改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0073-02

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，忽視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)大打折扣。下文，筆者將結(jié)合相關(guān)課例，談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、找好實(shí)驗(yàn)中科學(xué)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一是課堂學(xué)習(xí)中的科學(xué)精神，具體表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生尊重證據(jù)、主動(dòng)探究等素養(yǎng)的獲得需要教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的兩個(gè)“點(diǎn)”。

1.整合教材――科學(xué)素養(yǎng)的“起點(diǎn)”。

《科學(xué)》教材往往只呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和程序，缺少對(duì)學(xué)生思維等認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)注。如蘇教版《科學(xué)》四下《物體的形狀改變以后》一課，教材中的實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物體的形變，由于教材提供的材料比較單一，不能揭示“形變”與“彈力”之間的關(guān)系，且學(xué)生對(duì)“形變”的認(rèn)識(shí)還僅僅停留于物體的形狀會(huì)發(fā)生變化的層面，對(duì)于變化后能夠還原的認(rèn)識(shí)不足。造成這種認(rèn)識(shí)缺陷的原因是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供的材料過(guò)于單一，教材上提供了橡皮筋、彈簧、海綿、鋼條四種材料，這四種材料均直接指向有彈性這一概念，而缺少對(duì)無(wú)彈性（本質(zhì)是彈性較弱）現(xiàn)象的關(guān)注。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，教師需要為其搭建思維階梯。而實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生搭建思維階梯，教師需要圍繞“實(shí)驗(yàn)”和“思維”雙主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以增加學(xué)生認(rèn)為不具有彈性的短木條、橡皮泥、鋁棒、棉線四種材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

2.建立概念――科學(xué)素養(yǎng)的“提升點(diǎn)”。

建立概念是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，建立概念的過(guò)程是對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象和提煉的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)自我認(rèn)識(shí)的超越和提升的過(guò)程。

以“彈力”概念的建立為例，教師要以學(xué)生素養(yǎng)提升為指向展開(kāi)教學(xué)。第一步觀察物體形狀變化前后的區(qū)別，說(shuō)說(shuō)自己玩橡皮筋時(shí)，它的形狀有哪些變化，最后結(jié)束時(shí)又是什么形狀？引導(dǎo)學(xué)生畫圖記錄自己的觀察結(jié)果，這是對(duì)學(xué)生觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二步，通過(guò)比較，建立“外力”與“形狀”之間的聯(lián)系，學(xué)生觀察、記錄哪些材料形狀改變后能夠還原，哪些不能。形狀變化主要是變長(zhǎng)、變短、變扁和體積變化，這些變化都與受到外力有關(guān)，這是對(duì)學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)。第三步，建立“內(nèi)力”與“形狀”之間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)彈力如何產(chǎn)生頗有疑惑，這時(shí)教師需要演示壓縮壓簧的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生思考內(nèi)力是什么時(shí)候產(chǎn)生的，什么時(shí)候最大，朝什么方向，是所有物體都有這種內(nèi)力嗎？通過(guò)演示，學(xué)生會(huì)明白彈簧開(kāi)始被壓縮時(shí)，“內(nèi)力”就產(chǎn)生了，這個(gè)內(nèi)力來(lái)自于彈簧本身，方向與外力相反，此時(shí)彈力的概念就建立了。

教學(xué)中，學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄，到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所對(duì)應(yīng)概念的關(guān)系梳理，都遵著“知識(shí)建構(gòu)理解”和“能力素養(yǎng)提升”兩條主線，知識(shí)的獲得并不是最終目的，背后隱藏的素養(yǎng)提升才是最終目的，因此，梳理實(shí)驗(yàn)背后的素養(yǎng)是科學(xué)教師備課時(shí)要著力思考的。

二、搭好實(shí)驗(yàn)外科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“路”

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)這一形式，而探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中的探究因素的挖掘。

1.注重探究活動(dòng)。

學(xué)會(huì)探究是科學(xué)素養(yǎng)之一，科學(xué)課上，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察有所發(fā)現(xiàn)。以蘇教版《科學(xué)》四下《肌肉》中的骨骼和肌肉關(guān)系為例，教師可以直接向?qū)W生展示手臂骨骼肌肉的模型；也可以先向?qū)W生展示手臂的骨骼模型，然后讓學(xué)生觀察自己手臂運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，判斷手臂上的肌肉是如何變化的。前者是直接告知知識(shí)，后者倡導(dǎo)的是探究和發(fā)現(xiàn)，而后者更利于學(xué)生觀察素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)、建模思維的發(fā)展。

2.倡導(dǎo)真實(shí)情境。

對(duì)于核心素養(yǎng)的界定有很多，杭州師范大學(xué)的張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時(shí)代，知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，是解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。因此，存在不確定性的教學(xué)情境才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供空間。

在認(rèn)識(shí)拉力大小與彈簧拉長(zhǎng)長(zhǎng)度之間的關(guān)系的過(guò)程中，教師可以圍繞真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)。教師可以將通俗意義上的彈簧秤拉力刻度轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)度，將掛了一個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼……五個(gè)鉤碼的刻度線重疊在同一個(gè)長(zhǎng)度盤上，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度的變化就是拉力刻度的變化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)彈簧秤刻度板，從而將人類歷史上幾百年的發(fā)現(xiàn)歷程濃縮于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。

3.凸顯實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)特征。

科學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)探究精神，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、證據(jù)意識(shí)等的培養(yǎng)均有幫助。

實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方式。從教與學(xué)角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有一定的趣味性，本質(zhì)上要能體現(xiàn)科學(xué)性，理念上要體現(xiàn)“做中學(xué)”的特征。所以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要圍繞“觀察”和“分析”展開(kāi)，要充分體現(xiàn)動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從結(jié)果角度來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化過(guò)程；從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)表述的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師要找到最佳的觀察和分析視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，從而體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特魅力。

三、建好實(shí)驗(yàn)中核心素養(yǎng)提升的“場(chǎng)”

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程和技能，需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指向，要讓學(xué)生在獲得能力和方法的同時(shí)，形成一定的價(jià)值觀。

1.關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)特的要求，從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的那一刻開(kāi)始，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)小科學(xué)家，其一舉一動(dòng)都要嚴(yán)格遵守規(guī)范，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的精細(xì)程度代表著其科學(xué)素養(yǎng)的形成程度?？茖W(xué)教師要將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，一要關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序的遵守程度，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的先后順序、觀察活動(dòng)、記錄活動(dòng)等；二要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)秩序的落實(shí)程度，實(shí)驗(yàn)前不隨意動(dòng)手玩材料，實(shí)驗(yàn)中注意力集中，實(shí)驗(yàn)后將器材還回原處。當(dāng)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都能遵循規(guī)范，采用正確、科學(xué)的方法，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

2.關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“文化場(chǎng)”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)科思想體現(xiàn)出來(lái)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要關(guān)注科學(xué)思想和科學(xué)學(xué)科特有的文化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)既是一種操作性的體驗(yàn)活動(dòng)，更是一種研究性的探索行為，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要體現(xiàn)以下幾種學(xué)科意識(shí)：（1）客觀意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)求真精神，客觀表述自己的所見(jiàn)是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本要求，實(shí)驗(yàn)中要做到不隨意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不用想象代替觀察，不夸大觀察結(jié)果。（2）證據(jù)意識(shí)?？茖W(xué)之所以被世人當(dāng)作“真理”的代名詞，是因?yàn)槠涿恳粋€(gè)結(jié)論都有證據(jù)的支持。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論，教師都要讓其提供判斷的依據(jù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷向他人和自己追問(wèn)，不斷補(bǔ)充證據(jù)，不斷完善結(jié)論，不斷進(jìn)行論證，這將會(huì)改變學(xué)生隨意表達(dá)，妄下結(jié)論的習(xí)慣，讓學(xué)生變得理性起來(lái)。（3）模型意識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的現(xiàn)象有零散、隱蔽的特征，學(xué)生要針對(duì)這些現(xiàn)象提出自己的假設(shè)，建立對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模型，這是從事實(shí)向原理邁出的重要一步。以宏觀的認(rèn)識(shí)為例，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是圍繞物質(zhì)世界、生命世界、地球宇宙幾大領(lǐng)域的模型展開(kāi)的微觀活動(dòng)。具有模型意識(shí)的學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)不斷思考、不斷推理，形成模型框架，這樣就會(huì)超越實(shí)驗(yàn)本身，形成對(duì)高級(jí)原理的概括機(jī)制。

第2篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

科學(xué)中那些繁瑣的符號(hào)、抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷等，使不少學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，使他們產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的畏懼感，學(xué)生的這種心理給教師的教學(xué)也增加了一定的難度。若要改變這一局面，首先必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，消除他們的畏難情緒。

一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

初中科學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙階段。初中科學(xué)的第一節(jié)課尤為重要，第一節(jié)課的成功與否關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠很快地走進(jìn)科學(xué)殿堂。在初中科學(xué)的啟蒙課中教師可以利用多個(gè)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，感嘆科學(xué)世界的奇妙。由于初中學(xué)生剛接觸科學(xué)，科學(xué)知識(shí)十分缺乏，教師在選擇趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊熟悉的物質(zhì)入手，讓他們從身邊的物質(zhì)中感受科學(xué)世界的奇妙，跟著教師的步伐走進(jìn)科學(xué)世界去探究科學(xué)世界的奧秘。

案例1 會(huì)“踩水”的雞蛋

[儀器、藥品] 量杯、量筒；飽和食鹽水、雞蛋

[實(shí)驗(yàn)原理] 雞蛋在水中要下沉，但在飽和食鹽水中卻能浮起來(lái)，因?yàn)轱柡褪雏}水的密度比水的密度要大。

[實(shí)驗(yàn)操作] 取一500mL的量杯，加入250mL飽和食鹽水，再沿著量杯的內(nèi)壁緩慢加入250mL水，這時(shí)仔細(xì)觀察可以看到在這兩種液體之間能形成一個(gè)“界面”。再取一個(gè)雞蛋放入量杯。這時(shí)雞蛋不下沉到杯底，也不漂浮在液面上，而是沉入上層液體的下面，漂在下層液體的上面，就在那個(gè)“界面”上，自由的“踩水”，非常有趣。

二、利用趣味實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)比較難學(xué)，對(duì)于一些抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時(shí)教師就可以在課堂中利用趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)。

案例2 “白花變紅花”

[儀器、藥品] 玻璃鐘罩、長(zhǎng)寬各25cm的木板、坩堝、扇子、60mL廣口瓶；用濾紙做成的小白花、2%酚酞溶液、35%濃氨水。

[實(shí)驗(yàn)原理] 氨水顯堿性，能使酚酞變紅。對(duì)紅花扇風(fēng)時(shí)，氨水揮發(fā)，堿性消失，因此紅色褪去變?yōu)闊o(wú)色。

[實(shí)驗(yàn)操作] 取一塊木板，在它的正中打一個(gè)孔，孔的大小正好嵌入一個(gè)坩堝，坩堝內(nèi)注入濃氨水，然后用玻璃鐘罩罩住。將濾紙做的小白花放在酚酞溶液中浸透，取出曬干插在廣口瓶里。將瓶放進(jìn)鐘罩，小白花很快變成紅花。將紅花取出，用扇子對(duì)著它扇風(fēng)，紅花又逐漸變成白花。這樣可重復(fù)做幾遍，非常有趣。 “白花變紅花”這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。在進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，而且學(xué)習(xí)興趣很濃。從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以得知：酚酞遇堿變成紅色。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有十分深刻的印象，知識(shí)點(diǎn)也就不會(huì)輕易遺忘。

三、利用趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

趣味實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，而且操作簡(jiǎn)單，易被學(xué)生掌握。教師可以利用這一點(diǎn)，預(yù)先講明實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己操作。這樣做既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。通過(guò)自己動(dòng)手操作，學(xué)生不僅能夠親自感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，享受成功的喜悅。比如利用金屬的金屬活動(dòng)性的差異（Zn＞Pb＞Cu＞Ag）教會(huì)學(xué)生自己制作百變的金屬樹(shù)。

四、利用趣味實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是教師講學(xué)生聽(tīng)。這種局面導(dǎo)致的后果是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。課堂教學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上體現(xiàn)的是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使這個(gè)過(guò)程保持一種和諧的積極的狀態(tài)，把握教學(xué)的節(jié)奏是至關(guān)重要的。在科學(xué)課堂中，教師利用與所講解科學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛。

第3篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】高校實(shí)驗(yàn)室；檔案；思考

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)、技術(shù)和人才日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，實(shí)驗(yàn)室作為高等院校開(kāi)展教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的重要場(chǎng)所，日益得到重視。高校實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記載了高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展歷程，包括高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研以及管理的全過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。毋庸置疑，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，對(duì)高校的生存與發(fā)展至關(guān)重要。謹(jǐn)此，本文從高校實(shí)驗(yàn)室檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特性方面作如下探討。

一、高校實(shí)驗(yàn)室檔案的重要性

所謂高校實(shí)驗(yàn)室檔案，是指在高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與儀器設(shè)備運(yùn)行等活動(dòng)中形成的書(shū)面材料與科技材料（包括文字材料、圖紙、報(bào)表、照片、音像資料、電子文檔等）。它既是高校在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要記錄，又是反映實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的主要資料，更是實(shí)驗(yàn)室工作人員勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，為學(xué)校寶貴財(cái)富之一。

1．經(jīng)濟(jì)價(jià)值作用。從管理的角度看，高校檔案的知識(shí)轉(zhuǎn)化與商品轉(zhuǎn)化是著眼于在經(jīng)濟(jì)行為中，學(xué)與研一體化。它強(qiáng)調(diào)圍繞知識(shí)、技術(shù)的產(chǎn)生、擴(kuò)散與應(yīng)用不是三個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是同一過(guò)程的三個(gè)方面。因?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)室作為知識(shí)、技術(shù)的載體，同時(shí)具有這三個(gè)方面的功能。所以，高校實(shí)驗(yàn)室檔案——“準(zhǔn)知識(shí)”或稱“知識(shí)的半成品”具有不可忽視的經(jīng)濟(jì)價(jià)值作用。

2．憑證或法律依據(jù)的作用。依照法律程序，科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的知識(shí)若需市場(chǎng)認(rèn)可，并具相當(dāng)高的的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，則須按照法律程序辦理知識(shí)專利注冊(cè)，即成為受法律保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。而注冊(cè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本依據(jù)之一是實(shí)驗(yàn)室檔案。

3．參考價(jià)值作用。全面、完整的實(shí)驗(yàn)室檔案記載著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)檔案中，實(shí)驗(yàn)記錄按照結(jié)果劃分，既有成功的記錄，更多的是失敗記錄。成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可轉(zhuǎn)化為知識(shí)，無(wú)需贅言。失敗的實(shí)驗(yàn)記錄則應(yīng)該成為成功之母，理論上可以認(rèn)為，對(duì)以后同類型或同方向的實(shí)驗(yàn)都有著參考借鑒的價(jià)值，為以后減少失敗的概率，即為減少重復(fù)失敗的實(shí)驗(yàn)的投資提供了參考依據(jù)。所以，實(shí)驗(yàn)室檔案即使是失敗的記錄，在某種意義上是人類文化知識(shí)的積淀，同時(shí)應(yīng)該具有一定的參考價(jià)值。

二、高校實(shí)驗(yàn)室檔案的類別

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的知識(shí)、技術(shù)均能迅速商品化或稱經(jīng)濟(jì)效益化。這就延伸、擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)室檔案記載的內(nèi)容。既有法律活動(dòng)、科技活動(dòng)，又有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、行政活動(dòng)方面的內(nèi)容。按功能劃分，實(shí)驗(yàn)室可分為三大類別。（1）物質(zhì)方面——實(shí)驗(yàn)設(shè)備技術(shù)檔案。它反映了實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備技術(shù)的特點(diǎn)，記載了實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、可以及其效益評(píng)價(jià)等技術(shù)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、真實(shí)性準(zhǔn)確性提供法律性依據(jù)性的使用價(jià)值和參考價(jià)值。（2）管理方面——實(shí)驗(yàn)室檔案檔案。一是法制化實(shí)驗(yàn)室管理制度及其執(zhí)行過(guò)程的記載；二是滲透了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室管理，包括經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議及其效益評(píng)估，實(shí)驗(yàn)后的利益分配等全面管理記錄；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的知識(shí)、技術(shù)的擴(kuò)散與使用活動(dòng)的全部法律性依據(jù)的反映。（3）過(guò)程方面——使用檔案。它是實(shí)驗(yàn)工作者勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，是真實(shí)勞動(dòng)與實(shí)驗(yàn)的歷史記錄。它反映了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)、鑒定與論證等過(guò)程。無(wú)論是成功的，還是失敗的，但是全面、完整的記錄。

三、現(xiàn)行高校實(shí)驗(yàn)室管理的弊端及其歸因

1．大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室漠視效益。第一，投資方面。主要依靠政府行政或事業(yè)投資，投資雙方對(duì)事業(yè)課題的成功或失??；經(jīng)濟(jì)效益與知識(shí)效益較少法律約束，少有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或稱經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)。第二，少有結(jié)果方面。失敗的實(shí)驗(yàn)，自不必說(shuō)，即使成功的實(shí)驗(yàn)仍停留在或?qū)嶒?yàn)即使報(bào)告的本本上。對(duì)于進(jìn)一步的擴(kuò)散和應(yīng)用，既沒(méi)有效益意識(shí)，更沒(méi)有法律約束，有志者或因無(wú)經(jīng)濟(jì)支撐，或因無(wú)機(jī)構(gòu)支持諸因素，最后是無(wú)能為力，志難酬。究其原因，一是觀念陳舊。大多數(shù)科技人員及其管理者仍受到“君子喻于義，小人喻于利”傳統(tǒng)觀念的束縛。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。高校普遍地職稱晉升以教學(xué)、科研成果作為硬指標(biāo)性，而科技成果產(chǎn)業(yè)化很少有規(guī)定性指標(biāo)，更何況，科技成果產(chǎn)業(yè)化具有風(fēng)險(xiǎn)性、時(shí)間周期長(zhǎng)、市場(chǎng)檢驗(yàn)等等不確定因素。

2．實(shí)驗(yàn)室形成知識(shí)后，后是束之高閣，或是流失現(xiàn)象嚴(yán)重。一是目前大量的資料顯示，我國(guó)在科研成果的轉(zhuǎn)化率正在不斷提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，其轉(zhuǎn)化率仍是相當(dāng)?shù)汀６强茖W(xué)實(shí)驗(yàn)流失現(xiàn)象嚴(yán)重。許多科研成果向世界專利組織申請(qǐng)專利的時(shí)候，許多國(guó)家拿出一件件從報(bào)刊上剪下來(lái)的的材料說(shuō)，我們不需要買這個(gè)專利了。一位外國(guó)人毫不掩飾地向世界各國(guó)宣揚(yáng)：要想搞到中國(guó)的專利技術(shù)，根本不用花什么高價(jià)，訂什么合同，只要訂兩份報(bào)紙買兩本雜志就足夠了。導(dǎo)致這些狀況的原因很多，我個(gè)人認(rèn)為，宏觀上，我國(guó)知識(shí)專利市場(chǎng)體系不健全，微觀上，不得不承認(rèn)，實(shí)驗(yàn)室檔案管理體制已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、高校實(shí)驗(yàn)室管理必須科學(xué)化、規(guī)范化

1．必須盡快建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)體系及其市場(chǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。具體而言，實(shí)驗(yàn)室檔案管理的經(jīng)濟(jì)行為應(yīng)法律化、市場(chǎng)化。從法律上理順個(gè)體、集團(tuán)與國(guó)家三者之間的關(guān)系，包括利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)重比例等等。

2．觀念必須更新。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，更新實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)發(fā)人才資源、創(chuàng)造科學(xué)財(cái)富的前沿陣地，必須徹底改變傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)單一事業(yè)活動(dòng)活動(dòng)行為與觀念，迅速將其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)觀念植根于頭腦與行為中，以促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化與商品轉(zhuǎn)化。

3．領(lǐng)導(dǎo)必須重視?！罢温肪€決定之后，干部就是決定的因素?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者是實(shí)驗(yàn)室單一事業(yè)活動(dòng)型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)型相的決策者與帶頭執(zhí)行者。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)事求是地帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)工作者深化改革實(shí)驗(yàn)室管理體系，抓住知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的機(jī)遇，建立適應(yīng)學(xué)校自身?xiàng)l件，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，特別是在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代求生存，求發(fā)展。

第4篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

摘要：通過(guò)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握大量的科學(xué)事實(shí)，加深對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、分析、綜合、歸納、解決問(wèn)題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否成功，與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、以及探究能力等密切相關(guān)。結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生如下思考。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)死板、機(jī)械。一般情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在上新課后進(jìn)行，并且都是教師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，是實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基本上不需要思考，只要按照教材上的步驟做玩就行，甚至有很多學(xué)生不知道每一步的實(shí)驗(yàn)操作目的，也不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的問(wèn)題所在，失去了鍛煉學(xué)生思維能力的功能。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少探究成分。現(xiàn)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是按照教材內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，哪怕不做實(shí)驗(yàn)也知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該類實(shí)驗(yàn)喪失了學(xué)生對(duì)未知世界的探索興趣，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了興趣。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，就會(huì)談不上對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。隨著教育教學(xué)的改革，大部分教學(xué)模式都有了改變，推出許多新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但由于考試壓力的存在，評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。大部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還是注重理論知識(shí)的傳導(dǎo)，甚至還出現(xiàn)黑板上栽秧的實(shí)驗(yàn)課。

二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1、注重教師的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。初中科學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力是以滿足好奇心和感興趣為主導(dǎo)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并使這種短暫的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要途徑是：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。我們可以從優(yōu)化教師演示實(shí)驗(yàn)著手。例如，在講述氫氧化納性質(zhì)時(shí)，補(bǔ)充CO2與NaOH的反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以先收集兩試管CO2，再將兩試管分別倒扣在等體積的水和氫氧化鈉溶液中，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。哪一支試管中液面上升更高？并讓學(xué)生來(lái)思考發(fā)生現(xiàn)象的原因。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有趣，所設(shè)問(wèn)題有思考性，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2、增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究成分，提高學(xué)生的求知欲。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。誰(shuí)認(rèn)真誰(shuí)就能獲得正確的結(jié)論，反之將得到錯(cuò)誤的信息，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)?。探究性的?shí)驗(yàn)是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在講CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在尋找CO2實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)不要直接地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：①Na2CO3與HCl反應(yīng)；②純碳酸鈣粉末與HCl反應(yīng)；③石灰石與HCl反應(yīng)。讓學(xué)生依次分別做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和爭(zhēng)論之后，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用大理石跟HCl反應(yīng)制取CO2最適合。這樣不僅使學(xué)生們牢固地掌握了CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是有了探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力。

3、開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定的作用。每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我自己在家里能做嗎？”在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽后布置學(xué)生回家利用廚房食品，開(kāi)展“廚房中的科學(xué)”，讓學(xué)生利用廚房里的酸——食醋與雞蛋殼、食醋與純堿的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證酸與鹽的性質(zhì)。當(dāng)“你”看到有銹斑的鐵鍋、菜刀或熱水瓶膽和水壺內(nèi)沉積的水垢時(shí)，思考應(yīng)該如何用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些生活問(wèn)題，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也豐富了他們的課余生活，培養(yǎng)了各種能力。

總之，通過(guò)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握大量的科學(xué)事實(shí)，加深對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、分析、綜合、歸納、解決問(wèn)題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)教材》陜西人民教育出版社

[2]《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

第5篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、提高學(xué)生邏輯思維能力

有些學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是怎么做的，但叫他填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候他卻寫不出正確的假設(shè)、過(guò)程和結(jié)論。例如在教學(xué)《小水珠到哪里去了》一課時(shí)：水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)出現(xiàn)了假設(shè)和結(jié)論表述不完整、假設(shè)的因素和實(shí)驗(yàn)步驟中的因素不一致、假設(shè)中同時(shí)改變幾個(gè)因素、在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面寫結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的不完整等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由于學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)造成的。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上的問(wèn)題討論交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了理性思考，得出了正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生不斷提高邏輯思維能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“表達(dá)與交流是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一”。

科學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)和交流科學(xué)信息的一種通用語(yǔ)言。學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)與交流時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上發(fā)現(xiàn)了。例如：小車運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，李程遠(yuǎn)同學(xué)說(shuō)小車運(yùn)動(dòng)的快慢與小車自身的“重力”大小有關(guān)時(shí)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了“動(dòng)力”，引起同學(xué)們的不解。還有在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等等。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，能使學(xué)生的科學(xué)思想表達(dá)更規(guī)范、正確和嚴(yán)謹(jǐn)，真正掌握相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念及其表達(dá)形式，逐漸提高其掌握和運(yùn)用的科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的編寫，使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程在頭腦中得以預(yù)演，可以明顯提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。例如在做電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生把假設(shè)、不變的因素、改變的因素都確定并填寫好，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

四、鞏固新知識(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處

學(xué)生通過(guò)填寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、結(jié)果在頭腦中得以重現(xiàn)，不足之處得以顯現(xiàn)。因此，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告有助于學(xué)生鞏固新知識(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處。例如通過(guò)對(duì)水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的討論交流，學(xué)生能能針對(duì)自己的不足之處加以整改、彌補(bǔ)，把假設(shè)和結(jié)論寫完整，假設(shè)中只改變一個(gè)因素，把假設(shè)的因素和實(shí)驗(yàn)步驟中的因素保持一致，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)記錄，寫出正確的結(jié)論。

五、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

第6篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

如果你去飯店想吃得健康一點(diǎn)兒，你會(huì)選擇哪種食品呢？烤雞還是炸雞？多數(shù)人都會(huì)選擇烤雞，的確，烤雞含有較少的脂肪和卡路里。但是，烤雞存在一個(gè)潛在的危險(xiǎn)。這個(gè)潛在的危險(xiǎn)是多環(huán)胺類——具體地來(lái)講，是phenomethylimidazopyridine,或者簡(jiǎn)稱為PhIP（圖1），就是免疫原性或致癌物質(zhì)的成分。致癌物質(zhì)是指一切會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞異常增長(zhǎng)并引起細(xì)胞轉(zhuǎn)移和擴(kuò)張的介質(zhì)，它們被有機(jī)物氨中的一個(gè)或多個(gè)氫替換成更復(fù)雜的組成形式。研究顯示，抗氧化劑能減少這些雜胺環(huán)，但是現(xiàn)在還沒(méi)有研究結(jié)果可以支持這一點(diǎn)。在對(duì)致癌物進(jìn)行分類的5個(gè)不同的組織中，沒(méi)有任何一個(gè)組織認(rèn)為該組成物是安全的，這說(shuō)明人們需要在飲食中減少對(duì)它們的攝入。

現(xiàn)在你可能會(huì)問(wèn)：一名13歲的女孩怎么會(huì)想到這一點(diǎn)？其實(shí)是一系列事件將我引導(dǎo)至此的。首先，恰巧我在醫(yī)生那里聽(tīng)到一場(chǎng)官司，訴訟發(fā)生在責(zé)任醫(yī)學(xué)委員會(huì)和7個(gè)不同的快餐店之間?？觳蛷d被告并不是因?yàn)樗麄兂鍪鄣碾u肉中有致癌物質(zhì)，而是因?yàn)楦鶕?jù)加利福尼亞州65號(hào)提案，如果產(chǎn)品中有任何有害成分，公司應(yīng)該給出明確的警告。

我對(duì)此感到驚訝，很奇怪為什么沒(méi)有人知道有害烤雞，盡管它們看起來(lái)不那么有害。但是當(dāng)一天做晚餐時(shí)，我媽媽在烤雞，我注意到雞肉的邊緣經(jīng)過(guò)檸檬汁的浸泡變白了。后來(lái)在生物課上，我學(xué)到這是由于一種叫變性的過(guò)程，就是蛋白質(zhì)會(huì)改變形態(tài)，失去它們的化學(xué)。所以，我將兩種想法綜合在一起，創(chuàng)造出一個(gè)假說(shuō)：致癌物含量因?yàn)殡缗葜慕荻档停芸赡苁且驗(yàn)樗釅A度的改變。

這就是我的想法誕生的過(guò)程，既然我已經(jīng)有了一個(gè)項(xiàng)目要開(kāi)展和一個(gè)假說(shuō)需要證明，那么我的下一步呢？很明顯，我應(yīng)該找到一家實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備。起初我以為這會(huì)很容易，但是當(dāng)我給在我居住的地方5個(gè)小時(shí)車程范圍內(nèi)的200多個(gè)人寫郵件后，卻只得到了一個(gè)正面的回復(fù)說(shuō)愿意幫助我。更多的人要么根本不回復(fù)，要么就是說(shuō)沒(méi)有設(shè)備，幫不了我。這項(xiàng)工作的確很困難，要多次開(kāi)車去實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。但這是一個(gè)可以在真正的實(shí)驗(yàn)室工作的絕好機(jī)會(huì)，而我也終于得以開(kāi)展我的項(xiàng)目。

第一步是完全在家完成的，其中包括腌制雞肉、烹飪烤雞，進(jìn)而收集樣本，準(zhǔn)備送到實(shí)驗(yàn)室。第二步的完成是在我提取化學(xué)物質(zhì)的地方，賓州大學(xué)的主校園實(shí)驗(yàn)室，在那里改變樣本的酸堿度。我通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備從雞肉中分離我所需的成分。最后一步是把樣本經(jīng)過(guò)高壓液相色譜質(zhì)譜儀，分開(kāi)混和物質(zhì)并分析其中的化學(xué)物質(zhì)。于是我能很準(zhǔn)確地知道在雞肉中有多少致癌物。當(dāng)分析數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了非常驚人的結(jié)果：5種腌制調(diào)料中有4種能夠阻止致癌物的組成（圖2）。當(dāng)同那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)腌制的雞肉——也就是我的控制樣本——相比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)檸檬汁目前是最有效的，能降低達(dá)98%的致癌物成分。鹽水腌制和紅糖腌制也同樣有效，降低致癌物程度達(dá)到60%。而橄欖油只能輕微地降低PhIP的組成，但是這一結(jié)果幾乎可以說(shuō)是微不足道。由于數(shù)據(jù)范圍的廣泛，醬油的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還未可知，但看上去醬油實(shí)際上增加了潛在的致癌物。

另外一個(gè)我沒(méi)有事先預(yù)料到的重要因素就是燒烤時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)如果增加燒烤時(shí)間，致癌物將飛速地增長(zhǎng)。所以最好的腌制方式就是：不要生煮，但是一定不要煮過(guò)頭和烤過(guò)頭，并且用檸檬汁、紅糖或者鹽水來(lái)腌制。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家：你們會(huì)愿意在你的飲食上做個(gè)簡(jiǎn)單的改變嗎？由此可能會(huì)拯救你的生命！我并不是說(shuō)如果你吃沒(méi)有經(jīng)過(guò)腌制的烤雞就一定會(huì)得癌癥然后死去。但是，你所采取的任何降低潛在致癌物質(zhì)幾率的措施，一定會(huì)助益你生活方式的質(zhì)量。

對(duì)你來(lái)說(shuō)，這值得嗎？現(xiàn)在，你會(huì)怎么烹調(diào)雞肉呢

（本文譯自TED-ED的“教育講座：青少年獲獎(jiǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”系列，為L(zhǎng)auren Hodge的獲獎(jiǎng)發(fā)言，標(biāo)題為本刊所加。）

第7篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！彼匀绾斡行ч_(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為必要和重要?？茖W(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理

在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無(wú)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說(shuō)的他們不一定能聽(tīng)懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒(méi)有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說(shuō)明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說(shuō)明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說(shuō)也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來(lái)，為接下來(lái)的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒(méi)有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來(lái)越高

四、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。離開(kāi)了生活，科學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的科學(xué)是沒(méi)有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

第8篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

在這太空課的短短四十分鐘的時(shí)間內(nèi)，航天員們?yōu)槲覀冋故玖宋鍌€(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是讓為了讓我們更加清楚地了解在微重力環(huán)境物體運(yùn)動(dòng)的特別，了解液體表面張力的作用，并且對(duì)質(zhì)量、重量、牛頓定律等有一個(gè)更加深入的了解。在觀看后我覺(jué)得特別有趣。

“科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限”是宇航員王亞平告訴我們的，她在太空中做的實(shí)驗(yàn)也讓我深刻的感受到了這一點(diǎn)，神舟十號(hào)太空授課令我大開(kāi)眼界。

這堂課的四個(gè)問(wèn)題，恐怕我一輩子都會(huì)記住。太空中如何稱體重？單擺現(xiàn)象在太空中是什么樣的？陀螺現(xiàn)象在太空中還存在嗎？太空中水珠會(huì)墜落嗎？對(duì)于太空的探索才剛剛開(kāi)始，我相信在不久的未來(lái)，我們一定會(huì)在太空建立基地，讓我們的生活得到改變，將來(lái)我一定也要參與到對(duì)太空的探索中去。

感謝這堂有意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，感謝宇航員，感謝你們把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)神奇的科學(xué)世界，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限！

第9篇：改變世界的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

美國(guó)鹽湖城教育科技初創(chuàng)公司Ardusat，是一家向K-12（從幼兒園到高三）階段的學(xué)生們開(kāi)放的，可以遠(yuǎn)程控制接入軌道衛(wèi)星的小公司，很多加州的學(xué)校都利用它來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。親手實(shí)踐操作近地軌道衛(wèi)星有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等科目更加感興趣，目前針對(duì)小學(xué)和中學(xué)開(kāi)放的科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括測(cè)量地球磁場(chǎng)和監(jiān)視大氣污染狀況等。基礎(chǔ)課程和工具免費(fèi)，付費(fèi)用戶可以自定義實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

諸如Ardusat這樣向教育開(kāi)放的開(kāi)源硬件提供商還有很多，而這類泛學(xué)科的跨界滲透模式，正在成為改變當(dāng)今世界教育發(fā)展的真正動(dòng)力。

1.“前邏輯概念”語(yǔ)境里的教育七大黑洞

在討論21世紀(jì)STEM教育的時(shí)候，回溯教育的核心屬性，似乎有些別扭，但如果我們從教育進(jìn)化論的視角來(lái)加以疏解的話，這種后顧顯然能凸顯STEM對(duì)于教育的一脈相承特性。借用自然科學(xué)界不算普及的“前概念”定義，其對(duì)教學(xué)的影響而采取的解決策略看，歸納起來(lái)主要有：通過(guò)師生對(duì)話顯示出學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯(cuò)誤成分。1959年威斯康辛大學(xué)提出的柯氏四層次訓(xùn)練成效評(píng)估模式包括學(xué)習(xí)者反應(yīng)、知識(shí)遷移、行為遷移、組織影響四個(gè)層次。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格（1882-1963）曾經(jīng)這樣論述：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性?！?/p>

由法國(guó)教育部顧問(wèn)埃德加?莫蘭（Edgar Morin）首先嘗試以一種被他稱之為“復(fù)雜范式”的方法思考世界與社會(huì)，進(jìn)而對(duì)人、社會(huì)、倫理、科學(xué)、知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)反思，以期彌補(bǔ)各學(xué)科相互隔離、知識(shí)日益破碎化的弊端。他特別指出：這種“復(fù)雜思維范式”直接對(duì)應(yīng)“在知識(shí)的傳授中的七個(gè)黑洞（在初等教育、中等教育和高等教育中皆如此）”。包括教育無(wú)視知識(shí)范式本身的問(wèn)題；人們不教授能夠?qū)⑿畔⒑蛿?shù)據(jù)放到特殊背景中去的知識(shí)；被教育大綱所忽略的人的同一性；現(xiàn)階段只是世界一體化的某個(gè)進(jìn)程；人們需要教授的恰恰是不確定性（而非教授確定性）；傳授人類間的理解；超越混亂狀態(tài)的全人類倫理（地球文明）追求。

以上問(wèn)題不僅提醒人們?nèi)绾蝸?lái)思考知識(shí)的性質(zhì)（就教育而言，應(yīng)該同步重視信息指示錯(cuò)誤的根源，實(shí)現(xiàn)自我批評(píng)式的知識(shí)反省，研究自我應(yīng)付信息復(fù)雜性的能力）；也要意識(shí)到知識(shí)的領(lǐng)域在擴(kuò)展的同時(shí)，也增加了它與無(wú)知的領(lǐng)域的觸點(diǎn)?，F(xiàn)代人都了解，確切的知識(shí)并不是那些在形式或數(shù)學(xué)程序上極端復(fù)雜的知識(shí)，而是能夠?qū)⑿畔⒑蛿?shù)據(jù)放到特殊背景中去的知識(shí)。

“前概念”的諸多學(xué)術(shù)成果，從歷史的側(cè)面驗(yàn)證了STEM為什么會(huì)與“知學(xué)合一”、“做中學(xué)”形成太多的交叉，乃至于在境外，完全是一種自然的推演和不同階段發(fā)展的產(chǎn)物。

2.思維科學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育的迭代認(rèn)知

思維科學(xué)（noetic science）是研究思維活動(dòng)規(guī)律和形式的科學(xué)。思維學(xué)可以劃分為三個(gè)部分：邏輯思維、微觀法；形象思維、宏觀法；創(chuàng)造思維、微觀與宏觀結(jié)合。從思維科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)造思維才是智慧的源泉，邏輯思維和形象思維都是手段。思維科學(xué)研究思維的規(guī)律和方法，其傳統(tǒng)關(guān)注側(cè)重有意識(shí)的思維、抽象思維（邏輯）、形象思維（直感）和靈感思維（頓悟）；思維科學(xué)的任務(wù)就是研究怎樣處理從客觀世界獲得的信息。

現(xiàn)代科學(xué)的思維方式在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了巨大的變化，形成了與近代科學(xué)差異很大的新角度、新方位，從機(jī)械觀思維向以系統(tǒng)觀為主導(dǎo)的思維轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和進(jìn)化性（或互補(bǔ)性）。思維科學(xué)體系作為一種綜合科學(xué)體系，它所納入的學(xué)科歸類大致可以梳理出基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)；20世紀(jì)50年代以后，各學(xué)科的多層次和橫向滲透發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的誕生，為全面、系統(tǒng)地研究思維現(xiàn)象開(kāi)辟了新途徑。

思維科學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育的迭代認(rèn)知，構(gòu)成了現(xiàn)代教育的開(kāi)源趨勢(shì)，也由此改變了知識(shí)傳授是教育的主要訴求的價(jià)值觀；諸如質(zhì)疑、批判和考問(wèn)、預(yù)測(cè)、解釋、決定和說(shuō)服……現(xiàn)代思維方式（學(xué)習(xí)方法論，包括邏輯進(jìn)化概念結(jié)構(gòu)、論證析解離散認(rèn)知等）構(gòu)成了現(xiàn)代教育的重要支撐。

3.STEM教育理念的重構(gòu)元素

至少在美國(guó)，STEM的興起是自上而下，從高校開(kāi)始啟動(dòng)，這也就不難解析STEM教育理念，與其說(shuō)STEM強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)（S）技術(shù)（T）工程（E）數(shù)學(xué)（M），還不如說(shuō)，STEM的亮點(diǎn)在于，第一次站在教育體系的視域，陳述了系統(tǒng)思維、工科能力、工程意識(shí)和哲學(xué)邏輯的重要地位。這其中，系統(tǒng)思維意在通過(guò)凸顯教育的學(xué)術(shù)特性來(lái)探究科學(xué)（S）研究在教育過(guò)程中需要強(qiáng)化的位置。是一種途徑協(xié)助人們從宏觀角度了解系統(tǒng)，包括了整體結(jié)構(gòu)、模式及周期。它關(guān)心的是整體及其各部分之間的關(guān)系。工科能力，意在通過(guò)對(duì)“工科”概念的重新解讀來(lái)思考時(shí)代背景下突破知識(shí)的固化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，突破技巧局限的全新領(lǐng)會(huì)技術(shù)的核心價(jià)值。構(gòu)筑工程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)以突出能力訓(xùn)練的創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的洞察能力、協(xié)同能力、適應(yīng)能力、自我更新能力和學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力。工程意識(shí)，意在建立一套契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的工程教育管理模式、工程教育課程面向工程實(shí)踐的素質(zhì)培養(yǎng)；由此引申出K12工程教育及其與高等工程教育銜接的比較研究。

至于國(guó)內(nèi)對(duì)K12層面的解讀，也呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的盛況。其中，柳棟老師在去年和今年的STEM論壇上的發(fā)言成為旗幟標(biāo)桿式的定義，得到了業(yè)內(nèi)外的廣泛認(rèn)同。圍繞技術(shù)技術(shù)教育，柳老師巧妙地結(jié)合STEM這個(gè)詞，賦予STEM新的解讀：根據(jù)科學(xué)的概念和原理――S，借助數(shù)學(xué)的方法建模與分析――M，選擇相應(yīng)的技術(shù)的手段――T，在真實(shí)的世界里通過(guò)工程的途徑――E。

到了具體運(yùn)作層面，中國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)及其青少年競(jìng)賽與指導(dǎo)中心與美、英、法等國(guó)的諸多教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作關(guān)系，將各類在教育理念上具有先進(jìn)性、在學(xué)術(shù)上具有前沿性、在國(guó)際上具有影響力的青少年學(xué)科競(jìng)賽和交流項(xiàng)目推介給中國(guó)青少年，幫助中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門。學(xué)生在擴(kuò)展視野和知識(shí)面的同時(shí)，亦切身體驗(yàn)歐美教育理念及思維方式，更清晰地認(rèn)識(shí)國(guó)際社會(huì)與自己所處的時(shí)代，更好地選擇并規(guī)劃未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯。

以電子創(chuàng)客為主攻目標(biāo)的景山學(xué)校的吳俊杰老師梳理出關(guān)于3Make（Make it Read， Make it Cool， Mske it togolltor）的流程，分別從電子環(huán)境元素、編程體系、材料區(qū)分、硬件結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)訴求等幾個(gè)條線，對(duì)其發(fā)展沿革和脈絡(luò)做了系統(tǒng)梳理。