小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
長期以來,高師院校英語教育實(shí)習(xí)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師怎么教我、我就怎么教學(xué)生”的模式和過程,努力去繼承、模仿,缺少創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生、教材、教法及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍停留在舊的模式里,很大程度上制約著外語教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和所培養(yǎng)學(xué)生的外語素質(zhì),長期以來“啞巴式”的英語教育現(xiàn)狀沒有得到根本改變,倡導(dǎo)適宜于基礎(chǔ)教育改革需要的外語實(shí)習(xí)模式就成為基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)過程中對(duì)高師院校和學(xué)生提出的迫切要求,也是實(shí)現(xiàn)我國外語基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。
一、外語教育實(shí)習(xí)的特殊性和緊迫性
英語課作為中小學(xué)學(xué)科教育系統(tǒng)的組成部分,是融入社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的主渠道之一,其發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所不能替代的。許多國家在基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中,都把外語教育視為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,特別強(qiáng)調(diào)其工具性。但我國自改革開放以來,在外語教學(xué)實(shí)踐方面,很多地方特別是農(nóng)村中小學(xué)英語課堂教學(xué)仍舊停留在靜態(tài)的教學(xué)上,主要采用語法―翻譯法(Grammar-Translation Approach),教學(xué)中偏重于語言知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的提高,輕語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到解決,結(jié)果就是生產(chǎn)出一大批“高分低能”的“畸形人才”。這明顯有悖于外語學(xué)習(xí)和外語教育的初衷。要改變目前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀,就要以這次基礎(chǔ)教育改革為契機(jī),以外語教育實(shí)習(xí)為手段,改革高師院校人才培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)方法新穎的基礎(chǔ)外語教育師資力量。
二、外語教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀
在英語新課程改革中提出了“突出學(xué)生的發(fā)展、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)、建立新的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評(píng)價(jià)體系”的理念。它明確提出了今后師范院校人才培養(yǎng)的方向:隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的深入,不僅要求高師院校外語畢業(yè)生具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,還要求他們掌握適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)素質(zhì)、教育能力和教學(xué)技巧,培養(yǎng)出的學(xué)生不再是知識(shí)的復(fù)制品。反觀國內(nèi)很多師范院校的外語教育理念之舊、教育改革行動(dòng)之緩、實(shí)習(xí)模式之傳統(tǒng),仍然令人擔(dān)憂。
目前,高師院校的外語專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式。以英語為例,主要有大兵團(tuán)教育實(shí)習(xí)、自由分散式教育實(shí)習(xí)、委托管理教育實(shí)習(xí)及游擊式教育實(shí)習(xí)。這些傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般都以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握上課的技能和技巧為重心,實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”,實(shí)習(xí)中一再強(qiáng)調(diào)的是向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí),教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績的提高。但隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)外語人才的要求,其弊端日益顯露。首先實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語新課程改革仍只知理論,缺少對(duì)新課程改革的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。其次,中小學(xué)英語老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式,課堂上老師仍然“演獨(dú)角戲”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和考試能力的培養(yǎng),新的教學(xué)理念、教學(xué)方法得不到有效地運(yùn)用。加之中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系得不到更新,評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的高低標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績。經(jīng)過這樣的英語教學(xué)實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)生還是難以適應(yīng)新課程改革需要和未來社會(huì)對(duì)外語人才的需求。
三、呼喚新型外語教育實(shí)習(xí)模式
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念的外語教育師資和滿足社會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)的期望,外語實(shí)習(xí)模式改革勢在必行。
1.反思型外語教育實(shí)習(xí)
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),英語教師的傳統(tǒng)角色受到巨大的挑戰(zhàn),由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者向“指導(dǎo)、促進(jìn)、合作”者轉(zhuǎn)變。此外,社會(huì)對(duì)英語師范生的多元化需求,客觀上也促進(jìn)教育實(shí)習(xí)功能的多元發(fā)展,引導(dǎo)師范生對(duì)自己的所學(xué)與所教進(jìn)行反思。培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識(shí),引領(lǐng)他們在理論與實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路,這對(duì)畢業(yè)生今后走上教育崗位大有裨益。特別在農(nóng)村中小學(xué),由于英語學(xué)科的特殊性,有的指導(dǎo)教師(教學(xué)指導(dǎo)教師或班主任指導(dǎo)教師)剛畢業(yè)不久,本身缺少作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),對(duì)英語基礎(chǔ)教育課程改革也知之甚少,當(dāng)然談不上對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這時(shí),實(shí)習(xí)生要能夠明辨是非,吸收優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),不可全盤拿來,要形成批判性與繼承性的反思意識(shí),不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身教學(xué)能力。只有這樣,教育實(shí)習(xí)才能起作用,實(shí)習(xí)生畢業(yè)后才能真正成為新課程改革的推動(dòng)者。
高等師范院校要提高外語教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,就不能不注重對(duì)師范生實(shí)習(xí)前反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)。一方面可以通過增加教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)時(shí)數(shù)和建立教育實(shí)習(xí)見習(xí)基地以及英語教學(xué)法課程的有意識(shí)訓(xùn)練等途徑解決。此外還可以采取編寫相關(guān)的教材、講義及開設(shè)公選課、組織觀摩、鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反思日記等措施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思指導(dǎo),引導(dǎo)實(shí)習(xí)生明確從哪些方面進(jìn)行反思、如何反思。二則可以對(duì)實(shí)習(xí)生自身經(jīng)歷進(jìn)行反思,包括回憶作為學(xué)生時(shí)所遇到過的好的教師、好的教學(xué)方法以及好的班級(jí)。三是從實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師的反饋意見和實(shí)習(xí)同伴認(rèn)同角的度獲得啟發(fā)。總之,高師院?？蓮牟煌嵌葹閷?shí)習(xí)教師提供反思的基點(diǎn)和思路,讓實(shí)習(xí)生開始建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。
2.基于就業(yè)意向的外語教育實(shí)習(xí)
近幾年來隨著高校的擴(kuò)招,外語畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐能力的作用勢必進(jìn)一步影響部分外語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。而用人單位由于有較大的選擇空間,往往傾向于外語(中小學(xué)以英語為主)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課程教學(xué)需要的師范畢業(yè)生,而不愿接受仍需進(jìn)一步培訓(xùn)的“半成品”。因此,為進(jìn)一步提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,學(xué)校應(yīng)優(yōu)化實(shí)習(xí)模式。
作為高師院校,要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,改變辦學(xué)模式,實(shí)行開放辦學(xué)。一是摸清家底,清楚掌握畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)分布及地域分布,同時(shí)掌握畢業(yè)生的主要就業(yè)意向,為布置教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)同各中小學(xué)、教育主管部門的聯(lián)系,建立經(jīng)常性的合作關(guān)系。每年開學(xué)初,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)采取主動(dòng)走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法,盡早收集用人單位信息,了解用人單位的需求,加強(qiáng)同中小學(xué)的緊密合作。三是掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,同用人單位、校友保持良好的信息溝通,廣泛收集各種意見和建議,特別是各級(jí)各類中小學(xué)在新課程改革中對(duì)英語人才的要求,有的放矢地做好畢業(yè)生就業(yè)推薦。
這種實(shí)習(xí)模式不但有利于用人單位吸引大批優(yōu)秀學(xué)生到單位參加英語實(shí)習(xí),并通過實(shí)際的接觸和交流,對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)有較全面的了解,更能保證所選擇師范生的質(zhì)量。同時(shí)作為高師院校,從收集的意見和反饋中,主動(dòng)使培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面同基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展接軌,使畢業(yè)生能適應(yīng)新課改形勢下對(duì)中小學(xué)英語老師的各方面能力的需求,提高畢業(yè)生“出口”質(zhì)量。因此,深入地研究師范生的教育實(shí)習(xí)模式、積極創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式是提高師范生的綜合素質(zhì)、打造師范畢業(yè)生核心競爭力、開拓就業(yè)市場的必由之路。
3.全程式、導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)模式
在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的背景下,高師院校的教師教育類和實(shí)踐類課程特別是教育實(shí)習(xí)如何設(shè)置才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要,成為高師院校改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)高師院校往往把教育實(shí)習(xí)看成畢業(yè)生取得畢業(yè)資格的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)行的是一次性、終結(jié)性的模式。我們根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特殊性,提出適應(yīng)新課程需要的全程式、導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)模式。即有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行全方位、全過程導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)。具體做法有:(1)新生入校后把學(xué)生分成若干教學(xué)實(shí)踐小組,每人配發(fā)一套中小學(xué)英語教材,聘請(qǐng)一名專業(yè)教師為指導(dǎo)教師,實(shí)行“導(dǎo)師制模式”,參與與指導(dǎo)小組開展活動(dòng)。前期以聽、說、讀、寫分解訓(xùn)練為主,后期突出綜合訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐。(2)強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。每一階段選擇訓(xùn)練重點(diǎn),采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合,充分利用教室、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等手段,進(jìn)行課堂訓(xùn)練和網(wǎng)上設(shè)立“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”,指導(dǎo)老師經(jīng)常進(jìn)行觀摩、指導(dǎo),并寫出評(píng)議意見。從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍,優(yōu)化了訓(xùn)練效果。(3)充分利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生預(yù)先了解、感受中小學(xué)的真實(shí)英語課堂和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向,同時(shí)經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步反思自己的教學(xué)基本技能、教學(xué)方法及教學(xué)理念能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的后期階段每周開展一次“中(小)學(xué)英語教學(xué)模擬和實(shí)踐課”,主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照新課程要求,進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐、教師技能競賽和講課比賽,形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。
第2篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
時(shí)值暑假，圍繞學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新聞不斷。浙江江山中學(xué)海外游學(xué)遭遇意外空難，引發(fā)輿論對(duì)學(xué)生游學(xué)（游學(xué)也屬社會(huì)實(shí)踐的一類）亂象的關(guān)注；北京9歲小學(xué)女生練攤遭遇城管粗暴執(zhí)法，這類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)該鼓勵(lì)還是該禁止，各方意見很不一致；還有大學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，頻頻曝出被騙的消息。
在筆者看來，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之所以存在這些問題和爭議，與我國對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏明確的法律規(guī)范有關(guān)。為給學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，保障受教育者的權(quán)利，我國有必要出臺(tái)有關(guān)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的法律。
社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生成長中具有重要作用。目前，對(duì)于大中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，也有一些規(guī)定，但主要是教育行政部門的部門規(guī)定。這些規(guī)定存在以下問題：一、多為指導(dǎo)性意見，不少條款操作性不強(qiáng)；二、僅對(duì)于教育系統(tǒng)內(nèi)部有一定的約束作用，但社會(huì)實(shí)踐不是教育部門一家的事。
一邊是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐需求旺盛，一邊是政府法律法規(guī)的滯后，這導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐問題多多。
首先，由于缺乏明確的法律規(guī)范，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理處于“灰色地帶”，拿暑期游學(xué)（夏令營）來說，既有學(xué)校組織的游學(xué)活動(dòng)，也有商業(yè)機(jī)構(gòu)組織的游學(xué)活動(dòng)。按照主辦機(jī)構(gòu)的屬性，學(xué)校舉辦的應(yīng)由教育部門監(jiān)管；商業(yè)機(jī)構(gòu)組織的應(yīng)由工商部門監(jiān)管。但由于對(duì)此沒有明確，結(jié)果是教育部門、工商部門都不監(jiān)管，游學(xué)亂象由此而生。其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有類似情況。
其次，由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐被認(rèn)為是教育部門、學(xué)校的事，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，空間極為狹窄。每年寒暑假，一些孩子由于父母上班，沒人照顧，又無處可去，被稱為“假期孤兒”，更多的學(xué)生則在各類培訓(xùn)班中度過自己的假期時(shí)光。要解決這一問題，就需要政府、社區(qū)、家庭共同努力，有必要通過法律形式，規(guī)定學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的政府責(zé)任、社區(qū)責(zé)任。
在這方面，我國現(xiàn)行的法律、城市管理規(guī)定，也讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐選擇少之又少，比如，國外的孩子可以打零工掙錢，英國的法律明確規(guī)定13歲的孩子可以當(dāng)報(bào)童，這在我國，就很有可能變?yōu)槭菃挝还陀猛ぁ?/p>
再次，由于我國《勞動(dòng)合同法》等法律主要針對(duì)成年勞動(dòng)者，也導(dǎo)致未成年學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，權(quán)利得不到保障，近年來，中職學(xué)生被作為廉價(jià)勞動(dòng)力或被學(xué)校老師以志愿者的“名義”派往工廠實(shí)習(xí)、實(shí)踐，頗為普遍。學(xué)生們被要求加班、干很重的體力活，卻得不到相應(yīng)的報(bào)酬。
已經(jīng)成年的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，也缺明確的法律法規(guī)。哪些機(jī)構(gòu)可以做大學(xué)生實(shí)習(xí)中介？哪些機(jī)構(gòu)具有進(jìn)行大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的資質(zhì)？大學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬該怎樣確定？等等，用人單位是否能以畢業(yè)實(shí)習(xí)的名義免費(fèi)使用大學(xué)生等等，都需要明確。
第3篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教育；師范生；英語教學(xué)技能
在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)的今天，國家越來越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。全面認(rèn)識(shí)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當(dāng)前全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策，對(duì)全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性
（一）適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求
首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達(dá)國家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實(shí)施全科性培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動(dòng)?？茖哟稳菩托W(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進(jìn)行兩年的定向培養(yǎng)，計(jì)劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)際，要重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［2］。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［3］。綜合課程的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當(dāng)前小學(xué)綜合課程的實(shí)施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實(shí)施提供了師資保證。
（二）適應(yīng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求
在經(jīng)濟(jì)全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊(yùn)含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計(jì)劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)英語，作為小學(xué)中高年級(jí)的必修課程，從而深受社會(huì)的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強(qiáng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動(dòng)小學(xué)英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。英語教學(xué)技能是教師順利開展小學(xué)英語教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強(qiáng)調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學(xué)英語新課改理念的貫徹、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用，因此，加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。
二、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題
當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓(xùn)練的成效。
（一）對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足
教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當(dāng)多的師生對(duì)此還不夠重視，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練英語教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動(dòng)力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會(huì)影響到對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)情況了解不多，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。
（二）英語教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實(shí)踐性
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實(shí)踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點(diǎn)，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語教學(xué)論”，課時(shí)多為一學(xué)期，每周2－3節(jié)。對(duì)小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語教學(xué)論”課程中，但由于授課時(shí)數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的目標(biāo)也就難以落實(shí)了?！靶W(xué)英語教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識(shí)，也涉及到英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，因此，對(duì)任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學(xué)科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽”的知識(shí)講授方式，忽視課程的實(shí)踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
（三）教育實(shí)踐時(shí)間少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足
教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開有效的教育實(shí)踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗(yàn)及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗(yàn)的，教育經(jīng)驗(yàn)又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實(shí)踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實(shí)習(xí)成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。即便是教育實(shí)習(xí)，也存在不少的問題，一是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠具體明確，諸如“了解教育實(shí)際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮目標(biāo)的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，容易導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)目標(biāo)流于形式。二是教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，除去第一周的見習(xí)和最后一周的實(shí)結(jié)，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅6－10周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、開展教學(xué)研究等實(shí)習(xí)任務(wù)，不利于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實(shí)習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)上，即使是教學(xué)實(shí)習(xí)也主要是放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)上，英語等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個(gè)人的學(xué)科背景和對(duì)小學(xué)教育的了解，一個(gè)人很難有效做到對(duì)一所實(shí)習(xí)學(xué)校幾十名實(shí)習(xí)生進(jìn)行“全科”性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對(duì)小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。
三、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強(qiáng)化教育實(shí)踐，才能有效提高英語教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。
（一）豐富英語教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色［8］，是衡量全科型小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語教師相比，新課改對(duì)全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專業(yè)教學(xué)技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對(duì)全科型小學(xué)英語教師所需的各項(xiàng)專業(yè)技能的課程比重進(jìn)行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的比重，讓師范生對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對(duì)英語專業(yè)技能課程進(jìn)行適當(dāng)整合，增設(shè)與小學(xué)英語課程相對(duì)應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專長”。第三，強(qiáng)化對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的練習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報(bào)并對(duì)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)師范生對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握。第四，強(qiáng)化小學(xué)英語教育實(shí)踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教育結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師范生英語教學(xué)技能的鍛煉。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進(jìn)手段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官的協(xié)同認(rèn)知比單一感官認(rèn)知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻［9］?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對(duì)復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡化，通過對(duì)教學(xué)全過程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對(duì)自身教學(xué)技能有更全面的了解，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的過程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個(gè)模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級(jí)小導(dǎo)師，由其負(fù)責(zé)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使英語教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化［11］。
（三）堅(jiān)持以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案
加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的需求。為此，必須堅(jiān)持以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用［12］，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對(duì)小學(xué)生喜聞樂見的英語游戲和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；還要特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長、練有特色。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際，不斷優(yōu)化英語教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。
（四）立足教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
第4篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
1.實(shí)習(xí)目的：通過自己的所見所聞，以及在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的技能加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯的了解。增進(jìn)自己的編輯功底，以及了解人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播的真正需求。
2.實(shí)習(xí)流程：懷著對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯的向往于xx年6月向xx電子(中國)有限公司投出簡歷，六月中旬接到面試通知，通過四輪面試后于六月底接到入職通知;隨后在體檢中心體檢合格，于7月3日正式入職。xx年8月21日實(shí)習(xí)結(jié)束。
3.實(shí)習(xí)單位：xx電子(中國)有限公司
單位性質(zhì)：外商獨(dú)資 單位規(guī)模：xx人以上
4.實(shí)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)：通過平時(shí)的積累，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)及自己的觀察與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳媒與傳統(tǒng)的傳媒的差別，發(fā)現(xiàn)以前自己在編輯新聞稿件時(shí)的疏忽與漏洞，一些自以為無用的文字其實(shí)背后還大有文章。通過實(shí)習(xí)，編輯水平有了提高，自己也得到了鍛煉，除了做事還有做人。
二.實(shí)習(xí)記錄：
1.投出簡歷：xx年6月10日在實(shí)習(xí)生招聘會(huì)上投出簡歷，6月18日接到面試通知。
2.面試：6月19日9點(diǎn)按時(shí)抵達(dá)位于清華大學(xué)科技園區(qū)的威盛中國芯大廈，在面試會(huì)議室接受人力資源部第一輪面試，面試官主要考察的是應(yīng)試人員的文字能力和表達(dá)能力。6月20日接到進(jìn)入第二輪面試的通知，6月21日再次到中國芯大廈參加第二輪面試，由人力資源部副主管統(tǒng)一面試，這輪面試主要考察的除了文字能力和表達(dá)能力之外，更注重對(duì)公司的了解程度和個(gè)人品質(zhì)，由于面試前對(duì)威盛做了充分的了解，獲得下一輪面試資格。6月23日上午由實(shí)習(xí)所在網(wǎng)站部門的編輯進(jìn)行了面試，著重考察對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯的了解程度和文字能力;當(dāng)日下午由網(wǎng)站部門主管進(jìn)行了面試，第二天接到入職通知和體檢通知。
3.接受培訓(xùn)：體檢合格后于7月3日正式入職，由人力資源部門進(jìn)行了入職培訓(xùn)，了解了威盛公司內(nèi)部網(wǎng)站的使用，公司系統(tǒng)的使用，入職流程以及與主管kevin做了談話，明確了實(shí)習(xí)期間的主要任務(wù)是為威盛開辦的fun學(xué)網(wǎng)做文字編輯工作，核心任務(wù)是按照主管的要求全篇修改民間故事、童話故事、成語故事、寓言故事以及在后臺(tái)上傳這些故事，在隨后的工作了解到，由于這些故事屬于課本讀物，為了防止網(wǎng)站內(nèi)容造成侵權(quán)，必須通篇全改，通過擴(kuò)寫增加描述內(nèi)容等方法使之完全不同與原本的故事。
4.漸入佳境：剛開始的時(shí)候一天最多上稿子4，5篇，隨著自己熟練掌握了編輯的技巧后最多一日可以編輯上10余篇稿子。由于表現(xiàn)出色，之后還承擔(dān)了fun學(xué)網(wǎng)電子報(bào)主題文章——本周焦點(diǎn)的撰寫工作，得到了主管的贊賞。
5.部門會(huì)議：fun學(xué)網(wǎng)的目標(biāo)是全球最大的中小學(xué)生教育類網(wǎng)站，為綜合多方面意見，主管召集七名實(shí)習(xí)學(xué)生多次召開了會(huì)議，聽取學(xué)生意見。在這一過程中，深深的體會(huì)到外企公司的人性化管理方式。在會(huì)議中，然后各抒己見談下看法，在大家的討論中我學(xué)到了不少東西。
6.終要告別：就這樣兩個(gè)月就過去了，到了快開學(xué)的時(shí)候就要離開這里了，說真的，很不舍，部門里的每個(gè)人都很好，大家在一起合作的氛圍也很好。8月21日辦理完離職手續(xù)，上交了工卡、電話、電腦以及其他公司資產(chǎn)后離開了這里。
三.實(shí)習(xí)體會(huì)：
第一點(diǎn)：溝通
要想在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能能多的學(xué)一些東西，這就需要跟編輯們有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到部門時(shí)，他們并不了解你的工作學(xué)習(xí)能力，不清楚你會(huì)做那些工作，不清楚你想了解的知識(shí)，所以跟編輯們很好的溝通是很必要的。同時(shí)我覺得這也是我們將來走上社會(huì)的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，主管以及負(fù)責(zé)中文內(nèi)容的編輯我我有了大體了解，邊有針對(duì)性的教我一些知識(shí)。在對(duì)故事以及新聞的編寫工作中，真正學(xué)到了網(wǎng)絡(luò)教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)，掌握了新知識(shí)，甚至在實(shí)踐中推翻了書本上舊有的不合實(shí)際的知識(shí)，這才真正體現(xiàn)了知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)以致用。此外呢，還多次參加了威盛的幾次員工活動(dòng)，例如拔河比賽，籃球賽和爬樓梯比賽等，在活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，對(duì)外企公司的管理模式有了更深入的了解。
第二點(diǎn)：激情與耐心
第5篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競爭壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競爭壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對(duì)待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來。2007年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無實(shí)習(xí)或者無教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評(píng)價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院校可借鑒全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?duì)實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動(dòng)地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對(duì)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。
第6篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)估方法；心理學(xué)本科生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0082-02
一、國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過程及其評(píng)估現(xiàn)狀
本科生的實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實(shí)操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)過多個(gè)國家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來越受到重視，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實(shí)習(xí)為例，列舉國外高校實(shí)踐教學(xué)中的典型做法。
美國高校的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我反思和相互交流。即在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生可以完全地參與中小學(xué)生活，并且獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅要與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機(jī)結(jié)合，做到融會(huì)貫通。
英國高校的教育實(shí)習(xí)主要分為非集中實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機(jī)制，由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方行政機(jī)關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個(gè)指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。
德國高校的教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是引導(dǎo)試教階段，實(shí)習(xí)生必須見習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教；二是獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)教學(xué)階段。在此階段，一般要通過多項(xiàng)考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)三階段。整個(gè)過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運(yùn)作；接下來是陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，兩三名實(shí)習(xí)生組成一組，跟隨一個(gè)該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作；第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生要單獨(dú)完成教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作。
日本高校的教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實(shí)習(xí)分散地安排到大一到大四每個(gè)時(shí)間段，把時(shí)間整體前移；集中是指每個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)要集中實(shí)施。主要分為三步：觀察、參與和實(shí)習(xí)。
俄羅斯高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，他們把教育實(shí)習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都要安排實(shí)習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識(shí)，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識(shí)。因此，他們還邀請(qǐng)地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實(shí)習(xí)管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。
臺(tái)灣地區(qū)某大學(xué)為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)行“教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式，為每個(gè)學(xué)生制作“師范生實(shí)踐成長檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)后與指導(dǎo)教師開會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，個(gè)人成長檔案也隨之完成。
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系中的評(píng)估，代表性的有美國、德國和臺(tái)灣地區(qū)。美國將評(píng)估作為一個(gè)持續(xù)不斷的過程，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生對(duì)自己教的學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。德國則將考試作為對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)考核手段，成為實(shí)習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)情況的考核。臺(tái)灣地區(qū)的主要評(píng)量方法有：（1）觀察評(píng)量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實(shí)習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級(jí)的形式予以評(píng)定，以四或五等為多。（2）實(shí)習(xí)生互評(píng)、自評(píng)表?；ピu(píng)通常是在試教期將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為一組分配到各個(gè)教室，讓他們彼此評(píng)述各自表現(xiàn)狀況。自評(píng)是要求實(shí)習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評(píng)量。（3）反思交流會(huì)。它作為一種重要的評(píng)量方式，給實(shí)習(xí)生提供了良好的雙向或多項(xiàng)的口頭溝通機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行、教材的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用、班級(jí)管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問題。（4）實(shí)習(xí)檔案。就是將每個(gè)學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個(gè)數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個(gè)人實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實(shí)習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過定期評(píng)閱這份數(shù)據(jù)來了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。（5）多元評(píng)估。比如由實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實(shí)習(xí)需要改進(jìn)的意見，通過多方面的教學(xué)研究了解實(shí)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，作為改善實(shí)習(xí)的參考意見，等等。
總之，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、評(píng)估三個(gè)階段，見習(xí)階段應(yīng)著重于對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)；實(shí)習(xí)階段則重視實(shí)操的過程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是重中之重；評(píng)估階段則是貫穿始終的，在實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行匯總并且要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗(yàn)，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
二、心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)的具體探索
以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實(shí)踐教學(xué)改革為例，最初我們的實(shí)踐教學(xué)僅為大四的教育實(shí)習(xí)，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間提前了一年。在其實(shí)施過程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時(shí)加大了教育見習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見習(xí)崗位和選擇空間，實(shí)踐教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
在近幾年的具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)候依然摸不著就業(yè)方向，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對(duì)自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實(shí)踐教學(xué)改革體系。第一階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，如從2013年開始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實(shí)踐”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實(shí)踐，重視專業(yè)課程與分類實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開展長期、分散、有效的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個(gè)工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會(huì)有長時(shí)間的接觸交流機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)更高效。同時(shí)每學(xué)期期末進(jìn)行階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實(shí)踐，制作個(gè)人實(shí)踐成長檔案，注重職業(yè)價(jià)值觀教育和效果驗(yàn)收，強(qiáng)化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的逐步統(tǒng)一。
總之，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐中，也能使大學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步加深對(duì)理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實(shí)踐教學(xué)還有最為突出的一個(gè)優(yōu)勢就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實(shí)踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對(duì)于大學(xué)生最為實(shí)用的。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；非師范專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0117―03
實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。
一 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)習(xí)教學(xué)的類型有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，西北民族大學(xué)有21個(gè)院系，50個(gè)專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)院系采用分散實(shí)習(xí)。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際自己聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生有512人，實(shí)習(xí)期間，按時(shí)按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性。到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)；有2048名學(xué)生根本就沒有找到實(shí)習(xí)單位，一直在家里、學(xué)校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間，隨便找個(gè)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算實(shí)習(xí)任務(wù)完成。
西北民族大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實(shí)習(xí)的形式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有蘭州市第五中學(xué)、蘭州市廣播電視大學(xué)、蘭州市電視臺(tái)，其實(shí)習(xí)情況如表1。
2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺(tái)。實(shí)習(xí)時(shí)間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺(tái)實(shí)習(xí)的學(xué)生有10人，有4人回生源地分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容為五大部分：一是教育實(shí)習(xí)，二是專業(yè)實(shí)習(xí)，三是班主任實(shí)習(xí)，四是教育（社會(huì)）調(diào)查報(bào)告，五是新聞的拍攝、編輯等。實(shí)習(xí)成果如下：實(shí)習(xí)學(xué)生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設(shè)、更新兩個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設(shè)精品課程2個(gè)；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。
作者也對(duì)進(jìn)今年本單位的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入做了調(diào)研，如下表所示：
二 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問題
通過對(duì)上面實(shí)踐的分析主要存在以下幾個(gè)問題：
1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全不足，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中所占比例較低，具體如下圖：
2 實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行優(yōu)化
說起實(shí)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)部門和教學(xué)系都明白其重要性，也知道實(shí)習(xí)生最渴望的是本院教師的指導(dǎo)和幫助，但實(shí)際上學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)較少，對(duì)于實(shí)習(xí)遇到的具體問題得不到及時(shí)有效的幫助和解決。從西北民族大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)看，2007屆集中實(shí)習(xí)學(xué)生34人，四個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師2人，師生比1：17，指導(dǎo)力度明顯不夠。
對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，最想得到的是在實(shí)習(xí)過程中的診斷性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)和提高他們的教育教學(xué)能力，但實(shí)際情況常常是總結(jié)性評(píng)價(jià)。西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等方面沒有進(jìn)行合理的量化和權(quán)衡，因此實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不完善。
3 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)且過短，現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)，與求職時(shí)間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實(shí)習(xí)期為8-10周，大多數(shù)教學(xué)單位對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排達(dá)不到規(guī)定要求，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，想要實(shí)習(xí)的內(nèi)容尚未完成。
4 實(shí)習(xí)基地，缺乏穩(wěn)定性
高師院校平時(shí)與企事業(yè)單位、中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會(huì)的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會(huì)上的相關(guān)單位就對(duì)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)不夠重視，甚至有些單位不歡迎實(shí)習(xí)生到單位實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學(xué)生實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。
三 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革方案
重新構(gòu)建新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)雙贏，具體方案如下：
1 改革專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作和與人合作的能力，使學(xué)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的實(shí)踐中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。
2 優(yōu)化專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍
教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)具有其特殊性，在實(shí)習(xí)前教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合考慮，認(rèn)真選派專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。注重發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使學(xué)生接受嚴(yán)格和規(guī)范的專業(yè)能力訓(xùn)練。
3 明確專業(yè)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)
通過專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)的適應(yīng)性；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，獨(dú)立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的情況和基本技能的實(shí)際運(yùn)用水平，檢驗(yàn)本科學(xué)生初步的科研能力，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；全面檢查教學(xué)單位的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步了解，為將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
4 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合
西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：
在實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)，按學(xué)生的就業(yè)去向，選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
5 構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式
目前，實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種模式。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生將實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會(huì)關(guān)系，到擬就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中實(shí)習(xí)的學(xué)生到學(xué)院建設(shè)的實(shí)習(xí)基地去從事教育實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)；開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和課件制作等，即在教師的指導(dǎo)下，講授“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；開展班主任工作；幫助學(xué)校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作課件；給學(xué)校拍攝制作校史專題片等。
教育、教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合。實(shí)習(xí)教學(xué)的改革可以從兩個(gè)方面入手：一是增加見習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在每一門應(yīng)用課程計(jì)劃中安排一定比例的見習(xí)時(shí)間；二是使實(shí)習(xí)教學(xué)系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實(shí)習(xí)制度，把實(shí)習(xí)延伸為教師工作體驗(yàn)――調(diào)查――見習(xí)――實(shí)習(xí)――實(shí)結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。
6 完善專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)
專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以專業(yè)實(shí)習(xí)為對(duì)象進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，確定專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須以專業(yè)評(píng)價(jià)理論作指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等問題，以建立科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的、提高專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前期能力評(píng)價(jià)，做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作；實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生查找實(shí)踐過程中的得與失；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和鍛煉的能力得到肯定，對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)提供幫助。
7 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展
實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)習(xí)工作順利完成的重要外部條件，學(xué)校和院系應(yīng)跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該與實(shí)習(xí)基地之間建立起一個(gè)互利互動(dòng)、協(xié)同效益機(jī)制。如學(xué)校應(yīng)利用自己的師資力量，教學(xué)設(shè)備和科研能力，對(duì)中小學(xué)教師、IT企業(yè)的員工、電視臺(tái)的員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，也可以向?qū)嵙?xí)基地給予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。通過實(shí)習(xí)加強(qiáng)我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。
今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)分階段實(shí)習(xí)，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.
第8篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
關(guān)鍵詞：循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0096-03
循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是以證據(jù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)，其概念是由加拿大麥克馬斯大學(xué)的David Sackett教授等提出的定義，即“謹(jǐn)慎、明確、明智地應(yīng)用當(dāng)前最佳證據(jù)對(duì)每個(gè)患者做出診斷和治療的決定”。[1]將循證醫(yī)學(xué)的原則應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中，即為循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)(evidence-based labo ratory medicine，EBLM)，它是基于循證醫(yī)學(xué)的概念，通過臨床實(shí)驗(yàn)室和臨床科室更緊密的溝通，從而提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和有效性。[2]檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次上的結(jié)合，它是涉及多學(xué)科和多種技術(shù)的一門綜合性邊緣學(xué)科。許多檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本原理、基本方法和基本技術(shù)都來源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論，循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的結(jié)果。[3,4]普通高等院校本科專業(yè)目錄100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才?！倍鴤鹘y(tǒng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程體系內(nèi)容陳舊，理論過深，忽略了思辨能力、創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的需要。為此，實(shí)用性、可塑性和富有創(chuàng)新性的高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探索。
一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題
1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置缺少循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)環(huán)節(jié)
目前國內(nèi)只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開始了循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索，還沒有正式開設(shè)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)這門課程。專業(yè)課程體系設(shè)置中明顯缺乏循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程群，缺少現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科內(nèi)容的融入。
2.缺乏人文素質(zhì)教育
隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)院校往往在學(xué)生培養(yǎng)過程中過分注重能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)檢查過程中，我們了解到部分學(xué)生言語粗俗，行為失范，缺乏一名檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有的社會(huì)公德和職業(yè)道德。
3.缺乏思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
根據(jù)歷年實(shí)習(xí)檢查實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，我們了解到實(shí)習(xí)生在學(xué)校時(shí)雖然機(jī)械地掌握了一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本知識(shí)，但思辨能力低下，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力。對(duì)臨床實(shí)踐中碰到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們?nèi)狈Ψ治鏊伎迹袛嗪涂偨Y(jié)歸納的能力。在實(shí)習(xí)過程中，他們只會(huì)按照帶教教師布置的任務(wù)完成相應(yīng)的內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
二、教育改革措施
1.深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂
根據(jù)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，我校至今已有五屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們是根據(jù)前幾輪人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)而成的。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，除了征求用人單位意見、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見之外，還可以廣泛征求歷屆畢業(yè)生的意見。他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見。在完善新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。
（1）注重課程體系的總體設(shè)置，將循證醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿始終。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系共包含了五個(gè)課程群，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。這些課程群間相互依存，互為補(bǔ)充，構(gòu)成了科學(xué)規(guī)范、井然有序的課程群體系框架。以五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為例，可以分三個(gè)階段培養(yǎng)。
第一階段：人文素質(zhì)教育培養(yǎng)階段，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群和優(yōu)質(zhì)選修課課程學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)五個(gè)學(xué)期。此階段的培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)發(fā)揮我校以中醫(yī)中藥為主，醫(yī)、管、理、工、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)，引入循證醫(yī)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)公德和職業(yè)道德。
第二階段：臨床檢驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)階段，即臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。此階段充分發(fā)揮我校臨床教學(xué)資源優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生臨床檢驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以創(chuàng)新思維和循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)為主，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科的內(nèi)容融入此階段，以適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
第9篇：小學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 全科培養(yǎng) 全程實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.032
我國小學(xué)教育本科專業(yè)自1998年南京曉莊學(xué)院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”的定位已經(jīng)清晰。但是面向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，是近年來才成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，尚難以形成相對(duì)一致的培養(yǎng)模式和操作性建議。因此，針對(duì)本地區(qū)實(shí)際狀況進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索與研究仍有其獨(dú)特價(jià)值。
1小學(xué)教育專業(yè)定位的確立與培養(yǎng)目標(biāo)的演化
1.1面向基層農(nóng)村培養(yǎng)全科小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
張家口屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在廣大農(nóng)村尚有大量的小學(xué)教育師資缺口，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師可以在很大程度上緩解這一現(xiàn)實(shí)需求。
張家口學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)改制升格的應(yīng)用型地方本科院校。充分l揮學(xué)校自1984年以來既有的培養(yǎng)專科層次小學(xué)教師的辦學(xué)優(yōu)勢，于2013年首批升本的小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層農(nóng)村小學(xué)的全科型教師，該定位既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也能最大化發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。
1.2對(duì)“全科小學(xué)教師”內(nèi)涵的不斷深化認(rèn)識(shí)
對(duì)小學(xué)全科教師的概念、核心素質(zhì)及功能的界定，業(yè)內(nèi)一直眾說紛紜，有人認(rèn)為全科教師應(yīng)能獨(dú)立承擔(dān)各門分科課程教學(xué)工作的，應(yīng)具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征。有的強(qiáng)調(diào)全科教師應(yīng)具有多學(xué)科的“全景視角”來全面觀察和了解每個(gè)學(xué)生的；還有的不僅強(qiáng)調(diào)全科教師需教學(xué)科目“全”，還對(duì)其提出具有“學(xué)科融合的科學(xué)育人理念”以及“整體認(rèn)知兒童的能力”的更高要求。
在實(shí)施過程中，我校在深入領(lǐng)會(huì)教育部對(duì)培養(yǎng)“知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的意見，以及學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)“全科”經(jīng)歷了由能達(dá)到“文理兼教，語數(shù)、音美可各教一門”到“能勝任語數(shù)音美等多學(xué)科教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和深化。
1.3培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立
在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，經(jīng)過對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)需求的了解、基于本校的定位及傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及對(duì)國內(nèi)外小學(xué)教師教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷深入研究，到2016版為止，我校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了三次調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過演化后確立為：“小學(xué)教育專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，主要面向基層農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)擁護(hù)黨和國家的教育方針，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備小學(xué)教育教學(xué)能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)和管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教育工作者?！?/p>
2小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的確立與實(shí)施
2.1培養(yǎng)方案的初步確立與調(diào)整
當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展基本呈現(xiàn)為“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”的特點(diǎn)。在專業(yè)建設(shè)之初，我校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式并未能十分清晰，在實(shí)施過程中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立，從全科課程設(shè)置到實(shí)踐教學(xué)都做了相應(yīng)調(diào)整。
從課程設(shè)置來看，2013版初始培養(yǎng)方案為了實(shí)現(xiàn)“文理兼教，語數(shù)、音美各教一門”的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置中，將學(xué)科專業(yè)課程分為“文科”、“理科”、“藝術(shù)”三大模塊，其中藝術(shù)模塊分為音樂和美術(shù)模塊，學(xué)生從中二選其一進(jìn)行修讀。此外，在選修課程中設(shè)置大量藝術(shù)課程，希望通過必修和選修交叉修業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)“全科”發(fā)展。在實(shí)施過程中，通過對(duì)學(xué)生、任課教師及小學(xué)一線教師的調(diào)研，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“全科”教學(xué)的能力，將藝術(shù)模塊中音樂和美術(shù)課程進(jìn)行了合并，使學(xué)生對(duì)音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)課程都須進(jìn)行必修課修讀。
從實(shí)踐課程的開設(shè)來看，小學(xué)教育初始培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程中延續(xù)了“普通話”、“三筆字”、“微格教學(xué)技能訓(xùn)練”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”等傳統(tǒng)師范類技能訓(xùn)練課程，還專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)置，但是對(duì)全科培養(yǎng)背景下的實(shí)踐需求并未完全得到體現(xiàn)，尤其是教師教育類課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)還非常薄弱，教育見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排尚未完全從?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)思路上轉(zhuǎn)變過來。在積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)兄弟院校及專家學(xué)者先進(jìn)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2014版培養(yǎng)方案起，及時(shí)將以“實(shí)踐取向”的課程設(shè)置理念融入到培養(yǎng)方案的修訂工作，并以教師教育模塊課程為主線開始打造貫穿學(xué)生四學(xué)年八學(xué)期學(xué)習(xí)全程的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，著力提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師角色意識(shí)、教學(xué)及管理技能以及全科教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2培養(yǎng)方案實(shí)施的配套保障
小學(xué)教育專業(yè)全科課程的設(shè)置決定了需要調(diào)配全校資源才可能實(shí)施，因此，學(xué)院專門成立了藝術(shù)教育中心、初等教育系等單位為本專業(yè)提供支持。在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，廣泛征集各專業(yè)模塊任課教師的意見，從小學(xué)教育專業(yè)的規(guī)律和需求對(duì)課程設(shè)置及實(shí)施進(jìn)行大量研討，對(duì)包括課程教學(xué)大綱、說課、教案等在內(nèi)的課程教學(xué)資料進(jìn)行規(guī)范化管理。
全程實(shí)踐教學(xué)體系的建立與落實(shí)需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地建設(shè)的支撐。學(xué)校的教師技能訓(xùn)練中心是學(xué)生進(jìn)行日常專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽的支持單位，在教師口語訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、說課訓(xùn)練等各方面均有專業(yè)設(shè)施及配置。校外實(shí)踐基地的建設(shè)更緊密圍繞農(nóng)村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，與當(dāng)代政府積極爭取，分別建立了一批城市小學(xué)實(shí)習(xí)基地和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地，支持學(xué)生進(jìn)行日常見習(xí)、短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，高校、地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師的模式初步顯現(xiàn)。
3小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特色的提煉
3.1全科培養(yǎng)
在專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施方面，小學(xué)教育專業(yè)的課程突破了以往分科教學(xué)的局限，不僅打破了傳統(tǒng)區(qū)分“文、理”的學(xué)科設(shè)置，而且加大了“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中不僅拓寬了知識(shí)范圍，而且加強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)，通過技能訓(xùn)練，小教學(xué)生大多能達(dá)到勝任小學(xué)“文、理、音、美”多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和技能水平。
3.2全程實(shí)踐
在實(shí)踐教學(xué)方面，既繼承了傳統(tǒng)師范教育對(duì)教學(xué)基本功及教學(xué)技能訓(xùn)練的重視，又緊緊追隨當(dāng)代教師教育對(duì)“反思性實(shí)踐者”的培養(yǎng)要求，圍繞全科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行了包括崗位體驗(yàn)、崗位觀摩、教師教育專業(yè)課程見習(xí)、示范課及活動(dòng)觀摩、參與式短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等一系列校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過貫穿四學(xué)年八學(xué)期的全程實(shí)踐，使學(xué)生在“理論一實(shí)踐一反思”的不斷循環(huán)過程中對(duì)教師角色意識(shí)、教學(xué)基本技能及全科教學(xué)能力均產(chǎn)生螺旋式提升。
3.3全面發(fā)展
經(jīng)過四年的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)處于高等教育序列的小W教育本科專業(yè)學(xué)生，不僅需達(dá)到國家對(duì)于大學(xué)生的“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本要求，更要站在未來小學(xué)教師的角度，要求其達(dá)到對(duì)未來從教所需的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)、全科教師的專業(yè)知識(shí)技能水平以及維護(hù)自身及調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康發(fā)展的能力水平以及一定的藝術(shù)修養(yǎng)水平，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
4小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的未來展望
4.1培養(yǎng)目標(biāo)的未來演化趨勢
（1）突出“全科”融合能力的培養(yǎng)?！叭啤辈⒎呛唵蔚膶W(xué)科的結(jié)合，而應(yīng)培養(yǎng)師范生對(duì)全科課程的融合能力。如何針對(duì)性地加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生全科知識(shí)的積累，特別是加強(qiáng)其全科課程的融合能力，并在未來的小學(xué)教育實(shí)踐中得以發(fā)揮，是我們努力的重點(diǎn)。（2）以關(guān)注兒童發(fā)展為核心的職業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)。小學(xué)教育專業(yè)師范生未來面對(duì)的是正處于人生奠基階段的兒童，在職前培養(yǎng)階段，如何增強(qiáng)其對(duì)小學(xué)兒童的了解、認(rèn)識(shí)，如何深化其對(duì)兒童的情感，如何促使其在未來的職業(yè)生涯中真正具有“以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展”為核心的職業(yè)意識(shí)，是我們教師教育者研究和探索的要?jiǎng)?wù)。（3）終身學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中反思能力的強(qiáng)化。在職前培養(yǎng)階段，如何有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)師范生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并切實(shí)提升其自身在行動(dòng)中研究和反思的能力，是我們在未來的培養(yǎng)中有待強(qiáng)化的內(nèi)容。
