班主任工作評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：班主任工作評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：集體； 個(gè)體； 個(gè)性； 品德； 情感

中圖分類號：G635．1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的評價(jià)工作是班主任工作中極其重要的一項(xiàng)工作，它對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。班主任的評價(jià)可以改變一個(gè)人，它可以使頹廢消極的學(xué)生積極向上，也可能會使一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

那么，班主任該如何對一個(gè)集體作出科學(xué)、不失人心的評價(jià)呢？

馬克思說過，只有完善的集體，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集體的力量，通過對班集體的培養(yǎng)、評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體向上的力量。

班主任對班集體的評價(jià)內(nèi)容很豐富，一般情況下，班主任可以利用班會課對本班上一周的情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，肯定成績，找出不足，落實(shí)改進(jìn)措施，并提出下一步的努力方向，關(guān)鍵是重在對學(xué)生進(jìn)行肯定性的激勵(lì)評價(jià)。

班主任評價(jià)工作的難點(diǎn)是對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。筆者從事班主任工作十余年，發(fā)現(xiàn)我們很多班主任評價(jià)學(xué)生時(shí)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往表現(xiàn)為偏重智育，偏重學(xué)科成績，分?jǐn)?shù)成為評價(jià)學(xué)生的主要或唯一的標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)的高低決定著學(xué)生的榮辱進(jìn)退，分?jǐn)?shù)高的是優(yōu)等生，可以當(dāng)班干部，評選“三好學(xué)生”；分?jǐn)?shù)低的就是差生。這樣的評價(jià)會導(dǎo)致一些學(xué)生的畸形發(fā)展。因此，班主任對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)時(shí)要對其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的情況進(jìn)行完整的系統(tǒng)的綜合評價(jià)，重視對學(xué)生的理想、信念、情感、意志、性格等個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性傾向的培養(yǎng)。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，必須重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，重視對學(xué)生的個(gè)性、品德、態(tài)度、情感、行為等非智力因素的評價(jià)。

首先，班主任要針對不同個(gè)性的學(xué)生給予不同的評價(jià)。學(xué)生的個(gè)性有積極和消極之分。積極個(gè)性的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)較多，他們常表現(xiàn)為熱情、勤奮、有恒心和耐心、熱愛學(xué)習(xí)、富于想象、興趣廣泛、有自主力。這樣的學(xué)生班主任不時(shí)用言語鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們不斷更新他們各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立更高的目標(biāo)。而具有消極個(gè)性的學(xué)生常表現(xiàn)為不求上進(jìn)、安于現(xiàn)狀、粗心、膽小、自卑、墨守成規(guī)。這類學(xué)生要從他們身上找到優(yōu)點(diǎn)很難，這就需要我們班主任有足夠的細(xì)心和耐心，通過向同學(xué)、家長和老師調(diào)查，深入了解他們，努力給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在班級體中表現(xiàn)自我，讓他們的特長得到發(fā)揮。

其次，對于學(xué)生品德的評價(jià)。班主任對于學(xué)生品德的評價(jià)常有一些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，那就是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就要學(xué)習(xí)的一系列的規(guī)范，如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生一日常規(guī)》等，有的學(xué)校還制定了自己學(xué)校特色的校規(guī)校紀(jì)。進(jìn)行這些道德品質(zhì)教育的目的在于使學(xué)生懂得做人的道理，并付諸行動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)初中生在品德表現(xiàn)上較多表里不如一。筆者曾經(jīng)教過一個(gè)成績很優(yōu)秀的學(xué)生，他對自己的道德等地自評為“優(yōu)”，但同學(xué)反映他在學(xué)習(xí)上從不肯幫助別人。有同學(xué)向他請教，他不予理睬。他還經(jīng)常在班上說自己平時(shí)在家經(jīng)常看電視，玩電腦，很少看書，以此想蠱惑其他同學(xué)在家也不要看書，這樣他的成績可以穩(wěn)列班級前列。筆者家訪后，發(fā)現(xiàn)他的假話，及時(shí)對他進(jìn)行教育，使他認(rèn)識到幫助別人就是幫助自己，只有消除自私、狹隘的心態(tài)，注重品德修養(yǎng)，才能贏得老師和同學(xué)的喜愛，得到別人的尊重，身心才能健康成長。后來他意識到這方面的不足，努力改變自己，既收獲到人品的進(jìn)步，也得到了同學(xué)的友誼，他成了一名名副其實(shí)的“三好學(xué)生”。

班主任在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德時(shí)主要是看他做得怎樣?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！本褪钦f一個(gè)人的思想品德如何不是看他的言行是否動(dòng)聽，而是看他的行為。因此，面對如此形形的不同學(xué)生，班主任要盡可能多的與學(xué)生、其他任課老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價(jià)學(xué)生的情況，才能做到準(zhǔn)確、公正地評價(jià)學(xué)生。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)上投入的情感豐富而強(qiáng)烈。有的學(xué)生是由穩(wěn)定積極的情感支配著，而有的則是情緒化的，顯得狹隘和膚淺。在初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者班上有一個(gè)外地學(xué)生，雖然他很努力地學(xué)習(xí)英語，但收效甚微。筆者找他聊天，了解到他只在六年級時(shí)學(xué)了一年英語。筆者聽了既驚訝又感動(dòng)，驚訝的是別人至少學(xué)了三至四年的英語，他只學(xué)一年，而且這一年也是悶著過的，因?yàn)榛A(chǔ)沒有；感動(dòng)的是在如此的基礎(chǔ)下，他不放棄。筆者就鼓勵(lì)他，說老師感動(dòng)你的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師堅(jiān)信只要你堅(jiān)持努力學(xué)下去，相信你是會趕上來的。沒想到就因?yàn)檫@些話，他付出了比別人多幾倍的努力，經(jīng)過初一一年的努力，他的英語水平已達(dá)到班級中上水平。筆者還有一個(gè)學(xué)生，她原來的英語成績屬班級中上游，但是她上課有一個(gè)不好的習(xí)慣，總是一刻不停地轉(zhuǎn)手中的筆，幾乎從上課轉(zhuǎn)到下課。筆者不時(shí)提醒她不要有這個(gè)動(dòng)作，但她屢教不改，樂此不彼。時(shí)間長了她逐漸不喜歡上英語課，雖然她的班主任幾經(jīng)努力找她談心，她的英語雖沒有明顯下降，但她的狀態(tài)終不盡如人意。

事實(shí)證明，積極的情感可以使人煥發(fā)出巨大的力量，去克服困難，而消極的情感會極大地妨礙工作的完成。因此，加強(qiáng)對學(xué)生情感的評價(jià)，目的在于教育學(xué)生自覺克服消極的心境，善于控制和調(diào)節(jié)不良的情感，學(xué)會駕馭自己，逐步培養(yǎng)高尚的情感。班主任必須注重于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，否則可能會導(dǎo)致教育的失敗。

綜上所述，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力活動(dòng)、品德和情感表現(xiàn)有很大的差異，但教師應(yīng)一視同仁地愛所有的學(xué)生，這是評價(jià)乃至教育成功的關(guān)鍵。

總之，班主任要盡可能多的與學(xué)生、其他老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價(jià)學(xué)生的情況，那樣，無論是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)，還是終結(jié)性評價(jià)，都能做到準(zhǔn)確、公正，顧及每個(gè)人。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭景揚(yáng)．兩種方法，兩種結(jié)果，載《人民教育》1985年第2期

第2篇：班主任工作評價(jià)范文

一、認(rèn)真選聘班主任，科學(xué)配備班主任隊(duì)伍

學(xué)校必須精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，有利于班級、學(xué)校秩序的穩(wěn)定，有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)。堅(jiān)持把政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、潛心教書育人、熱愛教育事業(yè)的教師選聘到班主任隊(duì)伍中來，并且把是否具備“責(zé)任心、愛心”作為班主任聘用的首選條件。還要大膽任用年輕教師、新教師擔(dān)任班主任，其新觀念、新方法和新精神，帶來了學(xué)生的新面貌，學(xué)校的新氣象。

二、加強(qiáng)班主任任隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)其素質(zhì)與實(shí)效性

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。一是扎實(shí)抓好班主任培訓(xùn)活動(dòng)。對班主任多開展一些專題培訓(xùn)，如聘請專家講座、外出觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)等，給他們提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，讓他們開闊視野，既有校內(nèi)間班主任的自由交流，傳授經(jīng)驗(yàn)，又有校內(nèi)與校外的觀摩借鑒，從而使班主任專業(yè)能力、自身素質(zhì)也會快速提升。二是拓展班主任工作新思路。鼓勵(lì)班主任充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解和學(xué)習(xí)前沿理論，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

2.增強(qiáng)科研意識。新時(shí)期的班主任應(yīng)該是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任。這個(gè)“科學(xué)”指的是科研意識，注重教育理論學(xué)習(xí)研究，探索教育規(guī)律，提高教育工作的實(shí)效性。熟練的掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)習(xí)研究學(xué)生思想道德教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育等相關(guān)專業(yè)知識和技能。學(xué)校要建立完善必要的班主任研修制度，積極探索不同層面、形式多樣、行之有效的校本研修活動(dòng)。

3.重視師德教育。班主任的思想品德素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的思想品德面貌，因此班主任應(yīng)該成為師德的楷模。學(xué)校要經(jīng)常提醒班主任在工作中要發(fā)揚(yáng)民主，關(guān)愛學(xué)生，尊重家長，消除偏見，能夠聽取學(xué)生的意見，妥善處理學(xué)生中的違紀(jì)問題，對學(xué)生不搞體罰和變相體罰。每學(xué)年與班主任簽訂責(zé)任狀，建立師德檔案，要求班主任做好師德學(xué)習(xí)筆記，寫好心得，并對師德表現(xiàn)突出的教師予以表彰。

三、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性

在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)樹模、職稱晉升等方面向班主任傾斜，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的辦法不僅能增強(qiáng)班主任的事業(yè)凝聚力，引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范班主任工作行為，還能激勵(lì)班主任出色地完成教育、教學(xué)及班級建設(shè)任務(wù)。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是提高管理規(guī)范化、科學(xué)化水平的決策者，決策的好壞，直接關(guān)系到班主任隊(duì)伍建設(shè)的成敗。因而領(lǐng)導(dǎo)一方面要在決策中統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一行動(dòng)，通過會議直接宣傳教育改革思想和其他學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)中的有效舉措；另一方面，深入到班級的具體工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實(shí)可行性。學(xué)校管理者也要學(xué)會運(yùn)用情感激勵(lì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的感召力、學(xué)校的親和力，支持并理解班主任的工作，公平公正的對班主任工作進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)班主任教師更積極、更主動(dòng)地投入工作。在課時(shí)安排、工作量、班主任津貼等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，盡最大可能的方便班主任開展工作，這將有效地調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。學(xué)校還要充分給予班主任人文關(guān)懷，愉悅班主任身心。學(xué)校要積極營造輕松的工作氛圍，通過優(yōu)化人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人文情境，使班主任的體力負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)得到必要的釋放。

第3篇：班主任工作評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】中職　班主任工作　量化考核　指標(biāo)體系

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是學(xué)校教育、教學(xué)得以順利完成極為重要的一環(huán)。為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，正確評價(jià)班主任工作，提高班主任工作的積極性和班級管理成效，北海市衛(wèi)生學(xué)校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標(biāo)體系。本文擬利用該校的班主任工作量化考核指標(biāo)體系對該校2010～2011學(xué)年班主任工作考核成績進(jìn)行量化及統(tǒng)計(jì)分析，旨在進(jìn)一步完善班主任工作評價(jià)機(jī)制，為提高班主任工作能力起到積極的推動(dòng)作用。

一、考核對象、內(nèi)容和方法

考核對象：以北海市衛(wèi)生學(xué)校2009級和2010級共83個(gè)班級的班主任作為研究對象，對2010～2011學(xué)年共二個(gè)學(xué)期班主任工作進(jìn)行量化考核。

考核內(nèi)容：通過班主任工作量、班級量化管理效果、學(xué)生對班主任工作評價(jià)及班主任工作研究共四個(gè)一級指標(biāo)和18個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行量化考核，總分為100分。

考核方法：運(yùn)用北海市衛(wèi)生學(xué)校制定的班主任工作量化考核指標(biāo)體系，由學(xué)校學(xué)生處老師、任課老師、學(xué)生會干部以及全體學(xué)生，定期和不定期分項(xiàng)進(jìn)行考核，考核前對考核成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，嚴(yán)格統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，逐月統(tǒng)計(jì)，學(xué)期匯總，一學(xué)年進(jìn)行總結(jié)、表彰。

二、考核結(jié)果

2010～2011學(xué)年班主任工作量化考核成績見表1、2010～2011學(xué)年班主任考核得分情況見表2。

三、考核結(jié)果分析

（一）實(shí)施量化考核的各項(xiàng)指標(biāo)分析

班主任工作量化考核指標(biāo)體系分為四個(gè)模塊，總分為100分。第一模塊通過工作態(tài)度、班級管理日常工作及完成學(xué)校布置任務(wù)等考核班主任日常工作量的完成情況。第二模塊通過學(xué)生班級學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生行為規(guī)范遵守情況考核班主任班級管理工作效果。第三模塊通過學(xué)生對班主任師德、教育學(xué)生和管理班級情況的評價(jià)來考核學(xué)生對班主任工作的滿意度。第四模塊通過班主任撰寫交流的工作總結(jié)、體會等考核班主任自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和校本研究情況。

2010～2011學(xué)年班主任工作量化考核各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果表明：隨著考核工作的不斷推進(jìn)，班主任工作量的完成率由第一學(xué)期（考核均分37.6分）的75％上升至第二學(xué)期（考核均分44.2分）的88.4％。按時(shí)參加學(xué)習(xí)、會議及上交各類管理文檔等與工作態(tài)度相關(guān)指標(biāo)的考核成績，提高10％（由第一學(xué)期的83％上升至第二學(xué)期的93％）。班級教育管理效果成績第二學(xué)期比第一學(xué)期提高3％，其中第二學(xué)期和第一學(xué)期相比，學(xué)生宿舍清潔及守紀(jì)得分提高9.5％，班級學(xué)風(fēng)及教室清潔得分提高5.7％，學(xué)生兩操質(zhì)量得分提高3.8‰班主任撰寫工作體會、進(jìn)行校本研究以及校外發(fā)表積極性有所提高，二期比一期提高14％。與上述各項(xiàng)指標(biāo)恰好相反，學(xué)生對班主任工作評價(jià)這一指標(biāo)的得分，卻下降了2％，這表明班主任在嚴(yán)格管理班級的同時(shí)，對工作的方式方法以及與學(xué)生的溝通方面尚存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對班主任工作的滿意度下降。

縱觀2010～2011學(xué)年第一、第二學(xué)期相應(yīng)考核指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化，除學(xué)生對班主任評價(jià)指標(biāo)得分略有下降外，其余相同指標(biāo)的得分均有不同程度的提高，特別是班主任日常工作量完成率提高明顯，說明班主任對量化考核的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，而且呈現(xiàn)出逐步重視班級管理，重視自身素質(zhì)提高，工作責(zé)任感及積極性不斷提高的趨勢。

（二）班主任工作量化考核成績分析

2009級和2010級共83名班主任考核結(jié)果，第一學(xué)期均分為76.6分，第二學(xué)期均分為84.9分。第一學(xué)期最高分者為89.7分，最低分者為67.6分；第二學(xué)期最高分者為91.5分，最低分者為73.5分。第一學(xué)期的個(gè)人成績大多數(shù)集中在70～79.9分?jǐn)?shù)段，占考核人數(shù)的66.3％，第二學(xué)期個(gè)人成績?nèi)吭?0分以上，大多數(shù)集中在80—89.9分?jǐn)?shù)段，占考核人數(shù)80.7％。上述數(shù)據(jù)提示，實(shí)施量化考核對班主任的工作有明顯的促進(jìn)作用。

四、討論

（一）實(shí)施班主任量化考核指標(biāo)的成效

自2010年，通過《中職學(xué)校班主任量化指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)踐》科研項(xiàng)目的研究，北海市衛(wèi)生學(xué)校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標(biāo)體系。在構(gòu)建班主任工作量化指標(biāo)體系時(shí)，該校充分考慮到中職校班主任工作量大且面廣，事無巨細(xì)，而且班主任很多工作是隱性的，教育成效性時(shí)間長，單一將班主任日常管理應(yīng)做的事進(jìn)行考核量分，或單一由學(xué)校主管部門對班主任工作全過程進(jìn)行評價(jià)均欠合理，欠全面，因此將班主任工作的量、工作效果、學(xué)生對班主任工作的滿意度及工作研究納入考核指標(biāo)，有效地將班主任顯性工作和隱性工作、定量考核和定性分析結(jié)合起來，從班主任的德、能、勤、績進(jìn)行綜合全面的評價(jià)。2010～2011學(xué)年兩個(gè)學(xué)期實(shí)踐性考核結(jié)果顯示，實(shí)施效果比較理想。問卷調(diào)查顯示：76％的班主任認(rèn)為該考核指標(biāo)有利于促進(jìn)班主任工作，值得推廣應(yīng)用；隨機(jī)抽取439名學(xué)生，68.8％的學(xué)生認(rèn)為班主任比以往更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，78.2％的學(xué)生認(rèn)為班主任比以前更積極組織班級活動(dòng)，69.5％的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較以前融洽了。實(shí)踐證明，由于評價(jià)相對客觀、公正，量化考核在一定程度上優(yōu)化了班主任管理的工作環(huán)境，激勵(lì)了班主任的工作熱情和積極性，促進(jìn)了班主任與學(xué)生的溝通與交流日益加深，師生感情也越來越深厚，推動(dòng)了學(xué)校班主任管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）進(jìn)一步考核的設(shè)想

班主任工作量化考核指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施，雖然取得了較好的效果，但仍存在不足，今后改進(jìn)考核工作的思路如下：

一是進(jìn)一步細(xì)化和規(guī)范量化考核指標(biāo)。在18個(gè)二級量化考核指標(biāo)中，還存在不夠細(xì)化、遺漏考核的項(xiàng)目，考核中存在印象分、人情分等問題，今后考核時(shí)需細(xì)化和規(guī)范化。如不僅考核班主任完成日常工作與否，同時(shí)還考核其完成工作的質(zhì)量；增設(shè)任課老師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的評價(jià)；同一考核指標(biāo)，盡量由多個(gè)或不同層次考核組人員進(jìn)行考核評分，減少主觀性偏差等。

二是重視班級學(xué)生對班主任工作的評價(jià)。眾多班主任對學(xué)生評價(jià)頗有爭議，主要表現(xiàn)在對評價(jià)分值、評價(jià)結(jié)果的處理方面。但學(xué)生作為班主任工作的對象，對班主任的工作具有直接的實(shí)際體會，對班主任的評價(jià)最具有客觀性；同時(shí)學(xué)生對班主任工作的評價(jià)，有利于促進(jìn)班主任完善工作方式方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，因此，學(xué)生對班主任工作的評價(jià)必不可少。在實(shí)踐中，確實(shí)存在學(xué)生惡意評零分的現(xiàn)象。在今后考核中需堅(jiān)持全班同學(xué)人人參與評價(jià)，考慮“0分評價(jià)”不納入統(tǒng)計(jì)，在評價(jià)內(nèi)容及分值上更客觀、更完善。

第4篇：班主任工作評價(jià)范文

[關(guān)鍵詞]班主任減負(fù) 管理觀念 科學(xué)管理

教育專家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》“班主任工作”中寫道：“現(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作‘嚴(yán)重超載’：既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)……真所謂‘班主任是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝’?！钡莱隽嗣课话嘀魅蔚男穆?。

班主任的工作時(shí)間經(jīng)常超過十小時(shí)。班主任工作嚴(yán)重超載，所以“減負(fù)班主任不但應(yīng)該而且勢在必行!”

班主任的“苦、累、難”主要體現(xiàn)在：長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)和沉重的心理壓力。班主任減負(fù)應(yīng)從學(xué)校管理班主任和班主任管理班級兩個(gè)方面著手。

一、學(xué)校對班主任工作的管理和評價(jià)制度的改革

1.學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地管理班主任，科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任

現(xiàn)在很多學(xué)校流行簽到制，要求班主任每日至少要6―8到：早操、早自習(xí)、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習(xí)、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學(xué)校的話，班主任就得連續(xù)工作一個(gè)月，學(xué)校一般實(shí)行月假制，所以班主任的工作時(shí)間超長。

科學(xué)地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時(shí)間出現(xiàn)在規(guī)定的地點(diǎn)。有些職責(zé)應(yīng)該由副班主任或其他專職人員主要負(fù)責(zé)管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學(xué)校沒有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學(xué)一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來負(fù)責(zé)。

2.科學(xué)建立班主任工作評價(jià)制度，也是班主任減負(fù)的關(guān)鍵

很多學(xué)校對班主任的評價(jià)主要表現(xiàn)在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操)評分；班會活動(dòng)；計(jì)劃、總結(jié)的撰寫等等。二是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保姆”，若放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評價(jià)班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學(xué)建立班主任工作評價(jià)制度，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來。

二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負(fù)

特級教師魏書生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長與書記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。每個(gè)班主任都應(yīng)多向魏書生學(xué)習(xí)，實(shí)施高效管理，做個(gè)輕松的班主任。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念，轉(zhuǎn)換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，班主任“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班主任完全應(yīng)該也可以把一個(gè)班級的重?fù)?dān)讓幾十個(gè)學(xué)生分擔(dān)的。實(shí)際上，學(xué)生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學(xué)生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學(xué)生提供自我教育與管理的機(jī)會，而不是“事畢親躬”。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時(shí)，班主任還會感到累嗎?

2.大膽改革管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“管放結(jié)合”

魏書生說他管理一靠民主，二靠科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學(xué)習(xí)借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性的完善、能力的提高，讓學(xué)生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉(zhuǎn)化。

魏書生說：做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧。那么用科學(xué)的管理方法減負(fù)的班主任，可是“賺”大了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.

第5篇：班主任工作評價(jià)范文

關(guān)鍵詞:班主任 教育 管理 理念 途徑

班主任在一個(gè)班集體中是必不可少的，一個(gè)優(yōu)秀的班集體背后必有一位優(yōu)秀的班主任。班主任不只是教導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何"育"，在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到育人的目的。

一、班主任教育和管理有效性的理念解構(gòu)

(一)班主任教育和管理的理念簡述

班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的,是班主任工作修養(yǎng)方面認(rèn)識的擴(kuò)展。班主任理論把握得越深刻,班主任教育就會做得越好,班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富,班主任管理工作就會做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質(zhì)體現(xiàn),班主任的水平不到位,會形成一種隱形的教育不到位,即由難以具體指出的教育問題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板,學(xué)生逆反心理的加劇,因而要重視班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育理論的培養(yǎng),必須要求班主任工作的科學(xué)化、理論化和規(guī)范化,認(rèn)清班主任的教育和管理是相互結(jié)合很緊密的一體兩面,沒有教育的管理是無力的管理,沒有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來看,班主任的教育和管理是一致的,不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項(xiàng)立意要高、要求要高、經(jīng)常要進(jìn)行的工作,是提高班主任的基本方面,而且是必需的內(nèi)容。

(二)解讀班主任教育過程的有效性

班主任教育的有效性不僅僅指通過課堂教學(xué)傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價(jià)值感"喚醒",使學(xué)生"學(xué)"中獲"育"。教育過程的有效性可以從三方面解讀。首先,教學(xué)工作是班主任作為一名職業(yè)教師的基本職責(zé)。這與其他非班主任任課老師一樣,主要將自身所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。要成為一名優(yōu)秀的班主任,必須要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和善于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)方法,使課堂充滿誘惑,提高課堂授課的科學(xué)和藝術(shù)。其次,德育教育工作,是班主任工作的基本內(nèi)容,也是班主任工作的重要保證。以學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成為主要目標(biāo),從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手,強(qiáng)調(diào)做人的基本要求,引領(lǐng)學(xué)生不做有悖良心、有損他人的事情。通過有創(chuàng)意的情境設(shè)計(jì)和活動(dòng),啟導(dǎo)學(xué)生感悟生活的意義和生命的價(jià)值;借助多元主體對話,在對話中實(shí)現(xiàn)人格互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生人格感悟;發(fā)揮家庭、社會育人功能,營造精神家園。德育只有融入現(xiàn)實(shí)生活,寓德育于活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)做人的真諦,才能喚醒學(xué)生的生命意識。讓學(xué)生感到在這樣的班級中學(xué)習(xí)是他們的幸運(yùn)。再次,教師既是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的積極傳播者,又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價(jià)值觀會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成。教師是學(xué)生的表率、楷模,班主任要有一顆無私奉獻(xiàn)的心,盡心盡力、盡職盡責(zé)。

(三)解讀班主任管理過程的有效性

班主任管理以加強(qiáng)班級管理為主要內(nèi)容,注重管中育人。班級管理的有效性是指班主任按照一定原則,運(yùn)用科學(xué)的方法,通過不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng),建立起良好的班集體后,所達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的程度。班級管理包括學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的管理,學(xué)生課外活動(dòng)的管理、學(xué)生體育和衛(wèi)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等。班級管理內(nèi)容多而具體,需要對班級各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制,以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。

二、提高班主任教育和管理的方法和有效途徑

(一)建立班主任工作評價(jià)制度,激勵(lì)班主任工作

班主任工作評價(jià)的內(nèi)容是評價(jià)班主任對工作任務(wù)的履行情況。班主任工作的評價(jià)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長、其他教師及學(xué)校有關(guān)部門。評價(jià)內(nèi)容包括工作效能評定(包括學(xué)生表現(xiàn)狀況、班級管理成效、其他工作成果),履行職責(zé)評定(包括職業(yè)道德的表現(xiàn)、德育工作情況、體育衛(wèi)生情況等),個(gè)人素質(zhì)評定(敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等)。評價(jià)的目的是為了對班主任工作實(shí)行科學(xué)統(tǒng)一的管理,既可以總結(jié)和推廣班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任工作中的問題,又能調(diào)控班主任工作,激發(fā)班主任內(nèi)在活力,使班主任工作不斷達(dá)到新水平。

(二)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和對班主任的教育培養(yǎng)

一是制定班主任選拔任用和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度,選聘政治覺悟高、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉班級管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)民主、辦事公道、深受學(xué)生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對師德表現(xiàn),教學(xué)水平和管理能力表現(xiàn)突出的班主任予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。二是形成班主任的培訓(xùn)制度,包括班主任的思想、職業(yè)道德、工作方法、專業(yè)理論以及班主任工作的其他內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)起班主任隊(duì)伍的教育信念、價(jià)值取向、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能的特征體系,促進(jìn)班主任形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感,激勵(lì)他們不斷提高自己的專業(yè)化水平,從而真正成為學(xué)生的"良師益友"。

(三)集體管理和個(gè)體管理"雙管齊下"

集體管理主要指以班集體全體學(xué)生為主體單位的管理活動(dòng)。學(xué)生組成一個(gè)班集體后,他們就是一個(gè)有組織的群體,班主任管理班級絕不是把學(xué)生"看"住,而是要通過教育組織工作,發(fā)揮全體學(xué)生的多方面積極性、主動(dòng)性,使其成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、井然有序、按班級目標(biāo)正常運(yùn)行的集體。要達(dá)到這一目標(biāo),一要樹立集體觀念與集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)班集體凝聚力。班主任應(yīng)把班級活動(dòng)作為增強(qiáng)班級凝聚力的凝聚劑。注意培養(yǎng)全班同學(xué)的共同興趣,發(fā)展班級特色,以班級特長作為催化劑,通過一系列有益的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生"心往一處想,勁往一處使"的活動(dòng)參與習(xí)慣,增強(qiáng)凝聚力。而且正確的輿論導(dǎo)向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學(xué)生對班級總目標(biāo)的認(rèn)識,還是同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好班風(fēng)的塑造,都需要進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。二要抓好班干部隊(duì)伍,發(fā)揮帶頭作用。班干部是連接學(xué)生和老師的紐帶,要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則,鼓勵(lì)他們注意工作方法,既要大膽工作,又要嚴(yán)格要求,教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感?？梢酝ㄟ^定期的綜合素質(zhì)考察,發(fā)現(xiàn)品德、學(xué)習(xí)和能力兼優(yōu)的學(xué)生,經(jīng)過任課老師推薦,同學(xué)們民主投票選舉的方式,選出同學(xué)們信任、老師滿意的班干部。

個(gè)體管理和集體管理相輔相成,班主任除了集體管理外,還應(yīng)該深入細(xì)致地做好個(gè)體管理工作。個(gè)體管理主要注重兩方面,一是抓骨干。班級骨干是班級目標(biāo)的積極實(shí)踐者和帶動(dòng)者,他們一般都是各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生或某方面突出的學(xué)生,并且能對其他同學(xué)產(chǎn)生一定影響的學(xué)生。班主任要客觀準(zhǔn)確地從學(xué)生的思想作風(fēng)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動(dòng)精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生骨干,在公平的基礎(chǔ)上相信、放心、放手讓骨干發(fā)揮積極性,指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們不斷去克服困難,在學(xué)生中提高他們的威信和影響力,帶領(lǐng)其他學(xué)生更好更快地成長和提高,逐步形成班風(fēng)優(yōu)良的班集體。二是抓學(xué)困生轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)困生,做好其思想工作,幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。做好任課老師、班級同學(xué)、家長、學(xué)困生自身的思想轉(zhuǎn)變工作。用心去了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不如人的根本原因,有的是智力不足,有的是不夠勤奮,有的是受外界因素影響,有的是自身心理因素影響等。然后運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法,真正做到因材施教,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。 (四)尊重理解學(xué)生,以人為本開展班主任工作,促進(jìn)學(xué)生健康成長

"以人為本"就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目標(biāo),確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位,尊重他們的個(gè)性特點(diǎn),學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織,著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性,尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由,從而創(chuàng)造一種良好的積極向上的班級氛圍。一是實(shí)現(xiàn)民主管理。民主管理的關(guān)鍵是全體班級集體的成員,形成主人翁責(zé)任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參與具體的班級管理(目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃制訂,成果考評)和課外實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們盡自己之所長、自己之所能來處理事情。二是深入了解學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。班主任要學(xué)會和學(xué)生間進(jìn)行對等溝通,從益友的身份了解學(xué)生的基本情況,特別關(guān)注學(xué)生心理的變化,要注重對學(xué)生心理知識的教育,對學(xué)生的心理健康教育要有主導(dǎo)性,對可能出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要有預(yù)見性和預(yù)防性措施,對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要及時(shí)予以糾正。而善于表揚(yáng)是體現(xiàn)心靈關(guān)懷,穩(wěn)定心理健康的有效手段,老師的賞識就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素,形成自我肯定的意識。這種自我肯定的多次沉淀,就會積累學(xué)生的成功感,就會打下自信的基礎(chǔ),這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

由此可見，提高班主任教育和管理的能力是一個(gè)持久的過程。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會各方面的力量，才能加快這一歷史進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]譚保斌.班主任學(xué)[M].湖南:湖南師范大學(xué)出版社,2005(1).

[2]白銘欣.班主任的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京:華齡出版社,1996(4).

第6篇：班主任工作評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；班主任；幸福感；成因；分析；對策

當(dāng)下，中小學(xué)教師對班主任職業(yè)認(rèn)同度不高，幸福感缺失，不想當(dāng)、不愿當(dāng)班主任的現(xiàn)象普遍存在。如何提升班主任職業(yè)幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失成因分析

蓮都區(qū)是浙西南經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育底子相對薄弱。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育轉(zhuǎn)型升級不斷加快，德育工作水平不斷提升，給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了解我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的影響因素及各因素的影響程度，我們對全區(qū)1200位班主任就班主任職業(yè)幸福感缺失原因進(jìn)行問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，在六個(gè)選項(xiàng)中，使中小學(xué)班主任幸福感缺失因素依次是薪酬與付出不匹配（30.7%）、工作繁鎖工作量大（21.6%）、學(xué)生難管責(zé)任大（15.3%）、工作得不到正確評價(jià)和認(rèn)可（14.2%）、社會地位低（10.5%）。

基于上述分析，結(jié)合對部分班主任訪談，我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津貼偏低。自1979年建立班主任津貼制度，1988年適當(dāng)調(diào)整了班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)。目前，班主任津貼按小學(xué)每月235元、初中每月300元標(biāo)準(zhǔn)在工資中直接列支；另外，各校因校制宜，從獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資中給予適當(dāng)增加班主任津貼或建立班主任年終考核獎(jiǎng)?？v向比較，班主任津貼有了大幅度提高。但教師認(rèn)為在當(dāng)前消費(fèi)水平下，班主任津貼與付出的勞動(dòng)不匹配，與班主任群體期望還存在差距，導(dǎo)致班主任工作缺乏內(nèi)驅(qū)力。

二是班主任工作壓力大。班主任是學(xué)校管理的實(shí)施者，多數(shù)班主任在滿課時(shí)工作量的基礎(chǔ)上“兼職”擔(dān)任班主任，事務(wù)煩瑣，工作量大。同時(shí)，當(dāng)前社會教育環(huán)境俞發(fā)復(fù)雜多樣，獨(dú)生子女、留守兒童、單親子女等特殊兒童群體逐漸增加，社會、家長對教育的期望值越來越高，班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，所肩負(fù)的教育、安全方面的責(zé)任和壓力越來越大，心理負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失。

三是班主任社會地位不高。學(xué)校對班主任工作評價(jià)和激勵(lì)導(dǎo)向不夠完善，班主任工作得不到學(xué)校正確評價(jià)和充分認(rèn)可，教師對班主任工作價(jià)值偏離，多年從事班主任工作的教師有職業(yè)倦怠感，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力而服從學(xué)校分配的班主任工作。社會、家長對班主任工作的評價(jià)偏差。大部分家長把教育的責(zé)任全部寄托在學(xué)校和班主任，家長配合不力，一旦學(xué)生出現(xiàn)行為偏差或?qū)W業(yè)成績不理想，甚至意外小事故發(fā)生，大多譴責(zé)班級管理和班主任教育不到位，很少從社會、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊嚴(yán)。

四是班主任價(jià)值觀念偏差。班主任的價(jià)值在于立德樹人，關(guān)愛和教育學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生健康成長，同時(shí)在育人的全過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，有的班主任敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，責(zé)任心不高，有拜金主義思潮；有的班主任工作研究性、創(chuàng)造性缺失，自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足，影響中小學(xué)班主任職業(yè)成就感。

二、提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的對策

在現(xiàn)行政策條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感，充分調(diào)動(dòng)班主任工作積極性和主動(dòng)性，我們認(rèn)為有以下策略：

適當(dāng)提高班主任津貼，增強(qiáng)勞酬匹配度。在國家現(xiàn)行班主任津貼制度和中小學(xué)教師績效工資制度的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分層分類適當(dāng)提高中小學(xué)班主任津貼。將班主任津貼調(diào)整為財(cái)政性津貼、績效考核獎(jiǎng)和超工作量補(bǔ)貼三部分組成。其中財(cái)政性津貼按相關(guān)政策規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；在中小學(xué)教師績效工資中按一定比例統(tǒng)籌班主任績效考核獎(jiǎng)，制定相關(guān)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，按學(xué)年發(fā)放班主任績效考核獎(jiǎng)；考慮寄宿制學(xué)校和大班額班級的管理強(qiáng)度和難度，實(shí)行班主任超工作量補(bǔ)貼。

緩解班主任身心壓力，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。明確班主任崗位職責(zé)，適當(dāng)減輕班主任工作負(fù)荷，緩解班主任過大身心壓力。一是推行政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師編制緊缺問題。在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、戶籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、編制總量控制的背景下，采用政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師短缺問題，避免因教師緊缺而加重班主任工作量。二是明確班主任工作量認(rèn)定。認(rèn)真貫徹教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，因地因校制宜，對班主任工作量按課時(shí)工作量的適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)核算，同時(shí)盡量減少班主任教育教學(xué)管理之外的額外任務(wù)，緩解班主任超工作量超負(fù)荷管理。三是釋放班主任心理壓力。落實(shí)全員德育導(dǎo)師制，分解班主任班級文化建設(shè)、教育管理、安全管理等責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予班主任工作支持、理解和信任，維護(hù)班主任正當(dāng)權(quán)益，最大限度釋放班主任的工作負(fù)擔(dān)和安全壓力，增強(qiáng)班主任職業(yè)歸屬感。

弘揚(yáng)班主任正能量，提升社會認(rèn)同度。政府和教育行政部門積極構(gòu)建良好社會環(huán)境，維護(hù)學(xué)校和中小學(xué)班主任職業(yè)聲望。一是提高班主任公信度。宣傳班主任工作的重要性和艱巨性，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會和家長達(dá)成共識。二是完善班主任榮譽(yù)制度。鼓勵(lì)教師長期從事班主任工作，充分肯定班主任貢獻(xiàn)度，對擔(dān)任班主任滿10后以上、20年以上的頒發(fā)榮譽(yù)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；開展“名班主任”系列評選與表彰，設(shè)立班主任工作帶頭人、名班主任等專業(yè)榮譽(yù)稱號，并將“名班主任”列入名師系列管理使用，享受政府名師津貼，提高班主任政治地位和專業(yè)地位。三是加強(qiáng)班主任政策傾斜。對多年從事班主任工作且業(yè)績突出的，由學(xué)校推薦列入局管后備干部考察對象；在職稱評聘、評優(yōu)評先中優(yōu)先向班主任傾斜；在中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”改革中，對名優(yōu)班主任考核優(yōu)秀、業(yè)績突出的可進(jìn)行越級聘任或優(yōu)先聘任。

第7篇：班主任工作評價(jià)范文

一個(gè)教育者曾經(jīng)說過：看一個(gè)人有沒有發(fā)展的潛力，關(guān)鍵看這個(gè)人是否具有反思的精神。為了更好的總結(jié)過去，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特將一年的工作和廉政情況做以下梳理，權(quán)當(dāng)是自己的反思，以期在今后工作中更好的發(fā)展。

一、注重學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

我每天堅(jiān)持自覺讀書學(xué)習(xí)。主要是學(xué)習(xí)黨的方針政策、教育管理和教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，并在教育管理和教學(xué)指導(dǎo)中加以貫徹。特別是在認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的十七屆四中、五中全會精神后，深受鼓舞，暗下決心一定要努力工作，恪盡職守，做一個(gè)優(yōu)秀的校長，為我街道辦教育的發(fā)展做出更多更大的貢獻(xiàn)。正是這些理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了我的競爭意識、責(zé)任意識，提高了我的思想水平、管理藝術(shù)和創(chuàng)新精神，為做好學(xué)校的各項(xiàng)工作奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、新學(xué)期開學(xué)起好步

1、領(lǐng)導(dǎo)干部競聘上崗。根據(jù)街道辦事處的統(tǒng)一安排和教育辦公室的要求，我們學(xué)校在開學(xué)前進(jìn)行了中層干部競爭上崗。我作為直接參與者和學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，積極配合街道辦和教辦研究方案，制定細(xì)則，為領(lǐng)導(dǎo)提供相關(guān)數(shù)據(jù)和參考意見，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部崗位的設(shè)置，人員編制提出了自己的意見和建議。競聘工作順利結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)得到了極大的優(yōu)化，為我校新學(xué)期的順利運(yùn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、班主任競聘上崗。為了優(yōu)化辦主任隊(duì)伍，在上級文件的引導(dǎo)下，我們大膽實(shí)施了班主任競聘上崗。班主任先報(bào)名，然后進(jìn)行統(tǒng)一答卷考試，再結(jié)合原來班主任工作成績和態(tài)度，重新選聘了34名班主任。這一措施的實(shí)施，極大的優(yōu)化了班主任隊(duì)伍，加強(qiáng)了班級管理的力度，使學(xué)校的重要組成單位——班級煥發(fā)出了久違的生機(jī)。這一舉措也為我校開學(xué)后秩序的規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

3、開學(xué)前培訓(xùn)。利用開學(xué)前一周時(shí)間，我們進(jìn)行了校本培訓(xùn)，這次校本培訓(xùn)是很有意義的一次培訓(xùn)，是統(tǒng)一全校教職員工思想的一次培訓(xùn)。首先，我們組織廣大教師對新修訂的《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價(jià)方案》進(jìn)行了詳細(xì)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓老師，特別是新教師認(rèn)識了《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價(jià)方案》，理解了《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價(jià)方案》，為今后教育教學(xué)工作中落實(shí)《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價(jià)方案》積累了條件。其次，我結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，人員的變化，政策的導(dǎo)向，等給老師們做了一下午的報(bào)告。這次報(bào)告，或者說一些現(xiàn)實(shí)信息的解讀使老師們從中悟到了一些東西，統(tǒng)一了老師思想，激發(fā)了老師們做好本職工作的愿望。

三、關(guān)注老師的焦點(diǎn)

我分析學(xué)校之所以人心相對渙散，根本原因有二：一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重欠缺，對于給老師的承諾無法兌現(xiàn)，導(dǎo)致教師對學(xué)校失去信任而工作消極；二是學(xué)校評優(yōu)評先普通教師很難有機(jī)會，導(dǎo)致教師對工作看不到希望。本學(xué)期，我做了兩個(gè)大膽的改變，一是徹底改變了全體教師選先進(jìn)的模式，采用了級部推薦，學(xué)校研究，全體教師認(rèn)可的模式，把一些工作兢兢業(yè)業(yè)，不善于說，不善于拉關(guān)系的同志選入先進(jìn)的行列。二是全體領(lǐng)導(dǎo)干部，認(rèn)可對工作的付出，認(rèn)可對學(xué)校工作作出的貢獻(xiàn)，但是自覺自愿退出先進(jìn)評選，把有限的名額給一線的老師。這一次評選成功與否還有待于日后下結(jié)論，但是在老師中造成的影響是久遠(yuǎn)的，很多老師私下里說，工作又有了新的希望，對我們的新班子寄予很高的期望。

四、關(guān)注師生安全

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，我校始終沒有安裝校園監(jiān)控設(shè)備，這給學(xué)校的安全管理，安全防范，安全預(yù)警造成了不少麻煩。本學(xué)期，我籌集資金85000余元安裝校園監(jiān)控設(shè)備，監(jiān)控設(shè)備的投入使用，極大地改善了我校的技防水平，有力的保障了師生的安全。我們聘請了專門的保安力量，每天24小時(shí)值班，有效的杜絕了閑雜人等的出入。同時(shí)我們聘請了具有省一級資質(zhì)的宏泰物業(yè)進(jìn)行宿舍管理，保障了學(xué)生的住宿秩序和住宿安全。我們積極與臨港交警中隊(duì)聯(lián)系，對我校師生進(jìn)行了交通安全知識講座并成立了交通安全助學(xué)崗，交警隊(duì)的同志在上、下學(xué)時(shí)進(jìn)行交通疏導(dǎo)和道路巡邏，保障了師生的交通安全。

五、正人先正己

帶頭深入教學(xué)一線研究教學(xué)并擔(dān)任八年級兩個(gè)班的歷史教學(xué)。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科專長，將他們掛靠學(xué)科教研組，每周至少走進(jìn)課堂聽課兩節(jié)次。我本人每學(xué)期都聽課在40節(jié)以上，評課在30節(jié)以上。在我的帶動(dòng)下，領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂了解、發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)校調(diào)控教學(xué)管理提供真實(shí)的一線材料。作為校長，我的主要精力和工作都放在抓教育教學(xué)管理上，經(jīng)常和老師們探討課堂教學(xué)和教改教研，自己也做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論和參加繼續(xù)教育，掌握學(xué)校教學(xué)工作的第一手資料和信息，對絕大多數(shù)老師的教學(xué)工作都有比較深入的了解，崇尚實(shí)干，工作效率較高。

六、嚴(yán)于律己

作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，我深感自己肩上擔(dān)子很重。為此，我一直吃住在校，樹立以校為家的思想，以身作則、團(tuán)結(jié)同志，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)校的細(xì)微變化，深怕辜負(fù)了上級領(lǐng)導(dǎo)對我的信任。學(xué)校管理上采用人性化管理與制度化管理相結(jié)合的辦法，制訂了教職工考勤管理制度，又切實(shí)關(guān)心教師的日常生活，想教師之所想，急教師之所急，解教師之所困，努力為教師營造舒心的工作環(huán)境。

第8篇：班主任工作評價(jià)范文

《規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！薄鞍嘀魅我Τ蔀橹行W(xué)生的人生導(dǎo)師”，堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點(diǎn)的句子。中小學(xué)時(shí)期是人成長的關(guān)鍵，人的一生成敗如否與中小學(xué)時(shí)期關(guān)系巨大。這個(gè)時(shí)期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優(yōu)秀班主任則是天大福報(bào)，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會認(rèn)為，這個(gè)要求過高。末學(xué)以為，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)恰如其分，不僅班主任應(yīng)該做學(xué)生的人生導(dǎo)師，其他老師亦應(yīng)如此，學(xué)校管理人員猶應(yīng)率先垂范。當(dāng)下，在學(xué)校里面，德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財(cái)、邀功買好，極少顧及教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)。一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學(xué)，哪還配做老師的表率、學(xué)生的導(dǎo)師？不知教育部有沒有《校長工作規(guī)定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規(guī)定，學(xué)校不搞行政級別（有的中學(xué)比教育局高一級，教育局長只能到學(xué)校任副校長；在官本位極其突出的當(dāng)代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學(xué)的特殊性與重要性。

《規(guī)定》進(jìn)一步步明確，“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。”對班主任在中小學(xué)諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學(xué)教師諸多職責(zé)中的重要性，創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學(xué)校及廣大教師對班主任工作的認(rèn)識，有益于強(qiáng)化廣大教師當(dāng)好班主任的榮譽(yù)感與責(zé)任感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)以班主任工作為主業(yè)，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責(zé)的重要位置，這無疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻(xiàn)。先前特別是末學(xué)擔(dān)任班主任的時(shí)代，班主任工作不說是主業(yè)，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時(shí)幾乎就是搭彩?！兑?guī)定》如此明確，非常切合實(shí)際，應(yīng)該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學(xué)校，班主任工作不愿干、難干好。

《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼?！边@體現(xiàn)了按勞計(jì)酬的公平原則，對于改善班主任經(jīng)濟(jì)待遇，調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠(yuǎn)。

三、授予了班主任相應(yīng)的教育權(quán)利。

《規(guī)定》還強(qiáng)調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！币赃m當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利?！兑?guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過，對于“適當(dāng)方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓(xùn)提到了重要位置。

《規(guī)定》要求對班主任進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至要求先培訓(xùn)后上崗，在末學(xué)的印象中，亦屬重大創(chuàng)新。我們那時(shí)候也就畢業(yè)前與幾個(gè)同學(xué)一起當(dāng)過幾天實(shí)習(xí)班主任，剛從大學(xué)畢業(yè)，便被塞到班主任位置，確實(shí)是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當(dāng)班主任，肯定情況更糟。所以，強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，非常必要。

五、對班主任工作實(shí)行專門考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

《規(guī)定》要求，“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！薄皩W(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的重要依據(jù)?！卑嘀魅喂ぷ髡\如《規(guī)定》中所言，在中小學(xué)教育教學(xué)工作中崗位重要、職責(zé)重要。所以，建立專門的評價(jià)體系與獎(jiǎng)懲制度，對于促進(jìn)班主任工作的管理、激發(fā)廣大教師參與班主任工作的熱情、建設(shè)一支品學(xué)兼優(yōu)能力突出的班主任隊(duì)伍，有著極其重要的作用和深遠(yuǎn)影響。

如果說《規(guī)定》還須盡善盡美的話，對班主任在批評教育學(xué)生中的人身權(quán)利如何保障，應(yīng)予明確；對《規(guī)定》中涉及的班主任的各項(xiàng)權(quán)利如何落實(shí)，權(quán)利受到侵害如何救濟(jì)，亦應(yīng)予以明確。末學(xué)感覺，各級教育行政部門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正依法履行職責(zé)的寥寥，有的就成了養(yǎng)老院、福利院，實(shí)在令人失望。督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在國家教育法律法規(guī)執(zhí)行上，發(fā)揮應(yīng)有的檢查、督促、處罰職能，為班主任權(quán)利的落實(shí)，提供強(qiáng)有力的保障。其他相關(guān)

第9篇：班主任工作評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】:職校班主任專業(yè)化自我生成PDCA循環(huán)重構(gòu)

“隨著現(xiàn)代技術(shù)和社會的發(fā)展,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對職教師資的素質(zhì)要求越來越高,職業(yè)教育教師教育走專業(yè)化道路,實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化,已經(jīng)成為許多國家的共識。”1職校班主任作為職校師資中的一個(gè)特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進(jìn)職校班主任的專業(yè)化發(fā)展,充分發(fā)揮出班主任在學(xué)生管理,學(xué)生專業(yè)思想和行為規(guī)范教育中的作用,是當(dāng)前職校班主任建設(shè)亟需探索的課題。

一、當(dāng)前我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式存在的問題

我國部分職校在師資建設(shè)中,受大環(huán)境影響,不遺余力地進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養(yǎng)的主要方向和內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經(jīng)驗(yàn),加之學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個(gè)體的“雙師型”素質(zhì)提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關(guān)管理和教學(xué)職能。所以當(dāng)前我國職校班主任在專業(yè)化發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:

(一)班主任的崗位責(zé)任不明確。當(dāng)前我國多數(shù)職校的班主任由有一任課教師擔(dān)任,其自身又擔(dān)任著某學(xué)科的教學(xué)任務(wù),由于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責(zé)不甚明晰,對班主任的工作目標(biāo)制定過于單一。

(二)工作目標(biāo)實(shí)踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責(zé)任認(rèn)識不夠系統(tǒng),在實(shí)踐班主任工作目標(biāo)的過程中,管理工作不夠深入,專業(yè)化程度不高。

(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業(yè)化的自我檢查及評估。在實(shí)踐中,職校班主任很少進(jìn)行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業(yè)化發(fā)展過程中所學(xué)的過程管理檔案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持續(xù)改進(jìn)。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力,很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程,班主任專業(yè)化進(jìn)程較為模糊,制約班主任專業(yè)化自我生成途徑有效性的發(fā)揮。

二、我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式的重構(gòu)策略

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的進(jìn)程,重構(gòu)班主任專業(yè)化自我生成模式,既要有結(jié)果導(dǎo)向,又要兼顧過程導(dǎo)向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業(yè)化”是結(jié)果,“班主任的自我生成”是過程,通過導(dǎo)入“PDCA循環(huán)”,依照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—提升”這一科學(xué)的“自我生成模式”流程,通過“小閉環(huán)”推進(jìn)“階梯式”“螺旋式大開環(huán)”提升的持續(xù)改進(jìn),再通過外部環(huán)境和因素對班主任專業(yè)化的推動(dòng)作用,最終實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)。

(一)P階段——明確責(zé)任,制定目標(biāo)。

職校班主任與其他專任教師相比,其教學(xué)目標(biāo)更具全面性、綜合性、豐富性和專業(yè)性。職校班主任教學(xué)目標(biāo)的制定,是其專業(yè)化的關(guān)鍵步驟和重要體現(xiàn)。在實(shí)踐中,要充分分析當(dāng)前本班級的內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境,依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果,進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù),制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)。

P階段,要從班主任教學(xué)的日常工作要點(diǎn)出發(fā),制定如下工作目標(biāo):1、德育目標(biāo);2、職業(yè)教育目標(biāo);3、心理教育目標(biāo);4、法制教育目標(biāo);5、團(tuán)隊(duì)教育目標(biāo);6、人文教育目標(biāo);7、開放教育目標(biāo)。其中“人文教育目標(biāo)”是指倡導(dǎo)、宣傳、吸收優(yōu)秀校園文化,建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)型班級文化;“開放教育目標(biāo)”是指整合班級的內(nèi)外部環(huán)境,積極構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣比S教育體系,實(shí)施開放式教學(xué),發(fā)揮整體合力作用。

(二)D階段——對班主任工作目標(biāo)精細(xì)化執(zhí)行。

針對P階段制定的七項(xiàng)工作目標(biāo),結(jié)合該階段的內(nèi)外部環(huán)境,創(chuàng)新管理教學(xué)方式及媒介,通過多元化、精細(xì)化的目標(biāo)執(zhí)行,完成本階段工作目標(biāo),實(shí)踐班主任專業(yè)化自我生成的關(guān)鍵步驟。

上述目標(biāo)在實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系在一起的,不能簡單地分解目標(biāo),孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在目標(biāo)執(zhí)行過程中,要注意建立詳細(xì)的班主任的職業(yè)檔案,記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新、有待進(jìn)一步探討和實(shí)踐的方式方法和工作目標(biāo),以及自我自我潛能的再挖掘空間和領(lǐng)域。

(三)C階段——構(gòu)建執(zhí)行結(jié)果的檢查和評估制度。

當(dāng)前,我國大多數(shù)職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業(yè)化自我生成的效果。

C階段為“班主任工作評價(jià)與控制”階段,主要工作是運(yùn)用“職業(yè)檔案”對原定績效目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對照評價(jià),對于輸出的評價(jià)結(jié)果,找出影響目標(biāo)達(dá)成的原因、對問題進(jìn)行診斷、分析、評價(jià)、研究,找出解決、改進(jìn)的方法,并最終形成書面的評估報(bào)告,為A階段的改進(jìn)提升準(zhǔn)備重要的參照指標(biāo)。

(四)A階段——持續(xù)自我提升,實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

A階段對于班主任專業(yè)化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié),主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進(jìn)舉措,為下一階段(學(xué)期)的班主任工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。是班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是增強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性,改善其職業(yè)形象的重要一環(huán)。該階段常用的方式為教學(xué)反思,班主任通過反思自我的“知識系統(tǒng)、信念系統(tǒng)、行為系統(tǒng),轉(zhuǎn)變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業(yè)成長始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)”。

參考文獻(xiàn):

[1]賀文瑾,論職業(yè)教師教育中教育學(xué)科課程的重構(gòu)[J],江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1)