優(yōu)化營商環(huán)境認識體會精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)化營商環(huán)境認識體會范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計學教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)原有會計與財務(wù)管理教學知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系進行再組織十分必要。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)應(yīng)用于會計與財務(wù)管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計專業(yè)學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計類專業(yè)會計學課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟發(fā)展的需要，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計課程。與當時按行業(yè)制訂會計制度的會計法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程。這些課程教學內(nèi)容總體上雖然與會計專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計課程教學的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財務(wù)會計制度進行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計制度，頒布了企業(yè)會計準則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程進行整合開設(shè)了《會計學》課程。課程組對管理類專業(yè)會計學課程教學內(nèi)容開展研究，加強課程教學內(nèi)容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計制度內(nèi)容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強課程建設(shè)，繼續(xù)加強教學內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計專業(yè)會計學課程的教學內(nèi)容體系；結(jié)合會計教學內(nèi)容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法普遍開展啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強師資隊伍建設(shè)，引進高素質(zhì)教師充實本課程的教學隊伍。課程建設(shè)進入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織研究

會計與財務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學、管理會計學、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)、會計信息系統(tǒng)、國際會計等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務(wù)會計體系，包括會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務(wù)管理體系：包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計與財務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計學”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學、成本會計學、財務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務(wù)的基本理論、方法。提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務(wù)報告、分析企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟類(非會計學)各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財務(wù)管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類(工商管理類非會計)各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務(wù)知識體系劃分為兩個層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學課程改革

新設(shè)置會計學課程包括會計學專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學時數(shù)受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學工具提高課堂教學質(zhì)量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應(yīng)學時根據(jù)非會計學專業(yè)的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計學》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應(yīng)是對會計學課程的教學內(nèi)容進行了設(shè)計和整合：第一部分為會計基礎(chǔ)理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設(shè)、會計原則、復(fù)式記賬、會計循環(huán)等；第二部分為會計業(yè)務(wù)核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結(jié)構(gòu)、會計報表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學內(nèi)容與學時的安排見(表1)。

(二)教學內(nèi)容改革與實踐為保證非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內(nèi)容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學內(nèi)容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經(jīng)驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業(yè)具體教學

內(nèi)容的針對性。每學期教師根據(jù)學生專業(yè)特點和教學大綱要求具體組織教學內(nèi)容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現(xiàn)；三是教學內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財會新動態(tài)開展教學內(nèi)容的討論，以保證教學內(nèi)容的新穎性和實用性，注重培養(yǎng)學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內(nèi)容除基礎(chǔ)會計學與財務(wù)會計的內(nèi)容之外，還涉及成本會計、財務(wù)報告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學內(nèi)容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網(wǎng)站輔助教學手段相結(jié)合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務(wù)的感性認識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學習的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數(shù)較少，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學生專業(yè)特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點、難點問題，安排部分教學內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴展性內(nèi)容由學生自學，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計學電子學習網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。

(四)教學實驗與實踐環(huán)節(jié)會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實施實踐教學環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)合建立會計生產(chǎn)教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環(huán)節(jié)研究，進一步完善了網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實驗的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計學課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計、財務(wù)課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術(shù)的會計、財務(wù)知識自主探究式教學模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)。基于信息技術(shù)的會計、財務(wù)知識協(xié)作探究式教學模式。構(gòu)建以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機協(xié)作、學生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計、財務(wù)知識完全探究式教學模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務(wù)知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學平臺系統(tǒng)組建的教學平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網(wǎng)絡(luò)各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態(tài)”、“學前導讀”、“教學內(nèi)容”、“練習測試”、“網(wǎng)絡(luò)實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計是將多媒體教學與計算機網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環(huán)境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網(wǎng)絡(luò)模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計學網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個層次。分別重新設(shè)置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學與合理。

(二)教材及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標，經(jīng)過立項研究，確定本課程的內(nèi)容除會計學原理與財務(wù)會計、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務(wù)報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟中企業(yè)是主體，會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(非會計)專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，重塑會計、財務(wù)知識教學結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構(gòu)建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學習情境；在學習體系上，實現(xiàn)教學環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規(guī)律；在教學內(nèi)容組織上，考慮學科的內(nèi)容特點，體現(xiàn)學科的教育規(guī)律。

(五)教學評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環(huán)節(jié)中的差距來加以改進。

第2篇：優(yōu)化營商環(huán)境認識體會范文

一、非會計專業(yè)會計學教學存在的問題

近幾年來，筆者多次擔任了保險學、財政學、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理以及法學等專業(yè)本科生的會計學課程的教學工作，在教學過程中切身體會到一些問題的存在，具體如下：

（一）教學目標尚不明確 教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面。只有明確教學目標，才能加強教學內(nèi)容的針對性。然而，在傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計學教學中，往往忽視了對會計教學目標的定位，沒有嚴格區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)不同的教學目標，對教學對象所學專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業(yè)背景相聯(lián)系，僅僅將非會計專業(yè)的會計學教學作為會計專業(yè)教學的濃縮版來處理，這樣的教學模式，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，因而難以取得良好的教學效果。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性 教學內(nèi)容是會計學教學的主體，直接決定著教學目標能否實現(xiàn)。然而在非會計專業(yè)會計教學中，由于授課教師沒有過多考慮各專業(yè)的特點，而是依照教材內(nèi)容按部就班講課，一方面造成教學內(nèi)容空泛，內(nèi)容上過于強調(diào)會計核算，另一方面無法將會計與社會實踐活動聯(lián)系在一起，非會計專業(yè)的學生們覺得會計學課程內(nèi)容比較抽象、難懂，而且與自己的專業(yè)知識相差太遠，消退了學生對此課程的學習熱情。這種結(jié)果違背了非會計專業(yè)會計教學目的，與教學初衷背道而馳。

（三）教學方法和手段較單一 好的教學方法和手段可以有效的達到教學目標，取得事半功倍的功效。目前，授課教師大多采用單一的課堂講解教學法，部分采用多媒體課件等有限的現(xiàn)代教學手段，很少給學生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機會。缺乏鮮活的案例和有實證性的操作訓練的教學方法，對于非會計學專業(yè)的學生來說，會計學習顯得枯燥而乏味，因此學習效果不夠理想。

（四）學生對會計學課程的認識存在偏差 非會計專業(yè)的學生往往從心理上較重視自身專業(yè)課程的學習，對會計學這樣的非專業(yè)課往往置若罔聞，因為他們通常認為自己以后并不會從事會計方面的工作，學習會計沒有用。有這樣的片面認識，歸根于他們未充分認識到會計學知識在以后工作中的重要性。如此對待非專業(yè)課程的盲目性和應(yīng)付性的學習態(tài)度，從根本上影響了對會計學課程的學習熱情。而會計又是一門專業(yè)技術(shù)性較強的課程，如果喪失了學習的熱情，勢必導致學生難學、教師難教的情形，導致課程教學的失敗。

（五）學生對會計學課程的學習缺乏主動性 一方面，非會計專業(yè)的學生對會計學課程認識存在偏差，對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識，學習缺乏興趣，必然導致學習態(tài)度不積極；另一方面，在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上很多學生只是機械地聽老師講、抄課堂筆記，卻不思考、不動腦筋，課后也不及時復(fù)習，考前突擊，更談不上主動去查閱相關(guān)資料，學習被動、自主學習意識淡薄，這也是目前高校大學生普通存在的一個問題。

二、“史密斯―雷根”模式下非會計專業(yè)會計學教學的改進

“史密斯―雷根”模式是第二代教學設(shè)計代表性模式，它是由史密斯和雷根于1993年提出來的，如圖1所示。這個模式充分體現(xiàn)了認知主義學習理論的基本思想，明確指出要進行教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略等三類策略的設(shè)計，并把重點放在教學組織策略上，而教學內(nèi)容的組織與教學策略的制定又必須充分考慮學習者原有的認知結(jié)構(gòu)。該模式是以系統(tǒng)論為指導，注重教學過程的系統(tǒng)性，較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)―認知”學習理論的基本思想，因此在國際上有較大的影響。筆者以“史密斯―雷根”教學系統(tǒng)模式為指導，針對非會計專業(yè)會計學教學存在的主要問題，提出改革高校非會計專業(yè)會計學課程教學的幾點建議。

（一）明確教學目標的定位 “史密斯-雷根”模式重視對教學目標的分析，而且教學目標體現(xiàn)專業(yè)的特點和專業(yè)知識體系要求。從人才培養(yǎng)目標來看，非會計專業(yè)不是要培養(yǎng)會計專業(yè)人才，不是要教他們?nèi)绾斡涃~、算賬和報賬，而是要教會他們?nèi)绾斡觅~，要培養(yǎng)他們的會計思維方式，傳授他們?nèi)绾潍@得并使用會計信息，如何進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，即應(yīng)將教學目標定位于把會計作為一種管理工具，并充分運用此工具。學生通過對本課程的學習，應(yīng)概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義，認識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的使用者。

（二）提高師生對會計的認識 “史密斯-雷根”模式以對學習者學習環(huán)境和學習者特征的分析為基礎(chǔ)。授課教師應(yīng)擴大知識面，關(guān)注和了解相關(guān)專業(yè)的學科背景以及內(nèi)容，立體思考會計學與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系，以此幫助學生了解學習會計知識的重要性，認識到會計學和其所學專業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及會計學知識在其中發(fā)揮的重要作用，從思想上解決非會計專業(yè)學生對會計學態(tài)度上的怠慢，激起他們的學習興趣，提高學生學習的主動性。

（三）優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容“史密斯-雷根”模式強調(diào)要按照學習者的認知特點和認知結(jié)構(gòu)來組織教學內(nèi)容。教學目標決定教學內(nèi)容，對于非會計專業(yè)的學生而言，教學的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、實用性。由于會計學課時有限，在選取教學內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地多與專業(yè)負責人溝通，充分了解該專業(yè)學生在以后的工作崗位上需要哪些相關(guān)會計知識等，區(qū)分不同的專業(yè)，進行適合的教學內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合專業(yè)特點和需求，制定不同專業(yè)的教學內(nèi)容。筆者認為在教學過程中應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：（1）會計的基本核算知識，主要涉及會計的基本概念、會計要素、賬戶名稱、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理等；（2）賬務(wù)處理程序，主要涉及會計憑證、會計賬簿、會計報表以及會計循環(huán)過程，重點了解它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系；（3）財務(wù)分析，重點要求學生能讀懂會計報表，能夠從會計報表中獲取所需的信息；（4）各種會計規(guī)范，主要涉及會計法、會計準則等，強調(diào)披露虛假會計信息所應(yīng)承擔的法律責任。

（四）改進教學方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡導開放型、互動式、參與式的教學，鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。除了充分利用投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具外，還可以適當引入以下教學方法和手段：（1）案例教學。在授課過程中，引入一些實際案例，可以使學生置身其中，引導學生從案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，提高他們利用會計信息認識、分析、解決問題的能力，增加理論講述的生動性，提高學生的學習熱情。（2）開放式教學。在授課過程中，可以針對熱點問題和典型事件展開課堂討論，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，激活學生的思維，也使枯燥的課程變得生動有趣。（3）實踐性教學。非會計專業(yè)的學生以后雖然不從事會計工作，但通過實踐性教學，學生在教師的指導下，有目的地進行實際操作、實驗等，將抽象的專業(yè)理論知識通過實務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為能力，一定程度上達到“學以致用”的目的。

非會計專業(yè)會計學課程的教學應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學模式，授課教師應(yīng)針對不同的專業(yè)特點，更新教學理念，整合教學內(nèi)容，改革教學手段和方法，尋找合適的教學模式，培養(yǎng)符合社會所需要的復(fù)合型人才。

參考文獻：

第3篇：優(yōu)化營商環(huán)境認識體會范文

關(guān)鍵詞：大學生 人文素養(yǎng) 培育 提升

中國有著悠久的重文化、重修養(yǎng)的人文傳統(tǒng)，中國的高等教育繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，歷來重視人文教育。但是，近些年來，發(fā)生在作為祖國未來事業(yè)接班人主力軍的大學生身上的一些令人不愉快的事實都表明，當代大學生在人文素養(yǎng)方面，離全面發(fā)展還是有很大距離的。這就要求當前高校包括教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式和方式方法，在繼續(xù)強化專業(yè)知識的教授的同時，還要注重對學生的人文素養(yǎng)的培育。

一、加強對大學生人文素養(yǎng)培育的意義

1.人文精神是大學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容

人文精神是一種高度的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)在對人的尊嚴、價值、命運的維護和關(guān)切，它是人類文明發(fā)展程度的重要標志，更是為人類的發(fā)展提供內(nèi)在動力和方向保證。然而由于各種原因，當代大學生更注重的是顯性的科學知識的教育，對于隱性的人文素養(yǎng)卻關(guān)注不夠。事實上，只有具備高度的人文素養(yǎng)，大學生才能真正實現(xiàn)對自身和他人命運、人格和尊嚴的關(guān)注，乃至對社會發(fā)展長遠前途的關(guān)心。大學生如果只將精力放在智商的開發(fā)，不重視自身人文精神的塑造，將會是一個單向度的人，一個平面人。

2.現(xiàn)代高等教育的重要使命

我國目前的高校有很多類別，但這些不同類別的高校的辦學理念和辦學目標卻都是共同的，那就是要培養(yǎng)出大批有個性、富有創(chuàng)造性和準確判斷力、獨立人格、有終極關(guān)懷價值的活生生的人，而不是簡單地培養(yǎng)出一些只具有工具理性的機器。在過去較長一段時間，受市場需要和大學生就業(yè)形勢的不樂觀影響，不少高校，尤其是高職院校過分強調(diào)了人才的實用型，嚴重忽視了對學生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面發(fā)展。因此，高校必須實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，既要注重對學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要重視對學生人文精神的培育。

3.現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的需要

改革開放這些年來，市場經(jīng)濟已經(jīng)在我國基本確立，市場意識、經(jīng)濟意識和競爭意識等已經(jīng)深入所有社會成員的頭腦。但市場經(jīng)濟所帶來的經(jīng)濟利益至上、片面崇尚優(yōu)勝劣汰的叢林法則等也已經(jīng)極大地成為了我國科學發(fā)展的阻礙。在這個時期，社會極大地呼吁人文精神，呼吁人們之間的人文關(guān)懷，呼吁終極關(guān)懷。高校加強對大學生人文素養(yǎng)的培育，必然會造就一大批具有反思和批判和人文關(guān)懷的人，形成一股合力，消除“市場經(jīng)濟”的負面影響，并影響全社會人文精神的構(gòu)建。

二、當代大學生人文精神相對缺失的現(xiàn)狀及原因

1.大學生人文精神缺失的現(xiàn)狀簡述

一是知識體系構(gòu)成的實用化傾向明顯。受就業(yè)形勢的影響，也受教育被功利性理解的大環(huán)境影響，不少大學生都傾向于選擇和接受實用性的知識和技能。從歷年高中生填報高考志愿可以看出，自愿選擇人文學科沒有多少；從高校學生對大學各門課程的興趣和上課積極性來看，英語、計算機和經(jīng)濟類等課程，普遍受到學生重視，而一些基礎(chǔ)學科，被許多同學認為是為了拿學分而不得已修的課程。這樣一來，學生的文、史、哲、法、藝等學科知識貧乏。即使是一些人文專業(yè)的學生，也把“修養(yǎng)”放到了一邊，僅僅停留在人文知識學習的層面，而忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)對社會、對人民、對自己從事的事業(yè)高度負責的一代新人，完善的人。

二是價值觀的功利化和自我傾向突出。我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，加之大學生又常因心智處于發(fā)展階段而易產(chǎn)生出困惑乃至是迷茫。表現(xiàn)在對待價值觀和人生追求上，一些大學生以為大學學習的目的就是為了拿文憑，找好工作，功利性相當強；在擇業(yè)時過于趨向大城市，實惠行業(yè)；在人際交往時也習慣抱著實用主義的態(tài)度，甚至包括與老師交往也帶有很重的功利性考慮；在人格上缺乏獨立性，缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏應(yīng)對各種挫折的技能和心理素質(zhì)。另方面在處理個人、集體乃至國家的關(guān)系時，自我意識非常強烈，自我傾向明顯；在道德責任意識方面，心態(tài)浮躁，對社會的終極關(guān)懷表現(xiàn)淡漠。

三是心理健康方面存在不少的問題和缺陷。由于生活環(huán)境的好轉(zhuǎn)，以及越來越多的獨生子女進入大學校園，當代大學生在心理健康方面的問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。人際交往能力不高、學習和就業(yè)存在困難、戀愛引起情感波動、人格養(yǎng)成存在不足已經(jīng)成為困擾大學生的四大心理問題。在這些學生身上，表現(xiàn)為意志力不夠，情緒不穩(wěn)定，言行不理性，容易沖動偏激，對挫折和壓力的忍受力、持久力不強，很容易感到生活無目的、無價值、無意識，心態(tài)失衡、個性扭曲等問題日益突出。

2.大學生人文素養(yǎng)缺失的原因解析

任何問題的產(chǎn)生都是許多因素綜合出現(xiàn)的結(jié)果。在導致當代大學生人文素養(yǎng)不高的諸多原因中，當前的社會環(huán)境和高校的教育模式、方式以及大學生特殊的生理和心理階段是主要原因。

一方面，自文藝復(fù)興以來，啟蒙運動將人類從神秘力量解脫出來并且贏得對自然界的控制。從那時起，工具理性（科技理性）開始占據(jù)統(tǒng)治地位。這種直線型的思維方式盡管在西方受到不少思想家的批判，但對于剛剛開始現(xiàn)代化進程的中國來說，卻有某種必然性。中國改革開放30來年時間所取得的巨大成就，讓中國人對自然科技的神奇力量充滿著崇拜。結(jié)果，人文學術(shù)與人文知識分子的作用被貶抑，人文學科被排擠。大學生同樣重理輕文，尤其輕視那些不能帶來立竿見影實效的長線專業(yè)如人文科學。

另方面，在科技理性的影響下，教育在不少人的眼中，異化成了國家和社會保穩(wěn)定的工具，異化成了為大學生日后找個好工作的工具。這樣一來，高等教育必然首先要將注意力集中于市場，集中于學生的就業(yè)，集中于學校的維穩(wěn)，相反，其內(nèi)在的價值卻被忽視。而自小學開始到大學的應(yīng)試教育風氣的存在更是加劇了這種傾向。學生在中學階段就只注重升學考試內(nèi)容的學習，嚴重影響了學生全面素質(zhì)的培育。在大學階段，雖然應(yīng)試教育的模式不再復(fù)制，但各種考證、各種過級考試依然存在。再加上現(xiàn)在公務(wù)員、事業(yè)單位包括教師崗位基本實行的是逢進必考，而考核體系的純量化，就更驅(qū)使大學生們將自己訓練成考試機器，與考試無關(guān)的隱性的人文精神的養(yǎng)成基本被放棄。

再方面，即使在這些為數(shù)不多的人文學科教育教學中，其教學內(nèi)容也是相對狹窄，教學方法也比較單一。以思想政治理論課教為例，長期以來，高校過多地強調(diào)了思想政治理論課的工具性價值或者說是社會價值，包括政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值，重視其即時的、顯性的泛政治功效，忽視其對人的發(fā)展的作用，對健全人格、完美人性與素質(zhì)發(fā)展的作用，忽視其長期的、本質(zhì)的塑造人的功效，表現(xiàn)出明顯的工具理性和工具論的傾向。有的教育者在很大程度上還停留在經(jīng)驗操作層面，將大學生復(fù)雜的思想、道德、心理素質(zhì)的提升和問題的解決簡單化、形式化和表面化，忽視人的差異性和個性教育。

三、加強大學生人文素養(yǎng)培育與提升的路徑

1.高校要樹立現(xiàn)代教育觀念

加強大學生人文素養(yǎng)的培育與提升，教育者教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提。首先，高校要立足于學生長遠的、終身的發(fā)展，樹立與現(xiàn)代教育特點相符合的以育人為中心的教育理念。高校的教育不僅僅是為國家和社會培養(yǎng)勞動工具，更是為了豐富他們的知識，開放他們的思維，拓寬他們的視野，使他們經(jīng)過教育能在更高的境界與層次上正確把握自身的價值。只有通過這種教育，大學生才能擺脫那種短視的成才理念，樹立遠大的理想和信念，腳踏實地、艱苦奮斗，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會，關(guān)愛自身。其次，高校還要改變過去過于強調(diào)專業(yè)知識的做法，從思想理念上將對學生的人文素質(zhì)教育擺在更高的位置，加強對大學生的人文素養(yǎng)教育。立足于人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)人文精神為宗旨，促進人的發(fā)展為目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。

2.建立科學與人文精神相統(tǒng)一的教育機制

目前，高校專業(yè)課的教學一般占據(jù)學生的學習時間都在大部分即60%以上，而且非常受學生重視。如果把這部分學習僅僅看成是純專業(yè)性的，我們就會丟掉這塊人文教育的陣地，大學生人文精神的培養(yǎng)就難以深入，也難以持久。因此，高校要重視發(fā)揮各專業(yè)學科的育人因素作用，要寓人文精神于專業(yè)課程的教學中，要通過教授專業(yè)課程，讓學生從中體會和感受人生的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自身的素質(zhì)。其次，高校還要利用各種有利因素，盡可能開發(fā)學校的人文課程，增加人文課程的設(shè)置。各級學校要改變目前高校對大學人文課程的設(shè)置并未引起重視的現(xiàn)象，提高人文教育的地位，以必修課的形式，著重進行公共基礎(chǔ)理論教育。同時，也要采取各種措施鼓勵相關(guān)教師開設(shè)人文學科選修課，擴大人文學科對學生的影響和吸引力。學生可以通過選修課來彌補知識的缺陷，加強學科間的滲透。

3.重視教育者自身人文素養(yǎng)的提升

改革大計，教育為本，教育大計，教師為本。大學教師是大學生人文素養(yǎng)培育的主導者和先行者，他們的水平?jīng)Q定著專業(yè)教學的質(zhì)量、辦學水平和學生素質(zhì)的高低，決定著學校的學術(shù)地位和綜合實力。因此，高校教師不僅需要有淵博扎實的專業(yè)知識，較高的科學研究能力，精湛的教學藝術(shù)，還需要具有高尚的人格魅力。教師要身體力行，讓高尚的情操、美好的品德、坦蕩的胸懷、良好的性格去滲透學生的心靈，讓學生時刻感受教師的關(guān)愛和尊重。教師要提升人文素養(yǎng)，增強人文底蘊。要加強人文學科的學習，包括文學、歷史、哲學、地理等，不斷吸取中外文化的精華，并自覺運用在教學中，“運用之妙，存乎一心”，讓教師豐厚的人文知識，增強教學的吸引力，并深刻感染學生的靈魂世界。

4.優(yōu)化大學生人文精神塑造的外部環(huán)境

“九層之臺，起于累土?！贝髮W生良好人文素養(yǎng)的培育與提升與每一個人都息息相關(guān)，我們要充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，為高素質(zhì)人才的成長提供肥沃的土壤和優(yōu)良的環(huán)境。作為政府，要加強對學校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，及時處理侵害學生合法權(quán)益、身心健康的事件和影響學校、社會穩(wěn)定的事端；從全社會來講，整個社會各個階層都要重視培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的氛圍，在公共輿論的領(lǐng)域內(nèi)要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進提升人文素養(yǎng)的責任；大學是社會的良心和知識的圣殿，所代表的是一種促進社會變革和前進的積極文化。高校的本質(zhì)任務(wù)從某種意義上說就是努力營造出高品味的文化氛圍，讓學生身處其中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，把正確的做人做事之道滲透到靈魂當中。在政府和社會各界力量的配合下，大學校園必將成為莘莘學子增加學識、提升人文素養(yǎng)的理想場所。

綜上所述，人文精神作為人類文化創(chuàng)造的價值和理想，作為人的現(xiàn)實文化生活的內(nèi)在靈魂，它在人全面發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著核心地位。缺乏人文精神的大學生是淺薄的，沒有厚重感的。當代的大學生只有努力增強自己的人文精神，提高自己的人文素質(zhì)，才能在實踐中有效地發(fā)揮作用，真正成為一名既具有科學精神又具有人文底蘊的為社會所需的合格人才。

參考文獻

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