漢語國際教育發(fā)展前景精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關鍵詞 南京師范大學 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學位培養(yǎng)目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業(yè)選擇相結合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業(yè)培訓和服務體系，提高勞動者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養(yǎng)培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

結合兩表，可以得出以下結論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領域：公務員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標即對外漢語教師而言，實際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學領域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學領域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內中小學及高校為主。由此可以看出，國內行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進入企業(yè)工作，占當年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進入企業(yè)，僅占當年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強引導，同時積極與相關企業(yè)單位（如民營培訓機構）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經濟發(fā)達地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標準過高延誤就業(yè)時機

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設置上注重傳統(tǒng)課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設置有正規(guī)的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業(yè)的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業(yè)學生海外實習的機會，在國內也利用學院優(yōu)勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業(yè)意向為國內中小學老師的同學，學院通過與本市優(yōu)秀中小學的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進入了公務員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質生源鋪墊下了堅實的基礎。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經歷經驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經驗，給應屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經過學院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業(yè)，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業(yè)理念和強烈的社會責任感，關系到國家現(xiàn)代化建設的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導工作反饋及總結缺乏時效性

在畢業(yè)期，學生在各地應聘、實習，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業(yè)指導的后續(xù)效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業(yè)指導咨詢與培訓

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導課程建設，培訓優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導活動，以拓寬學生的就業(yè)視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業(yè)指導，幫助研究生理性認識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。

（二）應建立全方位全程就業(yè)指導體系

在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導應當加強全程性指導。就業(yè)指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內對學生進行學術、素質、心理相結合的全程就業(yè)指導。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導工作應充分利用現(xiàn)代網絡技術，對研究生就業(yè)指導效果進行反饋統(tǒng)計。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作的水平。通過建立就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導工作的改進與開展提供理論指導和依據(jù)。

漢語國際教育專業(yè)學科發(fā)展工作任重而道遠，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導工作承擔了重要的檢驗學科培養(yǎng)成果的任務。與此同時，對學生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關系到學生個人的終生幸福，更關乎到社會的建設和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學生服務，為社會服務”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時也力爭為每一名學子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺！

第2篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關鍵詞：游戲文化 超游戲文化 小學生漢語學習 活動理論

一、引言

游戲作為一種富有趣味性的活動，被廣泛應用于語言教學中，尤其是兒童語言教學。維果茨基及其學派所提出的社會文化理論，包括游戲理論、活動理論和兒童語言發(fā)展理論等為游戲和游戲教學奠定了堅實的理論基礎。維果茨基采用社會文化歷史的觀點解釋人類認知的發(fā)展，認為人類高級心理機能是人類社會文化歷史發(fā)展的結果（王光榮，2004）。在游戲研究方面，維果茨基堅持游戲的社會性本質，認為游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，強調游戲是幼兒同化的最佳方式（呂曉、龍薇，2006）。而活動理論經過長期的發(fā)展、完善，也為游戲和語言游戲教學提供了重要的理論基礎。第一代活動理論重點強調中介概念，活動系統(tǒng)由主體、對象和中介工具組成；第二代活動理論除了主體、客體、中介工具等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調節(jié)要素；第三代活動理論又加入了網絡的元素，主張建立活動系統(tǒng)網絡。（于璐，2011）

根據(jù)上述理論，游戲中的學習不僅包括玩游戲過程中的學習，還包括玩游戲之后的另一維度中的學習，這兩方面共同構成了游戲文化。Dongwan Ryu（2013）調查研究了英語作為外語的學習者在游戲中學習英語的全過程，指出游戲和學習之間的關系不僅在于學習者參與到游戲中，而且還在于游戲后的互動交流；并將“游戲文化”分為“玩游戲的過程”和“超游戲文化”兩個相互影響、緊密聯(lián)系的部分，指出游戲參與者并不是單獨地通過玩游戲或超游戲文化來學習語言的，而是通過綜合的游戲文化來學習語言的。所以，玩游戲過程和超游戲文化中的語言學習是相互聯(lián)系、相互促進的，共同構成了游戲文化，進而使學習者在這種情境中提升語言水平。

由此可見，超游戲文化在語言學習中起到了重要作用。但到目前為止，國內的相關研究仍然僅僅停留在玩游戲的過程和課堂游戲層面，鮮有人關注到超游戲文化和課后游戲。目前在海外漢語教學中，尤其是在小學生漢語教學中，游戲已經成為必不可少的教學內容和環(huán)節(jié)。那么，在漢語作為第二語言的課堂上，小學生是如何通過游戲進行漢語學習的呢？超游戲文化在小學生漢語學習中有什么表現(xiàn)和作用呢？

據(jù)此，本文以澳大利亞大南方文法學校（Great Southern Grammar School）為例，調查了小學生的漢語游戲學習情況，并結合活動理論和游戲文化的已有研究作了分析，尤其強調了超游戲文化的作用和發(fā)展前景，以期能夠豐富小學生游戲教學研究和漢語作為第二語言的教學研究。

大南方文法學校位于澳大利亞西澳洲最南部的奧爾巴尼（Albany）地區(qū)，是一所“K-12”（從幼兒園至12年級）一貫制全日制私立學校，分為學前部、小學部、初中部和高中部，共800余名學生。該校于2015年初在小學部（1-6年級）全部開設漢語課程。小學部共180余名學生，從一至六年級共10個班。所有學生第一語言都是英語，漢語課是作為他們的第二語言課或外語課。針對該校的實際情況和小學生的認知發(fā)展特點，漢語課運用了大量的游戲活動來帶領他們學習漢語并感受漢語文化，得到了學生們的一致歡迎，取得了良好的效果。這所學校的游戲教學和學習情況對于調查小學生漢語游戲教學具有代表性。

二、課堂游戲過程中的漢語學習

（一）漢語課堂游戲

課堂游戲是一種有組織的活動，包括一個特定的任務或目標、一套規(guī)則、游戲者之間的競爭，以及游戲者之間溝通所用的語言（韓鑫興，2009）。從廣義上說，語言課堂游戲指二語課堂教學中一切有組織的語言活動；從狹義上說，語言課堂游戲指在二語課堂教學中為調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、靈活性和多樣性的內容穿插在教學過程中的語言活動；目的是為了活躍課堂氣氛，提高學習者的學習興趣和運用語言進行交際的能力，從而達到二語教學效果。（曾健，2006）

在澳大利亞大南方文法學校的小學生漢語課堂教學中，游戲活動出現(xiàn)在每一節(jié)漢語課中。例如，利用“拋繡球”“N-1”“傳遞信息筆”“猜詞與搶答”等游戲來強化練習所學詞語；利用“蘿卜蹲”游戲來操練家人稱謂；利用“模仿動物”游戲來學習動物詞語；利用兒歌《兩只老虎》及其動作和手勢來學習漢語數(shù)量詞短語和其他句子；利用“筷子夾乒乓球”“畫臉譜”“疊龍舟”等文化游戲活動來學習文化知識等。游戲應用于漢語教學的各個主題、內容和環(huán)節(jié)，起到了積極的效果，促進了學生的漢語學習態(tài)度和動機。

我們以“漢語課上，你最喜歡什么”為題，通過口頭提問和訪談法（主要針對1～2年級小學生）以及問卷調查法，針對該校小學部1～6年級全體181名學生進行了漢語課堂游戲活動的態(tài)度調查，其中1～2年級（6～8歲）44人，3～4年級（8～10歲）48人，5～6年級（10～12歲）89人，均為有效反饋。答案選項為：A.“所有事情”，B.“課堂游戲活動類”，C.“與語言本身相關”，D.“與教師相關”。調查結果如表1。

表1顯示，學生最喜歡的漢語課內容中“課堂游戲活動類”的數(shù)量占到了決定性的地位，分別是78%、87%和92%。此外，學生在課堂游戲方面表現(xiàn)出強烈的“內在動機”，且隨著年級的增加，自主性不斷增強，對游戲的“內容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，課堂游戲活動對小學生漢語學習動機起著至關重要的作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機、增強學生的學習熱情和學習效率。

（二）活動理論與課堂游戲過程中的漢語學習

根據(jù)活動理論，結合Dongwan Ryu（2013）對游戲過程中的語言學習的分析，小學生在漢語課堂游戲活動中的學習，屬于“玩游戲過程”中的語言學習。小學生（主體）在漢語課堂中，通過一系列課堂游戲活動（協(xié)調工具）來學習漢語（客體），即參與到了有結構的、以特定學習目標為導向的漢語學習活動中。

課堂游戲活動激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了一種簡單的情境，學生可以參與到游戲的角色對話中，從而學習到漢語語言及文化知識。但是，玩游戲過程中的漢語學習具有較高的限制性。學生只是參與到“游戲者―游戲”的活動中進行漢語學習，而不是“游戲者―游戲者”的活動中。對于低年級學生來說，通過玩游戲來學習簡單的詞語和句子是非常有效的；但是對于高年級學生來說，玩游戲的過程也缺少真實的互動，游戲的內容、時間、規(guī)則、目的等已無法滿足他們的需求。所以，這就激發(fā)了他們參與到課后的“超游戲文化”的漢語學習活動中，進行更多真實的練習、分享、合作和實踐。

三、超游戲文化中的漢語學習

（一）超游戲文化

超游戲文化是一種受到課堂游戲的激發(fā)，學生自發(fā)形成的游戲延伸的環(huán)境和活動。游戲在課堂之外得到了延續(xù)和升華，并獲得了新生命，從老師安排的“游戲中”的活動升級為“超游戲文化”。在超游戲文化中，每個學生都可以與其他同學、朋友或家人一起練習、交流、討論、思考和實踐等。

課堂游戲雖然能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，但也存在很大的局限性，不能滿足學生對游戲內容和性質的更高要求，所以學生在游戲之外或課后就會自發(fā)形成超游戲文化。這種超游戲文化是課堂游戲活動的延續(xù)和升華，是對課堂學習內容的練習、思考和實踐，是漢語課堂必要的、有益的補充和提升，對學生的漢語學習也起到了更加積極有效的幫助。

鑒于此，我們也對該校小學部3～6年級（8～12歲）全體137名學生進行了一項關于小學生漢語學習超游戲文化的調查。調查的問題是：在課后或回家后，你有沒有將你在漢語課上的游戲內容和經歷告訴其他同學、朋友或家人，跟他們一起對此進行討論、練習，或者教他們漢語游戲內容，或者去查詢更多資料？如果有，有什么表現(xiàn)？

調查的方法包括：1.問卷調查法：采用開放式問題的問卷。2.觀察法：觀察他們課后的漢語學習活動，如分角色練習、小組討論、練習歌曲等；并通過和學生及學生家長的聊天，了解他們課后的漢語學習環(huán)境。

調查結果顯示，在137名學生中，有109名學生作出了肯定回答并給出了具體表現(xiàn)，占到80%。其表現(xiàn)為：

第一，表達漢語游戲經歷并講述漢語內容。如：向家人講述漢語游戲、活動、歌曲、故事等漢語課內容；跟家人講“孫悟空的故事”等。

第二，跟他人一起進行小組式的討論和練習。如：下課后和同學一起看十二生肖、臉譜等相關圖片并進行討論；和同學一起練習中文歌曲；和同學一起分角色練習漢語對話，如“買東西”主題對話等。

第三，以漢語游戲規(guī)則為依據(jù)，教他人學習漢語內容。如：教家人唱漢語歌曲；教家人或朋友說漢語詞語和句子；教他們學中國功夫等。

第四，主動思考、探索和應用。如：查找十二生肖的來源并查找自己與家人的屬相；思考并搜索“孫悟空的故事”；主動地用漢語跟中國人交流等。

結果表明，受到課堂游戲的激發(fā)，絕大部分小學生在課后能自發(fā)地與其他同學、朋友或家人一起，分享課堂游戲經歷，進行討論、練習，還會指導他人學習漢語，進而形成了漢語學習超游戲文化，在這種環(huán)境中操練和提升漢語。這種超游戲文化，突破了課堂游戲活動的限制，學生們在其中可以自由分享、討論，可以更加積極地互動、練習、思考和應用。超游戲文化中的漢語學習活動，形式靈活、自由，滿足了學生對游戲內容和性質的更高要求以及學生的認知發(fā)展特點，因此對學生的漢語學習更有幫助。

（二）活動理論與超游戲文化中的漢語學習

根據(jù)活動理論，結合Dongwan Ryu（2013）對超游戲文化中語言學習的分析，小學生在課后已經參與到了超游戲文化中的漢語學習活動中。小學生（主體）受到課堂游戲的激發(fā)，在課后也自發(fā)地與他人一起，對漢語課堂內容進行討論、練習或思考（協(xié)調工具），進而參與到課后的漢語學習活動中（客體），來操練漢語并提高漢語學習水平（結果）。

此外，活動理論還包括規(guī)則、社區(qū)和勞動分工。這里的“規(guī)則”，是課堂游戲規(guī)則和漢語規(guī)則的類推。這里的“社區(qū)”，是小學生課后自發(fā)形成的小組合作空間，是社會文化視角下的個人與他人一起生活和學習的“個人學習環(huán)境”（于璐，2011；楊莉娟，2000）。在這種類似于“社區(qū)”的小組合作空間和學習環(huán)境中，學生與其他同學、朋友或家人一起，分享課堂經歷，進行討論、練習，學生也會指導他們學習漢語或做漢語游戲，進而參與到“超游戲文化”中的漢語學習活動。這里的“勞動分工”，表現(xiàn)于“行動者”（學生）和“指導者”（教師）的雙重身份。一方面，學生處于“行動者”的身份，與他人一起分享游戲經歷、討論和練習。另一方面，學生還作為“指導者”的身份指導他人學習漢語。這是相互轉換、相互促進的過程。

四、結語

綜上所述，課堂游戲是超游戲文化的先導和基礎，超游戲文化是課堂游戲活動的延續(xù)和升華，是對課堂學習內容的練習、思考和實踐，是漢語課堂必要的、有益的補充和提升。學生參與到超游戲文化中的漢語學習活動中去分享、練習、互動、討論思考、應用，進而使他們更加積極熱情地參與到下一次課堂游戲活動中去，他們對漢語課堂游戲活動的要求和期待也會繼續(xù)提高。所以，在漢語學習中，玩游戲的過程和超游戲文化是相互促進、緊密聯(lián)系的，這兩個方面不斷融合，構成了漢語學習的游戲文化，進而使得學生們在這種游戲化的漢語情境中學習漢語并提升漢語水平。

此外，根據(jù)社會文化理論和活動理論，我們認為超游戲文化中的漢語學習更加真實、主動，更符合維果茨基提出的“社會文化”和“活動”內涵，也更有利于漢語學習。所以在小學生漢語作為第二語言的教學中，一方面要根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，安排漢語課堂游戲活動；另一方面，是要積極創(chuàng)設適合學生學習漢語的超游戲文化環(huán)境，引導、幫助學生參與到漢語學習超游戲文化中；課堂游戲活動的設計要結合超游戲文化環(huán)境，激發(fā)學生在課后繼續(xù)參與到漢語學習中，讓他們更加真實積極地進行互動、討論和練習。最后要結合漢語教學規(guī)律，提升游戲的交際性、情境性和文化性，形成適合各階段學生漢語學習的游戲文化。

我們知道，海外漢語學習最大的困難在于學生是在母語環(huán)境中學習漢語的，缺乏能夠讓學生練習、鞏固課堂所學漢語知識的真實環(huán)境，而且小學的漢語課堂教學時數(shù)較短，很難為學生提供更多的練習機會。我們認為，小學生漢語學習的“超游戲文化”恰好能夠在一定程度上彌補這樣的不足，值得在海外漢語教學中加以引導和推廣，因而具有良好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]Dongwan Ryu.Play to learn，Learn to play：Language

Learning through Gaming Culture [J].Recall，2013，（2）.

[2]韓鑫興.試論游戲教學法在小學初中對外漢語教學中的應用[D].

上海：華東師范大學碩士學位論文，2009.

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大學報（社會科學版），2004，（6）.

[5]楊莉娟.活動理論與建構主義學習觀[J].教育科學研究，2000，

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[6]于璐.活動理論與當代教育[J].學理論，2011，（11）.

[7]曾健.游戲在二語習得和教學中的應用[J].湖北成人教育學院學

第3篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

[關鍵詞]高職院校 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]丁金珠（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院國際教育學院，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系2013年度蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院課題“城市國際化背景下蘇工院商務英語專業(yè)學生語言態(tài)度實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：SGS201316）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0104-02

20世紀末以來，隨著高職院校的高速、大規(guī)模擴招，加之國人對英語的重視，英語教育質量隨之成為我國教育界的熱門話題。聯(lián)合國曾對外語教學質量提出一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師，從中可以看出，教師是影響大學英語教學質量的決定性因素。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，英語教師的需求量急劇攀升，以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，僅2003年和2004年新入職英語教師接近20人，且均為大學本科畢業(yè)生，這些教師學歷層次較低、經驗較為缺乏。高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展成為高職院校師資隊伍建設中的重要問題。

一、良好的英語語言態(tài)度促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

高職院校的英語教師不能只是為教而教，英語作為一種工具，不僅要用于工作中，更應該融入英語教師生活的方方面面，即教師的語言態(tài)度可以影響教師自身英語水平的提升。國內外學者形成了眾多對于語言態(tài)度的定義，游汝杰等人將語言態(tài)度定義為個人對某種語言或方言的價值和行為傾向。語言態(tài)度基本包含三個方面的含義：一是情感體現(xiàn)，即說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時，在情緒、感情上不自覺地、下意識地感受和反應;二是價值評價，包括對語言的社會地位、社會功能、使用價值以及發(fā)展前景理性的衡量和評價;三是行為傾向，即語言態(tài)度決定了話語使用者會采用何種語言的趨勢，或對語言維持和語言計劃的行為傾向。英語教師的母語為漢語，但職責是教授英語。由此可見，英語教師的語言態(tài)度主要涉及兩個方面：對漢語及中國傳統(tǒng)文化和對英語及西方文化的情感認同上的差異;對漢語和英語的實用價值和社會地位的理性評價。不同的語言態(tài)度勢必影響教師課堂內外對英語使用行為的傾向度。

1.語言態(tài)度影響語言學習。英語教師的生活環(huán)境被漢語所圍繞，對中華民族悠久文化的認可度也較高。聽到或者使用漢語時，在情緒、感情上的感受和反應趨向于親切、舒適。大部分情況下，英語的使用主要在于課堂教學中或接受專業(yè)培訓時，英語僅僅是教師工作和學習的工具。除去不得不使用英語的環(huán)境之外，教師使用英語的比例較低。這樣的語言態(tài)度一定程度上影響英語教師的語言行為，對于其自身英語能力的提高產生阻力。因此，改變教師的語言態(tài)度是提升英語教師專業(yè)教學能力的首要條件。漢語與英語語言特點的差異性無疑會成為英語教師語言教學能力提高的阻礙因素之一，影響教師英語教學方法的運用。

為更好地提升英語教學能力，英語教師首先必須對自身的語言態(tài)度深入剖析，正確面對自身英語語言態(tài)度中的消極因素并加以改進。學校應探索新型師資培養(yǎng)模式，讓英語教師參與各級各類培訓，尤其是中長期的出國培訓，以此提高教師對英語的情感認同，從而增加其使用英語的傾向性。

2.跨文化交際素養(yǎng)提升英語認同。語言是文化的載體，語言交流不僅限于簡單語言符號之間的交流，更是語言符號中所蘊含的一個民族的歷史、傳統(tǒng)、文化、習俗以及思維模式的交流。然而，中國傳統(tǒng)的教育考試機制導致英語教師更注重語言知識的積累或把英語作為謀生的工具，西方文化素養(yǎng)嚴重缺乏，在跨文化交際中往往會遭遇挫折，從而降低對英語的認同感。大學階段的英語教學應該服務于語言學習的最終目標，即實現(xiàn)中西文化交流背景下的跨文化交際。

英語教師必須有意識地提高自身的跨文化知識和跨文化意識，通過各種途徑了解中西方文化的異同，拓寬自身的文化視野，特別是熟悉英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗和價值觀念等，有效地降低英語學習中的負遷移。培養(yǎng)的途徑可以是多維度的，如收聽外語廣播或收看國際新聞，觀看原版影片或者出國學習旅游等。目前，擁有英語專業(yè)研究生學歷的高職院校英語教師比例普遍不高，相當一部分教師雖然教授大學英語課程，但碩士階段方向卻為管理類的專業(yè)，曾系統(tǒng)學習跨文化交際類課程的老師更是少之又少。在此情況下，師資隊伍在教學中勢必會出現(xiàn)語言與文化教學的脫節(jié)，從而在很大程度上削弱對英語的認同感。

3.堅持自我學習強化英語使用傾向。高職英語教師的語言實踐能力在入職之后普遍有所下滑，英語磨蝕現(xiàn)象明顯。外語磨蝕是發(fā)生在外語學習結束后，由外語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象。①美國著名教育心理學家波斯納曾提出：教師成長必須在一定經驗積累的基礎上勤于反思，自我學習是教師自身綜合能力提高最具長效化的途徑。首先，要堅持閱讀專業(yè)類相關書籍，提高自身理論修養(yǎng);其次，通過自我學習，注重鍛煉和提升專業(yè)能力;最后，善于反思，勤于積累。通過以上途徑，將英語的自我學習轉變?yōu)閮仍诘牧α亢托枨?，將英語學習融入個人生活、工作的每個環(huán)節(jié)。只有不斷操練、反復總結和反思改進，才能真正促進英語教師的健康成長。

二、良好的信息化應用能力促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

Richard認為，在師資培養(yǎng)中必須包含教學技能的培養(yǎng)。而在互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的今天，教學技能中很重要的一項就是信息技術的使用。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出：各高校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，從而引發(fā)了大學英語課程改革的大討論。如何立足于計算機和互聯(lián)網技術有效地開展信息化英語教育教學，即如何有效地整合信息技術和大學英語課程教學已經成為英語教學領域的一項重大課題。目前，高職英語教師信息化教學技術理念匱乏、能力不足，相對于其他專業(yè)課程來說，大學英語課程信息化改革的推進工作進展緩慢。

1.掌握信息化設備使用和相關知識的能力：對教學媒介的再認識。傳統(tǒng)的教學媒介（即簡單的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書）已經逐漸淡出了英語課堂教學的舞臺。信息化設備具有融聲、像、文字、動畫為一體的優(yōu)勢，在提高教與學的趣味性的同時，提高課堂教學效率。因此，提高課堂的含金量意味著教師需要在教學中有效結合信息技術以及多媒體網絡技術。教師不僅需要學習電腦、投影儀的操作以及多媒體課件的制作，還需要熟練掌握網絡學習平臺等教學軟件的使用和網絡技術的運用，這也就意味著教師對于教學媒介需要進行再認識，如教師制作的多媒體課件、網絡學習資源、網絡自主學習平臺等。高職學生普遍缺乏英語學習興趣，有效結合教學媒體使用將會提升學生學習英語的熱情。

采用信息化技術進行英語教學所帶來的益處毋庸置疑，但這并不意味著英語教學以追求多維度的、龐雜的教學媒介為核心。聲、影、像俱全的多媒體課件不是檢驗教學效果的主要的因素，只有學生真正學有所獲，即教學媒介的有效性，才是教師真正的目的所在。因此，一方面，教師需要掌握相關信息技術;另一方面，教師對于不同教學媒介在教學中的利弊要有全面清晰的了解。也就是說，教師要認真思考針對不同教學內容，合理選用真正實用的教學媒介。教師不僅要考慮怎么教，更要關注學生學習的差異性，依靠課堂的直接交流或網絡平臺的使用，真正實現(xiàn)人人、人機互動，快速得到學生學習現(xiàn)狀的反饋，高效地開展課堂教學和課后輔導工作。

2.利用互聯(lián)網進行檢索與教學內容整合的能力：對教學資源的再整合?；ヂ?lián)網是一個知識和信息資源極其豐富的寶庫。英語教學也不再是以一兩本教材為綱的模式，合格的英語教師必須為學生創(chuàng)設全方位的、多維立體的學習平臺。網絡上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學素材庫，運用搜索引擎進行互聯(lián)網檢索的能力是教師必須掌握的一項最基本技能。然而，部分教師為了省時省力，采用“拿來主義”，將網絡上搜索的課件或資源不加任何修改或刪減直接運用于課堂;課堂上教師完全依賴于課件，沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)造性，更不去關注學生的接受狀況，完全忽略 “因材施教”，英語教學效果不良是可想而知的。因此，一方面必須提高教師的敬業(yè)精神，另一方面必須提高教師所擁有的教學資源優(yōu)化、再整合、再補充能力，真正做到有效利用教學資源，提高教學效果。

3.利用社交媒體加強與學生的互動與教學管理的能力：對互動方式的再把握。社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術。在社交媒體充分發(fā)達的情況下，奇怪的是師生聯(lián)系方式卻未見新意，大部分為面談、電話或者電子郵件;多數(shù)為教師通過請學生到老師辦公室一趟，花費大量的時間、精力。如果任課教師善于使用社交媒體，將會大幅度提升工作效能。教師可采用學生喜聞樂見的社交媒體協(xié)助班級組建QQ群、微信群等，邀請學生關注微博，教師可通過微信群發(fā)通知，收到的學生要求回復予以確認;教師可將教學資料、文件共享在群里;教師可在群里布置作業(yè)，學生可以通過社交網絡提交一些朗讀、背誦類作業(yè)。特別是由于上課時間有限、學生內向無法良好參與課堂互動的，教師可以通過社交媒體發(fā)問，要求學生人人回答;學生也可通過社交媒體發(fā)問，教師回答。通過社交媒體，師生互動增多，親近感增強，“親其師信其道”，教師也可以更好地督促學生學習、監(jiān)督學生學習進度。

三、良好的科研與社會服務能力促進教師專業(yè)化發(fā)展

臺灣著名學者陳碧祥說過：“教師專業(yè)發(fā)展是大學教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學校學術文化，達成學校教育目標，從而提升整個教育質量?！雹谌欢?，大學英語教師普遍科研能力和社會服務能力較為薄弱，究其根源：一是大學英語的教學任務繁重，時間、精力投入不足;二是科學研究方法掌握不夠;三是科研意識和社會服務責任意識不夠;四是職業(yè)環(huán)境不理想。

1.教研融合提升教學能力。高職英語教師大體分為兩種類型：大部分英語教師屬于“教學型”，將其主要精力投放在備好課、上好課中;少部分英語教師則屬于“學術型”，擁有較高的科研熱情和獨創(chuàng)性，但對教學重視程度不足。劉子賢等提出了教研融合的理念：“通過在教學活動中增加教師在科研上發(fā)展的個性化因素，充分發(fā)揮教學、科研互補和帶動作用，促進教研雙向發(fā)展?！雹酃膭钣⒄Z教師參與縱向和橫向課題的研究，參與各級各類的學術會議或研討，有效地提升其學術基礎。同時，及時總結和反思教學實踐過程中的弱項和問題，結合個人對該領域的研究成果，不斷提煉和升華教學實踐經驗和能力。即在同一進程中融合教學和科研，真正做兩者之間的循環(huán)往復，研以治學，為教師的個性化發(fā)展鋪平道路。

2.社會服務促進教師雙師素質提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。這就意味著高校應不斷增強服務于社會的能力，為地方經濟和產業(yè)的轉型升級做出貢獻。英語教師可以利用個體專業(yè)技能、研究方法和思辨能力，對社會中的某個現(xiàn)象或問題提出建議。在社會服務過程中，首先要切合時事熱點，熟悉政策，做好選題;其次，充分運用專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的眼光，深入分析問題并給出獨到見解和對策;最后，通過選擇合適的途徑將個人研究成果傳遞給相關組織、部門，通過研究成果的有效轉化不斷服務于社會，從真正意義上提升教師的雙師素質。

3.研究與實踐結合培養(yǎng)專家型教師。專家型教師不僅要求能勝任講臺，而且應具有良好的科研素質，對某個學術領域有全面和獨到的見解，且有很強的實踐應用能力。相對于其他專業(yè)的教師而言，高職英語教師一直有兩大短板：研究能力和實踐環(huán)節(jié)。因此，在英語教師培養(yǎng)中，需要創(chuàng)造條件，鼓勵教師多參與圍繞真實情景的研究課題，注重理論和實踐的有效結合。將自身學習的理論研究成果不斷運用于專業(yè)實踐，與此同時，在實踐中不斷改進和促進自身的科學研究。高職教育的實踐背景要求英語教師也具有一定的企業(yè)實踐經驗，學校可以根據(jù)實際情況分期、分批安排英語教師到與所任教專業(yè)對口的企業(yè)實踐，期限應不少于三個月，有效提高英語教師的實踐能力與實踐意識。

高職英語教師作為高職師資力量的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展成效勢必直接影響高職教育教學質量。英語教師由于專業(yè)的特殊性，加強責任意識和自我管理意識顯得尤為重要。在教學實踐中不斷總結反思，改善個人英語語言態(tài)度，提升信息化能力，有效結合科研和社會服務工作，才能從真正意義上規(guī)劃好英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

[注釋]

①倪傳斌.外語磨蝕的本質屬性[J].外國語，2007（1）：42.

第4篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實踐

一、科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內漸趨一致的發(fā)展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規(guī)范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規(guī)范的全球化。這是科學制度化和規(guī)范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動的學術規(guī)范和行為標準，也包括市場規(guī)律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化?？萍蓟顒佑绊懙娜蚧?，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經成為全球教育發(fā)展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯(lián)網的現(xiàn)代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡?/p>

一、第三種形態(tài)與WTO的《服務貿易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業(yè)存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

二、科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現(xiàn)教育觀念的轉變，實現(xiàn)教育質量的提升，對于整個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發(fā)展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識的人。

究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環(huán)境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養(yǎng)高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯(lián)系實際，重在實踐能力培養(yǎng)。

三、科技全球化與教育實踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。新晨

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規(guī)定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據(jù)不同的目標市場設置不同的市場準入規(guī)則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經濟社會發(fā)展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養(yǎng)標準提出新的要求。教育應培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規(guī)范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態(tài)之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發(fā)展空間早已被發(fā)達國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場價值引起他們的極大興趣，發(fā)達國家的教育機構、企業(yè)已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養(yǎng)面向世界的人才，對我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業(yè)，也更有利于實現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發(fā)展“外向型教育產業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現(xiàn)教育產業(yè)和旅游產業(yè)的共同發(fā)展等等。結合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點。面對全球化的挑戰(zhàn)，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。

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