幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然粗淺，但內(nèi)蘊(yùn)匹配，如自然數(shù)1～10從小到大的順序關(guān)系，加法和減法存在的互逆關(guān)系，大小長(zhǎng)短等量的比較中存在著傳遞關(guān)系。圓形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形存在著對(duì)稱關(guān)系。數(shù)學(xué)關(guān)系是存在于人腦中的一種邏輯數(shù)理知識(shí)，有利于幼兒初步邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

孩子是在活動(dòng)和好奇中成長(zhǎng)的，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)啟蒙應(yīng)該讓孩子在情感動(dòng)作思維等方面感知。孩子在成長(zhǎng)過程中有認(rèn)知數(shù)學(xué)的需求，遵循年齡和思維發(fā)展特點(diǎn)，可嘗試下列方法：

1.世界上存在的一切事物都包含著一定的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，都以一定的形體存在于空間。在生活和環(huán)境中引導(dǎo)，如幾點(diǎn)上床，幾點(diǎn)睡覺，家里有幾個(gè)人、幾個(gè)房間，擺放碗和筷子，整理物品玩具，上下樓，進(jìn)出門，感知樹干粗細(xì)，馬路寬窄，樓房高低，車輛多少等。

2.也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作。過早的強(qiáng)調(diào)圖畫表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹記憶，而提供操作材料不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展具有決定性意義。在材料操作中感知，如提供紐扣、瓶蓋、珠子、圖片、積木、彩紙等讓孩子在擺、配、穿、拼、搭、連等過程中比較。

3.幼兒天性好動(dòng)，好玩，游戲活動(dòng)是幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒生活內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，游戲是幼兒的興趣，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，而興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在游戲中滲透，如拍手、拍球猜圖形、翻撲克牌等可帶有比賽、猜想、變通性。

4.在橫向聯(lián)系中延伸，如：

手：一只手，兩只手，一雙手，一樣大。

腿：一條腿，兩條腿，一樣長(zhǎng)，一樣粗。

拍皮球：大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳。

好朋友：一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，

第2篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

〔關(guān)鍵詞〕幼兒舞蹈 啟蒙教育 舞蹈創(chuàng)編

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教育實(shí)踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當(dāng)代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的肢體訓(xùn)練、智力開發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當(dāng)突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑。當(dāng)然，受主客觀各種因素的影響，當(dāng)前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經(jīng)濟(jì)效益等，忽略了兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從初學(xué)者的特殊性出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

一、啟蒙教育視角分析

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣傳教育來使社會(huì)接受新思想、新事物，啟蒙運(yùn)動(dòng)就是這個(gè)含義，而狹義的啟蒙則專指針對(duì)幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標(biāo)的教育，與幼兒教育在內(nèi)涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標(biāo)是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展，這是其根本目標(biāo)。以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結(jié)構(gòu)偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點(diǎn)。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務(wù)于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，最為常見的一個(gè)問題便是幼兒對(duì)舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動(dòng)作本身的枯燥性、抽象性有關(guān)，也可以歸因于教師教學(xué)的不得法，對(duì)此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要?！坝^千劍而識(shí)器”，對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)，因而，教師在創(chuàng)編教學(xué)初期，需要讓學(xué)生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地拓展其認(rèn)知視野，一舉兩得。此外，問題也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過程中，要輔之以相應(yīng)的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的?。窟@些小朋友在舞蹈表演中有什么特點(diǎn)呢？等等。

（二）引導(dǎo)合作創(chuàng)編?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內(nèi)容，不僅承擔(dān)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展以及審美教育的重任，同時(shí)也是幼兒素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)此，小組合作教學(xué)則是最佳的方式，既能達(dá)到舞蹈教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學(xué)的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一、構(gòu)建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關(guān)的音樂，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動(dòng)作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實(shí)創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務(wù)，避免濫竽充數(shù)。

（三）體驗(yàn)成功樂趣。樂趣是幼兒學(xué)習(xí)的核心元素，幼兒只有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，才會(huì)更加積極地投身到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)也才能取得相應(yīng)的成果，而成功則是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要經(jīng)常性地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，對(duì)此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行舞蹈展示，并且在學(xué)生展示完畢后，先引導(dǎo)小組成員之間互評(píng)，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開評(píng)論，最后，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點(diǎn)，比如肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績(jī)，為其日后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)探討

啟蒙教育不僅要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣等要素出發(fā)，才能取得相應(yīng)的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)而言，幼兒活潑好動(dòng)的天性是其舞蹈學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，對(duì)此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（一）在情境中教學(xué)。舞蹈以肢體動(dòng)作來敘述故事、表達(dá)情感，本質(zhì)上是抽象的，而幼旱乃嘉是直觀形象的，這是舞蹈教學(xué)與幼兒思維之間存在的不可調(diào)和的矛盾，對(duì)此，情境教學(xué)是極為有效的化解方式。所謂情境教學(xué)，即教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動(dòng)作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設(shè)法，教師在舞蹈教學(xué)中伴之以一定的音樂背景，比如在動(dòng)作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；第二、視頻創(chuàng)設(shè)法，小孩子通常對(duì)視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關(guān)的教學(xué)小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學(xué)為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受勞動(dòng)的樂趣。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學(xué)生在仔細(xì)觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學(xué)。舞蹈本質(zhì)上是抽象的，通過舞者的肢體動(dòng)作來敘述事情、傳情達(dá)意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將舞蹈動(dòng)作機(jī)械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學(xué)應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對(duì)兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)可以緊扣兒童學(xué)習(xí)中的此項(xiàng)特點(diǎn)，主動(dòng)引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的創(chuàng)編與教學(xué)為例，教師在課堂上要暫時(shí)淡忘自身教師的身份，將自己設(shè)想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動(dòng)作與口頭語言，向?qū)W生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學(xué)生便不會(huì)將舞蹈視作肢體動(dòng)作的機(jī)械疊加，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望都會(huì)得到有效提升。

（三）在游戲中教學(xué)。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動(dòng)作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中可以將舞蹈與游戲有機(jī)地融合起來，利用游戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學(xué)更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內(nèi)在要求。首先，教師可以開展動(dòng)作模仿的小游戲，讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行肢體展示，看看哪位學(xué)生模仿得最標(biāo)準(zhǔn)，教師再給出相應(yīng)的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎(chǔ)的時(shí)候，給幼兒預(yù)留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質(zhì)。

結(jié)語

舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。 （責(zé)任編輯：尹雨）

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐為萍.啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)探討[J].科普童話， 2014（35）：10

第3篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

我是一名師范類音樂學(xué)院的鋼琴老師，當(dāng)我剛開始接觸這個(gè)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，如今的大學(xué)生對(duì)音樂本身的理論相當(dāng)熟悉，但是當(dāng)他們進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候卻很難讓孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通。在進(jìn)一步了解大學(xué)生幼兒時(shí)得到教育的方式時(shí)讓我為之一驚，大多數(shù)學(xué)生是在理論的路上摸爬打滾上來的，當(dāng)音樂教育成為應(yīng)試的工具時(shí)，音樂性質(zhì)就發(fā)生了本質(zhì)的變化了。

一、階段性教學(xué)

按照“兒童自然發(fā)展法”進(jìn)行安排，是科達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，即音樂課堂的內(nèi)容和進(jìn)度是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的接受能力來編排的。例如在幼兒園里，剛?cè)雽W(xué)的孩子們常會(huì)有陌生感和情緒紛亂，通常克服這些最好的方法就是通過唱歌和做音樂游戲。有研究表明，四分音符是兒童步行的速度，八分音符是兒童跑步的速度，在節(jié)奏教學(xué)時(shí)就以這兩種音符作為起點(diǎn)。最初階段，孩子們吸收音樂素材，并且隨之成為獲得最初音樂基本原理的自然步驟。

另外，如果使用音樂的話，在旋律方面，兒童只能唱五到六個(gè)音的音域，而且唱不準(zhǔn)半音，老師選旋律時(shí)最好就以“sol-mi-la”三個(gè)音作為教學(xué)起點(diǎn)，并且把五聲音階作為理想的教學(xué)工具。1947年，在科達(dá)伊的《50首兒歌》之前，出版了他的《五聲音樂》叢書中的第二冊(cè)，這些小進(jìn)行曲是可以在木琴上演奏的，而木琴的演奏一方面讓孩子們對(duì)樂器產(chǎn)生興趣，另一方面，可以逐漸讓孩子們感受高低音之間的不同。

按照這種分時(shí)段教學(xué)的方法，當(dāng)孩子完成了學(xué)前教育，進(jìn)入到小學(xué)的時(shí)候，他們就已經(jīng)有了相當(dāng)多的音樂意識(shí)和一部分基礎(chǔ)歌曲。然而，在孩子們音樂訓(xùn)練的每一個(gè)階段中，還包括有某些自然音階的音樂，甚至能嘗試一些含有小二度的歌曲。正如把兒童發(fā)展應(yīng)用到科達(dá)伊的練習(xí)當(dāng)中一樣，孩子們的發(fā)展意味著教學(xué)材料的主題必須在孩子們的能力范圍之內(nèi)，當(dāng)某些音樂材料被加入后，給予多樣性安排設(shè)計(jì)，就可以逐步擴(kuò)展孩子們的能力。

二、手勢(shì)音符

科達(dá)伊巧妙的將約翰·斯潘塞·科爾文的手勢(shì)運(yùn)用于自己的教學(xué)體系之中，借助七種不同的手勢(shì)在不同的高低位置來表示七個(gè)不同的唱名?？茽栁囊赃@一非常簡(jiǎn)明的體系，讓英國(guó)的合唱隊(duì)員識(shí)別音高的準(zhǔn)確度變得精準(zhǔn)許多，手勢(shì)音符適用于所有階段的人，它能很好的幫助任何階段的演唱者找對(duì)音高，特別對(duì)音樂初學(xué)者或者專業(yè)院校學(xué)習(xí)視唱練耳的學(xué)生。

在科達(dá)伊音樂訓(xùn)練中，用手勢(shì)音符可以進(jìn)行多種音準(zhǔn)的訓(xùn)練，例如：練唱音階、音程、和弦，還可以進(jìn)行卡農(nóng)、多聲部訓(xùn)練等等。通常我們讓孩子們運(yùn)用動(dòng)作去表現(xiàn)音高的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的位置，所以，當(dāng)出現(xiàn)音程這種附加音的時(shí)候，運(yùn)用雙手能更好的掌握位置的高低。手勢(shì)音符使得抽象的音高關(guān)系形象化，而且趣味性強(qiáng)，相對(duì)枯燥的五線譜孩子們更傾向?qū)W習(xí)手勢(shì)。

三、首調(diào)唱名法

使用首調(diào)唱名法是科達(dá)伊教學(xué)法最基本的原則之一。幼兒時(shí)期的歌曲和歌唱游戲、民間音樂和許多西方的音樂大部分都是調(diào)性音樂，所以通過首調(diào)的方法，是能夠讓孩子們更加適合學(xué)習(xí)且方便掌握的。首調(diào)唱名法是最接近音樂的自然感覺，注重了音級(jí)間的相對(duì)關(guān)系，可以很容易的建立和聲功能感覺，從兒童時(shí)期開始啟蒙教育的話，對(duì)于后期接觸中古調(diào)性打下基礎(chǔ)。

在幼兒教學(xué)中，不以調(diào)號(hào)多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)課程中，孩子們運(yùn)用首調(diào)唱名法可以不受調(diào)號(hào)的制約，很容易的學(xué)會(huì)了甚至連音樂專業(yè)學(xué)生都覺得困難的無調(diào)性音樂。利用首調(diào)唱名可以使基礎(chǔ)和聲和知識(shí)很容易的引入到普通學(xué)校的音樂教育當(dāng)中，對(duì)于建立和聲聽覺和學(xué)校基礎(chǔ)和聲、鋼琴的即興伴奏、移調(diào)演奏，都可以打下良好的基礎(chǔ)。

科達(dá)伊認(rèn)為：運(yùn)用首調(diào)唱名的試唱方法中，孩子們自然的建立了音樂思維的基礎(chǔ)。按照心理學(xué)的概念，思維是指人們運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)的過程，是智力的最高級(jí)和核心部分?？七_(dá)伊所提出的音樂思維基礎(chǔ)不僅僅指對(duì)音樂的理解和分析，還包括對(duì)音樂的創(chuàng)作型活動(dòng)。

四、節(jié)奏簡(jiǎn)記法和讀法

在科達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏往往是通過拍子上的節(jié)奏型和相對(duì)時(shí)值進(jìn)行教學(xué)，除了全音符和二分音符外，其余的音符只用符干和符尾。節(jié)奏的音節(jié)都是沒有名稱的，它們僅僅是表達(dá)節(jié)奏型的一種方式，在科達(dá)伊的課堂上，我們通常會(huì)把節(jié)奏音節(jié)教給孩子們后，會(huì)教一些音符名稱。當(dāng)我們要讓孩子們用時(shí)值音節(jié)來表現(xiàn)節(jié)奏的時(shí)候，必須會(huì)確保每個(gè)聲音都是連續(xù)不斷的進(jìn)行到下一個(gè)聲音，通常幼兒的練習(xí)中，孩子們會(huì)一直把ta作為一個(gè)節(jié)奏名稱來學(xué)習(xí)，而不是看做一個(gè)相對(duì)時(shí)值來記。

以上四種是科達(dá)伊教育體系里其中相對(duì)基本的教學(xué)手段，正是通過了他們，廣大的科達(dá)伊教師才能把孩子們引領(lǐng)到音樂的讀寫世界，在當(dāng)今社會(huì)音樂教學(xué)中，如果能從幼兒時(shí)代開始進(jìn)行有安排的啟蒙訓(xùn)練，那么我們就能源源不斷的輸送音樂的人才。當(dāng)然，科達(dá)伊教育體系培養(yǎng)的不僅僅是臺(tái)上會(huì)表演的人，并且也是臺(tái)下懂得欣賞的人。

第4篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

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第5篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律；坐自行車時(shí)觀察小樹為什么會(huì)往后跑等。引導(dǎo)幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環(huán)境中的種種信息。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認(rèn)識(shí)數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來認(rèn)識(shí)顏色形狀，進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動(dòng)娃娃家中“模擬招待客人”,讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說話要有禮貌，還要請(qǐng)客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動(dòng)，積累了一一對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容

維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)?！倍螒蛴质怯變阂蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕净顒?dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。小班的孩子剛來幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽?，沒有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終?；顒?dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)?！靶艽蟠蟆贝┐笮?，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對(duì)大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經(jīng)過反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大小。

四、讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

第6篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；啟蒙教育；故事

一、幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾M成部分———幼兒文學(xué)

1.幼兒文學(xué)

兒童文學(xué)是指適合于各年齡段兒童的心理特點(diǎn)、能夠幫助他們身心健康成長(zhǎng)的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學(xué)，對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)來說，幼兒文學(xué)有著不可替代的作用。

2.幼兒文學(xué)作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學(xué)作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識(shí)教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個(gè)范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因?yàn)樗ㄋㄉ闲“鄷r(shí)經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對(duì)這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學(xué)能夠讓兒童體會(huì)到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)?！庇幸淮危覀冎邪嗌狭艘还?jié)綜合活動(dòng)課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺?！睒窐氛f：“是我想親親她的感覺?！甭犕旰螅腋杏X這就是孩子內(nèi)心的真實(shí)感受。

2.幼兒文學(xué)在促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展方面作用巨大

有這樣一個(gè)真實(shí)的例子：在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時(shí)完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了?！痹瓉硭膵寢尣辉诳凸ぷ?，在烏魯木齊上班，一個(gè)月才回來一兩次，平時(shí)都是奶奶照顧他。所以每當(dāng)媽媽回來后，都會(huì)給他洗澡，他覺得自己最幸福的時(shí)候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因?yàn)樵谂c媽媽一起洗澡的過程中體會(huì)到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內(nèi)心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學(xué)在幼兒德育中的重要作用

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們?cè)谟變簳r(shí)期可塑性最強(qiáng)，也最容易受外界的影響。在向幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育過程中，幼兒文學(xué)是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學(xué)不可替代的美育功能

幼兒文學(xué)是文學(xué)的一種，和其他類型的文學(xué)作品一樣，蘊(yùn)涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養(yǎng)過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。

5.幼兒文學(xué)對(duì)幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細(xì)，過一會(huì)開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時(shí)，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴。”全班小朋友都看著他笑了起來。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對(duì)不對(duì)呀，我們要從小節(jié)約糧食。但是小朋友做錯(cuò)了我們要給他機(jī)會(huì)改正，不能嘲笑他?！毙∨笥腰c(diǎn)點(diǎn)頭。

三、幼兒文學(xué)的啟蒙教學(xué)的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學(xué)作品閱讀

例如，對(duì)《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內(nèi)容和特色，開展了“拔蘿卜表演區(qū)”“圖書制作”等相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒通過活動(dòng)讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動(dòng)。再如，在作品《拔蘿卜》的活動(dòng)中先讓孩子們?nèi)バ蕾p、感受故事，在讓孩子們?nèi)ビ^察、認(rèn)知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗(yàn)情感。

2.為幼兒提供自由放松的環(huán)境

（1）在幼兒園創(chuàng)辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學(xué)讀物。（2）創(chuàng)辦創(chuàng)意區(qū)，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學(xué)啟蒙教育中的誤區(qū)

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個(gè)誤區(qū)包括以下兩種情況：一是在出現(xiàn)以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統(tǒng)的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測(cè)幼兒的審美取向，并將這種審美方式強(qiáng)加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養(yǎng)

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當(dāng)作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創(chuàng)造美、欣賞美。二是偏重對(duì)作品進(jìn)行科學(xué)性分析。應(yīng)該說，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報(bào)告的前言里強(qiáng)調(diào)：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代?！庇纱丝梢?，中外優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學(xué)作品總是以適合兒童的接受能力和獨(dú)特的審美特質(zhì)為兒童所喜愛。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

 

在幼兒教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒園學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诳茖W(xué)探索活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知的階段。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用趣味性的活動(dòng)激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動(dòng)中，通過探索掌握知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高。

 

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們進(jìn)行深入思考。在趣味的活動(dòng)中，幼兒把玩和學(xué)相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動(dòng)。由于幼兒的自制能力不強(qiáng)，在進(jìn)行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對(duì)他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動(dòng)。

 

因此，在引導(dǎo)幼兒積極的參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的參與情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學(xué)啟蒙活動(dòng)的順利、高效的完成。

 

二、在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

在幼兒日常教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過學(xué)習(xí)了解天文、地理、科技等方面的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過把科學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極參與，認(rèn)真探究，不斷提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種交通工具時(shí)，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動(dòng)力飛機(jī)的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們初步接觸到科學(xué)發(fā)明制作。

 

在教學(xué)海底世界時(shí)，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動(dòng)物生活環(huán)境，同時(shí)向他們介紹運(yùn)用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學(xué)習(xí)，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過主動(dòng)探究掌握了更多的科學(xué)知識(shí)，提高了他們的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)意識(shí)。

 

三、利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

 

在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中加深理解和體會(huì)，掌握科學(xué)奧秘，使他們的科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐步提高。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性的運(yùn)用自然資源進(jìn)行教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動(dòng)，組織幼兒來到自然環(huán)境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動(dòng)完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進(jìn)行創(chuàng)意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個(gè)樹葉項(xiàng)鏈;有的幼兒利用樹葉進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，在一片樹葉的基礎(chǔ)上畫出不同的小動(dòng)物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時(shí)，使他們的語言表達(dá)能力也獲得了提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

 

四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究

 

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)進(jìn)行探索，通過仔細(xì)觀察掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.設(shè)置科學(xué)圖書角。在教室中開辟一個(gè)圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動(dòng)的閱讀這些知識(shí)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)家的故事，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注這方面的信息。

 

2.設(shè)置動(dòng)物飼養(yǎng)角。學(xué)校專門開辟一個(gè)地方進(jìn)行動(dòng)物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚、兔子等小動(dòng)物。讓幼兒給他們喂食，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察。掌握各種動(dòng)物的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，提高幼兒的觀察能力，使他們?cè)谟腥さ奈桂B(yǎng)過程中了解小動(dòng)物。

 

3.設(shè)置種植角。學(xué)校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過程，了解植物的果實(shí)生長(zhǎng)時(shí)間和果實(shí)的形狀、顏色等。

 

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

 

在幼兒教學(xué)中，教師在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們?cè)趧?dòng)手操作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真觀察和操作掌握更多的科學(xué)知識(shí)，提高他們動(dòng)手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)不倒翁，讓幼兒進(jìn)行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導(dǎo)下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測(cè)出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗(yàn)證幼兒的推斷，教師讓他們用準(zhǔn)備好的雞蛋殼和沙子來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進(jìn)行推導(dǎo)雞蛋殼的動(dòng)作，這時(shí)，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡(jiǎn)易不倒翁的制作實(shí)驗(yàn)讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中不斷探究各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展他們科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，提高了他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育順利進(jìn)行，有效促進(jìn)了幼兒綜合全面的發(fā)展。

 

六、結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握更多的自然常識(shí)

 

在生活中經(jīng)常會(huì)遇到刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要有效把握時(shí)機(jī)，結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們掌握更多的自然常識(shí)。例如，在下雨時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點(diǎn)或小冰晶，小水點(diǎn)或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時(shí)候便會(huì)降落下來，就是雨。在出現(xiàn)日食時(shí)，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學(xué)知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

 

七、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣

 

在幼兒教學(xué)中，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們?cè)谡n外時(shí)間和家長(zhǎng)一起動(dòng)手制作。通過大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長(zhǎng)的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發(fā)明能讓幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。

 

例如，教師在讓幼兒學(xué)過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個(gè)用廢舊材料制作樂器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中更多的關(guān)注和科學(xué)發(fā)明相關(guān)的書籍，隨時(shí)收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒?jiǎn)⒚山逃咝нM(jìn)行。

 

八、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們的探究自信心

 

在幼兒教學(xué)過程中，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，積極的投入到活動(dòng)中進(jìn)行探究。在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是要耐心引導(dǎo)，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

 

在幼兒體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的相結(jié)合，在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對(duì)某個(gè)問題后，電腦中會(huì)出現(xiàn)表揚(yáng)的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚(yáng)對(duì)幼兒來說是一種新的刺激，對(duì)幼兒也有一種激勵(lì)作用。

 

總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動(dòng)掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習(xí)慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時(shí)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學(xué)啟蒙教育取得實(shí)效。

第8篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒 科學(xué)啟蒙教育 探析

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0161-01

幼兒早期教育對(duì)于幼兒的一生成長(zhǎng)關(guān)系重大，在幼兒園里，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)其探索和求知的欲望，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

1.1 引導(dǎo)幼兒并積極參與幼兒的探索

幼兒的好奇心是積極探索的動(dòng)力，作為幼兒教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，并且積極參與、幫助幼兒從事探索活動(dòng)。

如中班《有趣的聲音》中，請(qǐng)幼兒自由操作小玲、圓舞板、鈸等各種打擊樂器，通過操作用點(diǎn)、線、面等圖形來記錄自己對(duì)聲音的感受和理解，使幼兒在聽覺與視覺中建立了一種聯(lián)系，同時(shí)請(qǐng)幼兒相互交流自己的記錄，增加了幼兒對(duì)不同樂器發(fā)出的不同聲音的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)，豐富了幼兒的體驗(yàn)。

1.2 培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣

對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與，探索科學(xué)奧秘的興趣，主動(dòng)參與，積極動(dòng)手是科學(xué)啟蒙最有效的學(xué)習(xí)方法，作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒去積極探索，把一些枯燥的知識(shí)，轉(zhuǎn)換成富有情趣的具體的科學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。例如：我們可以舉辦幼兒創(chuàng)作大賽，讓幼兒將生活中廢棄的玩具、紙殼、飲料瓶、小飾品包裝等有效的利用，制作成精美的藝術(shù)作品，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，藝術(shù)作品可以是生活用品、也可以是小動(dòng)物、小植物，還可以是動(dòng)畫片里的人物，讓幼兒自由的發(fā)揮想象，并主動(dòng)講解自己的藝術(shù)作品，把一些制作精美的藝術(shù)作品放在班級(jí)的小展柜里面，并給與表揚(yáng)，鼓勵(lì)，以激發(fā)其他幼兒學(xué)習(xí)，借鑒，并積極創(chuàng)造優(yōu)良的藝術(shù)小作品。

1.3 結(jié)合社會(huì)生活，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育不僅僅局限于幼兒園里教育，還可以回歸自然，走出校園，讓幼兒在豐富的社會(huì)環(huán)境之下不斷發(fā)現(xiàn)和探索?？茖W(xué)啟蒙教育離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，我們要多渠道、多方式的進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)觀察力與認(rèn)知水平，豐富幼兒生活知識(shí)，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高幼兒的智力與生活能力。首先，我們要聯(lián)系幼兒所生活的自然環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，例如：周邊有建筑工地，我們就可以讓幼兒觀察樓房是怎樣拔地而起的，大吊車為什么能夠抓起很重的物品，大吊車、推土機(jī)的作用是什么等等，回到幼兒園以后，幼兒們自己用垃圾鏟做推土機(jī)，用積木搭建樓房，用廢舊的塑料管做排水管道，學(xué)著所見到的場(chǎng)面進(jìn)行游戲，不知不覺中掌握了許多科學(xué)知識(shí)。

2 營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒觀察力

對(duì)事物充滿好奇是幼兒的天性，因此，在幼兒園里我們要努力營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助幼兒積極探索科學(xué)活動(dòng)。

如《我的變化》中，為幼兒提供凸透鏡、凹透鏡和平面鏡，分別在鏡子的下方表上1、2、3，請(qǐng)幼兒玩三種不同的鏡子，看一看自己在三種不同的鏡子里有什么變化，并將自己的變化用畫大頭貼的形式分別記錄在記錄表中進(jìn)行對(duì)比，幼兒對(duì)這一活動(dòng)樂此不疲。

2.1 在幼兒園中設(shè)立自然角

在幼兒園里設(shè)立自然角，在自然角里種植一些花草樹木或青菜水果等植物，指導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)變化，隨著季節(jié)的變換，植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、成熟以及衰落，并提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓幼兒去思考和探索。另外，在自然角還可以提供一些小兔、小雞等動(dòng)物讓幼兒飼養(yǎng)，每天讓幼兒觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，并將動(dòng)物的生活習(xí)性以及基本特征記錄下來或者畫出來。以便于更好的啟發(fā)幼兒的智力以及觀察能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的效果。

2.2 在幼兒園適當(dāng)?shù)奈恢脩覓炜茖W(xué)壁畫

在幼兒園中顯要的位置以及幼兒經(jīng)常進(jìn)出的位置設(shè)立一些科學(xué)壁畫，潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)熏陶，提供一些大自然的圖片，將大自然的美麗與神奇展現(xiàn)出來，如：旖旎的風(fēng)光、美麗的熱帶雨林、浩瀚的海底世界、蒼茫的宇宙探險(xiǎn)，通過圖片的生動(dòng)畫面，啟迪幼兒不斷遐想，激勵(lì)幼兒的探索精神。

2.3 帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要有趣生動(dòng)，如：夏季把冰糕放在陽光下面，不一會(huì)冰糕就融化了，如果繼續(xù)在陽光下面照曬，就會(huì)越來越少變成固體，還有，如果把采來的花朵放在陽光下面，不一會(huì)花朵就會(huì)枯萎，通過這些小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒懂得日常生活的知識(shí)，懂得愛護(hù)花草樹木。

結(jié)語：對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要在教育過程中不斷探索教育方法，用心體會(huì)幼兒的內(nèi)心感受，了解幼兒的好奇心，理解幼兒的奇異想法，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟迪幼兒不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王風(fēng)野.促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育深入開展的幾點(diǎn)思考.學(xué)前教育研究.2009.

[2] 張小蘭.幼兒科學(xué)啟蒙教育.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[3] 鄭仁凱.幼兒科技教育概論.上海：上?？萍冀逃霭嫔?2008.

第9篇：幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)范文

關(guān)鍵詞 智力落后兒童 認(rèn)知規(guī)律 識(shí)字 啟蒙教學(xué)

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

識(shí)字教學(xué)是智力落后兒童語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是讓任教老師感到最困難和頭疼的環(huán)節(jié)。尤其是剛?cè)雽W(xué)的智力落后兒童，基礎(chǔ)差、沒有感性認(rèn)識(shí)，這就為他們今后的學(xué)習(xí)和生活埋下了隱患。為了最大限度地補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，我們必須高度重視對(duì)他們的識(shí)字啟蒙教育。實(shí)踐中，筆者按照他們?nèi)雽W(xué)伊始的入學(xué)教育和系統(tǒng)接受學(xué)習(xí)識(shí)字的順序，采取了“自身認(rèn)識(shí)―書本知識(shí)漸進(jìn)―檢查運(yùn)用掌握”的識(shí)字啟蒙教學(xué)策略，取得了顯著效果。

1姓名認(rèn)定――識(shí)字啟蒙的鑰匙

據(jù)從事智力落后兒童教育的專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，智力落后兒童入特殊學(xué)校就讀前的知識(shí)儲(chǔ)備有下面兩種情況：一是入學(xué)前根本沒有接觸過任何學(xué)習(xí)資料，對(duì)字詞沒有認(rèn)識(shí)，相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備為零；二是進(jìn)入幼兒園或普通小學(xué)接觸過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但只會(huì)認(rèn)定屈指可數(shù)的最簡(jiǎn)單的數(shù)字和字詞，相應(yīng)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。在入學(xué)前的學(xué)習(xí)水平及能力測(cè)試上，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分智力落后兒童能主動(dòng)或被動(dòng)地告訴老師自己的姓名，但不會(huì)書寫自己姓名的人大有人在，更有甚者是連自己的姓名都不知道。為了有效地引導(dǎo)智力落后兒童輕松走進(jìn)識(shí)字的美妙世界，多年來，筆者不斷進(jìn)行摸索與嘗試，歸納總結(jié)出五步教學(xué)策略，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行識(shí)字啟蒙教學(xué)：第一步，入學(xué)報(bào)到當(dāng)天，我為班上的每一個(gè)智力落后兒童拍下一張照片，然后把照片和其姓名做成幻燈片；第二步，入學(xué)教育第一課上，出示有照片和姓名的幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并介紹彼此認(rèn)識(shí)；第三步，把圖片上所有智力落后兒童的姓名寫在12厘米見方的卡片紙上，每次上語言課前讓兒童認(rèn)讀三遍自己的姓名；第四步，把所有姓名成行板書于黑板的最右邊，利用每節(jié)課評(píng)比契機(jī)引導(dǎo)智力落后兒童逐個(gè)認(rèn)讀自己或其他人的姓名；第五步，課余時(shí)間，耐心地手把手教智力落后兒童逐個(gè)書寫自己的姓名。經(jīng)過如此反復(fù)的訓(xùn)練，幾個(gè)月之后，本班絕大多數(shù)智力落后兒童能認(rèn)讀自己及他人的姓名，有的還學(xué)會(huì)了書寫自己的姓名。大家對(duì)智力落后兒童的會(huì)認(rèn)寫自己姓名的新能力都非常欣喜，不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這成為了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)識(shí)字的極大動(dòng)力，讓“姓名認(rèn)寫”真正地成為了他們識(shí)字啟蒙的鑰匙。

2生活識(shí)字――識(shí)字啟蒙的捷徑

教育內(nèi)容的實(shí)用性和生活化是智力落后教育發(fā)展的一個(gè)重要特征。因此，根據(jù)智力落后兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展和個(gè)性的形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由不完善到完善的基本發(fā)展規(guī)律，筆者把智力落后兒童啟蒙識(shí)字內(nèi)容從認(rèn)識(shí)自身的五官、穿戴、家人逐漸進(jìn)入，從飲食、衛(wèi)生、作息逐步延伸拓展。從兒童感興趣、較熟知的人和物做起，慢慢培養(yǎng)他們識(shí)字的意識(shí)，開啟他們認(rèn)讀的潛能。結(jié)合智力落后兒童認(rèn)識(shí)過程中直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，看圖認(rèn)讀無疑地迅速成為他們啟蒙識(shí)字的有效捷徑。因?yàn)榭磮D識(shí)字使智力落后兒童感到形象鮮明、深刻，更加符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)針對(duì)智力落后兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率遲緩、學(xué)習(xí)能力低下以及記憶學(xué)習(xí)材料困難的學(xué)習(xí)實(shí)際，把他們每節(jié)課識(shí)字?jǐn)?shù)量根據(jù)難易程度定為一到兩個(gè)。

根據(jù)智力落后兒童識(shí)字的內(nèi)容、方式和數(shù)量特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)高效課堂以達(dá)到智力落后兒童掌握字詞認(rèn)讀的目的：一是充分做好課前準(zhǔn)備工作。每節(jié)語文課前，我精心鉆研教材教法，認(rèn)真準(zhǔn)備教具學(xué)具，把課文中每幅插圖都做成聲情并茂的幻燈片；把每個(gè)詞做成精美卡片；在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與詞相配的兒歌制成課件等。二是打造輕松愉悅的識(shí)字集體教學(xué)課堂。藝術(shù)性地組織教學(xué)，最大限度地集中學(xué)生的注意力；細(xì)心展示識(shí)字教學(xué)材料，巧妙導(dǎo)入新課；教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)識(shí)字相結(jié)合，教學(xué)進(jìn)入師生互動(dòng)階段；做一些有趣的游戲，讓學(xué)生進(jìn)入放松階段；師生重新開始緊張的識(shí)字互動(dòng)階段；教師總結(jié)這節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，布置有關(guān)練習(xí)和作業(yè)。隨著時(shí)間的逐步推移，班上的智力落后兒童熟悉和適應(yīng)了識(shí)字教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，他們不僅對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確了，而且多次重復(fù)每個(gè)字音、字型在他們腦子里留下了深刻的印象。

3練習(xí)充分――識(shí)字啟蒙的法寶

“在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟智力落后兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用，用多了，用熟了，就能生巧?！贬槍?duì)智力落后兒童記憶學(xué)習(xí)材料困難的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們把剛學(xué)完的字詞用在解決學(xué)習(xí)問題上，用到社會(huì)生活中去，這是每個(gè)從事智力落后兒童語文教育的教師的最大心愿。

3.1聽一聽

先要求智力落后兒童先聽指令找圖片，然后要求他們聽教師讀詞找出相應(yīng)詞語，旨在訓(xùn)練智力落后兒童的聽力和眼力。

3.2讀一讀

包括讀詞、讀句和讀兒歌。根據(jù)智力落后兒童的學(xué)習(xí)能力因材施教，要求他們或獨(dú)立讀或跟讀，旨在訓(xùn)練智力落后兒童的眼力和鞏固字詞認(rèn)讀的能力。

3.3說一說

指導(dǎo)用學(xué)過的字詞說句子，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練智力落后兒童認(rèn)讀字詞和語文表達(dá)能力。

3.4練一練