小學(xué)統(tǒng)計制度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

關(guān)鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學(xué)生

在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進群文閱讀。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。

如教學(xué)《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。

（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸?！方M成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣

（1） 角色對話。《語文課程標準》提出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：

（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。

學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。

每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學(xué)生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計的：

教學(xué)伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點。

同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?！睂嵤┙ㄗh中對課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“語文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。

比如，學(xué)習(xí)了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優(yōu)美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。

第2篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

新生兒缺血缺氧性腦?。℉IE）是一種發(fā)生率較高的兒科常見疾病，是導(dǎo)致新生兒死亡和致殘的主要原因。納絡(luò)酮作為阿片受體特異性拮抗劑，目前已逐漸用于HIE的治療。我們應(yīng)用不同劑量納絡(luò)酮治療中重度HIE患兒，效果顯著。現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

1 資料與方法

1.1 對象：選擇2001年1月至2004年6月在我科住院的34例中重度HIE患兒，診斷依據(jù)和臨床分度均符合1996年杭州會議修訂的標準［1］。將患兒隨機分為大劑量組和小劑量組，大劑量組18例，男10例，女8例；小劑量組16例，男10例，女6例。兩組的窒息程度、出生體重、胎齡等經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無顯著差異（P＞0.05），且母親分娩過程中無特殊用藥史。

1.2 方法：兩組均給與吸氧、鎮(zhèn)靜、糾酸、降顱壓和抗氧自由基等常規(guī)綜合治療，兩組均加用鹽酸納絡(luò)酮注射液（北京四環(huán)醫(yī)藥科技股份有限公司生產(chǎn)，每毫升含納絡(luò)酮0.4mg）。大劑量組：納絡(luò)酮0.4 mg加10%葡萄糖40ml 4h滴完，每日1次，連續(xù)4d。小劑量組：納絡(luò)酮0.2mg加10%葡萄糖40ml 4h滴完，每日1次，連續(xù)4d。

1.3 療效判定及評分：顯效：24 h內(nèi)患兒呼吸平穩(wěn)、心率正常、心音有力、膚色紅潤、新生兒原始反射均可引出、四肢肌張力正常；有效：24 ～ 72 h內(nèi)上述癥狀體征改善；無效：超過72 h上述癥狀體征無改善。新生兒神經(jīng)行為指標按NBNA進行評分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理：采用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)以均值±標準差（±s）表示，組間比較采用X2檢驗和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒臨床療效比較：治療后小劑量組顯效率為31.25％，總有效率為56.25％；大劑量組顯效率為55.56％，總有效率為88.89％。兩組比較差異顯著，見表1。

表1 兩組患兒臨床療效比較　略

表2 兩組患兒NBNA評分比較　略

2.2 兩組患兒NBNA評分比較: 治療前兩組患兒NBNA評分均明顯降低。但組間無明顯差異：治療后兩組患兒NBNA評分均明顯提高，較治療前有明顯差異，組間比較差異顯著，見表2。

3 討論

缺血缺氧性腦損害時，腦組織中β－內(nèi)啡肽大量增加，直接抑制呼吸，加重缺氧程度［2］。納絡(luò)酮是阿片受體（μ、δ、κ）的競爭性拮抗劑，脂溶性高，能快速通過血腦屏障，與阿片受體成專一性結(jié)合，從而有效地阻斷內(nèi)源性阿片樣物質(zhì)所介導(dǎo)的各種效應(yīng)，可抑制β－內(nèi)啡肽的釋放，減輕腦水腫，改善腦血流量，增加腦灌注壓，有效地改善呼吸及腦細胞代謝［3］。

從表中可以看出，大劑量納絡(luò)酮治療的中重度HIE患兒較小劑量組的臨床療效更為顯著，NBNA評分明顯改善。這可能與納絡(luò)酮對各種阿片受體亞型的專一性不同（小劑量與μ受體結(jié)合，大劑量與δ、κ受體結(jié)合）有關(guān)［4］。

納絡(luò)酮臨床應(yīng)用安全性較大，療效顯著，我們在應(yīng)用中尚未發(fā)現(xiàn)任何不良反應(yīng)。但是納絡(luò)酮的治療劑量至今尚無統(tǒng)一標準，有待于臨床進一步探討。

參考文獻：

［1］中華醫(yī)學(xué)會兒科分會新生兒學(xué)組. 新生兒缺氧缺血性腦病診斷依據(jù)和臨床分度［J］.中華兒科雜志，1997，35(2)：99．

［2］吳瑞萍，胡亞美，江載芳，等主編. 實用兒科學(xué)［M］. 第6版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，1997．445．

第3篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友”。的確，童年是要閱讀、要故事、要文學(xué)的。作為低年級的語文教師，更應(yīng)該為孩子們鋪設(shè)好書香之路，讓書香浸潤童年。

一、教師——閱讀的點燈人

在兒童行走的閱讀之路上，教師要成為兒童閱讀的點燈人。

1.成為一名“故事媽媽”。每天中午，我總要花30分鐘時間讀故事給孩子們聽。這半小時，他們比課堂聽講更專注、更投入。曾經(jīng)有一次，我剛從網(wǎng)上購買了幾本兒童讀物，一下子便被《胡蘿卜種子》這本書吸引了。這是一本線條流暢、圖文并茂的繪本讀物，令人愛不釋手。捧著書，我給孩子們一字一句地講起來：“一個小男孩種下一顆胡蘿卜種子……”故事講完后，教室里一片安靜，孩子們都沉浸在故事中。片刻后，一個孩子舉手說：“老師，您能再講一遍嗎？”“你們愿意聽嗎？”“愿意！”四十雙亮晶晶的眼睛充滿期待地望著我?！昂茫　蔽倚廊淮饝?yīng)，又聲情并茂地講起來。最后，孩子們竟然情不自禁地跟著我朗讀起來，那顆胡蘿卜種子似乎在我們每個人的心中發(fā)芽了。

我每天為孩子們讀30分鐘書已經(jīng)堅持了一個學(xué)期。在這30分鐘里，我和孩子們找到了共同的精神家園。我有時讀兒童詩，有時讀《上下五千年》，有時讀他們稚嫩的日記，更多時候讀的是我為他們精心挑選的兒童文學(xué)作品，如《狐貍列那的故事》《安徒生童話》等。當我用抑揚頓挫的語調(diào)讀著這些作品時，我仿佛能感受到他們幼小的心靈正在被書香慢慢浸潤，慢慢感化……

我愿成為一名“故事媽媽”，相信有了春天的播種，必定會有夏天的一路花香，秋天的碩果累累。

2.傳授一種“閱讀方法”。隨著孩子們閱讀的深入，我有意識地引導(dǎo)孩子們充分利用語文綜合實踐活動課這個平臺，讓孩子們學(xué)會有選擇的讀書和學(xué)著積累相關(guān)資料。

3.開展一系列的“讀書活動”。

（1）組建“快樂閱讀小隊”。我把班中的孩子分成了五、六個“快樂讀書小隊”，開展了豐富多彩的讀書活動：① 集體家庭式閱讀，即請一位家長牽頭，組織小隊的孩子到某同學(xué)家里，分享藏書；② 接力日記，即每天由讀書小隊的一名隊員記錄當天的讀書情況和感受，雖然字數(shù)不多，卻清楚、有序、有趣。

（2）舉行班級讀書會。以班級為單位，師生共讀一本書后展開討論和對話，以此培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。 經(jīng)過一段時間，每個孩子都有了自己的積累后，我便組織孩子們進行故事接龍、朗誦會等活動，營造出濃濃的讀書交流氛圍，讓孩子在書香的浸潤中獲得精神的潤澤、語言的積累、語文素養(yǎng)的提高。

二、兒童——閱讀的推廣人

在閱讀推廣的過程中，教師只是“點燈人”，燈光下，還需要學(xué)生自己去“摸索前行”。

每個學(xué)生都是不同的個體，我們應(yīng)該時時刻刻關(guān)注他們的個性化傾向，允許他們根據(jù)自身的個性、愛好選擇自己喜愛讀的書籍，進行個性化的閱讀積累。此外，學(xué)生在閱讀能力上也存在個性化的差異，我們應(yīng)該允許這種差異的存在，時刻關(guān)注弱勢學(xué)生，幫助他們尋找到在書中旅行的起點，樹立閱讀的信心。

三、家長——閱讀的共享人

第4篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；分級管理機制；權(quán)力制衡

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0012-03

一、高等教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的運行機制

在社會體系的市場環(huán)境中，企業(yè)是否能立足于不敗之地取決于它是否有過硬的產(chǎn)品和優(yōu)良的質(zhì)量。而對于高等教育來說，教學(xué)質(zhì)量的特殊性決定了它必須有不同于普通企業(yè)產(chǎn)品的另一套評測機制和運行體系，它是考量高等教育水平的重要標準。首先，高等教育的“產(chǎn)品”（接受教育者）的成果，并不會馬上直觀地在市場之中顯現(xiàn)出來，它需要有一個時間段，方能顯現(xiàn)出結(jié)果。從高等教育的責任和目的來看，它是為了生產(chǎn)或培養(yǎng)推動社會大系統(tǒng)運行、前進所需的各個層面的專門人才的，在教育“產(chǎn)品”（接受教育者）進入社會大系統(tǒng)之后，并不能迅速判斷出這個“產(chǎn)品”是否合格，它需要經(jīng)過一段社會實踐的時間后，才有可能顯現(xiàn)出來。例如，某一高校畢業(yè)生在進入社會尋求工作職位時可能拿出厚厚的一打各類的考試級別證書，但是，這不能證明他在接受高等教育之后的質(zhì)量就能符合市場的需要，或者說可以承擔這一工作的能力。所以，高校教育同其成果之間出現(xiàn)了時間差，使得需求市場若要對當下高校教育質(zhì)量進行有效的評價是十分困難。這樣一來，我們看到，往往會有這樣一種情景出現(xiàn)：以某一成功名人畢業(yè)于某高校來說明該高校的產(chǎn)品的成功率和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良率，其實，這兩者間并沒有必然的聯(lián)系。其次，高等教育的特殊產(chǎn)品評價存在著信息不對稱的問題，抑或說在教育者與接受教育者之間信息溝通的差異。我們知道，在一般的市場體系中，生產(chǎn)者與消費者常常會出現(xiàn)一種信息不對稱的情況，在生產(chǎn)過程中，往往是生產(chǎn)者占有主動性，而選擇消費的消費者無法真正確認生產(chǎn)者所提供的產(chǎn)品資料的真實程度，因此，這種狀態(tài)消費者可以依賴或通過相關(guān)的部門進行監(jiān)管、評測。然而，在高等教育的教學(xué)體系中，教育者與接受教育者之間如果產(chǎn)生了信息不對稱，即“教”與“學(xué)”之間的信息盲點和觀察視角的不同就極可能直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣情況發(fā)生。教育活動在“教”與“學(xué)”之間應(yīng)該是一種引導(dǎo)、溝通、參與的循環(huán)活動，教育者在教育活動中起著主導(dǎo)性的作用，作為接受教育的學(xué)生來說，是教育活動的主體，正因為接受教育者無法獨自完成高等教育的教學(xué)質(zhì)量的鑒別、評價，所以就必須嘗試建立一種合理的、科學(xué)的高等教育評測體系，才能有效保證高等教育中良好的教學(xué)質(zhì)量運行。最后，社會發(fā)展的日趨多元和社會分工的逐漸細化，要求高等教育的“產(chǎn)品”也應(yīng)該是多元化的科層性人才，即在日趨大眾化的高等教育形態(tài)中，接受教育者應(yīng)該是具有健全的道德操行、合理的知識結(jié)構(gòu)、積極主動獲取知識的習(xí)慣以及應(yīng)對社會要求的能力，這些都是接受教育者在高等教育這個大生產(chǎn)體系中建構(gòu)起來的，它使接受教育者從個體的自然狀態(tài)到理性的社會存在狀態(tài)。對于社會自然的個體人來說，每個人都是不同的，秉性、天賦、接受能力、思考能力、適應(yīng)能力等因素使得人與人之間的差異性也是顯而易見的。因此，對高等教育的教學(xué)質(zhì)量的評價就無法僅僅憑借接受教育者的某一個方面（知識水平）或某一個能力（思考能力、適應(yīng)能力）加以評判，更應(yīng)該注重基礎(chǔ)與提高、懵懂與理性、接受與應(yīng)用等方面，著眼于具有普適性的諸多方面的綜合程度的提升。這就要求高等教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系必須涉及到“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”等方面，在實踐中制定出一套切實可行的復(fù)雜而多樣的評價體系。綜合上述高等教育中的諸多因素，使高等教育中的教學(xué)質(zhì)量評測出現(xiàn)了許多復(fù)雜的、特殊的困難。我國現(xiàn)行高等教育的評價體系往往回避了這些困難，然而，就現(xiàn)階段的教育部對高校的評估體制、高校自身評測制度來看，主要的依據(jù)依然是以教師配比數(shù)量、高中級職稱比例、學(xué)生就業(yè)比率以及基礎(chǔ)設(shè)施投入資金、教師科研指標等量化的數(shù)字為基礎(chǔ)，雖然具有一定的科學(xué)性和可操作性，但面對復(fù)雜的高等教育則缺少必要的柔性思維。

二、高校管理層級的“委托-”機制

在高校的管理層級中，一直以來是以高度集中的自上而下的線性管理模式，然而就目前的高等教育形態(tài)的變化——辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張、招生名額的不斷增加，原有金字塔模式的高度集權(quán)管理形態(tài)已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教育發(fā)展需要。這就要求高等學(xué)校轉(zhuǎn)變以往的管理思維和辦學(xué)模式，逐步把教育管理系統(tǒng)中的權(quán)力的高度集中形態(tài)向各個子系統(tǒng)（二級學(xué)院）位移，實現(xiàn)從集權(quán)管理到“委托-”的分級管理制度轉(zhuǎn)變。所謂“委托-”關(guān)系，是一種由杰森和麥克林（M.Jensen & W.Meckling）所定義的“委托人”與“人”之間的契約關(guān)系，即“一個或多個行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務(wù)，與此同時授予后者一定的決策權(quán)力，并依據(jù)其提供服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量支付相應(yīng)的報酬?！泵鎸τ育嫶蟮母叩冉逃w系，“委托-”的分級管理機制比照以往的高度集權(quán)具有科學(xué)化、細分化的優(yōu)勢，更為符合現(xiàn)實中高校體系發(fā)展的需要和規(guī)律。在以學(xué)生為本體的高等教育體系中，分級（校、院）管理模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面：其一，消解了以學(xué)校為管理核心的集權(quán)弊端，顯現(xiàn)出管理科學(xué)的原則和符合教育發(fā)展的規(guī)律，同時拉近了校、院之間的距離；其二，在分級管理體系中，校、院的主動性更為趨向合理，一方面明確了校、院分級管理的目標，另一方面調(diào)動起了學(xué)院的積極性和創(chuàng)造性。其三，在以學(xué)生為主體的高等教育體系中，學(xué)院處于教育運行過程中的教學(xué)核心地位，在以學(xué)校整體教育目標的框架中和分級管理模式下，學(xué)院可以利用自有的管理權(quán)力具體制定和優(yōu)化教學(xué)模式、教育目標和資源分配，從而更加合理地分配教育資源，減少重復(fù)設(shè)置、投入的數(shù)量，避免了閑置資源的浪費。然而，在看到分級管理機制的優(yōu)勢同時，我們也不得不面對隨之產(chǎn)生的諸多問題。首先需要解決的是分級管理的規(guī)章制度的完善和監(jiān)督體系的建立。在分級管理的模式中，校、院之間各自找到了平衡點和利益點，在二級學(xué)院掌握了一定的權(quán)力和利益之后，使得原本一元化的非經(jīng)濟指標被打破，例如在校級管理硬性量化指標的框架內(nèi)追求經(jīng)濟利益的最大化，從而忽視了作為具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的軟性要求（教學(xué)質(zhì)量、思想教育、校園文化等），因此，這方面問題的解決就必須要求一級管理層面制定出切實可行的規(guī)章制度和量化指標，同時建立起嚴謹?shù)谋O(jiān)督機制，如何解決二級學(xué)院在經(jīng)濟利益目標與非經(jīng)濟利益目標之間的矛盾，是高等教育能否順利實施分級管理機制的重要問題。其次，教育者與接受教育者之間目標函數(shù)的不對稱。在這二者之間，同樣是一種“委托-”的關(guān)系。我們知道，在高等教育系統(tǒng)中，學(xué)校與學(xué)生之間是不具同等信息共享的兩個主體，高校作為人的身份所具有的信息優(yōu)勢是一目了然的，作為校、院二級管理機制中辦學(xué)主體的二級學(xué)院有著更為明顯的信息優(yōu)勢，在實行“委托-”的分級管理機制的同時，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)上述的信息不對稱的問題。比如說在學(xué)校與學(xué)生之間如何平衡好各自的期望和目標問題。由于市場化的社會趨勢使得高校日益感到生存的壓力之后就有可能讓高等學(xué)校更加注重經(jīng)濟效益而忽視接受教育者的教育質(zhì)量。

三、“委托-”分級管理模式下的教學(xué)質(zhì)量保證

“委托-”分級管理機制已成為高校改革的必經(jīng)之路。我們所關(guān)心的是，在實施分級管理機制的同時如果不能解決上述矛盾，必將會對高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響。因此，如何既能使分級管理機制有效地運行，又能夠以此保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是我們需要解決的重要問題。簡而言之，對教學(xué)質(zhì)量的保證，既不能完全依靠數(shù)模的量化指標加以評測，也不能僅僅依靠校級管理層面的行政手段，必須以科學(xué)的方法建立一種綜合性的長效的機制，筆者以為應(yīng)從如下幾個方面做起：第一，信息公開、透明是保證教育質(zhì)量的基本措施。以教育主管部門為主導(dǎo)，以各個高校為信息源基礎(chǔ)，建立一個全面的網(wǎng)絡(luò)公示平臺，把各高校的評估數(shù)據(jù)與評測結(jié)論予以公布，使高等教育的教學(xué)質(zhì)量完全處于公眾的監(jiān)督之中，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，在高校內(nèi)部實行專家管理體系，以此平衡高校的行政權(quán)力。在教育體系中，學(xué)者、專家比之于行政權(quán)力更具有權(quán)威性和專業(yè)性，在校、院各級管理體系中建立相應(yīng)的專家監(jiān)督體系，一方面，他們可以利用自身的專業(yè)水準來監(jiān)督、管理日常的教學(xué)活動，另一方面，他們可以有效地在教育者和接受教育者之間進行交流、溝通，從而掌握更真實的教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地為教育質(zhì)量的保證機制提供可行性建議。第三，打破專業(yè)壁壘，實行跨專業(yè)選修制度。目前的高等教育體系中，專業(yè)壁壘森嚴，接受教育者只能按照高校計劃的專業(yè)、課程進行學(xué)習(xí)，這種狀況極大地限制了接受教育者的選擇權(quán)和評價權(quán)。因而，在保障基本教學(xué)秩序的同時，有針對性地引導(dǎo)接受教育者跨專業(yè)選修并最終實現(xiàn)高校之間學(xué)分互換以及國際高校之間的學(xué)分互換，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

綜上所述，在高等教育大眾化和實行分級管理機制的大環(huán)境下，提升教育質(zhì)量是高等院校生存的基礎(chǔ)，也是中國可持續(xù)發(fā)展教育的有力保障。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

[論文摘要]高校圖書館向社會開放早已成為業(yè)內(nèi)共識，也有一些高校圖書館進行了嘗試。為了更好地滿足社會讀者的需求，提高圖書館的社會服務(wù)水平與質(zhì)量，南通職業(yè)大學(xué)圖書館對社會讀者進行了滿意度調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了改進服務(wù)的具體措施。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，終生教育和學(xué)習(xí)型社會逐漸被大眾接受，信息作為新的生產(chǎn)要素，人們對其需求日益迫切，對信息的來源、質(zhì)量也提出了更高的要求。高校圖書館開展社會服務(wù)，就是適應(yīng)大眾的需求。為了能夠更好地為社會讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，南通職業(yè)大學(xué)圖書館通過與讀者的溝通與交流，進行了讀者滿意度調(diào)查。

1、調(diào)查樣本的選擇與問卷的結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查對象為南通職業(yè)大學(xué)圖書館已經(jīng)注冊辦理過借閱手續(xù)的社會讀者2o0名，采取問卷法收集資料，通過現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收，回收率loo％，問卷分五組，共由20個問題構(gòu)成，主要由讀者對圖書館的環(huán)境設(shè)施、日常服務(wù)、文獻布局以及資源獲取、對圖書館資源的綜合評價以及建議等組成。

2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

圖書館對校外讀者的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下，共分四組統(tǒng)計，依次為圖書館環(huán)境設(shè)施滿意度調(diào)查統(tǒng)計、圖書館日常服務(wù)的評價的調(diào)查統(tǒng)計、圖書館布局及文獻資源獲取便利性的調(diào)查統(tǒng)計、對文獻資源的評價的統(tǒng)計，問卷的最后一組為讀者對圖書館開展社會服務(wù)的評價及建議。具體統(tǒng)計結(jié)果如下(表1至表4)：

3、調(diào)查結(jié)果分析

通過以上的調(diào)查統(tǒng)計可以看出，社會讀者對圖書館環(huán)境設(shè)施總體比較滿意(見表1)，但是在關(guān)于圖書館內(nèi)各類標識牌指示等是否清晰時，有近一半的讀者表示了不滿意，也就是表示這些標示或者指引對于社會讀者而言，沒有起到應(yīng)有的作用或者不夠清晰。對于圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)施，滿意與不滿意的約各占三分之一，主要是由于館內(nèi)電子閱覽室雖然對校外讀者開放，但是需要讀者辦卡付費登記后才可以使用，同時，館內(nèi)的無限網(wǎng)絡(luò)雖然免費，但需要讀者自帶筆記本才可以，還需要進行有關(guān)設(shè)置，對于一般讀者使用起來有困難。在對圖書館日常服務(wù)滿意度的調(diào)查統(tǒng)計中，總體的滿意度較不理想(見表2)，尤其表現(xiàn)在對圖書館的借閱規(guī)則上，目前，南通職業(yè)大學(xué)圖書館對校外讀者的借書冊數(shù)是5，借期一個月，不可以續(xù)借，相當一部分讀者在留言中認為平時到館的時間較少，有時疏忽，就超期了，要求增加借閱冊數(shù)，同時延長借閱周期。在開放時間上，要求在假期里能夠適當開放，在關(guān)于文獻資源宣傳及咨詢服務(wù)方面，要求增加針對社會讀者的專門內(nèi)容。

對于圖書館布局及文獻資源獲取便利性的滿意度調(diào)查表明(見表3)，絕大部分讀者表示了滿意或是基本滿意，只是在電子資源的使用方面，由于各類數(shù)據(jù)庫有專門的使用平臺與操作方法，對使用者有較高的要求。同時，圖書館的書刊排架、書標等對于社會讀者，需要一個熟悉的過程。 在關(guān)于本館文獻資源的評價中(見表4)，有超過三分之一的讀者表示館藏圖書種類不能滿足他們的閱讀要求，針對讀者的這一問題，筆者特意在南通職業(yè)大學(xué)圖書館匯文圖書管理系統(tǒng)中統(tǒng)計了校外讀者借閱量前1O種的圖書，詳見圖1，可以看出，社會讀者的閱讀傾向比較廣泛，而且與校內(nèi)讀者有較大的區(qū)別，文學(xué)類占到了36％，醫(yī)藥衛(wèi)生占到了14％，歷史地理類占到了12％，天文學(xué)和哲學(xué)宗教也有所涉及，對于館內(nèi)新書，由于社會讀者到館頻率低，絕大部分被校內(nèi)讀者捷足先登，對于電子資源，由于涉及到版權(quán)問題，圖書館沒有完全對社會讀者開放。在讀者留言中，問題主要集中在以下幾個方面：①圖書館的開放時間，要求最好能夠暑期開放；②希望能夠使用圖書館的數(shù)據(jù)庫資源；③圖書館能夠經(jīng)常向他們通報一些與其有關(guān)的信息，圖書借閱超期、新書、某些專業(yè)信息等；④能夠提供使用過程中的指導(dǎo)和幫助。

4、進一步改善對策針對以上存在的問題與建議，南通職業(yè)大學(xué)圖書館提出以下改進措施：

4．1在圖書借閱規(guī)則上，多考慮社會讀者方面的因素，在借閱冊數(shù)，借閱時間上盡量向社會讀者傾斜；4-2對圖書館內(nèi)的館藏布局、標識指引應(yīng)該充分考慮到校外人員的接受能力，從校外人員的角度給出詳細而又通俗的標識，便于校外讀者的認知，特別是在無線網(wǎng)絡(luò)等區(qū)域要提供詳細的使用幫助，發(fā)放一些使用說明的小單子；

4_3在電子閱覽室的使用上，針對不同的讀者要求，區(qū)別對待，對于需要查找數(shù)據(jù)庫資料的讀者，適當只收取資料信息費用，上機免費，對于需要休閑娛樂的讀者，正常收費，電子閱覽室可以分為文獻資料檢索(免網(wǎng)絡(luò)費)與多媒體兩種類型；

4．4合理安排開放時問，考慮社會讀者的實際情況。目前南通職業(yè)大學(xué)圖書館周一至周五(8：o0—2l：3O)完全開放，周六周日在8：0o一17：3O開放，而社會讀者的閑暇時間一般為周末和下班后，周末正是他們的休閑時間，建議在周末的晚間也能夠正常開館，同時，考慮到人員成本等因素，可以針對社會讀者的實際利用情況，有針對性地開放部分服務(wù)，如咨詢、社科借閱室、報刊閱覽室等，對于寒暑假，可以實行值班制度、定期開放；

4．5圖書的館藏結(jié)構(gòu)上，在滿足本校教學(xué)科研的前提下，適當考慮社會讀者的閱讀傾向，對于讀者的部分合理需求，本館確實無條件滿足的，可以通過本地的高校圖書館資源共享聯(lián)盟幫助實現(xiàn)；

4．6適當開放電子資源的使用權(quán)限，由于涉及到版權(quán)問題，對于用戶的范圍、并發(fā)數(shù)有一定的限制，一方面通過與數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商協(xié)商；另一方面可以通過代查待檢，由館員來提供檢索服務(wù)；

4．7加強與社會讀者的交流溝通，圖書館應(yīng)提倡無邊界服務(wù)，通過現(xiàn)代通信技術(shù)手段，構(gòu)建館員讀者交流平臺，電話、BBs、Email、短信、MsN、QQ等手段都可以利用起來，既可以了解到社會讀者的動態(tài)需求，又可以將圖書館的信息及時的傳遞給社會讀者，拉近了高校圖書館與讀者之間的距離，為高校服務(wù)社會建立有效地溝通橋梁；

第6篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【Abstract】 Objective：To investigate the efficacy of sequential use of povidone iodine cream and medical chitosan wound repair membrane （spray type） in treatment of small area Ⅱdegree burn and scald.Method：150 patients with small area Ⅱdegree burn and scald admitted into emergency department of affiliated Xingtan hospital affiliated to the shunde hospital of southem medical university from July 2015 to March 2017 were selected，they were divided into control group and observation group according random number table，75 cases in each group.Observation group was given sequential use of povidone iodine cream and medical chitosan wound repair membrane，control group was purely given povidone iodine cream.The wound healing time，wound scar situation，and wound healing rate after treatment for 1 and 2 weeks of two groups were compared，the drug safety of two groups were observed and recorded. Result：The scar index of control group was （6.24±1.73），and that of observation group was （4.18±1.67），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Povidone iodine cream； Medical chitosan wound repair membrane； Ⅱ degree burn and scald

First-author’s address：Xingtan Hospital Affiliated to the Shunde Hospital of Southern Medical University，F(xiàn)oshan 528300，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.014

燒燙傷是臨床常見的機體損傷之一，因深度燒傷位置的血管栓塞、組織壞死、局部血運差等因素，全身用藥難以有效控制創(chuàng)面感染[1]。因而，臨床針對燒燙傷患者多以外用藥物為主，經(jīng)局部用藥效果較全身用藥更優(yōu)[2]。目前，臨床針對燒燙傷患者用藥主要以促進創(chuàng)面愈合、防止感染、活血化瘀等為首選[3]。以往常用藥物有聚維酮碘乳膏、美寶濕潤燒傷膏、磺胺嘧啶?y等，雖能較好避免創(chuàng)面發(fā)生感染，但無法抑制瘢痕發(fā)生，無法達到理想的治療效果。近年來，殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜凝膠和重組表皮生長因子聯(lián)合使用，逐漸在面部Ⅱ度燒傷治療中應(yīng)用。目前對殼聚糖醫(yī)用膜在皮膚輕度燒傷中的安全性與臨床療效報道較多，但針對小面積Ⅱ度燒燙傷序貫使用聚維酮碘乳膏與醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜（噴霧型）治療鮮有報道。本研究選擇就診于本院的150例小面積Ⅱ度燒燙傷患者為研究對象，分組實施聚維酮碘乳膏和聚維酮碘乳膏與醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜（噴霧型）治療，分析序貫使用聚維酮碘乳膏與醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜（噴霧型）治療小面積Ⅱ度燒燙傷的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2015年7月-2017年3月南方醫(yī)科大學(xué)順德醫(yī)院附屬杏壇醫(yī)院急診科收治的150例小面積Ⅱ度燒燙傷患者，根據(jù)隨機數(shù)字表法將所有患者分為兩組，每組各75例。觀察組中男40例，女35例；年齡16～65歲，平均（42.36±2.65）歲；

病程1～22 h，平均（12.15±1.22）h；軀干燒燙傷35例，四肢燒燙傷40例；高溫液體傷49例，火灼傷26例；平均燒傷達（0.71±0.13）%；燒傷程度：淺Ⅱ度25例，深Ⅱ度50例。對照組中男43例，女32例；年齡17～64歲，平均（42.18±2.48）歲；病程1～21 h，平均（12.12±1.24）h；軀干燒燙傷34例，四肢燒燙傷41例；高溫液體傷47例，火灼傷28例；平均燒傷達（0.68±0.15）%；燒傷程度：淺Ⅱ度27例，深Ⅱ度48例。兩組患者的一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 有關(guān)標準 （1）診斷標準：所有患者均符合《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》中關(guān)于燒燙傷的診斷標準[4]，采用中國九分法和手掌法估算面積。深度：Ⅰ度：感覺過敏，劇痛，紅腫；淺Ⅱ度：感覺過敏，疼痛，有水泡，皮損，水腫明顯，呈均勻紅色，基底潮濕；深Ⅱ度：有水泡，痛覺遲鈍，水腫明顯，有小出血點，基底濕潤淡紅；Ⅲ度：創(chuàng)面發(fā)白，干硬或炭化，感覺消失，干燥后可見皮下靜脈栓塞如樹枝狀。（2）納入標準：符合上述診斷標準的小面積Ⅱ度燒燙傷者；所有患者均知情并自愿參與治療，且均簽署知情同意書；燒燙傷面積≤1%；發(fā)病后

1.3 方法 對照組給予聚維酮碘乳膏（廣州白云山制藥股份有限公司白云山何濟公制藥廠，國藥準字H44024948）治療，在創(chuàng)面涂抹10%聚維酮碘乳膏，隨即采用無菌紗塊予以包扎，1次/d，直至患者創(chuàng)面完全愈合。觀察組采用聚維酮碘乳膏聯(lián)合醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜[武漢大正高科生物醫(yī)藥有限公司，批準文號：鄂食藥監(jiān)械（準）字2012第2640986號]治療，在創(chuàng)面涂抹10%聚維酮碘乳膏3 d后，改為對創(chuàng)面單獨使用醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜（噴霧型）外噴，隨即采用凡士林紗塊單層覆蓋，并予以無菌紗塊包扎，1次/d，直至患者創(chuàng)面完全愈合。

1.4 觀察指標 （1）比較兩組患者創(chuàng)面愈合時間，創(chuàng)面愈合標準為：創(chuàng)面無滲出、紅腫，有或無瘢痕形成。（2）對兩組患者創(chuàng)面瘢痕情況采用改良溫哥華瘢痕測量法測定，根據(jù)瘢痕厚度、色素性、血管性、硬度、自覺癥狀等方面進行評估，計算瘢痕指數(shù)[5]。（3）比較兩組治療后1、2周的創(chuàng)面愈合率。（4）記錄兩組患者用藥期間不良反應(yīng)發(fā)生情況。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料使用 （x±s）表示，組間計量資料比較采用方差分析；計數(shù)資料用率（%）表示，組間比較采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者的創(chuàng)面愈合情況比較 兩組患者治療前后創(chuàng)面愈合率對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組患者瘢痕情況和創(chuàng)面愈合時間的比較 對照組瘢痕指數(shù)高于觀察組，創(chuàng)面愈合時間明顯長于觀察組，組間比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 用藥安全性 治療期間兩組患者均未出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3 討論

燒燙傷是指機體受到強熱侵害，所致皮肉腐爛而成，常見的誘因有滾粥、沸水、熱蒸氣熱油等[7]。輕者可損傷皮肉，重者進而侵入營血、內(nèi)攻臟腑或傷及體內(nèi)陰液，引起陰陽平衡失調(diào)、臟腑失和，甚至可危及生命安全[8]。目前針對Ⅱ度燒燙傷的治療關(guān)鍵在于控制創(chuàng)面感染。臨床研究顯示，細菌一旦立足于創(chuàng)面，可在短時間內(nèi)快速繁殖，并向深處蔓延。故針對程度較淺、面積較小的燒燙傷，多采用局部給予外用藥物治療，能在短時間內(nèi)自行消退[9-11]。聚維酮碘乳膏、美寶濕潤燒傷膏、磺胺嘧啶銀等是燒燙傷的常見外用藥物，其中以聚維酮碘乳膏較為多見[12]。聚維酮碘為廣譜高效的消毒劑，由聚維酮碘制成的10%聚維酮碘乳膏，能有效預(yù)防和控制燒燙傷創(chuàng)面發(fā)生感染，避免發(fā)生創(chuàng)面敗血癥和膿毒癥[13]。但因深度燒傷處存在血管栓塞、組織壞死等特點，聚維酮碘乳膏不存在修復(fù)組織功能，容易發(fā)生色素沉著，但對瘢痕形成治療效果較差，還會刺激創(chuàng)面[14-15]。因而，早期給予聚維酮碘乳膏治療能較好地起到控制創(chuàng)面感染的作用，但若長期單獨使用，可增加創(chuàng)面發(fā)生出血幾率，增加愈合難度，尤其是深Ⅱ度燒燙傷患者[16]。

醫(yī)用殼聚糖創(chuàng)面修復(fù)膜（噴霧型）以殼聚糖為主要原材料，配合適量的明膠、聚乙烯醇、純化水、純化水制成[17]。殼聚糖是高分子氨基多糖，主要由甲殼素經(jīng)脫乙?；谱鞫桑瑲ぞ厶怯址Q為甲殼胺和幾丁聚糖，為高分子堿性多糖聚合物，有帶陽離子，其具有無抗原性且無毒等特點[18-20]。分子鏈上的氨基和羥基可導(dǎo)致殼聚糖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，進而產(chǎn)生止血、止痛、減少瘢痕、促進傷口愈合、抑菌等多種功能，同時具有較好的生物可降解性和生理相容性[21]。

第7篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

二、加強教育事業(yè)及教育經(jīng)費的統(tǒng)計工作，完善新的統(tǒng)計方法，掌握新的統(tǒng)計程序，確保統(tǒng)計信息真實可靠，為領(lǐng)導(dǎo)決策，提供科學(xué)依據(jù)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，豐富各種信息的傳遞，為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，為基層服務(wù)。

三、為確立以縣為主的管理體制，加大經(jīng)費投入力度，為努力提高“兩個比例“三個增長，做好相關(guān)的各項工作，如宣傳、調(diào)研、檢查、監(jiān)督、督促等工作。搞好各項教育經(jīng)費的需求測算，督促各旗市盡快建立“工資資金專戶，確保教師工資的按時足額發(fā)放。

四、全面啟動二期“義教工程的土建項目及其它單項項目

努力落實盟旗兩級的配套資金。確?！痢聊甓纫?guī)劃任務(wù)的完成。

建立健全各項規(guī)章制度，加大檢查監(jiān)督的力度，確保各項目的工程質(zhì)量。

結(jié)合二期“義教工程繼續(xù)進行農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力提高資金的使用效益。

第8篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

為了解決這些教育熱點、難點問題，我省積極探索依托全國中小學(xué)學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，創(chuàng)新管理體制，再造管理流程，構(gòu)建扁平的、多元的、動態(tài)的基礎(chǔ)教育組織結(jié)構(gòu)和管理制度，有效化解教育熱點、難點問題。

一、搭建招生管理平臺，規(guī)范招生行為

為貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關(guān)于進一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作的實施意見》，我省搭建了全省統(tǒng)一的小升初招生平臺，全省每一所學(xué)校、每一個學(xué)生招生、入學(xué)工作均在平臺上實施。建立了一對應(yīng)、二核查、三評估、四公開、五嚴禁的工作制度，把國家對小升初招生要求剛性地落實到招生工作的各環(huán)節(jié)。

一對應(yīng)是指把每一個小學(xué)畢業(yè)生通過平臺對應(yīng)到公辦初中，確保人人有學(xué)上。

二核查是指回居住地就讀或進城務(wù)工人員子女須上傳證明材料，并進行核查，防止招收擇校生。

三確定一是民辦學(xué)校招生范圍由民辦學(xué)校自主確定或商地方教育行政部門確定；二是是否優(yōu)質(zhì)學(xué)校主要通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷方式確定；三是學(xué)生被多所學(xué)校錄取，由家長最終確定。

四公開是指通過平臺向全社會公開每一所學(xué)校招生范圍；每一所學(xué)校招生計劃；公開投訴舉報方式；公開違規(guī)查處結(jié)果。

五嚴禁是指嚴禁組織招生考試；嚴禁委托或變相委托第三方組織招生考試；嚴禁以奧賽證書或其它學(xué)科競賽證書作為招生錄取的依據(jù)；嚴禁超計劃招生；嚴禁招生亂收費。

因平臺能夠動員社會和家長全程監(jiān)控每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的招生入學(xué)過程，為上述制度和規(guī)定的落實營造了良好的環(huán)境，我省今年小學(xué)升初中招生工作得到了社會和家長的肯定。

為規(guī)范普通高中招生行為，促進高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展，我省搭建了全省統(tǒng)一的中考招生平臺，建立了“一關(guān)聯(lián)、三比對”。 “一關(guān)聯(lián)”是指，中考招生平臺將中考報名信息與本地初中學(xué)籍庫關(guān)聯(lián)，無本地初中學(xué)籍的學(xué)生不能報名?！叭葘Α笔侵父咧行律詴r，注冊信息與初中學(xué)籍庫信息比對不符的學(xué)生無法注冊；注冊人數(shù)與招生計劃比對不符的不予注冊；招生信息與違規(guī)舉報比對，被舉報屬實的不予注冊。中考招生平臺建立三年來，我省普通高中違規(guī)招生從2011年7000多人，下降到2013年200多人，今年尚未發(fā)現(xiàn)違規(guī)招生問題。

二、搭建陽光減負平臺，減輕學(xué)生課業(yè)負擔

我省規(guī)定，小學(xué)1-2年級不留課外作業(yè)，3-4年級不超過30分鐘，5-6年級不超過45分鐘，為有效落實這一規(guī)定，我們依托學(xué)籍管理系統(tǒng)搭建了陽光減負平臺，建立了學(xué)生課外作業(yè)量學(xué)科教師依規(guī)安排、班主任統(tǒng)籌布置、家長適時反饋、學(xué)校和教育管理部門評估督查制度。即學(xué)科教師把課外作業(yè)上傳到平臺，班主任對作業(yè)進行統(tǒng)籌后，通過平臺把作業(yè)送到家長，學(xué)生完成作業(yè)的時間由家長反饋到平臺，學(xué)校和教育管理部門能夠了解每一個學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生作業(yè)存在的問題。陽光減負平臺目前在部分縣區(qū)試點，從試點情況看，主要成效是學(xué)生課外作業(yè)數(shù)量明顯減少、質(zhì)量明顯提高，作業(yè)情況累積數(shù)據(jù)成為了分析學(xué)校、班級和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)校和教師更加關(guān)注提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力打造高效課堂。

三、搭建課程管理平臺，促進課程有效開設(shè)

考什么、教什么是基礎(chǔ)教育長期存在的問題，我們依托學(xué)籍管理系統(tǒng)，搭建了課程管理平臺，較好地促進了學(xué)校落實非升學(xué)考試科目。具體做法：

一是把高中144個學(xué)分分解到每一個學(xué)科，規(guī)定只要有一個學(xué)科沒有拿到學(xué)分，就不能畢業(yè)，畢業(yè)證書由省教育廳統(tǒng)一發(fā)放。

二是建立課表論證制度。學(xué)校上傳課程安排表到平臺，實際開課情況通過平臺向?qū)W生問卷，若學(xué)生問卷結(jié)果與學(xué)校上傳情況不一致，進行實地核查，若情況屬實不能授予學(xué)分，并記學(xué)校為不誠信學(xué)校，全省通報。

三是信息技術(shù)課要求學(xué)生每周做一次網(wǎng)上作業(yè)，作業(yè)次數(shù)達不到10次，不能授予學(xué)分。

四是研究性學(xué)習(xí)報告與中國知網(wǎng)大型文獻庫進行比對，文獻引用率超過50%，不能授予綜合實踐活動課學(xué)分。

五是選修課程由學(xué)校提供選修科目，學(xué)生在全省統(tǒng)一的選課平臺上選課，并通過學(xué)生問卷驗證實際開設(shè)情況，情況不屬實，不能授予學(xué)分。

六是安全教育和心理健康教育課程，每學(xué)年組織一次網(wǎng)上測試，測試題為情景式、體驗式試題，測試不合格不能授予學(xué)分。

上述制度建立后，較好地規(guī)范了普通高中課程開設(shè)。

四、搭建社會參與平臺，引導(dǎo)社會和家長有效監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為

一是搭建實名舉報平臺。依托學(xué)籍管理系統(tǒng)，家長可實名舉報學(xué)校在招生、分班、教輔征訂、作業(yè)布置等方面存在的問題，舉報內(nèi)容視情況由學(xué)校、督學(xué)責任區(qū)督學(xué)、教育主管部門和監(jiān)察部門進行查處，查處結(jié)果及時向舉報人反饋，并視情況向社會公開。

二是搭建實名問卷平臺。依托學(xué)籍系統(tǒng)，開發(fā)了實名問卷平臺，近三年來，共發(fā)放問卷7份，內(nèi)容涉及到學(xué)校課程開設(shè)、優(yōu)質(zhì)初中認定、教輔材料征訂、違規(guī)招生等方面，接受問題的學(xué)生達到180萬，教師5萬，家長4萬。通過對問卷結(jié)果進行分析，能夠較精確的掌握每一所學(xué)校、每一個班級的情況。

五、建立學(xué)籍數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)比對制度，提高學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計水平

第9篇：小學(xué)統(tǒng)計制度范文

損益核算工作要在進一步夯實基礎(chǔ)工作，細化核算的基礎(chǔ)上，強化對核算結(jié)果的分析和應(yīng)用。逐步將損益核算分析制度化、常規(guī)化，明確各專業(yè)成本控制的重點，引導(dǎo)業(yè)務(wù)部門關(guān)注和應(yīng)用損益核算成果;在專業(yè)考核中逐步采用損益核算數(shù)據(jù)進行成本收入率等指標考核，提高專業(yè)考核的科學(xué)性;通過對營投、網(wǎng)運、綜合管理等環(huán)節(jié)進行損益核算，為優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。

人力資源工作對一個不斷成長和發(fā)展的公司而言，是非常重要的基礎(chǔ)工作，也是需要公司上下通力合作的工作。各部門配合共同做好工作的項目較多，因此需要公司領(lǐng)導(dǎo)予以重視和支持。自上而下轉(zhuǎn)變觀念與否，各部門提供支持與配合的程度如何，都是人力資源工作成敗的關(guān)鍵。所以人力資源部在制定年度目標后，在完成過程中懇請公司領(lǐng)導(dǎo)與各部門予以協(xié)助。

會計制效果好不好、能否長期堅持下去，很重要的是看有沒有管好管活村級財務(wù)，有沒有調(diào)動村干部的積極性，群眾是否滿意，還需進行長期的實踐摸索，還需要各方的積極配合。

推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。結(jié)合實施中小學(xué)校舍安全工程和中小學(xué)教育信息化工程，推進中小學(xué)標準化建設(shè)。繼續(xù)實施農(nóng)村教育振興計劃，繼續(xù)開展“市教育示范鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）”和“義務(wù)教育示范縣”創(chuàng)建工作。整合城鄉(xiāng)教育資源，著力解決中小學(xué)大班額問題和縣域內(nèi)義務(wù)教育擇校問題。廣泛開展城鄉(xiāng)學(xué)?！敖Y(jié)對”、“手拉手”等活動，實現(xiàn)“強校”帶“弱?！?。通過教師“支教”、“走教”等方式，加大中小學(xué)教師、校長城鄉(xiāng)交流、掛職力度，逐步實行縣域內(nèi)教師交流制度。發(fā)揮中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育平臺作用，加快教育資源庫建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

做好正常出納核算工作。按照財務(wù)制度，辦理現(xiàn)金的收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，努力開源結(jié)流，使有限的經(jīng)費發(fā)揮真正的作用，為公司提供財力上的保證。加強各種費用開支的核算。及時進行記帳，編制出納日報明細表，匯總表，月初前報交總經(jīng)理留存，嚴格支票領(lǐng)用手續(xù)，按規(guī)定簽發(fā)現(xiàn)金以票和轉(zhuǎn)帳支票。

在應(yīng)收帳款上起到有效的監(jiān)督作用：明確各分管會計的職責，制定相應(yīng)的制度，如對應(yīng)收款的監(jiān)督，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)定，對貨款回收的期限把握、回款具體事宜、相關(guān)銷售責任人都應(yīng)有相應(yīng)的監(jiān)督，加大財務(wù)監(jiān)督力度。

二、繼續(xù)圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展，優(yōu)化資源配置，加大計財支撐力度。

在成本安排上，配合專業(yè)化經(jīng)營步伐，將有限的資金向重點業(yè)務(wù)和營銷環(huán)節(jié)傾斜，以適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展和市場競爭的需要。對業(yè)務(wù)宣傳費和業(yè)務(wù)發(fā)展獎勵繼續(xù)實行集中歸口管理，統(tǒng)籌安排，集中支付，確保資金使用效益和效果。在投資建設(shè)上，以提高重點業(yè)務(wù)發(fā)展能力為核心，有效益的追加增量資產(chǎn)。繼續(xù)加強信息化建設(shè)、局所改造、營投終端以及干線項目建設(shè)，盡快形成生成能力，并轉(zhuǎn)化為增收優(yōu)勢。集中采購工作在現(xiàn)有郵政業(yè)務(wù)用品、信息化項目經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，考慮進一步嘗試采用多種方式進行，妥善解決好緩解資金緊張與業(yè)務(wù)發(fā)展實際需要的矛盾，并逐步擴大集中采購范圍。

三、以預(yù)算管理精細化為目標，提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。

對重點成本項目繼續(xù)加強管控力度，實時監(jiān)控，嚴格考核。

四、強化會計基礎(chǔ)工作，確保收支核算真實性。

按照國家統(tǒng)一的財經(jīng)制度，認真貫徹執(zhí)行《會計法》、《企業(yè)會計制度》及《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等各項財經(jīng)法規(guī)和會計制度，根據(jù)《新疆郵政企業(yè)會計基礎(chǔ)工作達標考核計分標準》的有關(guān)要求，在全地區(qū)開展會計基礎(chǔ)規(guī)范達標工作，使會計工作秩序規(guī)范有序，會計基礎(chǔ)工作更加規(guī)范。

五、繼續(xù)發(fā)揮統(tǒng)計優(yōu)勢，為郵政實行產(chǎn)品量核算提供依據(jù)。

對以往年度相關(guān)統(tǒng)計指標進行原始記錄和臺賬的修訂。在產(chǎn)品量結(jié)算單價的測定、干線運費結(jié)算、損益核算等方面充分利用統(tǒng)計指標，建立成本計算模型，為成本定價和經(jīng)營決策服務(wù)。