)了新課程倡導的“多元文化”、“多元解讀”和“個性化學習”等新的學習理念，突破了“千人一面”的習慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級性及最佳角度的確立在審題立意中是至關重要的。針對這一論題，筆者使用了范例式教學法，在實踐過程中取得了很好的效果。

一、范例式教學法的基本原理

“范例”一詞來源于拉丁語的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學是由德國教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創(chuàng)立的。它是一種在教師的引導下“使學生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習”①的教學模式。范例教學法要求老師在教學中選擇典型范例作為教學內容，通過精講“范例”，引導學生掌握出規(guī)律。接著，在教師的引導下，學生運用所習得的規(guī)律和知識自主學習，進而達到舉一反三、靈活運用的目的。

二、范例式教學的實例

大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個側面，一個角度構思作文”。筆者認為這里所說的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個角度看問題，不要一葉障目。而“一個側面、一個角度”就是要學生懂得抓住多元內涵中的核心立意。

福建高考作文評分標準有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內涵作為立意，達到“切合立意”的要求。當然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規(guī)律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來，筆者以下面這則材料為例，談談范例式教學法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運用。

范例式教學首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會走得很苦的?！保湟?，這則材料切合學生實際，有一定的教育意義。對于這則材料的內涵，學生能夠把握和領悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓練審題立意中角度的選擇和確立。

選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認真落實“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結合材料進行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對困境，存天真的念想，用美麗的夢想化解困苦的積極心態(tài);也可以肯定母雞“教訓”的意義和面對現(xiàn)實之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態(tài)度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩意情懷;教訓讓人少走彎路;正視現(xiàn)實，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒有正視現(xiàn)實的危害。也可以否定母雞的“教訓”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓”，誤導孩子未來的人生。4.他人經(jīng)驗不足為訓。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應該“相容互補”。據(jù)此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢想與現(xiàn)實并不對立，應該互補，要用夢想之光照亮現(xiàn)實。

經(jīng)過老師的講解和分析，大部分學生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個立意。而且在講解和分析的過程中不難體會，從整合思維的角度出發(fā)，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。

在充分的講解過后，教師要引導學生歸“類”，鼓勵他們尋找貴?？死蚧J為：范例式教學涉及的內容始終包含一種內在的邏輯和一種內在的概念。這個內在邏輯和概念的獲得，是通過“回逆再構”過程實現(xiàn)的。教師要故意讓學生回到知識產(chǎn)生的最初階段，讓學生重演其形成過程，以一個發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)擁有它們。此時，教師要給學生足夠的時間讓他們思考和重溫，并且表達出來。經(jīng)過認真思考，學生總結出如下規(guī)律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對材料的觀點或說法提出質疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對、懷疑材料中不對、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質。

學生尋找出規(guī)律之后，教師要再提供一個“范例”，讓學生運用規(guī)律和知識進行自主學習，進而達到舉一反三的目的。于是按照循序漸進的原則，筆者選擇了尼采的一首詩歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩歌較之上一個范例難度有一些增加。

學生自主學習，然后小組合作討論。學生按照剛才得出的規(guī)律，從三個角度立意。結果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說法、觀點、態(tài)度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質疑、反對、否定材料中尼采的說法、觀點、態(tài)度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學識，事業(yè)的高峰，達到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態(tài)度站在山腳下，腳踏實地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點、態(tài)度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個世界，橫看成嶺側成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓練的結果看，學生能較好地運用規(guī)律進行審題立意。

當然，也有出現(xiàn)一些問題，比如：有些學生為了追求觀點的新穎獨到，走上片面、偏激的道路。這時就需要老師及時地加以引導和點撥，讓學生學會用辨證、發(fā)展的眼光看待分析事物。

三、范例式教學的注意事項

（一）課前準備、課堂操作、課后反饋要三位一體。

范例式教學要求教師在課前準備工作中選好范例。理想的范例應該有代表性、典型性、開導性，使學生以點帶面，舉一反三;符合學情，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標;已有的基礎知識和培養(yǎng)目標之間有適當?shù)目缍?。同時，選擇范例時要堅持少而精的原則，注重實效。在課堂操作中，要給予學生足夠的時間思考和討論，充分調動學生的積極性，形成教與學的共鳴。課后的反饋是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，要了解學生的動態(tài)，充分征求學生的意見，以期精選更適當?shù)姆独鳛檎n后鞏固練習。

（二）遵循漸進性原則，注重由淺入深。

在范例式教學中，每一個范例都是個別，但它們不是孤立的，而是相互關聯(lián)的。范例的設計應根據(jù)學生的認知活動規(guī)律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設計獨立型材料審題立意范例時，可以按照由簡單的敘事類（寓言、故事、對話類）到（社會現(xiàn)象類）再到比喻類接著詩歌類最后漫畫類材料的順序。

四、結語

在課程結束前，筆者對學生的學習情況作了檢查和評估。通過本節(jié)課的學習，學生在有限的時間內對于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無形中提高了課堂教學的效率。范例式教學法充分調動學生的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學生獨立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實際問題的能力。范例式教學是一個序列課程，每個范例既是獨立的，又是相互關聯(lián)的。如果教師將“范例鏈”有機地連貫起來，進而設計一系列的“問題鏈”，并通過問題的情境創(chuàng)設，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，那么范例式教學將會發(fā)揮更大的效用。

注釋：

①楊成章，謝賢揚，李麗.語文創(chuàng)造教育學[M].重慶出版社，1999：91.

參考文獻：

[1]王科.范例教學模式與教師角色定位思考[J].語文學刊，2007（9）：162-163.

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