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夏日的一天,火辣辣的太陽(yáng)烤得人口干舌燥,正好教室里沒(méi)了水,送水師傅又下了班,哎!真是“福無(wú)雙至,禍不單行”呀!大家只好在學(xué)校門(mén)口買(mǎi)飲料或蛋筒雪糕吃。大家津津有味的吃著,喝著,唯獨(dú)只有江俊翰什么也沒(méi)買(mǎi),葉子涵看見(jiàn)了,沒(méi)好氣的說(shuō):“喲!江俊翰,沒(méi)錢(qián)呀!”江俊翰笑著說(shuō):“這些飲料太貴,我去別人的班上打點(diǎn)水喝就行了。”同學(xué)們聽(tīng)了,紛紛議論開(kāi)了:“真小氣,一點(diǎn)錢(qián)也不愿意花。”江俊翰聽(tīng)了,也不建議,便走開(kāi)了。
秋天到了,我們學(xué)校組織全體師生去秋游。
中午,午餐的時(shí)間到了,大家有的去買(mǎi)雞絲盒飯,有的三五成群的去山頂飯館進(jìn)餐。江俊翰呢,他只抽出了一元,買(mǎi)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的面包,在山下獨(dú)自一人啃了起來(lái),有的同學(xué)見(jiàn)了偷偷的笑了,有的還指手畫(huà)腳:“看,又不是家里沒(méi)錢(qián),連個(gè)盒飯都不愿意買(mǎi)……”打這以后,大家都不愿意理江俊翰,還在背后偷偷叫他“吝嗇鬼”。
有一次學(xué)校發(fā)動(dòng)同學(xué)們參加“綠色募捐”的活動(dòng),為全市實(shí)現(xiàn)綠化出力。第二天上午,同學(xué)們都把錢(qián)帶來(lái)踴躍募捐,只有江俊翰不吱聲。我見(jiàn)了,冷笑的對(duì)他說(shuō):“看你這樣子,肯定不捐錢(qián)了。”有的同學(xué)也對(duì)江俊翰翻翻白眼。
不信?可隨便采訪(fǎng)本班同學(xué),喏:
甲:啊,她,我“大哥”。如果你有事求她,只管開(kāi)口便是,準(zhǔn)辦到。還記得,我的好哥們由于特殊原因沒(méi)辦法完成作業(yè),于是便求到“大哥”,本以為,“老大”會(huì)將他臭罵一頓,誰(shuí)料想,“大哥”熬至凌晨?jī)牲c(diǎn),終于完成作業(yè),可自己的卻還一筆未動(dòng)。結(jié)果可想而知了,當(dāng)然是被班Sir狠訓(xùn)一番??蓱z的“大哥”!
乙:哦,他給我我印象最深的就是那張嘴,她可以上侃天,下侃地,就連中間的空氣她也能侃。一個(gè)字,能說(shuō)。她居然可以一天到晚不停地講,實(shí)在令晚生佩服。一次,我有一題不明,向其請(qǐng)教。天哪,她從早自習(xí)一直講到晚自習(xí),一道題重復(fù)數(shù)十遍,不厭其煩,直至講懂為止。我這個(gè)木魚(yú)腦袋終于被她的三寸不爛之舌給撬開(kāi)竅了,真得感謝她才行。
丙:咦,你找她???不用大腦思考就可以知道,她在操場(chǎng)的某個(gè)角落呢。也許籃球場(chǎng),或許足球場(chǎng),可能是乒乓球場(chǎng)吧,總之,她在玩就是了。要想找她還真不容易,下課鈴一響,人影都找不著了。你想上操場(chǎng)上找,門(mén)都沒(méi)有,雖說(shuō)是一個(gè)女生,那頭發(fā)比男生的還短,從不穿裙子,一點(diǎn)兒女生樣都沒(méi)有。你可能在男生堆里找到她嗎?這女生,夠“野”。
以上便是她的幾位同學(xué)對(duì)她的描述了。
在此,我想對(duì)此人做一下總結(jié):
此人雖相貌平平,但為人豪爽,樂(lè)于助人,有大將之風(fēng)范,雖未被重用,但天生開(kāi)朗,積極進(jìn)取,不日,便可有所作為。
“你們,你們存心起我是怎么著?我真么溫婉善良、可愛(ài)大方、活潑開(kāi)朗的女孩怎么回事你們說(shuō)的那樣?”我扮著書(shū)女狀卻大聲訓(xùn)斥著那幫“沒(méi)良心的家伙”??墒撬麄儏s早已逃之夭夭了……
是這樣的,我不過(guò)是門(mén)了幾個(gè)要好的朋友,我是什么樣的的女生?可他們卻睜大了眼睛,大聲重復(fù)了兩三便“女生?女生?女生?”臉上還很有默契的帶著大大的問(wèn)號(hào)。“難道我是男生嗎?”我斜著眼睛,掐著腰,慢慢的逼近他“當(dāng),當(dāng)然不是男生。那就算是女生好了。”他們向后仰著身子極其勉強(qiáng)的答到。很為難嗎?真不可理解,且聽(tīng)下文:
這是胖子旭說(shuō)的:“你嗎?總體來(lái)說(shuō)毛病一大堆。具體來(lái)說(shuō)問(wèn)題很多。”“你說(shuō)什么?!”我逼向了她。“別,別動(dòng)手,你還想不想聽(tīng)了?”繼續(xù)道:“說(shuō)話(huà)太惡毒,不給人面子,太敏感,容易誤會(huì)別人;經(jīng)常出一些鬼點(diǎn)子,捉弄人;還有……”天啊,她還要繼續(xù)說(shuō),我連忙喊道:“停!難道我就沒(méi)優(yōu)點(diǎn)嗎?”“這個(gè)嘛,得仔細(xì)篩選。”
“你呀?想聽(tīng)真話(huà)嗎?”這是黑妹說(shuō)的。“少說(shuō)廢話(huà)。聽(tīng)假話(huà)問(wèn)你干嗎?“好吧,,先說(shuō)好了,等會(huì)別怪我。”她扶正了眼鏡,道:“粗心,大意,做事沒(méi)個(gè)頭緒,不聽(tīng)取別人的意見(jiàn),刁蠻,任性,淘氣,神經(jīng)質(zhì)(有時(shí)反映過(guò)于快,嚇人!)……唉,照這樣下去,保準(zhǔn)得講到明天。
不行得簡(jiǎn)練點(diǎn)。“雪,你過(guò)來(lái)一下唄!”我柔聲叫道,嚇得雪趕緊沖過(guò)來(lái),用手夸張地摸摸我額頭,疑惑道:“沒(méi)發(fā)燒???”但黨和我犀銳的目光相對(duì)時(shí),她立刻正色道:“有什么事情吩咐,保證令您滿(mǎn)意!”“用最干練的一個(gè)詞形容我。”“淮1”她脫口而出,當(dāng)我伸出了她所謂的“地獄”之手時(shí),她立刻改口道:“精怪!”……
難道我就沒(méi)優(yōu)點(diǎn)嗎?真是功夫不負(fù)有心人!在我給前桌扶正眼鏡時(shí),她認(rèn)真的一字一句的講道:“其實(shí)你細(xì)心起來(lái)真是特溫柔、特女生。”我聽(tīng)了,笑了,心想:“我還是有優(yōu)點(diǎn)的,不對(duì),這話(huà)怎么聽(tīng)起來(lái)那么別扭啊!敢情還是有時(shí)候向女生???真有些哭笑不得!
經(jīng)過(guò)我的“親友團(tuán)”一致裁定,最標(biāo)準(zhǔn)的詞來(lái)形容我就是“惹事精”!
“怎么可能?這不可能!我怎么會(huì)是那種鬼樣子?我那么溫柔善良、美麗大方……”
那時(shí)主席臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)的我是學(xué)生們的榜樣,而眼前的鏡片也是同學(xué)們嘲笑的靶子。曾經(jīng)我為擁有眼鏡而自豪過(guò),因?yàn)檠坨R是老師眼中的好孩子的象征;雖然我也曾為眼鏡哭過(guò)鼻子,因?yàn)橥瑢W(xué)們嘲諷我是小四眼;體育課上打籃球,我的眼鏡被男生們搶過(guò)去當(dāng)“球”,鏡片碎后的傷痛是在那些男同學(xué)被老師批評(píng)之后才會(huì)露出笑容,好孩子戴眼鏡總有非常好的理由和借口。
我天真的提問(wèn)常被老師當(dāng)作是聰明的象征,因此,我驕傲的認(rèn)為我的聰明是眼鏡的功勞,所以孩子時(shí)的我以眼鏡的圈數(shù)作為自己求學(xué)的目標(biāo),我努力的學(xué)習(xí),刻苦的讀書(shū),所以眼鏡的圈數(shù)和厚度在不斷的增加。
上學(xué)時(shí),眼鏡是我的自豪,由于受到老師的寵愛(ài),人變的高傲,所以很多同學(xué)離我遠(yuǎn)遠(yuǎn),同學(xué)眼中的我,總與我顯得有些格格不入,沒(méi)有辦法,我只好結(jié)識(shí)那些戴著眼鏡的同學(xué),與戴眼鏡的同學(xué)交往,我感到可靠和踏實(shí),畢竟這些戴眼鏡的同學(xué)是老師眼中的好學(xué)生。在學(xué)生時(shí)代,我的交際圈很狹窄,結(jié)識(shí)的同學(xué)以眼鏡為標(biāo)志,潛意念中我對(duì)戴著眼鏡的同學(xué)也格外的關(guān)心,這可能就是我交友的原則吧。
【關(guān)鍵詞】新教師 自我認(rèn)同 教師角色
我國(guó)每年都有大批師范畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位,作為一名新教師,理應(yīng)充滿(mǎn)激情與快樂(lè)地對(duì)待自己人生中的第一份工作、對(duì)待自己的第一批學(xué)生??墒枪P者卻發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)本科學(xué)生成為新教師后,經(jīng)常在自己的QQ日志中發(fā)出諸如“我做錯(cuò)了嗎?”“我有能力做一個(gè)好教師嗎?”“我適合做教師嗎?”“我到底該做一個(gè)什么樣的教師?”等充滿(mǎn)自我懷疑的消極話(huà)語(yǔ)。這實(shí)際上反映了部分中小學(xué)新教師面臨著自我認(rèn)同危機(jī),本文試著對(duì)中小學(xué)新教師產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出緩解中小學(xué)新教師認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策。
一、自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同危機(jī)的內(nèi)涵
社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為自我認(rèn)同是指“個(gè)人根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進(jìn)一步解釋到“自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人在自我發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)自身及自身同世界關(guān)系的獨(dú)特感覺(jué)”。[2] 也有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為自我認(rèn)同就是一個(gè)不斷進(jìn)行自我反思,并最終尋求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。[3] 由此可見(jiàn),自我認(rèn)同是自己在與他人、社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身角色的一種確認(rèn)過(guò)程,是個(gè)體從自己的過(guò)往經(jīng)歷中反思形成的對(duì)自我的理解,其核心問(wèn)題涉及自己的人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。個(gè)體如果遭遇了自我認(rèn)同危機(jī)則會(huì)對(duì)“我是誰(shuí)”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn),繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。
根據(jù)以上對(duì)自我認(rèn)同內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),我們可以將新教師的自我認(rèn)同理解為:新教師通過(guò)自身經(jīng)歷的反思形成了對(duì)教師角色和自我的正確認(rèn)識(shí),確認(rèn)自己能在教師這個(gè)職業(yè)中最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。與此相對(duì)應(yīng),新教師的自我認(rèn)同危機(jī)則可以理解為新教師對(duì)教師角色和自我認(rèn)識(shí)的困惑,是一種教師歸屬感喪失的表現(xiàn),更是對(duì)能否通過(guò)教師這個(gè)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值所產(chǎn)生的強(qiáng)烈疑問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn),教師自我認(rèn)同危機(jī)對(duì)于新教師的健康成長(zhǎng)有著極為消極的作用,它會(huì)導(dǎo)致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我,致使工作消極怠慢,有些甚至選擇放棄教師這個(gè)職業(yè)。
二、中小學(xué)新教師自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因
1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響
安東尼·吉登斯說(shuō)過(guò):“由于客體世界的建構(gòu)性的特征相關(guān)的自我覺(jué)知變得模糊不清,正在發(fā)展的焦慮會(huì)威脅自我認(rèn)同的覺(jué)知?!盵4] 可見(jiàn)焦慮感會(huì)對(duì)一個(gè)人自我認(rèn)同造成消極影響,筆者以為中小學(xué)新教師焦慮感的最大來(lái)源是沒(méi)有成功完成社會(huì)對(duì)其教師角色的期待,即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現(xiàn)出來(lái)的行為,新教師角色扮演失敗必然會(huì)承受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的壓力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑和焦慮。同時(shí)新教師剛走上工作崗位,對(duì)于如何緩解自己的工作壓力往往經(jīng)驗(yàn)不足,這最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。筆者以為中小學(xué)新教師角色扮演失敗并非偶然現(xiàn)象,但這不是新教師必須經(jīng)歷的自然過(guò)程。新教師角色扮演的失敗產(chǎn)生必然有其原因,筆者以為主要有三點(diǎn)原因。
(1)沒(méi)有形成正確的教師角色觀念。根據(jù)樂(lè)國(guó)安教授的觀點(diǎn),角色觀念的形成可分為四種,①角色地位觀念:個(gè)體對(duì)自己所處地位的認(rèn)識(shí);②角色義務(wù)觀念:個(gè)體對(duì)自己應(yīng)履行的角色義務(wù)職責(zé)的認(rèn)識(shí);③角色行為觀念:個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色的行為模式的認(rèn)識(shí);④角色形象觀念:個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色所應(yīng)具有的思想、品格和風(fēng)格方面的認(rèn)識(shí)。[5] 事實(shí)上,新教師入職前通過(guò)大學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)鍛煉、與自己老師的接觸,都會(huì)形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒(méi)有真正擔(dān)任過(guò)教師這個(gè)角色,難以做到對(duì)教師角色真正深入的了解,新教師對(duì)教師的角色地位、角色義務(wù)、角色行為、角色形象等的認(rèn)識(shí)往往是有偏差的,有時(shí)甚至是完全相反的。這都會(huì)導(dǎo)致不少新教師抱怨社會(huì)地位不高,難以清晰準(zhǔn)確地知道自己的義務(wù)與責(zé)任,擔(dān)心自己的行為舉止是否合適,害怕自己在學(xué)生中的形象不夠良好等一系列問(wèn)題。
(2)不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的,新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來(lái)說(shuō),教師必須具備的能力應(yīng)包括教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點(diǎn)之一就是情感投入多,以為情感付出得多就一定能取得好成績(jī),但成功的教學(xué)活動(dòng)卻不能僅依靠情感的投入就能實(shí)現(xiàn),還需要合理的教學(xué)方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學(xué)方法和管理班級(jí)上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn),其日常工作往往難以出色地完成,很容易在日常的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到“挫敗感”。由于能力上暫時(shí)的缺乏導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)的落后可能會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。
(3)難以完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。新教師入職后面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。然而完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換絕非易事,有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換。首先,教師角色內(nèi)涵本身是復(fù)雜多樣的,教師不僅僅是教育者,還是管理者、組織者、學(xué)習(xí)者、溝通者。其次,學(xué)生與教師這兩個(gè)角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的,兩個(gè)角色的“相對(duì)距離”較大。再次,新教師在成為教師前已扮演十多年的學(xué)生角色,進(jìn)入學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)已形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練,在走入新的工作崗位面對(duì)不同場(chǎng)景需要其扮演相應(yīng)角色行為時(shí),往往顯得一籌莫展、無(wú)計(jì)可施。由于難以完成角色轉(zhuǎn)換,內(nèi)心的角色沖突會(huì)使得新教師難以明確“我是誰(shuí)”,進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。
2.復(fù)雜多變的社會(huì)和工作環(huán)境的影響
現(xiàn)代社會(huì)每天都發(fā)生著變化,經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,技術(shù)日新月異,文化越來(lái)越多元。社會(huì)對(duì)于教師的討論越來(lái)越多,大眾對(duì)教師的角色定位有著越來(lái)越不同于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是諸如“范跑跑”等事件引發(fā)了社會(huì)對(duì)于現(xiàn)今教師的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、社會(huì)角色的大討論。其中不少人不再覺(jué)得教師是一個(gè)培養(yǎng)人的神圣職業(yè),他們覺(jué)得教師只是一個(gè)很普通的職業(yè),更有相當(dāng)多的人表達(dá)了對(duì)師德倒退的不滿(mǎn);也有很多人堅(jiān)持說(shuō)教師是培養(yǎng)人的光榮特殊職業(yè),對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家都有著極為重要的作用。社會(huì)上紛繁復(fù)雜的說(shuō)法使得新教師似乎越來(lái)越難以對(duì)自身進(jìn)行理解與定位。新教師一般年紀(jì)較輕,剛剛步入職場(chǎng),還沒(méi)有形成堅(jiān)定的教師情意。因此很容易改變自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法,教師的內(nèi)在涵義在他們內(nèi)心難以形成連續(xù)統(tǒng)一性,這些最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。
除了復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境,新教師的工作環(huán)境也可能會(huì)造成其自我認(rèn)同危機(jī)。目前在我國(guó)不少中小學(xué)仍是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的,教師的待遇直接與其教學(xué)成績(jī)掛鉤,教師之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至比一般公司中員工之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈。除了教師之間的關(guān)系,還有師生關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)的關(guān)系都需處理好。這些關(guān)系處理得當(dāng)會(huì)使教師有個(gè)良好的工作環(huán)境與心情,從而有利于其教學(xué)管理工作的開(kāi)展??墒翘幚砗眠@些關(guān)系需要比較成熟的心態(tài)和豐富的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)處理好其中一種關(guān)系已屬不易,想處理好所有的人際關(guān)系無(wú)疑相當(dāng)困難。部分新教師糟糕的人際關(guān)系會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,無(wú)法形成穩(wěn)定的歸屬感,這很容易造成新教師的自我認(rèn)同危機(jī)。
3.價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)沖突的影響
筆者以為自我認(rèn)同最關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到自己的人生目標(biāo)能實(shí)現(xiàn),這就涉及價(jià)值判斷。教師的自我認(rèn)同必然包含著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值判斷,即教師到底是做什么的,做什么才是最有價(jià)值的?事實(shí)上教師職業(yè)價(jià)值與中小學(xué)教育目標(biāo)密不可分,教育目標(biāo)決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標(biāo)有價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)之分,價(jià)值性教育目標(biāo)包含了價(jià)值判斷,而操作性教育目標(biāo)即是在教育實(shí)踐中的教育目標(biāo)。從理論上講,價(jià)值性教育目標(biāo)應(yīng)作為基本原則指導(dǎo)操作性教育目標(biāo),操作性教育目標(biāo)則實(shí)踐著價(jià)值性教育目標(biāo),二者應(yīng)互為前提、相輔相成。然而在我國(guó)目前的中小學(xué)教育中,二者卻存在著嚴(yán)重的對(duì)立,簡(jiǎn)言之即“學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展”與“高分?jǐn)?shù)”之間的矛盾。這種二元對(duì)立的矛盾是無(wú)法完全調(diào)和的,作為這個(gè)體制中的一分子,每一個(gè)教師必須做出自己的選擇。出于避免風(fēng)險(xiǎn)和功利性的目的,現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)老教師選擇了操作性的教育目標(biāo)。新教師剛從大學(xué)畢業(yè),思想上一般比較理想化,偏向于教育是促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展這樣的價(jià)值性教育目標(biāo)。而且由于在自己的學(xué)生年代已經(jīng)比較反感現(xiàn)存的操作性教育目標(biāo),新教師內(nèi)心深處往往期望價(jià)值性教育目標(biāo)的實(shí)行。只是新教師人微言輕,迫于生存的需要,往往違心地選擇了操作性教育目標(biāo),但二者在新教師內(nèi)心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過(guò):“正是我朝向它的方向?qū)ξ业纳矸輥?lái)說(shuō)是本質(zhì)性的,所以意識(shí)到我的生活背離了它或不能接近它,將是破壞性的和無(wú)法忍受的。其威脅在于把我投入了對(duì)自己無(wú)價(jià)值的絕望之中?!盵6] 現(xiàn)實(shí)中恐怕大部分新教師可能會(huì)有這樣的沖突感和無(wú)力感,這也成為造成新教師自我認(rèn)同危機(jī)的一個(gè)重要原因。
三、緩解新教師自我認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策
中小學(xué)新教師作為我國(guó)教師隊(duì)伍中的新鮮血液,對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重要的作用。自我認(rèn)同危機(jī)會(huì)嚴(yán)重危害到新教師的工作與生活,進(jìn)而影響到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,所以如何緩解新教師的自我認(rèn)同危機(jī)就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)自己的建議與對(duì)策。
1.新教師個(gè)人自身的努力
俗話(huà)說(shuō)“解鈴還須系鈴人”,要緩解自我認(rèn)同危機(jī)首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔(dān)起教師角色的社會(huì)期待,新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先,在入職前新教師必須通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)扎實(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。自己必須精通自己所教學(xué)科的知識(shí),這是完成新教師最基本和最重要任務(wù)的前提。其次,新教師在大學(xué)要積極認(rèn)真地參加教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進(jìn)校園的、嘗試獨(dú)立擔(dān)任教師工作的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習(xí)要對(duì)實(shí)際中小學(xué)老師有更準(zhǔn)確的定位,同時(shí)在實(shí)習(xí)中努力提高自己的實(shí)際教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。再次,新教師在入職成為一名正式的教師后要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài),積極樂(lè)觀地看待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,妥善地處理工作后的人際關(guān)系,努力提高自己的工作能力,建立良好的自我認(rèn)同。
2.新教師所在學(xué)校管理者的幫助
新教師能否緩解自我認(rèn)同危機(jī)、建立良好的自我認(rèn)同,其所在的學(xué)校管理者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先,新教師所在學(xué)校的管理者要給新教師足夠的成長(zhǎng)空間,新教師剛走上工作崗位,教學(xué)成績(jī)落后甚至有時(shí)工作出錯(cuò)在所難免,學(xué)校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次,學(xué)校可以通過(guò)組織新、老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)幫助新教師習(xí)得教學(xué)管理技能,提高他們的業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)他們教學(xué)的成功感。除了教學(xué)工作之外,還可以積極組織豐富多彩的課后活動(dòng),幫助新教師更快地融入到學(xué)校大氛圍中,使新教師喜歡上學(xué)校的工作環(huán)境。再次,學(xué)校管理者要遵循更符合教育規(guī)律的教育管理措施,給新教師一定的自主選擇權(quán),使新教師堅(jiān)信通過(guò)教師這個(gè)職業(yè)最終能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,這對(duì)于新教師緩解自我認(rèn)同危機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同是尤為關(guān)鍵的。
(作者單位:南京師范大學(xué),江蘇 南京,210000)
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摘 要:文章以CNKI所收錄的文獻(xiàn)為依據(jù),利用文獻(xiàn)計(jì)量方法,對(duì)我國(guó)中小學(xué)圖
>> 我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館研究:基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析 2006年―2015年我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館研究文獻(xiàn)計(jì)量分析 基于共詞分析的我國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究主題分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的梨研究動(dòng)態(tài) 檔案管理體制研究的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)化學(xué)學(xué)科半衰期分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的世界蘋(píng)果研究態(tài)勢(shì)分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的梔子研究領(lǐng)域全景分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的圖書(shū)館資源建設(shè) 我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 統(tǒng)計(jì)分析法與文獻(xiàn)計(jì)量法在檔案學(xué)研究中的應(yīng)用分析 《科技與經(jīng)濟(jì)》文獻(xiàn)計(jì)量與研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析 基于文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的探討 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)心理學(xué)學(xué)科半衰期分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的我國(guó)酸棗研究現(xiàn)狀 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的國(guó)內(nèi)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力研究現(xiàn)狀 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的無(wú)人駕駛汽車(chē)技術(shù)研究 淺談我國(guó)中小學(xué)校圖書(shū)館員應(yīng)具備的素質(zhì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l.
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原來(lái),今天起霧霾到處都是白色的。我爸爸的車(chē)被融入這片白色了。通過(guò)這一件事,我眼中的霧霾是可惡的。因?yàn)樗钃趿宋覀兗业墓ぷ鳌?/p>
而還有一件事:今天,我和同學(xué)們玩捉迷藏,因?yàn)殪F特別大我只要趴在地上同學(xué)們就看不見(jiàn)我了。通過(guò)這一件事,我眼中的霧霾是友好的。因?yàn)樗屚瑢W(xué)們找不到我,因?yàn)檫@樣我取得了勝利。
另外還有最后一件事:今天霧霾特別大,大得連你想都恐怕想不出來(lái)。我正在外面走著。
(一)
你是我眼中勤勞的風(fēng)景。一臺(tái)灶臺(tái),一口大鍋,一筐木柴。生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的你依然有著愛(ài)燒大鍋的習(xí)慣。三十那天,你總是忙碌著。每年都是如此——
睡眼惺松的我使勁地?fù)伍_(kāi)如磁石般吸附的眼皮便聽(tīng)到你的呼聲:“穎穎啊,起來(lái)吧,快,飯都涼了!”鼓風(fēng)機(jī)的嗡鳴和著你的呼喊是大年三十清早最動(dòng)聽(tīng)的律旋。起身,下床。
來(lái)到廚房果不出我所料一盆盆和好餡的茄盒、裹好面糊的蝦仁、攪成泥的蘿卜絲、排列整齊的刀魚(yú)塊……好似都爭(zhēng)先恐后要跳下那油鍋?zhàn)兂煽煽诼?tīng)佳肴。坐下,我吃著溫?zé)岬哪觑?,望著你。晨光下,你依舊樸素,才染過(guò)色的黑發(fā)貼在你的耳側(cè),粉紅的毛衣太過(guò)寬大,在你瘦小的身軀上顯得有些不和諧,幾滴汗在發(fā)際線(xiàn)隱約閃動(dòng)。桌上的食材在減少,它們有的變了金黃的蝦球,有的變成了燦爛的魚(yú)塊……于是我看到晨光中的你愈發(fā)瘦小了,是因?yàn)樘^(guò)操勞了么?從冥想中我抽回思緒拿紙巾想去幫你擦去汗水,你推開(kāi)說(shuō):“廚房臟,油煙味濃吃完了就回屋看電視吧!”我笑著走開(kāi)了,晨光中依舊是你忙著做飯的身影。轉(zhuǎn)身,回屋。我知道再回來(lái)那就會(huì)有一桌好菜了。
晨光中的你是我眼中勤勞的風(fēng)景。那滿(mǎn)屋油煙的味道和你在灶臺(tái)上翻炒鍋中的食料的身影混著你的愛(ài)是三十最美的畫(huà)面。
(二)
你是我眼中辛酸的風(fēng)景。歷史的硝煙離我太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了,的動(dòng)蕩我也不甚了解了,可是它們?cè)谀愕耐炅粝铝送次覅s感覺(jué)得到。
我從小是你帶大的。媽媽說(shuō),耳朵發(fā)熱是有人在想念你。我的耳朵總是發(fā)熱,我知道你在經(jīng)常想念我,可你從不打攪我,你怕,怕打攪我好好學(xué)習(xí)。我知道那是你心中永遠(yuǎn)的痛。
年輕的中國(guó)教育的落后,人民的窮苦,眾多的孩子使上學(xué)成了奢侈。我不知道當(dāng)時(shí)十二歲才上小學(xué)一年級(jí)的你懷著怎樣的心情;我更不明白停學(xué)兩個(gè)月考初中都成為僅有的十六個(gè)考入的同學(xué),那時(shí)候你在想什么;我更不曉得為了區(qū)區(qū)半個(gè)工分為了區(qū)區(qū)一毛五分錢(qián)而讓你綴學(xué)的時(shí)你又在想什么……可是我知道,每當(dāng)我回家你永是對(duì)我說(shuō):“我就是沒(méi)趕上好時(shí)候,要是趕上了我一定好好學(xué),抓緊一切機(jī)會(huì)學(xué)?!闭f(shuō)話(huà)的確良時(shí)候你帶著一抹堅(jiān)決,一抹遺憾也有一抹哀傷。
你是典型的中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女,那些年一個(gè)家庭三四十口人共住幾間大瓦房,作為二媳婦的你起早貪黑的為整個(gè)家族忙碌著。那雙手漸漸地起繭結(jié)成了大片。你有時(shí)會(huì)和媽媽傾訴幾句,目光中似乎氤氳,那是堅(jiān)強(qiáng)的你少有的。你去愛(ài)舅舅和媽媽?zhuān)阋矏?ài)我和我的弟弟妹妹們。那雙手啊,不斷的結(jié)著繭,我親眼看見(jiàn)她一點(diǎn)點(diǎn)的青筋突兀。那繭結(jié)成大塊附著在手掌與指的交界,厚厚的硬硬的。這就是一個(gè)勤勞的中國(guó)婦女,她的辛酸有人懂么?
你是我眼里辛麗的風(fēng)景。獨(dú)坐窗邊,你的傾訴,風(fēng)吹起的發(fā),突出了那一抹辛酸的背影。
姥姥,我是含著淚寫(xiě)下這文章的。我想起很多你溫暖的懷抱,你堅(jiān)強(qiáng)的生命觀,你辛勤的付出,你對(duì)我那微小很深沉的愛(ài)。我愛(ài)極了撫摸你的手掌,因?yàn)樗駱?shù)之年輪,記錄著你人生的點(diǎn)滴。你從不說(shuō)愛(ài),但那內(nèi)斂而深沉的愛(ài)在三十年飯中、在中考前的電話(huà)里、在冬天毛衣上,抑或更早在夕陽(yáng)你追我吃飯的嬉笑里,在你裹緊我的襁褓中……
你的手總愛(ài)摸我的臉,說(shuō)我又長(zhǎng)胖了,該減肥了。我說(shuō):“胖好看,富態(tài)。”嘿嘿,你和我一起笑了,加深了那幾道本就不淺的皺紋。形成了我眼中愛(ài)的風(fēng)景。
生活中處處有風(fēng)景,如形形的人和事、千奇百怪的景和物、一本本好書(shū)、一部部精彩的電影,等等。請(qǐng)以“我眼中的風(fēng)景”為題作文,抒發(fā)真情實(shí)感,文體不限,不少于400字。
寫(xiě)作指導(dǎo)
一、 緊扣題眼,確定寫(xiě)作內(nèi)容。
抓住題目中的關(guān)鍵詞“風(fēng)景”和寫(xiě)作范圍“我眼中的”,可確定寫(xiě)作內(nèi)容,如:
1.描寫(xiě)一處印象深刻的迷人景物。
2.記敘與親朋好友之間的一件事。
3.講述看過(guò)的一本好書(shū)或一部電影。
4.描繪校園的一角或課間活動(dòng)的場(chǎng)面。
二、詳略得當(dāng),使“景物”錯(cuò)落有致。
寫(xiě)作時(shí),要突出重點(diǎn),詳略得當(dāng),使筆下的“風(fēng)景”有立體感。
如寫(xiě)校園的風(fēng)景,校園的景物有梧桐樹(shù)、花壇、柳樹(shù)……應(yīng)重點(diǎn)描寫(xiě)一處,其它略寫(xiě)。
三、 抒發(fā)真情,引起讀者共鳴。
作文時(shí),應(yīng)敞開(kāi)心扉,表達(dá)真情實(shí)感,這樣才能打動(dòng)讀者,引起讀者的共鳴。
【佳作展示一】
我眼中的風(fēng)景
聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級(jí) 馬凱卓
哇噻,這么大的雪,可以痛痛快快地玩一場(chǎng)了。
課間活動(dòng)時(shí)間到了,我們像從籠子里逃出的雀兒,拼命地往操場(chǎng)“飛”……
男女生各組成一隊(duì),找好“作戰(zhàn)基地”,準(zhǔn)備打雪仗。
女生眼疾手快,還沒(méi)等我們反應(yīng)過(guò)來(lái),白色的“炮彈”就發(fā)射過(guò)來(lái)了……我們不甘示弱,兵分兩路:一路在前面竭力反擊,一路在后面補(bǔ)充彈藥。等我們的彈藥儲(chǔ)備得像小山一樣,我命令道:“三——二——一,發(fā)射!”“炮彈”雨點(diǎn)般向她們飛去,把她們打得落花流水!”
“三——二——一,發(fā)射!”嗖嗖嗖……我們?cè)俅伟l(fā)起進(jìn)攻,女生們“嘰哩哇啦”亂叫,有的抱頭逃竄,有的奮力抵抗,有的竟然“奮不顧身”跑到我們陣地,像要和我們“同歸于盡”似的……我們使出渾身解數(shù)與“敵人”頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。最終,對(duì)方漸漸體力不支,紛紛逃到避難所——女廁所。
正當(dāng)我們大笑時(shí),上課鈴響了,只聽(tīng)有人大喊:“同志們,我們撤!”
哈哈,這樣充滿(mǎn)童趣的場(chǎng)面不僅是我眼中最美的風(fēng)景,更是我心中最美的風(fēng)景。
點(diǎn) 評(píng)
作者緊緊圍繞“課間打雪仗”這一場(chǎng)景,通過(guò)形象的比喻,展現(xiàn)出既生動(dòng)歡快,又緊張激烈的別樣風(fēng)景。讀罷,不禁贊嘆:這樣的風(fēng)景,真的很美!
【佳作展示二】
我眼中的風(fēng)景
聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級(jí) 柴博雅
只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有風(fēng)景。
初春的田野
校園圍墻外是一片田野,春天剛到,我們就迫不及待地來(lái)到這里。
看著路邊正使勁兒往外探頭的小草,我的心情格外舒暢。蹲下身,摸一摸它們,感覺(jué)我們是分別很久的朋友,在這初春的田野上相遇……
再往前走,便會(huì)看見(jiàn)綠綠的麥田。這樣的綠色讓人感覺(jué)十分親切,好像所有的一切都在綠色中復(fù)活了,給人力量。我真想在這生機(jī)勃勃的春景中,在這綠毯一樣的麥田里打幾個(gè)滾,翻幾個(gè)跟頭。
“寫(xiě)作班”掠影
我和宓育田都在“新教育中心”學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。一天,宓育田舉著雜志,驕傲地對(duì)寫(xiě)作班的同學(xué)說(shuō):“你們看,我的作文發(fā)表了?!?/p>
同學(xué)們自然很羨慕,但是光羨慕不行,要想發(fā)表文章,就得像老師說(shuō)的那樣:讀寫(xiě)結(jié)合,勤奮耕耘。
從此以后,每到上作文課,大家都會(huì)提前半小時(shí)到教室,各自帶一本課外書(shū),或在書(shū)架上找一本,認(rèn)真閱讀……
“功夫不負(fù)有心人”,我的作文終于變成了鉛字……在寫(xiě)作班有一處美麗的風(fēng)景,那便是我們認(rèn)真閱讀時(shí)的模樣。