小學生說明文精選(九篇)

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第1篇：小學生說明文范文

關(guān)鍵詞：小學語文說明文教學；培養(yǎng)搜集和處理信息能力；把握文章主題；激發(fā)學習興趣

21世紀更是人類全面進入信息化社會的世紀，信息化的浪潮便以不可抵御之勢席卷全世界。在信息化的社會，信息越來越成為重要的戰(zhàn)略資源。從某種意義上說，誰能把握信息，誰就能擁有成功。面對新形勢，新挑戰(zhàn)，世界各國都十分注重培養(yǎng)少年兒童搜集信息、處理信息的能力。2001年我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄墩Z文課程標準》第十條總目標中也明確提出“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力”?？梢姡覈F(xiàn)階段的教育已經(jīng)十分注重對學生搜集和處理信息的能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》開篇就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”由此可見提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息就顯得尤其重要。

說明文作為閱讀教學的一種文體，對于學生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的素材，讓學生在學習的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習得方法。

說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節(jié)――吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象――影響人，也沒有其他文體的濃郁情感――感染人。因此，許多老師認為此類文本內(nèi)容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現(xiàn)其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下――讀讀課外補充資料就結(jié)束教學了。這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養(yǎng)成、科學知識熏染的過程被淺化了，影響了說明文教學的效果。因此，教會學生如何根據(jù)所學內(nèi)容搜集處理信息，就能有效地解決這個難題，較好地幫助學生學習說明文，使學習變得主動、有效、深入。

一、搜集處理信息，可以幫助學生更好地把握文章的主題

在說明文的教學中，培養(yǎng)學生搜集和處理信息資料，可以幫助學生更好地把握文章的主題。例如在教學小學六年級下冊的《各具特色的民居》這篇課文時，為了讓學生能更好地把握@篇說明文的主題：我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。我讓學生課外搜集了許多關(guān)于我國各地各民族的民居資料。學生通過閱讀課外書報，上網(wǎng)搜集信息，匯集整理信息資料，再分組交流信息。通過搜集和整理信息，學生們更深刻體會到：我國的民居建筑是千百年來勞動人民用自己勤勞智慧的雙手，在適應與改造大自然的漫長歲月中創(chuàng)造出來的。由于我國幅員廣闊，各地區(qū)的自然地理條件不同，56個民族風格與傳統(tǒng)各異，生產(chǎn)和生活各具特色，建筑材料千差萬別，使我國的民居建筑多姿多彩，富有創(chuàng)造性。其中，課文里重點介紹的被稱贊為“中國古建筑奇葩”的閩西土樓。近五六年來，世界上有30多個國家和地區(qū)數(shù)以千計的專家、學者慕名前往閩西永定縣，參觀考察被稱贊為“中國古建筑奇葩”。聯(lián)合國教科文組織顧問史蒂漢斯?安德烈先生參觀了土樓后贊美道：“這是世界上獨一無二的神話般的山區(qū)建筑模式?！庇蓝ㄍ翗?，特別是圓形住宅（土樓），以悠久的歷史，宏大的，精巧的結(jié)構(gòu)，獨特的風格揚名于世。僅以永定縣苦竹鄉(xiāng)井頭村的深遠樓為例，樓里三圈，直徑80米，周長250米。外圈四層，房子260間；中圈二層，房子60間；里圈一層，房子8間。共有房子328間，里頭住毒害80戶500人。尤其令人不可思議的是，偌大一座城堡式的高大建筑，不用一根鋼筋，一包水泥，一塊磚石，全以一擔擔黃土堆積而成，自明清迄今，始終完好如新。土樓格局的恢宏，令人為之肅然起敬?？图胰耸来鄠?，朝夕相處，團結(jié)友愛，和睦共居的大家族的獨特的生活方式，淳樸敦厚，和善好客，刻苦耐勞的民風更給我們留下了深刻的印象。另外，課文中還介紹了獨具特色的傣家竹樓。古人說：“寧可食無肉，不可居無竹”。從這個意義上說，生活在云南西雙版納地區(qū)的傣族算得上是最最幸福的人，因為他們常年居住在“竹”樓里，幢幢造型獨特，具有鮮明的民族風格地理特征的傣家竹樓，飄浮在裊裊炊煙和潺潺流水的畫卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子織成的綠色帷幕中。斑斕多姿的傣族寨子，隨著天地間的長風流水，與自然和為一體。通過搜集處理信息，學生能更好地把握這篇說明文的主題：我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。

二、搜集處理信息，形式多樣的信息交流，激發(fā)學生學習興趣

第2篇：小學生說明文范文

關(guān)鍵詞：小學生；說明文；閱讀興趣；教學模式

蘇教版小學語文教材在每一冊課本中都會安排一到兩篇說明文，這些文章一般比較通俗易懂，學生自己讀幾遍就明白了，所以當正式學習這篇課文的時候，學生覺得枯燥乏味，老師也不敢深入挖掘。這顯然不是教材編寫者的意圖，如何調(diào)動學生的學習興趣這顯得至關(guān)重要，筆者通過一些淺顯的研究，希望能幫助到老師們。

一、以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的理論基礎

興趣是小學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣可以激發(fā)學習的積極性。只要學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他自然而然就會認真學習課文知識。并且這種學習是快樂，他不是被迫在學習，在這種自主狀態(tài)下的學習可想而知效率是最高的。因此說，興趣是最好的老師。許多心理學家和教育學家也都論證了這一觀點。盧梭認為：“的確，一個主要的動機，就是孩子當前的興趣，這是確實的，并且是有效的。”布魯納認為：“最好的學習動機乃是學生對學習材料本身發(fā)生興趣。”皮亞杰更強調(diào)興趣的動力性，在他看來，“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，足以使工作具有興趣，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞?！蔽覈睦韺W家也指出，“學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲?！睆墓胖两?，國內(nèi)外的許多科學家都用他們的研究證明了興趣的推動作用。我們發(fā)現(xiàn)，在學校中，有些學生在某些科目上有自己的特長，究其原因，大多是因為他們對這些科目很感興趣，是主動學習的結(jié)果。這種生活中常見的現(xiàn)象也可以反映出興趣這種內(nèi)在動力的推動作用。學生只要對學習有了興趣，這個興趣就成為學習的內(nèi)在驅(qū)動力，就會使他們產(chǎn)生“希望掌握”“自主探索”“不斷研究”的現(xiàn)象和行為。因此，以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的核心在于激發(fā)興趣，提高小學生學習說明文的積極性。

二、以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的教學目標

教學目標的設計應該體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面。以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的目標不僅注重以上三個教學目標，而且還充分發(fā)掘說明文中的興趣目標，以此為契機激發(fā)學生的學習興趣。力求將興趣的積極作用推向最高限度，使學生在教學過程中保持高昂的情緒和強烈的參與性，使他們的注意力專注于說明文教學過程，使他們由原來的被迫學習改為主動學習，提高學習效率，也為以后的學習打下基礎。

該模式較傳統(tǒng)說明文閱讀教學模式而言，不僅關(guān)注了情感態(tài)度價值觀這個層面上的目標，而且更加注重在教學過程中興趣目標的實現(xiàn)。教學有法，教無定法。教師在教學過程中按照課文的性質(zhì)和內(nèi)容合理安排各種教學方法，使學生在學習過程中投入更高的積極性，時刻保持高漲的情緒和飽滿的精神，從而提高教學效果。

在教學過程中關(guān)注興趣目標是十分必要的，它既關(guān)系到本目標的實現(xiàn)，還關(guān)系到其他目標的實現(xiàn)。（1）有利于知識與技能目標的實現(xiàn)：知識指一種收獲，一種結(jié)果；技能則是知識的運用。只要在教學過程中注重激發(fā)學生的興趣，就能調(diào)動學生主動學習，從而使他們收獲的知識也就更多了。同時，學生對課文產(chǎn)生的興趣還會激發(fā)他不斷地尋根究底，學生會在課外主動地了解相關(guān)的資料，這樣不僅擴充了自己的知識面，而且這些內(nèi)化了的知識也就更容易在生活中運用。（2）有利于過程與方法目標的實現(xiàn)：我們知道過程與方法是學生學習知識的具體經(jīng)過，一旦調(diào)動了情趣，他們會竭盡所能，不僅集中注意力從老師那里獲取知識，還會采用自己的方法來廣收信息。（3）有利于情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)：小學生對課文中的說明對象產(chǎn)生了興趣，那么他們必然能體會作者在文中的情感，必然對說明對象產(chǎn)生向往、熱愛之情，這種情感對于學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀有很大的幫助。

三、以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的操作程序

教學模式的操作程序是指完成教學目標所展開的步驟和過程，也稱為該模式的進程和階段。一般說來教學模式是相對固定的，它的操作程序也是相對固定的，但這并不代表它是一成不變的。所謂的“教學有法，教無定法”就是這個意思。每一種教學模式的存在都有它特有的固定的操作程序。

以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的操作程序初步設想為：（1）激情導入。薛法根說，判斷一堂課的好壞，只要看導入部分就知道了。有趣的開場，讓學生一開始就產(chǎn)生強烈的學習欲望對下面的學習有著非常重要的奠定作用。（2）明確課文主要探討的問題。運用各種教學手段和教學方法讓學生認識到掌握這些問題的意義和好處，激發(fā)他們學習、研究該問題的興趣。（3）采用靈活多樣的教學策略。新知識的學習不能采取一成不變的教學方法，隨機應變、靈活多樣、充滿新鮮感的教學方法可以給學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習情境，還可以增強他們的參與性。教學方法的選擇無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于其要有多樣，要有樂趣、要能激發(fā)他們的學習興趣和增強他們的參與性。（4）解決問題：在這里教師要更正觀念，課堂是學生的課堂，教師只是一個引路人，問題的解決要靠學生。（5）獎勵機制：這個機制不是說一定要給學生獎品，也可以是精神上的鼓勵，讓學生產(chǎn)生自豪感，讓他有興趣去深入探究。

四、以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的教學策略

以興趣為導向的說明文閱讀教學模式的基本策略是：首先，要把興趣作為目標，使興趣貫穿整堂課的教學。力圖采用該教學模式，充分調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，該被迫學習為主動學習。在教學中教師應實現(xiàn)兩方面的興趣發(fā)展：一是遵循有趣―興趣―志趣的發(fā)展軌跡，讓學生在學習中陶冶情操，樹立正確的情感態(tài)度價值觀；二是以興趣為依托發(fā)展學生的智力，即掌握與興趣對象相關(guān)的各種能力，通過對說明對象的學習，讓學生對說明對象有充分的了解與認識。其次，將興趣作為手段，旨在通過該教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，掌握課本知識，主動追求其他相關(guān)知識。

參考文獻；

[1]徐宗林.西洋三千年教育文獻精華[M].北京：華中師范大學出版社，1996.

第3篇：小學生說明文范文

目前，在說明文教學中存在的主要問題可以概括為“四重四輕”，即：重智商發(fā)展，輕求知欲望的培育；重內(nèi)容預算分析，輕語言特色的學習；重閱讀理解，輕表達方法的遷移;重知識傳授，輕探究能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，教師必須提升閱讀教學理念，以學生發(fā)展為本，立足于提高學生閱讀素質(zhì)，充分發(fā)揮說明文體裁特點的優(yōu)勢，達到閱讀教學的目的。

一、緊扣題材，激發(fā)求知欲望

就小學生而言，在諸多的非智力因素中，培養(yǎng)學生愛學、樂學的情緒，激發(fā)學生強烈的求知欲望是第一位的。試想，一個不想學習的人，能主動去獲取知識嗎？一個不愛學習的人，如何去培養(yǎng)他的能力？許多教師認為說明文內(nèi)容枯燥乏味，難教難學。為此，我們更應該找好的切入點培養(yǎng)學生的求知欲。許多教師都在教學形式、教學方法上做文章，這固然重要，以內(nèi)容為突破口更為重要。因為說明文豐富多彩的題材，無疑給了孩子一個迷人的萬花筒，學生又具有好奇的特點，好奇心會驅(qū)使他們?nèi)ビ^察、去了解、去探索。所以教師要借助這方面的優(yōu)勢去引導學生學科學、愛科學、用科學，并把學生強烈的好奇心成功地轉(zhuǎn)移到探求科學知識上去，從而使好奇心升華為求知的欲望。

在教學《太陽》一課時，課前可從太陽與人的密切關(guān)系入手，為學生設置懸念，讓學生感受到太陽對人類的重要性，如果我們不去了解認識它，說不定哪天自己就成了它的犧牲品，從而激發(fā)探求欲望。課中可借助多媒體技術(shù)充分展示太陽無窮的“內(nèi)涵”和無盡的“魅力”，培養(yǎng)學生的學習欲望。課后拓展閱讀范圍、廣泛收集資料進行研究性學習，進一步提高學生的探究欲望。

二、立足本質(zhì)，學習語言積累

加強語言文字訓練，學習積累特色語言是語文教學根本任務之一。因此，說明文教學不僅是理解掌握文中所闡述的有關(guān)知識，更重要的是要體會作者是怎樣運用語言文字說明事物，千萬不要把語文課上成自然常識課，“種了別人的田，荒了自己的園”。

《太陽》一文的語言特色主要是用詞準確、嚴謹。如“太陽離我們有1．5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要飛20多年?！比绻旬嫏M線的詞語換成“很”“很多”就達不到原文的表達效果，不能使讀者對太陽“遠”的特點有一個正確清楚的認識。

三、讀中學寫，遷移表達方法

說明文的表達方式頗具特色，或敘述、或描寫、或議論、或抒情，狀物繪景、記事論理都可以使學生獲得有益的啟示。怎樣細致地觀察事物，怎樣發(fā)揮聯(lián)想組織材料，怎樣合乎邏輯地構(gòu)思，怎樣把復雜的事物寫得暢曉明白，又怎樣把枯燥的事物寫得生動有趣，等等。閱讀教學要求學生“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程序適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法”。在說明文教學中，教師一般比較重視指導學生閱讀理解，但容易忽視讀寫結(jié)合，不善于發(fā)揮說明文的優(yōu)勢，引導學生感悟領(lǐng)會一些表達方法，更不用說將學到的方法運用到寫作中，說明文教學必須重視讀中學寫，遷移表達方法，提高讀寫效率。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)探究能力

開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。而說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學中我們應該合理運用。

如在引導學生學完《太陽》一課之后，誘導學生說出自己還想了解、探索的一些知識。學生提出了以下富有探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？等等。在學生明確了問題的基礎上，教師應有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制訂閱讀探究計劃，然后讓學生廣泛閱讀、搜集、分析、處理信息。這一環(huán)節(jié)在課外進行，為了保證質(zhì)量，教師還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的輔導。最后開展匯報研討活動，撰寫主題研究報告，結(jié)集成冊，廣泛交流評價，并評選“探究型學習標兵”。

參考文獻：

第4篇：小學生說明文范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設，讓學生在好奇中投入閱讀。小學生的注意力特別容易分散，這種教學策略的運用，可以吸引學生的有效注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

例如教學《普羅米修斯盜火》。剛剛學習了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學生對有了初步認識?？梢岳眠@一內(nèi)容導入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學生設置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學中，恰當?shù)膽夷钅茏寣W生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學中應精心創(chuàng)設有趣的教學情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中學習，就會取得很好的教學效果。

例如學習《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學生就能夠準確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進行正確的分析和總結(jié)。學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學方法較為新穎，拉近了小學生與古詩之間的距離，贏得了學生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學生認真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學習了《長江之歌》，學生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學任務完成之后，教師可鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學習了《藍鯨》一課，學生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法，來進行說明文的寫作操練。

第5篇：小學生說明文范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；初中語文；作文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02

初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學生的學習成績還是班主任的教學成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達50分，幾乎占據(jù)初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關(guān)鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學迎來好幫手――多媒體技術(shù)，它讓學生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學生理解字句并運用，最終提高遣詞造句的能力。

1 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的必要性

作為一名初中語文教師，筆者在日常教學中經(jīng)常會聽到學生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學習堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學生的抱怨，可以得到一個結(jié)論，就是初中作文教學問題良多，作文學習是初中生語文學習的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。

在初中階段，作文寫作比小學階段的事物描寫有了進一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學生作文練習的重要內(nèi)容。對于學生來說，他們的思維發(fā)展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學工具，抽象的知識變?yōu)榫呦蟮恼宫F(xiàn)。如在學習說明文的寫作時，教師除了利用電子白板技術(shù)展現(xiàn)說明文相關(guān)的知識，還可以在大屏幕上展現(xiàn)具體的指定的事物，讓學生對其進行描述敘寫。將多媒體技術(shù)運用于教學活動中，能給初中語文課堂的作文教學帶來意想不到的驚喜。

2 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的重要性

將多媒體技術(shù)運用到初中作文教學中可以拓展學生的知識庫存 初中階段的學生思維激發(fā)仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學生知識獲得的主要來源。在當前隨著網(wǎng)絡電腦、手機等高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，中小學生沉溺于網(wǎng)絡中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠的事情。讀書少、懶讀書則使得中學生知識容量少，在寫作文的時候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學，可以將一些優(yōu)美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學生閱讀咀嚼。在學習說明文的寫作時，教師可以以黃山為例，通過對黃山進行由遠到近、由石頭到云彩的解析，讓學生按照某一順序?qū)S山進行口述，并為之匹配相應的圖片等，不但增加學生的學習興趣，而且豐富學生的腦海知識，增加知識容量。

將多媒體技術(shù)運用到初中作文教學中可以激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學生的作文時，一項重要的標準就是學生寫的作文是否有真情實感。能夠展現(xiàn)作者真情實感的作文是優(yōu)秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價為生搬硬套、內(nèi)容空洞，得分也就比較低。在教學中經(jīng)常會遇到一些學生，他們善于使用大量的優(yōu)美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。

將多媒體技術(shù)運用于初中作文教學中，教師講解作文寫作方法時可以將這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學生一片觀看，加深學生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學生明白和理解。學生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。

將多媒體技術(shù)運用到作文寫作教學中可以有效改善作文教學隨意化的問題 在初中作文教學中，隨意化的作文教學現(xiàn)象比比皆是，原因跟中考有很大關(guān)系。中考時對學生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規(guī)定的片面理解，因此在日常上課時很少針對教材設置題目讓學生進行練習，而是經(jīng)常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學生練習。雖然這樣的練習能夠增強學生的應試能力，但是學生對說明文、議論文的練習十分不到位。此外，教師疏于讓學生對議論文和說明文練習的另一個原因是由于很難找到跟初中生作文相關(guān)的材料。

利用多媒體技術(shù)開展初中作文教學，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當前所講課文的作文類型，讓學生有針對性地進行練習，有效減少教師作文教學的隨意性。如在學習《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學生進行作文練習；學習《中國石拱橋》后，讓學生進行說明文的練習；等等。

3 多媒體技術(shù)在初中作文教學中運用的不足之處

教師將多媒體技術(shù)運用于初中作文教學中的原意是讓學生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學習的興趣，從而提升寫作水平。但是在實際中，多媒體技術(shù)在初中作文教學中的運用產(chǎn)生一些問題，反而對教學產(chǎn)生不利影響。

教師在作文教學中可能對多媒體產(chǎn)生依賴之心 多媒體技術(shù)是溝通教師和學生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當前的中學教學中，某些教師分不清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，將多媒體技術(shù)捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術(shù)的功能。有些教師在作文課上課之前，從網(wǎng)上隨意下載一些資料，自己也不進行任何的梳理，就帶到課堂對學生進行講解，最后造成學生對教師的講解根本聽不懂，談何根據(jù)教師的要求開展作文寫作呢？

學生僅僅重視多媒體形式而時常忽視上課的內(nèi)容 多媒體技術(shù)雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學生的注意力不集中在教師講課的內(nèi)容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學生的作文學習造成不利影響。因此在實際教學中，教師應當注意幻燈片的制作，內(nèi)容不應過于花哨，而要切中教學實際，抓住教學重點。

隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展，新的教學工具在初中課堂中的運用已經(jīng)是一種趨勢。教師要準確把握多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)的正能量發(fā)揮出來，為初中作文教學打造一條光明之路。

參考文獻

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第6篇：小學生說明文范文

當前,語文教學正處于轉(zhuǎn)型期,語文教師在理解和把握課程標準倡導的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。但如何體現(xiàn)語文學科教育的雙重性――扎實的語言文字訓練和有效的人文教育,并落實在操作層面,仍然是擺在語文教育工作者面前的嚴峻課題。

聆聽了福建省特級教師林莘執(zhí)教的《鯨》一課后,筆者被她化育于無形的語言訓練所深深折服。

一、立足語言,培養(yǎng)學生熱愛漢字文化

上課伊始,教師在黑板上用簡筆畫畫出了鯨,讓學生把“腭、肺、肚、胎、鰭”幾個生字寫在鯨的相應部位上。其中一名學生寫錯了“肺”字,右半部分寫成了“市”,教師并沒有指責學生寫錯了,而是引導學生:“‘’(豎)相當于總氣管,承擔著運輸氣體的任務?！睂W生立刻恍然大悟:“上下同氣,呼吸順利?！苯又掷蠋燁I(lǐng)著學生齊讀了兩遍“上下同氣,呼吸順利”。經(jīng)過這樣一番學習經(jīng)歷,她的學生以后肯定再也不會寫錯“肺”字了。這樣既讓學生了解了“腭、肺、肚、胎”在鯨身體上的部位,又水到渠成地滲透了漢字識字方法:“肉月旁”;既幫助學生記住了“肺”的寫法,又使得他們深入地理解了字義。更重要的是,讓學生在輕松愉悅中感受到了中華漢字文化的魅力。

在這一教學過程中,教師并沒有對學生進行熱愛祖國語言文字的空洞說教,她從漢字本身的特點――音、形、義的統(tǒng)一體――出發(fā),從漢字自身結(jié)構(gòu)中蘊藏的文化因素出發(fā),在教學中挖掘這種豐富的文化因子,讓學生在輕松卻又濃郁的文化氛圍中受到熏陶、感悟成長。這就是最深刻、最具體、最有效的愛國主義教育,愛漢字就是愛祖國。學生在習得語言的同時,也獲得了民族文化的浸潤,語言訓練中天然地蘊含了人文性。

二、立足語言,領(lǐng)悟說明文的特點

說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c,在語言運用上,特別強調(diào)準確和簡明。學習說明文的重要目的就是要引導學生學習說明文基本的說明方法,體會作者用詞的準確、嚴密。

但是如何讓將枯燥乏味的說明文課上得符合小學生的口味?如何在輕松歡樂中演繹出濃濃的語文味?林莘老師是下了大功夫的。

師:同學們已經(jīng)了解了鯨的特點――很大,形容鯨的大,有很多詞,你還能用哪些詞形容?

(學生紛紛說:龐然大物、非常大、無比大……)

師:反正一個字,大、大、大!課文是這樣寫的嗎?其實這一自然段的每一句話都在說鯨大,用各種辦法寫鯨大。再讀讀書,畫出你喜歡的句子,說說為什么喜歡。

生:它要是張開嘴,人站在它的嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭,四個人圍著桌子坐在它的嘴里,還顯得很寬敞。

師:孩子們,如果讓你們四個人去鯨的嘴里看書,你們想去嗎?

生:想去。

師:那鯨要是合上嘴怎么辦?那不就沒命了嗎?

(學生笑)

師:所以我是不會讓你們白白送命的,也舍不得讓你們?nèi)?我心疼,作者也不會同意的,哪個詞可以看出來?

生:要是。

師:看出不是真的去,而是假的去,用的是……

生:假設。

師:假設不是常用的說明方法,但用在這里給人以想象,非常富有情趣。

生:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約有十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

師:你們發(fā)現(xiàn)這個句子的特點了嗎?

生:有許多數(shù)字。

師:你們把這些數(shù)字拎出來。

生:“十六萬公斤”“兩千公斤”“四萬公斤”“十七米”……

師:數(shù)字,數(shù)字,還是數(shù)字!面對這些數(shù)字,你想說什么?

生:作者想用數(shù)字讓我們感覺到鯨的大。

(板書:列數(shù)字)

理解文本內(nèi)容的訓練,應該有兩個方向:一是通過文字符號理解文本旨意,即課文“說什么”;二是理解文本的表達形式,即課文“怎么說”。但是理解并不是主要目標,語文教材的教學價值重點在于理解文本語言及其表達形式。林老師抓住說明文的特點,在理解內(nèi)容的基礎上,把教學的著眼點放在學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法上。縱觀這一教學過程,教師并沒有刻意指出文中出現(xiàn)的各種說明方法,而是巧妙地創(chuàng)設了各種形式的對話情境――假設學生坐在鯨的嘴里看書、拎數(shù)字串等,學生在輕松愉快的對話中明白了原來鯨的嘴里不能去,作者是用假設的方法饒有趣味地說明鯨的大,數(shù)字串則能讓讀者準確地感受到鯨的大。學生在各種形式的對話中,親身體會到靈活地運用這些說明方法能夠使文章更富有說服力和感染力,并讓學生經(jīng)歷了一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習的過程,使語言訓練、方法滲透、情感調(diào)動融為一體。

(投影出示一段話,與原文對比,丟了4個詞)

師:請讀讀這段話,發(fā)現(xiàn)了什么?

(四名學生分別說出丟掉了“很長很長”“整個”“完全”“漸漸”4個詞)

師:去掉這些詞語句子也完整、通順,但是你認為哪個詞最重要,絕對不能去掉?

生:“漸漸”不能去掉,用上“漸漸”才能感覺到慢慢地、一點一點地變,而不是一下子。

生:“完全”不能去掉,去掉了就不能知道后肢一點兒影子都找不到了,小腳丫、腳指甲也都不見了。

生:用上“整個”就能表示從頭到尾,每個部位。

師:是啊!開始我們認為這些詞好像是可有可無的,后來經(jīng)過仔細地讀、認真地揣摩,卻發(fā)現(xiàn)這些詞一個也不能少!為什么?

生:用上這些詞,句子表達得更加準確了。

(板書:語言表達準確)

體會作者用詞的準確,一般的思維方式是出示這段話,在重點詞語上加上著重號,讓學生說說加著重號的詞語有什么用處,好在哪里,然后教師領(lǐng)著學生逐詞揣摩、比較、感悟。但林老師沒有這樣做,她巧妙地創(chuàng)設了一個對話情境,看似不經(jīng)意地拋給學生一個問題:“去掉這些詞語句子也完整、通順,但是你認為哪個詞最重要,絕對不能去掉?”這一環(huán)節(jié),妙就妙在這個“最”字,小學生爭強好勝,都希望自己選的詞成為班級之最,結(jié)果學生思維積極、發(fā)言踴躍,討論的最終結(jié)果是都重要,自然而然地說明了文章用詞的準確性。教師在教學過程中,仍立足語言文字“整個、很長很長、漸漸、完全”,并幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和有效的學習方式,學生在一系列的質(zhì)疑、判斷、比較選擇等認識活動中,進一步體會到說明文語言的準確性、周密性與科學性。

三、立足語言,開啟探索動物世界的科學之門

(教師把學生分為齒鯨隊和須鯨隊)

師:請大家認真閱讀4―7自然段,“須鯨”們把描寫須鯨的句子畫下來,“齒鯨”們也畫下描寫齒鯨的句子,用最快的速度記住自己的絕技,等會兒才能“王婆賣瓜,自賣自夸”。

(學生默讀課文,思考、圈畫、批注)

師:我是本場辯論賽的主持人兼裁判,辯論前有三點要求:1.雙方應有根有據(jù),即根據(jù)課文內(nèi)容,不可胡言亂語。2.在強調(diào)自己優(yōu)勢的同時,可抓住對方的弱點進行辯論。3.同伴陳述后,請為隊員吶喊助威。

(學生辯論,但辯論內(nèi)容始終圍繞“兇猛”這一鯨的性情,并且開始信馬由韁)

師(打斷學生的辯論):第一,話題沒有充分展開。第二,要緊緊圍繞課文內(nèi)容。

(學生繼續(xù)辯論,辯論內(nèi)容轉(zhuǎn)向了鯨的“食物”)

師(再次打斷):齒鯨們、須鯨們,你們能抓住課文語言辯論很好,但是難道你們忘了噴水啊、睡眠啊、孩子啊……”

(學生繼續(xù)辯論,很激烈)

第7篇：小學生說明文范文

目前，很多學生喜歡使用涂改液。據(jù)調(diào)查，大中城市的中小學生的使用比例在80％左右，而小學生的使用比例則高達95％以上。書寫出現(xiàn)差錯時，使用它能很快涂改錯誤，確實很方便，然而你是否意識到它散發(fā)出的刺鼻氣味對人體有害?

為了弄清涂改液的化學成分，北京市三名中學生在一位化學教授的幫助下，先后兩次對涂改液的成分進行了測定，發(fā)現(xiàn)涂改液中含有二氯甲烷、三氯乙烷和對二甲苯等物質(zhì)。據(jù)專家介紹，它們非常容易揮發(fā)而游離于空氣中。一旦被人吸入，會引起慢性中毒，使血液組成發(fā)生變化，影響神經(jīng)系統(tǒng)，使人頭疼、惡心，吸入量過大，會危及生命。

為了驗證涂改液的危害程度，這三名中學生又找來六只小白鼠，分三組做了對比模擬實驗。他們將蘸有不等量二氯甲烷、三氯乙烷和對二甲苯三種試劑的棉花，放人兩組小白鼠的籠子邊上。試劑用量大的一組，只5分鐘小白鼠就驚慌、抽搐而死：劑量小的一組，每天實驗5―8分鐘，與剩下的一組對比觀察。5天中，實驗組小白鼠的驚慌不安日益嚴重，進食減少，動作遲緩，體重下降，與對比組小白鼠體重逐日增加形成鮮明對比。停止實驗15天，慢性中毒現(xiàn)象逐漸消失，一切恢復正常。

最近，中國消費者協(xié)會對市場上銷售的79種牌號的涂改液進行了檢測實驗。檢測結(jié)果表明，全部樣品均不同程度地含有各種有毒物質(zhì)，并散發(fā)刺鼻氣味。實驗證明，這類物質(zhì)吸人體內(nèi)或粘在皮膚上，會危害人體健康，進人大氣層后還會破壞臭氧層。因為涂改液必須具有易溶解、易干燥、易揮發(fā)的特點，所以盡管作為涂改液溶劑的鹵代烴和苯系物對身體有害，但在未找到合適替代物之前還要沿用，因此，短時間內(nèi)國內(nèi)市場上的涂改液成分不會有大的改變。

鑒于這種情況，我們有必要加強自我保護，警惕慢性中毒。最好不再使用涂改液。

(選自《科學與生活》)

【閱讀點睛】

閱讀說明文要注意把握說明文的語言，準確是說明語言的特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語的作用，如文中的“不同程度”“逐漸”等詞語的作用。在分析的過程中注意“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

【閱讀訓練】

1，涂改液的化學成分是它們對人體的危害是___________________；它們對人體的危害是____________________________。

2，說說下列句中加點詞語的表達作用。

(1)停止實驗15天，慢性中毒現(xiàn)象逐漸消失。

_____________________________________

(2)全部樣品均不同程度地含有各種有毒物質(zhì)。

_____________________________________

3，第三段主要使用了哪兩種說明方法?說明了什么內(nèi)容?

_____________________________________

4，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

_____________________________________

5，結(jié)合文章內(nèi)容，請你談談你對“使用涂改液”的看法或建議。

______________________________________

【參考答案】

1，二氯甲烷、三氯乙烷和對二甲苯等物質(zhì)：會引起慢性中毒，使血液組成發(fā)生變化，影響神經(jīng)系統(tǒng)。使人頭疼、惡心，吸入量過大，會危及生命。2，(1)逐漸：準確說明了慢性中毒現(xiàn)象的消失經(jīng)歷了一個漫長的過程，體現(xiàn)了說明文語言的準確性；(2)不同程度，準確說明了不同牌號的涂改液中含有的有毒物質(zhì)是不同的。3，作比較、舉例子，說明了涂改液的危害程度。4，涂改液對人體的危害。5，(言之有理即可)如作業(yè)時認真仔細，不出錯，少用以至不用涂改液；禁止生產(chǎn)、使用有毒涂改液等。

瑪莎　［俄］屠格涅夫

許多年以前，我住在彼得堡時，每次雇街頭馬車，總要和馬車夫聊聊天。

我特別喜歡和夜間的馬車夫談話，他們都是近郊的貧苦的農(nóng)人，趕著拉著上過赭色油漆的小雪橇的贏弱的瘦馬，來到京城，希望掙些糊口的費用，湊些錢還地主們的代役租。

那一天，我就雇了一個這樣的馬車夫……他是個20歲光景的小伙子，身材高大，體格勻稱，儀表堂堂。他有一對藍色的眼睛，紅潤的面頰，他那一直戴著眼眉邊的帶補丁的帽子下邊，露出卷成一個個小圈圈的淡黃色頭發(fā)。而且，他那魁偉的肩膀怎么能穿得上這么一件襤褸的厚呢上衣!

然而，馬車夫那漂亮的、沒有胡須的臉上，露出悲傷和郁悶的神情。

我和他攀談起來。從他的話語里，也聽得出他的悲傷。

“怎么啦，兄弟?”我問他，“你為什么不愉快?難道有什么不幸嗎?”

小伙子沒有馬上回答我。

“是的，老爺，是的?！彼K于說道，“再沒有什么比這更不幸的了。我死了妻子?！?/p>

“你愛她――愛自己的妻子嗎?”

小伙子沒有回過頭來看我，他只是低下頭。

“我愛她，老爺。已經(jīng)過去7個多月了……但我還不能忘掉。我心里難過死了呢!她年輕，健壯!僅僅一天功夫，她就給霍亂病奪走了?！?/p>

“她待你好嗎?”

“唉，老爺!”貧苦的農(nóng)人沉重地嘆了口氣，“我和她在一起生活得多么和睦啊!她死時我不在家，所以，我突然在這兒聽到這個消息時，人們已經(jīng)把她埋掉了――我立刻趕回村里去，趕回家里去。等到我回來，已經(jīng)是半夜啦。我跨進自己的小木屋，站在屋子中間，就這樣小聲地說：‘瑪莎!瑪莎呀!’只有蟪蛄的吱吱叫。我不覺哭起來，坐在小木屋的地板上――還用手掌拍了一下地板!我說：‘你這貪得無厭的東西……你吞噬了她……也把我吞噬掉吧!唉，瑪莎!…

“瑪莎!”他突然壓低嗓子又叫了一聲。他沒有放松手里的韁繩，用手套揩了揩眼淚，抖了抖它，放到一邊，聳了聳肩膀，就再也沒有說一句話了。

我跳下雪橇時，多給了他剩下的15戈比。他深深地向我鞠了一躬，雙手抓著帽子――隨后踏著街上空蕩蕩的雪地，在一股嚴寒的灰白色的霧里，小步慢慢地掙扎著走去。　(選自《外國小說精選》)

【閱讀點睛】

我們在閱瀆小說的過程中，要始終注意抓住人物形象去閱讀與理解。小說是以塑造藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實生活、表現(xiàn)人物精神世屏，的一種文學類型。閱瀆小說要學會鑒賞，把通過語言藝術(shù)刻畫出來的藝術(shù)形象的理解放在重要位置。小說的形象大于思想。我們可以通過小說中的文學語言，來認識作品中的人物形象，認識生活，理解人生，進而受到美的陶冶和思想的啟迪。如這篇小說中，通過“我”與馬車夫的對話，表現(xiàn)了瑪莎的勤勞、善良、賢惠，表達了馬車夫?qū)Μ斏膼?。我們要在閱讀中注意去了解內(nèi)容，感受形象；去發(fā)揮想象，再現(xiàn)形象：去進入情境，理解形象；去發(fā)掘意義，評價形象。

【習題】

1，小說開頭，作者為什么特別喜歡和夜間的馬車夫談話?

答：____________________________________________

2，誰是這篇小說的主人公?試概括這一人物形象。

答：_____________________________________________

3，年輕的馬車夫?qū)ζ拮佑兄坦倾懶牡膼?，請在文中找出最能體現(xiàn)這種摯愛的一句話，并說明理由。

答：_____________________________________________

4，小說最后一句寫馬車夫“小步慢慢地掙扎著走去”，這與人物的年齡特征是否矛盾?為什么?

答：______________________________________________

【答案】

1，因為他們都是近郊貧苦的農(nóng)人，作者同情他們，希望了解他們的生活狀況。

2，瑪莎，年輕健壯、勤勞、善良、賢惠。

第8篇：小學生說明文范文

一、創(chuàng)造良好師生關(guān)系，讓學習環(huán)境“快樂”起來

在分數(shù)決定一切、分數(shù)論英雄等片面狹隘的應試理念氛圍中，許多學生對于學習環(huán)境存在抵觸情緒，與教師之間關(guān)系淡漠。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學中以創(chuàng)造良好師生關(guān)系入手，讓學生感受到小學語文學習的環(huán)境和諧，以此激發(fā)學生學習興趣。在教學中，筆者注重以溫和的語氣、和藹的態(tài)度對待每一位學生，讓學生感受到教師的可親可敬，消除學生內(nèi)心的緊張情緒。筆者從不簡單訓斥學生，在學生犯了錯誤的時候，選擇恰當?shù)膱龊?，運用恰當?shù)恼Z氣進行教育，讓學生心服口服。為了營造良好師生關(guān)系，筆者還注重在教學中倡導民主平等的交流，學生可以通過短信、電子郵件等方式，對語文學習活動提出意見和建議，對于教師的教學也可以提出自己的看法。筆者經(jīng)常利用課余時間和學生進行交流，了解學生學習的體會以及需求，將其作為設計和調(diào)整教學方案的重要依據(jù)，通過這樣的方式讓學生充分感受到學習環(huán)境的寬松和諧，更加積極投入語文學習。

二、發(fā)揮信息媒體作用，讓學習內(nèi)容“快樂”起來

長期以來，信息媒體的作用在小學語文中沒有得到全面發(fā)揮，近年來各地區(qū)加大了教育投入，多媒體教學手段進入了普通的小學教學課堂，為這一手段的作用發(fā)揮奠定了物質(zhì)基礎。在此基礎上，教師要充分運用自主設計與成品課件相結(jié)合的載體，以多媒體手段為語文教學提供豐富的形象的教學內(nèi)容，讓學習的內(nèi)容快樂起來。筆者在教學中，一方面通過多媒體手段從網(wǎng)絡上下載各種與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，如教學建筑說明文、科技說明文、景觀說明文等內(nèi)容時，都專門下載了紀錄片專題片以及相關(guān)的圖片資料等，在課堂上演示，讓學生增加直觀了解，讓學生對教學內(nèi)容的感知從無到有，從字面到形象的畫面，有助于學生理解和掌握。通過多媒體手段對教材內(nèi)容進行大量地信息補充，展示在學生面前的是更加立體化、形象化的教材，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，在整個教學內(nèi)容的學習過程中體會到快樂，提高了效率。

三、體現(xiàn)學生主體地位，讓學習過程“快樂”起來

小學生在語文學習中參與意識愿望強烈，積極要求融入到師生雙邊活動之中。部分教師沒有兼顧到學生這一特點，還是采取滿堂灌輸?shù)膯蜗蚪虒W模式，制約了學生這一學習愿望的實現(xiàn)。筆者在教學中堅持學生主體原則，對小學語文教學活動進行重新設計，對于教學活動的線索以結(jié)合教學目標的探究題為主，學習的載體以學生自主學習小組為主，每一個小組都體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，將學習的主動權(quán)交給學生，要求學生按照教師提問的內(nèi)容進行自主思考與相互合作，依靠自己的思維探究與合作分析，解決絕大多數(shù)問題。在疑難點以及學生出現(xiàn)偏差無法解決的環(huán)節(jié)，教師進行集中提示和總結(jié)點評。通過這樣的教學模式改革，學生在學習中參與的機會、空間更多、更廣，學生的學習積極性也更高，在主動參與的過程中提高了學生的學習快樂指數(shù)，同時也提升了學生思維能力與自主學習能力。

四、實施分層教學要求，讓學習考核“快樂”起來

長期以來，每到考試宣布分數(shù)的一刻，班級許多學困生都羞愧地低下了頭，這樣的消極情感不利于教學活動的有效開展和教學成效的全面提高，針對這樣的狀況，筆者通過對教學考核進行改革的方式，讓每一位學生在考核中快樂起來。這種改革側(cè)重于進行分層，與分層教學目標相一致，針對班級每一個能力層次的學生制定相適應的教學目標，對考核內(nèi)容進行了優(yōu)化，采取AB卷的形式，針對班級后列的一部分后進生群體，專門設計了降低難度系數(shù)的試卷，讓他們進行考試。這樣的考試難度降低，專門針對學困生，與他們的學習目標難度基本一致。在這種分層考核的模式下，學生的積極性能夠被有效激發(fā)出來，因為不同層面的學生依靠自己的努力都能夠取得較為滿意的成績，并且在分層考核中，學生競爭的對象不再是全班學生，而是自己同一層面的學生，在同一起跑線上進行自由競爭，能夠激發(fā)學生競爭的欲望和提高自信心。在這種分層考核模式的環(huán)境中，學生的滿足感、成就感會得到進一步提高，快樂的情感讓學生更加愿意投入語文的學習。

五、開展積極教學評價，讓學習情感“快樂”起來

許多教師在小學語文教學中深有體會，一句激勵的話語能夠讓學生精神煥發(fā)、充滿激情，這樣的精神狀態(tài)，對于語文教學活動的有效開展意義非凡。如果能讓學生始終處于這種興奮高昂的學習狀態(tài)，無論是學生學習投入程度還是教學活動開展的有效性程度，都會得到明顯提高。筆者在教學中注重開展積極教學評價，以此讓學生學習情感快樂起來。學生完成了學習目標、突破了學習難點以及注意力比較集中等等，都給予積極評價，對學生的進步進行肯定。在班級中，以積極的教學評價提高學生心理快樂指數(shù)，在不同層面學生的評價中，分別設定了相應的門檻，哪一層次的學生達到了哪一門檻的進步程度就予以積極表揚，通過這樣的方式讓學生多享受被教師表揚的快樂，以這種積極的情感驅(qū)散心中自卑、封閉、急躁、抵觸的消極情感。

六、拓展語文教學活動，讓學習拓展“快樂”起來

第9篇：小學生說明文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多年的語文教學讓我悟出：要想提高學生的寫作能力，必須將作文教學與閱讀教學緊密結(jié)合起來，讓學生做到一課一得，一課一練，如：句式學用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說文、寫語言賞析短文、寫人物評析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，文言詩歌教學中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵志小短文，寫成語故事、典故小故事等等。讓學生在閱讀中積累語言、積累生活，在閱讀中學會留心生活、觀察生活、體驗生活，在寫作中表達出真情實感；在閱讀中引導學生積累寫作的素材，積累表達情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個性的文章。

一、閱讀教學內(nèi)容貼近學生的生活，能觸及學生的心靈深處，讓學生有了發(fā)泄的欲望

學習魏巍的《我的老師》，同學們會聯(lián)想到自己身邊的老師，體會到老師對自己的關(guān)愛；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》，學生便會想到自己父親的點點滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書屋》，學生體會到在枯燥的三味書屋中有作者的讀書之樂、課間休息之樂、學習收獲之樂、觀察先生教書讀書之樂等等，從中受到啟發(fā)，便想談談自己學生生活的苦與樂；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》學生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學生謳歌家鄉(xiāng)之情……

二、閱讀教學教給學生寫作方法，拓寬學生的寫作思路

在閱讀教學中學生學會了修辭手法、描法、表達方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學生在寫作訓練中得以施展和運用。朱自清的《背影》用截取法構(gòu)建文章，在品讀中學習作者巧妙的構(gòu)思、精心的選材；在《散步》當中，除學習作者巧妙的構(gòu)思結(jié)構(gòu)以外，還學習作者通過“散步”這種生活中人們習以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見大的寫法；《最后一課》學習作者精心剪裁，詳略得當?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學習描寫景物的方法外，還學到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學會了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學會了根據(jù)表達的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法，引導學生不要把著眼點放在事件本身上，而是更多地關(guān)注事件過程中那些動人的動作、神態(tài)、語言等；在說明文中，學習舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引用各種說明方法，同時掌握說明文語言特點以及說明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，積累了學生對生活、對人生的認識以及各種文體的寫作方法，大大擴展了學生的寫作視野。

三、在閱讀教學中積累寫作素材，培養(yǎng)學生選材、立意以及布局謀篇的能力

首先學生在閱讀中積累語言素材，培養(yǎng)學生語言表達的能力。學生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語諺語進行語言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語感的積累等等。如學生誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時，指導學生摘錄“心曠神怡”、“百廢俱興”、“氣象萬千”等成語；學生賞析曹操的《龜雖壽》指導學生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩詞中積累雄心壯志一類的詞語；《社戲》中積累了充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書屋》中四季的描繪；《與朱元思書》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學習《孫篡權(quán)學》《生于憂患 死于安樂》等文章，引導學生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學生在閱讀中認識了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭，閱讀讓學生認識了戰(zhàn)爭的罪惡；沒有離鄉(xiāng)，閱讀讓學生體驗了離鄉(xiāng)的愁苦；沒有嘗試到愛情的滋味，閱讀讓其感受到愛情的美好，閱讀豐富了學生的人生體驗，寫作時啟發(fā)學生對閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用，找準寫作切入點，寫出具有個性的文章。

同時學生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時應該怎樣選擇材料的，怎樣設計開頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過渡，怎樣遣詞造句等等。可見，只要會閱讀，就會寫作。只有引導學生閱讀好教科書中的教材，初中6本語文書，高中5本語文書，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學生的作文內(nèi)容便會豐盈起來，寫作水平自然會得到提高。

參考文獻

[1]顏景洪.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].小學生作文輔導：教師適用，2012（2）：16-16.

[2]劉明.如何在初中閱讀教學中提高學生的寫作能力[D].蘇州大學，2010.