有關(guān)月亮的謎語精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、目標定位

明確的目標是上好一堂課的前提。綜合性學習的目標要求有兩個鮮明的特點：綜合性和實踐性。具體到探究性綜合性活動課的目標定位，便又側(cè)重于質(zhì)疑和探究，根據(jù)不同的主題就可以制定出目標。如《探索月球奧秘》中就可把目標定位為1、初步了解月球的天文知識和月亮文化，培養(yǎng)科學探索精神和對天文知識的興趣；2、學習利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的方法；3、培養(yǎng)對信息的梳理整理和加工創(chuàng)造的能力;4、能用科學的語言條理清楚的介紹科學現(xiàn)象;能據(jù)提供的條件說話和寫作。

二、課前準備（活動準備）

由于綜合性實踐活動課具有實踐性和開放性，需要學生親身參與具體活動或搜集信息，因此，課前準備就變得尤為重要?？梢哉f沒有課前充分的準備，就不能上好這類課。一般來說，課前準備包括教師準備和學生準備。需要教師準備的如：聯(lián)系多媒體、投影儀、話筒等搜集圖片、與活動有關(guān)的資料、學生有興趣但又不容易知道的材料；幫助學生確定探究學習的目標；還需要幫學生分組選派組長并根據(jù)活動小組的需要劃分區(qū)域，讓各小組分布相對集中。需要學生準備的是根據(jù)自己愛好自由組組，選取自己喜歡的任務并上網(wǎng)搜集材料。如在《探索月球奧秘》中教師就上網(wǎng)或查閱書籍搜集了許多有關(guān)月球的知識，包括月球的起源、月球的地質(zhì)構(gòu)造、月面、月相、月食、潮汐、開發(fā)月球、人類登月等，隨時準備學生咨詢。并把學生分成了月球知識組、月亮詩詞組、月亮成語組、月亮謎語歇后語組、月亮對聯(lián)組、月亮故事組六個小組，選派了組長，分配了具體任務。然后分頭查找資料，并幫助整理好資料，確定展示形式和主持人，指導課外訓練好展示節(jié)目。

三、情景導入

本環(huán)節(jié)一般根據(jù)主題或影視視頻導入或詩歌導入。把學生帶入具體的情景中，激發(fā)其探究的興趣。在《探索月球奧秘》中就可先播放“阿波羅11號”飛船登月錄像，之后導入：隨著人類第一次登月的成功，人們加緊了對這個神秘星球探索的步伐，為進一步揭開蒙蓋著的一層神秘的面紗。同學們，前面我們上網(wǎng)查閱大量有關(guān)月亮的知識的資料，后來又加工整理梳理?，F(xiàn)在，我們來看看同學們的精彩展示。

四、活動展示

此環(huán)節(jié)學生仍然是學習的主人，課堂教學的主體。教師要做的只是為學生提供一個展示的舞臺。整個過程完全是在學生的自主活動中提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。在《探索月球奧秘》中課前分成的六個小組以各種不同的方式分別作了展示。天文知識組以知識問答的形式作了展示；月亮詩詞組展示了今古詩歌；月亮成語組展示了成語片段，成語故事；月亮謎語歇后語組展示了有趣的燈謎妙趣橫生的歇后語及自己改編的相聲；月亮故事組展示了《嫦娥奔月》《廣寒宮起源》的故事；月亮對聯(lián)組展示了異彩紛呈的對聯(lián)。期間生成了許許多多異常精彩的閃光點。例如：展示的成語片段 ：

光陰似箭，日月如梭，又到了月缺花殘之夜，月兒溫柔了許多。我走在湖邊，望著皎潔的星空真心地祝福，。月光如水似玉，湖面折射著星斗的明輝，秋風蕭瑟，水波蕩漾，水中的月碎了；正如他鄉(xiāng)游子的心——-碎了。這幾年披星戴月的打拼如水中撈月，如竹籃打水——一場空，這都是彩票惹得禍！哈哈，要是買中了，可得眾星捧月，愿那花好月圓之夜早點來到。日新月異的故鄉(xiāng)呀，我不再海中撈月，光風霽月是我的希望。多少次樽前月下對故鄉(xiāng)的思念將托付今天的殘月帶回。

這樣，學生真正成了學習的主人。在搭建的舞臺上盡情的展示自己的才能，有綜合、有開放、有聽說、有讀寫、有自主、有合作、有探究，在質(zhì)疑聲中學會了創(chuàng)造。

五、活動總結(jié)

第2篇：有關(guān)月亮的謎語范文

1．提問導入

在上新課前，教師若通過提問制造懸念，就能激發(fā)學生的好奇心，促使他們認真聽課。所提問題，首先難度要適中，不能太刁鉆。其次要針對小學生的特點，盡量提得新穎有趣。再次要突出所學知識的難點和重點，不能漫無目地提問。如在欣賞歌曲《 轉(zhuǎn)圈圈 》時，我先讓學生聆聽，然后提問：“誰能猜出這是哪個少數(shù)民族的歌曲？誰會哼唱它的一小段？還有和它節(jié)奏接近的音樂嗎？”問題一提出就立刻激發(fā)了學生探究的欲望。對于學生的回答，教師要以和藹可親的態(tài)度耐心聽完，然后做出恰當?shù)脑u價。評價要以鼓勵為主，只有這樣，才能調(diào)動他們思考與回答問題的積極性。

2．游戲?qū)?/p>

小學生活潑好動，愛表現(xiàn)自己。在上新課時讓他們在游戲中唱一唱、跳一跳、動一動，有助于他們感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。例如在進行節(jié)奏練習前，我不是馬上分析各種節(jié)奏符號的時值，而是先讓學生做一個游戲：讓學生分別模仿烏龜、兔子走路的特點去感受它們的節(jié)奏。比如把小烏龜走路的節(jié)奏彈出來，念成“爬呀，爬呀”；把小白兔跑步的節(jié)奏彈出來，讀做“蹦蹦、跳跳”。通過游戲，能把以往對音樂知識提不起學習興趣的學生的注意力也吸引過來，讓他們在游戲中體會到各種節(jié)奏類型的時值和特點。

3．故事導入

小學生，特別是低年級學生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講和歌曲內(nèi)容相關(guān)的一段故事，能引導學生進入生動有趣的教學情境中。故事的講述有兩種方法。一是口述，通過教師繪聲繪色的口述故事，把學生帶到音樂意境中。二是播放視頻。通過精彩的視頻看故事，更能引起學生的興趣。如在進行《 歌唱二小放牛郎 》《 雨花石 》《 小胖胖 》等歌曲的教學前，教師就可以先給學生講有關(guān)歌曲創(chuàng)作背景的故事。簡短的故事導入，既加深了學生對歌曲的了解，又充分激發(fā)了他們學習的熱情。

4．談話導入

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生所熟悉的日?，嵤?，以自然、隨和的口吻與學生進行交談導入，同樣可以引發(fā)學生的興趣。例如，在進行《 小烏鴉愛媽媽 》一課的教學前，我是以談話開始的：“同學們，你們知道是誰給了我們生命？是誰不求回報毫無保留地把愛全給了我們？”在學生回答“媽媽”之后，我再和他們交流日常生活中媽媽的辛苦與付出，一起來感受媽媽對孩子的關(guān)愛。這種拉家常式的談話，能把學生們對媽媽的愛一下子激發(fā)出來，然后再轉(zhuǎn)入歌曲的教學當中，這對學生感受歌曲的情緒，學習演唱都能起到事半功倍的作用。

5．直觀導入

運用掛圖、幻燈、實物、多媒體等直觀手段進行導入，可以吸引學生的注意力，使他們快速投入到學習中。如在教學歌曲《 小白船 》時，我先放一幅漂亮的幻燈片，把學生的注意力吸引過來，接著在這首歌曲音樂的襯托下，用生動的語言、豐富的感情導出一個美妙的故事：在藍藍的銀河里，掛滿星星，彎彎的月亮就像一只船，船上有棵桂花樹和一只小白兔……學生一邊聽一邊觀察，從視、聽等方面感受歌曲那富有幻想色彩的意境。

6．猜謎導入

小學生喜歡猜謎活動，在課前有時我會根據(jù)所教的內(nèi)容來讓學生猜謎語。例如在學習《 彎彎的小船 》時，我讓學生猜一個謎語：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀?！碑攲W生猜出是“月亮”后，我再讓學生聆聽歌曲，感受歌曲的情緒。

第3篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、通過看圖，展示觀察的個性

古詩《詠鵝》配有一幅生動優(yōu)美的插圖，教學時應充分開發(fā)和利用這一形象化的課堂教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的情境，激發(fā)學生自主探索知識的興趣，讓學生初步整體感知古詩的主要內(nèi)容和意境。因此，在初讀古詩之后，引導學生認真觀察課文插圖，說說圖中畫了些什么？看了之后有什么感受？學生細細觀察之后便紛紛舉手：

生：圖上畫了幾只大白鵝，有紅紅的腳掌，它們在水中高興地游。

生：圖上畫了一棵綠綠的柳樹，很好看。

生：圖上畫了山，多美??！

師：綠綠的柳枝細細長長的，真美；湖水又清又綠，多漂亮；遠處的山坡一座連著一座，像波浪一樣，也很好看。誰能說說大白鵝哪兒美？

生：白白的羽毛美？脖子長長的、彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在干什么呀？

生：在說話；在唱歌；在游玩。

師：同學們觀察得很仔細，很用心，說得真是棒極了。

通過以上學生的發(fā)言，我們看到了學生在觀察中所展示出來的個性。他們觀察的角度不同，看到的景物不同，觀察的感受也就不同。我們要珍惜、培養(yǎng)學生的這一獨特個性，創(chuàng)造機會，給予學生全面展現(xiàn)自身獨特個性魅力的時空，促進學生個性的發(fā)展。

二、通過閱讀，展示理解的個性

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，這樣學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時，我們往往要啟發(fā)學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀問題，以便學生充分地展開有選擇性的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高研讀的質(zhì)量。如，教學《冬天是個魔術(shù)師》這課，我先讓學生看課文聽錄音后，問：“你知道冬天這位魔術(shù)師會變什么嗎？”學生在我的追問下，才搬用書上的語句來做答：“青蛙、刺猬、熊、蛇都不見了”“滿天飄起了雪花”“湖面變成了大玻璃”“人都變胖了”。對話呈一問一答狀態(tài)。在這種情況下，我確立為學生閱讀服務的意識，千方百計地為學生創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，以“你知道冬天這位魔術(shù)師會變成什么”組織學生進行交流。你瞧，學生表現(xiàn)出相當高的熱情，思維活躍，對話得以較好地展開。

生：我知道，冬天這位魔術(shù)師會把青蛙、刺猬、熊、蛇變沒啦。它們都跑到洞里睡覺啦。

生：這叫冬眠。冬天來了，天氣很冷。一些動物就一直躲在洞里睡覺，一直睡到春天才醒。烏龜會冬眠，蝙蝠也會冬眠。

師：你怎么知道的？

生：我讀《烏龜》時，問爸爸什么叫冬眠。爸爸告訴我的。

師：你能學著讀課外書了，真好！誰接著說？

生：為什么這些動物會冬眠？

生：因為它們沒衣服穿怕冷躲到洞里去睡大覺。

生：唉，把動物變沒了，樹林里就不熱鬧了，真沒意思。

生：不會，還有小松鼠，它不怕冷。

……

“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的情感體驗，這樣的情感體驗貫穿了學生的閱讀活動的全過程，才會讓學生有了真正的內(nèi)心感觸。

三、借助想象，展示積累的個性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币虼?，讓我們遵循“性由天成，促其發(fā)展”的教學策略，讓孩子們用童稚的心去體會，以兒童的眼光去觀察，用充滿想象的兒童化語言去創(chuàng)造吧。低年級的學生感情豐富，天真爛漫，但生活經(jīng)驗不足，對事物的認識不深，對于一些意境優(yōu)美的課文所蘊含的情感難以深層次地加以領(lǐng)會。教《小小的船》這課，在學生看圖、品讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導他們體會意境，激發(fā)想象，發(fā)展個性，培養(yǎng)他們欣賞美的能力。

師：同學們，請看這美麗的夜空（出示夜空圖），大家一邊聽音樂一邊想一想，這“閃閃的星星”像什么？（播放《小小的船》樂曲）

（學生先在小組中說一說，再組織班級交流。）

生：星星像燈。

生：星星一閃一閃的，像螢火蟲。

生：星星像眼睛。

生：星星像餅干。（學生都笑了）

師：怎么說星星像餅干？

生：媽媽給我買了一包餅干，一個個餅干都像星星，可好吃了。

師：哦，原來是這樣，看來生活中處處有語文，你真有心！猜猜丁丁坐在月亮上看見了什么？

生：可以看到星星和天。

師：對呀！那么，假如是你坐在月亮上，你想看見什么？（學生踴躍發(fā)言）

生：我想看看天上的白云，摸一摸它。

生：我想看看看天空是不是真的很大。

……

尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇，在閱讀過程中，教師要重視學生的個性發(fā)展，尊重、培養(yǎng)學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。

四、給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計的個性

《義務教育語文課程標準》指出：“要關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求”“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。因此，在教完《太陽》之后，我提出：圍繞“月亮和太陽”這一單元主題，你們想做什么樣的作業(yè)呢？

生：我想畫太陽。

生：我要背有關(guān)太陽和月亮的謎語，回家考考媽媽。

生：我想學會唱《小小的船》這首歌。

生：再找一些寫太陽的兒歌讀一讀。

通過讓學生給自己布置作業(yè)，展示其設(shè)計的個性，由課內(nèi)到課外，盡可能擴大學生自主選擇的空間，充分激發(fā)學生的自主性，同時我們從中也看到了每個學生的個性差異。

第4篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一 一生為本，巧析漢字，感受漢字之美

漢字是中國文化的瑰寶，蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)洹?/p>

如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，那么識字就會充滿情趣。如在教學“鳥”和“烏”時，可這樣教：小鳥有漂亮的羽毛，人們可以看到它那圓圓的黑眼睛：烏鴉全身羽毛烏黑，它的眼睛也是黑的，混到一起就看不清了。又如教形聲字“包、泡、炮、咆、跑”時，我先讓學生掌握“包”韻母是“ao”發(fā)聲，然后指導學生分清生字的哪一部分表行，哪一部分發(fā)聲。指導學生用換部首的方法識憶生字。“泡”跟水有關(guān)，所以部首是“氵”旁：“炮”是用火藥制成的，所以部首是“火”旁：“咆哮”時用到“口”，所以部首是“口”旁：“跑”與足有關(guān)，所以部首是“足”旁……學生在教師的引導下，對識字表現(xiàn)出強烈的興趣。識字教學中充滿情趣，能增強學生的主動性，讓學生獲得自己獨特的體驗，達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

二 巧用多種識字方法，生動靈活地進行教學

在漫長的識字過程中，簡單機械的教法，會引起學生的厭煩情緒，學生容易產(chǎn)生疲勞感，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣保持學生識字熱情，增強識記效果呢？教育家卡羅琳說；“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的”。低年級的學生平均每天要識十多個字，因此根據(jù)兒童的心里特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情趣，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。

1.猜謎法

小學生遺忘快，猜謎語能促使學生動腦，產(chǎn)生濃厚的情趣，記得深，識得牢。如教“坐”，我編了這樣的謎語：“兩個人坐在一堆土上”。學生一下子就猜出來了。教“秋”時，出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如”千條線，萬條線，掉到水里看不見“——”“雨”字；”十張口，早就有“——”古字；“白水上下連，昌出山石間；聽聲叮咚響，嘗口清涼甜-“泉”；“雙人十四一心，'德'字永遠記我心”。巾字在一旁，幾中一點藏；c船上有了它，乘風有破浪（帆）“十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）”。又如為了讓學生學會“日、月、水、火”。教學時我插入這樣的謎語：“什么圓圓像盤盤”“紅日圓圓像盤盤”?！笆裁磸潖澫裥〈?？“月牙彎彎像小船。”“什么清清嘩嘩流”？“河水清清嘩嘩流”。這樣，鞏固了生字“日、月、水、火，弄清了它們的區(qū)別。

2.順口溜

順口溜瑯瑯上口，富有情趣，令學生喜歡。字形教學是識字教學的難點，因為學生常常把字的筆畫寫錯，或把兩個字的筆畫混起來。如“黃”字中間的“由”寫成“田”，“左”寫成“右”。為了讓學生記住“黃、左、右”的字形，我讓學生念這樣的順口溜：“共字分兩邊，田字出頭插中間”?！白蠊び铱谝涀?，不能把左寫成右”。學生一念，就輕而易舉地記住這三個字的字形。有如教“朋”，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴兩花——真美”。又如“末”與“未”；“敵人末日到了，祖國未來多美好”。

3.故事聯(lián)想

調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。如“兩個非常強壯的人，打到了六個壞人”學習“菲”；“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士”學習“壯”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習“妹”；“我非常傷心”學習“悲”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了”學習“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機地聯(lián)系在一起，豐富孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

4.字型聯(lián)想韻文識字

當學過同一類字后，啟發(fā) 學生由一字想多字，把字穿成串，辮字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情”。再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，常觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香”。

5.拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分拆部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗，上“小”下“大”尖尖尖，上“小”下“土”塵塵塵，“兒女”雙全好好好。

6.比較法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以由獨體字引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，可以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟丟丟；“去”在旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲、田——電、貝——見、手——毛，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。漢字是最富有生命的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可熏的。如教“眺”時，可練習以前學過的形聲字“逃、桃、跳”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁……

三 識字與生活相連，體現(xiàn)開放性和實踐性，緊密地聯(lián)系生活，從生活中吸取營養(yǎng)，多多識字

1.生活經(jīng)驗為媒

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，比如學習“編”字，教師可拿一些小繩子小藤條讓學生做自己喜歡的小人，中國結(jié)、小籮筐等。學生做這些小玩意兒一學就會，又特別在行，一般不用老師示范。之后告訴學生大家剛才做這些東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊“纟”旁，表示用細線，藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活經(jīng)驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

2.讓電視廣告為我所用

現(xiàn)在的學生看起電視是一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，好處與壞處并存，只要老師和家長真確地進行“宏觀調(diào)控”，把握住學生看電視的時間和節(jié)目，學生未必不可看電視。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等。學生都能從中獲得大量的信息。所以在讓學生看這些節(jié)目時，注意從讀字幕，不懂就問家長。一邊聽標準的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的生字，不知不覺中便學會了。

3.利用身邊的資源

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費了這個好資源。校園里，校名、校訓、小學生守則、班級名、課程表、墻報、班規(guī)、宣傳欄、標語……這些都是學生識字的好素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結(jié)合起來。再如學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，可要求他們在街上活動，游覽的時候，問問家長，同學，加以利用和學習，也會有一定收獲的。

第5篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、導入別致鋪墊心境

審美心境的培植是一個復雜的心理工程。它的完美竣工取決于心理誘導的深入。一般說來，設(shè)計富有感染力的教學導語是培植心境的第一步工序。導入既是新課的開端，也是新授課的基調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、別致新穎的形式展開教學，就能喚起學生主動進入課堂情景的激情與動力。

教師要努力把學生導入古詩詞的文本之中，借助想象、體驗和感悟進入古詩詞的意境，適當營造審美氛圍。具體做法可因文、因人而異，常用的有下面幾種：談話；猜謎語；講故事；音樂渲染；誦讀舊作，導入新作；感性話題導入；抒情語言導入，寓氛圍營造于閱讀環(huán)節(jié)中，可直接朗讀課文或聽錄音朗誦，也可把相關(guān)背景資料的介紹藝術(shù)化。上述方式更可以進行綜合運用。

如教學人教版五年級下冊中的《古詩詞三首》，由于選取的兩首古詩與一首詞都是描寫童年童趣的生動畫面，因此教師在教學導入時便可以采取談話的方式，可這樣引導：“有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱們就一起來試試。”這樣就可以簡潔明了地進入課文的主題，同時又營造了一個以童年為背景的如詩如畫的閱讀心境。

又如教學《泊船瓜洲》這首詩，教師也可以這樣導入：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們還學過哪些與‘月’有關(guān)的詩詞？”由此，從已學過的與“月”有關(guān)的詩詞導入，通過對古詩詞的回顧，教師繼續(xù)用抒情的語言敘述道：“是呀，從古到今，提到月亮，總是能讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們再來學習一首關(guān)于月亮的詩?！睆亩鵂I造一種淡淡的思鄉(xiāng)情感，引導學生漸漸貼近作者的心聲，以營造一種與本課古詩相協(xié)調(diào)的審美心境。

二、語言示范傳遞情感

教師的智慧就在于能在教學過程中，將體驗過的情感傳達給學生，使學生在體驗這種情感時產(chǎn)生屬于自己的更加獨特的情感。這就是教師在古詩詞教學過程中的任務。而感情的傳達，首先要借助的便是語言。

如教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師應把握好自己的語言情感基調(diào)。這首詩是唐朝詩人王維在十七歲時所作，先是寫了詩人自己對家鄉(xiāng)親人的思念，后兩句則是寫想象中的家人在思念自己，委婉曲折地表達了自己的思念之苦，特別是“每逢佳節(jié)倍思親”這千古名句，貼切地表達了游子的思鄉(xiāng)之情。教師在教學時語言的表述也應透露出微微的惆悵與傷感，基調(diào)要深沉，通過自己的動情來引起學生的動情，以進入一個與古詩相契合的審美心境。在講到“獨在異鄉(xiāng)為異客”這一句時，對一個“獨”字與兩個“異”字就要稍微加重語音，把那種獨自在外、人地兩疏的情形與詩人當時的情感表達出來，并將這種寂寞的心情傳達給學生，很自然地為下面理解思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在講到“每逢佳節(jié)倍思親”這一句時，應特別留意“倍”字，它真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情，所以在讀時語氣應該微揚并拉長此字的吐音，以強調(diào)詩人的思念之深。

三、朗讀指導營造氛圍

朗讀對營造審美心境有著十分特殊的作用。人們對事物的鑒賞總是從對事物的感性直觀開始的，而對一首古詩詞，首先是對語言符號的感知。由于古詩詞語言精練，節(jié)奏明快，聲韻和諧，讀起來朗朗上口，非常適合青少年兒童的認知特征。學生在朗讀時更能激起審美欲望，因而朗讀也是教師在課堂上營造古詩詞審美心境的一個重要手段。

而朗讀的可貴之處便在于，它把古詩詞的無聲文字變成了有聲的語言，把詩人靜止的感情變成了朗讀者與古詩詞文本之間一個動態(tài)的情感交流，并借由朗讀者將這種感情宣泄了出來。在這個過程中，誦讀把學生潛移默化地帶到了古詩詞的文本情境之中，讓學生毫無障礙地接受了古詩詞內(nèi)容的感染熏陶。

小學生對于朗讀有著濃厚的興趣，他們特別喜歡在音樂的伴奏下朗讀、背誦古詩詞。但我們在日常教學中也常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學生在朗讀時興趣很高，發(fā)音標準，也能比較正確地運用語言技巧，可他們的誦讀卻總是少了那么一點神韻，無法讓人動情。因此，在朗讀教學中，教師不但要重視提高學生的語音標準度，加強語言表達技巧的訓練，更要重視培養(yǎng)學生的感悟能力。

如《獨坐敬亭山》一詩是詩人李白通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身大自然懷抱、以山為伴、尋找安慰的真實寫照。此詩圍繞著“靜”來寫，朗讀時應注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到知己一般的輕松感。這樣，通過朗讀，營造氛圍，可引起學生感情的共鳴，盡快融入作品的情境中。在朗讀教學中，要使學生盡快進入對作品的審美感知狀態(tài)，除了正確指導學生朗讀外，還要求教師善于營造濃郁的審美氛圍，由此引導學生形成審美心理意象，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的審美心境。

四、音樂適切激緒

自古以來，古詩詞與曲就有著分不開、割不裂的聯(lián)系。在課堂教學過程中，播放與古詩詞內(nèi)容相契合的背景音樂，能烘托課堂詩意的氛圍，幫助學生感受作者的心靈之聲。這不僅可以幫助學生準確地體會所學古詩詞的含義、情感，更可以提高學生掌握、理解該古詩詞的效率，大大改變課堂的枯燥面貌。

有調(diào)查顯示，這種方法是學生最喜歡的古詩詞學習方法之一。根據(jù)所授古詩詞的內(nèi)容，選擇或幽靜或傷感、或激昂或悲憤、或歡快或急切等曲調(diào)形式的音樂，都可以激發(fā)學生的相關(guān)思維，幫助學生隨著音樂的情感基調(diào)進入一種特定的藝術(shù)氛圍，營造出能夠貫穿課堂首尾的持久的情緒狀態(tài)，即學生特定的審美心境。

如教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》中李白站在江邊目送孟浩然離開這一段，可以讓學生一邊聽《別亦難》的樂曲，一邊想象楊柳依依、沙鷗點點、江水東流，李白目送小舟離去的情景，讓淡淡的離情、惆悵在教室里回蕩。然后，教師趁勢引讀課文：“‘天下沒有不散的筵席’。你們看，老朋友終于還是登上了船，那白帆隨著江風――消失在――可是李白依然――凝視著――分別時的話語仍在耳邊回響，往日一幕幕飲酒作詩的歡樂場面仍在眼前浮現(xiàn)，一縷淡淡的離愁在心間彌漫著，彌漫著。只見一江春水――”讓課堂不由自主地沉浸在送別的氣氛中，學生恰如其分地感受到一個神情憂郁、孤孤單單佇立在江邊、久久不愿離去的李白的形象。這種內(nèi)心的情感發(fā)展可以驅(qū)動學生全身心地融入詩意的語文課堂。

五、圖片精彩引發(fā)遐想

古詩詞的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅美麗的圖畫。圖片能將古詩詞的文本轉(zhuǎn)化為一幕幕真實、生動、立體的畫面，以利于學生站在文本的基礎(chǔ)上，運用形象思維，在畫中展開想象的翅膀，體會詩的內(nèi)容、意境。

可以利用課本中已有的插圖。在現(xiàn)今的小學語文課本中，基本上每首古詩詞都會配有相應的圖片以幫助學生理解古詩詞，教師應充分將這一教學資源利用起來。如柳宗元的《江雪》是一首寫景詩，詩中寫山寫水，寫鳥寫人，寫船寫雪，是一幅風雪寒江獨釣圖。課文中的圖片就很直觀地展現(xiàn)了詩中萬籟俱寂的世界，嚴寒肅殺的江面，孤舟獨釣的畫面。學生看著這樣的畫面，讀著《江雪》這首古詩，自然而然就感受到詩中描寫的漁翁孤獨單薄的身影，可以想到漁翁的心境該是多么幽冷孤寒呀。

可以利用簡筆畫幫助想象。教師在教學過程中迅速而準確地針對所教古詩詞繪出簡筆畫，可以使教學活動變得更加生動活潑，激發(fā)起學生的學習興趣，也可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深對問題的理解和記憶。學生同樣也可以在教師的指導下對古詩詞進行簡單的畫圖想象，根據(jù)自己對古詩詞的理解，簡略地畫出詩中的景物或意境，這對于學生掌握、背誦、理解古詩詞都將大有裨益。如《望洞庭》這首詩，詩人劉禹錫抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。教學這首古詩時，插入學生小組合作繪圖的環(huán)節(jié)，讓每個小組畫一句詩的畫面。借助畫簡筆畫的過程，引導學生進一步體會詩意詩境，營造審美心境。