幼兒園紀(jì)律教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育；紀(jì)律；幼兒自主性；反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)指出：“幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒的需要建立良好的常規(guī)”，“常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笨梢?，幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。

一、常規(guī)教育的目的

俗話說得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。

實際上，常規(guī)它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動提供便利，它不應(yīng)單純是為教育活動提供服務(wù)，而更是應(yīng)為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規(guī)教育，它的根本價值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀(jì)律。

二、幼兒園常規(guī)管理教學(xué)的誤區(qū)

由于在教學(xué)實踐中，過多考慮將常規(guī)用于教師管理孩子的方法和手段，在常規(guī)實踐中，就很容易在常規(guī)教學(xué)認識和實施上造成如下幾個方面的誤區(qū)。

（1）常規(guī)是一切教學(xué)活動的前提?！坝變撼Ｒ?guī)不好，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話語。言外之意，常規(guī)就是一切教育活動開展的前提。老師們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒投入到他們真正感興趣的活動中的時候，他們發(fā)自內(nèi)心地，體現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)自主性。此時，教師強調(diào)常規(guī)和紀(jì)律則成為多余。所以，我認為教育活動開展的真正的前提是幼兒內(nèi)在自由的學(xué)習(xí)興趣和動機，而不是常規(guī)。

（2）教育方法失當(dāng)，常規(guī)被作為對幼兒行為進行限制管理的方法和手段。在班級常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常能聽到老師“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令。而當(dāng)幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為的時候，則過多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復(fù)多次的講授、強調(diào)常規(guī)要求之后，幼兒卻很難表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。所以，我認為常規(guī)教育不應(yīng)是依賴由“外”到“內(nèi)”地強迫灌輸與反復(fù)強化，讓幼兒被動接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動建構(gòu)規(guī)則。

三、幼兒園常規(guī)教學(xué)實踐中的反思與策略

正如前文所述，常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

（1）尊重個性，避免給幼兒強加不必要的規(guī)則。要知道，真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

（2）賦予自由，形成積極主動的紀(jì)律意識。早在20世紀(jì)初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過自由獲得的。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動的紀(jì)律意識。

（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導(dǎo)。“金無足赤，人無完人?！钡總€幼兒總有他們值得表揚的地方，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。

（4）導(dǎo)入實踐，在一日活動中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進行行為練習(xí)。良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)而形成的。例如在飯后漱口時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費水的現(xiàn)象很嚴(yán)重。為此，我做了一個小實驗，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過實踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

四、結(jié)論

我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀(jì)律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。

參考文獻：

[1]孫愛琴.幼兒園常規(guī)教育的文化批判.蘭州：西北師范大學(xué).

[2]米歇爾??？?規(guī)訓(xùn)與懲罰.劉北成，楊遠嬰，譯.上海：三聯(lián)書店.

[3]鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境和出路.人民教育.

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社

第2篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

家有“入園寶寶”,家長的心情可謂是五味雜陳,既有期待、也有擔(dān)憂;既有驚喜、也有困惑。家長如何與幼兒園老師攜手,共同搞好幼兒教育工作,這需要把握好一個度?？傮w來講,家長既不能操之過急、越俎代庖,也不能無所謂、放任自流,應(yīng)當(dāng)堅持“三大紀(jì)律”和“八項注意”。

家長配合幼兒園的“三大紀(jì)律”

1、不過分依賴?yán)蠋?/p>

家長應(yīng)認識到,幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢,不能互相替代。有的家長認為,把孩子送進幼兒園后,無論孩子的身心發(fā)展還是行為習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負責(zé),極少甚至從不過問孩子在園的行為表現(xiàn),更有甚者,把對孩子的教育責(zé)任都推給了幼兒園和老師,動不動就對老師“興師問罪”。其實,家長不能過分依賴教師,只有幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用,形成教育合力,才能更好地促進孩子全面健康地發(fā)展。

2、不過分寵愛孩子

現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女,是“非常6+1”(爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽+孩子)的一代。許多孩子在家里是小皇帝、小公主,家長對其無不百依百順。然而,幼兒園的生活是有規(guī)律和有約束的,被家庭過分嬌寵的孩子當(dāng)行為受到限制和約束時,往往無法接受或難以承受,結(jié)果難以適應(yīng)幼兒園的生活。因此,家長不能過分偏袒孩子,特別是當(dāng)孩子在幼兒園受到批評和挫折時,要正確加以引導(dǎo),逐步培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。

3、不過分強調(diào)知識

許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切,只重視孩子的知識學(xué)習(xí),而忽略德育等其他方面的發(fā)展。有些家長把幼兒教育片面地理解為向孩子傳授書本知識,硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),甚至要求幼兒園教孩子寫字、算術(shù)、背英語單詞等等。為了迎合家長的口味,有的幼兒園采取幼兒教育“小學(xué)化”。有研究表明,這種違背幼兒的年齡、心理特征,過早傳授知識的教育,不但不能開發(fā)孩子的智力,反而有損孩子的身心健康發(fā)展。家長要明白,兒童是人生的起始階段,幼兒園的教育目標(biāo)主要是對孩子進行情感教育、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等的素質(zhì)教育,讓孩子有一個良好的人生開端。

家長配合幼兒園的“八項注意”

1、注意擺平心態(tài)

在當(dāng)今這個競爭激烈的社會,人心越來越浮躁,不少家長對孩子的教育也變得急功近利。家長都希望自己的孩子能進一個最好的幼兒園,選擇一個最好的班,遇上最好的老師。這本是人之常情,無可厚非。但是,如果家長的期望值過高,往往容易扭曲自己的教育觀,從而對幼兒園的要求越來越高,以至老師稍有不足就會失望或憤慨。因此,家長應(yīng)該放平心態(tài),充分信任幼兒園,與老師良好互動,為孩子提供一個寬松、民主的環(huán)境。

2、注意維護教師形象

在孩子的心目中,教師的形象是崇高的,孩子年齡越小,其“向師性”就越明顯。但教師在教育過程中不可能沒有疏忽的地方。作為家長,切忌在孩子面前議論教師,更不能在孩子面前貶低教師,否則會使孩子對老師產(chǎn)生“信任危機”,影響幼兒園教育的效果。

3、注意家園要求保持一致

家庭和幼兒園對孩子的要求應(yīng)相一致,才能更好地促進孩子成長。家長要根據(jù)幼兒園的作息規(guī)律,培養(yǎng)孩子按時睡覺、起床、吃飯、活動。在行為習(xí)慣方面,應(yīng)按要求堅持培養(yǎng),如飯前便后要洗手,要有禮貌等。此外,家長要根據(jù)幼兒園每個階段的教育主題,在家強化訓(xùn)練,以此鞏固提高孩子的綜合素質(zhì)。

4、注意教孩子學(xué)會處理人際關(guān)系

家長要積極引導(dǎo)孩子與他人友好相處,培養(yǎng)孩子的合群意識,提高社交能力。有時小伙伴之間會發(fā)生一些不愉快的事,如,孩子之間你打打我,我推推你等等,家長絕不能為這些小事斤斤計較,更不要直接去訓(xùn)斥對方孩子。如果的確有矛盾出現(xiàn),也應(yīng)該通過老師或園方妥善解決。

5、注意及時反饋信息

家長要主動向老師了解孩子在幼兒園的情況,方式可以有面談、打電話、發(fā)電子郵件、填寫家園聯(lián)系手冊等等。這樣做的目的是及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),以調(diào)整家庭教育的方針方法。同時,家長應(yīng)該主動向老師介紹孩子的優(yōu)缺點、個性特征以及在家的表現(xiàn),配合老師因材施教。

6、注意莫損孩子自信

每個孩子都是獨立的生命個體,都有不同的優(yōu)缺點。家長要以欣賞的眼光看待自己的孩子,切忌用別人孩子的優(yōu)點來作為自己孩子缺點的參照,否則會嚴(yán)重挫傷孩子的自信心。

7、注意傾聽孩子心聲

孩子放學(xué)回到家,家長要仔細觀察其情緒變化,以此判斷孩子在幼兒園的適應(yīng)情況,并給予正面的引導(dǎo)。幼兒園每天都會學(xué)習(xí)新內(nèi)容、發(fā)生新的事情,一般來說,孩子回到家都愿意向家長講述和表演。家長要耐著性子傾聽并鼓勵孩子表達完整,不要打擊孩子的表達欲。

第3篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負面影響，進而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

在幼兒園，常?？梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認同。一些幼教專著也認為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項工作的有序進行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項保育制度受到了普遍的認可。

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認為的身體強壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健康的角度來重新認識。

幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細嚼慢咽”等等。原本愉快的進食頓時嚴(yán)肅起來。幼兒必須運用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項紀(jì)律的維護給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強占”更大的桌面或欺負小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。

一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內(nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進食。而快食者進食過快，血糖上升速度相對進食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進食過快，在停止進食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進行以外，其他作用較少。盡管它確實可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實中的過度保護，會讓幼兒失去自我保護的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施，給幼兒身心造成了負面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進餐時聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實了這一點，并認為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗進餐的愉快，不僅有助于增進食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進行，就必須對不同個體進行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此，教師必須明白何時何事需要維持紀(jì)律。在進食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進食活動，個體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進消化腺的分泌，增進食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內(nèi)獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強迫幼兒進食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個自我服務(wù)的機會。在獨生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護起來，被關(guān)在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監(jiān)護。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“?！?，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨立、自信。過多的保護剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三，為幼兒創(chuàng)造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴展幼兒的知識經(jīng)驗。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細。幼兒中蘊藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗。

再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點和需要，這對于改進及進一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機，不失時機地促進幼兒在各方面的提高。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實行的“過多強調(diào)紀(jì)律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點、需要，以傳遞固有知識技能，維護既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟時代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認識，值得在今后的理論研究與實踐中繼續(xù)探索。

參考資料

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第4篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

家長配合幼兒園的“三大紀(jì)律”

1、不過分依賴?yán)蠋?/p>

家長應(yīng)認識到,幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢,不能互相替代。有的家長認為,把孩子送進幼兒園后,無論孩子的身心發(fā)展還是行為習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負責(zé),極少甚至從不過問孩子在園的行為表現(xiàn),更有甚者,把對孩子的教育責(zé)任都推給了幼兒園和老師,動不動就對老師“興師問罪”。其實,家長不能過分依賴教師,只有幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用,形成教育合力,才能更好地促進孩子全面健康地發(fā)展。

2、不過分寵愛孩子

現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女,是“非常6+1”(爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽+孩子)的一代。許多孩子在家里是小皇帝、小公主,家長對其無不百依百順。然而,幼兒園的生活是有規(guī)律和有約束的,被家庭過分嬌寵的孩子當(dāng)行為受到限制和約束時,往往無法接受或難以承受,結(jié)果難以適應(yīng)幼兒園的生活。因此,家長不能過分偏袒孩子,特別是當(dāng)孩子在幼兒園受到批評和挫折時,要正確加以引導(dǎo),逐步培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。

3、不過分強調(diào)知識

許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切,只重視孩子的知識學(xué)習(xí),而忽略德育等其他方面的發(fā)展。有些家長把幼兒教育片面地理解為向孩子傳授書本知識,硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),甚至要求幼兒園教孩子寫字、算術(shù)、背英語單詞等等。為了迎合家長的口味,有的幼兒園采取幼兒教育“小學(xué)化”。有研究表明,這種違背幼兒的年齡、心理特征,過早傳授知識的教育,不但不能開發(fā)孩子的智力,反而有損孩子的身心健康發(fā)展。家長要明白,兒童是人生的起始階段,幼兒園的教育目標(biāo)主要是對孩子進行情感教育、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等的素質(zhì)教育,讓孩子有一個良好的人生開端。

家長配合幼兒園的“八項注意”

1、注意擺平心態(tài)

在當(dāng)今這個競爭激烈的社會,人心越來越浮躁,不少家長對孩子的教育也變得急功近利。家長都希望自己的孩子能進一個最好的幼兒園,選擇一個最好的班,遇上最好的老師。這本是人之常情,無可厚非。但是,如果家長的期望值過高,往往容易扭曲自己的教育觀,從而對幼兒園的要求越來越高,以至老師稍有不足就會失望或憤慨。因此,家長應(yīng)該放平心態(tài),充分信任幼兒園,與老師良好互動,為孩子提供一個寬松、民主的環(huán)境。

2、注意維護教師形象

在孩子的心目中,教師的形象是崇高的,孩子年齡越小,其“向師性”就越明顯。但教師在教育過程中不可能沒有疏忽的地方。作為家長,切忌在孩子面前議論教師,更不能在孩子面前貶低教師,否則會使孩子對老師產(chǎn)生“信任危機”,影響幼兒園教育的效果。

3、注意家園要求保持一致

家庭和幼兒園對孩子的要求應(yīng)相一致,才能更好地促進孩子成長。家長要根據(jù)幼兒園的作息規(guī)律,培養(yǎng)孩子按時睡覺、起床、吃飯、活動。在行為習(xí)慣方面,應(yīng)按要求堅持培養(yǎng),如飯前便后要洗手,要有禮貌等。此外,家長要根據(jù)幼兒園每個階段的教育主題,在家強化訓(xùn)練,以此鞏固提高孩子的綜合素質(zhì)。

4、注意教孩子學(xué)會處理人際關(guān)系

家長要積極引導(dǎo)孩子與他人友好相處,培養(yǎng)孩子的合群意識,提高社交能力。有時小伙伴之間會發(fā)生一些不愉快的事,如,孩子之間你打打我,我推推你等等,家長絕不能為這些小事斤斤計較,更不要直接去訓(xùn)斥對方孩子。如果的確有矛盾出現(xiàn),也應(yīng)該通過老師或園方妥善解決。

5、注意及時反饋信息

家長要主動向老師了解孩子在幼兒園的情況,方式可以有面談、打電話、發(fā)電子郵件、填寫家園聯(lián)系手冊等等。這樣做的目的是及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),以調(diào)整家庭教育的方針方法。同時,家長應(yīng)該主動向老師介紹孩子的優(yōu)缺點、個性特征以及在家的表現(xiàn),配合老師因材施教。

6、注意莫損孩子自信

每個孩子都是獨立的生命個體,都有不同的優(yōu)缺點。家長要以欣賞的眼光看待自己的孩子,切忌用別人孩子的優(yōu)點來作為自己孩子缺點的參照,否則會嚴(yán)重挫傷孩子的自信心。

7、注意傾聽孩子心聲

孩子放學(xué)回到家,家長要仔細觀察其情緒變化,以此判斷孩子在幼兒園的適應(yīng)情況,并給予正面的引導(dǎo)。幼兒園每天都會學(xué)習(xí)新內(nèi)容、發(fā)生新的事情,一般來說,孩子回到家都愿意向家長講述和表演。家長要耐著性子傾聽并鼓勵孩子表達完整,不要打擊孩子的表達欲。

第5篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

一、實習(xí)的組織情況

本次認識實習(xí)參加的班級有學(xué)前021班、022班、023班，共計126人，采用半日實習(xí)的方法，集中在司令部幼兒園12個教學(xué)班。這次實習(xí)的特點是人員集中、地點集中、行動集中，便于指導(dǎo)，便于管理。 在進行認識實習(xí)之前，帶隊教師進行了實習(xí)動員，講清了認識實習(xí)的目的、意義，到幼兒園之后應(yīng)該看什么、記什么、實習(xí)結(jié)束應(yīng)該完成的作業(yè)是什么，以及一些注意事項和紀(jì)律要求。 安排了帶隊教師吳桂芹和李影兩位老師。

二、實習(xí)的內(nèi)容

1、觀察幼兒園各年齡段教學(xué)班的半日教學(xué)活動內(nèi)容，初步了解幼兒園的工作性質(zhì)與過程。 2、觀察幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)，了解幼兒園環(huán)境布置的特點及環(huán)境對幼兒園教學(xué)的作用。 3、觀摩幼兒教師是如何組織教學(xué)活動的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。 4、觀察保育員是如何進行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解當(dāng)今幼兒園對幼兒教師素質(zhì)與能力的要求，明確自己的專業(yè)特點與努力的方向。 6、寫出觀察日記、見習(xí)報告、自己的感想和實習(xí)專題總結(jié)。

三、實習(xí)的收獲

1、本次實習(xí)達到了實習(xí)目的，圓滿、順利地完成了實習(xí)的各項任務(wù)，使學(xué)生初步了解了幼兒園的工作性質(zhì)、特點與過程，也了解了自己未來的去向與專業(yè)定位。

2、學(xué)生能夠遵守實習(xí)時間和實習(xí)紀(jì)律，在實習(xí)的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛(wèi)生和環(huán)境布置等。

3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識的活動課程教學(xué)，使學(xué)生對幼兒園的教學(xué)模式有了一定的感性認識。

第6篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

一、孩子入學(xué)，上學(xué)年齡只是參考。談及孩子入學(xué)，有些家長憂心忡忡：有的認為自己孩子生日小，怕上學(xué)吃虧，想再上一年幼兒園；有的認為早一年沒問題。其實，孩子入學(xué)，上學(xué)年齡只是參考，關(guān)鍵是看孩子是否已達到“入學(xué)成熟水平”。

二、幼小銜接的片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)；只關(guān)注幼兒認多少字、會做多少數(shù)學(xué)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力等；只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。

三、幼小銜接的突擊性。一些學(xué)校在招收新生時，會進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括拼音、計算、識字等方面，以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)。摸底測驗的成績也成為小學(xué)教師與幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。其實，孩子進行入學(xué)教育是整個學(xué)前期的任務(wù)，不能光靠大班，應(yīng)貫穿于整個幼兒園的教育活動中。

四、幼小銜接的盲目超前性。有的幼兒園為了迎合家長，或有的家長為了讓孩子上學(xué)后表現(xiàn)更突出，將小學(xué)部分內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)初感到很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，“儲備知識”用完了，又缺乏認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒有后勁”等問題。

五、幼小銜接中存在著差異。

首先，兩者的教育任務(wù)和方法不同。幼兒園主要通過游戲活動、日常生活等促進幼兒的全面發(fā)展；而小學(xué)則主要通過課堂教學(xué)來促進幼兒的全面發(fā)展。

其次，在人際關(guān)系上，幼兒園老師與孩子整天相伴，照顧孩子的吃、喝、拉、玩等，小朋友間是吃、喝、玩在一起；小學(xué)生和老師接觸主要是在課堂上，同學(xué)之間交流的機會也很少。

第三，紀(jì)律約束不同。幼兒園強調(diào)的是生活規(guī)則、游戲規(guī)則等；而小學(xué)則不同，各種紀(jì)律、常規(guī)要求、行為規(guī)范都必須遵守。第四，作息時間差異較大，每節(jié)課由30分鐘逐漸增至40分鐘。

以上種種差異，從入學(xué)第一天起，就要求孩子與過去習(xí)慣了的生活完全告別，這對六歲左右的兒童來說是難以承受的，成為造成孩子不適應(yīng)小學(xué)生活的主要因素。這些差異客觀上形成了幼、小過渡的“坡度”。

為了減緩幼小之間的“坡度”，促進“銜接”時期幼兒的身心發(fā)展，使幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活，教師與家長應(yīng)為幼兒做好以下準(zhǔn)備工作：

一、增強幼兒的入學(xué)意識

在大班下學(xué)期，可組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒熟悉校園環(huán)境，參加小學(xué)升旗儀式，聽一年級哥哥、姐姐講小學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、老師的要求、課堂紀(jì)律等。要教幼兒用一兩句簡單的話介紹自己，教育幼兒自己的事自己做，由此激勵幼兒產(chǎn)生一種渴望上學(xué)的動機。

二、培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

小學(xué)與幼兒園不同，很多事情都需要自己來做。如：上課前、課間10分鐘要處理好入廁、喝水及下節(jié)課的準(zhǔn)備，放學(xué)后收拾好自己的學(xué)習(xí)用品及其他物品。如果孩子不具備很強的獨立性和完成任務(wù)的能力，就會影響孩子學(xué)習(xí)的正常進行。因此，教師可在大班調(diào)整游戲活動的類別和要求，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的獨立性和完成任務(wù)的能力。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，保證幼兒的身心健康發(fā)展

小學(xué)生活要求兒童進行較長時間的緊張的智力活動，只有身體健康、精力充沛的兒童才能愉快地勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。而健康的身體又是與良好的生活習(xí)慣分不開的，所以，要重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如規(guī)律生活、早睡早起、進餐習(xí)慣、盥洗習(xí)慣、減少生病。只有這樣，才能適應(yīng)緊張繁重的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣是兒童入學(xué)后順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本條件。教師與家長應(yīng)在日常生活中，逐漸培養(yǎng)幼兒做事認真、專心、勤動腦、不怕困難、知道珍惜時間等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)和習(xí)慣。有許多學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常生活習(xí)慣實質(zhì)上是相通的，因此，不妨從以下幾方面進行培養(yǎng)。如：早睡早起，遵守幼兒園常規(guī)，文明禮貌，物品放置順序化、固定化，專心與認真，愛護書籍與文具，自己收拾書包、整理文具、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等。

五、對幼兒進行安全意識教育，增強自我保護能力

第7篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；小學(xué)化；問題；思考

一、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

1.幼兒教育內(nèi)容的小學(xué)化

很多幼兒園都開設(shè)了數(shù)學(xué)計算、語文拼音和英語等小學(xué)課程，而且要求兒童像小學(xué)生一樣刻苦學(xué)習(xí)，兒童擁有的游戲時間不斷被擠占。有的幼兒園甚至要求兒童做作業(yè)，對他們的教育方法也是以灌輸式為主，缺少生動形象的教學(xué)道具，也沒有自由的游戲項目。以小學(xué)教育內(nèi)容為主的幼兒園教育偏離了幼兒教育發(fā)展的基本方向，不利于兒童個性的形成和發(fā)展。

2.紀(jì)律管理小學(xué)化

幼兒天性活潑好動，有的幼兒園為了加強對兒童的管理，就照抄照搬小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范。例如，兒童必須付出老師的安排，不許提出反對意見，不許做小動作，保持精力集中。在幼兒園期間，不許打鬧，不許大聲講話。以上的這些規(guī)范本是約束和管理小學(xué)生的，如果強加在幼兒身上是十分不利于他們健康成長的。

3.教育評價小學(xué)化

當(dāng)前的幼兒教育注重考核學(xué)生學(xué)到了什么樣的知識，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)效仿小學(xué)的教學(xué)評價。在這樣的幼兒教育評價體系下，幼兒教師更加關(guān)心學(xué)生學(xué)到的知識情況，而不在意學(xué)生的情感體驗，不關(guān)注學(xué)生的游戲和興趣。這樣的評價體制忽視了學(xué)生個性成長的需要，教育目標(biāo)過于功利化。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.學(xué)生升學(xué)壓力較大

當(dāng)前，我國的升學(xué)制度仍然是以考試作為最終的標(biāo)準(zhǔn)，特別是隨著高考壓力的不斷增加，嚴(yán)重的制約了素質(zhì)教育的效果。高中和中考壓力的增大，直接影響了小學(xué)教育和幼兒園教育很多家長都“望子成龍，望女成鳳”，不希望孩子輸在起跑線上，于是就做了揠苗助長的事情，讓孩子在幼兒園階段就學(xué)習(xí)小學(xué)的一些內(nèi)容，打下一定的基礎(chǔ)，以便進入小學(xué)后可以盡快的適應(yīng)。

2.幼兒園自身存在的問題

當(dāng)前，我國幼兒園的辦學(xué)體制發(fā)生了很大的變化，其市場化趨勢更加明顯，民辦幼兒園數(shù)量越來越多，這種市場化讓更多的幼兒園為了擴大生源、獲得更多的利益，就迎合家長的要求，開始小學(xué)相關(guān)課程，以吸引更多的家長。同時，很多幼兒園由于資金的限制，只能聘請一些學(xué)歷較低、專業(yè)化水平較差的幼教，一些幼兒教師甚至都沒有接受過專業(yè)化的培訓(xùn)，這樣的師資力量很難開展好幼兒教育，只能照抄照搬小學(xué)的教育模式。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1.影響兒童的身心健康

幼兒的天性本是好玩好動的，而且很容易對新奇事物產(chǎn)生興趣。他們在幼兒園的游戲活動中可以收獲快樂，學(xué)習(xí)到知識。幼兒教育小學(xué)化的傾向忽視了幼兒正常的心里發(fā)展規(guī)律，扼殺了學(xué)生的天性，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

2.不利于培養(yǎng)新時代的人才

幼兒教育對于一個人來說發(fā)揮著重要的影響作用。21實際是一個知識經(jīng)濟時代，新時代的人才必須具備創(chuàng)新精神，幼兒教育也必須面對新時代對人才發(fā)展的要求。然而，當(dāng)前的幼教模式培養(yǎng)出的孩子都是缺乏個性和創(chuàng)新精神的“書呆子”。這樣的“書呆子”是很難承擔(dān)起建設(shè)和諧社會的責(zé)任的。

3.不利于幼兒完整人格的形成

當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化的傾向打破了兒童正常的發(fā)展規(guī)律，按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、認真的完成作業(yè)。兒童有限的時間被占用了，失去了游戲的自由，過早的走入了成人為之設(shè)計的世界之中。幼兒過早的承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，很難形成健全、完整的人格。

四、幼兒教育的改革策略

1.轉(zhuǎn)變家長的觀念

在幼兒教育的問題上，家長的觀念發(fā)揮著重要的影響，所以必然及時的轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓他們認識到幼兒教育小學(xué)化給孩子帶來的負面影響。幼兒園應(yīng)該做好前期招生宣傳工作，幫助家長樹立正確的教育觀念，從而實現(xiàn)家長與幼兒園的教育合力，保障幼兒的健康成長。

2.不斷提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師這個職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，一個優(yōu)秀的老師必須具備高尚的人格和正確的教育觀念，以及專業(yè)的教育學(xué)知識。針對當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)過低的問題，幼兒園應(yīng)該加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)。

3.教育機構(gòu)加強對幼兒園的指導(dǎo)和監(jiān)督

我國各級教育機構(gòu)應(yīng)該重視幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題，加強對民辦幼兒園的指導(dǎo)和監(jiān)督，不斷改善幼兒園的辦學(xué)條件，加強對幼兒教師的培訓(xùn)，糾正幼兒園的辦學(xué)理念，努力為幼兒的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

童年是一個人最美好的成長階段，幼兒教育的小學(xué)化傾向會直接影響到兒童的成長。為了培養(yǎng)出符合新世紀(jì)需要的綜合型人才，必須重視對幼兒的教育，還給學(xué)生一個自由的童年。只有這樣才能讓兒童健康、快樂的成長起來。

參考文獻：

[1]積極發(fā)展學(xué)前教育，著力破解“入園難”(專訪)[J].幼兒教育，2011，(1、2)：12.

第8篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

【關(guān)鍵詞】道德規(guī)則；人格塑造；規(guī)范行為

現(xiàn)今大多孩子都是獨生子女，在家處于中心地帶，整天被眾多家人包圍著，生活中是衣來伸手、飯來張口，加上現(xiàn)在家庭經(jīng)濟水平的顯著提高，長輩們有能力并樂意滿足孩子的一些要求，孩子便有一種要什么有什么的想法，長輩們的過分寵愛，使孩子形成了不少弱點，其中最大的弱點就是缺乏自我約束。日常表現(xiàn)為性格任性自私，不愿意遵守規(guī)則，缺乏進取心和自信心。這種道德規(guī)則意識的缺失，對處在心理成長發(fā)展和人格形成關(guān)鍵期的學(xué)齡前階段的孩子來說，必將嚴(yán)重影響他們今后的人格塑造和價值觀的形成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。因此，幼兒園應(yīng)特別重視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度傾向,從小培養(yǎng)孩子們做一個有道德、守紀(jì)律的人,培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì),促進其全面發(fā)展。結(jié)合班級實際情況，以校園文化建設(shè)為契機，針對孩子們普遍存在的道德規(guī)則意識的缺失現(xiàn)象，我在本班嘗試開展了“我是大明星”的創(chuàng)新思路，試圖通過引導(dǎo)孩子的主動體驗、主動參與，讓每一個孩子規(guī)范行為，富有進取心和自信心。

1．“我是大明星”的操作及管理

首先，教師通過采用談話討論、講述故事、觀看視頻、演示實例、展覽圖片等手段，幫助孩子理解什么是“紀(jì)律大明星”、 “文明大明星”、“學(xué)明星”、 “環(huán)保大明星”、 “進步大明星”， 為什么要當(dāng)“大明星”，如何爭當(dāng)“大明星”等。

其次，師幼共同商定“我是大明星”的有關(guān)規(guī)則?！按竺餍恰迸c我們平時理解的明星不一樣，不是像“小皇帝”般的受寵愛和夸獎，而是孩子們在日常學(xué)習(xí)生活中做的遵守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)愛勞動、講文明懂禮貌等方面的優(yōu)良行為，是一種道德資產(chǎn)；每個孩子都可成為“我是大明星”的候選人，師生共同制作一套不同色彩和形狀的明星花，如紀(jì)律花為藍色八瓣花、文明花為黃色的五瓣花、環(huán)?；榫G色的四瓣花，作為記載每一項優(yōu)良行為的憑證和獲得獎勵的依據(jù)；在粘貼明星花的時候必須要求至少有一個證明人方可；每月底對各類明星花的數(shù)量統(tǒng)計并予以評定，對獲得明星花數(shù)量多的幼兒給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，并在大班畢業(yè)典禮上公布“我是大明星”的獲獎理由及名單，并頒發(fā)榮譽獎牌。

再次，充分創(chuàng)設(shè)爭當(dāng)大明星的活動氛圍?！拔沂谴竺餍恰被顒娱_展后，為使其真正發(fā)揮作用，教師積極組織孩子們提供自己喜愛的個性照片，師生共同創(chuàng)設(shè)了“我是大明星”主題活動墻。在每個孩子照片的周圍設(shè)立五至六個空白的“小花園”，墻面鮮艷有趣、內(nèi)容豐富，并且定期更換。精彩的墻面不斷吸引著家長和孩子前來賞閱，營造了濃厚的活動氛圍。家園互動、同步教育是辦好“我是大明星”活動的重要環(huán)節(jié)，因此教師要求家長積極配合，以身示范，支持并關(guān)注“我是大明星”欄目。大多數(shù)家長做到言傳身教，在家里為孩子“充電”，進一步調(diào)動了孩子參與“我是大明星”評比的積極性。在生活細節(jié)中，教師積極創(chuàng)設(shè)一個有利于關(guān)愛同伴的良好環(huán)境，加強對幼兒的道德文明教育。如點名時，發(fā)現(xiàn)有孩子沒來，便讓來園的孩子主動打電話去詢問或互致問候。為他們創(chuàng)設(shè)既讓孩子感到積極的關(guān)愛氛圍，又培養(yǎng)了孩子關(guān)愛同伴的意識、情感和能力，使他們在潛移默化中形成關(guān)愛行為。同時，幼兒園還有目的地組織孩子經(jīng)常開展形式多樣的活動，教育和引導(dǎo)他們規(guī)范行為，養(yǎng)成良好品質(zhì)。如在“三八婦女節(jié)”、“感恩節(jié)”等節(jié)假日中，組織開展“我是文明星”等主題教育活動，孩子們通過諸如“我給老奶奶讓座”、“我給父母端茶洗腳”、“感謝身邊的人”等等一件件小事，學(xué)會了幫助別人，懂得了關(guān)愛社會。在開展“我是紀(jì)律星”主題活動中，教師把教育滲透于一日活動之中，讓孩子們懂得守紀(jì)律，養(yǎng)成良好秩序感。如：兒歌教學(xué)《排隊禮儀歌》，讓孩子做到上下樓梯靠右行，不打鬧不擁擠；喝水排隊；離園時排隊走等。又先后在孩子中開展“我是學(xué)習(xí)星”、“我是進步星”等活動，孩子們踴躍參與，在一次次親身體驗中學(xué)會了自我管理自我約束。

2．“我是大明星”的成效及感悟

“我是大明星”的設(shè)立,為班級工作帶來了新的生機和活力, 孩子們總是盡自己最大的努力，不斷矯正著自己的所作所為。如在開展“我是環(huán)保星”活動中，有的孩子在家長的幫助下利用廢舊材料（例如飲料瓶、雪碧瓶、紙盒等）制作玩具，有的孩子帶來家里好看的盆花或發(fā)芽的白菜、蘿卜，極大豐富了班里的區(qū)角活動材料。在開展的 “我是文明星――為貧困山區(qū)奉獻愛心”活動中，家長們大力支持,孩子們踴躍捐物,你三件、我五件、他六件……有的把媽媽買給自己的新衣服、新玩具和新圖書進行捐獻，僅兩天的時間，孩子們共捐衣服1190件，圖書325本，玩具311件。參與人數(shù)之全，捐物數(shù)量之多，完成任務(wù)之快，令人深感欣慰。又如下課了，他們就湊過來圍在老師身邊：“老師，我給你捶背吧！”“老師，我給你按摩！”；有的小朋友摔倒了，就有其他小朋友主動來扶起他。這些看似十分簡單的事，卻使孩子在一次次的體驗中懂得了奉獻自己的愛,在奉獻的同時也收獲到了快樂，形成了正確的認知。在“我是紀(jì)律星”活動中，孩子們自身不良行為得到了較好改善的同時，家長們也積極參與其中。如：每天接送孩子時的擁擠現(xiàn)象造成的安全隱患，一直以來是我園頭痛的事情，但“我是大明星”活動開展后，在孩子們的督促和影響下，“小手拉大手”活動也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)，家長出現(xiàn)了排隊等待、謙讓的好現(xiàn)象。幾個月來，隨著教育做法的日趨成熟完善，越來越受到廣大家長和孩子們的歡迎和稱贊，他們普遍對此表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，特別是家長朋友紛紛要求這項工作要堅持下去，同時也表態(tài)，他們會盡最大努力配合幼兒園搞好這項工作，讓一批批即將走進小學(xué)的孩子都成為“大明星”般新一代的“優(yōu)秀兒童”。

我是大明星”自推出以來，活動引起了園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，隨即在大班開展起來。幾個月的時間，各班涌現(xiàn)出一批批非常優(yōu)秀的“大明星”，他們既受到班里的表揚獎勵，又得到同伴和家長的夸獎?wù)J可。據(jù)統(tǒng)計，全園大班近480名幼兒光榮成為“我是大明星”候選人，畢業(yè)典禮上，幼兒園為300名非常優(yōu)秀的“大明星”頒發(fā)了榮譽獎牌，更值得自豪的是孩子的行為習(xí)慣和良好品質(zhì)在家庭、幼兒園、社會中都引起了強烈反響。

第9篇：幼兒園紀(jì)律教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；更新觀念；遵循規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為一種急功近利的錯誤教育傾向，這種傾向嚴(yán)重影響了幼兒身心發(fā)展，作為一名幼兒教育工作者，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境勢在必行。

一、推行素質(zhì)教育，強化教育理念

1.端正辦園理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的一個主要原因在于幼兒園沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。作為幼兒園的園長，必須樹立端正辦園目標(biāo)和思路，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，以五大領(lǐng)域為軸線，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，秉承“寓教于樂”的教育理念，突出科學(xué)啟蒙教育特色，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨，實現(xiàn)“面向全體幼兒，培養(yǎng)好奇、好問、好學(xué)、健康樂群、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達、全面和諧發(fā)展的、有個性的接班人，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的辦園目標(biāo)。只有端正服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅持素質(zhì)教育，堅持正確的價值取向，才能使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，才能防止幼兒園“小學(xué)化”教育傾向。

2.更新教師教學(xué)理念

幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，作為幼兒園園長，要在全體幼兒教師中深入開展教育思想大討論，認真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

3.轉(zhuǎn)變家長觀念，家園密切一致

幼兒教學(xué)“小學(xué)化”產(chǎn)生的一個很得要的原因來自于家長對孩子的過高期望。1歲能背五言絕句，2歲能識字?jǐn)?shù)千，3歲能講英文故事，4歲學(xué)會珠心算……家長不愿讓孩子輸在“起跑線”上，幼兒園為迎合家長，提前進行小學(xué)知識教育。

二、遵循教育規(guī)律，促進幼兒發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的生活、活動環(huán)境

幼兒教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設(shè)備、設(shè)施和相關(guān)的教育資源不能為實施素質(zhì)教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園應(yīng)當(dāng)千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標(biāo)準(zhǔn)加快建設(shè)，以逐步達到規(guī)定的辦園條件。

2.合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點

在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此，幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。合理安排幼兒一日生活，保證幼兒有充分的自主活動時間和休息（包括午睡）時間；保證幼兒每天（雨雪等天氣條件下除外）2個小時的戶外活動，其中，體育活動1個小時以上；積極創(chuàng)造條件，利用陽光、空氣、水等自然因素開展適合幼兒年齡特點和個性特征的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣。應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。另外，還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

3.開展競賽游戲，回歸教育本位，激發(fā)幼兒上進心

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯位。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。

任何事物的發(fā)展都是有自己的固定規(guī)律的，任何生命的成長都是有自己的生理周期的。改變自然規(guī)律會引起自然災(zāi)害。改變孩子的成長規(guī)律會影響孩子的生長，進而會影響社會的進步和人類的發(fā)展。一定要防止幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向，讓孩子們有快樂的童年，讓未來充滿陽光！

參考文獻：