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雷電頌朗讀精選(九篇)

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雷電頌朗讀

第1篇:雷電頌朗讀范文

一、要“讓”出課堂,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓其發(fā)揮主體意識,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,語文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸傾向于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重自主學(xué)習(xí)意識的提高和自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè);還要根據(jù)學(xué)生的性格差異,激勵(lì)學(xué)生選擇正確、有效并適合自己的學(xué)習(xí)方法。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的評價(jià)手段,安排有效的學(xué)習(xí)時(shí)間,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如:在教授《雷電頌》這一課時(shí),以讀、演、寫結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生品讀帶有抒情意味的語句,理解具有深刻內(nèi)涵的段落,讓學(xué)生在朗讀中理解文章的思想感情。在朗讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意移情,觀海則情溢于海,看山則情滿于山,要將屈原的憤怒挪移到自己身上,像一個(gè)話劇演員,變身于屈原,與屈原同呼吸共命運(yùn),把屈原的憤怒,聲情并茂地表達(dá)出來。教師還可以拋磚引玉,自己先朗誦一遍,用鏗鏘有力的語氣感染學(xué)生,把屈原受侮辱時(shí)的感情表達(dá)出來,將蹂躪詩人自尊、靈魂的憤怒徹底噴薄出來。

二、要“讓”出課堂,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識

長期以來,老師對學(xué)生存在“不放心、不放手、不放權(quán)”的問題,擔(dān)心學(xué)生摔倒,在學(xué)習(xí)上走彎路,浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,不是耐心培養(yǎng)、挖掘潛能,而是越俎代庖、強(qiáng)硬灌輸,有的老師更擔(dān)心學(xué)生會(huì)放任自流。因此,教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,組織、引導(dǎo)學(xué)生,扶放有度,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上,要能促進(jìn)師生雙方產(chǎn)生高效互動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師還要盡可能地把課堂時(shí)間“讓”給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,在充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和呵護(hù)者的同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)。在《雷電頌》的教學(xué)中,教師可以把主動(dòng)權(quán)“讓”給學(xué)生,引導(dǎo)他們自我感悟、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),進(jìn)行有效地課堂教學(xué)?!白尅睂W(xué)生分角色把《屈原》這部歷史劇演繹出來,加深學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的了解。教師還可以讓學(xué)生寫讀后感,滿足他們的知識體驗(yàn),提高寫作能力。

三、教師要與時(shí)俱進(jìn),樹立學(xué)生主動(dòng)參與意識

第2篇:雷電頌朗讀范文

一、課前反復(fù)閱讀,為賞析文章鋪好道路

在教學(xué)新課時(shí)必須讓學(xué)生提前閱讀課文直到對文章有整體的把握,閱讀過程中還要有一定的方法和目標(biāo),不能隨隨便便地讀完了事。

學(xué)生應(yīng)先把課文快速瀏覽一遍,對文章里面的人物、事件、故事情節(jié)、主題思想有個(gè)整體的感知。然后再一次閱讀時(shí)用圈、點(diǎn)、線等符號把文章中難寫、不易理解的字、詞、句標(biāo)注出來,以便上課時(shí)解決不易理解的問題;把文章中重點(diǎn)的句、段梳理出來,以便更深刻地品析文章內(nèi)容;還要把經(jīng)典的語句整理出來,以便積累大量的詞匯語句。最后學(xué)生還要按照教師提出的問題在閱讀過程中加以思考解決,比如在預(yù)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí),要通過閱讀找到課文的主人公是誰,除了主人公以外還有哪些人物;找出課文中環(huán)境描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句段,通過反復(fù)閱讀這些句段,體會(huì)它們對刻畫人物有什么作用,故事情節(jié)又是怎樣的。

學(xué)生在由易到難、由淺入深的閱讀中對課文漸漸熟悉了,這就為他們進(jìn)一步賞析課文鋪平了道路。當(dāng)然,學(xué)生在開始并不能一下子掌握這么多方法,需要教師不斷地要求、不斷地訓(xùn)練,學(xué)生才能漸漸地掌握并熟練運(yùn)用多種方法。

二、課中突出誦讀,品味文章思想內(nèi)涵

朗讀是提高學(xué)生理解能力的基本方法。由于學(xué)生在課前有了較充分的閱讀,教師在教學(xué)課文時(shí),就可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來要求學(xué)生朗誦文章,使學(xué)生通過反復(fù)朗誦來品味文章內(nèi)容,理清文章思路,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生閱讀的品味,熏陶學(xué)生的情感。

(1)在朗讀中提高學(xué)生興趣

學(xué)生的閱讀興趣通過朗讀會(huì)有明顯提高,因此教師在教學(xué)中要充分挖掘課文內(nèi)容的潛力,使學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,升華課文蘊(yùn)含的思想感情,對理解課文產(chǎn)生濃厚的興趣。如在郭沫若先生的歷史劇《屈原》節(jié)選《雷電頌》的教學(xué)中,教師通過讓學(xué)生滿含深情、鏗鏘有力地朗讀,初步感受屈原的高大凜然、佇立睥睨、堅(jiān)貞不屈、滿腔憤怒的精神情感,再通過學(xué)生的分角色朗讀,使學(xué)生身臨其境,深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵,從而把教學(xué)推向,這樣對于理解課文的象征意義很有幫助。

(2)在朗讀中理解課文

教學(xué)中教師可采用范讀、利用多媒體誦讀、學(xué)生有感情朗讀等形式,先讓學(xué)生聽,然后有感情有重點(diǎn)地反復(fù)朗讀課文,從而體會(huì)文章的真諦。如在教學(xué)文言文時(shí),教師通過范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀直到朗讀節(jié)奏準(zhǔn)確、朗朗上口為止,使學(xué)生熟知文章里面的詞匯、詞語之間的搭配,句子的格式,語言氣勢與格調(diào),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)層次。再如教學(xué)詩歌時(shí),教師可以注意從音調(diào)高低、聲音大小、速度快慢、節(jié)奏起伏,再配以合適的背景音樂,使整個(gè)詩歌成為一曲美妙的樂章,讓學(xué)生真切體會(huì)到作者的思想感情。

(3)在朗讀中思考解決問題

提問是教師在課堂上常用的教學(xué)方法,也是用來啟迪學(xué)生思維的重要方法之一,如果學(xué)生在語文教學(xué)中如果能適時(shí)質(zhì)疑問難然后讓學(xué)生通過閱讀來思考并回答,會(huì)取得很好的效果。如教師在教學(xué)《海燕》時(shí)可以提出以下問題:“海燕”是什么樣的一個(gè)形象?課文為什么要贊美海燕?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生通過激情澎湃的朗讀,可以激起思維和情感的火花,解決問題就會(huì)更加容易了。

三、課后拓展閱讀,豐富學(xué)生思維空間

學(xué)生的閱讀并不能僅僅局限于課堂,還要在課外進(jìn)行大量閱讀,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀理解能力。教師應(yīng)要求學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀,閱讀大量具有指導(dǎo)意義的作文書籍,并可向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容,如《論語》、唐詩宋詞元曲、中外名著、精美散文等,使學(xué)生從中品味讀書的樂趣,在書的海洋中遨游、成長。

第3篇:雷電頌朗讀范文

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體從形、聲、色方面表現(xiàn)文本,使教學(xué)內(nèi)容形象又生動(dòng),富于感染力,能夠刺激學(xué)生多種感官,輕松有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文課堂教學(xué)效率。如講授《雷電頌》,在教學(xué)時(shí)就可設(shè)置精彩的對話片段,再配上逼真的音樂效果,雷鳴轟隆,狂風(fēng)怒吼,學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺。這樣既活躍了課堂氣氛,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的想象力。

二、運(yùn)用多媒體提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀教學(xué)的方式是通過學(xué)生預(yù)習(xí)、默讀、朗讀,老師講解、總結(jié)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。由于受各種條件的影響,學(xué)生默讀、朗讀的時(shí)間很少,加上農(nóng)村初中能提供的課外閱讀物很少,更談不上大量、有效地閱讀。而多媒體儲(chǔ)存大量與教學(xué)有關(guān)的信息,可隨時(shí)讓學(xué)生查找到相關(guān)有用的知識,這不但能拓展他們的知識面和增加閱讀量,還可提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音,各種題型練習(xí)。計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息生動(dòng)有趣、直觀形象、富有感染力,可以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體提高課堂的教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體有利于豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬信息傳遞渠道,使學(xué)生快速掌握更多的知識,從而提高課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)呆板、枯燥無味,而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)克服了這一缺陷。運(yùn)用多媒體,可以加大課堂信息的吸收,又能用圖文聲大量信息代替呆板的課文。板書通過電腦展示,工整清晰,條理分明,邏輯性強(qiáng),容易理解,還可以節(jié)省書寫的時(shí)間。所以不管是學(xué)生獲取信息,還是教師反饋信息,都能提高課堂效率。借助多媒體優(yōu)美的音樂、生動(dòng)形象的動(dòng)畫,可以給學(xué)生輕松自如身臨其境的感覺,使他們能將整個(gè)身心融入教學(xué)內(nèi)容中,還可以消除學(xué)生上課時(shí)的疲憊,提高注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高教學(xué)效果。比如《買炭翁》一課,運(yùn)用多媒體把故事情節(jié)通過畫面展示出來:白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)?,十指黑黑,衣著單薄;深雪寒天中,饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭;兩個(gè)太監(jiān)騎在馬上,驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮;賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭,瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。通過多媒體把課文教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來,然后再進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。這樣學(xué)生可以快速掌握教學(xué)內(nèi)容,提高課堂的教學(xué)效率

四、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一堂課成功的關(guān)鍵。如果一堂課不能突破重點(diǎn)難點(diǎn),形式再完美、內(nèi)容再合理,這堂課也是失敗的。然而,多媒體課件不僅能把文字、圖片、聲音融于一體,還能把抽象的概念形象化,變理性為感性,突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生理解起來就容易多了。如在《望天門山》一詩的教學(xué)中,天門的形象,“開”和“回”是怎樣把山水聯(lián)系起來的,是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以根據(jù)課文情景設(shè)計(jì):將兩座山繪成門樣,兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋,沖破兩山阻隔,一瀉千里。遠(yuǎn)處,紅日碧水間,一葉白帆飄蕩而來。借助多媒體,形象直觀,由文到圖,學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義,對詩的意境的理解就容易了。

五、運(yùn)用多媒體要注意的事項(xiàng)

第4篇:雷電頌朗讀范文

關(guān)鍵詞:審美意識;中學(xué)語文;課堂滲透

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)05-061-01

隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,它給人們帶來便利的同時(shí)也給廣大初中生帶來了一定的負(fù)面影響。特別是他們的審美意識和審美價(jià)值觀受到不良社會(huì)風(fēng)氣影響,以及一些影視作品的強(qiáng)烈沖擊,出現(xiàn)了審美意識的缺失。這種審美的缺失主要表現(xiàn)在:穿著上追求超“時(shí)尚”,如乞丐服等奇裝異服;發(fā)型上趕“新潮”,如在頭上剪成“I live you”、“此頭出租”等字樣,更有甚者把頭發(fā)染成五顏六色,以此裝酷;打扮上追求影視明星的“范兒”;學(xué)習(xí)上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等。總之,他們的審美追求是:“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會(huì)、學(xué)校和家庭帶來危害,而且更嚴(yán)重地影響初中生的健康成長。如何解決這些難題?如何把他們引領(lǐng)到正確的審美情趣上來?這對我們廣大語文工作來說任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為語文教師要充分利用好語文課堂的主陣地,在語文課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育,樹立正確的審美觀,以便他們健康快樂的成長。

一、在朗讀中體會(huì)美

初中語文課本所選的課文,都是經(jīng)過編者精心挑選的名人名家的經(jīng)典作品,可讀性強(qiáng)。特別是詩歌、散文,易于朗讀,利于學(xué)生體會(huì)語文的美。在課堂教學(xué)過程中,教師首先要有感情地范讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生對文本感情基調(diào)有一個(gè)整體把握。然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情地朗讀,在朗讀的過程中揣摩語氣、語調(diào)和感情。最后讓學(xué)生跟音樂聽讀,在聽讀中比較,在比較中體會(huì),在體會(huì)中完善,在完善中把握作者情感美。通過以上“三讀”,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望,又讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)語文美的魅力,從而培養(yǎng)他們正確的審美意識。例如在學(xué)習(xí)朱自清《春》最后三段的三個(gè)比喻句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文意和把握感情的基礎(chǔ)上,通過“三讀”可以體會(huì)語文的文本之美。朗讀第一句時(shí),要抓住關(guān)鍵詞“新”,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)春旺盛的生命力之美; 朗讀第二句,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“花枝招展”,體會(huì)春的形象美;朗讀第三句時(shí),抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”,體會(huì)春的力量美??傊诮處煹闹笇?dǎo)下,學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓他們體會(huì)到了語文美的藝術(shù)魅力,潛移默化地受到美的熏陶,利于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學(xué)中,可以從課文中尋找優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生品味賞析,讓學(xué)生從品析中鑒賞語文美的魅力,從而讓學(xué)生明白什么是真正的美。例如:“曲徑通幽處,禪房花木深”一句,教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“曲”、“幽”和“深”,讓學(xué)生去鑒賞破山寺的幽靜之美;學(xué)習(xí)《過松源晨炊漆公店》一詩時(shí),可以從文意上著手,引導(dǎo)學(xué)生去品味“行人”翻山越嶺,克服重重困難的哲理之美;品讀郭沫若《雷電頌》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語言的修辭(比喻、反復(fù)、排比)之美;讀《安塞腰鼓》時(shí),品味鑒賞后生們打鼓場面的磅礴氣勢之美;讀《與朱元思書》時(shí),從奇山異水之中品味詩歌的韻律和結(jié)構(gòu)之美。總之,教師在課堂教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生去品析、鑒賞語文的美,讓學(xué)生在美文佳句的熏陶下學(xué)會(huì)鑒賞美,養(yǎng)成良好地審美習(xí)慣,樹立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美,前提是“想”,結(jié)果和重點(diǎn)是“悟”。那么在語文課堂教學(xué)過程中,教師必須結(jié)合文本精心創(chuàng)設(shè)情境,努力營造想象氛圍,構(gòu)架“想”和“悟”之間的橋梁,積極引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時(shí),文中有一個(gè)蔡老師假打?qū)W生的細(xì)節(jié)。對于這一個(gè)細(xì)節(jié),教師首先通過想象在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)老師假打?qū)W生的情景,讓學(xué)生置身于其中,然后讓學(xué)生和老師結(jié)合文本進(jìn)行情景模擬表演。最后再引領(lǐng)學(xué)生分析“好像要落下來”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句,從中感悟蔡老師假打真愛的溫柔善良之美。同時(shí),展開想象,揣摩孩子在這一細(xì)節(jié)中用石板迎老師教鞭的動(dòng)作、神態(tài)和心理,抓住關(guān)鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調(diào)皮和可愛之美。通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的手法去感悟文本之美,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,而且在感悟的過程中讓學(xué)生在不知不覺中接受了審美教育。

四、在繪畫中創(chuàng)造美

第5篇:雷電頌朗讀范文

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,大部分學(xué)生是被動(dòng)參與,大都缺乏學(xué)習(xí)興趣,師生之間也缺乏交流。而多媒體運(yùn)用到語文學(xué)科后,這一狀況得到了很大改觀。這是因?yàn)槎嗝襟w以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力,能將表現(xiàn)對象放大、縮小、連續(xù)、定格等,從而將其充分展示在學(xué)生面前,自然激發(fā)了學(xué)生的興趣。下面,筆者以《小石潭記》一文為例加以說明。具體教學(xué)過程是:筆者先讓學(xué)生欣賞多幅利用PowerPoint制作的以小石潭為背景的美景圖片;再讓學(xué)生用語言描述自己喜歡上述圖片的原因,說說他們對所見景物的感受;最后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫等進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是,學(xué)生既清楚地感知了小石潭周圍的景致美,又真正體悟到了文字的韻味美,更為理解作者的感情變化奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,這樣一堂枯燥無味的說教課正是因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了良好的情境,才能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,才能獲得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生的語感

在以往的教學(xué)中,教師更多的是強(qiáng)調(diào)抽象思維而忽視了形象思維。如何才能使學(xué)生愛上語文課,并對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣呢?如何才能使學(xué)生意會(huì)到語言文字的“味道”呢?如何才能最終提高他們駕御語言的能力,開啟他們的智慧之門呢?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者的體會(huì)是:對語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感。語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力,是對語言文字在直覺和整體上的把握,是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。從實(shí)踐角度看,語感的訓(xùn)練除了要以形象思維理論為依據(jù)外,更要以多媒體等手段為引導(dǎo),通過不斷訓(xùn)練,方可得到提高。形象思維是一種以表象為材料而展開的思維,它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而語文的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。為把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物,在頭腦中樹立起來,產(chǎn)生語言的形象感,使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力,采用以多媒體為主要手段的語感訓(xùn)練就是一個(gè)較好的選擇。例如,在教學(xué)八年級語文下冊《雷電頌》一文時(shí),筆者首先從網(wǎng)上找到一個(gè)生活中的演講視頻讓學(xué)生觀看,接著讓某位學(xué)生模仿屈原朗讀課文,此時(shí)其他學(xué)生聽得特別投入,朗讀結(jié)束時(shí)掌聲不斷,學(xué)生與作者在心靈上產(chǎn)生了共鳴,教學(xué)效果非常好。

三、運(yùn)用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

第6篇:雷電頌朗讀范文

一、實(shí)踐,讓學(xué)生興趣更濃

著名的教育家皮亞杰指出:“兒童是有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要的支配,一切有成效的活動(dòng)以某種興趣做先決條件?!倍鴥和闷嫘膹?qiáng),他們對新鮮事物十分感興趣,他們勇于探索,喜歡實(shí)踐,如在學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí),首先讓學(xué)生回到家里仔細(xì)留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行;再讓學(xué)生各抒己見,口頭表述你所感受到的母愛;然后閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容,搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內(nèi)交流;最后讓學(xué)生寫出自己的真切感受或分類收集一些材料,辦一期“感受母愛”的板報(bào)或主題班會(huì)。這一設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,又讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。比如在“走進(jìn)小說天地”的語文活動(dòng)中,同學(xué)們對于給小說人物重新設(shè)計(jì)命運(yùn)的活動(dòng)非常感興趣,如:將吳敬梓《儒林外史》中的范進(jìn)的命運(yùn)和魯迅《孔乙己》中的孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行交換,同學(xué)們的設(shè)計(jì)五花八門,語言生動(dòng),情節(jié)曲折。就連平時(shí)不愿意寫作文,不喜歡語文課的同學(xué),也寫出了讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤墓适???梢娡瑢W(xué)們不是不會(huì)寫作,而是沒有調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。

二、實(shí)踐,讓學(xué)生視野更開闊

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的不僅是文本內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的習(xí)得與感悟。在第九冊語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛閱讀”專題中,有的活動(dòng)小組上網(wǎng)搜集了許多名人讀書的故事以及讀書的名言,在講故事、背名言中,增長了見識,豐富了詞匯,懂得了要像名人一樣喜愛閱讀。再比如:在“遨游漢字王國”第一板塊的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“字謎樂園”活動(dòng)小組選擇搜集、編寫字謎,開展猜字謎活動(dòng)。他們在活動(dòng)中不僅體會(huì)到了漢字的有趣,還知道了字謎有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎、數(shù)字謎、聯(lián)謎等等形式,猜字謎的方法有組合法、象形法和意會(huì)法。有的活動(dòng)小組來到校長辦公室,采訪了校長,讓他談?wù)勛x書的體會(huì),并仿照《小苗與大樹的對話》一文寫成了訪談錄,在采訪與寫作中,學(xué)生既得到語文能力訓(xùn)練,又受到品德教育。有的活動(dòng)小組來到圖書館,了解了圖書的種類,回到家后,給自己家的圖書分了類,還做好了書目,在具體的動(dòng)手實(shí)踐中,明確了目的,拓寬了視野。

三、實(shí)踐,讓學(xué)生能力更強(qiáng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué),造成學(xué)生依賴性強(qiáng),不愿主動(dòng)求知,重知識輕能力等現(xiàn)象。而這些問題通過“綜合實(shí)踐課”學(xué)習(xí)就能迎刃而解,使學(xué)生的知識能力雙豐收。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)以小組為單位的活動(dòng)組織形式,例如,初中語文《雷電頌》這一課是郭沫若的劇本節(jié)選,內(nèi)容是屈原在獄中的一段獨(dú)白。如果此時(shí)教師來一場朗讀競賽,每小組推薦一人,代表小組參賽,要求小組每個(gè)成員都必須參與,那么在練習(xí)階段小組成員為了小組榮譽(yù),就會(huì)相互糾正,共同把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、語音、語調(diào)。比賽時(shí)利用多媒體配上逼真的音響效果。那轟隆的雷鳴,怒吼的狂風(fēng),能把人帶入情境與天地同化。這樣既活躍了氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又促進(jìn)了學(xué)生的形象思維,提高了學(xué)生朗讀水平和對課文的理解。類似的課文,我們還可以讓學(xué)生自己找合適配樂,小組分角色配樂朗讀,小組合作表演等等,只是我們必須讓學(xué)生明白,小組就是自己,小組的榮譽(yù)與自己息息相關(guān),學(xué)生才會(huì)盡可能為小組出力,并在此過程中得到提高。

四、實(shí)踐,讓學(xué)生思維更敏捷

蘇霍姆林斯基曾說過:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!痹趯W(xué)生的精神世界,這種需求特別強(qiáng)烈。比如在第十冊語文“發(fā)現(xiàn)、積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,一些活動(dòng)小組搜集了不少公共場所的提示語。像草坪上就有:“別踩我,我怕疼”,“小草微微笑,請你走便道”,“手下留情,腳下留意”,“小草穿新衣,請你要珍惜”……通過搜集并對比一些生硬的提示語,學(xué)生們明白了,富有情趣的提示語更能打動(dòng)人們的心。于是,孩子們探索的勁頭更足了,他們打開思路,開始動(dòng)手為身邊的一草一木一物設(shè)計(jì)溫馨提示,在班級圖書角里粘貼了“我喜歡整齊,不喜歡雜亂”,“輕輕地我來了,正如我輕輕地走”等提示語;垃圾桶有“你丟棄的,正是我需要的”,“垃圾也有家,請你把它送回家”的提示語;班級管理的綠化帶上,豎起了孩子們設(shè)計(jì)的“悠悠碧草訴衷情,腳下有心獲知音”,“小草想要綠如翡翠,不要讓它夢想破碎”的提示牌,更有同學(xué)連眼鏡盒上都寫著“別吻我,我怕碎”的提示語。語文綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到挖掘。

第7篇:雷電頌朗讀范文

關(guān)鍵詞:初中語文 教育規(guī)律 認(rèn)識利用

語文是初中教育的一門重要學(xué)科,它在發(fā)展過程中形成了自己獨(dú)有的教育理念和教學(xué)方法,正確認(rèn)識與利用語文的這些教育規(guī)律,可以使我們的語文教學(xué)改革取得意想不到的成績。在這里,筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐,談一談自己的看法,以供同行參考。

一.文以載道

文以載道,即文章是要用來表達(dá)一定的道理的,這也就成為了語文的教育規(guī)律之一。所以,我們在教學(xué)中,也必須遵循語文的這一規(guī)律,通過文章對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在初中語文教學(xué)中,我們需要向?qū)W生傳達(dá)的“道”既包括優(yōu)良的思想品德、積極的人生哲理,也包括先進(jìn)的科學(xué)知識及健康的性格品質(zhì)等。

教師在教學(xué)中,要從文本本身入手,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文的思想感情,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,從而激起學(xué)生在感情上的共鳴,讓學(xué)生在分析、理解、欣賞、品鑒中受到感染,這樣才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

在人教版的語文課本中,處處可見與思想、人格教育相關(guān)的內(nèi)容,教師在教學(xué)中要有意識地把這些教育滲透到教學(xué)中。如《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《敬畏自然》、《珍珠鳥》等課文,這些文章就可以喚醒學(xué)生的生命意識,教育學(xué)生熱愛自然、敬畏生命、保護(hù)環(huán)境;而《藤野先生》、《雷電頌》、《海燕》、《岳陽樓記》等以社會(huì)人文為主題的課文,則可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、責(zé)任感教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等。

二.語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而漸進(jìn)的過程

語文學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)一生的工程,從咿呀學(xué)語開始,語文的學(xué)習(xí)會(huì)一直延續(xù)到一個(gè)人的生命終點(diǎn),這是其他學(xué)科所不能比的。同時(shí),語文也不能一蹴而就,也就是學(xué)習(xí)效果不會(huì)立竿見影。很多語文教師都有這樣的體會(huì),辛辛苦苦教了一年,可是還是很難看到學(xué)生的進(jìn)步,似乎看不到學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高。可是,如果把初中生的作文拿給他小學(xué)的老師去看,小學(xué)老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的提高和進(jìn)步。這就說明,語文教學(xué)的效果就好比春天播下的禾苗,雖然不能每天看見它的成長,可實(shí)際上每天的確在成長,這就是語文教育的規(guī)律之一——長期而漸進(jìn)。

基于語文教育的這一規(guī)律,初中語文教師在教學(xué)中,就不能急于求成,而應(yīng)該努力從基礎(chǔ)抓起,讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只有這樣,才能提高他們的語文水平,其中最簡單的方法就是多聽、多說、多讀、多寫。語文教師在教學(xué)中,可以采用各種方式,來訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力,如課堂多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地聽,然后用準(zhǔn)確、簡潔的的語言回答問題,只有聽準(zhǔn)問題,才可能做出正確的回答。在讀寫方面,讀是寫的基礎(chǔ),要努力提高學(xué)生朗讀水平,這樣對學(xué)生的表達(dá)能力也有很大的幫助,從而提高寫作能力。同時(shí),還可以讓學(xué)生記日記、寫讀后感等,在勤奮的聯(lián)系中提高寫作能力。

三.重視感知和領(lǐng)悟

語文是一門需要感知和領(lǐng)悟的學(xué)科,這也是語文教育的規(guī)律之一。從認(rèn)識論的角度來說,語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著很大的區(qū)別,語文更加重視對文本的感性認(rèn)識和深層領(lǐng)悟。

所謂感知,指的是通過對文本的整體把握,在理解文章思路與要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,初步了解作者的思想感情。閱讀則是感知的重要渠道。有一些語文教師認(rèn)為感知就是分析,所以就會(huì)用大量的分析來代替學(xué)生的感知過程,這種做法是違背語文教育規(guī)律的。正確的做法是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,選擇多種閱讀方法,如默讀、略讀、精讀、復(fù)述等,讓學(xué)生在閱讀中感知文章中的感情。

領(lǐng)悟,則是要求學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn),對課文細(xì)細(xì)品讀,深入了解課文內(nèi)涵,在學(xué)生在討論與質(zhì)疑中體會(huì)文章的精髓。簡單說,就是不僅要讓學(xué)生明白作者寫了什么,還要知道為什么這么寫,讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深的探究與鑒賞,讓學(xué)生通過對文章的部分語句反復(fù)品讀后領(lǐng)悟作者在文章中蘊(yùn)涵的深刻思想。如在教《在山的那邊》一課時(shí),語文教師就可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀后,深入到詩歌內(nèi)部,體會(huì)“山”與“?!钡暮x,從而體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的人生哲理。

第8篇:雷電頌朗讀范文

一、讓枯燥的講解變成富有情趣的文學(xué)創(chuàng)作

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求,讓學(xué)生自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí),有個(gè)性地學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),就必須擺脫“教師主宰課堂”的教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán),課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中,課堂上就出現(xiàn)“滿堂彩”。

在進(jìn)行九(上)現(xiàn)代詩歌《夜》的教學(xué)時(shí),我注意到學(xué)生的眼神有點(diǎn)散漫冷淡,甚至有點(diǎn)困倦的情緒。我立刻意識到原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)有了紕漏,顯得枯燥呆板,便果斷改變原先的教學(xué)計(jì)劃,一改老師的講授為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@首詩歌內(nèi)容淺顯,我要求他們先自由朗讀說說夜的特點(diǎn),接著就讓學(xué)生改寫詩歌。下面是改寫詩歌的一個(gè)精彩片斷,足以印證學(xué)生積極主動(dòng)地探索,使學(xué)習(xí)甚至是文學(xué)寫作變得不再是枯燥、艱辛的事。

師:現(xiàn)在我們請同學(xué)來說說你筆下的夜。

生1(杭天):人兒不知不覺走進(jìn)夢的城堡,熱鬧的校園失去喧囂,一切都沉寂了,只有那溫柔的風(fēng)兒,不時(shí)拂過嬌嫩的臉龐,星星快活地眨著眼睛,看著大地美美的睡了。

生2(李林):夜,來臨了。同學(xué)們都靜靜的睡了,喧鬧的校園也慢慢的沉寂了,宿舍外一片寧靜,仿佛連樹兒也唱起了催眠曲。

……

掌聲雷動(dòng),在輕松的氛圍中,枯燥的詩歌解析變?yōu)楦挥邢胂罅Φ脑姼鑴?chuàng)作,使詩歌教學(xué)變得富有情趣,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,而且樂此不疲。有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生在每天一記中寫到:“雖然我不喜歡作文,但這節(jié)詩歌作文課我非常喜歡,因?yàn)樗屛腋杏X到學(xué)習(xí)是輕松愉快的 。我不僅學(xué)會(huì)了欣賞、創(chuàng)作詩歌,而且還讓我第一次在全班同學(xué)面前展示自己的作品,贏得了同學(xué)們的掌聲,我喜歡這樣的課堂?!彼崽鹂嗬倍加袪I養(yǎng),成功失敗都有歡樂。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn),讓他們走進(jìn)自己的世界,在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生對知識的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛,保護(hù)學(xué)生的探究熱情,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,這對他們今后的學(xué)習(xí)與生活多么有益??!

教師的教學(xué)激情會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的展示激情。在學(xué)習(xí)郭沫若的現(xiàn)代劇《雷電頌》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀課文的積極性,達(dá)到教學(xué)中以讀促理解的目標(biāo)。我在上課伊始安排了三個(gè)同學(xué)分節(jié)有感情朗讀課文。其中李天威聲音最好聽,讀得不但正確,而且聲情并茂,李新宇最有激情,聲音高亢嘹亮,潘浩讀得有幾處錯(cuò)誤,但也感情充沛。他們示范朗讀結(jié)束時(shí),博得同學(xué)們的熱烈掌聲,我看到學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)都洋溢著笑容,甚至眼睛放光,很顯然他們的情緒被感染了。我看時(shí)機(jī)已到,便趁勢就把時(shí)間交給了學(xué)生,而且用鼓動(dòng)性語言布置任務(wù),每位同學(xué)都選擇自己認(rèn)為有表現(xiàn)力或最有內(nèi)容可分析的節(jié)次段落練習(xí)感情朗讀,一會(huì)兒我們來比賽一下,看看哪些同學(xué)讀得好,說得好。接下來的課堂氣氛空前高漲,教室里充溢著朗朗讀書聲,就連平時(shí)散漫、說話懶洋洋的同學(xué)表現(xiàn)得都很積極,且讀得很好。此時(shí),我由衷的感覺到做一名語文教師真好!課后有學(xué)生在讀寫筆記上寫到,從來沒見過他們這么認(rèn)真過?。】吹竭@兒我真的很感動(dòng)也很慶幸自己選擇了一個(gè)較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

二、讓呆板的課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)

心理學(xué)里講人都有需要,最淺層次的是生存需要、物質(zhì)需要,高層次的有自我滿足的精神需要,現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)需要很容易就能滿足,所以他們會(huì)有更強(qiáng)烈的精神需要,有探究的需要,獲得新的體驗(yàn)的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。

學(xué)生的合理需求能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,而這些需要的滿足,離不開一定的教育環(huán)境和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。教師要根據(jù)特定的教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,要善于觀察學(xué)生的一言一行一顰一笑,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定,以充分激發(fā)他們的潛能,促使他們不斷地追求和自我完善。 轉(zhuǎn)貼于 在《生于憂患,死于安樂》的課堂展示中,學(xué)生展示背誦課文的環(huán)節(jié)不得不讓人贊嘆。為了讓語文背誦不再讓人膽戰(zhàn)心驚,望而生畏,他們大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境:孟子收了風(fēng)流才子唐伯虎等四位學(xué)生,“老師”要“學(xué)生”背誦他的這篇作品,四個(gè)徒弟各持一把扇子,神情悠然,面向同學(xué)翩翩走來,很有韻味的念誦著“老師”的得意之作。坐著的同學(xué)被他們那款款深情感染了,也不自主的站起來與他們一起背誦。此情此景感觸頗深。在課堂上老師把內(nèi)容交給學(xué)生,讓學(xué)生自己先理解,然后再將知識教給同學(xué);把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己來思考接受,然后質(zhì)疑,互相提問講解,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有同齡人的引領(lǐng)還怕學(xué)生不想學(xué)嗎?他們會(huì)不由自主的接受學(xué)習(xí),更甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于他們來說不再是枯燥的事,而成了一種游戲,一種有意義的活動(dòng)。主持背誦的這組同學(xué)還擔(dān)當(dāng)了老師的角色,檢查其他同學(xué)背誦,并且能及時(shí)做出中肯且具有鼓勵(lì)性的評價(jià),這些事情比老師做會(huì)有意想不到的好效果。

課堂是學(xué)生成長的土壤,民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長的陽光雨露。只有根本的轉(zhuǎn)變,才會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力,才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在那堂課中,我以誠摯的態(tài)度與愛心,用與學(xué)生平等相處的心態(tài),洞察學(xué)生的心理,尊重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生覺得師生是朋友、伙伴,以此來營造民主和諧的課堂氛圍。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂,使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

三.把預(yù)設(shè)真正變成學(xué)生的精彩生成

我喜歡動(dòng)態(tài)的課堂,因?yàn)樗锩鏁?huì)出現(xiàn)很多驚喜。當(dāng)學(xué)生心靈開放,思維多向,行為活躍,課堂定會(huì)因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許,偶然的因素會(huì)使教師措手不及,造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控,但是,我們不能回避,也不應(yīng)回避。相反,若能巧妙地處理不可預(yù)測的因素,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的,激發(fā)學(xué)生的情緒,激活學(xué)生的思維。課堂,也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑,充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí),講到分析小說主旨的時(shí)候,大多學(xué)生都概括出來本文是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系。這時(shí)趙孝法突然提問:這篇小說是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,可是為什么于勒發(fā)財(cái)后還要回來報(bào)答菲利普一家,為什么變成窮光蛋后不回來“賴”菲利普一家呢?

我當(dāng)時(shí)既驚又喜,在備課時(shí)我想到了這個(gè)問題,但是還沒找到拋出它的時(shí)間,可是趙孝法卻提出來了,這不就是生成嗎,太好了!隨即向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題:“于勒被打發(fā)到南美洲前后的表現(xiàn)有什么不同嗎?”

學(xué)生也很茫然,還沒有從問題中回過神來,但還是很快展開了思考與討論。答案隨即出現(xiàn):開始時(shí)所有人都對于勒嗤之以鼻,他是沒臉回去了,因?yàn)樗蟠笳加昧朔评諔?yīng)得的那部分財(cái)產(chǎn),是“敗家子”;可是隨后就有學(xué)生反駁,于勒發(fā)財(cái)后寫信說,“他賺了點(diǎn)錢,并且希望能夠賠償我父親的損失”,可以看出于勒還是有良心的,顧及親情的;在寫第二封信時(shí)其實(shí)于勒已經(jīng)破產(chǎn)了,那是和家人的“訣別書”??墒怯诶照f的很委婉,而且破產(chǎn)后也沒有再來牽累菲利普一家,說明于勒是有羞恥心的,是有一顆善良心的人。

到此時(shí),我順?biāo)浦郏赫者@么說于勒并不是一無是處的“壞蛋”、“無賴”,從他身上我們能概括“于勒”在小說中的作用是什么呢?

這節(jié)課,圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)而“生成”,使學(xué)生懂得了對小說中的人物做多元理解。這就是順勢的“生成”,使課堂教學(xué)出現(xiàn)亮點(diǎn),出現(xiàn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生從文本出發(fā),以文本為依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。這意外的“生成”是符合“語文”意義的。課后,老師評價(jià)這節(jié)課內(nèi)容挖得較深且準(zhǔn)確,處理得很靈活。

……

第9篇:雷電頌朗讀范文

那么,如何教育學(xué)生閱讀文學(xué)作品,如何才能使學(xué)生享受到文學(xué)作品之美,剖琢出“荊山之玉”,展現(xiàn)出“靈蛇之珠”呢?通過多年的教學(xué)生涯,筆者有一點(diǎn)拙見,僅供探討。

一、用美讀激發(fā)學(xué)生的情感美

語文教材中的文學(xué)作品多為名家名作、情文并茂,蘊(yùn)含著豐富的情感。其中既有人類的本能情感:喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲;又有基礎(chǔ)情感:骨肉情、師生情、朋友情、愛美情;還有情感范疇中處于高級階段的理性情感:愛國情、階級情、事業(yè)情等等。篇篇作品都蘊(yùn)含著豐富的情感,具有情感美。情感是美感的重要特征,世界各國的文學(xué)都注重情感因素。然而,要使學(xué)生從中接受到更多更深的情感教育,關(guān)鍵還在于教育的情感和誘發(fā)能力?!案腥诵恼吣^于情”,老師導(dǎo)入作品的閱讀必動(dòng)情,扣住學(xué)生情趣,使之悄然動(dòng)容,神思飛越,以最短的時(shí)間進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。所謂美讀,葉圣陶先生認(rèn)為,朗讀時(shí)要像戲劇演員含臺(tái)詞那樣親切,感情充沛,抑揚(yáng)頓挫,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉。或豪情慷慨,或深沉凄哀,或清新以快,激越處“氣吞萬里如虎”,哀婉處“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。如在《海燕》的教學(xué)中,老師通過飽滿的情緒、高亢的語音、急迫的節(jié)奏、奔放的情感,讓學(xué)生感受海燕搏擊風(fēng)浪、高傲飛翔、熱切叫喊的壯美形象,激發(fā)出一種革命的豪情,一種贊美崇敬的熱情。講《雷電頌》你就是屈原?!叭治恼缕叻肿x”,用美讀的方法誦讀課文,以富有感情的有聲語言去與作者情感相撞擊,使學(xué)生體驗(yàn)情感美,從而獲得一種妙不可言的享受。

二、立足于“美”的載體中,體味文學(xué)語言美

語言是文章的標(biāo)志?!芭娜肭?,沿波討源”,作者可以通過語言創(chuàng)造出意境美。因此,對語言的領(lǐng)悟是一個(gè)關(guān)鍵?!懊涝谟谠~章雕飾”。自古到今,中國文學(xué)都特別講究煉字造句?!巴魄谩保按猴L(fēng)又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”,一字千金?!犊滓壹骸贰芭拧背鼍盼拇箦X,寒酸、炫耀等心理狀態(tài)浮現(xiàn)在我們的眼前。舉不勝舉。

除字詞外,體味語言美還應(yīng)該關(guān)注作家所運(yùn)用的修辭手法和文章的精彩語段。如朱自清的《春》,作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻,增強(qiáng)語言的情味。如寫春風(fēng)拂面,說“像母親的手撫摸著你”,把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊(yùn)藉深厚,句外有意,樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)?!恩煊襁M(jìn)賈府》,王熙鳳先聲奪人的出場,未見其人,先聞其聲,活現(xiàn)了“鳳辣子”的潑辣美。對王熙鳳肖像的描寫,對寶二哥的描寫,對林妹妹的描寫,都細(xì)看眉目處,風(fēng)情千萬,這正是文學(xué)作品的細(xì)節(jié)美。

三、從分析作品的文脈中體味結(jié)構(gòu)美

文學(xué)作品中的結(jié)構(gòu)美,包括外部形式(即言語,形象的外觀)和內(nèi)部形式(即結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖)顯示的美。文學(xué)作品中自然形象的審美教育,首先是形式美的教育,并通過形式,深入到該形象的思想內(nèi)涵、感彩、襯托作用、比喻意義和象征意義、情境和意境,深刻地領(lǐng)悟到它的內(nèi)蘊(yùn)美。

在審美教育中,對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的審視不容忽視。葉圣陶先生說:“作者思有路,循路識其真;作者胸有意,入境始與親。一字未宜忽,語語悟其神?!币馑际钦f要把握文章的思路和意境,只有立足于作品,揣摩其思路文脈,進(jìn)入作品所描繪的特定的生活中才能真正“面山則情滿于山,面海則情滿于?!?,達(dá)到“悟其神”的勝境,才能體味作品的美。當(dāng)然,對文學(xué)作品結(jié)構(gòu)美的體會(huì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從總體,從全局去體會(huì),感知。承轉(zhuǎn)圓合,呼應(yīng)對稱,疏密有致,或精巧,或工整,或曲折生動(dòng),或含蓄深沉,都具有非凡的個(gè)性魅力,耐人尋味,引人沉思……

四、通過聯(lián)想和想象品評韻味美

所謂韻味,就是余味。小說的詩情畫意,是一種韻味;中國的詩詞意境,還是一種韻味。作品要具有韻味美,才能給人以美的感受。歷來文章都力求“言內(nèi)意外”,“用意十分,下語三分”,“言盡而意無窮”,再加上文學(xué)作品總是以局部反映整體,以特殊顯示一般,因而留下許多空白。這些空白可以激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性填補(bǔ)和想象性連接。愈優(yōu)秀的文學(xué)作品愈能“召喚”再創(chuàng)造,而賦予作品更多的意義和解釋,可以使學(xué)生在作品中獲得更多的審美愉悅?!半防沾?,陰山下。天似穹 廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”這首膾炙人口的北朝民歌,按照草原游牧者的視角,對敕勒川作了生動(dòng)描繪:巍峨的陰山,廣袤的草原,寥廓的天空,蒼茫的草地。在此背景下,風(fēng)吹牧草,成群的牛羊隱現(xiàn)其間。畫面靜中有動(dòng),粗獷明晰,立體感強(qiáng)。這首民歌氣勢磅礴,風(fēng)格像田野一樣樸實(shí),氣韻如行云流水一樣流暢。教學(xué)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生通過語言、結(jié)構(gòu)展開豐富的想象,感受它的雄渾美、樸實(shí)美、氣韻美、靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美,進(jìn)而領(lǐng)悟到敕勒族人民的性格美、胸懷美和他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感美。這樣,不僅可以獲得藝術(shù)美的享受,而且加深了對作品主題和人物形象的認(rèn)識,從而形成“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”那樣的藝術(shù)鑒賞格局。

五、大膽質(zhì)疑,激發(fā)興趣,多角度體驗(yàn)美