宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學(xué)方式相對單一為了學(xué)生考出好成績，老師重點關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系多、課時少、實驗課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對落后學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)?？己酥饕ㄟ^閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念宏觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺澹驹硭駥嵸|(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學(xué)派的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟學(xué)的平時練了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要。可根據(jù)歷屆學(xué)生感覺的難點、疑點，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟學(xué)原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強學(xué)生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革
針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學(xué)的互動。
第2篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；基礎(chǔ)課；理論體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02
上個世紀(jì)八十年代，西方經(jīng)濟學(xué)正式進(jìn)入中國高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調(diào)整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究整體經(jīng)濟運行規(guī)律的，研究的對象是影響整體經(jīng)濟的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長這四個重大問題。經(jīng)濟學(xué)家通過對這些問題的研究，分析各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟運行的規(guī)律。經(jīng)濟發(fā)展無疑是一個國家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，從大的方面來講可以更好地把握經(jīng)濟形勢，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是簡單地應(yīng)付考試，這門課程的學(xué)習(xí)效果十分有限。本文針對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，以期能夠提高教學(xué)效果。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
1. 教學(xué)條件相對較差
目前來看，本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)手段是相對單一和落后的，不少學(xué)校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學(xué)期學(xué)習(xí)的終結(jié)。但是，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)本身理論龐雜，流派眾多，內(nèi)容豐富，一個學(xué)期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導(dǎo)致學(xué)生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。
2. 題海戰(zhàn)術(shù)效果偏頗
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過多做習(xí)題解決學(xué)生使用各種公式和理論的問題。題海戰(zhàn)術(shù)無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學(xué)生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟學(xué)原理去解決現(xiàn)實問題的幫助并不大。
3. 某些學(xué)校存在課程教學(xué)體系不完善的情況
在同一學(xué)校內(nèi)，不同的教師教學(xué)側(cè)重點不同，授課內(nèi)容上有時會出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認(rèn)為國際經(jīng)濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認(rèn)為這是國際金融課程的內(nèi)容，去掉了該部分知識。這使得不同專業(yè)學(xué)生在相互交流時產(chǎn)生了不少疑惑。
4. 教師自身存在的問題
有些教師本身理論水平有限，為學(xué)生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學(xué)習(xí)入門級的宏觀經(jīng)濟學(xué)來說也顯得困難，反而可能使學(xué)生更加地云里霧里。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)存在的問題
1. 學(xué)習(xí)興趣不大
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)比微觀經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。究其原因，微觀經(jīng)濟學(xué)與生活更為息息相關(guān)，但宏觀經(jīng)濟學(xué)要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問題，與學(xué)生的經(jīng)驗有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟學(xué)理論包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往陷入龐雜的理論圈中，進(jìn)而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。
2. 難以把握理論體系
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。
3. 難以學(xué)以致用
學(xué)生對待現(xiàn)實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況或財政政策，不少學(xué)生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經(jīng)濟指標(biāo)來說明問題，不會使用學(xué)過的理論分析財政政策產(chǎn)生作用的過程路線，進(jìn)而分析其政策效果。
4. 學(xué)習(xí)效果不理想
學(xué)生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習(xí)，結(jié)果一遇到問題就傻眼。從學(xué)習(xí)效果來看，多數(shù)學(xué)生依靠平時抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質(zhì)教育。
三、關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的建議
教與學(xué)是永遠(yuǎn)在發(fā)展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因為身為教師，更應(yīng)理解學(xué)無止境、學(xué)海無涯的意義。宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課程本身的性質(zhì)決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化和理論發(fā)展變化做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，那么授課無疑是失敗的?；谝陨险劦降膯栴}，本文對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出以下建議：
1. 組成宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)團隊
教學(xué)團隊?wèi)?yīng)經(jīng)常組織教師座談研討，展開學(xué)術(shù)交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養(yǎng)。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，改善由于課時有限和不同教師認(rèn)識不同帶來的問題。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。對于現(xiàn)實熱點問題，教學(xué)團隊經(jīng)過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學(xué)生分享?，F(xiàn)實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學(xué)生的興趣，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的運行跡線，進(jìn)而學(xué)會運用理論去分析問題。
3. 注重對理論體系的講解
開課前，先簡要介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系，讓學(xué)生有大體印象。學(xué)期授課中要時時提醒學(xué)生注意上下章節(jié)的邏輯關(guān)系，期末再次串講加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)體系的理解。宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導(dǎo)論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學(xué)生更好地梳理知識體系。
4. 注重課堂互動
教學(xué)課堂上要注重與學(xué)生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)困難時應(yīng)重復(fù)講解，反應(yīng)良好時再進(jìn)行下一問題。要時時提醒學(xué)生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學(xué)習(xí)IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導(dǎo)過程，要求學(xué)生跟著教師自己動手畫圖推導(dǎo)。此外，還應(yīng)增加課后交流時間，布置習(xí)題，防止學(xué)生學(xué)過就忘。
5. 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時布置一些小論文去分析實際經(jīng)濟問題，給學(xué)生推薦一些官方網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權(quán)威的財經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點經(jīng)濟問題。要抽時間對案例進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用經(jīng)濟指標(biāo)和經(jīng)濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。
6. 提高教師自身理論水平
教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經(jīng)濟問題和前沿經(jīng)濟理論有所研究。本科生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達(dá)到一定程度，才能夠使教學(xué)深入淺出，使學(xué)生學(xué)起來更輕松。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的學(xué)科，但由于其理論的龐雜多變和教學(xué)條件、教學(xué)課時的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重教師自身理論水平的提高，注重與學(xué)生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關(guān)系，增加現(xiàn)實案例的討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，進(jìn)而學(xué)會運用學(xué)過的理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.
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第3篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；建議
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的重要部分，院校內(nèi)經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要對于社會整體的經(jīng)濟行為以及后果進(jìn)行了研究，包括社會總產(chǎn)量、收入、價格水平等信息進(jìn)行分析，對于宏觀經(jīng)濟問題的產(chǎn)生以及后果進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的掌握以及宏觀經(jīng)濟問題的分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論解決宏觀經(jīng)濟問題的能力，為學(xué)生后面要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵以及特點
美國哈弗前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法迅速由美國傳播到了世界，并被認(rèn)為是成功的教育方法。我國于20世紀(jì)80年代引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)即根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)實生活中場景的模擬，學(xué)生將自己放入場景之中，幫助學(xué)生針對實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查、分析、思考以及討論，讓學(xué)生掌握分析問題以及解決問題的能力。案例教學(xué)具有六個特征：1.案例教學(xué)的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。2.以案例作為載體進(jìn)行教學(xué)。3.采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。4.案例教學(xué)中教師不再擔(dān)任課堂中的主導(dǎo)地位，而是扮演導(dǎo)演者以及案例推動者，學(xué)生在案例教學(xué)中作為參與者對案例進(jìn)行分析和思考，并進(jìn)行討論。5.案例教學(xué)強調(diào)交流的雙向性，包括師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。6.案例教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力而非知識的掌握。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)采用案例教學(xué)過程中遇到的問題
（一）案例講解沒有以我國實際情況為基礎(chǔ)
由于教學(xué)案例大都來源于國外的發(fā)達(dá)國家，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中并為沒有以我國的實際情況為基礎(chǔ)。自編教材中一些中國例子往往缺失對于模型的假定分析，學(xué)生進(jìn)行我國宏觀經(jīng)濟案例的學(xué)習(xí)后，雖然對于我國的宏觀經(jīng)濟理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對于理論大背景的理解。當(dāng)今存在的案例大都是建立在西方百年經(jīng)濟發(fā)展歷史上的，我國進(jìn)入市場經(jīng)濟的時間尚短，且與其他國家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國的適用性還有很大的局限。
（二）學(xué)生不能很好地適應(yīng)案例教學(xué)
我國的應(yīng)試教育中采用的教學(xué)方法大都是傳統(tǒng)的教師講授為主，而案例教學(xué)則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并對我國近來出現(xiàn)的經(jīng)濟問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒有結(jié)合我國案例采用西方經(jīng)濟理論進(jìn)行研究，在教師進(jìn)行案例教學(xué)時，學(xué)生難于理解。在回答案例教學(xué)中的相應(yīng)問題時不能把握要點進(jìn)行解答，無法適應(yīng)案例教學(xué)，降低學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師無法適應(yīng)案例教學(xué)
教師上課時習(xí)慣了講授式的教學(xué)，缺少和學(xué)生的雙向交流。進(jìn)行案例教學(xué)時，不能很好地把握課堂氣氛，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)有的案例大都是國外經(jīng)典案例，在教師對于我國實際經(jīng)濟情況不了解的前提下進(jìn)行案例教學(xué)，有可能導(dǎo)致教師照本宣科的情況出現(xiàn)，學(xué)生更加難以理解教學(xué)內(nèi)容。
三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)施行案例教學(xué)的措施
（一）引用我國的宏觀經(jīng)濟案例與國外案例進(jìn)行比較
教師需要收集我國宏觀經(jīng)濟案例，盡量選取可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件。教師在進(jìn)行西方宏觀經(jīng)濟理論講解的同時需要與我國的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟的特殊運作規(guī)律。可以將我國、日本以及美國內(nèi)人們?nèi)罕姷南M傾向做比較。找出不同之處后，在其消費環(huán)境、收入水平、特殊的經(jīng)濟制度等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解東西放經(jīng)濟制度的不同之處，結(jié)合我國實際情況進(jìn)行宏觀經(jīng)濟學(xué)的講解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)
可以要求學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)資料和數(shù)據(jù)的搜集，在教師進(jìn)行相關(guān)理論和案例的講解時，學(xué)生可以提出自己的看法，與教師互動。理論講授完畢后，留出一定的時間讓學(xué)生思考談?wù)?，課后教師可以布置小論文，讓學(xué)生提高課外信息的掌握。也可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，鍛煉其表達(dá)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣。
（三）提升教師的案例教學(xué)水平
為提高教師的案例教學(xué)水平可以安排教師進(jìn)行課程的互聽，年輕的教師在聽課過程中學(xué)習(xí)有教學(xué)經(jīng)驗的教師的優(yōu)點，提高其自身的教學(xué)效果。進(jìn)行備課以及課件制作時，教師需要相互借鑒和談?wù)?。學(xué)校可以定期開展教師培訓(xùn)、高師講座以及教學(xué)交流活動。也可以安排宏觀經(jīng)濟學(xué)教師到相關(guān)的政府經(jīng)濟機構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究，如統(tǒng)計局、商務(wù)廳以及財稅部門等。進(jìn)行教學(xué)案例的采集。學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的規(guī)章制度，比如教學(xué)獎勵基金的設(shè)立，以及教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果的教師的表彰獎勵等。
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第4篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
（一）嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟學(xué)中投資這個概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時，可配合課本的題目來進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟政策的實踐這章內(nèi)容，理論性強，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時做練習(xí)，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。
（三）專題討論教學(xué)
專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個小組，教師設(shè)計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學(xué)做評委，對每個小組的表現(xiàn)點評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報告進(jìn)行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費理論時，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟政策分析時，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀(jì)90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚長避短，在宏觀經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學(xué)時
自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科課程的授課時數(shù)約51學(xué)時，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論。為順利實施教學(xué)范式改革，運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上至少增加16課時，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時。
（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力
實證分析是宏觀經(jīng)濟學(xué)最重要的分析方法，要想做好實證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計局、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對中國經(jīng)濟的運行有總體的認(rèn)識。在講“宏觀經(jīng)濟政策分析”、“宏觀經(jīng)濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。
（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機制
實施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴大評價的內(nèi)涵和范圍，形成性評價和終結(jié)性評價并重。因此，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團隊合作能力。
（四）加強教學(xué)團隊建設(shè)
第5篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革
宏觀經(jīng)濟學(xué)是普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機關(guān)、金融機構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論與經(jīng)濟實際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟背景下國家實施宏觀經(jīng)濟政策所要解決的問題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費等問題。盡管本科階段的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實中的實際經(jīng)濟問題聯(lián)系到一起，不通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實際經(jīng)濟問題，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動參與較少，對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟學(xué)理論對我國經(jīng)濟發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法分析和解決實際問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下一個堅實的基礎(chǔ)。
1宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1．1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入
目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程一般采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)為教材的高校居多［1］。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識不多，敘述清晰，比較符合國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對宏觀經(jīng)濟學(xué)前沿問題涉及較少，理論更新較慢。
1．2課時少，難以安排必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟學(xué)授課時數(shù)基本上都是48學(xué)時左右［2］，有少數(shù)高校的授課時數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時也僅能保證宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論和知識點傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟發(fā)展實際進(jìn)行討論分析等。如果授課時數(shù)少于48學(xué)時，那么教師連講授基本理論和知識點的時間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論都沒有掌握，當(dāng)然也不可能有運用理論去分析解決經(jīng)濟問題的能力。而且，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論融匯貫通以及運用所學(xué)理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟政策的實施背景及實施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的目標(biāo)。
1．3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動參與較少
宏觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理和知識點傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對應(yīng)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績?yōu)槟康?，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析解決實際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動的，缺乏積極主動的課堂參與。機械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評價體系中有學(xué)生評教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評價、輕反饋”現(xiàn)象。
2宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的路徑
2．1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實際相結(jié)合
在堅持理論和實際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展對授課內(nèi)容的側(cè)重點做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型，同時，在借鑒國外學(xué)者初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟學(xué)前沿理論中經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟學(xué)案例。國外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟實踐為背景而撰寫的，如脫離我國經(jīng)濟發(fā)展實際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識，因而好的案例當(dāng)然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟實踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動，集思廣益，集團隊之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例庫。
2．2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時，引入多樣化的課外實踐
為了將宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和知識點較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課時數(shù)不能少于48學(xué)時。與此同時，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實踐活動，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實踐小組，然后，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展實際布置一些經(jīng)濟專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個課外實踐小組形成一份專題研究報告或案例分析報告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財經(jīng)評論”等財經(jīng)類節(jié)目，或邀請知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實踐效果，提高學(xué)生參與課外實踐的積極性，教師要對學(xué)生提交的調(diào)研報告或案例分析結(jié)果及時審閱，并在課堂上點評和總結(jié)。
2．3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強化學(xué)生課堂參與
教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)實踐深深體會到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識的過程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟現(xiàn)象和生活實際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，進(jìn)而使學(xué)生加深對理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］;其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學(xué)過程中［4］。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟的基本指標(biāo)及其衡量”、“國民收入的決定:收入—支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個問題:一個國家或地區(qū)的GDP和“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個問題，學(xué)生首先了解GDP的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”對GDP總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個國家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，必須要擴大居民消費支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過對典型案例及經(jīng)濟專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實問題。在學(xué)時有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時間完成案例分析報告或?qū)ｎ}研究報告，再通過教師在課堂上的點評和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的目的。
2．4完善宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果評價方法
教學(xué)效果評價是檢測和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果評價方法主要有學(xué)生評價、院系評價、教學(xué)管理部門評價以及考試評價等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗者，其對于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議，能給教師提供最有價值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評價結(jié)果及時反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瑢W(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評成績的一部分。
參考文獻(xiàn):
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［2］朱文蔚，李清泉．《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐—基于地方高校特點的幾點思考［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011(4):132－134．
［3］劉宏霞，謝宗棠．《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革探討—基于西北民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)實踐［J］．甘肅科技，2015(5):68－70．
第6篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；課程定位
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0127-03
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生和研究生的一門專業(yè)核心課程。它是?？粕?、本科生《初級經(jīng)濟學(xué)》和研究生《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之間的一門過渡性課程?！吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)中處于承上啟下的地位，國外一般是致力于攻讀經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的高年級本科生必修課程；國內(nèi)則對《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》安排各不相同，在師資力量較強的高校，如“211”和“985”高校一般在大學(xué)二年級或者三年級開設(shè)這門課程，選用的教材多為國外原版英文教材；師資力量一般，但擁有碩士點的學(xué)校通常在研究生一年級階段開設(shè)這一課程，選用的教材多為中文版的國外教材；師資力量薄弱的學(xué)校大多沒有在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》這一課程。從一般意義上來講，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一門培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學(xué)直覺和提升科研興趣的基礎(chǔ)性課程，也是一門讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論和解讀經(jīng)濟現(xiàn)實的實踐性課程，還是一門提升經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知能力和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比較而言，在教學(xué)中更注重知識體現(xiàn)論證的嚴(yán)密性和實證性，更注重宏觀經(jīng)濟知識的適用性；與《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更具體，與現(xiàn)實經(jīng)濟連接的更緊密。筆者所在的學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為國家第二類特色專業(yè)，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是本科生專業(yè)核心課程之一，本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。盡管在教授《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級經(jīng)濟學(xué)理論，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，但是考慮到學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于文科和理科兼招專業(yè)，而且生源較廣，不同的背景的學(xué)生對《初級宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的體會不盡相同，因此中級宏觀成為了本專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深入了解經(jīng)濟學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)直覺的核心課程。在制定教學(xué)計劃時，基于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程特點和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》定位為培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程、后續(xù)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程、為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程以及認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。筆者就《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)經(jīng)歷對最近幾年來的教學(xué)實踐做一個總結(jié)，談?wù)劇吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)當(dāng)中定位的體會，希望能為隨后本校將要進(jìn)行的本科階段《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。
一、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程?！冻跫壓暧^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國內(nèi)著名專家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點也相似。一般認(rèn)為《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)重點在于經(jīng)濟學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強調(diào)經(jīng)濟學(xué)原理的融會貫通。在這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，加之教材所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性特點的約束之下，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強的數(shù)學(xué)化傾向?！陡呒壓暧^經(jīng)濟學(xué)》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對本科生開設(shè)《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)專題問題的研究。因此，《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同?！陡呒壓暧^經(jīng)濟學(xué)》強調(diào)科學(xué)研究方法的先進(jìn)性，注重學(xué)科前沿性問題的探討，授課內(nèi)容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式?！吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來認(rèn)知宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。通過《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象時總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟理論進(jìn)行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對于《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴(yán)密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所研究的問題，與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實意義更明顯，對經(jīng)濟社會發(fā)展作用更加直接明顯；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟學(xué)過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》對多數(shù)經(jīng)濟學(xué)本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是低調(diào)的奢華。
二、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特別強調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論功底和分析工具的運用，這也是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經(jīng)濟學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論和知識充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實經(jīng)濟背景的融入和經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴(yán)密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟學(xué)的真實世界背景了解不深，同時也容易被數(shù)學(xué)公式和符號所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識應(yīng)用上的偏誤。
三、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認(rèn)為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動力。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》比初級和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)更為廣泛，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》提供的理論供給來看，要遠(yuǎn)多于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。再次《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實世界。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場經(jīng)濟國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟學(xué)的熱點和前沿問題，但是又并非初級經(jīng)濟學(xué)理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節(jié)當(dāng)然會影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。
四、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。目前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時相比《微觀經(jīng)濟學(xué)》要難度更大一些，因為微觀經(jīng)濟學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》則不然，在其對復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋的時候，經(jīng)濟學(xué)家們往往無法達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預(yù)測的要求。這就容易使得學(xué)生對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)，就能夠比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個流派，更細(xì)致地了解各個流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)各個流派的過程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生們對經(jīng)濟學(xué)方法論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過程。
五、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》還是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程。隨著大學(xué)本科教育的普及，本科層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能完全滿足企業(yè)的需求，研究生教育就成為了很多學(xué)生的必然選擇。筆者所在的學(xué)院經(jīng)濟學(xué)特色專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)積極主動也卓有成效，按照特色專業(yè)建設(shè)的要求，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率要達(dá)到一定的要求。要保證這一研究生錄取率，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》必不可少。當(dāng)然，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)和學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和認(rèn)識。然而值得注意的是，一些重點大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試所指定的教材直接為中級教材，還有一些大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試試題難度很大，而且與現(xiàn)實關(guān)系緊密，如果不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，難以在專業(yè)課程上取得優(yōu)秀的成績。
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第7篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨到之處。對各種教學(xué)法優(yōu)缺點的評價不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實教學(xué)條件約束和教學(xué)對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實踐中被反復(fù)運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢，一門課程的教學(xué)往往同時運用了幾種教學(xué)法，實現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢互補。但僅就教學(xué)法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象特性有的放矢地展開教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象知識背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識的運用能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實際工作中的運用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術(shù)型人才、中高級管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)與運用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來發(fā)展的互通性三個方面。知識的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識是實踐運用的基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學(xué)科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎(chǔ)知識的理解，并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運用，在學(xué)與用的交融中實現(xiàn)學(xué)與用的互動，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強的學(xué)習(xí)能力提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的?？蒲泄ぷ餍枰獙嶋H管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學(xué)生必需同時具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學(xué)法通過專業(yè)知識的分級與融會，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學(xué)生未來就業(yè)可能性。
二、融會式分級教學(xué)法的設(shè)計與構(gòu)建
了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識掌握情況是實施融會式分級教學(xué)的起點。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過經(jīng)濟管理的一般知識，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟管理知識。根據(jù)學(xué)生這一實際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會式分級教學(xué)法的核心。
（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理碩士宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看，處于下層的知識是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實際運用能夠順利地進(jìn)入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時還包含了對研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士必備的專業(yè)知識；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點；二是具有極強的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點、過程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實上，在對外延的重要性進(jìn)行合理評價之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個專業(yè)甚至具體到每個學(xué)生需求的具體知識不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運用實例。二是通過外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定
明確了各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，下一步就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)具體化，并確定每一層次的具體教學(xué)內(nèi)容?？紤]到科學(xué)碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，指標(biāo)確定與具體教學(xué)內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標(biāo)極為相似，都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學(xué)碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業(yè)碩士重在學(xué)科基礎(chǔ)知識構(gòu)建。具體來說，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣，成為名副其實的專業(yè)人員；科學(xué)碩士則是要進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識。盡管中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經(jīng)濟學(xué)中的假設(shè)往往直接給出，較為武斷，有關(guān)理論與事實不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學(xué)生常對理論是否有價值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開，需要對已學(xué)假設(shè)進(jìn)行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟人假設(shè)合理性的問題?；A(chǔ)性分析工具是貫穿“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”始終，并被大量反復(fù)使用的工具。沒有這一基礎(chǔ)性工具就無法系統(tǒng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)的理論模型?？紤]到專業(yè)碩士與科學(xué)碩士知識儲備上的差距，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)重點是基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，以運用為目的學(xué)習(xí)分析工具，不做系統(tǒng)理論探討?？茖W(xué)碩士則要進(jìn)一步深化高等數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解，理解動態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā)，通過科學(xué)邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法，科學(xué)碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標(biāo)不同，科學(xué)碩士以研究中的使用頻率、學(xué)科發(fā)展方向作為選擇指標(biāo)；專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實用性作為選擇指標(biāo)。選擇指標(biāo)確定后，兩類碩士“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎(chǔ)，在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經(jīng)濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容。再如，市場非完全性、技術(shù)與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經(jīng)濟研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對其中的一些進(jìn)行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學(xué)碩士另一主干教學(xué)內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建學(xué)科框架，使學(xué)生具備一定的經(jīng)濟管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應(yīng)用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點、研究技術(shù)、實際經(jīng)濟運行以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整?？茖W(xué)碩士的選擇指標(biāo)是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據(jù)這三項指標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容，一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟增長》。通過經(jīng)典論文原文閱讀，學(xué)生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。二是國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過高而學(xué)生無法實現(xiàn)的問題，但論文閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量，才能實現(xiàn)了解國內(nèi)研究動態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān)，體現(xiàn)主干模型變化與運用的原則，同時要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學(xué)生通過數(shù)據(jù)文獻(xiàn)查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己日后實際工作中對數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發(fā)展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學(xué)以致用。
三、融會式分級教學(xué)法的實施與考核
（一）組織實施
“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，但針對不同教學(xué)內(nèi)容可采取靈活的教學(xué)方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)方式的長處，針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段采用最為適宜的教學(xué)方式。對于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習(xí)題式作業(yè)。目前研究生階段課后習(xí)題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認(rèn)識：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學(xué)生都應(yīng)集中精力做科研，而研究生已具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，不需要再進(jìn)行費時、費力而又刻板的課后習(xí)題練習(xí)。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識的階段，課后習(xí)題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動和學(xué)生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學(xué)方式不可能實現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學(xué)生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學(xué)方式可達(dá)到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學(xué)法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學(xué)生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè)，并要求將學(xué)習(xí)成果書面化；第三階段針對學(xué)生提交的書面化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂或課后的師生互動，保證整個教學(xué)都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學(xué)時數(shù)最多，教學(xué)場所也主要在課堂這一較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調(diào)動學(xué)生的能動性，學(xué)生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)方式，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，同時還可根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學(xué)形式最為靈活，通常采取學(xué)生課后閱讀、自學(xué)和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學(xué)生的角度上看，外延內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無關(guān)的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學(xué)的方式，是因為通過前期的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在需要的是個人在課外拓展性學(xué)習(xí)，針對研究課題選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，外延教學(xué)不是完全放任學(xué)生不管，及時督促、檢查是促進(jìn)外延學(xué)習(xí)所必需的，因此，要安排學(xué)生進(jìn)行課堂文獻(xiàn)解讀、案例剖析，并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學(xué)生是否完成了外延學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）考核
第8篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟學(xué)是管理類和財經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學(xué)知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論及方法，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生研究經(jīng)濟問題的興趣，增強學(xué)生的經(jīng)濟意識和對宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經(jīng)濟學(xué)理論以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求，開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進(jìn)的經(jīng)濟學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介捕獲國外先進(jìn)知識的能力;另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和較強英語能力的宏觀經(jīng)濟管理人才。
然而目前宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟學(xué)理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語和語境的適應(yīng)障礙，給初學(xué)者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟實踐的學(xué)生而言帶來了不少困惑與學(xué)習(xí)的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學(xué)生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學(xué)生能在英文環(huán)境中學(xué)透宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院自2012年開設(shè)工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟學(xué)課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)
全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學(xué)院2012年開設(shè)工商管理國際班之前已開始進(jìn)行相關(guān)教師的儲備，一方面引進(jìn)具有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟學(xué)教師團隊中選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有一定英語水平的業(yè)務(wù)骨干參加進(jìn)修和培訓(xùn)，包括國內(nèi)進(jìn)修和課程培訓(xùn)以及境外研修：學(xué)院每年給予教師至少6000元/ 年的國內(nèi)進(jìn)修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進(jìn)行課程研修及學(xué)習(xí)，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)課程的理論與實踐經(jīng)驗。
同時，為了增強教師進(jìn)行全英授課的積極性，學(xué)院通過試講和競賽形式進(jìn)行全英課立項，以項目為推進(jìn)力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟學(xué)主講教師競聘全英課程。在項目建設(shè)過程中，對全英課程進(jìn)行全面追蹤，對教學(xué)情況進(jìn)行評估，加強課程的教學(xué)管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學(xué)方法
(一)小組討論模式
小組討論是教學(xué)過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學(xué)生的口語水平。宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組以最大程度調(diào)動學(xué)生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學(xué)生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進(jìn)者的角色，指引并允許學(xué)生在準(zhǔn)備期自主發(fā)掘資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實行輪值組長和成員職責(zé)輪換，讓學(xué)生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進(jìn)行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學(xué)生個體和小組綜合得分為最終得分，學(xué)生個體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過合理的評價設(shè)計，盡量使得對每位學(xué)生的評價合理化。
通過小組討論，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課拓展了學(xué)生的思維和獲取經(jīng)濟學(xué)知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學(xué)生的主體能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
(二)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)又是對社會經(jīng)濟時間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟問題，因而與現(xiàn)實的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學(xué)過程中引入具體而又與生活貼近的案例進(jìn)行宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論闡述，可以在增強學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論，更利于學(xué)生通過社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動領(lǐng)會和掌握經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理。
對于宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課而言，目前在案例教學(xué)中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟學(xué)原理作為主要參考教材，在案例教學(xué)過程中通常直接采用該教材配套的案例進(jìn)行教學(xué)，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟現(xiàn)象，與我國的實際狀況不符，不利于學(xué)生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟運行的理解。另一方面案例教學(xué)時，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創(chuàng)造性?；诖耍暧^經(jīng)濟學(xué)全英課在將國外成熟、先進(jìn)的經(jīng)濟學(xué)實踐案例介紹給學(xué)生的同時，充分利用學(xué)院資源，進(jìn)行本土化案例的引入。工商管理學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時學(xué)院在案例開發(fā)方面實行獎勵，學(xué)院每學(xué)期期末階段開展案例開發(fā)立項并提供案例開發(fā)啟動費，并對獲獎或入庫案例進(jìn)行獎勵，因此在教學(xué)中有大量的本土宏觀經(jīng)濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。為了更好地提高學(xué)生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學(xué)生課前閱讀和分析案例文獻(xiàn)，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂上用英文進(jìn)行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學(xué)生設(shè)計情節(jié)，并分角色進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論解決經(jīng)濟問題，使學(xué)生設(shè)身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)具象認(rèn)識的同時，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。
三、完善學(xué)習(xí)反饋體系
宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課是在非母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個完善的教學(xué)反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(一)課堂反饋
教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動積極性和響應(yīng)可以讓教師及時判斷教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，實時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課是采用英語形式將經(jīng)濟學(xué)知識轉(zhuǎn)化為英語交際運用能力的訓(xùn)練，因此在課堂中很容易實現(xiàn)互動口語表達(dá)環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學(xué)生開放性地自由討論，而后基于學(xué)生的發(fā)問，進(jìn)一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進(jìn)式發(fā)問與討論一方面可以提高學(xué)生的英語表述能力，另一方面可以通過學(xué)生所表述的內(nèi)容分析學(xué)生對知識點的綜合應(yīng)用程度。
(二)課后反饋
課堂中，教師可以通過對學(xué)生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學(xué)效果，但在課后，教師很難再獲取學(xué)生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學(xué)生層面的評價和反饋，在期末設(shè)計了學(xué)生的教學(xué)評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學(xué)生就失去了參與教師調(diào)整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學(xué)生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學(xué)生課后感其實是對所學(xué)知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學(xué)活動的實時性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學(xué)院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋，除了規(guī)定每個學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生本人匿名對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價，還進(jìn)行課程教學(xué)情況調(diào)查、年度學(xué)生滿意度調(diào)查、組織定期班委會，聽取班委會對教學(xué)方面的意見，同時要求全體任課教師結(jié)合教學(xué)評價與反饋結(jié)果認(rèn)真剖析教學(xué)過程，由被動獲取反饋信息進(jìn)入主動反思性實踐，追問每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。
宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課任課教師注重對學(xué)生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學(xué)實踐中的教與學(xué)，可以促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升。同時，學(xué)生的反饋意見得到尊重，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
四、結(jié)語
宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)是利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟與管理的能力，為了保障學(xué)生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，探索更多、更實效的教學(xué)方法。
第9篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)可視化
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是財經(jīng)類高職學(xué)生一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)“扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學(xué)目標(biāo)包括了知識、能力和素質(zhì)三個層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點和教學(xué)內(nèi)容要求?！?5后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學(xué)習(xí)自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢；在各媒體信息沖擊之下，從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對國民經(jīng)濟總體運行的邏輯認(rèn)識基本上處于空白狀態(tài)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶，難以保持思考和專注。
宏觀經(jīng)濟學(xué)部分教學(xué)難點在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)障礙，除了建設(shè)在線開放學(xué)習(xí)平臺資源庫等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)重視的一個方向。
一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“國民經(jīng)濟總體運行”主線
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教材[1]中，宏觀經(jīng)濟部分教學(xué)內(nèi)容多，知識點分散，理論講課的重點在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學(xué)：一方面教學(xué)時間不夠（通常只有不到20課時），另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學(xué)效果較差。
以培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經(jīng)濟總體運行”這一主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國民經(jīng)濟的總體運行，即認(rèn)識國民經(jīng)濟總量指標(biāo)，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實了解這一指標(biāo)在描述地區(qū)經(jīng)濟實力方面的應(yīng)用；第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟政策的四大目標(biāo)：經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，不僅要掌握每個指標(biāo)的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標(biāo)的應(yīng)用場景，加深學(xué)生對于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點事件的理解；第三部分是宏觀經(jīng)濟政策的運用，包括財政政策和貨幣政策，從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟視野。
二、挖掘國內(nèi)數(shù)據(jù)，推動教學(xué)案例“本土化”
經(jīng)濟學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時效性不強，要么來自于國外。根據(jù)張藝[2]（2019）對我國東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發(fā)達(dá)國家的教學(xué)案例與中國的現(xiàn)實情境存在著一定區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?！凹词褂行┙處熢陂_展案例教學(xué)時偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據(jù)中國現(xiàn)實情境來對西方經(jīng)濟模型的適用性做出分析和調(diào)整，導(dǎo)致一些理論難以對中國所面臨的實際經(jīng)濟問題做出合理的解釋?！?/p>
以國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分；而國內(nèi)的統(tǒng)計信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國不同，消費中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的困難，即使掌握了理論要點，也只能做假設(shè)的習(xí)題，不能真正分析現(xiàn)實的經(jīng)濟數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時，應(yīng)當(dāng)與具體應(yīng)用聯(lián)系起來：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)達(dá)程度，以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達(dá)/發(fā)展中/落后國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對比，可以有效加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解；支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達(dá)出來，可以在時間變化和地區(qū)比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經(jīng)濟的拉動作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知。
中國近三十年的經(jīng)濟成就有目共睹，但經(jīng)濟學(xué)教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發(fā)達(dá)國家的數(shù)據(jù)為藍(lán)本，理論與現(xiàn)實之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。比如在經(jīng)濟增長相關(guān)理論中，對經(jīng)濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點，國內(nèi)林毅夫為代表的新結(jié)構(gòu)主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于實踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經(jīng)濟增長的認(rèn)知。
三、運用信息手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化
財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對抽象的數(shù)字無感，也不擅長進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認(rèn)為在現(xiàn)在和今后一段很長時間內(nèi)，許多經(jīng)濟學(xué)問題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論，因此需要運用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。
