幼兒園教師思想?yún)R報精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師思想?yún)R報范文

幼兒園園本研修計劃【1】 一、端正思想 明確認(rèn)識(指導(dǎo)思想)

堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認(rèn)識理解。

二、全面培養(yǎng)注重實效(工作思路)

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革

積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、不斷探索開拓新路(培訓(xùn)過程與成效)

適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。

2.提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，搞好課題研究培訓(xùn)工作。

本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。

四、積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化(全面總結(jié)，完善思路，形成體系)

我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。

幼兒園園本研修計劃【2】 一、培訓(xùn)項目名稱

《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué) 提升教師的教學(xué)實踐能力》

二、教師隊伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過三年在總園帶動園本培訓(xùn)活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的?教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動;強調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說明教師缺少教學(xué)活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要以教材為中心，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時的重要作用。

所以立足我園實際，開展有針對性的培訓(xùn)，讓教師的成長與工作進(jìn)展同步，讓師資隊伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時俱進(jìn)，形成具有我園特點的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構(gòu)建和塑造;用石頭、豆類來裝飾;用樹葉、麥稈來操作;用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實踐能力方面入手，引導(dǎo)教師將農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動中，在總結(jié)提升和反思主題活動的過程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐;對老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1.以基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實踐能力為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實踐活動，逐步提高教師對農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運用教材、有效生成活動的能力。

2.讓老師成為農(nóng)村資源融入集體教學(xué)研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3.以農(nóng)村資源融入集體教學(xué)為研究主體，注重發(fā)掘教師的實踐智慧，教師的團(tuán)隊協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計活動、實施活動、反思活動的過程中促進(jìn)教師個體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對象及形式

培訓(xùn)對象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關(guān)鍵點。

2.預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：什么是農(nóng)村資源

農(nóng)村資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動中

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。

(二)專題的講座：邀請園長就如何剖析教材進(jìn)行一次講座。

(三)經(jīng)驗共享：目標(biāo)的有效落實(分年齡段、分領(lǐng)域)

(四)集體教學(xué)活動設(shè)計評比

(五)現(xiàn)場觀摩與研討

以農(nóng)村資源融入集體教學(xué)為主體，通過討論活動思路觀摩教學(xué)實踐自我評述集體研討形成改進(jìn)方案重返教學(xué)現(xiàn)場匯集實踐經(jīng)驗分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

(2)通過現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。

(3)延續(xù)讀書活動的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與農(nóng)村資源相關(guān)的知識，并能及時做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時，加強此方面的理論知識。

2. 讓經(jīng)驗分析成為動力的起點

通過教研活動平臺，集結(jié)教師們在自我不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗分析方，運用經(jīng)驗來觀察、分析決策對象和環(huán)境，提出來出咨詢意見和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點交集

第2篇：幼兒園教師思想?yún)R報范文

有償補課，就是指補課的有償性。在職中小學(xué)教師有償補課即教師在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，利用空余時間為學(xué)生補課并收取補課費的現(xiàn)象。在需求與供給并存的條件下，有償補課市場悄然興起。以下從需求與供給的角度對有償補課現(xiàn)狀進(jìn)行分析。首先，從補課的需求方———家庭來看。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求是指“消費者在一定時期內(nèi)，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠購買的該商品的數(shù)量，是有效需求”。對補課有需求的主體分為家長與學(xué)生。從學(xué)生層面來說：每個學(xué)生都有自身的獨特性，獨特性也意味著差異性。造成學(xué)生參與有償補課的原因有很多。第一，課堂教學(xué)的需求。學(xué)習(xí)接受能力強的學(xué)生想著課外補課增加自己的知識儲備；而學(xué)習(xí)水平跟不上的則是選擇補課來提高成績。第二，升學(xué)壓力的需求。升學(xué)是中小學(xué)生的基本需求，在此基礎(chǔ)上，就讀一個重點學(xué)校則是更深層次的需求。在新高考改革背景下，綜合素質(zhì)評價由之前老師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｕ猩膮⒖?，學(xué)生在各種文體活動比賽中展現(xiàn)自己的才華將是他們向上發(fā)展的一條道路。中小學(xué)生參加補課可以說是變相地迎合新高考要求的體現(xiàn)。第三，攀比心理的需求。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著他們還是不成熟的?，F(xiàn)階段，中小學(xué)生身心還處于不斷發(fā)展階段，容易存在攀比心理。從家長層面來說：第一，國家政策的響應(yīng)。由于我國政府多年來一直采取計劃生育政策，新生兒人口增長緩慢，家長對于小孩的期望值越來越高，讓孩子補課謀求成績的提高即是家長釋放期望的一個表現(xiàn)。第二，傳統(tǒng)讀書觀念的困擾。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念或是周圍補課環(huán)境影響讓小孩補課。第三，語數(shù)英三門課程在高考成績中占有重要比重，而特長又是特長學(xué)生跨過升學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此語數(shù)英和專業(yè)特長成為學(xué)生補課重點科目?？傮w而言，家長對提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的支出還是持“肯定”態(tài)度。其次，從補課的供給方———教師來看。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給是指“生產(chǎn)者在一定時期內(nèi)，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠提供的該商品的數(shù)量，是有效供給”。同言而喻，教師的補課供給是指提供給學(xué)生的受教育機會，補課供給的方式主要有面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師愿意提供補課供給的原因有很多。第一，工資制度現(xiàn)狀。1978-1986年，我國教師收入指數(shù)在2左右徘徊，低于國際平均水平，2002年后教師工資雖然在逐步提高，但中小學(xué)教師工資指數(shù)仍低于1.3[1]。1994年實施的《教師法》對教師工資做出了明確規(guī)定：“教師平均工資水平不低于公務(wù)員的平均工資水平。”但目前為止，很多地區(qū)尚未落實這一政策[2]。隨著經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，人均消費水平需求也在日益提高，教師僅靠微薄的收入很難維持家庭開支平衡。因此，為了提高生活水平，謀求更高質(zhì)量的生活品質(zhì)，收取補課費用成為教師們心照不宣的手段。第二，按勞分配原則的“誘導(dǎo)”。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，按勞所得這一價值觀念深入人心，雖然在學(xué)校管理中設(shè)置教師職稱來吸引老師不斷提高教學(xué)水平，教師通過提升職稱來提高自身收入水平，但是對于很多教師來說，職稱的評比顯得力不從心。2016年，南方日報以《1小時收入過萬超“網(wǎng)紅”》為題報道某公立學(xué)校物理教師通過授課，一小時收入超萬元[3]。第三，教師信仰的動搖。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教書育人是教師的本職工作，在利益的驅(qū)使下，教師的信仰發(fā)生動搖。在種種原因驅(qū)使下，有償補課變身為教師增加收入的有效便捷途徑之一。有償補課形成了一個教育供給與需求“旺盛”的市場，如果不進(jìn)行治理，將會成“燎原”之勢漫延開去。

二、理論分析：有償補課是一種教學(xué)制度變異

制度變異是指現(xiàn)行制度的變更和替代或新制度安排中由個體或群體為追求獲利機會自發(fā)組織的非正式制度安排[4]。在職中小學(xué)教師有償補課即是在現(xiàn)行教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，為追求自身利益的自發(fā)的活動，是屬于教學(xué)制度受有償補課市場經(jīng)濟(jì)影響衍生的一種變異。

1.課堂教學(xué)效率低

在職中小學(xué)教師參與有償補課，會導(dǎo)致教師對本職工作敷衍了事，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感等不良后果，從而拉低所帶班級的教育效率。不少教師在給學(xué)生補課賺取額外收益的時候，往往工作的中心就會發(fā)生偏離，由追求課堂質(zhì)量遷移到擴(kuò)充補課班級規(guī)模。教師上課狀態(tài)大多為這幾種情況：一是授課方式的選擇完全照本宣科（完全不講），往往剩余的課堂時間任由學(xué)生自習(xí)，也不考慮學(xué)生到底能不能聽得懂，能夠掌握多少，總之念完課本就算完成課堂任務(wù)，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、質(zhì)量等，對學(xué)生起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正作用。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來的有機體，教師是傳授知識和技能以及實施行為準(zhǔn)則的代言人。”教育的中心應(yīng)該從教師、教材轉(zhuǎn)向兒童身上。為追趕課堂任務(wù)，部分教師會采取拖堂等手段，然而補課教師卻有大把課堂時間進(jìn)行“揮霍”，此種行為是拉低課堂教學(xué)效率的主要原因之一。二是教師上課只講少部分知識點，沒有做到知識點的串聯(lián)，致使學(xué)生只有一知半解，處于“知其然，而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)知識不能夠形成一個清晰的思維邏輯，知識點跨度大。以語文課堂文言文教學(xué)為例，老師僅僅對文言文寫作背景、文章結(jié)構(gòu)大意進(jìn)行梳理還是不夠的，文言文中包含需要重點學(xué)習(xí)的字詞用法，從文章的主旨跨越到古文字詞的結(jié)構(gòu)用法，對于學(xué)生來說，很難把握通篇理解。三是知識點都講，但是不抓重點主講，對于知識點一筆帶過，課本中的重點同樣也是寥寥數(shù)語。按照教學(xué)規(guī)律來說，教師在規(guī)定的課時內(nèi)在真正意義上講完課，大部分學(xué)生還是能夠?qū)W會掌握。

2.教育公平缺失

此處的教育公平指的是課堂教學(xué)公平。課堂公平就是教師在課堂中賦予每個學(xué)生平等的權(quán)利、均等的機會和底線的教育資源，根據(jù)每個學(xué)生的差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面而自由地個性化發(fā)展[5]。有償補課作為一種市場經(jīng)濟(jì)行為，學(xué)生通過支付給教師上課報酬，在課余時間參加補課來進(jìn)行知識的充實。從家庭層面來說，這筆額外支出實實在在地增加了家長負(fù)擔(dān)，家庭條件較好的學(xué)生，有能力支付這筆補課費用，但家庭條件相對較差的學(xué)生沒有能力支付這筆補課費用，特別是農(nóng)村的家庭。郭劍雄指出：“教育機會公平是人力資本對收入分配公平化影響的前提條件。”[6]由于我國目前還處于社會主義初級階段，“城鄉(xiāng)教育差距”“城鄉(xiāng)收入水平差距”還是客觀存在的，教育正是改變一個家庭在社會分層地位的重要途徑。據(jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，截止2017年我國小學(xué)在校生10093.70萬人，專任教師594.49萬人；初中在校生4442.06萬人，專任教師354.87萬人；普通高中在校生2374.55萬人，專任教師177.40萬人。從師生的比例情況分析，教師資源短稀缺這一事實顯而易見。收入水平較高的家庭可以利用手中的資本來獲得更多教育資源及機會，收入較低的家庭在教育資源的爭奪中處于明顯的劣勢地位。

3.教學(xué)秩序紊亂

利用課余時間有償補課的教師對本身教學(xué)工作會逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，反而將更多的時間和精力用于有償補課。就目前中小學(xué)師資分配情況來看，由于教師、學(xué)生比例不均，通常都是一個課任老師帶幾個班級，所帶班級學(xué)生資源完全掌控在自身手中，教師之間組成補課團(tuán)隊，吸收所帶班級學(xué)生，不同的科目都有不同的教師推薦，對學(xué)生進(jìn)行補課允諾，在學(xué)習(xí)上給予參與補課學(xué)生偏向，對不參與補課或是選擇其他補課方式的同學(xué)則“另眼相待”。假設(shè)學(xué)校對于有償補課的教師查處力度小或是放任不管，很容易傷害進(jìn)行正常教學(xué)的教師的信仰，也許會出現(xiàn)越來越多的教師參與有償補課，對教學(xué)持“無所謂”態(tài)度，學(xué)校逐步成為在職教師謀取利益的場所，學(xué)校教學(xué)制度受到挑戰(zhàn)，教學(xué)秩序失衡。另一方面，還容易埋下家長與學(xué)校矛盾的隱患，家長與學(xué)?；ゲ恍湃?。學(xué)校教育的基本功能是用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的環(huán)境實施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才，教師在學(xué)生在校學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)作用。大部分家長認(rèn)為教師在孩子課余時間有償補課是學(xué)校的“默許”行為，出于不補不放心的心態(tài)選擇有償補課。

三、對策建議：治理有償補課需要進(jìn)行制度改革

通過分析在職中小學(xué)教師利用課外時間對學(xué)生進(jìn)行有償補課所造成的危害，筆者從教師工資、法律制度、監(jiān)管機制三個維度出發(fā)，對解決教師有償補課問題提出對策與建議。

1.改革教師收益分配制度

教師的收入水平是體現(xiàn)教師職業(yè)社會地位的一個重要因素。雖然我國有明文規(guī)定來保障教師工資水平，但很多地區(qū)尚未落實這一政策，教師的工資與公務(wù)員相比還是難以持平。1994年1月1日我國開始實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。在2006年9月1日修訂且實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》對教師工資同樣也作出規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。通過分析教師工資的變動趨勢，吳紅斌和馬莉萍發(fā)現(xiàn)教師基本工資從2007年的57.29%下降至2010年的40.19%，績效工資由2007年的10.03%上升至2010年的31.32%，教師補貼縣際差異擴(kuò)大[7]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，消費水平也在逐步提高，教師對于提高自身收入的需求也更為迫切。有償補課作為一種能夠讓教師在短時間內(nèi)提高額外收入的手段，對教師有很強的誘惑力，在考慮家庭開支的基礎(chǔ)上，很多教師不得不冒著職業(yè)危險進(jìn)行補課。教師工資收入水平的提高，有利于遏制教師參與有償補課的行為。在提高教師工資方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立起一系列的教師工作考核機制，對教師工作分時間段進(jìn)行績效考核，考核成績具有明顯的層次性，按照學(xué)校實際情況進(jìn)行等級評價，確?？己说墓?，可以多元主體參與評價（老師自評、家長參評、領(lǐng)導(dǎo)檢查、學(xué)生評價等主體）。不同層次的成績采用不同標(biāo)準(zhǔn)的獎懲辦法，對于績效考核成績偏差的教師進(jìn)行相應(yīng)的“補課”培訓(xùn)。在職教師補課不僅僅違背了教師職業(yè)道德，還要承擔(dān)丟失工作的風(fēng)險，在此基礎(chǔ)上，對于績效考核評比有利于教師提高收入且減少后顧之憂。一方面，教師想要提高業(yè)績，在學(xué)生教學(xué)工作中所要花費的時間和精力會很大，很難有閑暇時間給學(xué)生補課；再一方面，對于考核成績偏低的老師來說，不提高績效就要面臨課余時間培訓(xùn)的“處罰”，即使想給學(xué)生有償補課也存在自顧不暇的難題。提高教師工資待遇不單單需要政府出臺相應(yīng)政策，還要動員社會資金參與進(jìn)來，提高社會參與度。

2.完善師德培育機制

職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動者在教學(xué)實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現(xiàn)。倘若教師對自身職業(yè)的利益有過高期許，不僅容易產(chǎn)生心理落差，對教師的專業(yè)發(fā)展也是極為不利的，教師有償補課活動就是很好的一個事例。很多教師由于工資不高，便產(chǎn)生了倦怠心理，認(rèn)為自己現(xiàn)有的師德水平對得起每個月兩三千元的工資，如果待遇都得不到提高，那么師德的提高也就沒有很大必要，于是很多教師把師德的提高和所能得到的利益掛鉤，在功利主義的影響下，此觀念日漸根深蒂固。無論教師水平處于什么階段，對師德的培育都是十分必要的。然而教師師德培育的經(jīng)費又成為管理者的一大難題，因此政府應(yīng)該增加教師師德培育經(jīng)費的支出，大力支持教師進(jìn)行課外師德培訓(xùn)，以擴(kuò)大財政經(jīng)費支出為提升教師涵養(yǎng)的突破口，創(chuàng)建一個有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境。筆者認(rèn)為提高師德的經(jīng)費可用于幾個方面：第一，增加教師閱覽室有關(guān)教師職業(yè)素養(yǎng)的書籍?dāng)?shù)量，定期給教師發(fā)放優(yōu)秀教師事跡讀本，教師通過閱讀書寫思想?yún)R報以及感悟，以行知文化推動新時代師德的養(yǎng)成[8]。從新任教師角度分析，剛剛經(jīng)歷過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，很多時候會對繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性；而對于已經(jīng)任職多年、具有一定資歷的教師來說，多年的教學(xué)壓力已經(jīng)足夠沉重，往往在追求教學(xué)質(zhì)量的同時容易忽略自身的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于幫助教師緩解教學(xué)壓力，進(jìn)行自我提升。第二，提高教師校外學(xué)習(xí)交流次數(shù)，為教師之間交流提供更多的機會。教師有交流才有機會得到成長，在很少交流的情況下“各自為政”，對于教師無論是人際關(guān)系的處理還是自身專業(yè)素質(zhì)的提高都可能會產(chǎn)生極其不利的影響。第三，社會的發(fā)展為教師提出了更高的職業(yè)要求，隨著新一代教學(xué)多媒體設(shè)備的研發(fā)，課堂教學(xué)方式更加多樣化。新興教學(xué)設(shè)備的使用需要教師掌握科學(xué)的知識理論，學(xué)校可以定時定點對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)技能。第四，邀請專家舉辦座談會以及校內(nèi)優(yōu)秀教師心得交流會，讓學(xué)校教師真真切切地去感受教師師德提高的重要性和必要性。大多學(xué)校由于教師培訓(xùn)經(jīng)費的緊缺，很難集中力量對在校教師進(jìn)行培養(yǎng)。增加教師培訓(xùn)經(jīng)費的財政支出，能夠為師德建設(shè)提供扎實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教師也能通過參加一系列活動進(jìn)行自我升華。