大學新生入學教育心得精選(九篇)

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第1篇：大學新生入學教育心得范文

關鍵詞：新生；入學教育；模式

一、新生入學教育的意義

1.大學新生入學教育是新生適應新環(huán)境的必要階段。

大學，對于多數(shù)大學新生而言，是陌生而又新鮮的。大學的教學模式、生活環(huán)境更加貼近社會，與中學階段有著明顯的區(qū)別。對于他們而言，一切都是新的:新的校園環(huán)境，新的教學方式，新的生活方式等。面對這些從未體驗過的新環(huán)境，大學新生會萌發(fā)出強烈的好奇感，同時，也會產(chǎn)生強烈的陌生感。如果不能在短時間內(nèi)完成從中學到大學的轉變，新生很容易產(chǎn)生心理疾患，無法適應新的教學方式。因此大學新生入學教育通過系統(tǒng)地，有針對性的引導，有助于新生盡快適應大學的生活和學習。

2.大學新生入學教育是新生健康成長和成才的需要。

大學生剛進入大學后，一般都比較興奮，有著青年人特有的激情，對社會現(xiàn)狀、國家前途、民族命運和人生前景充滿了期待。管理者應該充分抓住新生這一心理特點，適時開展相關人學教育，激勵他們學習的斗志，鼓勵他們健康成長和成才，勉勵他們樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。"良好的開端是成功的一半。"大學新生跨進大學校門的時候，所有人都站在同一起跑線上，但是大學四年畢業(yè)后，大家站在不同的起跑線上。這種差距往往在入學之初就表現(xiàn)出來了。這也從一個側面印證了大學新生人學教育在學生成長和成才中的重要作用。

3.大學新生入學教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

大學生思想政治教育活動應該是貫穿在大學四年的每個時段的，其中尤其以入學階段最為重要。在入學教育中對新生的思想信念、校史校風、行為規(guī)范、專業(yè)思想、學習方法等方面進行教育引導，可為以后的思想政治工作奠定基礎。

二、新生入學教育模式初探

1.滲透性入學教育模式

滲透性教育模式指的是教育工作者在對學生進行教育的過程中，通過采取多種途徑和手段，將教育的內(nèi)容滲透到受教育者實際生活的各個方面，使受教育者自覺接收并內(nèi)化一定社會所要求的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的一種潛移默化的教育模式。

第一，向?qū)I(yè)課教學環(huán)節(jié)滲透。一般而言，專業(yè)課教學是高校教學的主要部分，占學校直接面向?qū)W生進行教育教學工作全部時間的70％左右。學校的教學活動都是向?qū)W生進行思想政治教育最便捷、最基本的途徑，都會對學生行為養(yǎng)成起到潛移默化的作用，它對培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)具有十分重要的作用。在專業(yè)教學中滲透德育，可以使大學生在學習專業(yè)知識的同時，促進個人品質(zhì)、行為規(guī)范的形成，有利于大學生道德目標的實現(xiàn)。

第二，向校園文化進行滲透。校園文化建設一直是高校思想政治教育的重要途徑。通過學生社團、學生自組織的載體，新生能夠很快地融入學校的各種文化活動中去。因此，在新生入校之初，就通過形式多樣的校園文化活動影響他們，是很好的一種方式。

2. 高校"交互式"新生入學教育模式

"交互式"新生入學教育模式，就是學校在實施新生入學教育活動中，采取學校教育者和學生雙向互動，充分發(fā)揮學校教育者的主導作用和學生自我教育功能，形成合力，使入學教育的成效落到實處。

第一，前瞻性。在教育的視野上，能幫助高校新生了解相關學科專業(yè)的發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)以及這種發(fā)展動態(tài)與社會、經(jīng)濟的聯(lián)系；幫助大學生及早了解就業(yè)面臨的機遇和形勢，預測今后社會人才需要的變化；幫助大學生及早設立和進行學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃；引導大學生確立自身的成才目標，激發(fā)其全面提高自身素質(zhì)的主動性和自覺性。

第二，引導性。在教育的形式上，引導新生了解并遵守學校的各項規(guī)章制度，引導新生熟悉并適應大學生生活和學習的節(jié)奏和規(guī)律；引導新生以辯證、發(fā)展的眼光看世界、看社會、看自己，啟發(fā)他們的職業(yè)發(fā)展意識；引導新生對自己的未來發(fā)展進行規(guī)劃，樹立自己的奮斗目標。

第三，啟迪性。在教育的內(nèi)容上，能滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識。只有那些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能為學生所接受，并對其日后的思想、行為產(chǎn)生導向作用，內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

第四，展示性。在教育活動的安排上，能反映學校的歷史風貌、人才培養(yǎng)特色、學科建設成就、杰出校友表現(xiàn)等情況，引導學生更全面、更深入地了解自己的學校，使學生從學校的發(fā)展歷史中領略創(chuàng)業(yè)的艱辛，從前人的奮斗歷程中領略人生的真諦，從中獲取豐富的營養(yǎng)和成材的動力，樹立起"校盛我興、校興我榮"的意識。

第五，交互性。在教育的角色上，能注重學生的主體地位，加強學校教育者與學生的雙向交流，在交流中了解學生的所思、所感、所求、所惑，在互動中，改進學校的教育、管理和服務工作，更多地給新生予關愛，更好地體現(xiàn)管理育人、服務育人的宗旨。

3. "多維導向式"入學教育模式

"多維導向式"入學教育模式是針對高職高專新生的思想與心理特點而提出來的,意在構建對學生的專業(yè)學習、人格發(fā)展與生涯成長有著特別引導作用的模式體系。

第一，"多維導向式"意在克服一般大學入學教育中的簡單化、形式化的不足,從時間、方式、資源上加強入學教育的力度、深度、強度,提高高職高專新生入學教育的實質(zhì)性效果,尤其突出對高職高專新生的引導性作用。從某種角度說,高職高專新生入學教育比起本科生顯得更為重要,他們在學習、生活、思想等方面出現(xiàn)的問題更為頻繁,他們對前景的憧憬帶有更大的不確定性與迷茫感。如引導不當,則極大地影響了他們的專業(yè)學習與未來發(fā)展。

第二，"多維導向式"入學教育模式中的"多維"是一個多義的概念。可以說,教育的內(nèi)容、教育的形式、教育組織的方式、時間的安排等都是"多維"的應有之義,從院級、系部到輔導員(或班主任)所施行的分層的教育也屬于"多維"的基本內(nèi)涵,從學校、家庭到社會的不同的教育影響也是"多維"的意義所在。本文把高職高專新生入學教育的"多維"分為"認知"、"情感"和"行為"三個維度,從這三個維度構建入學教育的基本理論框架;在層次上,把"認知"這個維度又分為價值觀、世界觀和人生觀三個方面,并進而從男生與女生、獨生與非獨生、城鎮(zhèn)與農(nóng)村等向度提出有區(qū)別的教育設想與實施策略。

三、新生入學教育的發(fā)展

(一)入學教育過程的課程化

入學教育課程化將使新生更加習慣于課程化的教學管理模式,更有益于發(fā)揮好學生的主體作用,以加強學習的目標性、考核嚴肅性和學習主動性的管理力度;對教師而言,將入學教育課程化會使他們制定較為詳細的教學內(nèi)容和教學計劃,以加強教學的目標性、考核的規(guī)范性和帶教的責任性。

(二)入學教育內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)化

入學教育的內(nèi)容要結合新生實際,特別是要關注新生心理情緒、人際交往等方面的變化,只有有體系,系統(tǒng)化的入學教育課程，專業(yè)化的入學教育指導老師才能更好地實施入學教育。使入學教育內(nèi)容成為真正反映學生發(fā)展規(guī)律內(nèi)容的系統(tǒng)組合,具有一門思想教育課程的專業(yè)體系和構架。

(三)入學教育時間的"長期化"

第2篇：大學新生入學教育心得范文

大一新生的年齡集中在18-20歲，尚處于心理斷乳期，猛然脫離父母和老師的管束，從高壓式學習轉換為自主學習模式，面對全然陌生的人、事和環(huán)境，不少人感到無所適從并隨之產(chǎn)生一系列問題。

1.1填報志愿隨意引起的學習動力不足不少學生對考什么大學、讀哪個專業(yè)沒有明確概念，填報志愿時或者聽從老師、家長的意見，或者憑想象隨意選擇。上了大學發(fā)現(xiàn)與設想有差距，甚至相差甚遠，便產(chǎn)生心理落差，少了歸屬感，如專業(yè)恰是“冷門”系列，則更會打擊他們的信心，導致學習動力不足。

1.2奮斗目標缺乏導致學習方向不明學生寒窗苦讀十幾載就是為了考上大學，目標一經(jīng)達成，很多人便態(tài)度消極，失去奮斗目標，沒了努力方向。加之缺乏全面的自我認識與遠景規(guī)劃，不少人就更加茫然無措了。

1.3適應能力不足致使學習方法不當對于新生來說，大學和高中有著種種差別，需要一段時間適應。尤其是教學方法和學習方式的變化，令很多人頭疼不已。大學課程的廣度和深度以及培養(yǎng)目標都要求學生用全新的方式進行學習。老師講課速度快，教授內(nèi)容多，課上無法消化所有知識，需要學生自主預習和復習，對他們的自學能力有較高要求。有的老師甚至不布置作業(yè)，又是對學生自覺性的一大考驗。不少人，習慣了被老師“趕著走”、“逼著聽”、“揪著練”，一旦沒了緊拉的繩子，就成了斷線風箏，結果可想而知。

1.4時間管理能力欠佳導致主次不分比起高中，大學的課余時間多得多，學生學習之余還有不少空閑。習慣了高中的三點一線式生活的學生自然不知如何面對，慢慢變得主次不分。或者拼命睡大覺，玩游戲上網(wǎng)，自我放縱，淪為特殊群體學生，為學生工作埋下隱患；或者參加大小各類社團組織，忙得暈頭轉向，到頭來卻落得能力、學業(yè)兩頭空，嚴重影響自我發(fā)展。當然，還有學生忙著搞兼職、談戀愛、運動健身等，學習似乎變得無足輕重。

1.5人際關系不和睦誘發(fā)心理問題現(xiàn)在的新生都是“90后”甚至“95后”，又大多是獨生子女，普遍存在著獨立性差、依賴性強、以自我為中心等特點，缺乏感恩意識，為人處事又欠缺一定技巧，容易導致人際關系不和睦。宿舍矛盾、班級同學矛盾、與外界交流有障礙等問題接踵而至，將嚴重影響學生的情緒和生活，甚至還可能引發(fā)各種心理問題?？v觀新生自殺、自殘、退學等案例，與上述因素相關的不在少數(shù)，應引起教育工作者的高度重視。

2大學新生入學教育整改建議

2.1把握好新生入學教育的時間

2.1.1注重“學前”教育。教育者可以通過建立QQ群、飛信群，與新生互加微信、微博好友等方式，深入交流，解疑答惑，使學生較早了解學校、學院、專業(yè)和老師，增強認同感和歸宿感。

2.1.2豐富入學教育內(nèi)容。入學教育內(nèi)容應包括：學校、學院概況介紹、專業(yè)思想教育；學籍管理規(guī)定、行為規(guī)范和安全教育；理想信念、價值觀教育和心理健康教育；成才目標和就業(yè)準備教育；學習方法交流、人際關系處理和大學校園生活介紹等。此外，還應開展引導學生分清主次、合理使用網(wǎng)絡和電腦的專題教育等。

2.1.3重視后續(xù)教育。拉長入學教育“戰(zhàn)線”，將課程安排從學期初延續(xù)至學期末甚至學年末，以保證教育效果的充分發(fā)揮、發(fā)酵。隨著學生年級和經(jīng)歷的增加，繼續(xù)進行相應的教育。同時，注意強調(diào)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識，引導學生早規(guī)劃、早準備，未雨綢繆，以保證順利畢業(yè)和就業(yè)。

2.2尋求家庭和任課教師的支持

新生入校要召開家長會，為家長介紹情況，向家長提要求，積極獲取他們的支持；校、家兩方多聯(lián)系、溝通，及時掌握學生的思想和學習動態(tài)，優(yōu)勢互補，共同幫助學生成長、成才。任課老師和學生接觸非常頻繁，老師的言論對學生有很大影響。因而，一方面要求老師把好言論關，多對新生在國際國內(nèi)時事、大是大非方面做正面引導；另一方面，請老師利用課余時間在生活、學習、做人上給新生一些點撥，降低新生走彎路的機率。

2.3建立輔導員單獨談話制度

入學教育僅僅靠集中新生做集體教育是遠遠不夠的，還需要輔導員深入學生群體，和每一個人交流感情、增進了解，了解他們關注的熱點、焦點，把握學生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學生的成長、成才保駕護航。

2.4開展經(jīng)驗交流會開展校友報告會、新老生系列交流會，邀請優(yōu)秀人才與新生交流學習、生活、就業(yè)等方面的經(jīng)驗，為新生指路，引導新生坦然面對遇到的問題，增強、克服困難的勇氣和信心。

2.5重視新生心理健康狀況入校之初進行心理測試，了解新生的心理健康狀況，完善檔案，做到心里有數(shù)。對于專業(yè)調(diào)劑生，給予重視，防止他們因不了解專業(yè)前景和就業(yè)方向，產(chǎn)生悲觀失望、甚至厭學的情緒。同時，還應定期邀請心理學專家做報告，開展心理健康教育。加強心理輔導，幫助學生解決遇到的困惑以及心理失衡等問題。

第3篇：大學新生入學教育心得范文

關鍵詞：“90后”大學生；新生適應教育；探討

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0373-02

近年來，“90后”大學生已成為高校大學生的主體，他們鮮明的時代特點對傳統(tǒng)思想政治教育的方式帶來了新的挑戰(zhàn)，也對高校的新生適應性教育提出了新的要求。新生能否盡快適應大學生活直接影響著其未來的發(fā)展，因此大學新生適應性教育是高校大學生思想政治工作的起點，也是整個大學生教育與管理范疇的重要組成部分，對于大學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“90后”大學新生常存在的適應性特點

（一）個性張揚，但集體意識淡漠

“90后”大學生大多來自獨生子女或少子女家庭，物質(zhì)生活優(yōu)越，形成了從家庭和社會索取的習慣，而缺少給予和分享。這種“以自我為中心”的價值觀念，導致他們更注重主觀感受和個體意識，追求時尚，極力表現(xiàn)與眾不同的個性；而過分關注個性的張揚，往往忽略了他人的感受，使其集體意識下降，班級凝聚力減弱。

（二）競爭意識強，但受挫能力弱

“90后”大學生身處在市場經(jīng)濟、信息爆炸的社會大環(huán)境，他們的視野更加開闊，但也面臨著更大的競爭壓力。例如剛進入大學校門，他們就要面臨班干競選、社團學生會競選、獎助學金、入黨競爭、英語四、六級考試等各種競爭。在這種環(huán)境下，“90后”大學生對大學生活的認識更加現(xiàn)實，目標更加明確，競爭意識更加強烈。但是，在競爭中“90后”表現(xiàn)出強烈的功利心、嫉妒心和利己主義，也為他們帶來了嚴重的精神壓力。他們這些家里的“小皇帝”、“小公主”，普遍由于在家庭中很少直面挫折和失敗，在大學中，一旦在學習、工作、生活、感情等方面出現(xiàn)問題，就很容易造成心理失衡，從而引發(fā)各種心理問題。

（三）社交廣泛，但空虛且缺乏藝術

通過互聯(lián)網(wǎng)，“90后”大學生可以與個人乃至整個世界進行跨時空的文化交流，擺脫了地域和民族的狹隘性，擴大了社交范圍。但也正是互聯(lián)網(wǎng)帶來的這種便利，使得他們在獲取大量信息的同時，卻產(chǎn)生一種現(xiàn)實的空虛感。例如一個宿舍4位同學同住，每人一部電腦，常常會出現(xiàn)他們相互間寧愿用QQ聊天，也不愿張嘴說一句話來進行語言交流的現(xiàn)象。特別是當他們在現(xiàn)實中的人際交往遇到挫折時，就會更加傾向于在網(wǎng)絡中尋求慰藉，用冰冷的屏幕來回避現(xiàn)實的矛盾，使青年人忽視近在咫尺的親情友情，造成人際關系淡漠。此外缺乏溝通技巧和溝通藝術也成了“90后”大學生在現(xiàn)實當中有效溝通的一個障礙，“不善表達”、“不敢表達”使得人際關系的長久發(fā)展受到了限制。

因此，在新時期，面對新問題，加強和改進“90后”大學新生入學適應教育，確保思想政治教育工作的與時俱進十分重要。筆者以廣東藥學院醫(yī)藥信息工程學院為例，對2011級“90后”大學新生入學適應教育進行了創(chuàng)新探討。

二、班級管理方面

（一）班級的班風建設

秉承“抓好第一天、第一周、第一月、第一學期、第一年”管理理念，從入學伊始，我們就對新生進行嚴格管理，并提出“今天我以廣藥為榮，明天廣藥以我為榮”的口號，加強班級班風建設，措施如下：

1.抓好學生的思想教育工作，樹立正確的人生觀、價值觀。我們舉行了“新生入學適應系列教育”、“專業(yè)介紹會”和“導師見面會”，幫助新生盡快適應大學生活，了解專業(yè)方向，更好地樹立正確的學習目標，努力幫助新生樹立正確的人生觀，價值觀。開學伊始就在班集體中形成了奮進、團結的氛圍，提高了班級凝聚力。此外，為了幫助學生熟悉學校的各項規(guī)章制度，增強遵章守紀、建設優(yōu)良校風、學風的自覺性，在新生中開展了校規(guī)校紀教育主題班會，向新生強調(diào)了我校學生學籍管理、日常管理的各項規(guī)定，并組織新生進行了《學生手冊》考試和校規(guī)校紀教育知識競賽，取得了良好的效果。

2.班級團隊輔導。我們組建了助班助理員團隊，由品學兼優(yōu)的高年級學生擔任，他們指導、幫助新生解決在生活上、學習上遇到的各種困難，在新生中起到“模范”、“領頭羊”的作用，并參與到整個團隊輔導過程中。我們采用以輔導員為指導者，助班助理員為協(xié)助者，以班級為單位，班級全體成員參與團體游戲的活動形式。豐富多彩、靈活多樣的活動形式受到新生的熱烈歡迎，如“有緣千里來相會”活動使新生相互認識并活躍氣氛，消除了彼此間的陌生感；個性名片活動使大家互相了解、熟悉，記住個人的特征，熟記班里的同學；頭腦風暴活動，讓新生討論中學與大學學習的差異，使新生認識到在大學中學習要有主動性，培養(yǎng)了正確的學習觀；還有“相親相愛一家人”活動讓新生分享與總結團體經(jīng)驗、相互祝福，營造了融洽的班級氛圍，增強了班級凝聚力，為班級發(fā)展奠定良好基礎[1]。班級團隊活動取得了良好成效，使新生熟悉環(huán)境，建立歸屬感；促進了新生對自我的了解，掌握人際交往技巧；幫助新生適應新環(huán)境，提高他們應對困難和挫折的能力；讓新生初步形成班集體意識，建立互信互助的融洽關系。此外，我們將進一步把班級團隊活動全程化，貫穿到大學四年思想政治教育中去，以取得更好的成效。

3.組織了一支有能力、有號召力，團結向上的班委會，充分發(fā)揮學生的自覺能動性。在新生軍訓期間以先選出通訊員的形式，對班級中表現(xiàn)突出、能力優(yōu)秀的同學進行觀察，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀干部進行引導和培養(yǎng)；在軍訓結束之后進行班級選舉，以競聘演講、同學投票的方式選出班委會。此后，為了使班委了解自己的工作職責，更好地開展工作，輔導員平均每月組織班委會召開一次例會，各班委對近期工作進行述職，對接下來的工作和存在的問題，共同交流、商討，培養(yǎng)他們相互學習，自我管理的能力，逐漸形成一支強有力的戰(zhàn)斗團隊。

4.進行談心工程。我們在開學第一時間即建立學生檔案，下發(fā)家庭情況調(diào)查表，并逐一完善學生家庭信息，對出現(xiàn)問題的學生及時與家長聯(lián)系，加強溝通。我們邀請了心理咨詢中心的老師為我院新生舉行“大學生的心理適應講座”與“大學生心理健康測試”，受到學生的歡迎。同時在新生班級中設立心理委員，協(xié)助學校和學院開展心理健康教育工作，提高新生的心理素質(zhì)，預防心理疾患的發(fā)生。此外，為了方便與學生聯(lián)系，輔導員建立了班級飛信群、QQ群，積極地深入學生宿舍，與學生交談聊天，了解學生真實的思想動態(tài)，解除學生的困惑，和學生成為朋友，將危機化解在萌芽中。我們重點關注家庭貧困、有心理問題傾向和學習有困難的學生。幫助家庭貧困的學生申請助學貸款和助學金，減輕其經(jīng)濟負擔以順利完成學業(yè)。對專業(yè)不感興趣的學生，耐心疏導，分析各專業(yè)的優(yōu)勢，幫助其認識到“行行出狀元”，努力學習也可以實現(xiàn)自己的目標。對性格較孤僻、不善交往的學生，我們努力加強學生團隊建設，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，勸導學生積極參加豐富多彩的校園文化活動，引導學生積極發(fā)展成熟、良好的人際關系，培養(yǎng)他們對社會支持的信心，使學生認識到一定要使自己時刻成為社會網(wǎng)絡的一部分，而不要讓自己同群體孤立起來。

（二）班級的學風建設

1.為培養(yǎng)良好的院風和學風，提高學生學習興趣和學習能力，培養(yǎng)學生集體榮譽感，提高班級活動質(zhì)量，使學生成為基礎理論扎實，專業(yè)技術應用能力強，具備較強社會競爭能力和素質(zhì)的實用型、外向型、開拓型、符合我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高級醫(yī)藥信息復合型人才，我們學院還實行了“零補考班級”及“優(yōu)良學風班集體”獎勵制度。班級學風良好，學生學習態(tài)度端正，課堂教學秩序良好，考試無違規(guī)、作弊行為，班級全體同學本學期所有科目考試成績，零人次補考的班級為“零補考班級”；每個年級各評選出補考率最低的一個班級作為“優(yōu)良學風班集體”。這個制度的頒布，在學生中得到熱烈反響，提高了學生學習的熱情和積極性，同時也增強了同學們的班集體榮譽感和凝聚力，全班同學共同努力，打造良好的班風、學風，朝相同的目標進發(fā)。

2.為進一步加強學風、考風教育，嚴格考試管理，嚴肅考試紀律，促進優(yōu)良學風校風的形成，我院開展了以“嚴抓考風考紀建設，促進優(yōu)良學風校風”為主題的系列活動，其中包括考風考紀海報設計比賽、“嚴抓考風考紀建設，促進優(yōu)良學風校風”簽名活動及考風考紀班級研討會等，均取得了良好成效。

（三）組織班級活動

1.不定期召開不同主題的班會，分別就安全教育、感恩教育、考風考紀、為人處世等內(nèi)容對新生進行教育，提高新生注意自己財產(chǎn)人身安全的意識，引導其認真遵守學校各項規(guī)章和治安秩序，對班級近期出現(xiàn)的一些不好現(xiàn)象進行批評教育，對表現(xiàn)突出的先進分子表揚鼓勵，激勵新生要積極地參與學校各項活動，利用各種平臺鍛煉自己的各項能力。此外，為了幫助學生明確學習目的，我們開辦了職業(yè)生涯規(guī)劃選修課，并邀請資深的優(yōu)秀企業(yè)家校友進校園，為新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃講座，理論結合實際，受到新生熱烈的歡迎，使新生提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，找到努力學習的動力和方向。

2.每月團日活動，由班委會組織，開展了一些新生的課外活動，如參觀紀念館、金星農(nóng)莊燒烤、爬白云山等，輔導員和助班助理員積極參與其中，與學生打成一片，進一步增強了師生之間、新生與新生之間的感情交流，增強了班級凝聚力。

3.考慮到新生部分是外地生源，我們盡量關心他們的日常生活，更注意關心家庭貧困學生的衣食住行，盡全力想辦法，為他們提供可能的勤工助學崗位。同時針對學習較吃力的學生，讓學習委員開展“一幫一”學習活動以帶動后進生改進學習方法，提高學習熱情，全班共同進步。

綜上所述，我們從入學伊始便用“愛心、耐心和細心”這三心對2011級“90后”新生進行了適應性教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)思想教育、心理健康教育及感恩教育，進行了班級團隊輔導，不斷加強班風、學風建設。我們對新生進行嚴格管理，讓新生較好較快地適應大學的學習和生活，取得了良好成效，學生們思想穩(wěn)定，班級凝聚力強，學風班風優(yōu)良，受到了師生的好評。我們將繼續(xù)努力，把新時代的新生入學適應教育工作做得更好。

第4篇：大學新生入學教育心得范文

總書記在全國政協(xié)十屆四次會議期間強調(diào)，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀，堅持八榮八恥。加強社會主義榮辱觀教育對于正在成長中的大學生具有重要的意義。

在校大學生的榮辱觀如果按照科學的程度來分，可分為三個層次：社會主義榮辱觀層次高的是少數(shù)；中間層次的是多數(shù)；層次低的也是少數(shù)?？偟膩碇v，在社會主義榮辱觀方面，大學生的主流是好的。他們不僅思想觀念新，創(chuàng)新意識強，而且正在學習和掌握現(xiàn)代科學技術知識。他們在不久的將來，將成為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的中堅力量和參與激烈的國際競爭的生力軍。從大學生的數(shù)量和他們未來的重要作用看，在他們身上，寄托著中華民族的美好未來。

但是，目前大學生在社會主義榮辱觀方面存在的問題也是不容忽視的。比如，在對待祖國、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學生心目中淡漠了。他們對個人利益想得多，而對國家的前途，民族的命運和人民的利益卻想得少，甚至根本沒有考慮；有個別的學生好逸惡勞、損人利己、見利忘義、違法亂紀；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯誤觀念，在大學生中也不同程度的存在。這些學生，忘記了自己肩負的歷史重任，對政治活動不感興趣，對專業(yè)學習和能力培養(yǎng)提不起精神，整天在校園無所事事，白白消磨時光，有的連自己的學業(yè)都無法完成。在大學生榮辱觀中存在的這些問題，不僅直接妨礙到他們的成才，而且關系到國家、民族的前途和命運，關系到我們的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)是否后繼有人的問題。

大學生未來地位的特殊性和在榮辱觀方面存在的問題，決定了對他們加強社會主義榮辱觀教育的重要性。我們要以總書記提出的社會主義榮辱觀為指導，結合高校的實際，針對大學生在榮辱觀方面存在的問題，采取理論學習、社會實踐、參觀考察、聽英雄模范作報告等方式，加強熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗為榮的教育。用科學的榮辱觀理論武裝他們，用先進人物在科學榮辱觀指導下表現(xiàn)出來的優(yōu)秀事跡引導他們，用我國人民經(jīng)過艱苦奮斗取得的巨大成就激勵他們。大學生只有牢固樹立社會主義榮辱觀，才能成為具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化科學技術知識和扎實本領的優(yōu)秀人才，才能實現(xiàn)青年的遠大理想，才能夠承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任。

第5篇：大學新生入學教育心得范文

關鍵詞：朋輩輔導；體驗；大學新生；入學教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0179-03

大學新生入學教育是高等教育的奠基工程，是高校教育教學的重要組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作。伴隨著新媒體技術的不斷發(fā)展和“90后”成為大學新生主體的新形勢，延續(xù)多年傳統(tǒng)的入學教育與新環(huán)境和教育對象面臨脫節(jié)的境遇。因而，創(chuàng)新入學教育內(nèi)容和模式，科學有效地開展大學新生入學教育是當今的一項重要課題。

一、問題的提出

思想政治教育是自人類進入階級社會以來就一直進行著的實踐活動，“是一個把社會要求變成教育對象品德和行為的過程”[1]。大學新生入學教育是加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑和重要內(nèi)容，“肩負著引導幫助新生完成心理轉型與重塑、適應高等教育特點、融入大學生活的重要使命”[2]，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國各大高校對大學新生入學教育都相當重視，并對大學新生入學教育的途徑、方法和模式進行了積極實踐與探索，均取得不同程度的進步。但是，綜觀近年來的高校新生入學教育工作，在“培養(yǎng)教育對象自我教育意識、自我教育習慣、自我教育意向和動機，使教育對象在多元的開放社會中依據(jù)教育者所傳遞的價值觀進行自我選擇和自主構建”[3]等方面顯得相當薄弱。

對此，我們有必要對大學新生入學教育的自我教育進行深入探討，搭建朋輩輔導對學生進行自我教育管理的這一良好平臺，從生命體驗的角度為大學新生描摹一個自由而充實的學習生活圖景，重點培養(yǎng)大學生自我教育意識，自覺學習和獨立思考的習慣，以此來解決當前大學新生入學教育中存在的問題，提高大學新生入學教育工作的針對性和實效性，形成學生群體自我教育的良好氛圍，引導大學新生往向上、向善、向好的方向發(fā)展，為學生今后的人生道路奠定良好的基礎。

二、大學新生入學教育的全方位解讀

大學新生入學教育的全方位解讀，有利于尋求有效開展新生入學教育的關鍵點，是探索入學教育新途徑和新方法的依據(jù)，讓學生盡快適應大學生活和學習，養(yǎng)成自我管理、自我學習的好習慣，夯實大學教育的堅定基石。主要從新生、學長（姐）和學校進行全方位解讀。

（一）新生入校的真況實錄

案例1：2012年中秋國慶長假前，家住襄陽的尹先生，突然收到一份特殊的“節(jié)日大禮包”――一條臟牛仔褲、兩床被單、三雙臭襪子以及五件短襯衫，這就是漢口學院電信電氣學院電子與電信專業(yè)大一新生小尹給父母準備的長假“大禮”[4]。

案例2：“‘兒子剛剛上大學，第一個月就花了7000元，這可怎么辦？’近日，家住枝江的吳女士有點煩，兒子剛考上成都某大學，第一個月就將原本一個學期的生活費花光了，‘給多了怕他們亂花錢，給少了又怕不夠用’，糾結的吳女士說”[5]。

案例1和案例2兩位家長的無奈和困惑很具代表性，作為剛踏進大學校門的大一新生，在生活上有了自，面對大學生活環(huán)境的變化，這兩位同學獨立生活的準備明顯不足，生活自理能力較差。

案例3：“我發(fā)現(xiàn)相比高中而言，大學的課時安排特別寬松。讀高三的時候，每天從早到晚，而在大學有時候只用上半天課，剩下的時候就得自己安排了。在沒課的時候，我不知道該做些什么，所以很苦惱”，華中科技大學文華學院2012級土木工程專業(yè)新生SK如是說[6]。

案例4：“我希望自己能把本專業(yè)的每一門課都學好，盡快通過英語四級和計算機二級，我還想去報名普通話等級考試等，但又擔心那些等級考試會耽誤我的專業(yè)學習?！毙律鶻C的想法代表了許多同學的現(xiàn)狀[6]。

從案例3可以明顯看出，剛從過度緊張的高中學習中解脫出的大學新生，面對寬松的大學學習一時不知道該如何合理分配自己的時間，陷入迷茫和困惑的境地；而案例4則與其相反，這部分學生帶著對大學生活的美好憧憬，設立了過多的目標而又不知如何去下手。

案例5：小Y自從上大學一個多月以來，經(jīng)常頭疼，發(fā)作時無法描述具體是何種痛感，只是感覺沿著頭顱的接縫處，頭疼持續(xù)的時間也不固定，當身邊有人關心時，癥狀也會有所減輕，為此他特意去過醫(yī)院的神經(jīng)科做檢查，但檢查結果一切正常[7]。

依據(jù)案例5中小Y的成長經(jīng)歷①得知，他經(jīng)常壓抑自己的真實感受，難以用語言來表達，步入大學的他，很難適應宿舍的集體生活，難以融入班級群體并與他人建立良好的人際關系，造成的頭痛可能是他無意識中想表達內(nèi)心不適，渴望理解和支持的一種表現(xiàn)。

案例6：小P是一個外表柔弱，內(nèi)心卻很強勢的女孩。她會在心里對他人提出很高的要求，一旦別人達不到就會生氣[7]。

這個案例中的小P，在童年的早期，與爺爺奶奶一起生活，沒能從父母那里得到應有的關愛。而在之后的生活中雖能得到父母的關心，但是需要與弟弟一起分享，不能一個人完全占有。步入大學的她在處理人際關系時，不斷重演她與父母間的那一幕，在內(nèi)心不停地向他人提出要求，希望別人都能以她為中心，似乎只有在一個足夠多的愛的環(huán)境中，小P才能感覺到安全，才有動力和養(yǎng)分繼續(xù)成長。

上述六個案例極具典型性，從不同的側面反映了大學新生在生活、學習、人際交往過程中產(chǎn)生的種種不適。根據(jù)蝴蝶效應帶來的巨大連鎖反應，如果不能盡快處理好這些不適的狀況，這一部分新生或因目標模糊而學習動力減弱、或因環(huán)境不適應而產(chǎn)生心理障礙、或因?qū)W習不適應而無所適從、或因自控能力差而沉迷網(wǎng)絡，導致這一部分新生，或補考、或留級、或退學、甚至輕生。因而，創(chuàng)新入學教育模式是促進新生盡快適應大學的迫切需要。

（二）學長（姐）成長的生命體驗

案例7：ZP訪談，訪談對象為LS學院大三學生，國家獎學金獲得者。

問：你有沒有把臟衣服帶回家讓父母洗的經(jīng)歷？

答：沒有。

問：你怎么看大學新生把衣服帶回家讓父母幫洗這樣的事情？

答：我看到過相關報道，說約有20%的大學新生有帶臟衣服回家讓父母洗的經(jīng)歷，這也說明新生剛進入大學，生活上還不能擺脫對父母的依賴，我建議在新生入學教育階段，應加強生活技能和責任意識的培養(yǎng)，讓新生盡快學會獨立生活。

案例8：CS訪談，訪談對象為LS學院大二學生，國家勵志獎學金獲得者。

問：你一個月的生活費多少？

答：500左右吧。

問：你的生活開支主要用在哪方面？

答：主要用于食堂吃飯，生活必需品，偶爾也買件衣服。

問：你覺得如何使用生活費，會更省錢？

答：我認為要養(yǎng)成記賬的習慣，知道錢用在了哪些地方，購買商品不能盲目攀比和跟風，要按照自己的需求來買。還有在節(jié)假日或反季購買商品，折扣比較多，能便宜不少。此外，還可以利用節(jié)假日做兼職，比如家教或促銷員，不僅緩解經(jīng)濟壓力，還能提升自己的實踐能力。

案例9：CYY訪談，訪談對象為LS學院大三學生，系學生會干部。

問：你畢業(yè)后有什么打算？

答：我和家里的意愿都是想繼續(xù)深造，攻讀碩士研究生，所以從進校的第一天起，我就好好學習，爭取學好專業(yè)知識。

問：那你既然想讀研究生，不怕?lián)螌W生干部影響你的學習嗎？

答：我不那么認為，相反我覺得做學生干部和學習是相互促進的，做學生干部可以提升可遷移能力和自我管理能力，而且還可以與更優(yōu)秀的同學一起討論學習，促使學習成績的提高。

問：你的學習生活是怎么安排的？

答：我借助輔導員制定的《學習生活養(yǎng)成記》，每月初計劃好專業(yè)學習、社會實踐、讀書分享等內(nèi)容，月末再對學習生活計劃進行評估和總結，特別是針對出現(xiàn)的困惑進行思考和解決。

案例10：CYM入?？煲荒炅?，可是心還處于孤寂的狀態(tài)，總是不由得想起高中的同學?？粗車耐瑢W都找到了朋友，一起上課，一起吃飯，只有自己形單影只，心里很不是滋味。但是又不知道怎么做，有時主動與人聯(lián)系，又覺得別人不喜歡自己。經(jīng)過多次的心理咨詢，效果也不是很明顯，后來輔導員了解到情況，進行了詳細的談話，了解了情況后，與班上一位學生干部進行了溝通，并制定了具體的輔導方案，經(jīng)過幾次的溝通引導，消除了CYM以前不當?shù)那榫w和行為反應，提高了她的交往能力。

案例7、8、9、10中的訪談對象都是大一新生的學長或?qū)W姐，與大學新生有著類似的特點和相似的成長背景，訪談的對象也都是大學生的優(yōu)秀學生或問題轉變比較好的學生，通過他們的生活經(jīng)驗有效幫助新生快速認識大學生活和學習，使一些其他人很難理解的表達方式，看待問題的看法，乃至他們的人生觀、價值觀，在同輩人那里都很容易得到理解和共鳴[8]。因而朋輩教育更能貼近當今大學生面對的實際困難，效果可見比較明顯。

（三）學校開展的內(nèi)容形式

西方發(fā)達國家非常重視新生入學教育的研究和實踐，為了促進大學新生盡快適應大學生活，專門為大學新生制定了各種輔導計劃，可謂內(nèi)容豐富，取得了一系列的研究成果。而我國入學教育的研究起步比較晚，從檢索的資料來看，主要通過軍訓、專業(yè)教育、校規(guī)校紀教育、校慶校史教育等途徑，內(nèi)容涉及入學后的思想政治教育、專業(yè)學習適應、心理問題、人際交往等，加強新生的理想信念教育和幫助新生適應大學的學習和生活。

近年來，國內(nèi)針對新生入學教育的研究和實踐逐漸加強，不斷豐富入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提高入學教育的效果，但入學教育依然存在不足和薄弱環(huán)節(jié)。目前高校新生入學教育的內(nèi)容多為各院系自行設計，沒有專業(yè)隊伍或?qū)ｉT機構對此進行深入研究，無論內(nèi)容還是形式都有較大的隨意性和片面性，忽略了新生群體需求的多樣性和個性的多樣化[9]。

三、朋輩輔導視域下推進新生入學教育的思考

在當今世界大發(fā)展、大變革的背景下，我國經(jīng)濟快速發(fā)展和改革攻堅的關鍵時期以及新媒體時代的到來，當前的大學新生也呈現(xiàn)出相對獨特的群體特點，傳統(tǒng)的新生入學教育很少考慮“90后”新生的具體需求和興趣所在。因此借助朋輩輔導的優(yōu)勢，將會使新生盡快適應大學生活。

（一）朋輩輔導的優(yōu)勢與問題

朋輩指的是在高校年齡相仿的大學生，“朋友”、“同輩”或“同伴”。朋輩輔導是一群學生對另外一群學生的輔導，包括學習輔導和情感支持，朋輩輔導以其親近性、認同性和安全感等優(yōu)勢而成為大學生事務管理和思想教育的有效補充[10]。

朋輩隊伍主要由大二、大三的優(yōu)秀學生組成，作為“過來人”的學長或?qū)W姐，與新生有著相似的價值觀、共同的話題和類似的生活經(jīng)驗，具有年齡相仿或關注問題相同等特點。朋輩輔導有利于學生群體間的平等交流，朋輩自身可信的學習生活經(jīng)歷和已取得的驕人成績更易于感染大學新生，更易于啟發(fā)和引導大學新生進行合理規(guī)劃；朋輩之間的相近性和趨同性，使他們更容易接受朋輩對自己的影響，彌補對輔導員的施教產(chǎn)生逆反和排斥心理的不足，使優(yōu)秀學生群體由教育客體轉變?yōu)榻逃黧w，使新生更好更快地自覺接受教育內(nèi)容。因此，發(fā)揮朋輩的優(yōu)勢和特長，對于做好新生入學教育工作起到事半功倍的效果。

然而，朋輩輔導也存在一些問題。具體表現(xiàn)為：第一，朋輩雖然是高年級的優(yōu)秀學生，但畢竟還是未踏入社會的閱歷尚淺的大學生，其認知能力和水平存在一定的局限性，價值觀、人生觀和世界觀還未穩(wěn)定，在朋輩輔導的時候僅憑經(jīng)驗去解答，容易出現(xiàn)誤導的情況。第二，朋輩還有繁重的學業(yè)和社會壓力，保持時間的延續(xù)性也有一定的困難，在某種程度上會影響教育的整體效果，同時，輔導的內(nèi)容和方式也有待進一步完善。

（二）構建新生入學教育的朋輩輔導機制

基于大學新生的特點和朋輩輔導的優(yōu)勢和問題，保持朋輩輔導在入學教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性，必須構建完善的相關機制，建立規(guī)范的組織結構和科學的管理制度。

1.完善朋輩輔導員的選拔機制

朋輩輔導員作為新生的導航人，對于大學新生的成長成才均有重要的作用。朋輩輔導應立足組建優(yōu)秀的朋輩群體，建立和完善朋輩輔導員的選拔制度。該制度是選聘具有較高的政治素養(yǎng)和思想道德、具有優(yōu)秀的學習成績和良好的自我管理能力、具有較強的責任心和奉獻精神、具有健康的心理素質(zhì)的高年級學生擔任朋輩輔導員。遴選的流程是通過志愿招募、個人申請、輔導員審核、答辯面試、學校審核等環(huán)節(jié)，最后入圍的同學組成朋輩輔導員團隊，協(xié)助做好新生入學教育工作。

2.建立朋輩輔導員的培訓機制

朋輩輔導員的培訓包含培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓目標等，既要有理論指導又要有實踐分析。培訓的內(nèi)容包括思想政治教育理論、朋輩輔導員工作方法、人際關系學、心理學、教育學等常規(guī)培訓外，還應針對入學教育的內(nèi)容，系統(tǒng)開展專項培訓；培訓的方式可選擇講座、報告、案例分析、素質(zhì)拓展等形式；培訓目標則是明確入學教育的工作內(nèi)容，達到入學教育的朋輩輔導效果要求，使培訓工作做到精心策劃，保證質(zhì)量，嚴格實施。

3.制定朋輩輔導的激勵機制

在一個組織中，正確、合理的激勵機制能激發(fā)成員的工作熱情，為了充分發(fā)揮朋輩輔導員在入學教育中的積極作用，應制定朋輩輔導員的激勵機制。對朋輩輔導的新生班級綜合成績進行測評，新生對朋輩輔導員的滿意度測評，輔導員的考評等方面進行綜合評估，對表現(xiàn)優(yōu)秀的朋輩輔導員進行獎勵和表彰，從而保證其自身權益和滿足他們自我提升的需要。

參考文獻：

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[5]鄭延.大學新生，花錢還需悠著點[N].三峽晚報，2012-10-14.

[6]屈建成.七成高校新生不知道如何打發(fā)業(yè)余時間[N].武漢晚報，2012-10-09.

[7]沈東郁.新生要提高自身應對能力[N].中國教育報，2012-10-08.

[8]王永會，等.淺析朋輩輔導員在思想政治教育中的作用[J].北京電子科技學院學報，2009，（3）.

第6篇：大學新生入學教育心得范文

【關鍵詞】初中;英語;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0166-01

作為一門實踐性很強的語言學科，英語教學除了擔負著教會學生掌握基本的聽說讀寫能力的任務外，還擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。但由于受應試教育的長期影響，英語教學還存在著觀念模糊的問題：一是教師中心論的泛濫，學生主動參與的積極性調(diào)動不起來；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。因此，在教學過程中，教師應切實改變舊的教學觀念，從學生的學習心理、思維規(guī)律入手，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的思維和行為習慣，探索新的教學模式，為學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展搭建一個實用的大舞臺。那么，怎樣為學生搭建創(chuàng)新的舞臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

1 創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

自由寬松、民主和諧的學習氛圍是學生發(fā)展個性、成長為創(chuàng)新型人才的土壤。羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼?，要想使學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，產(chǎn)生創(chuàng)造的動機，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展，就必須創(chuàng)建自由而寬容的學習氛圍。

怎樣創(chuàng)建自由而寬容的學習氛圍呢？這決定于師生之間親密融洽關系的建立。

首先要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。允許學生犯錯誤，不以同樣的方法對待不同性格的學生，不拿同一把尺子“量”不同層次的學生，學習方式要盡量給學生選擇的權利……比如讀課文時，可讓學生選擇喜歡的讀法，不妨問一句“同學們愿意個別讀還是齊讀，是愿意朗讀還是默讀”等等；布置作業(yè)時，不妨問一問“你喜歡布置什么樣的作業(yè)”等等……以平等的身份對待學生，才會有助于形成民主、平等的師生關系，學習氣氛才會寬松，學生創(chuàng)造的“火花”才會迸發(fā)。

其次是保護學生的獨特見解，消除學生害怕批評的心理障礙。英語語言的表達和理解雖然受到交際環(huán)境的限制，但往往又會因人而異，如果硬性的規(guī)定統(tǒng)一答案，教師高高在上、唯我獨尊，必然加重學生的畏懼心理，抹煞學生的個性和創(chuàng)造，而允許并鼓勵學生發(fā)表不同的見解則有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如在引導學生閱讀有關污染（Pollution）的科普文章時，一個學生提出了這樣的問題：“What makes our air, water pollution?”雖然和文章內(nèi)容沒有多大關系，但我還是留出了讓學生討論的時間，并夸獎這位同學善于動腦筋，結果學生提出了許多減少污染的設想、建議，把課堂知識和生活結合了起來，體現(xiàn)了創(chuàng)造個性。

第三是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。例如在教學初一第 17單元Could you help me, please?時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量說：“No, it isn’t heavy. It’s light. ”（這些正是這一單元所學的內(nèi)容。）隨后我又借機問學生：“What is in the box, do you know?” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀，凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。在不知不覺中，學生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物了，而這正得益于創(chuàng)造性的導入設計。由此看來，把學生的興趣和教學重點結合起來，找到兩者的結合點進行超越常規(guī)的設計，不但能創(chuàng)設自由寬松的教學情境，也便于調(diào)動學生參與的積極性。

2 創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激勵學生主動探究

創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性?！皩W起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附心理，學生被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中應當引導學生真正成為學習的主人，鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。

第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理。”是啊，探究是學生的天性，每個學生都懷著一種好奇心，探究周圍的世界，探究未知的道理。他們對新奇的問題，對新穎的方法，總懷有一股熱情，躍躍欲試，推理思考，想去接觸它，認知它，嘗試它。而教師應做的就是創(chuàng)設問題情景，激起學生探究的熱情，讓學生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問題。

3 開展交際活動，鼓勵學生實踐創(chuàng)新

第7篇：大學新生入學教育心得范文

一、以“教師為中心”與以“學生為中心”的教學模式發(fā)展的區(qū)別

1.以“教師為中心”教學模式的特點。以“教師為中心”既教師的教學方案、教學內(nèi)容、教學目標對學生產(chǎn)生重大影響。以老師為主的這一教學模式的確有其存在的意義，它為學生提供學習計劃使學生在學習過程中不會因為感到迷茫而失去學習動力。例如：老師每天會告訴學生今天要做什么，從第幾頁到第幾頁，哪些是重點而哪些又只是需要了解等等。但這樣的教學模式勢必讓學生最終失去學習的興趣，老師不在就不知道自己該做什么。該教學模式還存在一個特點就是如果以老師為中心，那么也就是在沒有老師的地方學生就不能進行學習，這就完全縮小了學生學習的范圍。

2.以“學生為中心”教學模式的特點。在我看來，以“學生為中心”的教學模式是一種創(chuàng)新，它遵循了評判繼承的原則。它既保留了傳統(tǒng)教學模式的好的一面，也解決了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生發(fā)展的一面，做到取其精華、去其糟粕。因為以“學生為中心”既把學生看作關鍵，主張學生自己制定學習計劃、自己樹立學習目標、自己自覺完成任務。該教學模式還有一特點就是學生在何時何地都可以學習，最大程度的擴大學生學習范圍，改變了以往僅僅只是在教室里才能學到東西的模式。

二、構建以“學生為中心”大學英語教學模式的意義

1.以“大學生為主”的大學英語教學模式在提高學生自主學習能力方面有重大意義。老師好比是學生黑暗中的一盞燈，給學生往前走的勇氣，但至于學生走哪條路或敢不敢走，這就靠學生自己了。所以老師只是在學生學習過程中進行指引，最終學生的成敗是在于自己的自主學習能力。這一模式正好給學生自覺學習提供良好的條件。

2.以“學生為中心”的大學英語教學模式也有利于學生自主解決問題，增強學生的語言技能。該教學模式迫使學生自主學習，降低了學生對老師的依賴，所以，在遇到問題時，學生第一時間想到的并不是老師了，而是自己該如何解決。另一方面是學生可以在任何時間任何地點進行英語口語學習，如，走路時看到一個名詞，用英語講出來；在學校也可以自覺的和學生一起用英語進行交流等等。

三、構建以“學生為中心”大學英語教學模式的方法

1.轉變教師與學生的主客角色。在過去，教師是直接對學生的工作任務進行自主的決定，但現(xiàn)在不能如此了，學生的意見很重要，所以教師在學生學習過程中就轉變成指導者了。也就是老師不能一味的對學生加以指使，不能完全的給學生提出嚴格要求，應該對學生的學習加以輔導，為學生的自主學習提供幫助，并要為學生樹立信心；學生在過去就是完全盲從老師的安排，但現(xiàn)在就是自己給自己定目標了。也就是學生不能一味的向老師尋求幫助，應該做到獨立思考，提高學習的積極性，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

2.培養(yǎng)良好的師生關系。在教學過程中，不要持有讓學生緊張的心態(tài)，因為這樣只會適得其反，讓學生反感學習該課程。所以，老師應盡量為學生營造一種利于學習的好氛圍，不要讓學生在課堂上緊繃著神經(jīng)，這是不利于學生上課集中注意力的。另外老師不能對優(yōu)秀學生過多的關注，也要適當?shù)年P心成績一般或較差的學生。更重要的是要盡可能關心孩子的成長環(huán)境。這樣才能讓學生感受到老師的對自己的好，才會產(chǎn)生不辜負老師期望的心理。

第8篇：大學新生入學教育心得范文

思想政治；知識教育；新時代；新環(huán)境

隨著90后的大學生漸漸已經(jīng)成為在校大學生的主體，當今高校的思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)。這些90后大學生們的成長環(huán)境、社會影響、接觸的新鮮事物與思想等諸多方面原因塑成了他們特有的性格和特點，這就給高校的思想政治教育提出了新的課題，思想政治教育不同于一般的傳授知識技能的教育實踐活動。思想政治教育雖然也是一門知識，但它與一般性的自然科學知識不同，它是教育者按照社會發(fā)展的要求，在社會主義核心價值體系指導下，通過一定的內(nèi)容、方法、手段對受教育者有目的地施加影響，促使其思想政治品德形成、發(fā)展的教育實踐活動。

1.新時代大學生的顯著特點及成因

A.自信、張揚、思想開放、接受新事物快

90后大學生成長在經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化的知識經(jīng)濟時代，這一階段我國經(jīng)濟發(fā)展速度很高。我國實施了改革開放政策，經(jīng)濟得到了前所未有的發(fā)展，家庭物質(zhì)財富得到積累和豐富，父母在孩子的教育上投入的精力和財力都在變大。進入大學前，不少90后都有一技之長，比如音樂、美術、舞蹈、體育等，再加上接觸新事物較多，所以在很多場合都表現(xiàn)出自信、個性張揚的一面。這些大學生從懂事開始，就與互聯(lián)網(wǎng)絡一起成長，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥“90后”的生活。無論是手機、寬帶、MP3、MP4、數(shù)碼產(chǎn)品等，他們對新媒體的熟悉程度和親和力遠遠超過前幾代人，他們是全球化時代中最易感染和吸收的人群。

B.集體觀念淡薄，心理承受能力差，缺少社會責任感

這些90后的大學生很多都獨生子，長輩們生怕他們吃苦受罪，對他們疼愛有加，久而久之養(yǎng)成了這茬大學生什么事都以自己為中心、按著自己的意愿去做事的習慣。小時候，家里就一個孩子使他們學會了一個人玩，缺少心與心的溝通與感情上的交流，從而導致他們養(yǎng)成不知道什么是忍讓、不知道什么是協(xié)作。很多“90后”都是在父母長輩們的呵護下成長起來的，他們很多事都是由父母長輩們包辦，“90后”們根本不知道這些事情是怎么回事，而離開父母到了大學校園他們就面臨著競爭的壓力，每天生活在競爭、受敦促的環(huán)境中，這些常常超出了他們的承受能力，由于生活中沒有經(jīng)歷過風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱。常因為一點小事受挫就出現(xiàn)學習動力不足、厭學等現(xiàn)象，嚴重者產(chǎn)生焦慮、焦躁甚至抑郁等一系列心理問題。這就造成他們?nèi)狈ι鐣熑胃?、缺乏為人服務的意識。

C.追求高檔次的物質(zhì)生活，缺少吃苦精神，沒有耐性，有強烈的叛逆心理

90后大學生是在祖輩和父母的疼愛與呵護下長大的，可以說吃、穿、用、度幾乎是想要就可以隨時得到滿足的一代。這使他們養(yǎng)成消費觀念超前，欲望更強，背后支持消費的能力也更強。進入大學后，吃、穿、用、度中服裝、電腦、手機、IT產(chǎn)品等都追求名牌。另外，他們有自己的判斷是非觀點，敢于反抗，對父母、學校一些不甚合理或和他們不能接受的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，敢于公然提出。但有時反叛意識會出現(xiàn)偏差，比如一旦在學校遭遇意外事件，比如偶然的停水、停電，有些學生（包括平時比較老實）便會通過起哄、制造混亂來宣泄自己的情緒。一些學生對很多問題不能夠用社會化的思維來看待。動輒以民主、自由、權利為理由評價學校的人和事，卻往往忽視了社會常識。

2.新時代要結合知識教育來提升思想政治教育實效

思想政治教育與知識教育作為不同性質(zhì)的教育形態(tài)，他們既相互區(qū)別又關系密切。知識教育包含思想政治教育的內(nèi)容和信息。各種科學文化知識體系的建立都是以一定的世界觀和方法論為基礎的，科學知識本身對人的精神世界、對人的成長會產(chǎn)生積極的影響，知識教育可以改變?nèi)?、培養(yǎng)人。各類課程的教育包含有思想政治教育的內(nèi)容和信息。知識教育是思想政治教育的有效載體，知識教育可以提高思想政治教育的說服力和感染力。

A.寓思想政治教育于知識教育之中

針對90后大學生特點，教育工作者要加強學習，提高自己素質(zhì)。知識教育本身就具有思想政治教育的功能。目前我國高校教育將各學科進行了分類，存在專門的思想政治教育課程。因此，其他科學文化知識教育課程的思想政治教育功能被有形或無形地忽視了。據(jù)調(diào)查，韓國各大學主要是充分發(fā)揮人文社會科學課程如倫理、道德、人文、政治等文科課程的思想政治教育功能，以此作為思想政治教育的主要載體之一，培養(yǎng)具有資本主義法制觀念和高度民族責任感的公民。美國也沒有類似于我國這樣完整的思想政治教育概念和獨立學科，他們是通過歷史學、政治學、經(jīng)濟學等所謂的“通識教育”學科來達到思想政治教育的目的。

我國的知識教育課程中也包含著大量的思想政治教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容有待于引起教育者的足夠重視和深刻挖掘。如在我國古代，各種學術思想都不同程度地承載著德化教育功能。儒學理論之所以流傳至今，能夠深深地植根于億萬人民的心底，就是因為其具有經(jīng)世而不衰的教化功能。針對90后大學生特點，新時代要建立高校思想教育工作者、各科專任教師、高校管理層“三位一體”的管理模式。在歷史、哲學、藝術、建筑等人文或社會領域涉及的科目學習中往往采用較為直接的滲透，而在一些自然科學領域科目的學習中也會巧妙地滲透人文精神，實現(xiàn)思想政治教育的功能。

知識是思想政治教育賴以存在和發(fā)展的堅實基礎。如今，各類院校按照學科分類開設了各類文化課程，這些課程都不同程度地包含思想政治教育的內(nèi)容，如與思想政治教育課程關系密切的哲學社會科學課程。古人云:“文以載道”;“道”是指文學作品的內(nèi)容，具有思想性，起主干的作用?！拔摹比羰チ恕暗馈本蛦适Я俗陨泶嬖诘哪康暮鸵饬x?！拔囊暂d道”思想集中體現(xiàn)了文學作品的社會。自然科學的各類課程同樣具有鮮明的思想政治教育功能。從不同角度深刻挖掘各門課程的思想政治教育功能，寓思想政治教育于知識教育之中，是現(xiàn)階段提升思想政治教育實效的有效途徑。

B.充分利用各學科的相關知識豐富思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育內(nèi)容本身就是一門科學知識?，F(xiàn)在大學生課堂所開設的思想政治理論課，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等基礎課程以及與此相關的哲學社會科學課程的內(nèi)容，都是經(jīng)過人類社會長期實踐證明為真理的科學知識體系。要理解思想政治教育的內(nèi)容首先必須有一定的知識基礎。思想政治教育的內(nèi)容是與學生所掌握的知識相匹配的，沒有一定的知識教育，學生是無法完全理解思想政治教育的內(nèi)容的。培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康的思想道德品質(zhì)必須建立在學生對思想政治教育內(nèi)容的充分理解基礎上。知識教育是理解思想政治教育內(nèi)容的必然要求?？茖W的革命理論和先進的道德意識，作為人類智慧的結晶，要被人們理解和掌握，必須普及和傳授大量相關的知識，使受教育者不僅理解革命道理的內(nèi)容，而且把握道理所滲透的知識，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，使教育對象不僅形成正確的思想觀念，更要在對待相應思想理論態(tài)度上具有一定的堅定性，形成正確的思維能力與行為能力，并能夠自覺、能動地利用相應思想理論指導自己的行為。

3.新時期思想政治教育要與社會環(huán)境結合起來

把思想政治教育與文明環(huán)境相結合，利用文化環(huán)境中的文化精神來塑造人。把思想政治教育與學校的制度建設緊密結合，用社會主導的道德要求來設計制度，自覺運用融合思想政治教育的制度來規(guī)范學生的行為，用說理與規(guī)范教育結合的方式，進行滲入式教育。把思想政治教育與文化因素緊密結合，用優(yōu)秀的精神產(chǎn)品來滿足大學生的審美、精神需求，把思想政治教育滲入文化因素之中。

思想政治教育工作者要與大學生建立起平等、民主的師生關系。誠然，大學生是教育的對象，他們在人格、地位上，與教師是平等的，學生和學生之間的人格、地位也是平等的。教育者要塑造自己的人格魅力，用人格魅力來感染學生。

融文化知識教育于思想政治教育之中，既會增強思想政治教育的知識性、生動性，使學生喜歡聽、愿意學，在思想政治教育各門課程的教學中，教師要緊密結合課程各部分所涉及的內(nèi)容，深刻挖掘其思想內(nèi)涵，廣泛涉獵其他學科的相關知識。比如，在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課時，就要學一些哲學、經(jīng)濟學及社會發(fā)展史等方面的知識；進行革命人生觀教育時，就要學一些人學、歷史學、社會學和人生價值等方面的理論。

[1]成 媛.思想政治教育學原理[J]上海中醫(yī)藥大學出版社.2007.04

[2]梁麗營.90后大學生的思想政治教育初探[J]湖南第一師范學報.2008.12

[3]陳立思,高 翔.從人文社科課程設置看韓國思想政治教育[J]思想理論教育.2007.07

[4]張寶君.90后大學生教育管理探微[J]學校黨建與思想教育.2009.03

第9篇：大學新生入學教育心得范文

近年來隨著高校擴招，學生規(guī)模擴大，大部分的高校輔導員都面臨著所帶學生多，工作繁復效率低下等問題，以筆者所在學院為例，最常見的模式就是一個輔導員負責4個班級，師生配比達到1：240。同時基本所有的輔導員都兼任學院的某一部分行政事務，事務性工作繁重、多重角色沖突是所有輔導員共同面臨的問題，專業(yè)能力局限，精力不夠，分身乏術是所有輔導員在面對學生工作時的共同心聲。

新生入學教育是大學生活的開端，旨在幫助新生快速適應大學生活，實現(xiàn)角色轉換的階段性教育，內(nèi)容涉及校史校情教育、生活學習向?qū)?、心理疏導、職業(yè)引導等諸多內(nèi)容。紛繁瑣碎的新生入學教育工作對輔導員來說是一項挑戰(zhàn)，尤其那些剛剛走向工作崗位的年輕輔導員的確會覺得頭緒繁多，難以駕馭。

如果同院系的輔導員相互之間能夠以團隊模式合作，各個輔導員結合自身工作經(jīng)驗，就新生入學教育工作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理分工，打造一個高效團結的輔導員團隊，對提高新生入學教育的成效具有重要意義。筆者所在學院為了提升新生入學教育工作效率和實現(xiàn)團隊工作效能最大化，提出建設輔導員團隊。

一、輔導員團隊模式架構

筆者所在學院的輔導員教育背景涉及思政、中文、藥學、工學等專業(yè)；有剛剛從事輔導員工作的新兵，也有工作十幾年的老將。不同學術方向、專業(yè)背景、年齡結構的輔導員在團隊負責人的帶領下，每一成員根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢和特長就思想政治教育、專業(yè)學習、心理健康、團學活動、安全教育的某一方向進行深入的理論研究。同時，對于實際工作中出現(xiàn)的具體問題，各成員通過多種方法和渠道加以解決，在團隊內(nèi)實現(xiàn)人力資源的充分共享和互補。

二、新生入學教育中輔導員團隊工作的優(yōu)勢

（一）構建高效新生入學教育平臺

我院組建了一只由輔導員為主體，結合專業(yè)教師，企業(yè)管理人員共同組建的入學教育工作隊伍。每位輔導員固定負責處理特定的幾項學生入學教育工作，依據(jù)輔導員不同的能力特長和素質(zhì)優(yōu)勢，把新生入學工作進行合理的分配。將入學教育按照內(nèi)容分為不同的大類由各輔導員承擔研究，并負責該項入學教育活動的開展。

如輔導員甲社交能力較強，負責入學教育中和校內(nèi)各相關職能部門及校外各企業(yè)負責人的聯(lián)絡，統(tǒng)籌安排各項入學教育的活動時間及場地；輔導員乙具有心理咨詢師證書，有豐富的心理輔導經(jīng)驗，負責開展心理健康教育講座及相關活動；輔導員丙做事嚴謹有耐心，在新生入學教育中負責開展新生獎助貸補的宣傳和咨詢工作；輔導員丁性格開朗擅長組織學生開展各項團學活動，負責組織開展新生拓展訓練。從而發(fā)揮各位輔導員的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)人事匹配，人盡其才。

（二）避免輔導員在新生入學教育中多重角色的沖突

新生入學以后，輔導員面臨著內(nèi)容繁雜的新生班級工作，在短短的一個月時間內(nèi)要迅速完成熟悉班情，組建班委，生活向?qū)?，思想引導等諸多工作。此外大部分輔導員除了帶班以外往往還身兼多職，不僅要做好迎新工作，還有教學行政等諸多事務，在這種情況下，輔導員的新生班級工作將大打折扣。

新生入學教育采用團隊工作模式后，首先分擔了輔導員的角色壓力，改變了他們唱“獨角戲”的狀況，通過團隊協(xié)作，有效地分擔了輔導員的職業(yè)角色，減輕了工作負荷，避免了角色沖突，使工作職責更加明晰化。避免多重角色沖突、角色模糊、責任泛化的尷尬狀況，大大提高工作效率。

（三）有效提升了輔導員的職業(yè)能力

采用輔導員團隊工作模式后，大大提升了輔導員在新生入學教育方面的職業(yè)能力。由于每位輔導員固定負責處理新生入學教育中的某幾項事務，因此每年的工作內(nèi)容基本一致，對所負責的版塊非常熟悉，能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗改進入學教育中所存在的問題和不足，提高入學教育有效性。