實(shí)踐教育管理精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；思考；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0048-01

小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r直接影響到學(xué)生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學(xué)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的。而小學(xué)教育管理水平直接決定了小學(xué)教育水平，對(duì)如何提高小學(xué)教育管理水平就顯得尤為重要。

一、高度重視素質(zhì)教育，是提高小學(xué)教育

管理水平的主要途徑

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和階段。他是知識(shí)教育和能力教育的超越性統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)教育必須從抽象的規(guī)定走向現(xiàn)實(shí)的操作，從培育書生轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤嬲默F(xiàn)代化人，從理解、執(zhí)行型變?yōu)橹悄堋?chuàng)新型的勞動(dòng)者的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主旋律，并且是提高小學(xué)教育管理水平的主要途徑。

要使素質(zhì)教育的實(shí)施有效需要先進(jìn)的教育管理辦法這種有效的手段，先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利開展進(jìn)行的重要保證。先進(jìn)的教學(xué)管理是適應(yīng)時(shí)代需要，是教育培養(yǎng)全面人才的迫切需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的企業(yè)需要全面發(fā)展型的人才。社會(huì)越進(jìn)步、越發(fā)達(dá)，這種需求就越強(qiáng)烈。

實(shí)施素質(zhì)教育的保證是良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理，才是創(chuàng)辦特色小學(xué)學(xué)校的需要。學(xué)校特色是在辦學(xué)主體有目的的追求下，學(xué)校工作的某一個(gè)方面十分優(yōu)秀，特別是有比其他學(xué)校更優(yōu)質(zhì)的工作。學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)從時(shí)代的高度出發(fā)，著眼于未來(lái)，深入分析本校所處的具體環(huán)境以及所擁有的師資力量，正確評(píng)估本校的實(shí)際水平，建立合適的價(jià)值取向，確立一個(gè)有前景的發(fā)展目標(biāo)，逐步形成正確的教學(xué)管理思想，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。

二、施行革新理念，是提高小學(xué)教育管理水平的重要保障

提高小學(xué)教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流逐漸發(fā)展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，從而提高學(xué)校管理的有效性。“外控型”學(xué)校管理體制的長(zhǎng)期制約著學(xué)校自身的發(fā)展，很多小學(xué)學(xué)校在校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長(zhǎng)期的努力。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入開展，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)校的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國(guó)小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

從改革開放到至今，學(xué)校管理制度已發(fā)生了很大的變化，特別是小學(xué)學(xué)校更是發(fā)生了翻天覆地的變化。不但體現(xiàn)在教育體制從過(guò)去的宏觀體制，到如今的“多級(jí)權(quán)責(zé)共享”，而且還具體體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理制度上的不斷革新。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是一種以“校長(zhǎng)責(zé)權(quán)”為中心內(nèi)容，并與學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制緊密聯(lián)系的權(quán)責(zé)制度，開發(fā)校本課程是開發(fā)以學(xué)校為基礎(chǔ)課程的一種延伸，因此，小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)自在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的提出與實(shí)施的前提下得到了進(jìn)一步擴(kuò)大，且為校本管理的推行提供了理論依據(jù)，同時(shí)，校本課程的推行不但對(duì)校本管理的提出了相關(guān)的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校教育和社區(qū)教育管理之間有著緊密的聯(lián)系。社區(qū)教育對(duì)學(xué)校的生存以及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者在社區(qū)教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時(shí)加強(qiáng)了主動(dòng)參與校本管理的意識(shí)。教學(xué)管理革新的新理念促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、加強(qiáng)理性創(chuàng)新，是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法

理性創(chuàng)新體現(xiàn)了小學(xué)教育管理上學(xué)校管理層的集體智慧，也是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法，所以說(shuō)小學(xué)教育管理必須加強(qiáng)理性的創(chuàng)新。學(xué)校管理者要帶頭作用，在管理過(guò)程中帶領(lǐng)和培養(yǎng)出一個(gè)積極學(xué)習(xí)的教育管理團(tuán)隊(duì)。小學(xué)教育管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)地不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)理性創(chuàng)新，逐漸改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的教育管理觀。

小學(xué)教育管理者要以理性創(chuàng)新為工作思路，分析與解決學(xué)校教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)了解教師的思想情緒。管理者應(yīng)該擁有理性創(chuàng)新的思想，處事科學(xué)合理。教學(xué)管理與時(shí)代潮流是否相符合；教學(xué)管理是否符合學(xué)校的實(shí)際情況；教學(xué)管理是否切實(shí)可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。小學(xué)教育管理工作中的一項(xiàng)常規(guī)性工作就是常規(guī)談心，要經(jīng)常性找各崗位各類型增進(jìn)感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過(guò)程中，應(yīng)與對(duì)方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語(yǔ)言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，更多的人注重對(duì)孩子的教育。這就給學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校只有從學(xué)校管理上抓好本職工作，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。不久的將來(lái)，會(huì)對(duì)小學(xué)教育管理做出更好的闡釋。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社.2008.05.01.

第2篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞：高等教育管理;績(jī)效管理;應(yīng)用實(shí)踐

1績(jī)效的定義

績(jī)效，其含義就是業(yè)績(jī)和效果。在我國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念當(dāng)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣一句話：“沒(méi)有功勞，也有苦勞”，指的是某人在從事一項(xiàng)工作時(shí)即使沒(méi)有什么實(shí)際的工作效果，但是畢竟他付出了時(shí)間和勞動(dòng)，對(duì)于工作也是有一定的幫助的。但是，在績(jī)效這種思想和理念當(dāng)中完全否定了這種說(shuō)法。在績(jī)效思想觀念下，工作效果如何必須用業(yè)績(jī)說(shuō)話。根據(jù)這樣的分析我們能夠得出績(jī)效的定義：績(jī)效就是工作人員工作之后的成果。我國(guó)在績(jī)效技術(shù)方面也有著深刻的理解，普遍認(rèn)為績(jī)效技術(shù)的作用就是通過(guò)分析、開發(fā)、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的工作系統(tǒng)讓組織或個(gè)人業(yè)績(jī)得到有效提高的一種技術(shù)。

2高等教育管理中績(jī)效管理的應(yīng)用實(shí)踐

2.1在進(jìn)行績(jī)效管理之前要做好基礎(chǔ)管理

在進(jìn)行績(jī)效管理之前，教師必須要在高校當(dāng)中做好基礎(chǔ)管理。如果高校當(dāng)中缺乏有效的基礎(chǔ)管理，教師想直接開展績(jī)效管理，那么無(wú)異于讓一個(gè)身體素質(zhì)極差的人去參加馬拉松比賽。在高校當(dāng)中開展績(jī)效管理工作必須要做好基礎(chǔ)管理的工作，例如在開展績(jī)效管理工作之前，學(xué)校一定要建立并健全一套高校的崗位體系，使高校的崗位可以得到合理、科學(xué)的設(shè)置。這樣一來(lái)，各個(gè)崗位的職能就能夠得到明確，各個(gè)崗位的工作人員也能夠更加清楚其所在的崗位的要求。假設(shè)高校沒(méi)有完善的崗位體系和明確的崗位設(shè)置，各崗位工作流程沒(méi)有一個(gè)清楚的關(guān)系，那么管理工作潛在的問(wèn)題和不利的影響就會(huì)十分重大。除了上述建立并健全一套高校的崗位體系之外，高校在開展績(jī)效管理的過(guò)程中還必須注重很多問(wèn)題。例如制定的績(jī)效計(jì)劃非常普通，不具備絲毫的挑戰(zhàn)性，在這樣的計(jì)劃之下，學(xué)生即使沒(méi)有多少重視和努力也能夠完成績(jī)效計(jì)劃所要求的內(nèi)容。這樣的績(jī)效管理工作沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際的意義，無(wú)法讓學(xué)生有效的進(jìn)步，而且這樣的情況在我國(guó)的高校當(dāng)中很多見(jiàn)，讓高校的績(jī)效管理變成了一種表面上的形式。與之相反，有些高校制定的績(jī)效計(jì)劃過(guò)于困難，學(xué)生根本無(wú)法完成，這樣的績(jī)效管理注定也是失敗的。

2.2績(jī)效輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容

高校在開展績(jī)效管理工作的過(guò)程當(dāng)中，績(jī)效輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，績(jī)效輔導(dǎo)工作都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，即便是現(xiàn)在也有大量的高校認(rèn)為績(jī)效管理就是績(jī)效考核，只是制定一個(gè)考核的計(jì)劃，之后分析計(jì)劃完成的狀況就完成了所有的工作，但實(shí)際上這是不對(duì)的。要想讓績(jī)效管理取得更好的效果，教師必須重視績(jī)效輔導(dǎo)的過(guò)程。雖然績(jī)效輔導(dǎo)的過(guò)程非常重要，但是長(zhǎng)期以來(lái)都得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校負(fù)責(zé)績(jī)效管理的老師只關(guān)注績(jī)效管理的結(jié)果，但是對(duì)于績(jī)效管理過(guò)程當(dāng)中的績(jī)效輔導(dǎo)并沒(méi)有做到應(yīng)有的重視。教師往往只根據(jù)績(jī)效管理的結(jié)果去評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，但是卻忽略了考核過(guò)程中可能影響學(xué)生成績(jī)的因素。績(jī)效輔導(dǎo)就是教師要經(jīng)常與學(xué)生交流績(jī)效管理過(guò)程當(dāng)中容易產(chǎn)生的一些問(wèn)題，讓那些潛在的問(wèn)題和障礙能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決。這樣學(xué)生才能夠在績(jī)效管理的過(guò)程當(dāng)中獲得一個(gè)更好的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是非常重要的，教師要從始至終重視并做好績(jī)效輔導(dǎo)的工作。

2.3要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

在高等教育當(dāng)中運(yùn)用績(jī)效管理，就必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，并在此基礎(chǔ)上做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在考核的過(guò)程當(dāng)中，有關(guān)部門必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，如果只是一味生硬的要求，那么學(xué)生接受考核的積極性就會(huì)受到影響并不愿意接受績(jī)效考核。教師在考核的過(guò)程中一定要在績(jī)效管理的同時(shí)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通從而獲得真實(shí)有效的反饋，在此基礎(chǔ)上對(duì)績(jī)效管理工作當(dāng)中正確的部分繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)，對(duì)那些錯(cuò)誤的部分要及時(shí)糾正并改善。有了這樣的一個(gè)過(guò)程，績(jī)效管理當(dāng)中的績(jī)效考核工作的質(zhì)量一定能夠有效提高。所以說(shuō)，教師必須改變考核在學(xué)生心目中的生硬的形象，真正讓績(jī)效考核成為激勵(lì)學(xué)生的好辦法。如果上述情況能夠真正得到實(shí)現(xiàn)，績(jī)效考核工作還能夠讓學(xué)生和老師之間完成更多的有效互動(dòng)，這對(duì)于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情也有一定的幫助。除此之外，高校的績(jī)效考核必須做到公平、公正和公開，負(fù)責(zé)考核的部門和教師要保證整個(gè)考核的過(guò)程在一個(gè)完全透明的環(huán)境之下進(jìn)行?？?jī)效考核能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，但是績(jī)效考核的目的是要給學(xué)生一種激勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并了解了自己的缺點(diǎn)之后能夠有效的改正。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等教育學(xué)校當(dāng)中管理混亂的情況依然十分普遍。在這樣的情況下，高等教育想要獲得更大的發(fā)展，就一定要在高等教育管理的過(guò)程中有效的運(yùn)用績(jī)效管理的方法。只有在運(yùn)用了績(jī)效管理方法之后，高等教育的管理工作才能夠更加有效和規(guī)范。所以說(shuō)，高等學(xué)校在進(jìn)行管理的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將績(jī)效管理的方法運(yùn)用到管理的過(guò)程中，使高校管理的水平得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.基于利益相關(guān)者理論的高等職業(yè)院?？?jī)效管理研究[J].中國(guó)成人教育,2015,(2):19-21.

第3篇：實(shí)踐教育管理范文

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和方向。作為校長(zhǎng)，首先要有明晰的辦學(xué)理念。我校始終站在改革發(fā)展的前沿，明確提出民主和諧的辦學(xué)理念，即：“以人為本，依法辦學(xué)，民主管理，專家治?！笨傮w辦學(xué)思想和“夯實(shí)做人基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育目標(biāo)，制定了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)。科學(xué)的辦學(xué)理念，為形成和諧民主的辦學(xué)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

說(shuō)：“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦?！边@就要求校長(zhǎng)在確立先進(jìn)辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，必須扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)校各項(xiàng)工作。我認(rèn)為，校長(zhǎng)要管理好學(xué)校，必須在以下兩方面下足工夫：

一是抓住學(xué)校發(fā)展的生命線，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，在新的教育改革形勢(shì)下，必須轉(zhuǎn)變?nèi)w教師教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革。新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，如何看待新課程改革，對(duì)我們所有教育工作者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，我們強(qiáng)化新課程的理論學(xué)習(xí)與觀念提升，并采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，以較大沖擊力去沖擊和震撼我們已十分熟悉的領(lǐng)域、觀念和方法，幫助教師盡快地走出對(duì)課程改革彷徨、猶豫和徘徊的低谷，使教師對(duì)新課程的選擇盡快實(shí)現(xiàn)由無(wú)奈到必然、由失落到奮起、由守成到開拓的轉(zhuǎn)變，使我們盡快地從思想上和行動(dòng)上走進(jìn)新課程，這是教育教學(xué)改革起步的關(guān)鍵。

在觀念更新的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持科研引領(lǐng)策略，不斷深化教學(xué)改革，成功地研究出“自主合作教學(xué)模式”這一成果，開創(chuàng)了課堂教學(xué)改革的新局面?！白灾骱献鹘虒W(xué)模式”是一個(gè)完整的系統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，由四部分構(gòu)成，涵蓋三個(gè)特點(diǎn)、四條準(zhǔn)則、五個(gè)環(huán)節(jié)，最后實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。三個(gè)特點(diǎn)是：全方位、立體式、高質(zhì)量，這是從教育方向、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三方面提出的理念。四條準(zhǔn)則是：以教助學(xué)，以學(xué)促教，以評(píng)激學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，這是對(duì)教師在教學(xué)中的具體要求。五個(gè)環(huán)節(jié)是：自學(xué)教材—合作交流—展示提升—擴(kuò)展延伸—反饋驗(yàn)收，是具體的操作部分。最后部分是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，即：樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂教學(xué)體系。

教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用，開創(chuàng)了課堂教學(xué)改革的新局面，取得了顯著成效。課堂上呈現(xiàn)出“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”的良好局面。省教科院在我校召開了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向省內(nèi)其他地區(qū)推廣，2012年12月，經(jīng)專家組集中評(píng)審，我校的《自主合作教學(xué)模式》被評(píng)為首屆吉林省基礎(chǔ)教育校本科研優(yōu)秀推廣成果。

我們還意識(shí)到對(duì)所有學(xué)科在工作部署上平鋪直進(jìn)，肯定不是形成自己特色的必由之路，必須根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，盡快在某些學(xué)科上取得突破，以積累經(jīng)驗(yàn)，形成有自己特色的適應(yīng)三級(jí)課程管理模式的教學(xué)體系。盡快在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上深化課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然后，將取得的經(jīng)驗(yàn)全面鋪開，促進(jìn)各學(xué)科齊頭并進(jìn)。

二是要不斷強(qiáng)化管理，提高學(xué)校辦學(xué)效益

團(tuán)結(jié)和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。我們切實(shí)抓好領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)、協(xié)作和制度建設(shè)，按照要建成一流學(xué)校的奮斗目標(biāo)，強(qiáng)化管理干部隊(duì)伍建設(shè)。建立了學(xué)校黨政各層次的會(huì)議制度，學(xué)校定期召開黨支部會(huì)議、黨政聯(lián)席會(huì)、民主協(xié)商對(duì)話會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)、行政辦公會(huì)和教學(xué)管理碰頭會(huì)等，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高了學(xué)校各級(jí)干部的政策水平、協(xié)調(diào)能力、決策能力和為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，每一個(gè)人都振奮了精神，增強(qiáng)了加快學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感、緊迫感。

做到公平公正是學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在工作中我們始終貫徹“以人為本，依法辦學(xué)，民主管理，專家治?！钡霓k學(xué)理念，充分尊重教職工的創(chuàng)造性精神，保護(hù)教師的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校的一切工作要做到公平、公正、公開，使教職工心情舒暢，努力工作。實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的定性、定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的德、能、勤、績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使人盡其才，才盡其用，增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)學(xué)校管理運(yùn)行過(guò)程的計(jì)劃功能、組織功能和控制功能的改革，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，使學(xué)校各項(xiàng)管理工作更趨于科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。

我們堅(jiān)持樹立正確的用人導(dǎo)向，用人看人品、看能力、看業(yè)績(jī)，公正對(duì)待和重用那些誠(chéng)實(shí)可靠、想干事、能干事、能干成事的人，不讓那些投機(jī)鉆營(yíng)、挑撥離間、當(dāng)面一套，背后一套、樹山頭，搞宗派、熱衷于傳播小道消息、沽名釣譽(yù)、弄虛作假和能整事、不干事的人占便宜、得好處、有市場(chǎng)。努力使全校教職工都成為學(xué)習(xí)上的勤者，工作上的能者，作風(fēng)上的正者，自律上的嚴(yán)者。同時(shí)，我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)黨建工作，使每名黨員都做到，在工作面前，多一分原則，少一分世故；在人際交往面前，多一些正氣，少一些義氣，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

近十年來(lái)，在先進(jìn)的辦學(xué)思想指引下，在全體教職工的共同努力下，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升，中考成績(jī)不斷創(chuàng)歷史新高，60%的學(xué)生升入一類重點(diǎn)校，100%的學(xué)生升入高中或職業(yè)學(xué)校，報(bào)考率、及格率、優(yōu)秀率、平均分四項(xiàng)指標(biāo)一直位于區(qū)屬校之首，位居省市前列。2005年實(shí)現(xiàn)了中考狀元零的突破，近年來(lái)學(xué)校又實(shí)現(xiàn)了新的跨越，高分段人數(shù)和優(yōu)秀率均列省市名校先進(jìn)行列方陣。由于學(xué)校各項(xiàng)工作成果顯著，先后被評(píng)為“全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地”、獲得吉林省“五、一”勞動(dòng)獎(jiǎng)狀、吉林省教育系統(tǒng)先進(jìn)單位、長(zhǎng)春市一類一級(jí)學(xué)校，長(zhǎng)春市十大人民滿意學(xué)校、國(guó)家級(jí)、省級(jí)電化教育示范校，吉林省基礎(chǔ)教育科研工作先進(jìn)單位，吉林省校本研究先進(jìn)單位，長(zhǎng)春市教育科研先進(jìn)校，實(shí)踐新課程先進(jìn)單位，吉林省文明單位等國(guó)家、省、市各種榮譽(yù)30余項(xiàng)，連續(xù)被評(píng)為朝陽(yáng)區(qū)名校。

第4篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生思想教育管理;方法;實(shí)踐研究

學(xué)生的思想教育管理的根本目的是在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀做好思想上的導(dǎo)航者和奠基者。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育管理方法的不斷創(chuàng)新和完善，有利于推動(dòng)學(xué)校教育體制的全面發(fā)展，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)、生活、工作等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理的重要性

加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立正確和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也是發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀校風(fēng)的重要表現(xiàn)。思想教育管理與學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)是相輔相成的關(guān)系，思想教育管理可以為加強(qiáng)校風(fēng)建起到奠基作用和良好的管理作用，反過(guò)來(lái)良好的校風(fēng)又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校學(xué)生思想教育管理上的發(fā)展進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供了優(yōu)秀的人才保證。最后，加強(qiáng)學(xué)生教育管理也是響應(yīng)國(guó)家政策的重要舉措，我國(guó)進(jìn)入國(guó)家發(fā)展的新時(shí)期，教育體制改革的不斷深化要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)國(guó)家需要的素質(zhì)型人才，加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理是與我國(guó)科學(xué)化教育體制相適應(yīng)的重要舉措。

二、學(xué)生思想教育管理上的困境

1.學(xué)生思想教育管理體制不完善

學(xué)生思想教育管理要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)負(fù)責(zé)并以其為主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是部分學(xué)校重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，從而忽視了對(duì)學(xué)生思想教育管理模式的創(chuàng)新和強(qiáng)化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和無(wú)法符合學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規(guī)劃，缺乏專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)，管理體制停滯不前。

2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏有效建設(shè)

思想教育老師在對(duì)學(xué)生思想教育知識(shí)的傳授過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是部分學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)不合理，在思想教育管理團(tuán)隊(duì)體系中，老師缺乏有效的共同交流機(jī)制，對(duì)學(xué)生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達(dá)，對(duì)教育信息、學(xué)生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源共享。思想教育教師的專業(yè)性技能和知識(shí)點(diǎn)有待提高，學(xué)習(xí)能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創(chuàng)新能力的不足。

3.學(xué)生思想教育管理方式單一化

思想教育管理方式是對(duì)學(xué)生思想教育管理信息的有效傳遞，與學(xué)生思想教育管理的任務(wù)、目標(biāo)、效率息息相關(guān)。學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過(guò)課堂來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)課堂，但是學(xué)校在學(xué)生思想教育管理方式上忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂模式存在僵硬化現(xiàn)象。

三、學(xué)生思想教育管理方法研究

1.學(xué)校管理者要樹立創(chuàng)新的教育管理理念

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學(xué)生的思想教育方面作為學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生思想教育管理方法上的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足于學(xué)生具體的思想教育情況，實(shí)事求是，做到具體問(wèn)題具體分析，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，樹立正確的管理理念對(duì)學(xué)生思想教育管理工作起到積極的推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)對(duì)思想教育管理體制的強(qiáng)化

學(xué)生的思想教育管理工作涉獵學(xué)校的多個(gè)管理部門，貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育體系之中，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育教育管理體制的強(qiáng)化就顯得極為重要。學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門要明確職能，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃從而合理有效的安排學(xué)生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強(qiáng)化職能發(fā)揮到最大化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育管理工作時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的關(guān)系和聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生思想教育管理體制的廣度和深度。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

德育教育作為學(xué)生思想教育管理工作的重點(diǎn)，這就要求思想教育老師具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)性的技能能力，強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和明確的政治立場(chǎng)。教師之間要加強(qiáng)溝通交流，形成良性的互動(dòng)溝通機(jī)制，在教師的資源配置方面，要合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，打造一支有利于學(xué)生思想教育管理工作的專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生思想教育管理提供強(qiáng)有力的軟實(shí)力保障。

四、總結(jié)

學(xué)生的思想教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、持久的工程，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育都有積極的推動(dòng)作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)提供綜合型人才做出了巨大貢獻(xiàn)。綜上所述，本文論述了學(xué)生思想教育管理的重要性，針對(duì)其管理過(guò)程中存在的管理體制不完善、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教學(xué)形式單一的問(wèn)題，提出了樹立正確的管理理念、加強(qiáng)管理體制強(qiáng)化、完善師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措，旨在不斷推動(dòng)學(xué)生思想教育管理方面的發(fā)展，從而有效加快我國(guó)教育改革的進(jìn)程。

作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：實(shí)踐教育管理范文

結(jié)合以上四個(gè)方面的解讀，并針對(duì)提升學(xué)生崗位素質(zhì)要求，以下將從兩個(gè)方面進(jìn)行教育管理目標(biāo)的定位。

1、提升崗位技能的目標(biāo)定位崗位技能構(gòu)成了崗位素質(zhì)的硬件要素，并直接與學(xué)生的專業(yè)背景相聯(lián)系。但無(wú)論面對(duì)怎樣的專業(yè)方向，其所建立的教育管理目標(biāo)在總括層面都是一致的。

1．教學(xué)管理上的目標(biāo)。前面已經(jīng)提到了教學(xué)在理論和實(shí)訓(xùn)等兩個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，若要提升學(xué)生的崗位技能則需要優(yōu)化兩個(gè)方面的課時(shí)比例，以及在課程內(nèi)容編排和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)創(chuàng)新上下工夫。

2．資源配置上的目標(biāo)。如何在有限的資源配置上，支撐起上述兩個(gè)方面的培養(yǎng)需要，則是當(dāng)前各高校面臨的難題。因此，應(yīng)在開放的體系下完成人才培養(yǎng)，即充分利用社會(huì)資源來(lái)充實(shí)學(xué)校辦學(xué)條件。

2、提升崗位意識(shí)的目標(biāo)定位崗位意識(shí)屬于學(xué)生崗位素質(zhì)的軟件要素，其通過(guò)工作態(tài)度來(lái)推動(dòng)崗位技能的發(fā)揮。可見(jiàn)，針對(duì)這一環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)十分重要。結(jié)合上文所進(jìn)行的解讀，可將目標(biāo)定位于營(yíng)造積極向上的校園文化，以及拓寬實(shí)訓(xùn)功能上。

二、定位驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐路徑可從以下三個(gè)方面展開構(gòu)建。

1、建立提升崗位素質(zhì)的目標(biāo)上文已經(jīng)歸類出學(xué)科門類，不難理解，針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生，其所需要的崗位技能是不同的。因此，各系部、招生就業(yè)部門之間應(yīng)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同提煉出不同專業(yè)背景學(xué)生的核心崗位技能。從而，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

2、完善理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式理論教學(xué)應(yīng)完善以校本要求為指導(dǎo)的，教材體系、授課形式。筆者建議，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)出若干門教材，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)努力與企事業(yè)單位建立合作聯(lián)系，從而在崗位實(shí)踐中提升起學(xué)生的崗位技能和意識(shí)來(lái)。

3、優(yōu)化人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制建立人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制十分必要，這將指導(dǎo)學(xué)校今后的培養(yǎng)工作。因此，學(xué)校招生就業(yè)部門、系部應(yīng)與用人單位建立長(zhǎng)期聯(lián)系，從而跟蹤了解往屆畢業(yè)生的工作情況。通過(guò)情況匯總、分析，來(lái)優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)管理工作。當(dāng)然，還應(yīng)在校園文化的建設(shè)上引入相應(yīng)元素。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。不難看出，針對(duì)提升學(xué)生崗位素質(zhì)的討論還將在更廣泛的視角下進(jìn)行，而筆者也只是結(jié)合自身體會(huì)所進(jìn)行的討論。

三、小結(jié)

第6篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞:目標(biāo)管理法;教育管理;應(yīng)用

因?yàn)榻逃芾碜顬榈湫偷奶卣骶褪墙逃裕@就導(dǎo)致教育管理對(duì)象紛繁復(fù)雜。教師自身的工作不僅具備創(chuàng)造性的特點(diǎn)，還具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生心理把握具有非常大的難度。目前此種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教育管理方法已然不能解決問(wèn)題。因此教育學(xué)者嘗試著將企業(yè)管理方法———目標(biāo)管理法應(yīng)用到教育管理中，以便能夠解決教育管理難題。

1目標(biāo)管理法的起源與相關(guān)理論

目標(biāo)管理法是在20世紀(jì)50年代中期由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。在其看來(lái)，如果企業(yè)沒(méi)有任何目標(biāo)，或者目標(biāo)永遠(yuǎn)不改變，企業(yè)發(fā)展將會(huì)停滯，內(nèi)耗逐漸增加。目標(biāo)管理法要求領(lǐng)導(dǎo)與員工共同制定目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，員工必須做好自我控制工作。企業(yè)發(fā)展期間，一定要有確定的目標(biāo)，這樣企業(yè)發(fā)展情況、員工工作成果都會(huì)有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即便是處罰也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)管理方法有助于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職工進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。自從目標(biāo)管理法提出來(lái)開始，它就成了管理學(xué)界和管理實(shí)踐中一個(gè)非常有用的工具，廣受世界各國(guó)管理者的認(rèn)可。德魯克認(rèn)為，并不是先有工作再有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。因此，“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”，如果一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。管理者應(yīng)該通過(guò)目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門以及各個(gè)人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲［1］。目標(biāo)管理的中心思想就是讓具體化展開的組織績(jī)效目標(biāo)成為組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等行為的方向和激勵(lì)，同時(shí)又使其成為評(píng)價(jià)組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織能夠有效運(yùn)作。德魯克強(qiáng)調(diào)指出:凡是其業(yè)績(jī)影響組織健康成長(zhǎng)的所有方面，都必須建立績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)管理既適用于盈利性組織，也適用于非盈利性組織。目標(biāo)管理的流程一般可以分為以下三個(gè)階段:第一階段為目標(biāo)的設(shè)置;第二階段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的管理;第三階段為測(cè)定與評(píng)價(jià)所取得的成果［2］。

2目標(biāo)管理法的主要內(nèi)容

2．1設(shè)定目標(biāo)

組織必須設(shè)定一個(gè)可行的目標(biāo)，這是實(shí)施目標(biāo)管理法的關(guān)鍵性要素。而后，再將目標(biāo)進(jìn)行一步步分解，直到目標(biāo)任務(wù)分配到最小單位身上。以學(xué)校教育管理而言，學(xué)校制定一個(gè)目標(biāo)，將目標(biāo)任務(wù)首先分配給教師，而教師再將任務(wù)分配給學(xué)生。這樣目標(biāo)任務(wù)就上下一貫，相互制約，形成連鎖結(jié)果。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．2目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃

目標(biāo)管理法作用的發(fā)揮，最為重點(diǎn)是進(jìn)行周密計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃不僅要包含目標(biāo)實(shí)施所要遵循的方針、所依據(jù)的政策、所要采取的方法等，而后再一步步詳細(xì)地列出每一步計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃目標(biāo)管理難以實(shí)現(xiàn)。依然以教育管理為例，學(xué)校與教師共同制定管理目標(biāo)后，必須制定出教學(xué)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，這樣教師才按照計(jì)劃實(shí)施目標(biāo)，以及掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

2．3目標(biāo)管理與組織建設(shè)相輔相成，才能夠發(fā)揮出最大的價(jià)值

目標(biāo)是組織團(tuán)體實(shí)施行動(dòng)的指導(dǎo)原則，目標(biāo)從開始制定、核準(zhǔn)到執(zhí)行，都需要有組織負(fù)責(zé)。因?yàn)槟繕?biāo)管理實(shí)際上就是一種組織行為，不僅能夠反映出組織所具有的職能，也能夠體現(xiàn)出組織權(quán)力。因此可以說(shuō)，目標(biāo)管理根本上講，就是組織管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是組織管理的一種形式。所以目標(biāo)管理實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)際上，就是組織建設(shè)的過(guò)程?；诖?，目標(biāo)管理與組織建設(shè)一定要相輔相成，互相作用。依舊以教育管理為例，學(xué)校應(yīng)用目標(biāo)管理法，實(shí)際上就是在促進(jìn)自身組織建設(shè)發(fā)展，也正是因?yàn)楝F(xiàn)有的組織建設(shè)已經(jīng)成熟，才能夠?qū)嵤┕芾砟繕?biāo)。

2．4管理意識(shí)

組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備管理意識(shí)，并且要求每一級(jí)目標(biāo)實(shí)施者都應(yīng)該具備管理意識(shí)，否則難以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。以教育管理為例，學(xué)校制定相應(yīng)的管理目標(biāo)之后，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不以為然，未能進(jìn)行監(jiān)督管理，教師的管理意識(shí)也會(huì)薄弱，就難以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

2．5考核、評(píng)估與驗(yàn)收

目標(biāo)管理法重要的內(nèi)容之一就是考核、評(píng)估與驗(yàn)收，如果沒(méi)有考核，目標(biāo)管理并不完整，而且很有可能因?yàn)闆](méi)有考核，而影響目標(biāo)實(shí)施者的積極性。比如學(xué)校制定了相應(yīng)的管理目標(biāo)，也制定了相應(yīng)的計(jì)劃，但是卻未能及時(shí)進(jìn)行考核、驗(yàn)收，教師與學(xué)生的積極性定會(huì)受到影響。

3目標(biāo)管理法在教育管理實(shí)踐中的應(yīng)用原則

首先，教育管理的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，并且要由單一目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄繕?biāo)評(píng)價(jià)。其次，必須為學(xué)校各科教師和部門設(shè)定目標(biāo)。如果一項(xiàng)工作沒(méi)有特定的目標(biāo)，這項(xiàng)工作就做不好，教學(xué)部門與其他管理人員也不可避免地會(huì)出現(xiàn)“扯皮”問(wèn)題。再次，目標(biāo)管理的對(duì)象包括從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生的所有人員，大家都要被“目標(biāo)”所管理。第四，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)一體化，即按實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度實(shí)施考核，由此決定升降獎(jiǎng)懲和績(jī)效工資的高低。第五，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各科教師的創(chuàng)造性和積極性。每個(gè)人都要積極參與目標(biāo)的制定和實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)允許教師根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)設(shè)立自己參與制定的目標(biāo)，以滿足“自我成就”的要求。第六，任何分目標(biāo)都不能離開教育管理總目標(biāo)自行其是。在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和分成新的機(jī)構(gòu)時(shí)，不同部門有可能片面追求各自部門的目標(biāo)，而這些目標(biāo)未必有助于實(shí)現(xiàn)用戶總目標(biāo)。教育管理總目標(biāo)往往是擺好各種目標(biāo)位置，實(shí)現(xiàn)綜合平衡的結(jié)果［3］。

4目標(biāo)管理法在教育管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用

4．1制定目標(biāo)

學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與各個(gè)專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人要開會(huì)討論，以此制定本校在這一學(xué)期以及一學(xué)年教育管理目標(biāo)。制定的目標(biāo)要切合學(xué)校發(fā)展及專業(yè)實(shí)際，這樣無(wú)論是學(xué)校高層，還是基層一線教師，都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)教師對(duì)教育管理起著決定性的作用，因此每個(gè)教師也應(yīng)該制定自身的管理目標(biāo)，只有每位教師都完成了相應(yīng)的目標(biāo)，整個(gè)學(xué)校的教育管理大目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。為了保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該分為如下幾步:首先，學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)定目標(biāo)，提出后與各個(gè)專業(yè)教師進(jìn)行討論，以此確定該方案是否可行。也可以由個(gè)體教師或集體教師共同預(yù)定一個(gè)目標(biāo)，讓大家展開討論。學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從本校實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮內(nèi)外部條件，最終確定目標(biāo)。其次，制定新目標(biāo)后，學(xué)校原有的管理組織結(jié)構(gòu)可能不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者是原有的制度不利于責(zé)任分工，因此需要學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，添加或者刪減某些機(jī)構(gòu)，以此保證結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。最后，合理分配目標(biāo)。就是要將教育管理目標(biāo)分配到各個(gè)學(xué)科教師身上。這是教師應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任，為了能夠讓教師更好地完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校也應(yīng)該給予教師相應(yīng)的權(quán)利，賦予教師相應(yīng)的決定權(quán)，這樣教師實(shí)施計(jì)劃時(shí)，才不會(huì)瞻前顧后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重教師，因?yàn)榻處熒硖幵诮虒W(xué)第一線，對(duì)教育管理最有發(fā)言權(quán)，因此在執(zhí)行目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掌握大方向，而具體執(zhí)行權(quán)力要交給教師。

4．2實(shí)施目標(biāo)

教育管理實(shí)踐中的目標(biāo)管理雖然主要是由教師負(fù)責(zé)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不能完全置之不理，要每隔一段時(shí)間就對(duì)教師目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。通過(guò)對(duì)教師目標(biāo)情況進(jìn)行匯總，以此了解學(xué)校教學(xué)管理大目標(biāo)的完成情況。而教師在執(zhí)行目標(biāo)計(jì)劃的過(guò)程中，如果遇到難以解決的問(wèn)題，也需要及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，以便能夠保證目標(biāo)順利完成。當(dāng)然，目標(biāo)計(jì)劃的順利實(shí)施，還需要學(xué)生配合，因此教師還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將目標(biāo)再次分配到學(xué)生手中，如果每個(gè)學(xué)生能夠完成目標(biāo)，教師也就能夠完成目標(biāo)。因此，教師必須采取一切方法，激發(fā)學(xué)生熱情，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所提高，在其他能力素質(zhì)方面也有所提升。

4．3目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)年結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都需要對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通常情況下，學(xué)校都是通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)信息反饋。但是因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)具有一定的主觀性，并不能全面地反映出教師為完成目標(biāo)所做出的努力，因此還要考慮到其他方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)因素。在對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不但要考慮到學(xué)生的成績(jī)分布情況，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的測(cè)評(píng)情況，還應(yīng)該充分考慮到同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)，并且對(duì)其進(jìn)行反饋處理。只有科學(xué)考量各方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并合理確定各指標(biāo)的權(quán)重，才能更加公平客觀地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。

4．4目標(biāo)管理的獎(jiǎng)懲制度

在制定目標(biāo)之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師就應(yīng)該商議出獎(jiǎng)懲方法，待到學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)年結(jié)束就依據(jù)最初制定的獎(jiǎng)懲方案來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)校在檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況后，按照情況實(shí)施獎(jiǎng)懲。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意，不能過(guò)度地苛責(zé)未完成任務(wù)的教師，要共同分析原因，以便下一次目標(biāo)能夠完成。還有些教師雖然完成了預(yù)期目標(biāo)，可能使用的方法不對(duì)，或者是完成非常困難，這也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師加以總結(jié)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目標(biāo)管理法在教育管理實(shí)踐中能夠起到相應(yīng)的作用，但是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生相互之間的配合，彼此之間都要具備自我控制能力。由于教育管理涉及到的問(wèn)題比較多，與企業(yè)管理相比，不僅要考慮到效益問(wèn)題，更需要考慮教育性問(wèn)題，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］藍(lán)敏萍．目標(biāo)管理理論在高職院校畢業(yè)生思想政治教育中的運(yùn)用［J］．高教論壇，2013，(7)．

［2］賈曉霞．高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，(11)．

第7篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)； 3+1教學(xué)模式； 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-149-001

在應(yīng)用型本科院校中，如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)率，使學(xué)生學(xué)有所用，是擺在各應(yīng)用型高校面前的一個(gè)重要問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，各高校積極探索“3+1”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，其中，實(shí)踐教學(xué)是“3+1”辦學(xué)的落腳點(diǎn)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑；是理論聯(lián)系實(shí)際的重要渠道，因?yàn)槭莿?chuàng)新的教學(xué)和培養(yǎng)模式，所以肯定會(huì)面臨教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生教育管理的新問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生教育管理的幾個(gè)變化

（一）教育距離的變化：從校內(nèi)轉(zhuǎn)到校外

學(xué)生在校內(nèi)的考核、紀(jì)律、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助貸有專門的管理體系，由輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)。但學(xué)生在第4年到企業(yè)參加實(shí)踐，輔導(dǎo)員的管理鞭長(zhǎng)莫及，只能通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系，很難切實(shí)具體了解到學(xué)生的人身安全、實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差。

（二）教育主體的變化：從教師管理轉(zhuǎn)為教師與企業(yè)共管

在校內(nèi)，教育的主體是學(xué)校教師，受到學(xué)校規(guī)章制度的管理。學(xué)生到企業(yè)參加教學(xué)實(shí)踐，離開校園環(huán)境，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理力度明顯下降。學(xué)生的管理主要參照企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，教師與企業(yè)共管的主體責(zé)任不夠明確，學(xué)生既是公司的員工，受到公司規(guī)章制度的管理，又受到校規(guī)校紀(jì)和實(shí)踐教學(xué)管理辦法的管理，造成雙方管理，但管理都不夠嚴(yán)格的局限。

（三）教育環(huán)境的變化：從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到實(shí)習(xí)

學(xué)生前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，課程安排比較緊湊。第4年到企業(yè)參加實(shí)踐，需要明顯的心態(tài)轉(zhuǎn)換，從單純的課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的同學(xué)關(guān)系處理擴(kuò)展到同事關(guān)系處理、上下級(jí)關(guān)系處理。面對(duì)公司對(duì)人才的挑選，社會(huì)實(shí)踐能力明顯欠缺，面試能力不突出。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生教育管理的幾個(gè)問(wèn)題

（一）管理方式跟不上實(shí)習(xí)的管理規(guī)范需求

對(duì)口的實(shí)踐基地建設(shè)才能保障定向的應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)。目前許多實(shí)踐基地不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，很多學(xué)生為了能夠離校參加教學(xué)實(shí)踐，簽訂的實(shí)踐單位與本專業(yè)所學(xué)技能知識(shí)無(wú)關(guān)，造成實(shí)踐效果差。第一，合作企業(yè)的人才需求數(shù)量不穩(wěn)定，成為學(xué)生專業(yè)對(duì)口輸出的不穩(wěn)定因素；第二，教學(xué)實(shí)踐管理不規(guī)范，與企業(yè)聯(lián)系不夠密切；第三，與企業(yè)合作沒(méi)有取得雙贏效果。第四，企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地建立雙贏意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有全心全意為實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生崗位設(shè)置和發(fā)展。

（二）管理理念跟不上變化中的青年特點(diǎn)

學(xué)生管理工作為了社會(huì)的需求，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。過(guò)于看重社會(huì)需求，將會(huì)將大學(xué)生培養(yǎng)成為被動(dòng)接受、過(guò)分依靠管理者、缺乏個(gè)人主見(jiàn)的平庸之輩，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作非常依賴管理制度對(duì)學(xué)生的約束，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理中做到統(tǒng)一，這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維方式的發(fā)展方向，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展限制在一定范圍，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）管理渠道跟不上學(xué)生的需求

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際管理措施是巡查監(jiān)管。巡查監(jiān)管是保障落實(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生簽訂的企業(yè)地域分布廣泛，二級(jí)巡查經(jīng)費(fèi)少、時(shí)間短，導(dǎo)致很多巡查只能是走馬觀花，召集學(xué)生見(jiàn)面填寫材料，并沒(méi)有實(shí)地去學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀，也沒(méi)有了解學(xué)生在企業(yè)工作的真實(shí)情況，容易出現(xiàn)安全隱患，存在的弊端非常明顯。學(xué)校無(wú)法得到企業(yè)的反饋信息，無(wú)法了解學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐情況，無(wú)法確定學(xué)生是否有將專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)當(dāng)中。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生管理教育四大對(duì)策

（一）理念更新

在學(xué)生層面落實(shí)以人為本的管理理念，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生開始轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)有制度和模式的盲目順從心理，希望通過(guò)自我?jiàn)^斗實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)，在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生形成健康文明的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生在合理范圍內(nèi)發(fā)掘自身潛在能力。實(shí)踐教學(xué)要注重實(shí)踐的針對(duì)性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）規(guī)范落實(shí)

改變制度、理念、方式等與實(shí)際管理工作脫節(jié)的管理現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，社會(huì)的發(fā)展需求，樹立為學(xué)生服務(wù)的管理理念，將學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展需求統(tǒng)一作為學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)。1.簽訂實(shí)踐教學(xué)的單位要有嚴(yán)格要求，如簽訂正規(guī)注冊(cè)的公司，登記時(shí)留下單位的固定聯(lián)系電話，由就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行比對(duì)真?zhèn)?，保障電話巡查的真?shí)性。2.對(duì)于比較偏遠(yuǎn)的縣市，為了能夠保障巡查到位，要給巡查老師充裕的時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)閱挝皇聞?wù)繁忙請(qǐng)假。3.做好巡查記錄、影像資料。

（三）分類管理

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能眉毛胡子一把抓，不能認(rèn)為把所有的學(xué)生都輸送到公司就是最好的實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)分“企業(yè)生”“考研生”“創(chuàng)業(yè)生”等進(jìn)行管理。例如對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)條件的，從學(xué)校層面要引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

（四）合力增強(qiáng)

明確校方、企業(yè)和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體責(zé)任，以企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行考核和約束，學(xué)校有責(zé)任要求企業(yè)進(jìn)行基本的安全培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的人才資源和硬件資源，動(dòng)員其參與到學(xué)校的教育中來(lái)，現(xiàn)在使用的教科書十幾年都沒(méi)有明顯變動(dòng)，而很多技術(shù)和機(jī)械在實(shí)際中已經(jīng)淘汰，為了避免出現(xiàn)這種教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的情況，可以聘任有教學(xué)資質(zhì)的一線工程師和企業(yè)技術(shù)骨干到校內(nèi)任教，普及最新的工程技術(shù)、管理理念、設(shè)備介紹。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鵬.教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)中的問(wèn)題研究[J]中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3），95-100

第8篇：實(shí)踐教育管理范文

 

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入微時(shí)代，微博、微信等微工具成為獲取資訊、交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái)。微時(shí)代下的社會(huì)交互模式成為影響高校大學(xué)生價(jià)值理念、課堂行為、交際行為的重要因素，對(duì)高校教育管理來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)發(fā)展潮流，抓住微時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)成為高校教育管理面臨的重要課題。

 

1 微時(shí)代下的高校教育管理實(shí)踐困境

 

1.1 網(wǎng)絡(luò)依賴對(duì)大學(xué)生思想的侵蝕

 

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展是一把雙刃劍，給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人帶來(lái)枷鎖。微網(wǎng)絡(luò)是具有開放性的環(huán)境，高校學(xué)生利用微博、微信等社交平臺(tái)發(fā)表生活感悟，了解社交圈的消息，微工具已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的重要平臺(tái)[1]。但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，網(wǎng)絡(luò)用戶群的不斷擴(kuò)大，其素質(zhì)也參差不齊，再加上網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度的增加，造成網(wǎng)絡(luò)信息的多元化和復(fù)雜性。高校學(xué)生價(jià)值觀尚未完全形成，長(zhǎng)時(shí)間處于微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難免受到外界信息的侵蝕，無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生理解問(wèn)題的角度，動(dòng)搖其正在形成中的價(jià)值觀。高校學(xué)生思想政治教育是高校教育管理的重要部分，微時(shí)代下學(xué)生思想政治教育存在困境。

 

1.2 對(duì)高校教育管理方式挑戰(zhàn)

 

傳統(tǒng)的教育模式是建立在教師和學(xué)生信息資源不平衡基礎(chǔ)上，高校教師擁有更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將大量信息資源傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的吸引力。但微時(shí)代下，學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)資源的途徑多樣化，甚至在某些資源的獲取上超前于學(xué)校教育，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖擊了高校教育主體地位。傳統(tǒng)高校教育是一種單向度的教育模式，這必然導(dǎo)致高校教育管理活動(dòng)的局限性，例如教學(xué)活動(dòng)停留在理論知識(shí)上，影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種教育模式受到微時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的沖擊和挑戰(zhàn)。

 

2 微時(shí)代下高校教育管理突破途徑

 

2.1 樹立“微時(shí)代”的教育管理理念

 

傳統(tǒng)高校教育管理堅(jiān)持“以人為本”的理念，倡導(dǎo)充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著微工具、微媒體在高校的滲透和擴(kuò)散，對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念、行為方式等產(chǎn)生重要影響，學(xué)校教育管理工作的理念應(yīng)體現(xiàn)微時(shí)代的特征，將微時(shí)念運(yùn)用到高校教育管理的各個(gè)方面。

 

1)堅(jiān)持微管理的價(jià)值訴求，將微時(shí)代的信息技術(shù)應(yīng)用于高校教育和管理工作中，在教育模式、管理方法的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)微時(shí)代的基本特征。

 

2)順應(yīng)微時(shí)代的管理趨勢(shì)，將教育管理與學(xué)生的興趣相結(jié)合，掌握微時(shí)代的管理規(guī)律，體現(xiàn)出高校管理的人文主義理念。

 

3)高校要充分運(yùn)用微時(shí)代的新媒體，改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和管理內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)管理理念的

 

轉(zhuǎn)變。

 

2.2 將微媒介融入高校管理

 

1)運(yùn)用微媒介了解和關(guān)注高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效地預(yù)防大學(xué)生群體性事件的發(fā)生，做好高校危機(jī)管理工作。

 

2)利用微博、微信等工具傳播積極先進(jìn)的思想教育內(nèi)容，運(yùn)用微媒介加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

 

3)利用微媒介建立起教師與學(xué)生、高校管理者與教師、高校管理者與學(xué)生溝通交流的橋梁，拉近學(xué)校、教師和學(xué)生之間的距離，為高校教育管理工作的順利開展打下群眾基礎(chǔ)。4)運(yùn)用微媒介構(gòu)建高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，例如在微博、微信等平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生獲取個(gè)人信息、學(xué)校信息的渠道，節(jié)約高校學(xué)生管理工作的成本[2]。

 

2.3 創(chuàng)新高校教育教學(xué)方法

 

在微時(shí)代下，高校應(yīng)將微媒介等信息技術(shù)融入至高校教學(xué)中，提高高校教育的時(shí)效性。微教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，展現(xiàn)出微時(shí)代的特征，例如目前國(guó)內(nèi)廣泛運(yùn)用的“微格教學(xué)” “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式?！拔⒏窠虒W(xué)”又叫“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”，微格教學(xué)于1963年作為一種新型的師資訓(xùn)練方法出現(xiàn)在美國(guó)斯坦福大學(xué)。微格教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中將課堂分為一個(gè)個(gè)單一的教學(xué)部分，結(jié)合多媒體現(xiàn)代技術(shù)完成教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力?！拔⒄n”，又叫微課程，指的是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要包括微課教案、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。微課主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)的載體，用于承載教師在課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開的精簡(jiǎn)凝練的教與學(xué)活動(dòng)，將各種教學(xué)資源組合成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作成微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看視頻講解并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上開展成果展示和問(wèn)題探討，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，最終完成教學(xué)任務(wù)。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

微時(shí)代以獨(dú)特的方式影響著當(dāng)前高校教育管理工作。對(duì)于高校而言，微時(shí)代既是發(fā)展機(jī)遇又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，一方面，微時(shí)代為高校教育管理帶來(lái)機(jī)遇，通過(guò)樹立微時(shí)代的教育管理理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和管理模式，實(shí)現(xiàn)教育管理的時(shí)效性，另一方面，微時(shí)代的到來(lái)給高校教育管理工作帶來(lái)沖擊和壓力?？傊?，高校應(yīng)充分利用微時(shí)代的積極作用，推進(jìn)高校教育管理與微媒介的有機(jī)結(jié)合，提高高校教育管理工作水平。

第9篇：實(shí)踐教育管理范文

關(guān)鍵詞:書院制;境外學(xué)生特點(diǎn);教育管理;書院文化

隨現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要和高等教育改革的推動(dòng)，書院制模式作為高校實(shí)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革嘗試，為尋求高等教育發(fā)展創(chuàng)新及人才培養(yǎng)改革、探究書院制的理論內(nèi)涵與實(shí)踐結(jié)合具有積極現(xiàn)實(shí)意義。四海書院全面落實(shí)高等教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)融合，著力打造成一個(gè)文化與教育一體化的空間。如何利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)既滿足社會(huì)需求又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理實(shí)踐，是當(dāng)前學(xué)校制定書院發(fā)展規(guī)劃的首要前提。

1現(xiàn)代書院制概況與特點(diǎn)

現(xiàn)代書院是在繼承我國(guó)古代傳統(tǒng)書院與英國(guó)寄宿制教育模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高校辦學(xué)特色及理念而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。它是我國(guó)高等教育改革探索與研究新興產(chǎn)物。

1.1四海書院概況

2010年，暨南大學(xué)創(chuàng)建四海書院作為人才培養(yǎng)模式新型實(shí)驗(yàn)區(qū)，致力學(xué)校人才培養(yǎng)和特色書院文化創(chuàng)新的實(shí)踐探索。書院結(jié)合學(xué)校為僑校的立足之本，發(fā)揮中華文化傳承海外的重要功能，承擔(dān)境外本科新生第一年的教育與教學(xué)管理。書院依托學(xué)生社區(qū)為載體，融教育、傳承、管理、服務(wù)為一體的學(xué)生自主發(fā)展中心，也是學(xué)校制度化社區(qū)教育管理中心。書院下設(shè)立教學(xué)研究與改革中心、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心、學(xué)生拓展與發(fā)展中心和學(xué)生文化與創(chuàng)作中心四個(gè)組織機(jī)構(gòu)，致力于培養(yǎng)“四?！比瞬诺牧N能力（知識(shí)、心理、文化、創(chuàng)新、體育、團(tuán)隊(duì)）。

1.2書院教育管理模式特征

現(xiàn)代書院是依托學(xué)生宿舍式生活社區(qū)為載體，以開展文化素質(zhì)教育為主要功能的人才培養(yǎng)創(chuàng)新的教育模式。現(xiàn)代教育理念則是在全員育人的發(fā)展角度，倡導(dǎo)以學(xué)生為教育主體的中心地位。高校教育圍繞“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”管理目標(biāo)；尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重教師教育教學(xué)方法。大學(xué)自治即重視教師教學(xué)自由與學(xué)生學(xué)習(xí)自由，因此，現(xiàn)代書院制度本著以生為本、積極倡導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生自我教育、自我管理及自我服務(wù)。暨南大學(xué)四海書院學(xué)生學(xué)習(xí)與自主發(fā)展過(guò)程中，倡導(dǎo)并推廣學(xué)生建立以社區(qū)集體單元中自發(fā)形成學(xué)習(xí)與生活互助特色小組。社區(qū)組織與管理是現(xiàn)代書院較之普通學(xué)院不同的特色?，F(xiàn)代書院創(chuàng)設(shè)目的在于將傳統(tǒng)文化與社區(qū)功能有效融合達(dá)到在便于組織管理的同時(shí)提升學(xué)生文化修養(yǎng)。學(xué)生在豐富的社區(qū)生活能習(xí)得文化，在多樣的組織文化與制度管理下養(yǎng)成良好習(xí)慣。養(yǎng)成教育是通過(guò)滲透式的生活化教育和制度化的組織完善學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。社區(qū)教育源于生活，生活充滿教育的管理模式有助于學(xué)生的自主成長(zhǎng)。導(dǎo)師制度的完善落實(shí)有利于健全書院制學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代書院重視學(xué)生教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。書院根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立規(guī)范的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目。書院建立制度化的導(dǎo)師管理制度及考核制度，跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)向。四海書院設(shè)立的《四海書院學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施辦法》定量考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作績(jī)效，要求導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)能力發(fā)展。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生理智訓(xùn)練、思想道德及行為養(yǎng)成，四海書院為學(xué)生開設(shè)了中華傳統(tǒng)才藝班選修與現(xiàn)代化初級(jí)干部研修班課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中華舞蹈、書法、武術(shù)課程等相關(guān)文化研習(xí)；增設(shè)干部研修課程，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。結(jié)合書院特色文化的通識(shí)教育注重學(xué)生知識(shí)汲取與實(shí)踐強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)術(shù)文化與活動(dòng)組織陶冶學(xué)生情操、訓(xùn)練心智、拓展素養(yǎng)。

2境外大學(xué)生特點(diǎn)

2.1文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明

據(jù)書院五屆學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，書院學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的整體基礎(chǔ)較薄弱，掛科及偏科情況較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高。部分學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握正確學(xué)習(xí)方法。主要原因在于很多學(xué)生是長(zhǎng)期生活來(lái)自多元的家庭背景及多樣的文化環(huán)境，經(jīng)歷了與境內(nèi)完全不同的教育體制，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境難以適應(yīng)，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等狀況。

2.2自主意識(shí)較強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛

境外學(xué)生入學(xué)以來(lái)，在課余生活與文娛活動(dòng)方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性與鮮明的自主意識(shí)。他們加入學(xué)生社團(tuán)組織與學(xué)生會(huì)，并擔(dān)任重要職務(wù)以鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力；很多境外生因興趣愛(ài)好加入社團(tuán)組織，例如街舞社、足球隊(duì)、動(dòng)漫協(xié)會(huì)、樂(lè)隊(duì)等。還有部分熱衷于參加公益活動(dòng)。境外生普遍有著對(duì)自身感興趣事物的熱愛(ài)、堅(jiān)持與專注精神。筆者在與學(xué)生相處和交談中能感受到學(xué)生對(duì)待事物與生活的激情與樂(lè)觀。

2.3個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，集體意識(shí)缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加學(xué)校和書院組織的大小型集體活動(dòng)次數(shù)中，70%以上的學(xué)生不愿參加集體活動(dòng)，很多學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，覺(jué)得很無(wú)趣。很多境外新生入學(xué)以來(lái)感到心理上的孤獨(dú)與生活上的不適；由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致心理異常。境外學(xué)生普遍以個(gè)性化風(fēng)格及興趣愛(ài)好組成小團(tuán)體而缺乏與同班同學(xué)、書院同學(xué)的交流，削弱了他們對(duì)集體和書院的歸屬感、凝聚力。

3優(yōu)化書院境外學(xué)生教育管理思考

新型書院管理模式為學(xué)生營(yíng)造良好傳統(tǒng)文化氛圍的目的是值得肯定，但問(wèn)題實(shí)質(zhì)在于制度化的教育管理未能將精神文化合理融合于學(xué)生生活。故筆者認(rèn)為現(xiàn)行書院管理體制還有很大革新空間。

3.1凝煉書院生活的文化內(nèi)涵

加強(qiáng)書院的精神文化對(duì)學(xué)生生活的實(shí)質(zhì)影響。在書院生活中體現(xiàn)書院的文化特色。應(yīng)根據(jù)書院學(xué)生的特色結(jié)合書院教育引導(dǎo)方向有的放矢建設(shè)書院文化，建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的特色精品活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為學(xué)生樹立良好統(tǒng)一規(guī)范化的書院體系，從硬件及軟件方面使書院學(xué)生高度意識(shí)書院的文化積淀，從而在長(zhǎng)期的書院生活中找到歸屬感，發(fā)現(xiàn)書院的文化內(nèi)涵。書院教育工作者要有創(chuàng)造性的育人理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育管理模式，并在實(shí)踐探索中不斷思考與創(chuàng)新。

3.2引領(lǐng)制度化教育的書院精神

創(chuàng)設(shè)適合境外生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程不能只為完成教育目標(biāo)而不結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要而設(shè)立，應(yīng)該注重通識(shí)教育課堂的文化教育效果，要明確外招學(xué)生的通識(shí)教育課程的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)關(guān)系，精心設(shè)計(jì)外招生的通識(shí)教育課程體系、科目，建立完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)書院通識(shí)教育的獨(dú)特性與針對(duì)性。結(jié)合傳統(tǒng)書院的精神文化傳承及現(xiàn)代信息化社會(huì)的科學(xué)理念，將書院活動(dòng)以民主競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制遴選優(yōu)秀的學(xué)生品牌活動(dòng)，使書院學(xué)生自主參與到活動(dòng)建設(shè)中立，加強(qiáng)了學(xué)生參與書院活動(dòng)積極性。

3.3建構(gòu)書院文化與教育協(xié)同創(chuàng)新制度

明確書院自身定位。創(chuàng)新的書院教育管理模式不同于普通專業(yè)學(xué)院，它在繼承了傳統(tǒng)書院文化實(shí)質(zhì)，還賦予了書院教育于現(xiàn)代化教育管理理念及意義。教育工作者需要在實(shí)踐探索中反思及創(chuàng)新：書院特色需要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生書院生活展示出來(lái)。通過(guò)多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，專業(yè)學(xué)院以制度化的學(xué)生管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。二者處于互補(bǔ)合作性關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性教育與管理。學(xué)生工作引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展自我，在書院養(yǎng)成良好的自主實(shí)踐意識(shí)與能力，有助于學(xué)生自主性與個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。書院模式下管理團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)化分工，將“育人為本，德育為先”的教育理念落到實(shí)處。

4小結(jié)

書院制模式是深化高等教育改革過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育管理問(wèn)題的革新嘗試。隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代書院制教育理論研究?jī)?nèi)容的充實(shí)，推動(dòng)并發(fā)展了更多的高校采取書院制教育模式實(shí)踐與特色創(chuàng)新。但事物的發(fā)展都是一個(gè)“激進(jìn)”到“漸進(jìn)”的流變過(guò)程。正如書院教育管理模式探索需要在已有成效基礎(chǔ)上提升實(shí)效、穩(wěn)步成熟、漸進(jìn)完善。

作者:陳靜蓉 單位:暨南大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)強(qiáng),方華梁.從生活空間到文化空間：現(xiàn)代大學(xué)書院制如何可能[J].高等教育研究,2016(3):56-61.