小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

美術(shù)課程屬于小學(xué)階段基礎(chǔ)教育中的一個藝術(shù)課程，美術(shù)課程擁有極大的美育功能，它直接體現(xiàn)了一個學(xué)校美育教育的內(nèi)容，在小學(xué)美術(shù)課堂教育過程中應(yīng)該偏向于用美的知識來培養(yǎng)學(xué)生的審美情操以及感受美的能力。作為一種造型以及視覺上的藝術(shù)，美術(shù)屬于一種靜態(tài)的再現(xiàn)藝術(shù)。兒童繪畫屬于人類成長階段的一種情感的自然流露，是兒童純真情感的表達，同時也是人類的潛意識的體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主要有繪畫、手工、剪貼畫、美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容。為了與小學(xué)階段兒童的天性相適應(yīng)，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力，讓學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，指導(dǎo)小學(xué)生更好的認識和了解我國的傳統(tǒng)文化，筆者在小學(xué)美術(shù)課堂中運用了一些教學(xué)手段，也取得了比較明顯的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W在其中、樂在其中，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，這樣更能夠幫助學(xué)生提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時也有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。創(chuàng)造和諧歡快的教學(xué)氛圍要求美術(shù)教師必須要保持親切自然的教學(xué)狀態(tài)，同時要有一顆寬容真誠的心。

教師對學(xué)生的影響是非常大的，在美術(shù)教學(xué)的過程中教師如果能夠保持親切的教學(xué)狀態(tài)，那么學(xué)生就不會對教師產(chǎn)生畏懼心理，教師用一顆真誠的心來教育學(xué)術(shù)，自然有助于師生之間的互動和溝通，構(gòu)建起一種和諧的師生關(guān)系，從而極大的提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

二、注重知識的導(dǎo)入技巧

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師如果能夠善于使用知識導(dǎo)入的方法，那么將會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)新的內(nèi)容和知識點時，教師必須要注重導(dǎo)入技巧的掌握，使用有趣的知識導(dǎo)入技巧來吸引學(xué)生的注意力。

知識導(dǎo)入的方式是千變?nèi)f化的，筆者在實際教學(xué)中主要采取了以下幾種方式，一是讓學(xué)生進行猜謎活動來導(dǎo)入新課內(nèi)容；二是讓學(xué)生聽一段音樂或者欣賞一幅好的美術(shù)作品來讓吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，激發(fā)出學(xué)生的繪畫欲望；三是設(shè)置一些懸念以“吊胃口”的方式來導(dǎo)入新課。

三、探索更多的教學(xué)手段

教師不能一味的使用某一種枯燥無味的教學(xué)手段，而應(yīng)該努力探索其他教學(xué)方式，用豐富多彩的教學(xué)方法來充實美術(shù)課堂。例如筆者在開展美術(shù)課堂教學(xué)的過程中常常會使用多媒體設(shè)備來進行輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中經(jīng)常會用到一些實物模型或者音響設(shè)備，配合多媒體幻燈片等工具讓美術(shù)的“美”生動的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把抽象的知識變得更加的具體形象，這樣一來不但可以把學(xué)生的注意力吸引到教師的身上，還能夠讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)體驗。

例如筆者在對水彩風(fēng)景畫進行教學(xué)的過程中，就選擇了使用多媒體設(shè)備首先為學(xué)生播放一段關(guān)于桂林山水優(yōu)美景色的錄像，讓學(xué)生體會到桂林山水的美麗景色，讓他們沉醉于其中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生水彩風(fēng)景畫繪畫過程中需要注意的細節(jié)。如果存在相對較難的知識點，筆者使用多媒體為學(xué)生進行動畫演示，這樣能夠讓美術(shù)教學(xué)效率得到很好的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師不能一開始就給美術(shù)欣賞材料給定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生去用自己獨特的視角來欣賞作品。教師應(yīng)該認識到，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是開放式的，教師要給予學(xué)生充足的自由互動的空間，教師和學(xué)生之間應(yīng)該平等的進行溝通和交流，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成為師生共同參與的充滿趣味的教學(xué)過程。另外，教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，讓學(xué)生通過提問或者回答問題來自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力以及自主探究的積極性。人們的思維往往開始于疑問，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中將問題代入課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去解決現(xiàn)存知識和問題之間的矛盾，讓學(xué)生掌握思考問題和解決問題的方法。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)出發(fā)點是為了促進學(xué)生能力全面發(fā)展，以幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的創(chuàng)造力以及實踐能力為教學(xué)重點，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的美術(shù)教育理念以及小學(xué)階段的教育觀念。作為美術(shù)教師，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要指導(dǎo)，從整體上對美術(shù)課程以及教材進行規(guī)劃，從小學(xué)階段學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)，這樣才能夠促進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的不斷提高，實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的目標(biāo)，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

第2篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教育 課程改革 課程資源

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0216-01

隨著時代的發(fā)展，人類文明的進步，科技的迅猛騰飛，中國人物質(zhì)上發(fā)生了翻天覆地的變化，在物質(zhì)富足的同時，我們的教育文化也在不斷地變化。筆者自2000年8月參加工作至今，作為農(nóng)村一線美術(shù)教師，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)十年課改之路，在農(nóng)村雖然也有很多優(yōu)秀的美術(shù)教師積極實踐新課改，但受種種原因的影響，無法進行深入研究和實踐，使學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都受到制約。

1 制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的原因

1.1農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視美術(shù)教育

調(diào)查表明，一個有二十多個教學(xué)班的農(nóng)村小學(xué)校，往往只有一兩名美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的美術(shù)教師，農(nóng)村小學(xué)由于師資力量的缺乏，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，部分學(xué)校會安排這些美術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)任語、數(shù)、英學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。一所農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)專業(yè)教師畢竟很少，其余大部分班級的美術(shù)課都是由語、數(shù)、英教師兼任的，他們畢竟不是美術(shù)專業(yè)教師，不懂美術(shù)教學(xué)，除了讓學(xué)生臨摹美術(shù)課本上的圖畫幾幅畫來完成作業(yè)外，大部分的美術(shù)課時間也就成了作業(yè)課。長此以往，不僅會造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生也不能全面發(fā)展。

1.2農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長不夠重視美術(shù)教育

當(dāng)今的中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，給農(nóng)村剩余勞動力帶來機遇，農(nóng)民不再以種地為主要經(jīng)濟來源，很多孩子的父母都選擇外出打工，這些“留守兒童”就由年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶往往教育觀念陳舊落后?，F(xiàn)在的美術(shù)課要求孩子準(zhǔn)備的比較多，如鉛畫紙、卡紙、水彩筆、油畫棒等等，有些家長怕花錢，買些劣質(zhì)畫材給孩子用；還有的家長干脆不給孩子買材料，他們認為上美術(shù)課沒有什么用，學(xué)好語、數(shù)、英比什么都強。他們不知道有可能埋沒孩子的藝術(shù)天賦。美術(shù)教育要想很好地發(fā)展，光靠學(xué)校和教師是不夠的。家長思想觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，家長不支持，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果也會差強人意。

1.3農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展滯后

目前，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育不被重視是個不爭的事實，相對于城市學(xué)校的美術(shù)教師，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也是滯后的。農(nóng)村地處偏僻，老師外出學(xué)習(xí)機會少，身邊又缺乏研討交流的對象，業(yè)務(wù)能力長期停滯不前。在當(dāng)前的教育形式下，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師因為整天忙于鉆研教材、備課、上課、反思、批改作業(yè)、布置櫥窗、出板報，很少有時間去進行美術(shù)專業(yè)知識的更新，學(xué)習(xí)，參加工作后還進行美術(shù)創(chuàng)作的教師是少之又少了，這些都極大地影響美術(shù)教師專業(yè)技能的提高。長此以往，美術(shù)專業(yè)教師也會變得不夠?qū)I(yè)了。有部分農(nóng)村美術(shù)專業(yè)教師每天面對繁重的主科教學(xué)而長時間不去鉆研美術(shù)教學(xué)，于是干脆直接改行當(dāng)主科教師，確保能在學(xué)校占有一席之地。這樣對待自己的專業(yè)，我們的專業(yè)技能還能得到提高嗎？我們的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育還能適應(yīng)新課改嗎？

2 促進農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的策略

以上這些制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)新課程改革的因素也必然會制約著學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，作為一位有責(zé)任心的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，必須在工作的同時不斷反思、不斷總結(jié)、想方設(shè)法探索出適合農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的道路。

2.1努力提高學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源使用的有效性

美術(shù)教育的發(fā)展既離不開充足的教學(xué)資源，也離不開教學(xué)資源的有效使用。許多農(nóng)村小學(xué)有美術(shù)專業(yè)的教師不專用，造成人才資源的浪費；學(xué)校的一些美術(shù)教輔資料躺在圖書室里無人問津，學(xué)校的美術(shù)室常常閑置，購置的美術(shù)器材許多非專業(yè)美術(shù)教師不會使用，造成物質(zhì)資源的浪費。因此，深化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革，必須杜絕教學(xué)資源的浪費，努力提高教學(xué)資源使用的有效性。

2.2挖掘農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)

愛美之心人皆有之，農(nóng)村的孩子也是喜歡上美術(shù)課的。新課標(biāo)強調(diào)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，作為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢。

2.3挖掘農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源

農(nóng)村是個廣闊的天地，有許多豐富多彩的美術(shù)課程資源，田野、房屋、樹木、小河，一年四季，風(fēng)景各異，這些都是學(xué)生繪畫的好題材。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)大膽地對原有教材進行增、改，補充一些農(nóng)村特有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、美化生活。

2.4開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主嘗試不同的材料，探索各種造型方法。農(nóng)村學(xué)校具有城市學(xué)校所沒有的優(yōu)勢，那就是擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)諸如家禽羽毛、樹葉、農(nóng)作物秸稈、泥土、農(nóng)副產(chǎn)品等都是進行手工制作的好材料。結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，可以設(shè)計出如《樹葉拼貼》、《有趣的編織》、《蘿卜雕刻》、《捏泥人》、《顆粒粘貼畫》、《根藝造型》等美術(shù)課。因此，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)活動，這樣，不僅能使農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動充滿活力，更重要的是孩子們熱愛美術(shù)了，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力大大提高了。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師要堅守自己的信念：不求名利，把自己所學(xué)奉獻給學(xué)生，以實現(xiàn)自己的價值，在實現(xiàn)自我價值中得到快樂。相信只要我們奮戰(zhàn)在農(nóng)村一線的美術(shù)教師們共同努力，一定能盡快縮小城鄉(xiāng)差距，開辟農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程改革的新局面。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，2011.10.

第3篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

新課程改革美術(shù)教學(xué)中小學(xué)教育現(xiàn)狀一、引言

中小學(xué)美術(shù)教育改革，是新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的重要方面。美術(shù)課程改革從課程目標(biāo)到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都做出了重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。中小學(xué)美術(shù)教育改革又是一個龐大且精細的工程，它的內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)教育理念中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度和評價體系等諸多方面，絕不是編發(fā)一套新教材就可以的簡單過程，而是十分復(fù)雜的教學(xué)探索過程。

二、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

中小學(xué)美術(shù)新課改的成效，將體現(xiàn)在兩個基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產(chǎn)生的對所有學(xué)科的一視同仁以及教學(xué)者的教學(xué)方式是否靈活多樣，使學(xué)生更輕松更有興趣地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其次，是做到在地區(qū)、城鄉(xiāng)教學(xué)條件不平衡的情況下，達到教學(xué)方法上的平衡。

1.教育觀念方面

一直以來，在繁重的文化課負擔(dān)下，美術(shù)教育與文化課相比都受到學(xué)生們的冷落。我國目前中小學(xué)專職美術(shù)教師數(shù)量也有較大缺口，學(xué)校美術(shù)課的課時也遠遠少于文化課的課時，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；同時很多家長擔(dān)心自己的孩子會輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導(dǎo)班來提高文化課的成績，沒有時間留給孩子進行美術(shù)修養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法方面

在一些省份的農(nóng)村貧困地區(qū)，義務(wù)教育都難以順利實施，藝術(shù)素質(zhì)教育更算得上是一種奢望了?；镜慕虒W(xué)條件難以具備，師資力量弱的中小學(xué)缺乏足夠的美術(shù)專用教室和畫板畫架等教學(xué)設(shè)備?？梢?，藝術(shù)學(xué)科的基本義務(wù)教育如何在這些地區(qū)開展就是一個急需解決的問題難度最直接的原因是來自經(jīng)濟上的。教科書上所要求的基本作業(yè)練習(xí)材料，如紙、筆、顏料等。對于貧困的農(nóng)村學(xué)生來說，也成了一定的家庭經(jīng)濟負擔(dān)。還有部分中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進行教學(xué)，不注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、中小學(xué)美術(shù)新課改的實施途徑

在改變傳統(tǒng)的對藝術(shù)素質(zhì)教育偏見的基礎(chǔ)教育觀念的過程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的操作過程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問題，另外也不易取得全社會的共識。在實施環(huán)節(jié)上，走過場的現(xiàn)象較為普遍。其實，加大新課改的宣傳力度，不是簡單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會的認識問題，可從各個角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動新觀念的形成。

教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更適用于教學(xué)條件良好的學(xué)校實施。因此，編寫更符合農(nóng)村實際的鄉(xiāng)土教材的必要性就顯而易見了。其基本思路應(yīng)立足于注重在教學(xué)的方式方法上多做文章，更注重教學(xué)形式和方式的實用性原則，從而盡可能地減少教學(xué)媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現(xiàn)，為藝術(shù)素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的實施和普及具有實際性的推動作用，同時也有效地打破原有模式中全國一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術(shù)教育局面，中小學(xué)美術(shù)新課改也因此有了極為廣闊的實驗空間。

四、美術(shù)教學(xué)上的發(fā)展方向

1.運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力

美術(shù)是視覺藝術(shù)，我們要想使學(xué)生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學(xué)原理，通過課件、實物等資料展示，讓學(xué)生感受和體驗。有些課程內(nèi)容也可以運用計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，同時結(jié)合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。這要求教師的角色將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、了解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生欣賞藝術(shù)、熱愛生活的熱情。

2.拓展探究性學(xué)習(xí)的空間

教師要鼓勵學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，如在上課前可以布置學(xué)生收集有關(guān)資料，為教學(xué)提供更加豐富的信息和參考資料。學(xué)生在收集資料的過程中，一方面，學(xué)習(xí)到收集資料的方法；另一方面，加深了對知識的理解，這對教學(xué)起到了很好的輔助作用。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，這樣不僅擴大了學(xué)生的知識層面，還引導(dǎo)他們進行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合知識學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)拓展了更為廣闊的空間。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法

新課改充分體現(xiàn)了課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)，實行學(xué)分管理，為學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學(xué)進行積極的探索與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動，使課堂教學(xué)充滿生機。

五、結(jié)論

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免專業(yè)化、單一化傾向，不刻意追求美術(shù)學(xué)科體系的完整性和知識的專業(yè)性。課程內(nèi)容減少了抽象的美術(shù)理論和概念，減少了繁雜的知識點，從整體上降低美術(shù)課程的難度，更加貼近學(xué)生的生活。新的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過程中也遇到了新問題和新情況，我們必須對改革方案實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決和反思，這樣才能進一步地擴大改革成果，使新課程改革向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]程葆宏.試論美術(shù)課程改革與美術(shù)教學(xué)改革[J].黃石教育學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.

[5]馮厚春.中學(xué)美術(shù)課程改革研究與思考[J].教學(xué)探索，2007，（1～2）.

第4篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；問題；對策

在新課標(biāo)改革的要求下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生日常的生活實際出發(fā)，形成美術(shù)教育活動和實際生活的相互結(jié)合，全面帶動學(xué)生審美素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，人們更加偏重于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，為形成高等級的素質(zhì)教育，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要。小學(xué)美術(shù)對學(xué)生的發(fā)展來講具有十分關(guān)鍵的鋪墊作用。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師“教”的問題。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，新的教育觀念、新的教學(xué)方法以及新的教材不斷充斥著我們的課堂。這就在一段時間內(nèi)造成了新的教育理念和原有的教育觀念相互交錯，彼此干擾，使教學(xué)在教學(xué)的方面無所適從。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！倍诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，只是引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)欣賞而忽視了對美術(shù)技能的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生“學(xué)”的問題。

新課改更加強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在實際的課堂教學(xué)之中，學(xué)生習(xí)慣了“被動接受”教師講解的內(nèi)容，無論是對教師還是對課本都產(chǎn)生了極大的依賴，這就進一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣的畫作是缺乏靈性與生機的。另一方面，在這種“被動接受”的美術(shù)課堂之中，學(xué)生畫畫的熱情會被逐漸減弱，甚至害怕畫畫，將美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和負擔(dān)，這也嚴重阻礙了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略

（一）在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師往往都是作為課堂教學(xué)的主體，起著引導(dǎo)教學(xué)的作用。然而這種教學(xué)方式對目前的教學(xué)活動來講是非常不利的，從某種程度來說限制了學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)活動顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時展的需求。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更少的教學(xué)意識附加給學(xué)生，讓學(xué)生更多的進行自我發(fā)揮，這對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和生活之間的結(jié)合來講具有非常重要的作用，極大程度改變了以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。通過這樣的教學(xué)活動，才能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《禮物的外套》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者就在課堂教學(xué)中充分樹立了學(xué)生的主w地位。首先通過一組普通月餅和經(jīng)過包裝月餅的對比，讓學(xué)生感受到讓禮品穿上美麗的外套，能使人們更加喜愛。接著讓學(xué)生將舊的藥瓶、飲料瓶、彩色紙等材料加以美化，其包裝圖案可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計成小動物、小娃娃、旅行鞋、星星等形狀。在學(xué)生設(shè)計包裝式樣以及圖案的過程中，教師不要給予限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己想象的空間，教師再進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓學(xué)生感受美化生活用品的樂趣，從而讓學(xué)生能更好地愛上小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)課堂教學(xué)。

通過多媒體教學(xué)的方式進行美術(shù)教學(xué)，對當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來講非常重要。采用多媒體輔助教學(xué)，能夠極大程度提升小學(xué)生的思維能力，因為小學(xué)生多半處于心智不夠成熟的階段，對一些事情的理解不夠深入，通過多媒體學(xué)習(xí)的外在刺激，能夠極大程度提升學(xué)生對自然的感知能力，拓展學(xué)生思維。通過傳統(tǒng)的美術(shù)課堂和多媒體教學(xué)的方式相互結(jié)合，將生活中的美好呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從藝術(shù)的角度進行思考，不知不覺中就進入到審美活動中，達到潛意識教學(xué)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動顯然不能夠達到這種效果，在學(xué)生欣賞生活中的藝術(shù)和美術(shù)課堂等方面具有一定的欠缺，多媒體教學(xué)無疑能夠提升美術(shù)課堂教學(xué)的效果。同時進行美術(shù)教育活動探究，發(fā)揮出新時代背景下美術(shù)教學(xué)的意義。例如，在學(xué)習(xí)《鳥語花香》這節(jié)課時，就可以在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。首先，利用多媒體播放了自然界中的鳥兒的各種姿態(tài)，展翅翱翔、低頭啄食、枝頭嬉戲等視頻，交流自己對畫面的想象。在學(xué)生的想象中，利用多媒體展示出齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲名作以及吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂。這樣利用多媒體讓學(xué)生在欣賞自然界中的鳥兒和風(fēng)光的同時感受名家的美術(shù)作品，讓學(xué)生更好地理解中國畫的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥的意境。

（三）讓學(xué)生走出課堂，在實踐中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)?！边@就給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。例如，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，就會盡量創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生走出教室，在大自然中去體驗和感受那如同“母親的手”一般的春風(fēng)溫柔的撫摸，在“嫩嫩的，綠綠的”草地上嬉戲，欣賞那“紅的像火，還有那“像星星，像眼睛”似的野花。在大自然中，學(xué)生感受到了生機盎然的春天，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮想象。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)異彩紛呈，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要分析、了解當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的不足，并能采取相應(yīng)的對策，這樣才能更好地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。作為新時期的美術(shù)教師，應(yīng)該深入地了解新課改下美術(shù)教學(xué)的重心，緊隨新課改個的步伐，不斷提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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第5篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程；課程資源；開發(fā)利用

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，美育在素質(zhì)教育中的重要地位也得到大家的共識。但是，相對于城市，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育比較薄弱，很多農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)美術(shù)教師，也沒有完善的美術(shù)教學(xué)資源。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中，性，正在日益彰顯。因此，教師如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際和其獨特的資源優(yōu)勢，結(jié)合美術(shù)課標(biāo)的精神，開發(fā)與利用課程資源顯得尤為重要。

一、開發(fā)利用美術(shù)課程資源的價值

美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程、美術(shù)教學(xué)的一個有機組成部分，是美術(shù)課程改革的主要突破點。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是在國家課程、地方課程和校本課程的三級課程計劃框架中，創(chuàng)造性地實施新課程，對深化美術(shù)課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其形象、具體、生動、活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。課程資源開發(fā)過程中，師生之間教學(xué)互動、教學(xué)相長，打破了以往以學(xué)科中心、教師中心和課堂中心，傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生從被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于拓展教師視野，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

美術(shù)課程資源的開發(fā)，就是探尋一切有可能能夠與美術(shù)教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源；美術(shù)課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的價值，并最大限度地作用于美術(shù)教學(xué)活動。開發(fā)與利用美術(shù)課程資源，美術(shù)教師要樹立課程資源意識，在理解教學(xué)文件、把握教科書的基礎(chǔ)上，在紛繁復(fù)雜的社會中選擇優(yōu)質(zhì)課程資源參與教學(xué)的創(chuàng)造性實施。與此同時，在開發(fā)利用美術(shù)課程資源的過程中，能夠拓展教師的教育視野，提升教師自身的業(yè)務(wù) 素養(yǎng)。

（三）有利于實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育

美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用，是為了能更好地取得教學(xué)效果的手段。沒有美術(shù)課程資源的廣泛支持，再好的美術(shù)課程改革設(shè)想也是很難變成實際教學(xué)成果，因為課程資源的豐富性和切實性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實際水平。

在大力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，我們應(yīng)當(dāng)突破教材體系，教學(xué)手段的制約，充分開發(fā)各種美術(shù)教學(xué)資源，將它們合理、高效地整合到美術(shù)課程中來，給學(xué)生一個個生動奇妙的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的全面推進素質(zhì)教育。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村小學(xué)雖然都有美術(shù)教師，但很多學(xué)校從來就沒有配置專門的美術(shù)教室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點進行規(guī)范的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場所；學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用?！比欢?，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后的原因，很多學(xué)校無法有效地配置美術(shù)教學(xué)設(shè)施。

（二）教學(xué)師資匱乏

師資狀況決定課程資源的識別范圍、開發(fā)、利用的程度。長期以來農(nóng)村小學(xué)美術(shù)師資匱乏。我們以湖南省湘潭縣為例，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)大多只有一名專職美術(shù)教師，而所下轄的小學(xué)基本上沒有專職美術(shù)教師。因此，小學(xué)美術(shù)課大多也成為了語文、數(shù)學(xué)的練習(xí)課，即使有美術(shù)課，也是由非美術(shù)專業(yè)的語、數(shù)老師兼代，更不是按照課標(biāo)來進行美術(shù)教學(xué)。教師上課以“放羊”為主，美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機，美術(shù)課堂教學(xué)效果不理想。

（三）教育認識不足

在應(yīng)試教育的指揮棒下，對農(nóng)村小學(xué)對素質(zhì)教育的認識不到位，嚴重阻礙了教育的改革進行，忽視了美術(shù)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用。教育主管部門與學(xué)校在美術(shù)課程開設(shè)、教學(xué)資源的配置開發(fā)、師資的培訓(xùn)和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和較好的物質(zhì)條件，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育中最薄弱環(huán)節(jié)。與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人才背道而馳。

三、開發(fā)與利用農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的對策

（一）充分發(fā)揮師生開發(fā)美術(shù)課程資源的主體作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：“教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會人士等作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力?！边@說明教師與學(xué)生是最重要的美術(shù)課程資源。美術(shù)教師作為學(xué)生利用美術(shù)課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者，要轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為方式，不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師要樹立科學(xué)的課程意識，把美術(shù)課程資源當(dāng)做實現(xiàn)新的美術(shù)課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，而且是課程的資源。學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗?zāi)苌沙鲂碌拿佬g(shù)課程資源，充分開發(fā)與利用學(xué)生資源能有效地提升課堂教學(xué)效益，增強他們學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的視野。

（二）充分利用校園環(huán)境開發(fā)美術(shù)課程資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，其環(huán)境資源是最便利的美術(shù)課程資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。良好的校園環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的美感。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用校園環(huán)境，圍繞校園中的長廊、過道、櫥窗、教室布置，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與黑板報、長廊和櫥窗中作品設(shè)計。甚至可以把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里嘗試寫生，貼近大自然，完成美術(shù)課堂教學(xué)。在遵循多元文化整合教育和課程理論原則基礎(chǔ)上，選擇能讓受教育者接受的自然資源，滿足社會發(fā)展需要，滿足學(xué)生發(fā)展需求。通過這些活動，既展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)才能，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（三）充分利用現(xiàn)代信息化資源豐富美術(shù)課程資源

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)，引進優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益。”

信息化進程的飛速發(fā)展，突破了各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，為美術(shù)學(xué)科提供了大量的信息化資源，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。網(wǎng)絡(luò)豐富的圖片、文字、多媒體資源為師生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了極大的便利，改變了過去對教科書的依賴。[8]為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為美術(shù)教育教學(xué)服務(wù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學(xué)經(jīng)驗成果，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。

第6篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：涂色技巧；小學(xué)美術(shù)；途徑

一、涂色在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

涂色在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著重要的實際意義，涂色技巧是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上不可或缺的一部分。在課堂作業(yè)方面就需要注重涂色，否則課堂作業(yè)的質(zhì)量會受到影響。教師一開始不著重培養(yǎng)學(xué)生涂色技巧的話，在課堂上學(xué)生完成的任務(wù)會顯得五花八門，沒有完整性可言，影響美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。其次是在課堂上不注重涂色技巧的培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生無法感知美術(shù)的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣降低，久而久之，變得不喜歡作畫，甚至對美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理。

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中重視涂色能力的培養(yǎng)，能夠一定程度上保證美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，讓美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量得到提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增加學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和動手能力，讓小學(xué)生的綜合能力得到提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)涂色技巧的途徑

小學(xué)的美術(shù)課堂中，涂色不是單純地教學(xué)生如何用彩色筆填充，這樣的涂色對學(xué)生的能力培養(yǎng)達不到應(yīng)有的效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。本文針對學(xué)生涂色技巧的培養(yǎng)提出以下幾點途徑：

1.x取生活化的涂色題材

在小學(xué)美術(shù)課堂上，美術(shù)教師需要注重教學(xué)課堂素材的選取，正確地選取素材能夠加深學(xué)生對知識的理解掌握，反之教學(xué)素材的選取不合適會導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟教學(xué)的知識點。在涂色教學(xué)中教師選取涂色的素材也是重中之重，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，選取學(xué)生日常生活中常見的素材來進行涂色教學(xué)，這樣學(xué)生對生活中常見的已知事物和美術(shù)的涂色能夠相互結(jié)合，更好地掌握涂色的技巧和更高質(zhì)量地完成涂色任務(wù)。例如，在美術(shù)課堂上教師讓學(xué)生完成學(xué)?；▓@的涂色任務(wù)，學(xué)生對花園在日常中都有所觀察，教師也可以在課堂上組織學(xué)生進行觀察活動，通過學(xué)生熟悉的場景，了解了綠色的是草、灰色的是樹干、紅色的是花朵……這樣學(xué)生會充滿興趣地去完成涂色，并掌握美術(shù)的色彩搭配知識。

2.由淺入深逐步提高

在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師布置涂色的任務(wù)時，很多學(xué)生會特別抵觸，主要是涂色的工作量較大，并且需要高度的注意力和思維能力。小學(xué)生因為年齡較小的原因，存在好動、耐性較低的特性，所以不愿意花較長的時間去完成涂色任務(wù)。所以在涂色教學(xué)中教師需要由淺入深、逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受美術(shù)的色彩魅力，更好地完成涂色任務(wù)。例如，教學(xué)涂色中，教師可以先讓學(xué)生對蘋果、黑板等簡單的單個事物進行涂色，然后逐步加強涂色之間的組合，教師進行組合色彩搭配的引導(dǎo)，讓學(xué)生在漸進中具備涂色的能力和技巧。

3.提倡創(chuàng)新，開闊思維

首先在美術(shù)的涂色教學(xué)中教師需要在講授方面做到創(chuàng)新，比如，教師分組設(shè)置比賽項目，讓學(xué)生通過涂色小游戲的相互比拼來實現(xiàn)涂色的鍛煉。在快樂的課堂氣氛下提高學(xué)生的涂色興趣和涂色技巧。其次教師需要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在涂色中得到思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。例如，在教學(xué)樹木的涂色時，大多數(shù)學(xué)生按照課本教材的插畫將樹葉涂為綠色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生秋天的樹葉是什么顏色，是不是樹葉變黃了，我們是不是也可以將樹葉涂成黃色呢。這樣引發(fā)小學(xué)生的思維能力，有的孩子并且會涂成黃綠相間的顏色，解釋為季節(jié)的交替期，這樣就達到了開拓學(xué)生思維的效果。

4.增加互動，加強評價

（1）學(xué)生之間的良好交流對每一門學(xué)科都有著重要的幫助，美術(shù)教學(xué)科目也不例外。在美術(shù)涂色教學(xué)中，讓該方面表現(xiàn)較好的學(xué)生和有困難的學(xué)生之間相互交流和互動，一起來完成涂色任務(wù)，這種良性的交流能夠讓整個班級的涂色教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量得到提升。年齡相差不大的小學(xué)生相互之間存在著交流的方式，教師不要去干涉并估計學(xué)生之間的交流，增加他們理解和接受知識的能力。（2）教師需要加強班級涂色任務(wù)完成后的相互評價工作，涂色教學(xué)中正確的評價能最大限度地提高學(xué)生的涂色能力。

總之，對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中涂色能力培養(yǎng)的要求雖然較低，但是涂色是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對以后的美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的意義，教師需要在日常的教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)涂色能力加以關(guān)注，在提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和動手操作能力下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注與重視。在新媒體時代，各種新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，促進了我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，特別是視聽結(jié)合的新媒體輔助教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，使學(xué)生的知識面與視野得到了拓寬。因此，對新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育進行研究與探討具有珍貴的現(xiàn)實價值與重要的長遠意義。文章主要就新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育這一論題展開研究與探討，以期對相關(guān)研究和實踐工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：

新媒體時代；中小學(xué)；美術(shù)教育；研究

在新媒體時代，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并越來越廣泛地被應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育工作，在提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平方面發(fā)揮著巨大的作用。將中小學(xué)美術(shù)教育的具體實際情況作為主要根據(jù)，并將其與新媒體有效結(jié)合起來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高，使中小學(xué)美術(shù)教育體系得到不斷發(fā)展與完善，從而推動中小學(xué)美術(shù)教育向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，最終使其得到長遠、可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢

1.注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進性隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，復(fù)合型人才成為社會普遍需要的人才。因此，中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)創(chuàng)新，并通過為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，讓學(xué)生主動、積極地參與到美術(shù)教育教學(xué)活動中。新媒體時代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進性，通過有效地運用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動畫等，合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，從而使中小學(xué)美術(shù)教育有更加生動、豐富的課題內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

2.注重師生互動型的教學(xué)方法在中小學(xué)美術(shù)教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強師生互動，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進而幫助學(xué)生形成一個更加系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)體系。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)全面認識新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的實際情況，對自己有精準(zhǔn)的定位，這樣才能對學(xué)生起到引導(dǎo)與幫助作用。

3.注重多元化的教學(xué)模式在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了推廣和應(yīng)用，從而使中小學(xué)美術(shù)教育擺脫了空間與時間的限制，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時隨地地解決。此外，利用新媒體技術(shù)，可以將學(xué)生的校外課余時間與美術(shù)教育聯(lián)系起來，有效提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平。在新媒體時代，學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由地發(fā)揮自己的想象力，展示自身獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。如，學(xué)生可以利用3D手段增強自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動性。教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提下，注重多元化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，自由地展示自己的作品，還可以加強學(xué)生間的交流與溝通，全面提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和自信心。

4.注重趣味性的教育意識相關(guān)調(diào)查表明，新媒體技術(shù)給中小學(xué)美術(shù)教育的多個方面帶來了影響，主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等。所以，新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)意識，高度重視教學(xué)趣味性，合理、有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。通過運用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會更加有效，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高。如，通過采用電子講座的教學(xué)方式，教師可以給學(xué)生的電腦傳送中小學(xué)美術(shù)教育的課題內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)電腦上顯示的操作步驟完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下，幫助學(xué)生盡快了解并掌握操作技巧與相關(guān)理論知識，從而提高教育效率。

二、新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的實踐

筆者全面分析新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的實際情況，探討其實踐思路，總結(jié)出以下幾個方面：第一，應(yīng)合理構(gòu)建教育平臺。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生與外界的聯(lián)系更加密切，所以，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個多元化、全方位的展示平臺，將學(xué)生創(chuàng)作的作品展示出來。此外，還可以積極組織各種活動，如參觀美術(shù)館、博物館活動等，組織此類具有濃厚藝術(shù)氣息的活動，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識，拓寬其知識面與視野，還可以在一定程度上培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力。第二，應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育理念要求教育應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的實際生活，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)如此，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)實際的東西，提高學(xué)生的實際操作能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。此外，學(xué)生由于生長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的不同，想法與學(xué)習(xí)思路也會存在一定的差異性，教師在選擇教育教學(xué)手段時，應(yīng)當(dāng)注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學(xué)生的綜合能力。第三，應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平。借鑒國外比較先進的教育模式、教育理念，并將其與我國中小學(xué)美術(shù)教育的實際情況相結(jié)合，加大對教師綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)的力度，才能在真正意義上全面增強中小學(xué)美術(shù)教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)共享。

三、新媒體時代高師美術(shù)教育的對策

在基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學(xué)美術(shù)教育迫切需要能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)的人才，這就要求高師美術(shù)教育也參與到改革隊伍中，對課程結(jié)構(gòu)、教育理念進行不斷的調(diào)整，使其能夠滿足現(xiàn)行改革的需要，最終培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格人才。因此，在新媒體時代，面對中小學(xué)美術(shù)教育的實際需要，高師美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)采取“專而多能”的對策，進行全面發(fā)展。其中的“?！彼怀龅氖敲佬g(shù)教育。首先，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握美術(shù)學(xué)科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、民間美術(shù)、篆刻、書法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等。其次，實踐美術(shù)教育理論、教育科學(xué)理論之“?！?，主要包括對新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代美術(shù)教育理念、美術(shù)教材有所研究，并參與開發(fā)利用校本課程、地方課程與美術(shù)課程資源。在新課程改革最新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)美術(shù)教育理論的重點放在理解、學(xué)習(xí)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)方式、內(nèi)容和觀念上，從而全面提高高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生認識、理解和實踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步。而“多能”指的是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加選修課程，包括綜合藝術(shù)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及相近專業(yè)，如影視、地理、歷史、文學(xué)、舞蹈、音樂等。高師美術(shù)教育專業(yè)需要樹立較強的專業(yè)觀念，從而滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

文章主要探討了新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢和實踐思路，以及高師美術(shù)教育的對策，可以為教育主管部門加強和改進對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的指導(dǎo)工作提供一定的參考。

參考文獻：

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[2]李森，劉淑鵑.美術(shù)新課程改革背景下的高師美術(shù)教育的職業(yè)特色.阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）.

[3]杜麗姣，易曉明.美國中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)特點及啟示.外國中小學(xué)教育，2011（9）.

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第8篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐證明，教學(xué)法理論研究的滯后，影響和制約了中小學(xué)美術(shù)教育有序和健康的發(fā)展。在國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)教學(xué)大綱新舊交替之際，中小學(xué)美術(shù)教師中多數(shù)人除美術(shù)舊課本外，幾乎沒有教學(xué)參考資料，缺乏教學(xué)法理論指導(dǎo)。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，不少教師憑經(jīng)驗、憑直覺、憑興趣組織教學(xué)，普遍不符合素質(zhì)教育和審美教育的要求，這是一種非審美性趨向。另一方面，各地依據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)而新編美術(shù)教材已處于實驗階段，盡管中小學(xué)美術(shù)教材的問題可望近期解決。但是，與之相適應(yīng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論建設(shè)基本上仍然是空白。原先供高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)使用的教學(xué)法教材，由于出版時間較早，其中不少美術(shù)教育觀念與國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文獻的精神不符，與此后一系列改進學(xué)校美術(shù)教育工作的精神相悖。

急用先學(xué)，隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，筆者僅就教學(xué)法中諸如美術(shù)教育的目的和目標(biāo)，美術(shù)技能、技法與美術(shù)學(xué)知識、審美文化的選擇，美術(shù)教學(xué)原則的重新認識和調(diào)整，美術(shù)教學(xué)中心的偏移等有關(guān)的一些理論問題談?wù)勛约旱恼J識：

一、擺脫美術(shù)教育的“三個中心”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法論構(gòu)成

在把握教與學(xué)這一對矛盾關(guān)系時，若依照傳統(tǒng)的教學(xué)法理論觀念，則一般都是站在教者立場和授方本位上闡述和思考問題。美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)、美術(shù)課的教材與內(nèi)容、教學(xué)的原則與方法、美術(shù)課的授課與考核、美術(shù)課的評價與標(biāo)準(zhǔn)體系等，無不是著眼于教師的角度和立場。教學(xué)成了教師的單邊活動，教學(xué)方法論幾乎成為教法經(jīng)驗談。在這樣的教學(xué)法思想作用下，教師的教學(xué)活動一般都停留在對傳統(tǒng)教材的分析理解、對傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對教學(xué)構(gòu)成的分解組合、對技法因素的熟練運用等層面，也就是說我國的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來展開；相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)法也是以此為本位，為理論訴求對象，形成了傳統(tǒng)的經(jīng)驗型美術(shù)教學(xué)方法論框架。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中無視學(xué)生的存在，勢必造成教育價值取向的偏頗，這是美術(shù)教育的非審美性趨向，是教學(xué)法理論導(dǎo)向的誤區(qū)。當(dāng)今人們常說教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，我認為教學(xué)其實是一種文化、知識、技能的“轉(zhuǎn)化”，是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過程，促進這種轉(zhuǎn)化的理論技巧就是“教學(xué)法”。而設(shè)計教學(xué)法的一個重要前提就是：充分了解學(xué)生，正視學(xué)生是教學(xué)活動主體這一客觀事實。在美術(shù)教學(xué)法理論闡述中，學(xué)生是主角、是決定性因素。如何調(diào)度學(xué)生成為教學(xué)的中心、重心，這應(yīng)該是教學(xué)法研究的任務(wù)。這種“學(xué)生主體”觀與經(jīng)驗型美術(shù)教學(xué)思想有根本性的差異。

現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)生是具有主體性的人?！敖逃虒W(xué)影響只有在得到學(xué)生主體意識選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用”①，教學(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)活動中學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨立性、對教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學(xué)主體，我們還必須看到青少年學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個體差異性特點。教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，教學(xué)要照顧到學(xué)生身心發(fā)展的水平。美術(shù)教學(xué)中我們還須看到學(xué)生的個性特征、學(xué)生的潛在能力、學(xué)生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力諸方面的顯著差別。

關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育的重心應(yīng)該放在哪里，在美術(shù)教學(xué)矛盾組合中應(yīng)該以誰為中心的問題，根據(jù)素質(zhì)教育和審美教育的要求我們應(yīng)該得出自己的判斷。

20世紀五六十年代、曾在世界各國美術(shù)教育中風(fēng)行的“兒童中心論”認為：美術(shù)是一種特殊的教育，美術(shù)教育的目的在于提兒童自我表現(xiàn)的機會，以發(fā)展他們的個性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過是材料供應(yīng)者和鼓勵者。甚至還認為：“教”會傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強加于兒童，認為絕不可以“品評”和“等第”或以成人之見去評價兒童的表現(xiàn)結(jié)果……不難看出，這樣的認識過分強調(diào)了少年兒童的創(chuàng)造性和學(xué)生的自我表現(xiàn)，壓制和瓦解了教師的主導(dǎo)作用，后果是從總體上削弱和否定了美術(shù)教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學(xué)定位和教學(xué)法思考是難以操作的，是不符合時代需求的。70年代，國外教育者們開始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結(jié)構(gòu)，肯定和重視教與學(xué)的辯證關(guān)系和相互作用。他們將強調(diào)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的“兒童中心論”美術(shù)教育思想與“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-Based Art Education．的縮寫，國際美術(shù)教育界的代表人物w．迪文·古力（w．Dwaine．Greer）和E．w．艾斯納（Elliot．W．eisnev）提出“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”，主張以嚴謹?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)自身的價值。）趨于融合，“教學(xué)過程中學(xué)生心理邏輯與學(xué)科知識邏輯已被視為具有同等重要的意義”。②

總之，應(yīng)該明確：美術(shù)教學(xué)就是以美術(shù)課程為中介的教師的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動?！敖獭迸c“學(xué)”是同一活動的兩個方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。我們要樹立新的教學(xué)觀，將學(xué)生單一的被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則應(yīng)該體現(xiàn)審美教育特征

現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)原則含糊不清，指向不明，沒有體現(xiàn)學(xué)科的特征。國家中小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑?！薄懊烙氖侄危緩街饕撬囆g(shù)教育”。③有不少學(xué)者已經(jīng)充分論證，中小學(xué)美術(shù)教育在本質(zhì)上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實施過程中，中小學(xué)美術(shù)教育能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學(xué)和審美文化與美術(shù)知識、技能之間的關(guān)系，還取決于我們的教學(xué)是否把握藝術(shù)審美規(guī)律?！耙虼?，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)在實施過程中還特別需要有具體的教學(xué)原則作指導(dǎo)。”④

曾有教育工作者為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)制訂過一些教學(xué)原則。如：《普通中小學(xué)美術(shù)課教材教法》的作者認為：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點帶面的原則；《中學(xué)美術(shù)教學(xué)法》的作者也提出：審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調(diào)并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等?！敖虒W(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定，也是教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。正確貫徹教學(xué)原則，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證?！雹菸依斫猓航虒W(xué)原則反映教學(xué)規(guī)律，用來指導(dǎo)某一學(xué)科教學(xué)實際工作的教學(xué)原則，首先必須符合該學(xué)科既定的教學(xué)目的，其次它必須反映該學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律。那些既不符合學(xué)科具體的教學(xué)目的，又不能充分反映具體教學(xué)過程規(guī)律的提法，是不宜被稱為該學(xué)科的教學(xué)原則的。

前面所列舉的教學(xué)原則摘自當(dāng)前我們用于培養(yǎng)高等師范美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教材，比照以上觀點，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些提法并沒有突出學(xué)科特點，不能反映教學(xué)要求，不能體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，其中雖然有指向美術(shù)教學(xué)的，但基本上沒有抓住學(xué)科本質(zhì)特點和體現(xiàn)內(nèi)在的教學(xué)需求。而大多數(shù)美術(shù)教學(xué)原則，實際上只是各個學(xué)科教學(xué)都必需遵循的教學(xué)基本原則。長期以來，我們把教學(xué)基本原則直接地當(dāng)成了美術(shù)教學(xué)原則，實際上是抹煞了以審美教育為根本追求的藝術(shù)學(xué)科的特殊性。事實上，統(tǒng)率各學(xué)科的教學(xué)基本原則是不能取代或等同于某一學(xué)科特有的教學(xué)原則的。

那么，怎樣的教學(xué)原則才能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要呢？學(xué)術(shù)界有人對此進行了較為深入的思考和研究，學(xué)者郭聲健博士提出了“藝術(shù)融合原則、藝術(shù)參與原則和藝術(shù)愉悅原則”，并對相關(guān)的啟動程序和規(guī)則展開了較為詳實的論述，頗有說服力。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新的中小學(xué)美術(shù)教材將會陸續(xù)出臺，面對新的教學(xué)局面，到底應(yīng)該如何論證和建樹中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，我想這應(yīng)是美術(shù)教學(xué)法今后亟待研究的重要課題。

三、美術(shù)教育目的與教學(xué)目標(biāo)的混淆，造成教學(xué)指導(dǎo)思想的混亂

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法闡述中時常混淆“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”的定義，二者轉(zhuǎn)換混用。如：“美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族科學(xué)文化水平和素質(zhì)”，“德、智、體、美、勞五方雖有各自的特定的任務(wù)，……它們從各個方面共同保證著教育目標(biāo)的實現(xiàn)?！雹薏浑y看出，這是同樣性質(zhì)的闡述，上述“教育目標(biāo)”的意思等同于“教育目的”，如果說這種轉(zhuǎn)換也許有修辭方面的原因或者是由于疏忽所致的話，那么，在傳統(tǒng)教學(xué)計劃中的“課程教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課時教學(xué)目的”安排，不能不說是理論認識上的欠缺。目的、目標(biāo)不分，暴露了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論研究的滯后。又譬如：有學(xué)者一方面認為“中學(xué)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，主要是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點……”但同時又認為“教學(xué)目的，包括教師教和學(xué)生學(xué)的共同目的……”⑦在這里“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”成為同義或近義詞，產(chǎn)生了混用的效果。

在教育學(xué)理論中曾對“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”有過界定，“教育目的是培養(yǎng)各級各類合格人才總的要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校和專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格”。“我們可以這樣來表述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是學(xué)校教育所要達到的總的目的或共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是教育目的的具體化?！雹?/p>

為避免因概念混淆而導(dǎo)致教育、教學(xué)的偏差，目前國外教育界也有人在深入思考這個問題，并努力將“教育目的”與“教育目標(biāo)”進行明確區(qū)分。在英語中，教育目的（Educational Aims）含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的和終極的價值，具有相對宏觀的指導(dǎo)意義；教育目標(biāo)（EducationalGoals）或（Educational Objectives）含有“里程”的意義，表現(xiàn)個別的、階段的、具體的價值，只指導(dǎo)具體的、特定的教學(xué)活動，前者規(guī)定了后者的性質(zhì)和任務(wù)，而后者則是前者的具體化。。因此，學(xué)術(shù)界認為：教育目的體現(xiàn)了社會的意志和時展的要求，具有指令性和強制性，是相對穩(wěn)定的時代要求；而教學(xué)目標(biāo)是一種為實現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的教學(xué)策略，是可根據(jù)需要加以調(diào)整、變動的。在教學(xué)設(shè)計時，教育目的的表述，必須具體化為教學(xué)目標(biāo)──一個系統(tǒng)的、可操作的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含要求達成的具體內(nèi)容的明確規(guī)格；能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達到的教學(xué)結(jié)果的明細規(guī)格。

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，編寫教案采用的是“目的”教學(xué)，“目的”教學(xué)側(cè)重于教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，表達的是教師與教育學(xué)愿望相統(tǒng)一的、作用于學(xué)生心理變化的授課要求。在這里教學(xué)目的只是對復(fù)雜的教學(xué)活動作出籠統(tǒng)的、模糊的、原則性的規(guī)定，這顯然是非常不充分的，同時，教學(xué)結(jié)果也是不易測量和評價的。課堂效果因沒有具體的目標(biāo)規(guī)格作界定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)的好壞取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂機智。

總之，“教育目的”與“教學(xué)目標(biāo)”是兩個不同的學(xué)術(shù)概念，實踐中的隨意混淆只能說明美術(shù)教學(xué)法研究的不足，其結(jié)果導(dǎo)致的是教學(xué)目的的背離和教學(xué)評價系統(tǒng)的模糊和軟弱。明確美術(shù)教育目的，建立新的、具體的、切實可行的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，以及相應(yīng)的目標(biāo)管理機制，是我們迫切的任務(wù)。

四、“異化傾向”是對審美教育要求的背離

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長期以來，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去”，“所以在實際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。⑨上述種種問題，歸納起來有以下幾點：1．美術(shù)知識技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學(xué)科的特點。主要采用簡單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫成績成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。

顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實踐中，為什么還會產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢?要回答這個問題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長這一問題的教育大環(huán)境和社會大背景，值得深入探究。

我認為，在探究引發(fā)重技輕理的原因時，目前存在于中小學(xué)美術(shù)教育中的“異化傾向”值得關(guān)注。它具體表現(xiàn)在兩個方面：“美術(shù)教育的非美術(shù)化”和“普通教育的專業(yè)化”。

其一，主要表現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒有審美教育特點，而被等同為德育或智育的教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)沒有多大區(qū)別，學(xué)科教學(xué)評價也套用其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將“技”與“能”這類智育上的傳統(tǒng)追求來取代和掩蓋教學(xué)上的審美的把握。中小學(xué)的美術(shù)教育本應(yīng)是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育。但在教育實踐過程中，中小學(xué)美術(shù)教育卻往往有意無意地向?qū)I(yè)藝術(shù)教育看齊，老師有時甚至將高校技能要求的那一套幾乎全部照搬。我認為，由于有借用現(xiàn)成的教學(xué)套路，誘使美術(shù)教師陳陳相因，處于一種被動的惰性選擇狀態(tài)。而要突出審美特性的教學(xué)，是鼓勵教師的參與融合，教與學(xué)成為一種雙邊的藝術(shù)創(chuàng)造活動，要求教師本身不但要具有美術(shù)技能基本功，還要具有美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科方面的廣博知識和修養(yǎng)……二者相比較，不難看出：突出審美教育的美術(shù)教學(xué)比純粹的知識技能教學(xué)要難得多，對教師綜合素質(zhì)的要求也高得多，這恐怕就是產(chǎn)生中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重“技”輕“理”傾向的一方面原因吧。

其二，是普通教育的專業(yè)化，還表現(xiàn)在美術(shù)高等師范的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上。有學(xué)者為21世紀稱職的藝術(shù)教師提出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：1．不是專業(yè)藝術(shù)工作者，而是藝術(shù)教育工作者；2．不是簡單的裁判員，而是熱情的欣賞者；3．不是單項型，而是全能型。我認為，這也是對中小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的要求。而我們現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、授課方式等諸多方面，并沒有與培養(yǎng)畫家、工藝美術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育拉開距離，不能體現(xiàn)出師范教育的專業(yè)特點。未來的中小學(xué)美術(shù)教師們的專業(yè)思想不明確，知識構(gòu)成也顯得單薄，他們尤其不喜歡美術(shù)學(xué)理論，重“技”而輕“理”……在這里，我們所說的“理”，是指美術(shù)學(xué)內(nèi)涵、審美文化修養(yǎng)和人文學(xué)科知識基礎(chǔ)。然而，從多年高等師范藝術(shù)教育的實踐來看，大量的師范生不會上美術(shù)欣賞和常識課，上課時只有技法的搬弄，而無思想的交流，根本談不上開展創(chuàng)造性的審美教育。高等師范的專業(yè)美術(shù)教育存在著的不足和定位偏頗，應(yīng)引起教學(xué)法研究的密切關(guān)注。

必須看到的是，在國家新頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已揚棄了舊教學(xué)方法論和重技輕理的非審美趨向，建立了新的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實施建議，并提示了新的教學(xué)法思路，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)與領(lǐng)會。目前，中小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個有機組成部分，正變得越來越重要，成為發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球意識的人才的重要學(xué)科。與此同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到，美術(shù)教育一直是整個學(xué)校教育的較薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒有得到根本性的改變，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論的研究和建設(shè)也幾乎還是空白。本文對教學(xué)法非審美性趨向的幾點追問與建議，作為學(xué)習(xí)心得，希望能對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法的建設(shè)有點幫助。

注釋：

①②《美術(shù)教學(xué)論》，王大根，華東師范大學(xué)出版社。

③《哲學(xué)大辭典·美學(xué)卷》，蔣孔陽，上海辭書出版社。

④《藝術(shù)教育論》，郭聲健，上海教育出版社。

⑤《教育學(xué)（修訂版）》，邵宗杰、裴文敏，華東師范大學(xué)出版社。

⑥《普通中學(xué)美術(shù)課教材教法》，吳東梁、樊學(xué)川，高等教育出版社。

⑦《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》，蔣蓀生，江蘇教育出版社。

第9篇：小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】自然資源 稻草 麥桿 草編藝術(shù)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出要“加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”，因此美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)值得探究的一個課題。

美術(shù)課程資源是無處不在的，農(nóng)作物收成后遺留的稻桿、麥秸就可以作為一種原生態(tài)課程資源引入我們的美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)注入濃郁的鄉(xiāng)土氣息，提供豐富的創(chuàng)作材料與手段。筆者在教學(xué)中就開展了以“創(chuàng)意草編”為主題的小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源開發(fā)的實踐，以稻桿、麥秸為創(chuàng)作材料，借鑒民間草編技法設(shè)計了《特色草編》、《有趣的麥桿畫》等一系列手工制作課，作為教材內(nèi)容的拓展、延續(xù)與補充，讓學(xué)生感悟生活之美的同時有效提升動手操作能力和審美力，促進美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

一、眾里尋她：挖掘草編的材質(zhì)之美

農(nóng)村有得天獨厚的自然風(fēng)光和美術(shù)素材，巧妙地加以利用就可將學(xué)生引入工藝美術(shù)的殿堂。稻草和麥秸作為農(nóng)村隨處可見的材料，在生活與工藝美術(shù)上都應(yīng)用廣泛，但學(xué)生常視而不見，為此筆者首先讓學(xué)生感受、挖掘其材質(zhì)之美。

在上《特色草編》一課時，讓學(xué)生嘗試將稻草、麥桿等進行組合加工，然后從形狀、色彩、光澤、質(zhì)感、紋理等方面談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生不禁感嘆稻草、麥桿竟然也可以變得如此之美！這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展動手操作能力的同時，藝術(shù)感知和造型表達能力也得以提升，想像力和創(chuàng)新意識得以激發(fā)。此時教師加以引導(dǎo)，就可讓學(xué)生意識到生活中要學(xué)會以審美的態(tài)度對待自然，只要做個有心人就能發(fā)現(xiàn)各種自然材料各具特色的美，然后通過藝術(shù)處理和加工就可創(chuàng)作出具有欣賞價值和實用價值的藝術(shù)作品。

二、標(biāo)新立異：探究草編的造型之美

農(nóng)村家庭中常見的麥桿扇、稻草墊、飯炊等都是用麥桿和稻草編成的，筆者以此來鼓勵學(xué)生在生活中用創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。要求學(xué)生利用這些材料，找到創(chuàng)作靈感，打開創(chuàng)作思路，豐富表現(xiàn)方式，用藝術(shù)家的眼光去嘗試變廢為寶的活動，從創(chuàng)作中體驗成功的喜悅。

如上《百變麥桿》一課時，主要是讓學(xué)生對原有的廢舊麥桿扇子、草帽等進行組裝深加工。首先讓學(xué)生充分利用麥桿的造型、色彩、肌理、材質(zhì)的特點展開想象。你想到了什么？這些麥桿可以做成什么呢？讓學(xué)生自己討論、探究。利用材料的特性，結(jié)合學(xué)過的構(gòu)成知識，進行巧妙的組合。有的用麥桿組成各式各樣的帽子，有的用麥桿和毛線組合成漂亮的花籃子等裝飾品，有的則組合成形體各異的立體稻草人并配上衣褲……學(xué)生的想象空間拓寬了，挖掘本地自然材料美的意識和能力也得到較好培養(yǎng)。

三、春色滿園：創(chuàng)造草編的組合之美

孩子天生就有創(chuàng)造的潛能，而引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造本能的最好方法就是為他們提供多種的工具、材料及不同的創(chuàng)造形式。

《舞動稻草――草藝人》一課時，筆者以倡導(dǎo)個性化為教學(xué)思路，讓他們在工具材料、技巧和表現(xiàn)手法等方面大膽創(chuàng)新。學(xué)生想做的東西很多，有立體的、平面的、有人物的、有動物的，這個想的過程也就是創(chuàng)造的過程。在制作時，能充分運用點、線、面的設(shè)計元素，借鑒民間草編的傳統(tǒng)進行多元創(chuàng)造。通過師生共同的努力，多姿多彩的創(chuàng)意作品就自然誕生。學(xué)生的作品形象簡樸粗獷，色彩生動自然，濃郁的鄉(xiāng)情和民間美術(shù)樸實大方的美感撲面而來，鄉(xiāng)土特色文化得到弘揚和創(chuàng)新。

四、萬紫千紅：表現(xiàn)草編的生活之美

藝術(shù)就是生活，生活就是藝術(shù)。在實踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗草編藝術(shù)之美能更有效地提升學(xué)生審美能力，更深刻地感悟生活之美。

在教授《生活中的草編》這一欣賞課時，筆者精選學(xué)生優(yōu)秀的草編作品與生活中常見的草編作品，引導(dǎo)學(xué)生從技法、造型等方面欣賞。在欣賞和交流中，學(xué)生感受著民間草編藝術(shù)的“博大精深”、“豐富多彩”，體驗著草編藝術(shù)的欣賞性和實用性，體驗著創(chuàng)作的成功愉悅感，獲得美術(shù)創(chuàng)作的知識與能力，同時也激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的動機。

以“創(chuàng)意草編”為切入口開發(fā)小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源不僅可以豐富美術(shù)課程教學(xué)，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，更重要的是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞評價藝術(shù)作品的能力，同時弘揚了鄉(xiāng)土美術(shù)文化，讓學(xué)生深刻感悟鄉(xiāng)土美術(shù)之美。學(xué)生課堂內(nèi)外都蘊藏著極其豐富的美術(shù)課程資源，只要我們始終本著“以人為本”及“生活美術(shù)”的理念，提升課程資源進行開發(fā)利用水平和效能，就一定能更深入地推進美術(shù)新課程的實施，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]尹少淳.小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

[2]杜衛(wèi).小學(xué)鄉(xiāng)土藝術(shù)教育理論與實踐研究.浙江教育出版社，2006.9.