幼兒園語(yǔ)言教育教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒；交通安全；文化；研究；策略

孩子們是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教會(huì)孩子保護(hù)自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會(huì)、學(xué)校、家庭和交通管理部門的責(zé)任。我們通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)交通存在許多問(wèn)題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過(guò)調(diào)查我們重新審視了我園的研究點(diǎn)：結(jié)合本園實(shí)際，如何從幼兒熟悉的周圍環(huán)境和事物入手，營(yíng)造符合安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒、家長(zhǎng)在潛移默化中提高安全意識(shí)，在促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)、感悟安全的意義和價(jià)值的同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長(zhǎng)提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實(shí)可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營(yíng)造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創(chuàng)設(shè)交通安全教育環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響

讓每一位家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創(chuàng)設(shè)了以幼兒園整體文化為背景的大環(huán)境和以特色班為龍頭的小環(huán)境。

首先，與市交警支隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)取得了聯(lián)系，在他們的大力支持下，在校園中心設(shè)立了交通模擬小崗?fù)ぁ唏R線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識(shí)展板，形象生動(dòng)的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長(zhǎng)和孩子的目光，成為家庭交流和學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的平臺(tái)。在室內(nèi)還建立了“幼兒交通安全知識(shí)展室”，展室內(nèi)的交通安全知識(shí)畫面豐富生動(dòng)，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區(qū)道路交通模擬展示臺(tái)，在這里有我們專門培養(yǎng)的小交警講解員為各班講解交通安全知識(shí)，是孩子們獲得交通安全知識(shí)的又一個(gè)通道。

另外，我們創(chuàng)設(shè)了交通安全教育特色班，做到教育的以點(diǎn)帶面。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，特色班在班內(nèi)布置上做到了以交通安全教育為基調(diào)，從紅綠燈馬路場(chǎng)景到各種交通標(biāo)志，都給孩子帶來(lái)了環(huán)境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識(shí)地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發(fā)自己對(duì)交通安全教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識(shí)

針對(duì)孩子們喜歡模仿和表演這一特點(diǎn)，我們充分利用小崗?fù)ぷ尯⒆觽兡M馬路交通。當(dāng)孩子們穿上小警服站在指揮臺(tái)上揮動(dòng)自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機(jī)或扮演行人，“司機(jī)”開著交警支隊(duì)為我們送來(lái)的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關(guān)的交通知識(shí)，教師們特意請(qǐng)教了交警，翻閱了相關(guān)書籍，然后編排了一些情景表演，如機(jī)動(dòng)車司機(jī)沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應(yīng)的教育和處理。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣，深受孩子們喜愛，同時(shí)也進(jìn)行了交通安全行為規(guī)范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對(duì)交通安全知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們?cè)诿刻斓恼n間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢(shì)，如：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區(qū)和交警支隊(duì)演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)形式對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育

1.為了扎實(shí)地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)大、中、小個(gè)年齡班的特點(diǎn)選編教材內(nèi)容，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。

（1）運(yùn)用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師帶領(lǐng)幼兒采取談話、看圖片、說(shuō)兒歌、講故事、做游戲、進(jìn)行表演等形式開展活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到馬路上觀看車輛進(jìn)行、跟交警叔叔學(xué)交通手勢(shì)、參觀市交通指揮中心等，通過(guò)多種豐富多彩的活動(dòng)使幼兒對(duì)交通規(guī)則有了一個(gè)粗淺的掌握，同時(shí)讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請(qǐng)到幼兒園來(lái)，給幼兒講交通標(biāo)志、交通規(guī)則，回答幼兒提出的問(wèn)題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強(qiáng)了自覺維護(hù)交通安全的意識(shí)。

（3）開展“小手拉大手”的活動(dòng)，讓孩子去教育社會(huì)。從心理學(xué)角度來(lái)看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會(huì)，是交通安全需要這種心理品質(zhì)由被動(dòng)一主動(dòng)的逐漸深化的心理過(guò)程。在對(duì)孩子進(jìn)行交通教育的過(guò)程中，我們意識(shí)到，交通安全對(duì)于孩子來(lái)講變成一種需要還是不夠的，因?yàn)樗鼉H僅是教育了孩子自己，更重要的是應(yīng)把這種需要變成一種動(dòng)力，推動(dòng)孩子們?nèi)ジ吨T行動(dòng)，在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)深化認(rèn)識(shí)、并教育他人及社會(huì)，形成一個(gè)遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子們來(lái)影響成年人。孩子們給家長(zhǎng)介紹交通標(biāo)志，講最基礎(chǔ)的交通規(guī)則，和家長(zhǎng)一起行動(dòng)創(chuàng)編“交通安全家庭口號(hào)”等。實(shí)踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動(dòng)感染了成人，從而帶動(dòng)了一個(gè)家庭，影響了所處的社區(qū)。

2.我們的思考。

（1）我國(guó)也很重視交通安全，而且通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)市民進(jìn)行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進(jìn)行整治，但每年乃有成千上萬(wàn)的人死于車禍，因此，交通法規(guī)的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質(zhì)提高的一個(gè)途徑。

（2）教師要有強(qiáng)烈的交通安全意識(shí)，教師的言行對(duì)孩子的影響很大，教師要有對(duì)未來(lái)生活的責(zé)任心，做一個(gè)交通安全的保護(hù)者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

（3）從幼兒身邊的事做起，扎扎實(shí)實(shí)將交通安全意識(shí)融入到校園的各項(xiàng)活動(dòng)中。不要把調(diào)子定得太高，要從孩子身邊細(xì)小的事開始引導(dǎo)，持之以恒地進(jìn)行下去，用小圖片、小標(biāo)志、小游戲、繪本故事等提醒幼兒，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識(shí)，并形成園本教材。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

1.注意通行安全。

（1）會(huì)走行橫道和人行道，過(guò)馬路時(shí)會(huì)看紅綠燈，會(huì)跟著大人走，過(guò)馬路時(shí)不瘋打、瘋跑，不獨(dú)自一人橫穿馬路。

（2）認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的交通安全標(biāo)志。

2.注意用電安全。

認(rèn)識(shí)電源插座，不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部。

3.注意燃放煙花、爆竹安全。

不自己燃放煙花、爆竹，不用鞭炮玩打“火仗”的游戲，這樣很容易傷人，在大人燃放煙花、鞭炮是，站在距離其遠(yuǎn)些的安全地帶。

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對(duì)象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對(duì)該園日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了為期半個(gè)月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個(gè)音樂集體教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)3名組織活動(dòng)的教師和1名園長(zhǎng)、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對(duì)象的具體情況見下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值

幼兒園教師對(duì)音樂教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂教育的價(jià)值，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談。

A：可以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)孩子的樂感。學(xué)習(xí)音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。

B：帶來(lái)美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。

C：增強(qiáng)對(duì)美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動(dòng)舞蹈活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。

訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價(jià)值，如A教師認(rèn)同音樂教育對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂的審美教育功能等。

（二）能保證幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展

從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個(gè)班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學(xué)活動(dòng)，約占集體教學(xué)活動(dòng)總量的20%，與語(yǔ)言、科學(xué)等集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值，而且在實(shí)踐中能保證音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（三）存在若干問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。〔2〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)音樂學(xué)科自身知識(shí)特點(diǎn)的關(guān)注不多。

教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)宜考慮這三個(gè)維度，并處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。

案例一：大班歌唱活動(dòng)山谷回音（B教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會(huì)輕聲唱。

2.學(xué)會(huì)唱這首歌。

3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。

案例二：小班歌唱活動(dòng)看朋友（C教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。

2.幼兒會(huì)唱這首歌。

3.幼兒喜歡和同伴交往。

確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。〔3〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會(huì)懂得等，這樣的表述不利于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

2.活動(dòng)類型有待豐富

Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫(kù)。幼兒園教師通常都會(huì)自建資源庫(kù)，里面有多年積累下來(lái)的較為經(jīng)典的、自己擅長(zhǎng)的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮幼兒正在關(guān)注的動(dòng)畫片之類，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來(lái)用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動(dòng)，活動(dòng)類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動(dòng)就占音樂集體教學(xué)活動(dòng)總數(shù)的一半以上。許多班級(jí)幾乎從不開展打擊樂活動(dòng)和韻律活動(dòng)。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提高

結(jié)合對(duì)教師的訪談和對(duì)活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學(xué)活動(dòng)基本遵循律動(dòng)導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上是師幼互動(dòng)的過(guò)程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，〔4〕對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動(dòng)小魚游為例。整場(chǎng)活動(dòng)中，C教師與幼兒的互動(dòng)大多是教師對(duì)幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多為說(shuō)得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動(dòng)物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問(wèn)題對(duì)小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多主體參與

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！?〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)基本以教師為主，缺少家長(zhǎng)、幼兒等多主體的參與。

三、討論與建議

（一）教師要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)

從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂教育存在問(wèn)題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力。

1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)

農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，園長(zhǎng)也沒有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。

2.重視自我反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性?！?〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）幼兒園為教師提供專業(yè)支持

1.成立音樂教研組，重視對(duì)教研工作的評(píng)價(jià)

幼兒園的教研工作，是對(duì)幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過(guò)集體研究解決音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高音樂教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動(dòng)切忌流于形式，應(yīng)該有評(píng)價(jià)、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。

2.爭(zhēng)取園外力量的支持

家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。《綱要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。〔7〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來(lái)自當(dāng)?shù)?，?duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進(jìn)來(lái)走出去兩方面，爭(zhēng)取園外力量的支持。

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

設(shè)計(jì)意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時(shí)代的孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會(huì)過(guò)年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對(duì)于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識(shí)，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谠?shī)歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。

2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動(dòng)重點(diǎn)：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動(dòng)難點(diǎn)：說(shuō)出不同的新年祝福語(yǔ)，并能邊念兒歌邊表演。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片，音樂)

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一段好聽的音樂，我們來(lái)仔細(xì)聽，我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)聽到這個(gè)音樂？嗯，過(guò)新年啦，人們都在用不同的方式來(lái)迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過(guò)新年的習(xí)俗）

二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識(shí)兒歌內(nèi)容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個(gè)福字，祝福的福，把它倒過(guò)來(lái)表示福到了，新年到了，我們用它來(lái)表示新年到。老師把剛才我們見到的這些新年里的趣事編成了一首好聽的兒歌，叫新年到！見到這個(gè)字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們?cè)囍鴣?lái)把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了?！?/p>

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來(lái)了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來(lái)排好隊(duì)?？?，熱鬧的龍船隊(duì)也來(lái)了，讓我們用好聽的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來(lái)，燈籠也要掛起來(lái)，鞭炮想起來(lái)，扇子舞起來(lái)！”

四、活動(dòng)結(jié)束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說(shuō)聲新年好，一年更比一年好！！”

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)浸入式；教案書寫要素；學(xué)科與語(yǔ)言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語(yǔ)教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語(yǔ)及評(píng)課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語(yǔ)教師（native Chinese），經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、口語(yǔ)、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語(yǔ)浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的外籍教師（International teachers），在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無(wú)須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過(guò)英語(yǔ)浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問(wèn)題還有：教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒有評(píng)估方式，無(wú)法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國(guó)英語(yǔ)浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)又符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國(guó)家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語(yǔ)言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡(jiǎn)稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國(guó)外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過(guò)4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問(wèn)題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語(yǔ)言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行討論、提問(wèn)、比較時(shí)所需要的功能性語(yǔ)言。鷹架語(yǔ)言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)域（speech acts）的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語(yǔ)言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無(wú)需考慮這一點(diǎn)。第三種語(yǔ)言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語(yǔ)言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語(yǔ)言通常是不能提前預(yù)測(cè)的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢?，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語(yǔ)國(guó)家（尤其是美國(guó)）針對(duì)越來(lái)越多的外國(guó)移民所進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們完全不懂英語(yǔ)（English as a second language），或者英語(yǔ)水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言（英語(yǔ)）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語(yǔ)非英語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語(yǔ)晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識(shí)建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評(píng)估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識(shí)；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評(píng)估。

上述兩種課程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對(duì)于我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過(guò)有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國(guó)幼兒園英語(yǔ)“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語(yǔ)言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評(píng)估等五大要素。

三、幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語(yǔ)浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問(wèn)題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無(wú)論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語(yǔ)浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識(shí)變?yōu)轱@性意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過(guò)程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國(guó)進(jìn)行的幼兒園英語(yǔ)浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語(yǔ)言知識(shí)，即“我這節(jié)課教什么（英語(yǔ)知識(shí)）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問(wèn)題，即“我這節(jié)課用英語(yǔ)教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)教授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過(guò)程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z(yǔ)言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問(wèn)題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語(yǔ)言兩個(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語(yǔ)言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說(shuō)上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問(wèn)題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問(wèn)題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡(jiǎn)化目標(biāo)語(yǔ)言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語(yǔ)境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語(yǔ)言線索（手勢(shì)、表情），平衡所知語(yǔ)言與未知語(yǔ)言的關(guān)系，語(yǔ)言調(diào)整（語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語(yǔ)速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識(shí)與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來(lái)看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來(lái)介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無(wú)策。如對(duì)“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對(duì)概念的理解用一大堆英文說(shuō)出來(lái)，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說(shuō)一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來(lái)完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過(guò)一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過(guò)觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無(wú)論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語(yǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測(cè)和驗(yàn)證的能力。通過(guò)可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語(yǔ)言，教師只需簡(jiǎn)化語(yǔ)言目標(biāo)而無(wú)需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語(yǔ)浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過(guò)這一要素的設(shè)定，教師提高對(duì)可理解性輸入重要性的意識(shí)，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語(yǔ)浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)毋庸置疑。教師通過(guò)各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過(guò)渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過(guò)有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式?；顒?dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識(shí)為重，有時(shí)以語(yǔ)言知識(shí)為重。目的則分為鞏固知識(shí)，確認(rèn)理解或評(píng)估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡(jiǎn)化語(yǔ)言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對(duì)全班（T-W），教師對(duì)個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過(guò)看記錄，教師就可以自我反思，意識(shí)到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評(píng)估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評(píng)估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語(yǔ)言，教師都無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園階段，評(píng)估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問(wèn)、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語(yǔ)言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評(píng)估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評(píng)估這一要素，這說(shuō)明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)這個(gè)要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡(jiǎn)化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過(guò)這個(gè)教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問(wèn)和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無(wú)需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中則無(wú)需列出。原因是我國(guó)幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語(yǔ)浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無(wú)需也無(wú)法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語(yǔ)

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語(yǔ)浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語(yǔ)言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭(zhēng)取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會(huì)覺得無(wú)從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；創(chuàng)新

學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化和人格品質(zhì)形成的起始階段，是人認(rèn)知和心理發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。我們甚至可以說(shuō)，學(xué)前期的學(xué)習(xí)狀況會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生持續(xù)性的影響，甚至這種影響力是不可估量的。所以，我認(rèn)為，在幼兒教育時(shí)期，利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)齡前認(rèn)知學(xué)習(xí)是事半功倍的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)的道路上會(huì)更加順暢，也更加能夠適應(yīng)信息時(shí)代的社會(huì)環(huán)境。

一、利用信息技術(shù)豐富幼兒園主題教育活動(dòng)

幼兒園的主題教育活動(dòng)是最近幾年在教育改革中在全國(guó)范圍內(nèi)流行起來(lái)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教育學(xué)科分工明確不同，主題教育活動(dòng)是一種綜合的課程，也就是一個(gè)主題課程。在這個(gè)課程中，有明確的主題，但是教學(xué)方式是發(fā)散的，教學(xué)內(nèi)容是綜合型的，可以讓幼兒在一堂課上學(xué)到綜合的知識(shí)。在信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，如何最大限度地發(fā)揮主題教學(xué)活動(dòng)的良好效果，如何讓幼兒教育中的師生在信息技術(shù)中受益，是大家普遍在思考和實(shí)踐的重要問(wèn)題。

一方面，要利用信息技術(shù)吸引幼兒的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其鮮艷生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，以及與畫面相協(xié)調(diào)的聲音，對(duì)幼兒各種感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境和較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)可以使教學(xué)信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現(xiàn)，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦中。這樣，知識(shí)在幼兒頭腦中的印象更為深刻，認(rèn)識(shí)事物可以全面而立體，更有效地掌握知識(shí)或技能。

以我們幼兒園中班組織的一次《有趣的泥塑》主題活動(dòng)為例來(lái)詳細(xì)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在主題活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用。這次教學(xué)活動(dòng)的核心主題是“泥塑”，希望通過(guò)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)泥塑的教學(xué)，幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和喜愛。在這次教學(xué)中，主要使用的信息媒體是圖片和錄像，通過(guò)ppt來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)入的時(shí)候，直接引出了活動(dòng)的主題——泥塑，然后對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)單地介紹。在介紹泥塑的過(guò)程中，教師利用ppt進(jìn)行圖片演示，呈現(xiàn)了大量的泥塑作品。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師向幼兒播放了提前準(zhǔn)備好的泥塑制作的錄像，同時(shí)，教師還在關(guān)鍵的地方進(jìn)行講解、總結(jié)、演示，讓幼兒了解泥塑的制作過(guò)程。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒自己制作一枚泥塑作品。幼兒由于看過(guò)了錄像中師傅做泥人的手法，之前又看過(guò)了很多有名的泥塑作品，他們?cè)谧约褐谱鲿r(shí)也發(fā)揮出了極其豐富的想象力。

從這個(gè)案例中我們可以看出，由于信息技術(shù)的創(chuàng)新使用，將生活中不能接觸到的作品收集起來(lái)呈現(xiàn)給幼兒看，開拓了他們的視野，尤其是各地方的名作品，豐富了孩子們的知識(shí)，使得幼兒園的主題活動(dòng)更加豐富多彩。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)

語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要部分。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，開發(fā)幼兒語(yǔ)言教育資源，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們可以說(shuō)，在幼兒園教育中探索信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要的作用。

1.信息技術(shù)輔助語(yǔ)言教育活動(dòng)，要體現(xiàn)幼兒的思維特征

在幼兒的思維中，任何事物都是可以進(jìn)行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，把靜態(tài)的、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的、豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)“活”起來(lái)，不但會(huì)收獲良好的教學(xué)效果，同時(shí)還非常符合幼兒的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒的成長(zhǎng)。

2.要重視利用信息技術(shù)來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)中，口頭語(yǔ)言的表達(dá)是非常重要的一個(gè)教學(xué)方面。在利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要精心制作課件，把無(wú)聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構(gòu)的童話故事制作成為生動(dòng)的演示動(dòng)畫，把抽象的、難懂的知識(shí)制作成為深入淺出教學(xué)形式，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中潛移默化地鍛煉口頭表達(dá)能力。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒認(rèn)知良性發(fā)展

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域已經(jīng)被視為一種重要的輔助工具，它給各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的變革。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，合理利用信息技術(shù)，可以促進(jìn)幼兒在情感、認(rèn)知等方面的良性發(fā)展。

在信息技術(shù)輔助幼兒園教育活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)幼兒原有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系是十分重要的，如哪些是相聯(lián)系的，哪些是獨(dú)立的。在進(jìn)行多媒體輔助教育活動(dòng)之前，教師首先要引導(dǎo)幼兒認(rèn)知以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體系統(tǒng)，這樣，在多媒體輔助的教育活動(dòng)中，有利于幼兒集中注意力于當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要注意處理教師和幼兒的關(guān)系。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，我們的一切教育活動(dòng)都是圍繞著主體進(jìn)行的。

雖然信息技術(shù)輔助幼兒園教育活動(dòng)處于初始階段，但它卻是幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索，只有通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)它的功能優(yōu)勢(shì)，找出容易產(chǎn)生的使用誤區(qū)，并正確加以認(rèn)識(shí)、校正，這樣才能發(fā)揮多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒常識(shí)教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒園課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識(shí)及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來(lái)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō)，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)

計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過(guò)教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。

俗話說(shuō)，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學(xué)過(guò)程

新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過(guò)：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。

1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入

課堂開始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.融會(huì)新知――順序梳理

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中幼兒計(jì)數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時(shí)，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見，最終總結(jié)出幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

幼兒園與小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問(wèn)題和對(duì)策姚群利 (14)

整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)

散文詩(shī)教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)

讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)早期教育 鄭凈 (22)

開展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)

專門語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策朱靜怡 (24)

圖書王國(guó)來(lái)信啦黃瓊 (25)

巧編號(hào)碼李雪梅 (25)

看誰(shuí)最勇敢朱珊 (25)

贊美會(huì)何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問(wèn)題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個(gè)不能少李小紅 (49)

中班主題活動(dòng)：親子書吧陳彥 (50)

中班綜合活動(dòng)：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長(zhǎng)開放日的一組音樂游戲 (53)

“家長(zhǎng)園地”也要與時(shí)俱進(jìn)張宏 (54)

對(duì)農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國(guó)平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國(guó)期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng) (14)

香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱?？h幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實(shí)辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級(jí)的情緒李娟 (25)

幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛華 (31)

多元評(píng)獎(jiǎng)丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動(dòng)：小小飛虎隊(duì) (37)

小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動(dòng)：連體人袁友幫 (39)

在行動(dòng)中成長(zhǎng)的“小專題”研討張茹娟 (40)

對(duì)科學(xué)活動(dòng)“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”姜藶娟 (44)

互動(dòng)：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)《智慧之旅》的觀察報(bào)告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強(qiáng)觀察實(shí)效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計(jì)劃中的幼兒教育 (51)

美國(guó)“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)

英國(guó)課后托幼服務(wù) (52)

英國(guó)布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國(guó)學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對(duì)新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國(guó)嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)析張暉 (10)

我國(guó)學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國(guó)亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書

我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國(guó)強(qiáng) (34)

幼兒園規(guī)?；k園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來(lái)——訪南京師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個(gè)孩子閃亮登場(chǎng)仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長(zhǎng)黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細(xì)微之處現(xiàn)愛心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長(zhǎng)，請(qǐng)讓批評(píng)也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問(wèn)題趙艷婕 (65)

“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長(zhǎng)溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢燕芳 (68)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

大班打擊樂《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)

我畫我心——在繪畫活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開展語(yǔ)言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)

對(duì)問(wèn)答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)

早期教育 對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)

日本“腦科學(xué)與教育”研究的進(jìn)展那杰 高飛 (93)

第9篇：幼兒園語(yǔ)言教育教案范文

――虞永平

當(dāng)我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發(fā)的《幼兒園繪本課程》時(shí)，繪本在中國(guó)大陸已經(jīng)走過(guò)近13年的歷程。在這13年間。繪本走進(jìn)全國(guó)各地幼兒的生活，引導(dǎo)著中國(guó)兒童讀物領(lǐng)域60年來(lái)最深刻和最重要的變革。

1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購(gòu)買優(yōu)秀繪本的版權(quán)。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)繪本的了解是從幾米的作品而來(lái)，很多人認(rèn)為“繪本”就是幾米的作品。數(shù)年之后，人們終于知道，繪本其實(shí)是屬于孩子的。在這個(gè)過(guò)程中。東方娃娃擔(dān)當(dāng)了先行者和引領(lǐng)者的角色，業(yè)內(nèi)學(xué)者把繪本在中國(guó)大陸的發(fā)端定為《東方娃娃》創(chuàng)刊的時(shí)間，即1999年。

2002年，作為我國(guó)幼教界的權(quán)威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢(shì)的變化，聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)及大陸和港臺(tái)地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育的專家，召開了“全國(guó)幼兒園早期閱讀研討會(huì)”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國(guó)幼教界第一個(gè)有關(guān)幼兒園繪本教育的大型研討活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。

于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領(lǐng)域搖旗吶喊，一路招引著有識(shí)之士為中國(guó)的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進(jìn)世界各國(guó)的優(yōu)秀繪本，創(chuàng)辦了繪本刊，同時(shí)大力培養(yǎng)中國(guó)繪本的原創(chuàng)力量。而《早期教育》密切關(guān)注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運(yùn)用研究，連續(xù)不斷發(fā)表相關(guān)的論文、教案、設(shè)計(jì)方案。

繪本在中國(guó)的發(fā)展出乎很多人的意料，在歐美等國(guó)家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購(gòu)買。而中國(guó)，繪本的第一個(gè)市場(chǎng)竟然是幼兒園。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過(guò)。于是，出版社繪本出版后。首先進(jìn)入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場(chǎng)開發(fā)的觸角轉(zhuǎn)向幼兒園，輔導(dǎo)幼兒園使用繪本。幾年來(lái)，積累了豐富的繪本教育專家資源。

然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時(shí)，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識(shí)到，當(dāng)今全國(guó)每年出版的繪本數(shù)以千計(jì)，但是能夠作為教材的寥寥無(wú)幾，因?yàn)榻滩挠刑囟ǖ墓τ?，因而有?yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數(shù)千種繪本中，選出精品，并通過(guò)反復(fù)試用和驗(yàn)證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個(gè)層面來(lái)解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題：

一、引導(dǎo)教育者重視和關(guān)注讀物本身的品質(zhì)及其對(duì)兒童的作用。引導(dǎo)教師關(guān)注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發(fā)展和想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創(chuàng)造力、具備責(zé)任感、道德感和正確的價(jià)值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質(zhì)量的生活，充分體現(xiàn)繪本為兒童一生的精神發(fā)育打基礎(chǔ)的作用。

二、確立繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園讀物的品質(zhì)。作為教材的繪本應(yīng)該是世界經(jīng)典繪本中具有代表性的作品，主題和內(nèi)涵豐富，藝術(shù)風(fēng)格多元、文化多元；兼具文學(xué)性和審美性；同時(shí)還應(yīng)該收入本土原創(chuàng)繪本力作，注重民族文化傳承與創(chuàng)新。

三、準(zhǔn)確把握繪本本身的文學(xué)特質(zhì)和審美特質(zhì)，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗(yàn)性和想像力等要素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)繪本自身的價(jià)值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實(shí)現(xiàn)。

四、重視課堂集體教學(xué)和家庭親子閱讀的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)繪本運(yùn)用的多元價(jià)值和幼兒園環(huán)境氛圍的打造，