幼兒園課程安排的建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程安排的建議范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實施：現(xiàn)狀

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對于提高我國基礎教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們對慈溪市農(nóng)村幼兒園進行了調(diào)查。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。

(二)調(diào)查工具

采用自編《調(diào)研情況記錄表》進行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

(三)調(diào)查方法

課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對各項調(diào)研活動均有較為翔實的記錄。

三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析

(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學化傾向

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調(diào)整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業(yè)委員會推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。

值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內(nèi)容作進一步調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。

由圖1可見，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。

在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學化傾向課程內(nèi)容的來源時發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學教材外，其他課程內(nèi)容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規(guī)律及認知特點。

(二)幼兒園開設非正規(guī)課程主要是為了滿足家長需求

幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發(fā)展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開設此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會寫會認多少字等。筆者在調(diào)研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩?！绷硪晃患议L則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字。”在一些規(guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發(fā)展。

(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無序

為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計劃。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數(shù)在4個以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：

晨間活動：認字

活動一：語言《城里來了大恐龍》

活動二：拼音――念韻母

活動三：古詩《登幽州臺歌》

離園活動：認讀P

顯而易見，在學科領域安排上，這一天的五項內(nèi)容全是語言領域的，完全忽視了各學科領域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發(fā)展。

(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式

幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農(nóng)村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計劃上寫有“區(qū)域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調(diào)研時課題組成員卻只看到3所

幼兒園的教師在組織區(qū)域活動，有些教師對區(qū)域活動的涵義并不理解，許多活動室內(nèi)也并無開展區(qū)域活動所需要的材料。

據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫、算活動。

調(diào)研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內(nèi)容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。

(五)幼兒園教育教學管理較為混亂

通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎上，根據(jù)社會、家長的需求，結(jié)合本地本園實際來選擇對幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學習、能激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源。可以說，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關(guān)注家長需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。

四、建議

幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。

(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應對本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用

根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數(shù)中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應有的示范作用。

(二)應大力培養(yǎng)合格教師來保證課程的順利實施

基礎教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質(zhì)的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結(jié)果、生成與預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統(tǒng)一起來。據(jù)市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學幼師班。在調(diào)查過程中，我們經(jīng)常聽到園長這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒有學過專業(yè)理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難。”“教師培訓經(jīng)費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進修學習?！币虼?，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。

(三)不要過分強調(diào)運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農(nóng)村幼兒園教師實施課程

事實上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經(jīng)驗，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據(jù)學科領域設計課程方案，而在設計、使用的過程中能從過于強調(diào)學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來，注重各領域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認知規(guī)律，強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領域教學要求的基礎上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。

(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學實際相符的內(nèi)容

可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內(nèi)容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。

(五)根據(jù)需要引進優(yōu)秀課程資源作為補充，規(guī)范課程內(nèi)容

一方面，農(nóng)村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內(nèi)容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認為，在需要進行大量后續(xù)研究的前提下，對有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優(yōu)秀的課程資源，加強相關(guān)培訓，以規(guī)范課程內(nèi)容。

第2篇：幼兒園課程安排的建議范文

怎樣在幼兒園與小學之間做一個恰當?shù)你暯樱瑤椭⒆油瓿蓮挠變簣@到上小學的重大的人生轉(zhuǎn)折呢？

一、幼兒入學前要做的準備

1.心理準備。通過一系列活動，激發(fā)他們的學習興趣，解決他們心中對學校、對學習的一些疑慮，讓孩子明白為什么要上學，怎樣對待上學。讓他及早的對小學滿懷期盼與敬仰，渴望自己成為一個小學生。多鼓勵，幫孩子樹立自信心。孩子自信了，才能夠勇敢的面對今后學習當中的困難，勇敢的面對各種各樣學習當中的挑戰(zhàn)，才可能取得好成績。建議引導孩子讀一下《三字經(jīng)》。一部三字經(jīng)，半部勸學習，孩子小的時候必須親師友，習禮儀，長大后，窮則獨善其身，富則兼善天下。以此為戒勉勵自己。

2.興趣培養(yǎng)。初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。向孩子介紹將來要上那個小學的歷史和現(xiàn)狀，讓孩子對小學充滿向往、自豪和期待。請已經(jīng)上學的而且學業(yè)表現(xiàn)不錯的哥哥姐姐來跟他們講一講，學習中有哪些樂趣，小學老師的要求是什么，讓孩子了解學校規(guī)則。與小朋友互當老師，模仿一下學校的生活游戲。感受課堂里的要求等等，鞏固對學校的印象。

3.學習習慣的培養(yǎng)。初步培養(yǎng)良好的學習習慣（傾聽習慣、專心閱讀習慣），有初步的任務意識、目標意識，規(guī)則意識。鍛煉他們?yōu)檫_到目標所運用的多種能力，接住孩子拋過來的球，然后把它拋過去，提高孩子解決問題的能力。貼近書籍，增長才干：給他們定一些他們感興趣的讀物，拓寬孩子的知識面。中小班看的書是以畫面為主的，發(fā)展想象力，大班以后就要有文字出現(xiàn)了，讓他喜歡文字，培養(yǎng)前閱讀能力，一定要有過度，為今后的閱讀與寫作奠定基礎。

4.生活能力的培養(yǎng)。會整理自己的物品，有自我服務能力、自我保護能力等。從上幼兒園開始，孩子每天回家自己的襪子和手絹自己洗；在幼兒園，自己整理書包、疊衣服，洗手（洗手的程序）等等。培養(yǎng)好習慣，對今后學業(yè)的學習很重要。培養(yǎng)孩子從小的安全意識，學習自我保護。幼小銜接階段的安全教育包括這幾個方面：游戲安全，體育運動安全，人身安全教育。

5.行為習慣養(yǎng)成。有時間概念、有一定的控制能力和交往等能力。通過實踐活動，從小事做起，長期堅持，一貫如此。孩子就得有這八個行為習慣：規(guī)律生活，遵守常規(guī)，積極參與，獨立完成，文明禮貌，清潔衛(wèi)生，與人合作，收拾整齊。都把它編成順口溜，促進養(yǎng)成。泰戈爾告訴我們，播種習慣、收獲人生。李嘉誠先生說，播種習慣、成就事業(yè)。

還要培養(yǎng)自覺性，堅持性，獨立性、好奇心、合作和關(guān)心他人的學習品質(zhì)。學習品質(zhì)可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、幼兒入學前認知能力的遷移

做好幼兒園教育內(nèi)容與小學課程的銜接。充分了解幼兒園的教育內(nèi)容和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領域。專注于各種學習能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學教學內(nèi)容的下移。

培養(yǎng)幼兒這幾個方面的成熟：就是視知覺、聽知覺、運動與神經(jīng)協(xié)調(diào)、直接轉(zhuǎn)換、數(shù)學準備、語言交往、社會適應心理發(fā)展水平與狀態(tài)等幾個方面，以達到作為小學新生應該達到的要求，實現(xiàn)從幼兒園到小學順利的轉(zhuǎn)換。

三、幼兒入學前學習內(nèi)容安排

1.時間安排。幼小銜接活動從大班下學期開始，重點是畢業(yè)前兩個月。家長要合理安排孩子入學前的暑假生活，特別是要鞏固已形成的良好的行為習慣。

2.活動安排。適當?shù)卣{(diào)整課程安排，增加一節(jié)集體教學活動，每節(jié)課的時間穩(wěn)定，課時、形式接近小學。同時，加強對課間休息和自由活動的引導，讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。減少游戲時間；從最后一個月開始，縮短每天的午睡時間。

第3篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞： 高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計

“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業(yè)學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學生設計活動的能力，學前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內(nèi)容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內(nèi)容重復率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學模式比較單調(diào)

大部分高職院校學前教育專業(yè)5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導致有些學校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據(jù)學生的學習規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學習內(nèi)容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業(yè)認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內(nèi)容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構(gòu)

“幼兒園活動設計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業(yè)課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業(yè)應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業(yè)崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

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第4篇：幼兒園課程安排的建議范文

在幼兒教育呈多元化趨勢發(fā)展的新形勢下，探索學前教育人才的培養(yǎng)目標，即我們到底要培養(yǎng)出什么樣的畢業(yè)生，依據(jù)這個目標采取什么樣的培養(yǎng)模式等一系列問題的思考，就顯得尤為重要了。首先，從我國學前教育改革與發(fā)展對人力資源的需求結(jié)構(gòu)來看，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應實現(xiàn)目標規(guī)格的多樣化。因為，新的教育觀念、教育理論促進著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園在辦園渠道、模式和教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。比如，在進一步加大地方政府投資辦園的同時，還提供許多平臺和優(yōu)惠條件動員社會多方力量，以多種形式發(fā)展幼教事業(yè)，形成了公辦和民辦園共同發(fā)展;正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，以往3～6歲是幼兒園主要的教育范疇，現(xiàn)在為了適應人民生活需求，還逐步興起了一年制學前班、0～3歲托兒班、親子園、早教中心等多種學前辦學模式。在辦園特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育、藝術(shù)教育、早期閱讀、特色體育、感統(tǒng)訓練等等，可謂類型多樣。而以往本專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)掌握學前教育的基本理論、基本知識和技能，能在學前教育機構(gòu)從事教育、保育和教學研究工作的教師或管理人員……”這一表述過于概括、籠統(tǒng)，尤其是對于?？菩再|(zhì)的學前專業(yè)來說，更缺乏針對性和前瞻性，使得人才培養(yǎng)類型單一，不能適應當今社會對幼教人才多層次、多樣化的需求。其次，從某種意義上說，檢驗專業(yè)質(zhì)量的標準就是就業(yè)，要把就業(yè)工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要把就業(yè)崗位的用人條件作為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的依據(jù)來加以考慮。比如學歷問題，由于本科學前教育專業(yè)近年擴招和堅持傳統(tǒng)培養(yǎng)目標定位(學前教育科研與管理、幼兒師范學校師資)，導致的供過于求矛盾，讓許多畢業(yè)生在就業(yè)時，因其教育收益率低而放棄或去考研，幼教機構(gòu)又因其就業(yè)心態(tài)不積極、教育技能較差也不愿意接納。使得大部分幼兒園，包括親子園和早教中心等機構(gòu)，都把?？茖哟稳瞬哦ㄎ粸槟壳澳酥两窈笠欢〞r期自己一線教師的首選。雖然這給專科類學前教育爭取了一定的生存空間，但從發(fā)展的角度看，競爭是相當激烈的，要確立“應用型學前教育人才培養(yǎng)模式”，以培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)，既具有較高專業(yè)理論水平，又具有扎實學前教育技能的幼教師資為目標，來贏得競爭的資本。另外，從縱向上還要重視不同學制的(五年制、三年制大專)應用型人才的培養(yǎng)，要為學生提供后續(xù)本科和進一步深造的多種機會，以激發(fā)學生的學習積極性;從橫向上要加強有不同專長的幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)，如英語教育類、蒙語教育類、藝術(shù)教育類、體育類等。使學生在全面發(fā)展的基礎上，能夠?qū)W有所長，提升市場競爭力，同時也適應幼教事業(yè)多元化發(fā)展的需要。

二、以目標為導向適時調(diào)整課程設置

課程是實施教學的載體，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，更好地體現(xiàn)“目標規(guī)格多樣化和應用型”的學前教育人才培養(yǎng)理念，就需要適時地調(diào)整改進課程設置和教學計劃，重視加強新教材的選編和教育模式的創(chuàng)新建設。

(一)建構(gòu)穩(wěn)固具有針對性的課程結(jié)構(gòu)體系

以往，?？茖I(yè)課程設置常遵循本科模式，理論課多而不精，專業(yè)技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系。而且像目前各幼兒園比較盛行的“蒙氏數(shù)學”“奧爾夫音樂”“感統(tǒng)訓練”“國學”“幼兒英語”等專業(yè)擴展課基本沒有，學生為就業(yè)如果想學，只能自己在社會培訓機構(gòu)報名另學，使得我們的課程結(jié)構(gòu)，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差。因此，隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展和社會對幼教師資要求的提高，要想建設應用型的?？茖W制特點，在課程結(jié)構(gòu)體系建立時，就必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓練課程類型與比例，同時要把握“一穩(wěn)固兩適應”的原則，所謂“一穩(wěn)固”是指三大類課程缺一不可，它們所建構(gòu)的等腰三角形模式和恰當?shù)恼n程比例分配使得學前課程設置首先具備了全面、穩(wěn)固的條件。即精選作為底邊的文化類、專業(yè)理論類課程幫助學生夯實了文化基礎，樹立了正確的育兒觀念，提升了其人文及專業(yè)理論素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展提供了保證。而作為“兩腰”的專業(yè)教學技能課和特色教學技能課，應重點突出的是“應用型”人才培養(yǎng)理念。所設置的課程應以理論指導實踐，幫助學生進一步深化對教育理論的理解，重點要求學生掌握進行各科幼兒教育活動的基本技能，提升學生的就業(yè)競爭力。所謂“兩適應”就是課程設置一方面要適應?？茖W制特點和學生各方面的實際情況;另一方面要適應社會對學前教育人才多樣化需求的具體條件。

(二)適應幼教多樣化發(fā)展優(yōu)化更新教學內(nèi)容

課程內(nèi)容繁多、陳舊，缺乏課程間的整合，一直是學前教育課程存在的一個弊端。每門課總是強調(diào)知識體系的完整，忽略了整體優(yōu)化;重基礎理論的記憶掌握，輕理論的指導應用;導致學生不會綜合地運用所學知識解決實際問題，使得學生找到一份幼兒園工作時，適應期較長，感覺學校什么也沒學到。因此，構(gòu)建科學、合理的課程體系，注意優(yōu)化精簡、更新教學內(nèi)容，適當增加目前幼兒園新需求的一些專業(yè)理論知識，這樣既節(jié)省了開設新科目的各方壓力，又避免了一些知識的重復講解，還注重了知識的整合優(yōu)化和教育市場的針對性。比如，現(xiàn)在人們生活、工作節(jié)奏變快，為解決家長后顧之憂的0～3歲托兒班在許多幼兒園應運而生，為此所需的幼兒老師更注重保育保健知識技能的掌握，而我們目前課程內(nèi)容所給予學生的知識技能量不足，使得學生在面對這一年齡段的幼兒時不知如何對待，所以建議在學前衛(wèi)生學這門主干理論課里增加一些嬰兒護理知識的講解和實訓。還有對于越來越多的留守兒童和缺失型家庭幼兒心理問題的教育，應該變成幼兒老師對孩子的必備課程，建議在學前心理學里增設幼兒學前心理輔導教育的內(nèi)容。

(三)科學合理設置課程類別與學時

除上述專業(yè)理論課之外，大部分學前教育專業(yè)開設的五大領域教學法課和舞蹈、鋼琴、聲樂等專業(yè)技能課，無法滿足目前幼兒園教學多樣化發(fā)展的趨勢，且教學學時安排不當，學生也沒有選擇的權(quán)利。經(jīng)調(diào)查表明:兒歌彈唱、幼兒游戲設計與創(chuàng)編這些內(nèi)容在實際工作中應用非常廣泛，而蒙臺梭利課程、幼兒英語課，幾乎在各個幼兒園中都有開班，入班學習的孩子較多，家長也比較認可。而我們的實際教學中，彈和唱是分離的，綜合練習的時間非常短，像蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂、幼兒園課程課件制作、國學經(jīng)典誦讀、感統(tǒng)訓練等特色課幾乎沒有學時安排;而且在最后一學期，基本課程都已完成，課程安排少，主要以畢業(yè)綜合實訓和學生找工作為主，致使許多學生浪費了大量寶貴的學習時間……因此，建議在學生有限的在校時間中，如能將與就業(yè)有關(guān)的課程有機的進行整合設置，將這些專業(yè)擴展課全部設置為真正意義上的選修課，讓學生們根據(jù)自身興趣、條件自由選擇;同時在學時安排上加大實訓、實踐教學環(huán)節(jié)的比例，真正讓學生掌握到用的上的教學技能。

三、踐行育人理念，不斷提升軟硬件條件

符合時代特點和社會需求，重視高水平、雙師型的師資隊伍建設和較好教學設施、實習實訓等硬件條件的創(chuàng)建，是最終體現(xiàn)應用型學前教育專科的育人理念與模式的重要保障。一方面，在軟件師資團隊建設上，要注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、學科種類、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。重視以科研促教學;重視教師教學能力的進一步提升和培養(yǎng)。另一方面，在硬件建設上，要加大學前教育專業(yè)基本教學設備的投入。比如，與學生人數(shù)比例合適的琴房、形體房、畫室的建設;還有，培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場、進行雙語教學的實訓室、練習幼兒健康檢測與保健的實訓室、蒙臺梭利教育實訓室等，這些都是提升學生學前教育素質(zhì)和多樣化技能的校內(nèi)實訓條件所必備的。再有，還要注重校外實習基地的建設，可采用與企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地和在各類園所建立長期校外實習實訓基地的方式，保證學生的見習、實習能順利進行。

四、結(jié)語

第5篇：幼兒園課程安排的建議范文

[關(guān)鍵詞]學前教育；課程設置；研究

一、當前學前教育課程設置的現(xiàn)狀

江蘇大學附屬幼兒園是一所鎮(zhèn)江市比較好的公辦幼兒園，師資水平，教師素質(zhì)，教學水平，校園設施都比較完善。在與教師和小朋友的交流接觸過程中，筆者感受到了和諧的校園環(huán)境，輕松歡快的學習氛圍，學習內(nèi)容豐富有趣，師生之間相處融洽。在與園長的交流中，詢問了幾個關(guān)于本園課程設置的問題，發(fā)現(xiàn)該園作為一所重點優(yōu)質(zhì)幼兒園，仍存在一些問題，課程設置內(nèi)容過多，過分注重知識教學，有“小學化”趨勢，幼兒游戲時間較少，對活動教學不夠重視，同時沒有對課程進行評價的措施。這種種現(xiàn)狀也反映出了當前學前教育課程設置方面的情況。

（一）幼兒園課程資源配置水平低

課程資源包含的范圍非常廣泛，包括隱性資源，顯性資源，物質(zhì)資源，非物質(zhì)資源，教材資源，非教材資源等。偏重顯性資源，忽視教師生活經(jīng)驗，師生關(guān)系等非性課程資源。教師在配置課程資源時，往往認為選擇恰當?shù)恼n程資源就是對課程資源進行了合理配置，不會考慮教材資源是否適合本園實際情況，也不會對教材進行合理的編排和創(chuàng)造性使用，只能從教材到教材，照本宣科。

（二）幼兒園課程設置呈“小學化”傾向

由于優(yōu)質(zhì)的小學教育資源有限，重點小學設置了招生門檻，為了不讓孩子輸在起跑線上，在應試教育的大環(huán)境下，幼兒園為了滿足家長急功近利的需要，提前對幼兒進行小學教育，包括提前教幼兒學習算數(shù)、漢語拼音認字寫字等，把小學一年級的課程納入幼兒園教學內(nèi)容之中，以“上課”的方式進行教學，教學內(nèi)容以故事、兒歌為主，幼兒園“小學化”剝奪了幼兒大量游戲活動和休息時間，幼兒的智力和體力無法接受這種密集“填鴨式”的教育，嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加重了幼兒學習壓力，影響幼兒身心健康發(fā)展。

（三）活動課程安排不當

1、課堂教學仍然是幼兒園教學的主要形式，活動教學只占一小部分，課堂講授是主要的教學方式，游戲等其它活動所占比例不多。幼兒園教師關(guān)注的重點是課堂講授教學，關(guān)注幼兒是否獲得了知識、掌握了技能，忽略生活經(jīng)驗的重要性。幼兒缺乏情感體驗和主動的探索認知，不能讓幼兒在游戲活動的過程中學習知識。

2、幼兒園的活動課程多強調(diào)娛樂性，教育價值不大。活動安排隨意性較大，活動創(chuàng)設的情境比較簡單，不能很好的體現(xiàn)活動教學的教育意義。同時教師在材料準備，活動過程組織等方面做的不到位。

（四）忽視課程的整體效益

幼兒在幼兒園里的一日活動包括學習活動、生活活動、游戲活動、戶外活動等。幼兒園課程實施滲透在幼兒園一日活動之中，一日活動是否科學、合理地得到安排和組織，是評價課程設置是否科學合理的重要依據(jù)。

但部分教師不認為幼兒園的一日活動就是課程，不能將教育活動，游戲活動與一日生活的各個環(huán)節(jié)有機聯(lián)系，各類游戲幾乎從不開展。一日活動不被認為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

二、學前教育課程設置存在的問題分析

（一）教師專業(yè)素質(zhì)偏低

如今幼兒園以私立為主，公辦幼兒園只占一小部分。調(diào)查顯示，公辦幼兒園里的教師都經(jīng)過正規(guī)的幼師教育，并持有幼兒教師資格證，但大多數(shù)私立幼園低薪聘請代課教師，這些代課教師學歷偏低，很多沒有幼師資格證，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學能力欠缺，缺乏對課程的基本認識，不懂得課程的預設和生成，缺乏對課程的基本認識，不懂得課程的預設和生成，從不研究教材，不能很好地理解教材的重難點，更別提開發(fā)課程的能力。

同時由于幼兒園以私立為主，教師工資待遇偏低，影響了幼兒教師工作的積極性。

（二）課程理念落后

1、部分教師認為幼兒園的課程主要是學科教學，并不把幼兒園里的一日活動歸屬于課程，過分注重知識的學習，忽視生活經(jīng)驗的重要性，課程理念陳舊，忽視“生活性”。科學的課程理念是要把幼兒教育的內(nèi)容滲透在生活的點點滴滴中，利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行教育。

2、在整個課程系統(tǒng)中，教師占絕對的統(tǒng)治地位，教師在課程創(chuàng)設、生成、實施、評價的過程中，往往以自我為中心，忽視幼兒的主體地位，不能充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，沒有從兒童興趣出發(fā)，無法充分滿足幼兒生理和心理需要。

3、課程理念缺乏人為關(guān)懷。在幼兒園“小學化”趨勢愈演愈烈的情況下，知識教學在幼兒園課程設置中占重要地位，課程內(nèi)容缺乏人為關(guān)懷，幼兒在機械地學習中沒有自己的情感體驗，不能通過自我發(fā)現(xiàn)、自由探索地解決問題。

（三）教育目標缺乏可操作性

幼兒園傳統(tǒng)的教育目標主要針對具體的、可定性定量的、明確的知識點?？?，具有很好的操作性，便于實踐落實。而新的幼兒園教育目標，是以動態(tài)性的、過程性的新知識觀為基礎的，教育目標較寬泛，重點在于促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能進行明確量化，缺乏操作性，長期習慣以具體的知識技能為教學目標，按照新課程理念所確定的寬泛目標，往往不知如何下手。

（四）學前教育課程評價體系缺乏科學性

課程評價是課程生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評價在整個課程系統(tǒng)中占重地位，然而幼兒園課程改革開展得紅紅火火，課程評價卻遭忽視，停滯不前。當前幼兒園課程評價重視結(jié)果，忽視過程，課程評價與幼兒生活脫離，過多強調(diào)知識評價，忽視幼兒個性、性格、能力、品質(zhì)的評價。在幼兒園課程評價過程中往往制定統(tǒng)一的評價標準，忽視人的發(fā)展具有差異性特點。傳統(tǒng)教育中得到“三好學生”才是最出色的學生，學習成績是最重要的標準，但是每個學生的發(fā)展是具有差異性的，智能發(fā)展具有多元性，除了成績，不同學生在個性、品質(zhì)、能力、技能等方面各有所長。在幼兒園課程評價的過程中，往往認為教師是課程評價的主體，幼兒是課程評價的客體，這是一種錯誤的評價理念，教師和幼兒不僅是課程評價的主體，同時也應成為課程評價的主體。傳統(tǒng)的課程評價比較單一，以教師評價為主，全面的課程評價應包括教師評價，學生自評，學生互評和家長評價。

三、改革幼兒園課程設置的對策及建議

由目前形勢來看，加上對幼兒園課程設置的分析和研究，當前幼兒園課程需要進行一場變革，其目的是使幼兒園課程往科學化、規(guī)范化、體系化、特色化方面發(fā)展，為幼兒營造出良好課程教學的氛圍，同時也為學前教育的發(fā)展提供良好的平臺和更為豐富的教育資源。

當前課程改革的基本要求包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價五個方面，這五個方面也是課程設置的基本順序和要求。如若缺少其中某個方面，則課程改革的最終結(jié)果還是失敗的。針對這五個方面，幼兒園課程改革應遵循循序漸進的原則，從學生、教師、學校、社會四大主體出發(fā)，用新思維、新理念打開學前教育另一扇大門。

（一）課程目標：三位一體

課程目標所遵循的原則是三個：體驗性、過程性、結(jié)果性。既要關(guān)注知識與技能，也要關(guān)注過程與方法，更要關(guān)注情感與態(tài)度?，F(xiàn)代教育普遍的通病是，教學過程注重知識的灌輸和傳授，而相對忽略了學生的情感價值觀的引導。這不僅沒有完善教學所布置的任務，也沒有從幼兒本身出發(fā)，尋找可行的教學方法。幼兒處于皮亞杰認知發(fā)展的前運算階段，這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。因而在這個階段幼兒接受知識與技巧的訓練只能通過比較簡單的教育來進行，而傳統(tǒng)上對幼兒進行算術(shù)、語言等訓練不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，反而會使幼兒各方面能力得不到均衡的發(fā)展。而這個時候，教師卻可以通過游戲活動等形式幫助幼兒獲得情感與態(tài)度體驗，從中讓幼兒區(qū)分各種情感，對不同的事物表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（二）課程結(jié)構(gòu)：綜合選擇

課程結(jié)構(gòu)的合理布置是課程設置中必不可少的一環(huán)，幼兒園課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為強調(diào)課程的均衡性、綜合性與選擇性。均衡性是指教師的計劃性與兒童的主體性各占一半。而綜合性是根據(jù)《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現(xiàn)了課程的動態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，也就是沒有最佳的教材，只有最適合的教材。這里面涉及到的最關(guān)鍵的是教材與教學的關(guān)系，教材為教學提供了指導，而教學又為教材提供了實踐基礎。孔子提出要因材施教，針對每個人不同的特點制定不同的教學方法，教材的選擇亦如此。尤其在幼兒階段，性格多樣化漸漸表露出來，幼兒對不同的事物會表現(xiàn)出不同的態(tài)度和反應。教師應注重平時的觀察，記錄下每個幼兒的生長情況和性格特點，從而選擇不同的教材，同時要注意資源共享，借鑒其他人的教學材料，做到取其精華。

（三）課程內(nèi)容：游戲本位

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而應成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。”著名兒童教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念，認為從生活中學，從生活中思考是另一種良好的教育方式，而幼兒園課程內(nèi)容在此種思想指導下便體現(xiàn)為幼兒課程應注重生活游戲化。福祿貝爾和裴斯塔洛齊也在他們的著作中提到，游戲是幼兒主要的學習方式。幼兒獲得情感體驗，獲得相應的知識和技能，并非從教師的說教中接受，而是從游戲給予他們的歡愉中體驗到學習的快樂，以及與人相處之道。同時，游戲應從生活中來，教師引導學生觀察生活中細微的現(xiàn)象，通過游戲的形式使幼兒獲得感知，在腦中形成知識，又運用到生活中去，于是也就形成了“生活——游戲——生活”的循環(huán)支鏈，使得游戲和幼兒生活緊密聯(lián)系起來，做到“從做中學”、“從學中做”的二維教育模式。但兩個生活所指的主體不同，前者是指老師從生活中挖掘自然現(xiàn)象，而后者指幼兒把所學到的知識運用到生活中去。

（四）課程方式：學生本位、探究合作

1、學生本位

教師在整個教學過程中起著引導作用，但不起決定作用。評價一門課程好壞的標準是學生掌握了多少，而不是教師教了多少。同樣的，在幼兒接受相關(guān)知識的過程中，教師起到了橋梁的作用，而課程中最主要的應是幼兒本身。杜威在《兒童與課程》中說到，課程與兒童相互沖突的根本原因在于造成沖突的課程的主要價值是“為了教師”?？梢?，課程設置應以學生為主，考慮的是學生從中學到了什么。改變傳統(tǒng)教學中以“課堂”為中心的教學模式，轉(zhuǎn)變成以“學生”為中心的模式，從思想上樹立學生為本的觀念。

2、探究合作

幼兒園中“教師牽著孩子走”的現(xiàn)象依然嚴重，突出表現(xiàn)為孩子的自由活動缺乏自主性、合作探究和思考，存在著表面化、形式化的傾向，只是在驗證教師直接或間接提出的知識點，而不是真正意義上的自主探究學習。這樣的活動沒有孩子高智力的投入，孩子在活動中缺乏自主的、有創(chuàng)意的、個性化的探究，是極其不利的。在教學過程中要鍛煉幼兒合作能力與解決困難的能力，協(xié)調(diào)幼兒間的關(guān)系，通過游戲引導幼兒對生活的認知，培養(yǎng)幼兒的動手能力和動腦能力，開發(fā)思維，增進人際交往關(guān)系。

（五）課程評價：多元智力評價

第6篇：幼兒園課程安排的建議范文

幼兒園2016年度工作總結(jié)

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間又要面臨學期結(jié)束了?；仡欉@一學年的工作，那種緊張的狀態(tài)歷歷在目。本學期經(jīng)過全體教師的共同努力，各項工作已接近尾聲，本著反饋、總結(jié)、自省、提高的原則，現(xiàn)將這一學年的工作總結(jié)如下:

一、教師安排及課程安排方面：

在本學年度我園還是面臨比較棘手的工作局面：漢語教師少，年輕教師缺，處于這種狀態(tài)，在開學初教學課程安排方面教務上精心按照在園教師的性格特點、教學能力和專業(yè)特征方面 對各位教師的課時教學工作做了精心的調(diào)整和安排 在困難重重的同時也及時解決了幼兒園教學教育工作的困難 把漢語表達能力強一些、工作經(jīng)驗豐富的教師調(diào)整到了教學第一線把年齡較大、耐心較強的教師放在了中班年齡較小的孩子當中 便于和孩子們多溝通 相應的把性格活潑開朗、音樂舞蹈能力突出的教師調(diào)整到了語言、音樂、幼兒智慧活動課程上有了相應的崗位 教師的熱情也提高了 孩子們的學習積極性也得到了調(diào)動和開發(fā)。

二、教師能力培訓方面：

1. 專業(yè)教師少，幼兒園資金短缺，教師教學課堂設計局限性大，所以我們還是積極組織教師觀看每周自治區(qū)教育廳播放的遠程教育優(yōu)秀觀摩課的培訓學習并且在教師中展開討論，取長補短，學有所用，把觀摩課當中適合本園環(huán)境特點，教學條件可以達到的方式運用到了本園的教學環(huán)節(jié)當中，新的模式的投入 比如音樂、道具等形式在課堂教學中大膽投入，取得了孩子們的喜歡單一的小學式的課堂教學轉(zhuǎn)變了 更多的是靈活多樣的教學形式。

2. 由于教學用具的短缺，我們還是積極組織教師在電腦上看資料，學習廢舊物品的再利用，還發(fā)動家長收集廢舊物品和教師一起動手創(chuàng)造，為幼兒制作出了許多的教學用具和游戲玩具，這一活動的開展 給我們解決了已往教學模式單一，教學用具單調(diào)的窘境，各種頭飾和手工卡片的制作以及在課堂當中的投入使用，吸引著孩子們的注意力。投其所好，教師雖然累了一時，但是卻把握住了孩子們喜歡新鮮和探究的心理，課堂教學工作變得較為輕松;

3. 通過學習，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了在備課當中反應幼兒年齡特點，教案中能表現(xiàn)幼兒性格特征的習慣在教案當中每一課后都能看到教師在本節(jié)課當中對孩子學習效果的反應和下一堂課應該注意的方面， 教師們還能不斷地發(fā)現(xiàn)工作當中存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

三、教學活動設計 ：

本學期我們主要開設了《拼音》、《數(shù)學》、《語言》、《美術(shù)》、《科學》、《健康》、《行為導引》等課程的教學。教師們力求上好每堂課，教務上要求教師在課前認真研究教材，準確把握重難點，注意在課堂教學當中強化難點、強調(diào)重點，教學中嚴格遵循幼兒的認知規(guī)律，年齡特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，有目的、有計劃、有組織地開展各個課程的學習，并不斷歸納總結(jié)，主動地提高了自身教學水平。

1、拼音教學方面：

本學期拼音的教學使孩子們學會了復韻母、整體認讀音節(jié)，并能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。學習聲母與復韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。從實際出發(fā)，采用直觀教學，如：圖片、卡片。在教育教研方面，教師能夠認真寫好教學計劃，提早備好課，備課時認真鉆研教材，學習好《綱要》，力求吃透教材，找準重點、難點?；ハ嗦犝n，認真聽取同事的意見，改進教學方式。每天及時寫教學反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教與學的過程中，努力以激發(fā)幼兒的興趣為主，以抓好拼讀為重點，掌握一定的拼讀方法，正確使用情境圖、語境歌。合理滲透教材的人文性，讓孩子通過編小故事;采用歌謠;編順口溜、編兒歌的方式幫助孩子們記憶。大家在課堂中努力營造著一個個生動活潑、適合幼兒心理特點的教學環(huán)境，引發(fā)著幼兒對學習的興趣，以各種方式吸引了幼兒，使他們從中受到感染和教育，同時完成身體上、智力上、品德行為與情感上、美感上等方面的教育，我們的教師還注重 快樂教學寓教于樂讓幼兒始終保持在快樂、求知欲望高的氛圍中學習。

2、數(shù)學教學方面：

我們的幼兒在老師的引導下，能結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，區(qū)分和理解一些事物的相關(guān)聯(lián)系，通過自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互關(guān)系，并能準確的進行20以內(nèi)加減運算。能對周圍的事物有一定的空間想象能力。在這個學期當中的工作當中，我們把教學活動與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來，并通過游戲的方法培養(yǎng)和保護幼兒對數(shù)學學習的興趣，創(chuàng)造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運用數(shù)學知識，將其轉(zhuǎn)化為認識事物的能力。在教學中組織創(chuàng)設各種情景，以有趣的故事和游戲展開，并配合具體形象的教具引導幼兒多方位、多角度、多方法地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮了幼兒學習的主體作用。

3、語言、美術(shù)、健康、科學教學方面：

語言方面，孩子們熟練掌握了語言課本中的兒歌故事，能在本學期當中背誦課本當中的兒歌，并且能夠復述課文中的故事，并能利用部分詞語口頭說話。我們要求教師在課堂中要規(guī)范板書，詳細講解，教給幼兒正確的背誦方法;幫助孩子們培養(yǎng)良好的學習和健康習慣，指導幼兒掌握了正確的背誦記憶和愛惜學習用品的習慣，要求孩子們重視用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了孩子們身心健康的全面發(fā)展。

4、教學活動方面：

二月份：

1.我們組織了幼兒入園，建立正常的教學秩序，并將開學工作落實到位。

2.加強了對幼兒進行安全意識教育及良好行為習慣的培養(yǎng)。

3.教師加強了對班級主題環(huán)境創(chuàng)設、重新調(diào)整、科學規(guī)劃，形成了有序的游戲環(huán)境。

4. 在本學期我園還對青年教師時常進行崗位練兵活動。

三月份：

1.經(jīng)常檢查各班常規(guī)，督促了教師對幼兒平日的教育。

2.各學段組織了不同的教研活動。

3.我們組織骨干教師進行示范課觀摩活動并要求全體教師聽課，評課。

4.對班級主題墻調(diào)研，提升教師主題墻創(chuàng)設的能力。豐富班級自然角，形成種類、豐富、優(yōu)美、有參與性的班級自然景觀。每月更換和創(chuàng)新各種教學用具和游戲道具。

5.青年教師崗位練兵活動提升了各位教師的整體素質(zhì)。

四月份：

1.督促了各學段組教研活動，共同探討出現(xiàn)的問題，達到了對于不同年齡段的孩子進行不同教育形式的教學目的。

2.調(diào)動青年教師公開課活動。這樣的方法不僅提高了教師的業(yè)務水平，而且通過評課當中的鼓勵和共勉，幫助青年女教師樹立了自信心。

3.家長開放日活動的開展拉進了幼兒園和家長之間的關(guān)系，使家長真正了解了幼兒教育的重要性和存在的難度，從而得到了家長的大力支持 。

五月份：

1.各學段組教研活動的開展豐富了幼兒園的教育模式多樣化，同時也調(diào)動了全體教師投身教育的熱情。

2.六一活動的開展活躍了孩子們的舞蹈神經(jīng)，我園教師鼓勵孩子們?nèi)客渡砭毩?，無論好與壞，對與錯，教師都積極給予鼓勵，還給孩子們過節(jié)的權(quán)利。

六月份：

1.進行了各類資料的整理與歸檔。

2.各個教師做好期末的結(jié)束工作，做好回顧總結(jié)以及展望。

九月份：

1.制定各類工作計劃，完成對孩子的常規(guī)教育;

2.正常開展各類教學活動，監(jiān)督各方面工作;

3.因為面臨新的教學樓的建成，所以全體教師都在確保孩子們安全工作的前提下正常做好教學樓室內(nèi)裝修設計布置的工作。

十月份：

1.大力做好教學樓內(nèi)手工制作工作;

2.做好各班主題墻的設計和環(huán)境創(chuàng)設工作;

3.完成裝修設計工作。

十一月份：

1.做好冬季取暖安全工作;

2.開展主題墻應用和區(qū)角設計活動方面的活動。

十二月份：

1.做好各項工作總結(jié);

2.做好假期工作安排。

四、增強安全意識，狠抓安全工作

1、安全是天，教學是地雖是一句玩笑話，但也不難看出人的價值越來越受到重視，教育口各級領導對教師、幼兒的生命財產(chǎn)安全也比以往任何時候都抓得越來越緊。法人負責、責任追究、責任到人這些帶有一定壓力的詞出現(xiàn)在各種文件上的頻率越來越高，為了加強教師們的安全意識，樹立安全第一觀念，還是首先成立了安全工作領導小組，形成園長任直接領導，副園長主抓，并有計劃、有總結(jié)、有檢查、有考核、并與年終考核掛鉤。每周召開會議，讓大家明確到安全工作是人命關(guān)天的大事，使教師門在思想上對安全工作高度重視。除了少數(shù)不可預測的突發(fā)事件外，幼兒園很多事故主要還是當事者責任心不強造成的，讓大家認識到自己肩負的責任重大，要引以為戒，加強責任心才能杜絕事故的發(fā)生。

2、晨檢是一日活動的開端，因此，我要求教師認真做到一問二看三摸四查，防止幼兒將危險物品和傳染病帶到幼兒園。晨檢中對發(fā)現(xiàn)問題的幼兒要及時與家長聯(lián)系，對服藥的幼兒要問清緣由，并進行了登記，杜絕服錯藥物。在手口足病爆發(fā)時期，把好晨檢關(guān)，進班前洗手，并做到有病及時發(fā)現(xiàn)，及時治療，

3、各班配有消毒柜，堅持幼兒餐具每餐消毒。在本學期中對各班消毒等安全工作也不定期的進行了檢查，如：杯子、毛巾、物品等櫥柜，消毒藥水的配制，桌面物品擺放是否整齊，甚至地面是否潮濕等。現(xiàn)在教師們已逐漸養(yǎng)成良好地習慣。

4、定期對幼兒園設施進行檢查，查找園內(nèi)不安全隱患，包括顯在的、隱蔽的，如，開關(guān)、電器、食品衛(wèi)生、消毒，消防栓、滅火器，戶外大型運動器械等等，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施加以消除，確保了幼兒的安全。并建立了安全檢查檔案，及時總結(jié)和改進安全工作。

5、讓幼兒掌握簡單的自救技能，告訴幼兒，讓幼兒認識地震、水災、火災發(fā)生時的自救方法等。并學習正確撥打特殊電話號碼：110、119、120等。還在活動過程中經(jīng)常提示幼兒注意安全。如小心觸電、當心危險，不推擠，以免碰撞。教育幼兒不玩火，不動插頭開關(guān)等。還積極開展幼兒疏散演練，提高幼兒自救的能力。以游戲的方式帶領孩子們模擬過馬路等危險場所的安全知識教育。安全制度是幼兒園開展各項工作的安全準則，本學期開學初，與各班層層簽訂安全工作責任書，由于教師的安全防范意識加強了，本學期無意外傷害事故發(fā)生。

總之我們在把幼兒常規(guī)學習做為本學期工作重點的同時，還要不斷對加強幼兒閱讀、書寫的訓練，最主要還是要針對對幼兒良好行為品德的訓練。在下一學年要將把本學期的不足之處和各學科教學有機結(jié)合起來，為幼兒進入小學打好基礎。希望通過本學期的努力，本園能夠在幼兒園氛圍、環(huán)境創(chuàng)設、指南實施等方面有一個大跨度的提高!

幼兒園2016年度工作總結(jié)

幼兒園是一所擁有*個教學班，*多名幼兒，*多名教職工的全日制省級示范幼兒園。近年來，我園在加大基礎設施建設，加強內(nèi)部管理的同時，樹立社會化教育觀，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會三位一體、溝通互補的立體教育網(wǎng)絡。在實踐中我們堅持以家長學校為主陣地、多種教育途徑相結(jié)合的家園共育，將園內(nèi)教育和園外教育有機的結(jié)合起來，取得了良好的效果。

一、樹立三教聯(lián)育意識，形成共同辦校共識

在長期的教育實踐中，老師們越來越感受到幼兒園教育的勢單力薄，而家庭、社會因素對幼兒的影響卻越來越大，5+2=0的現(xiàn)象在幼兒園表現(xiàn)的尤為突出。再加上部分家長因不了解幼兒園教育的任務和內(nèi)容，存在重教輕保的思想。我們認識到要促進幼兒全面發(fā)展，首先要提高家長素質(zhì)，在教育過程中要內(nèi)外聯(lián)手，尋求外援，有效整合幼兒園、家庭及社區(qū)的資源，促進孩子的全面發(fā)展。

一方面，我們積極組織教師學習有關(guān)家長學校工作的具體要求，提高廣大教師家園合作、科學育兒的意識,樹立不斷開發(fā)育人資源的共識;另一方面利用多渠道向家長宣傳辦好家長學校的現(xiàn)實意義,在取得家長支持的基礎上，我園于*年，創(chuàng)辦了第一屆家長學校。

二、成立兩級互動組織，建立有序辦學機制

為確保家長學校正常、有序的開辦，我們成立了家長學校校務委員會，園長親自擔任家長學校校長，校務委員會由幼兒園領導班子成員、教師、家長代表、退休教師代表組成，負責家長學校的領導和管理工作。我們還充分調(diào)動不同層次社區(qū)力量的積極性，以教學班為單位推薦家長代表，成立了家長委員會，同時聘請社會各界人士成為我園家長學校的顧問，從而構(gòu)成了管理層、操作層、智囊層三個家教梯次的園內(nèi)立體教育場。

為把我園家長學校創(chuàng)辦成傳播科學家教知識，交流有效家教經(jīng)驗，啟迪正確家教習慣，形成家園共育合力的平臺，我們擬訂出《家長學校學員學習制度》、《家長聯(lián)系制度》、《家長學校領導崗位職責》、《家長學校優(yōu)秀學員評比制度》等制度職責共12份，進一步明確職責，保證了分工合作，建立起有序的辦學機制，促成家長學校工作有序推進。

三、科學設置教學內(nèi)容，實施有效辦學目標

幼兒園實施以保為主、保教并重的教育，在家長學校的課程設置上，我們也充分考慮到幼兒特點及家長需要，注重了教學內(nèi)容的科學性、全面性、系統(tǒng)性、適用性，開設有思想教育、法制教育、營養(yǎng)衛(wèi)生教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容。為了讓家長進一步了解幼兒教育目標，有效實施家園共育，我們還自編自印出兩本家長學校教材，將《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》打印成冊分發(fā)給家長，還根據(jù)教育目標整理出《幼兒日常行為規(guī)范訓練基本要求99條》，讓廣大家長明確目標，要求一致的對孩子進行生活衛(wèi)生習慣、行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成教育。我園富有針對性的設置教學課程，凸現(xiàn)了辦學的實效性。

為保證家長學校教學質(zhì)量，我們成立了由幼教專家、法律顧問、心理咨詢師、交警、保健醫(yī)生、兼職教師組成的講師團，定期有序地為家長授課和舉辦咨詢活動。我們先后邀請到***、***來園給家長授課，他們的講座理論先進，旁征博引，引起了家長的共鳴，收到了很好的教育效果。我們還充分利用社區(qū)資源，請交警、兒科醫(yī)生等人為我園家長授課，指導家長科學育兒。近五年來，我們共組織家長學校專題講座17場，咨詢活動xxxx，有效改變了廣大家長的育兒觀念和教育行為。

四、致力拓寬家教渠道，促進家園信息互動

傳播科學的家教知識，啟迪學員形成科學的家教行為，實現(xiàn)合作育人的目標是家長學校的立校之本，為此我們在家長學校豐富的專題講座的基礎上，開展了全方位、多途徑的家園互動活動。

1、交談。我們要求教師每日一交談，即利用家長每日接送孩子的時間，有重點、有目的和家長進行溝通和交流，及時向家長了解孩子的身體狀況或反映孩子在園的生活、學習表現(xiàn)，有針對性的進行護理和教育。

2、家訪。教師每周一家訪，每次走訪1xxxx幼兒家庭，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長教育態(tài)度，和家長交流教育方法，針對孩子特點制定相應的教育措施，因人而異的實施教育，各班每學期幼兒家訪率均達到8xxxx以上。

3、家長園地、家長宣傳專欄、網(wǎng)站。家長園地是各班向家長有效宣傳科學育兒經(jīng)驗、衛(wèi)生保健知識的窗口，家長園地的內(nèi)容來自于各類幼教書籍和雜志，教師經(jīng)過精心選擇和整理，提供給家長學習，家長園地的內(nèi)容每半月更換一次。我們還以年級組為單位開辟了家長宣傳專欄，將每月教育主題、工作重點及時向家長公布。為進一步加大家園聯(lián)系的密度和廣度，2003年5月，我園籌建起自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡輻射廣闊、速度快捷、資源豐富、交流便利的優(yōu)勢向家長通知，宣傳我園動態(tài)，傳授育兒經(jīng)驗等，并通過論壇和班級留言板與家長互通信息，共同探討有效的教育方式。

4、家長會、家長開放日、家長匯報會。我園每學期初召開一次全園家長會，學期中舉行一次家長開放日活動，學期結(jié)束進行一次家長匯報活動。從2004年開始，我們又將家長開放日改為家長開放周，給家長提供更充足的時間，讓家長能夠更全面、更真實的了解到孩子在園的活動情況。

5、親子園活動。每學年我們組織兩次親子園活動，讓家長和孩子一起來園參加趣味盎然的運動會和六一慶祝活動，給家長提供了一個和孩子同學、同樂的機會，受到了家長的熱烈響應。

五、及時落實信息反饋，實現(xiàn)家園合作育人

第7篇：幼兒園課程安排的建議范文

首先，感謝大家從百忙之中抽出時間參加今天晚上的家長會，我們對大家的到來表示誠摯的歡迎！對你們以往對我們工作的理解、配合和支持表示感謝！今天我們聚在一起，無論談什么，都離不開一個話題，那就是我們的孩子，如何把我們的孩子培養(yǎng)成才。我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作才能得到充分的功效?！蔽蚁脒@句話是對我剛才提到的問題的最好回答，那就是“家園共育”。這也是今天我們召開家長會的目的。

本次家長會共分五個議程：一、介紹班級具體情況 二、課程設置  三、教師建議、四、家長需要配合的事項。五、個別交流

一．              首先先介紹班級情況

今年我們班共有幼兒47名，其中男孩  27 女孩20   人。經(jīng)過一年半的集體生活多數(shù)幼兒各方面都有了很大的進步，如自理能力有所提高，能自己穿脫衣服和鞋襪、能獨立進餐等；喜歡上幼兒園，樂意過集體生活。如 李喬野小朋友 在 數(shù)學題方面，黃墨涵，于俊翔、游可小朋友在在行為習慣方面，黃子陽、葉貝雨、吳知熙小朋友在講故事方面， 曾如涵、 倪海若、曾寧森、林詩奇小朋友在大膽表演方面，鄭婧瑾、林晨、蘭飛揚、許雨鑫小朋友在繪畫方面，張良為小朋友在動作發(fā)展方面等，在家長的積極配合下都取得了比較明顯的、可喜的進步?，F(xiàn)在，我班絕大多數(shù)幼兒都比較喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友，在園情緒穩(wěn)定愉快；隨著年齡的增長，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索周圍世界奧秘的興趣日漸濃厚。但也發(fā)現(xiàn)有些幼兒上課注意力不集中，容易走神，不愛動腦。特別會表現(xiàn)在計算課時一個問題下去，舉手的幼兒寥寥無幾。還有部分幼兒沒有形成

互相謙讓的習慣，這經(jīng)常會體現(xiàn)在游戲中的沖突，爭強玩具等。還有部分幼兒動手制作能力較差，不愛動手、懶得動手，這經(jīng)常體現(xiàn)在手工活動時請其他幼兒代辦或者經(jīng)常是只畫圖而不愿意涂色。幼兒的常規(guī)意識還需進一步加強，比如上下樓梯需要靠右行、安靜的吃完一份點心、他人講話時安靜的傾聽等這些規(guī)則的意識幼兒還比較薄弱。本學期我們將著重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，逐步提高幼兒的生活常規(guī)意識尤其是安靜傾聽的習慣更有待于繼續(xù)加強和培養(yǎng)。我們將在新《綱要》和《園務計劃》指導思想的引導下，以兒童為本，積極運用各種有效的整合方法，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

二，幼兒園的課程設置

幼兒園到底教些什么，孩子們到底學些什么，肯定是家長們最關(guān)心的一個問題。下面我進行些簡單的介紹本學期我們?nèi)匀徊捎弥黝}與領域活動相結(jié)合的方式來開展保教工作。我們的目的在于讓幼兒感受到幼兒園集體生活的愉悅，同時又促進幼兒在社會、語言、健康、科學、藝術(shù)等領域方面在原有的基礎上得以發(fā)展和提高。這一學期，我們依據(jù)幼兒年齡特點和幼兒的興趣，開展了《有趣的昆蟲》的主題活動。在每一個主題活動開展之前，我們就會請家長和孩子們共同收集與主題相關(guān)的各種圖片、圖書、照片、實物或vcd等資料等，為幼

兒積累前期經(jīng)驗，同時也為活動的開展提供了豐富的資源。由于孩子積累了豐富的經(jīng)驗，就能積極參與講述、操作、表演等

活動，從中學會分享經(jīng)驗，豐富知識，提高動手動腦的能力，并在每次活動中逐漸養(yǎng)成細致、耐心、主動學習、探索等良好的學習習慣。而領域活動則分為語言領域、健康領域、藝術(shù)領域、科學領域、社會性領域。本學期的語言：要求幼兒能夠安靜地傾聽同伴和老師說話，能聽懂并愿意在集體面前說普通話，學習一些簡單的兒歌和故事。數(shù)學 “許多”及其對10以內(nèi)的物體能按大小或長短的差異進行排序。音樂：我們有歌唱、韻律活動（根據(jù)音樂節(jié)奏來做模仿動作，如：打鼓、吹喇叭小鳥飛、摘果子等）、音樂游戲、欣賞。美術(shù)：我們有繪畫（學畫線條、直線曲線折線和簡單形態(tài)、圓形方形，并用來表現(xiàn)日常生活中熟悉的簡單物體的輪廓特征）、手工（有泥工、撕紙、粘貼、折紙）、欣賞（欣賞同伴的作品或具有鮮明色彩和簡單造型的物品，如：秋天的水果）?？茖W：引導幼兒觀察動植物、自然現(xiàn)象的明顯特征，了解各種感官在感知中的作用，發(fā)展感知能力。健康：幫助幼兒獲得健康常識，培養(yǎng)良好的生活習慣，參加體育鍛煉，發(fā)展基本動作，增強體質(zhì)。社會：關(guān)心周圍的同伴與成人，愿意與人交往，愿意表現(xiàn)自己，有自信。我們一般采取集體教學和區(qū)角活動兩種教學形式，區(qū)角教學是當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動，靜止狀態(tài)的局面，不是老師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的材料，讓幼兒自己通過操作掌握知識，我們班的幼兒的活動區(qū)有手工坊、故事屋、智慧樂園、探索島、都嘟工作室、建構(gòu)天地。根據(jù)主題網(wǎng)絡我們設置了主題墻。幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇同一活動區(qū)活動的幼兒還能通過同伴間的相互交流不斷產(chǎn)生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索

活動。

我們的一周的活動安排都會在周1張貼在教室外面，從這張周活動安排表家長們就可以很清楚的看到我們本周的課程安排。  這張安排表可以幫助你們更好的指導您的孩子。

本學期我們的班級工作安排如下“

三、教師建議

0-7 歲是塑造人的關(guān)鍵期，早期教育機不可失，讓我們密切配合，共同努力，讓我們的孩子發(fā)展的更好。下面我在這里對各位真誠地提一些建議。僅供參考：

1．幼兒的進餐習慣。

實際上，每班孩子都有一部分不會好好吃點心，點心時磨磨噌噌，或者個別還伴有摳吐現(xiàn)象，這時就有個別家長過來要求老師不要強迫讓孩子吃點心。其實這樣很不好。我們不要小看吃點心問題。它很有可能關(guān)系孩子今后的學習習慣和做事態(tài)度。上了小學，老師反映上課注意力不集中，作業(yè)拖拖沓沓，做事責任心不強，是什么原因造成的呢？除了個別是身體的原因外，大多是喂養(yǎng)方式不當造成的。如果你的孩子現(xiàn)在不肯好好吃點心，我們應該找找原因，想想辦法，大家一起配合教育，孩子一定會琢步養(yǎng)成良好的用餐習慣。

2．社會交往方面。

早在1996年21世紀委員會聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：“學會學習，學會生活，學會做人”。社會核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在的孩子經(jīng)常會發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢？這跟他們年齡小，認知水平低有關(guān)。孩子缺乏與人交往經(jīng)驗，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護自己。（舉例：擁擠時別人碰了一下，兩人搶一只皮球，別人

拿自己的玩具。。。。。。）這也體現(xiàn)了“自我中心”，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長，有時家長很緊張，孩子吵過就忘了，仍然是好朋友。我們和家長所要做的是循循善誘，堅持正面教育。靜地問明事發(fā)的原因，經(jīng)過，分析孩子的對與錯，最后可教給孩子一些自我保護的技巧和能力。

3。重視對孩子的賞識教育

 我們對待班級孩子進行賞識教育，認同孩子的做法，每天在學習、紀律、用餐、禮貌、等方面對孩子進行表揚。用小五角星來獎勵他們，他們會很開心的與同伴進行互相比較，看看誰的星星最多。在幼兒數(shù)的這個過程中，既訓練了

幼兒的點數(shù)能力還激勵了幼兒的上進心。希望家長也能多用您的大拇指。

4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

你可以每天抽半小時與孩子談談心、做做親子游戲、講講故事，推薦讀物：《嬰兒畫報》、《東方娃娃》、《父母必讀》、《早期教育》等。日積月累，你會發(fā)現(xiàn)孩子與你的感情增加，孩子的詞匯量增加，表達能力提高。如果幼兒感興趣的話，家長還可以適當教些漢字，以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣。

四、家長配合工作

我們的工作要做好，更重要的是得到各位的支持，因此希望各位能配合我們做好一些工作：

1、本學期六月份我們將迎來福建省標準實驗幼兒園的復評及福州市優(yōu)質(zhì)園的評審工作，我園為此購買了大量的幼兒教玩具，而幼兒的人手一件的戶外活動玩具還需要家長的大力配合和幫助。

2、為讓幼兒能參加晨間活動和不耽誤正常的教學活動，希望各位家長能盡量讓孩子在8：30前到園。如果因為一些特殊原因遲入園，請您輕聲的和孩子道別、和老師交談，不要影響其他孩子的正?；顒?。

3、為了您的孩子安全，家長應把孩子送到教室門口教師的手里，孩子要有專人接送，如有事需要其他人代接，應事先通知本班教師。

4、幼兒的行為習慣和禮貌教育還需要家長的大力配合，如多引導

幼兒講禮貌用語，多培養(yǎng)幼兒的自理能力在家早晚睡覺穿脫衣服可讓孩子們自己完成，并指導鼓勵孩子把衣褲疊放整齊，讓孩子的自我服務能力得到鍛煉。

5、春季早晚溫差較大，請家長適時為幼兒增減衣服。如果您的孩子身體不適時，請您在送孩子入園時及時告訴老師，以便我們能好的進行照顧。

6、請及時填寫家園聯(lián)系手冊，我們將在每月最后一周的周五下午把手冊發(fā)回去，請您周一交給班級老師。

7、.請家長教會幼兒學寫自己的名字.，并注意正確的筆畫

第8篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；家園共育

幼兒教育離不開幼兒園和家長雙方的通力合作，而家園合作共育的模式結(jié)合了兩個中心力量來關(guān)心幼兒的成長狀況。因此，在幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，幼兒園應利用家長資源，構(gòu)建合作共育式的家園模式，使家長轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。通過幼兒園和家庭的聯(lián)系，實現(xiàn)對幼兒的多方位教育，推動幼兒的茁壯成長。

1.幼兒園開展家園合作共育的重要性

（1）有助于促進幼兒的健康成長家庭是幼兒成長過程中的重要場所，家庭教育環(huán)境與家長的社會價值觀、思想意識等，都會對幼兒的品性、行為習慣等的培養(yǎng)帶來一定的影響。在家園合作共育理念的指引下，家長能夠更為清楚地認識到自身在幼兒成長過程中起到的作用和地位，能夠幫助家長自覺優(yōu)化自身的思想，糾正不良行為，時刻維持積極向上的良好心態(tài)，對幼兒在潛移默化中進行正面引導，切實發(fā)揮出榜樣和模范作用。在進行家園合作共育工作過程中，也會促進家長和幼兒教師之間的密切聯(lián)系，便于家長主動、及時地將自身在幼兒教育中遇到的問題和困惑與幼兒教師展開溝通，用以調(diào)整家庭教育的方法，進一步構(gòu)筑家園信賴關(guān)系，共同培育幼兒的良好個性、習慣、道德，促使幼兒成為品學兼優(yōu)的人。（2）有助于推動家園合作共育的統(tǒng)一家園合作共育能夠為家長提供更多和幼兒教師與幼兒園平等對話的機會，實現(xiàn)了由以往的幼兒教師主導家園互動，朝著家園教育經(jīng)驗共享、家園共育座談會等形式的方向發(fā)展，有效優(yōu)化了家長的傳統(tǒng)家庭教育觀念，使其可以積極參與到幼兒教育中。為了達成家園合作共育的目標，幼兒園也要依照自身和幼兒的實際情況，有意識、有計劃性地適當增加家長參與到幼兒教育中的機會，以創(chuàng)設形形、內(nèi)容各異的活動方式，引導家長體驗和開展幼兒教育，使家長、幼兒園、幼兒教師三方之間形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼兒園教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育領域內(nèi)存在的局限性之時，使家園合作共育模式的延續(xù)性、互補性得到充分發(fā)揮，令幼兒能夠在家庭和幼兒園的共同努力下，向更為理想的方向獲得全方位發(fā)展，真正推動家園教育中的目標、內(nèi)容等方面的統(tǒng)一。

2.幼兒園家園合作共育工作中的角色定位

（1）家長的角色定位家長通常會很關(guān)心幼兒的教育和成長，在和幼兒代家庭教育教師展開交流與配合方面也表現(xiàn)得極為主動，對于幼兒園定期舉辦的家長會、教育講座、親子活動等都能做到積極參加。但是仍有部分家長認為，幼兒在家是由家長看管的，那么到了幼兒園就應該歸幼兒教師管理，在幼兒園的表現(xiàn)與教育工作顯得不夠關(guān)心。這類家長在和幼兒園進行互動的過程中處于被動地位，屬于幼兒教育活動中的旁觀者，并非真正參與到幼兒教育中。家長在家園合作共育中扮演的角色，不僅是幼兒學習中的見證人，更是幼兒成長道路上的陪伴者。家長應主動參與到家園合作共育進行的相關(guān)活動中，及時了解幼兒在幼兒園中的學習、生活情況以及情緒狀態(tài)等，全身心地參與到幼兒教育的規(guī)劃與管理中，為幼兒園今后的教育活動提供更多科學的建議，而不能只是被動地觀察。（2）幼兒教師的角色定位幼兒教師與其他教育階段的教師同樣是受過專業(yè)培訓的，是擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)、充足的知識儲備的教育工作者。幼兒教師能夠靈活運用先進的教學手段和思想，對幼兒的知識教學、生活技能培訓等展開高效的教育工作，在幼兒教育中起到了關(guān)鍵作用。幼兒教師在教學中承擔了多方面的責任，在幼兒的教育中要負責知識、正確三觀的傳授，在幼兒的生活中要引導幼兒的健康成長，尤其要時刻關(guān)注幼兒的學習態(tài)度，以及和其他幼兒相處中容易產(chǎn)生的矛盾、在游戲中可能存在的意外危險事故等情況。在和家長的互動中，同樣要為家庭和幼兒園負責。家園合作共育模式中，教師需要同時站在幼兒園和家庭教育的角度，考慮到雙方各自的要求，為雙方搭建合作的橋梁，引導家長參與到幼兒教育中，共同以靈活的姿態(tài)解決幼兒教育中存在的問題。由此可見，家長和幼兒園都是家園合作共育中的主體，雙方在合作中分工明確、互惠互利，各自履行自身的職責，使幼兒教育工作得以有序開展。

3.幼兒園家園合作共育的途徑

（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)在幼兒園教育中，幼兒教師陪伴幼兒的時間越久，對幼兒產(chǎn)生的影響越大。在實際教學中，部分幼兒教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，缺少與家長的交流和對家園合作共育模式的探索，不利于幼兒教育的發(fā)展。對于這種情況，幼兒園應當關(guān)注幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的加強。高素質(zhì)的幼兒教師往往能深化幼兒的教育價值，適時和家長展開適當?shù)臏贤?，發(fā)揮出語言的魅力，在高效的溝通技巧的引導下，向家長傳遞家園合作共育的理念。通過先揚后抑的委婉方式，和家長站在相同的位置思考幼兒的教育問題，為家長傳授科學的知識和正確的幼兒教育方法，進而輔助家長了解幼兒身心成長的個性，認知幼兒的不足。也能夠和家長共同糾正幼兒的錯誤，獲得彼此的理解與支持，推動家園合作共育主體的協(xié)調(diào)性和平衡性。所以，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，是推動家園合作共育模式實施的重要因素。（2）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念家長是幼兒成長道路上的第一位教師，決定了家庭教育在家園合作共育中的重要地位。家長要靈活運用科學的幼兒教育知識，提升對家園合作共育的領悟水平?？赏ㄟ^閱讀書籍、觀看教學視頻、咨詢教育專家等手段，轉(zhuǎn)變自己的家教理念。依據(jù)當前社會發(fā)展對人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主動探究多樣化的家園合作共育模式。對于幼兒園來講，可開展各種培訓活動，實現(xiàn)對家長教育思想的轉(zhuǎn)變。幼兒園定期組織家庭教育座談會，可幫助家長探討和發(fā)現(xiàn)新的家教方法，在家長間互幫互助、優(yōu)勢互補的氛圍中，提升家長的教育知識水平。或者開展網(wǎng)絡教育平臺，鼓勵家長訂閱或關(guān)注相關(guān)的服務及公眾號等，為家長隨時隨地展開家教知識學習提供便捷的服務平臺，為優(yōu)化家園合作共育模式打下良好的基礎。（3）引導家長參與到教學中家長缺乏共同教育的觀念，和傳統(tǒng)教育模式有著密切聯(lián)系。我國以往的教育模式一般以教師為主，幼兒和家長通常處于被動的狀態(tài)。隨著課程教育體制改革的逐漸深入，這種教學模式已經(jīng)無法跟上時展的潮流，必然不會久遠。若想真正走出當前幼兒園教學的困境，需要幼兒教師敢于大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教育去粗取精，沖破不合理的教育框架，使自身教育的各個層面都得到改進。要想讓家長也能重視幼兒的發(fā)展，需要讓家長也積極參與到教學中。幼兒園應建立健全相應的教育制度，明確家長在教育中的責任。幼兒教師應該做到對家長在幼兒教學中的角色作用予以明確的認知，進而讓家長認識到家園合作共育的重要意義，才能使家長配合幼兒教師和幼兒園，使教學任務順利完成。家庭和幼兒園的雙重協(xié)調(diào)配合是家園合作共育的源泉，幼兒教師要把這些制度落到實處，在開展教學設計的同時，也要將家長的工作分配好，幫助家園合作共育模式的全面實施。（4）豐富家園互動的渠道第一，為了發(fā)揮幼兒園民主科學治理的“全民教育服務”理念，調(diào)動家長參與教育工作的積極性，使其能夠主動投入幼兒園的教育管理中，幼兒園可考慮組織或設置家長工作委員會，以班級為單位推薦優(yōu)秀的家長作為工作代表，加入委員會中。每位家長代表都要認真聽取幼兒園對于教育工作的安排、要求、發(fā)展計劃等，提出自己的觀點和意見。或者定期舉辦與幼兒教育經(jīng)驗、衛(wèi)生保健知識、交通安全常識等各方面的宣傳教育活動，讓家長對于幼兒園有更新、更全面的認識，達成幼兒民主管理和家園合作共育的目標。第二，要做好溝通和交流工作，每天的入園和放學是幼兒教師與家長交換觀點的最好時期。在此期間，家長可經(jīng)過幼兒教師認識到幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，還有機會和其他家長一同討論教育方法等。幼兒教師通過和家長的互動，也能了解和發(fā)現(xiàn)解決幼兒問題的途徑，有利于消除和家長之間產(chǎn)生的誤會或隔閡。第三，借助問卷調(diào)查的方式，提高辦園質(zhì)量。為了確保家園合作共育的服務能力，打造精品名園，幼兒園可以對家長進行問卷調(diào)查。通過信息技術(shù)的運用，設計在線調(diào)查問卷，內(nèi)容可包含幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師、班級工作、家庭教育方面，目標在于詢問家長的建議，使家長在回答問題時也能對幼兒園的辦學理念、幼兒教師的工作責任感等有所了解，明確家長對幼兒教育工作的評價?；厥胀陠柧碇?，可通過線上或線下張貼“致家長的一封信”的形式作出相應的反饋，立即采取針對性的改善措施，推動幼兒教育工作的順利進行。第四，使用互聯(lián)網(wǎng)搭建即時交流平臺。幼兒園可繼續(xù)使用信息技術(shù)，構(gòu)建信息交流和共享平臺，讓教師引導家長利用這一平臺實現(xiàn)家園合作共育。平臺可以借助社交軟件、公眾號、論壇、BBS、IRS等的力量，在平臺中包含各種與幼兒教育有關(guān)的信息，如特色活動宣傳、班級公示板、幼兒教育常識、先進教育經(jīng)驗、幼兒精彩瞬間等，讓所有家長、幼兒教師都能整合和開辟有關(guān)的專題，做到對幼兒在園內(nèi)的生活和學習表現(xiàn)以及活動情況實時掌握，且保持定期的信息內(nèi)容更新，使家長、教師都能了解到幼兒在園內(nèi)活動的進展情況和班級的最新動態(tài)等。（5）舉辦內(nèi)容豐富的活動家園合作共育模式下的活動，通常以幼兒園為主辦方，家長和幼兒作為參加者的親子類活動，這些活動開展的主要目的，便是讓每位家長都能陪伴幼兒，加深家長和幼兒間的親情?；踊顒有枰ㄆ谂e辦以聯(lián)絡感情，家長到園內(nèi)后還能詢問幼兒教師幼兒最近的表現(xiàn)，對幼兒的學習情況做出反饋?；蛘哐埣议L參與到幼兒園的日常管理工作中，對幼兒園教育起到監(jiān)督的作用。幼兒教師可作為引導者，帶領家長參觀幼兒園的每日工作，為家長介紹幼兒園內(nèi)的各種情況，比如辦學設施、課程安排、規(guī)章制度等。家長也能在切身觀察和幼兒教師講解的幫助下，了解到幼兒園各項工作的實際開展情況，理解幼兒園各位工作者的辛苦，也有利于以更加積極的態(tài)度配合家園合作共育模式的開展與推廣。例如，幼兒園的活動安排可以班級為單位，每個班在一個月內(nèi)根據(jù)家長的空閑情況，自由組織親子活動?？煽紤]安排文藝表演，讓家長看到幼兒特長訓練的情況，或安排親子藝術(shù)活動，讓家長陪伴幼兒進行繪畫、手工藝制作等實現(xiàn)感情的加深，還可讓家長依照自身的職業(yè)，輪流開展職業(yè)演講，使幼兒了解職業(yè)特點，提前樹立正確的職業(yè)價值觀。除了線下活動以外，在條件有限的情況下還可通過互聯(lián)網(wǎng)舉辦線上活動。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教師可利用網(wǎng)絡平臺助力家園溝通，幫助家長如何做好家庭教育。幼兒教師可組建社交軟件群組，邀請家長參加視頻會議，為其講解幼兒在家的注意事項等?；蛘呤褂霉娞?、朋友圈等轉(zhuǎn)發(fā)與幼兒教育有關(guān)的知識，舉辦線上才藝比賽等。這些多姿多彩的活動不但能開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和動手實踐能力，還能傳播正確的人生態(tài)度和文化知識。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒園家園合作共育模式的提出和實施，是我國幼兒教育事業(yè)的重大突破。需要幼兒園轉(zhuǎn)變以往的教育模式，將家長引入共同的教育環(huán)境中，提升家庭教育在幼兒成長中起到的關(guān)鍵作用，以促進該模式的實施。通過家庭的指導和幼兒園的專業(yè)性教育，使幼兒接受更加健康的教育，推動幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒以更好的狀態(tài)走在未來的成長道路上。

參考文獻

[1]陳鳳,閆佳怡,王楠,馮萌.幼兒園托班家園合作的支持策略研究[J].教育觀察,2021(48).

第9篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞：虐童；師德教育；學前教育；師范生

幼兒園虐童案的頻發(fā)，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴重缺失的表現(xiàn)？據(jù)此，學前教育師范生的師德教育是否落到實處，在校生的素質(zhì)教育與入職后的現(xiàn)實表現(xiàn)是否存在必然聯(lián)系引起了我們的思考。同時，我們也希望通過此次調(diào)查，對師范生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成上做一個科學性的探究。本次調(diào)研主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻調(diào)查法。問卷調(diào)查的對象主要為成都大學在校的學前教育師范生，一共發(fā)放問卷共計200份，回收問卷185份，有效問卷率92.5%；除此之外，我們還對18位不同地區(qū)的幼兒園在職教師進行了訪談。

一、調(diào)查內(nèi)容分析

（一）昔日樂園變魔窟

作為幼兒啟蒙教育的重要場所的幼兒園近幾年來受到廣泛的關(guān)注，包括園內(nèi)的一些硬件設施和教師素質(zhì)。我們經(jīng)常會看到這一類新聞，例如近期發(fā)生在河南商丘的一個幼兒園，事件起因是幼兒不聽話，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質(zhì)更惡劣的有發(fā)生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐待幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的虐童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無形魔爪，讓原本應該充滿歡聲笑語的樂園變得危機四伏。對幼兒漠不關(guān)心、一味批評、冷嘲熱諷、進行不公平孤立等行為都會給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會感到缺愛，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒有主見、膽小，會影響孩子日后的發(fā)展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來說，它的危害程度要比一般暴力嚴重許多。這些影響一直伴隨著孩子的成長，乃至孩子成年之后，這些影響依然會牽絆孩子的發(fā)展。類似這樣幼兒教師虐童的事情層出不窮，讓我們覺得膽戰(zhàn)心驚的同時，我們也更應該思考，頻繁出現(xiàn)這類事件的原因到底是什么？學前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認為最根本的原因還是師德建設的缺失。

（二）悲劇背后的教育漏洞

細數(shù)這些暴力虐童事件，一般都遵循著新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責、相關(guān)部門介入調(diào)查、相關(guān)責任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環(huán)往復的倒逼式應急處理并不能徹底根除幼兒教育環(huán)境的暴力傾向，幼兒園教師虐童事件絕不能因為當事人受到懲罰而畫上句號，相反，我們應該對事件背后潛藏的隱患進行追問和反思，虐童案的直接作案人員是素質(zhì)低下、存在心理問題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現(xiàn)今師德教育的缺失，我們必須反思學前教育專業(yè)師德課的重要性和實效性。從我們的問卷調(diào)查顯示對于在校學習學前教育專業(yè)的大學生的師德培養(yǎng)方面并不是特別注重，20%的學生聲稱從來沒有接觸過師德教育。當問及“你所學的課程中是否有專門涉及師德教育”時，74%的學生表示很多高校并沒有開設具體的師德教育課程，學生了解或培養(yǎng)師德只能通過少數(shù)課程、講座等方式，學生能夠?qū)W習的途徑太少了，像通過電子網(wǎng)絡等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時候?qū)τ趯嶋H情況卻不具備可操作性，這也成為當下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

（三）師德教育知多少

師德是教育者從事教育教學工作時必須遵循的各種道德規(guī)范的綜合。它包括教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識形態(tài)領域的諸多內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展進步，我們可以看到師德師道越來越受重視。那么在當今21世紀的大學校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經(jīng)看到，當今的師德教育在師范類院校中簡直是鳳毛麟角，師范生還沒有真正全面徹底的去接觸和認知師德教育。由此，我們設計了問題“你曾通過哪些途徑來了解師德”，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然極少數(shù)人表示從未去主動了解過，但是大多數(shù)同學都通過多樣化的途徑或多或少接觸過師德方面的相關(guān)訊息?！霸趯W校開設師德教育課程有必要嗎”的調(diào)查中，接近90%的同學認為有必要，這也反應了同學們心中的訴求。綜上，由于客觀條件的限制，師范生對師德的認知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發(fā)生后一個人的感性認識，對于師德認知的理性思考還不夠，對于師德認知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現(xiàn)的，師德應該如何學習，師德教育如何開展等方面。所以總體而言，師范生對師德的認知程度還不高。但是想要成為一名優(yōu)秀的師范生，成為一個合格的學前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調(diào)查中，我們可以看出同學們對師德認知程度雖然不高，但是認知的渴求很強烈，他們看到了社會不好的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，渴望通過師德教育來改善一些東西，希望通過學習提高自身專業(yè)修養(yǎng)，成為一名合格師范生，為教育事業(yè)奉獻力量。

（四）高校師范生人才培養(yǎng)方案的科學性探討

在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。這強調(diào)了師德的重要性，所以我們應該從根本上優(yōu)化綜合性大學學前教育專業(yè)的課程設置，加強師德教育。以社會需求為導向，加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在我們的問卷調(diào)查中，從受訪者對問題“你所在學校對學前教育師范生設置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪者認為學校更注重專業(yè)知識及理念方面以及教師基本技能的培養(yǎng)，而對品德教育方面的培養(yǎng)處于不上不下的位置，排在最末的是藝術(shù)特長以及學術(shù)研究和創(chuàng)新。學校的人才培養(yǎng)方案重視知識技能，這有利于學生掌握先進的現(xiàn)代教育觀念和教學方法，以及系統(tǒng)地掌握學前教育專業(yè)所需要的心理、教育、社會服務等方面的基本理論與技能，了解國內(nèi)外學前教育發(fā)展的趨勢與新進展。但是品德教育培養(yǎng)重視程度不高，也隨之而來爆發(fā)出一系列弊端。近幾年的幼兒園虐童事件不斷發(fā)生，說明了我們的幼兒教師素質(zhì)并不高，盡管專業(yè)知識能力已經(jīng)達到了一定的水平，但還是對幼兒缺少耐心、細心，所以當前的人才培養(yǎng)方案的設置科學性有待推敲，我們應該調(diào)整結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，不僅要重視專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，還要加強對品德教育的培養(yǎng)。

（五）在崗教師素質(zhì)培訓不可或缺

為了增強調(diào)查結(jié)果的真實性與有效性，我們對多名在職的幼兒園教師進行了訪談。他們來自不同的地區(qū)，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪談的內(nèi)容主要圍繞虐童案的發(fā)生、師德教育展開，希望能聽取教師們更專業(yè)的想法。從訪談中我們看到，教師們所認為的虐童案頻發(fā)的原因主要體現(xiàn)在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)不高。近些年，一大批中等幼兒師范學校紛紛升格為專科，高中畢業(yè)的學生已經(jīng)錯過了培養(yǎng)基本幼教技能的最佳時期。而在本科院校里，課程設置上，專業(yè)知識技能課程安排偏多，道德教育素質(zhì)培訓安排偏少，幼兒教師師德建設沒有得到充分重視。根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，有36.22%的人認為現(xiàn)在幼師的師德良莠不齊，3.24%的人認為幼師的師德敗壞。師德問題一直是幼兒園招聘環(huán)節(jié)以及教育環(huán)節(jié)中的一個重中之重，是萬萬不可懈怠的一個問題。因此，對教師的素質(zhì)培訓可以說是必不可少的。在問卷調(diào)查中，95.04%的人都表示對在崗教師進行定期師德教育培訓是十分有必要的，同時，一些在崗的老師也表示教師必須進行師德教育，不僅要加強，還要落到實處，更要預防，對教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標尺。

二、對策和建議

（一）師范院校開設師德教育相關(guān)門類課程

利用學科教學的教育作用開展師德教育，主要是針對師范院校在校學生而言。即把師德教育的顯性內(nèi)容列入到教學計劃中的實體內(nèi)容，還有與之相適應的、新穎的、有趣的課堂教學內(nèi)容、方法、組織形式。在新的社會發(fā)展階段，我們必須改進落后的教育方法，采用那些能培養(yǎng)學生思考與反思能力的方法，采用符合生活經(jīng)驗的事實和材料，培養(yǎng)教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內(nèi)化到他們自己的品德架構(gòu)中去。在社會發(fā)展的新時期不僅要利用靈活生動的教育方法與組織形式，還應該借用新型的教育手段———互聯(lián)網(wǎng)。師范院校和其他教師教育機構(gòu)應充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，改進師德教育手段，構(gòu)建師德教育的網(wǎng)絡平臺，達到師德優(yōu)質(zhì)資源的社會共享。

（二）師范院校開展一系列師德教育的活動

師范院?？山柚献鲗W校開展豐富多樣的師德教育活動，如師德內(nèi)涵演講比賽，師德承諾宣講會，師德信用故事分享會，師德評論辯論賽，師德品質(zhì)成語賽等各類活動，另外再輔之以必要的師德教育實踐活動，如讓在校學生每學期定期去合作學校進行師德實踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對師德的了解，形成對幼兒園教師職位的積極態(tài)度。讓學生自己去體驗師德的內(nèi)涵，進而自己教育自己，提升對教職的積極情感，使師德教育的理論與實踐有機結(jié)合起來，使師德教育走進教師生活。

（三）師范院校優(yōu)化師德教育環(huán)境

在師德培養(yǎng)中，師德教育的效果受環(huán)境的制約，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強師德教育的引導作用，反之則不能。良好的師德教育環(huán)境包括學校內(nèi)部環(huán)境和外部社會環(huán)境、輿論環(huán)境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評價機制、尊師重教的社會風氣、對教師職業(yè)道德建設的關(guān)注以及大眾傳媒對師德建設的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化。

作者:楊禮 單位:成都大學

參考文獻:

[1]吳永忠.教師專業(yè)化背景下師德內(nèi)涵解析[J].凱里學院學報，2010（4）：100-102.