小學生心理健康教育的研究精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育的研究范文

【關鍵詞】小學生；心理健康；教育

前言

在小學教育教學過程中設置心理健康教育課程，既可以促進小學生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學生的綜合素養(yǎng)。而在對小學生進行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識，從而能夠在培育學生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學生。

一、關于小學生心理健康教育存在的問題

（一）社會對小學生的影響

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和社會時代的變革，因而在現(xiàn)代社會中存在著許多不良的風氣，而小學生正處于成長階段，如果教師沒有及時的對小學生進行教育，就會使小學生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時，在當下的應試教育的背景下，家長和教師只關注學生的學習成績，而忽略小學生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學，很難接受這些復雜繁瑣的教學內(nèi)容，從而導致其自身無法形成健康的心理。

（二）教師沒有明確心理健康教育的重要作用

許多教師認為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學生進行心理輔導時，只對學生進行簡單的教育，這使得教師不能夠及時的發(fā)現(xiàn)小學生存在的心理問題，而在教學過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標，從而無法制定合理科學的教學方案，這樣就使得心理健康教育對小學生而言，起不到任何的教育作用，小學生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會使小學生在心理壓抑許多事情。

二、關于小學生心理健康教育提出的策略

（一）明確教育的目標，制定合理的教學方案

在對小學生進行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標，這樣教師就能教育目標制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍π缘膶πW生進行心理健康教育，這樣就可以使小學生擁有豐富的知識和生活經(jīng)驗，從而不會盲目的信任別人，小學生也不會對父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨立的思考問題。與此同時，教師也可以有效的塑造小學生的健康人格和心理，使小學生能夠在教師的正確引導下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學生的自控能力不足，這時教師就要根據(jù)這個學生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標，制定教學方案，教師要在教學中積極的引導學生和激勵學生，讓學生能夠體會到教師對其的關心和愛護，教師要能夠發(fā)展學生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠盡量的擁有較強的自制力。

（二）加強對小學生心理健康的輔導

在對小學生心理健康輔導的過程中，教師要能加強度學生的心理健康輔導，而不是隔三差五的對此輔導，這樣不但浪費人力、時間，也會使得心理健康教育的輔導對小學生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時間，對學生進行輔導，使學生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學生。所以，教師要能及時的學習心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學水平，使學生能夠主動的接受教師的教育和輔導。例如：小學生的自尊心較強烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠?qū)πW生加強心理輔導，讓學生能夠接受教師和他人的批評，使學生能夠把別人對自己提出批評，當作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學生就可以形成良好的心理和健全的人格。

（三）教師應與小學生積極主動的交流，了解學生的身心發(fā)展特點

教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學的心理健康，教師就要在教學過程中，主動的與學生交流，激發(fā)學生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學生之間樹立良好關系，當學生真正把教師當成朋友，學生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準確的分析學生的心理特點，并因材施教。例如：小學生的人際交往能力較弱，教師在與學生交流的時候可以促進學生的將往能力，讓學生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構建一個話題，讓學生之間相互交流溝通，使學生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學生的人際交往能力，使學生能夠主動與他人交談。

三、結束語

總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學生的心理健康，教師就要能夠根心理學習教學手段，制定合理的教學方案，從而在教育的過程中，使學生能夠主動配合教師教育，與此同時，教師也要及時的與學生之間交流互動，了解學生的身心發(fā)展特點，這樣教師就可以針對不同的學生制定不同的輔導方案，從而使每一個學生都能擁有健全的心理，而對小學生進行心理健康教育，也可以使小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

【參考文獻】

第2篇：小學生心理健康教育的研究范文

摘要大學生心理健康問題越來越受到廣泛重視，本文從采用文獻資料調(diào)研及問卷調(diào)查等研究方法入手，分析大學生心理健康狀況，提出體育教學必須全面落實項目化課程管理，找出行之有效的教學方法，實施良好的心理和品質(zhì)教育，讓體育教學充分發(fā)揮培養(yǎng)學生身心全面健康發(fā)展的有效途徑，從而有效地提高心理健康教育效果。

關鍵詞心理健康SCL-90UPI恐怖焦慮強迫項目化課程

體育教學作為實施身心教育的一門學科，在“健康第一”體育思想的指導下，結合學校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展，體育教學應更好地實施心理健康教育手段，努力提高大學生心理健康教育的效果。本人根據(jù)近來年對本校大學生心理健康狀況的調(diào)查分析，并結合實踐教學情況，提出體育教學實行項目化課程管理，找出行之有效的教學方法，可以培養(yǎng)學生健康的思想和情操，并能調(diào)節(jié)治療學生的心理疾病，從而有效地提高學生的心理健康教育效果。

一、當前大學生心理健康狀況

當前大學生的身心健康問題是一個全社會的問題，不少學生因生活不規(guī)律、就業(yè)壓力大或戀愛等問題直接影響到他們的學習和生活，造成精神狀況不佳。經(jīng)查閱資料，近年來廣州市10所大學調(diào)查結果顯示，26%的學生存在不同程度的心理障礙，因患重型精神病而自殺的有9人，占因病死亡的53%，因精神病休學占休學人的37.9%，因患精神病退學占退學人數(shù)的64.4%。調(diào)查結果中顯示，很多同學已經(jīng)受到了心理健康的困擾。根據(jù)2010年10月我校10級2960名新生心理普查結果顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是恐怖和焦慮、強迫癥狀因素在新生占比例較高，偏重癥狀人數(shù)較多前三個因子偏重癥狀最高的是恐怖癥狀有410人，占13.9%、焦慮癥狀有325人，占11%、強迫癥狀有130人，占4.4%。UPI測試結果顯示：有明顯心理問題第一類，女生占23.1%，男生占17%，農(nóng)村生源學生占21%，城市生源學生占16%。了解這個群體的健康狀況及影響其健康狀況的主要因素，在教學過程中更加注重對學生身心健康的教育。本研究采用教育部統(tǒng)一研制的《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》研究大學生體育鍛煉與心理健康的相互關系，為高校體育教學更好地實施健康教育提供理論指導。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

實驗組：以清遠職業(yè)技術學院2010級2960名學生進行實驗比較，2010年10月新生入學參加心理普查人數(shù)為2960人，對照組：2011年11月再次以該批學生為心理普查對象，實際參加普查的學生共2950人，參查率達99.7%。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱與本研究相關的學術書刊、文獻資料等。

2.問卷調(diào)查法：調(diào)查采用心理健康臨床癥狀自評量表（簡稱SCL-90）和UPI，UPI是為了早期發(fā)現(xiàn)早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表，通過篩選，可將學生分為三類，第一類被篩選有心理問題學生，第二類為應引起關注學生，第三類為心理健康學生。

3.實驗法：2010年10月對新生進行體育課和參加體育鍛煉的情況調(diào)查以及心理測試，取SCL-90項測試及UPI測試結果，一年后即2011年11月再次進行測試比較。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。

三、結果與分析

（一）學生對體育課和參加體育鍛煉的情況分析

從表1、2可知：學生在大一時對體育課感興趣的比例非常低，男生為35%，女生為22%；對體育課不敢興趣的男生占16%，女生占33.5%；從不參加體育鍛煉的男生占10%，女生占35%；每周參加鍛煉3-4次的男生占25%，女生占16.4%。這些數(shù)據(jù)說明學生對上體育課和鍛煉身體的重要性認識不夠，或者說高中階段的體育課存在嚴重的問題。大二的調(diào)查結果表明：相對大一學生的調(diào)查情況，對體育課感興趣的男生從35%上升到86%，女生從22%上升到82.5%，對體育課不感興趣的比例男生從16%下降到3.5%，女生從33.5%下降到5%；從不參加體育鍛煉的男生從10%下降到5%，女生從35%下降到8.6%；每周參加鍛煉3-4次的男生從25%上升到48%，女生從16.4%上升到44%；這些數(shù)據(jù)說明學生對上體育課和鍛煉身體的認識起到了質(zhì)和量的變化，也說明了大學體育課對學生的身體健康教育起到了重要作用。

（二）SCL-90項測試人數(shù)比例較高的前三個因子及UPI測試性別頻次分布和城鄉(xiāng)頻次分布比較分析

從表3、4、5普查結果顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是恐怖、焦慮和強迫癥狀因子在大一新生中占人數(shù)較多，偏重癥狀人數(shù)較多前三個因子分占13.9%、11%、4.4%。UPI測試結果顯示：有明顯心理問題第一類，女生占23.1%，男生占17%，農(nóng)村生源學生占21%，城市生源學生占16%。說明新生中偏重癥狀前三個因子人數(shù)占比例相當嚴重，有明顯心理問題的女生比男生高出6.1個百分點，且農(nóng)村生源學生高于城市生源學生，高出5個百分點，可見新生心理康健問題相當嚴重，且男女生比例及農(nóng)村與城市生源存在較大的差異性。

從SCL-90項測試結果表中數(shù)據(jù)表明：大二學生偏重癥狀人數(shù)比例較高的因子依然是恐怖、焦慮、強迫癥狀，偏重癥狀最高的是恐怖癥狀占2.38%，相對大一的13.9%下降了11.52%，焦慮癥狀占2.22%，相對大一的11%下降了8.78%，強迫癥狀占0.88%相對大一的4.4%下降了3.52%。從UPI測試結果表中數(shù)據(jù)表明：第一類為有明顯心理問題的仍然是女生占14.17%，相對大一的23.1%下降了8.93%，男生占7.55%，相對大一的17%下降了9.45%，農(nóng)村生源學生占16.33%，相對大一的21%下降了4.67%，城市生源學生占5.45%，相對大一的16%下降了10.55%。這些數(shù)據(jù)說明學生的心理健康狀態(tài)得到較好的改善，有心理問題的學生相對新生入學時減少了很多，但是，從SCL-90項測試、UPI測試顯示：大學生心理健康的不少因子占分仍然高于全國常模，偏重癥狀較高的依為恐怖、焦慮、強迫癥狀，這是心理健康教育中必須著重注意的問題，作為教育管理者必須對癥下藥找出行之有效的方法和措施。

從以上結果分析表明：對體育課感興趣的學生，能每周3-4次參加體育鍛煉，學生的心理健康狀態(tài)發(fā)生明顯的變化，主要表現(xiàn)在偏重癥狀和有心理問題的學生人數(shù)大幅減少。從大二SCL-90項測試、UPI測試結果顯示，學生的心理狀態(tài)最嚴重的恐怖、焦慮、強迫癥狀得到明顯改善，有心理問題的男生和女生人所占人數(shù)比例以及城市生源與農(nóng)村生涯的有心理問題的學生人數(shù)比例也大有下降，說明體育鍛煉對大學生心理健康具有改善和促進作用，也說明學生經(jīng)過一年時間的大學體育教育和體育鍛煉后，對身心健康教育的認識起到重要的作用，而且收到了良好的效果。在學校體育教學工作不斷改革和創(chuàng)新的推動下，利用一切條件，特別是注重大學體育課程改革，體育教師們積極發(fā)動學生們參與體育活動，這不僅能有效促進大學生的心理健康水平和心理健康教育的發(fā)展，更是素質(zhì)教育不可缺少的重要手段。體育教學如果能夠注重學生的心理健康教育，并且科學地運用各種教學方法和手段，學生的心理健康教育將會收到更大的效益。

廣東省清遠職業(yè)技術學院從2009年開始就實行了體育課程改革，目前，全院正在全面推進項目化課程教學改革，體育教學更加注重新的教學理念和教育方法的改進，大學生心理健康教育工作雖然取得了一定的成效，但是，仍有許多需要不斷改進和落實的問題。

第3篇：小學生心理健康教育的研究范文

最近幾年以來，有關高校學生心理健康的問題日益引起人們的普遍關注和重視。在進行大學生心理健康教育方面，我國很多高等院校都設立了心理健康教育機構，以此來加快推進高校學生的心理健康教育。獨立院校作為我國高等教育的一支重要生力軍，在開展大學生心理健康方面，也非常重視大學生心理健康教育，同樣也做了很多工作，取得了一定的成效。但是，與其他普通高等院校一樣，獨立院校在實施大學生心理健康教育過程中，基本上也是采用以往的病理心理學或沿襲消極心理學等模式把矯正大學生心理問題作為其心理健康教育重點；事實表明，以這種方式開展大學生心理健康教育，不僅無法從根源上避免問題的再次發(fā)生，而且也無法對大學生的積極心理潛能進行有效發(fā)展，從而無法真正實現(xiàn)大學生心理健康水平的有效提高。要促使獨立院校大學生心理健康水平得到有效提高，就必須徹底改變當前大學生心理健康教育這種現(xiàn)狀，以積極心理學替代消極心理學，在高校心理健康教育工作中積極引進積極心理學，這樣才能真正提高獨立院校大學生心理健康教育水平?；诖?，以下結合獨立院校大學生身心發(fā)展特點及獨立院校自身所具有的自主管理形式，從積極心理學這個角度，’就如何做好獨立院校大學生心理健康教育這個問題，進行一些分析和探討。

一 什么是積極心理學 在上世紀末，首先提出積極心理學這一概念的是國外著名心理學家Csikzentmihlyi和Seligman。從今天來看，所謂積極心理學，就是以心理學上那些最為有效和最為完善的測量手段和實驗方法為依據(jù)，對人類的美德及力量等積極方面進行研究的一門心理學思潮；自Csikzentmihlyi和Seligman提出積極心理學這一概念以后，對這個新興的研究領域感興趣并投入其中進行研究的心理學家日漸增多，致使積極心理學日漸成為當今世界心理學發(fā)展的一大重要趨勢。積極心理學這門新興的心理學思潮，它不僅需要心理學家要以欣賞性的眼光來看待人類身上所隱藏的潛能，而且還要求心理學家要用開放的眼光來對待人類的所有能力和動機，這顯然與傳統(tǒng)心理學對人類的潛能等方面的研究有著很大的不同。當前，積極心理學所研究的領域，主要集中在以下方面：人類積極的體驗和情緒；人類的個性特征；人類積極的情緒和健康；如何有效地進行天才培養(yǎng)。有關人類積極的體驗和情緒這個方面的研究，就是積極心理學研究的一個重要領域，特別是有關人類的主觀幸福感和心靈快樂，更是積極心理學研究得最多的一個內(nèi)容，而且在這個方面的研究，積極心理學已獲得了很大的成功，并積累了大量的研究成果。此外，對于人類積極人格特征的研究，這也是積極心理學的一個重點研究內(nèi)容；在實際當中，由于保持樂觀的情緒，能夠使人盡可能多地朝著好的方面看，因而對于如何讓人類更多地保持著樂觀情緒的研究，也日漸引起積極心理學的關注和重視。實踐表明，讓人們長期保持著積極的情緒和積極狀態(tài)，可有效促進他們的生理健康，對于人們心理資源的增加及個人心理能力的提高，均具有極大的促進作用。

二 獨立院校大學生心理及心理健康教育現(xiàn)狀的分析

1 獨立院校大學生的心理健康狀況

大量事實顯示，與公辦高等院校學生心理健康問題相比，獨立院校學生在這個方面表現(xiàn)得尤為突出。就我國獨立院校大學生心理健康水平，我國有專家專門做過調(diào)查分析，結果發(fā)現(xiàn)，獨立院校大學生心理健康水平比公辦高等院校大學生心理健康水平來的低；這位專家認為，獨立院校大學生心理健康水平之所以比公辦高等院校學生來得低，最主要的是這些獨立院校學生有著更大更多的心理障礙，有關焦慮、抑郁、自卑及失落，就是他們心理障礙的主要表現(xiàn)。同樣也有專家通過調(diào)查分析得出，獨立院校學生在心理健康狀況上普遍差于公辦普通院校的學生，例如，在中度以上心理衛(wèi)生問題學生所占的比重，獨立院校為8%左右，而公辦普通院校僅為3.1%左右。但是，就獨立院校大學生心理健康狀況，也有其他專家通過研究發(fā)現(xiàn)，獨立院校學生具有更強的適應環(huán)境能力，故他們心理健康狀況要比公辦普通高校學生好。綜上可知，當前獨立院校學生更多的表現(xiàn)為：具有比較強的環(huán)境適應能力；其人際關系存在著一定的障礙；自我認同感比較低；擇業(yè)心理較為自卑。

2 獨立院校大學生心理健康教育現(xiàn)狀

(1)以單一的心理咨詢和治療相結合的教育模式為主

有些獨立院校把心理健康教育人為簡單化，主要基于學生的心理障礙來予以咨詢和必要的矯正，這種教育模式僅解決少數(shù)學生的心理需求，對于全體學生的心理輔導及心理發(fā)展需求，顯然無法予以滿足。正是這種心理健康教育模式較為單一，而沒有做到有效宣傳和普及心理健康知識，致使獨立院校學生長期存在著比較差的心理健康意識。

(2)以簡單化的德育教育模式為主

獨立院校更多的是采用企業(yè)化這種經(jīng)營模式，此外，因其教育資源有限且投入力度也不多，以至產(chǎn)生無法深入理解學生心理健康內(nèi)涵的情況，因而在對學生進行心理健康教育時，更多的是采取簡單化的德育教育這種模式?？上攵?，獨立院校這種大學生心理健康教育模式，顯然無法大幅度提高學生的心理健康水平。 三積極心理學視角下的獨立院校大學生心理健康教育的分析

針對獨立院校開展大學生心理健康教育現(xiàn)狀，應積極主動地探索有效措施，盡快建立起與獨立院校學生特點相適合的心理健康教育模式，以有效維護學生的心理健康狀況。積極心理學特別重視良好心態(tài)狀態(tài)和心理健康的關注，這正好與學校開展心理健康教育所要達到的目的是一樣的。因而可把積極心理學引進獨立院校的大學生心理健康教育當中，以此來提高獨立院校大學生心理健康教育水平。

1 基于積極心理學價值取向，對心理健康教育目標進行有效整合

獨立院校開展學生心理健康教育，應立足于積極心理學的價值取向，以此來整合學生心理健康教育的目標及各個要素，把以往的疾病預防目標改變?yōu)榉e極的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標，從而達到有效改變以往那些消極價值取向的效果。在具體操作過程中，心理健康教育實施者一定要改變以往的工作方式，以主導教育模式來替代以往的個別咨詢方式；要把工作面擴展到全校師生，以此來提高心理健康的宣傳力度，特別是在新生一入校，就要對他們進行系統(tǒng)積極的心理輔導和訓練，這不僅可有效提高學生的自我保健意識，而且還有利于他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，從而讓學生能夠積極主動地預防和應對各種心理問題的能力。

2 基于積極心理學的理念來有效完善心理健康的認知

就獨立院校學生心理健康狀況來看，單純采用以往的治療心理疾病及矯正心理問題等方法，已無法確保學生個體達到真理的J心理健康狀態(tài)；因而基于這種情況，一定要雙管齊下，在對獨立院校學生進行治療和矯正過程中，必須同步發(fā)展學生個體的積極心理素質(zhì)。因此，作為獨立院校心理健康教育工作者，對于積極心理學理念，一定要予以足夠的理解和接納，把以往那些對大學生心理健康教育的片面認識和膚淺認識，予以有效改變和提高，并在此基礎上能在全體學生之中進行積極深入宣傳，使獨立院校全體學生能夠初步認識積極心理學的基本理念，并主動接受它。在具體操作當中，一定要充分應用積極心理學的觀點和理念，要充分意識到真正的心理健康，不僅僅是表現(xiàn)為無病態(tài)，更多的應表現(xiàn)為具有極為積極又豐富的心理體驗和心理感受，并在此基礎上能主動發(fā)展自身的那些積極人格品質(zhì)，在對學生進行心理健康教育過程中，一定要把這些有關積極心理學的理念傳輸給學生，讓他們形成積極的心理認知體系，并以此不斷提高他們自身的心理健康水平。

3 基于積極心理學的研究內(nèi)容把心理健康教育內(nèi)容及形式進行大力拓展 實踐表明，為有效提高學生的心理健康教育水平，獨立院校在開展心理健康教育中，一定要在心理健康教育課程、心理健康咨詢及心理健康宣傳等三級教育體系當中融人積極心理學。第一，要基于積極心理學理念來實施獨立院校大學生的心理健康教育宣傳，以此來營造出有利于獨立院校學生發(fā)展積極人格品質(zhì)的適宜環(huán)境，從而有效推進獨立院校大學生心理健康教育的進程。第二，眾所周知，獨立院校心理健康教育的主渠道就是心理健康教育課程，因而可盡量多地把積極心理學的內(nèi)容融入到獨立院校的心理健康教育課程之中，以此來營造出積極的心理健康教育課堂氛圍，并讓學生能對自身的自尊自信、主觀幸福感予以足夠的關注和有意識地進行培養(yǎng)，從而讓學生逐步構建起積極的自我概念。第三，在進行心理輔導過程中，盡可能地把實踐積極心理學應用進去，并充分發(fā)揮實踐積極心理學在其中所起的作用。例如，在為學生實施心理咨詢過程中，可把積極心理學的一些基本原則融入到認知行為療法的技術之中，或者在全體學生之中實施基于積極心理學理念為指導的團體心理輔導，以這種形式為獨立院校學生營造出快樂的課堂氛圍，使他們充分體驗到應用積極心理學進行輔導的魅力，從而有效促使他們心理健康教育水平的提高。

總之，要有效提高當前獨立院校學生心理健康教育水平，就一定要立足于積極心理學理念，堅持能動、正向的發(fā)展觀，以促使學生自覺形成積極的人生態(tài)度和人格品質(zhì)。實踐表明，在獨立院校把積極教育這種體現(xiàn)發(fā)展性的教育模式引入學生的心理健康教育當中，不僅可為獨立院校開展學生心理健康教育提供新的教育思路，而且還可為獨立院校實施素質(zhì)教育展示新的教育途徑。

參考文獻

第4篇：小學生心理健康教育的研究范文

【關鍵詞】心理健康教育 高職衛(wèi)生院校 思想政治教育 作用

一、高職衛(wèi)生院校學生心理健康與否的表現(xiàn)及原因分析

學生個體能積極適應外部環(huán)境變化稱為心理健康，主要表現(xiàn)在正常的自我調(diào)控能力、認知與情緒反應、積極的意志形態(tài)等方面。高職衛(wèi)生院校學生正處于固定心理認知形成的關鍵時期，心理健康與否直接影響其未來步入社會的價值觀和人生觀。絕大多數(shù)高職學生心理狀態(tài)較好，能理性應對日常生活出現(xiàn)的變故。但也有部分學生存在心理健康隱患，例如，舍友之間因嫉妒或口角發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)投毒或自相殘殺等悲??；也有因家庭原因與親人發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)謀殺親人動機；也有因自身產(chǎn)生情感困惑，發(fā)生自殘行為等情況。究其主要原因在于高職衛(wèi)生院校學生家長讓孩子繼續(xù)接受教育，“望子成龍，望女成鳳”的觀念讓學生無形之中形成較大的學習壓力，學生的成績一旦與預期不符，就會產(chǎn)生叛逆心理。另外，信息時代讓高職學生足不出戶就可“盡知天下變化”，學生無時無刻不在被花花世界引誘著。為滿足自身需求，部分自控力不強的學生就可能會做出違背道德與法律的事情。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職衛(wèi)生院校中有近10%的新生存在心理健康問題。高職衛(wèi)生院校新生與一般大學生比較而言，心理健康問題相對較少，主要表現(xiàn)在人際關系敏感、焦慮抑郁、強迫癥等方面。高職衛(wèi)生院校學生學習成績相對普通本科院校較差，心理問題的產(chǎn)生也很大程度上源于學生不能正確地對待困惑。社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境是學生心理健康與否的重要推手。因此，高職衛(wèi)生院校不能只注重學生專業(yè)技能的提升，對學生進行心理健康教育也極為重要。

二、心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學生思想政治教育中的作用

首先，高職衛(wèi)生院校學生個體情況較為復雜，社會經(jīng)驗相對不足，心智水平較低，在復雜的社會問題與個人問題面前，容易出現(xiàn)思想混亂情況。人生觀與價值觀偏差則會導致學生身心出現(xiàn)問題，對日常學習與生活造成負面影響。高職衛(wèi)生院校思政教育工作的開展正是針對這一問題提出具體的解決策略，通過積極引導與教育，使學生更好地了解自身的社會屬性，明白自己在未來發(fā)展中應承擔的責任和義務，培養(yǎng)學生良好的身心狀況與人格品質(zhì)，塑造一個相對完善的思維體系。心理健康教育在高職衛(wèi)生院校中可有效解決學生的心理問題，學生獲得心理治療有助于鍛煉良好的心理素質(zhì)。心理教育與思政教育的進一步融合，會使學生的心理困擾得到很大程度的解決，心理狀況也能得到有效改善。

其次，教育的最終目的在于培養(yǎng)學子的大愛之心。高職衛(wèi)生院校專業(yè)教育能幫助學生掌握一項謀生本領，但卻忽略了培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的能力。高職衛(wèi)生院校應重視學生心理健康教育，將其納入院校整體教育規(guī)劃中。學生心理健康教育的最終目的在于幫助學生提升心理素質(zhì)。高職院校思政教育工作者應根據(jù)職業(yè)技術特征，依據(jù)學生的實際心理變化構建一套有特色和新意的健康教育體系，通過當前自媒體與多媒體網(wǎng)絡渠道進行觀察，耳聽八方，從學生日常探討與輿論中掌握學生的心理變化與健康狀況。例如，可在“5.25心理健康日”中，組織多樣化的集體活動，在活動過程中分析學生的心理素質(zhì)。高職衛(wèi)生院校心理健康教育的開展具有重要作用，可使心理狀態(tài)達標的學生深化思想認知，使其積極加入校園文化建設中去，也可使存在心理健康問題的學生盡早得到解脫，減輕負面因素的影響。

再次，學生的心理狀況直接關系到心理健康教育活動的質(zhì)量。要依據(jù)當前學生心理發(fā)展的實際狀況制定正確的引導策略，不斷完善高職衛(wèi)生院校心理健康教育體系，構建多層次、全方位的心理健康教育系統(tǒng)，以此保障心理健康教育作用的發(fā)揮。針對性心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學生思想政治教育中可高效實現(xiàn)教育目的，幫助高職衛(wèi)生院校學生更好地適應學習狀態(tài)，了解自我情緒調(diào)節(jié)的要點，也是促進學生長遠發(fā)展，提高其心理承受能力與抗壓能力的有效舉措。高職衛(wèi)生院校學生思政教育工作者應充分認識到心理健康教育發(fā)揮的種種作用，始終走人文關懷路線，培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化院校管理者、年級輔導員、班主任、班干部、家長、新生及好友之間的溝通交流。

三、結語

綜上所述，高職衛(wèi)生院校學生思政教育應融入更多的心理健康教育內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生成為自尊自信、積極向上的社會主義接班人，這也是企業(yè)用人標準的重要衡量尺碼。高職衛(wèi)生院校應將技能培訓與心理健康培養(yǎng)相結合，從而為社會輸送更多的高質(zhì)量人才。

【參考文獻】

[1]崔小云.心理健康教育在高職學生思想政治教育中的作用探討[J].教育教學論壇，2016（02）.

第5篇：小學生心理健康教育的研究范文

關鍵詞:體育教育　促進 心理健康 研究

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-055-03

21世紀是一個充滿機遇、充滿挑戰(zhàn)同時也充滿競爭的時代,是個“物競天擇,適者生存”的社會,世界排名第二的GDP使國人感受到了空前的經(jīng)濟繁榮和物質(zhì)享受,然而這一個個令人驕傲的成績也讓現(xiàn)代人承受著人類有史以來從未有過的壓力,特別是在心理上的巨大包袱?！叭绾巫屪约焊玫倪m應這個社會的發(fā)展”這一時代話題不登上人們的生活圈、討論圈。發(fā)展速度的驚人,生活節(jié)奏的加快,帶來了人的身心的疲憊和精神的重負,使精神包袱一天天加重,人的心理健康問題已越來越成為社會各界人士普遍關注的社會問題。

心理健康大多是因為心理壓力造成,而心理的壓力可以歸納為心理素質(zhì)問題,心理素質(zhì)以自然素質(zhì)為基礎,在之后環(huán)境、教育等因素的影響下逐步培養(yǎng)起來的。他是后天環(huán)境和先天的合成產(chǎn)物。心理素質(zhì)包括人的認識能力、情緒、氣質(zhì)和性格等多方面品性。心理是人的生理結構和大腦結構對環(huán)境變化所作出的外在行為表現(xiàn)。然而正以高速發(fā)展中的現(xiàn)代社會,社會競爭的下移使廣大學生未入社會就飽受了學習、生活、人際關系等多方面形形的壓力,患有心理障礙或陰影的學生人數(shù)幾年來持續(xù)上升且常年居高不下,情況不容樂觀。伴隨中國素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展,心理健康教育已經(jīng)越來越受到在心理學和教育崗位上的老師和工作人員的高度重視。當前,心理健康教育不是要不要去抓的問題,而是如何去抓的問題。體育作為一門鍛煉型、公共型科目,身上肩負著十分艱巨的心理健康教育責任。世界衛(wèi)生組織認為:健康應該是在身體和心理上保持良性發(fā)展的一種狀態(tài),他是一種積極向上的外在和內(nèi)在表現(xiàn),那精神健康有什么標準？我認為應該包含以下幾個方面:(1)具備自我控制能力;(2)能正確處理外界影響;(3)內(nèi)心和外界的相對平衡狀態(tài)。健康應該是包括身體健康、心理健康和良好的處事心態(tài),其中體育鍛煉是保持心理健康的一個至關重要的環(huán)節(jié),他對心理健康起到?jīng)Q定性因素,因此筆者認為,學校需積極組織學生參加健康向上的體育活動,通過體育鍛煉來促進學生的心理健康教育,同時體育鍛煉也是促進學生的心理健康和社會適應能力的有力表現(xiàn),是培養(yǎng)一代新人的迫切需要。

1、研究對象與方法:對安徽師范大學、安徽機電學院和安徽職業(yè)技術學院的500名學生進行問卷調(diào)查。

2、研究結果:使用spss統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計結果進行分析。

3、討論對上述結果結合相關文獻資料進行討論。

1、中國大學生的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查目前的中國大學生看起來有喜有憂。喜的是,他們已有了很強的獨立性和自我經(jīng)營、學習、發(fā)展的能力。憂的是,他們的生理、心理狀況受到整個社會大背景下國人的健康狀的影響,社會上各種各樣的風氣從未放棄影響咱們原本純潔的大學校園,學校已不是一片當年的凈土,大學生的心理問題更是迫切需要解決。根據(jù)對以上三所學校約500名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在所調(diào)查的學生中農(nóng)村學生心理健康問題高于城市學生,邊遠地區(qū)農(nóng)村學生有或大或小心理問題的學生比例更是達到19%。存在中度以上心理問題的學生約占16.5%,存在不同程度的抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題的學生大約占有28.75%,其中低年級同學的心理健康問題比高年級高,女生的心理健康問題比例（17.34%）比男生（16.07%）高,“郁悶”一詞如今已被許多大學生常掛嘴邊,心理疾病已經(jīng)悄然入侵校園這片凈土,并有逐年上升的趨勢.在被調(diào)查學生中發(fā)現(xiàn)大學生最容易出現(xiàn)以下問題:自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理、報復心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、害怕心理、逆反心理、依賴心理、異往困惑等一系列心理問題。因此,加強體育教學中促進學生心理健康的研究意義重大,任重而道遠。

2、影響大學生心理健康的因素

2.1現(xiàn)代大學生的特殊性

由于獨生子女在大學生中占有較高的比例,加上父母過于溺愛,從而養(yǎng)成依賴性過強,自理能力差,強調(diào)以自我為中心,面對競爭、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。

2.2人際關系不良導致情緒及人格障礙

在大學中,人際關系比高中要復雜的多,要求大學生學會與各種類型的人交往,逐漸走向社會化。但部分學生不能或很難適應,總是以自己的標準去要求他人,因而造成人際障礙。

2.3未來就業(yè)問題產(chǎn)生的心理壓力

隨著教學體制改草、大學擴招及雙向選擇就業(yè)等,打破人們以往那種上了大學就如同進了保險箱的觀念,取而代之的是素質(zhì)和能力競爭的人才市場,因而大學畢業(yè)生找工作難已是個普遍問題,這勢必導致大學生心理壓力劇增。

3、體育教學中進行心理健康教育的方法

3.1激發(fā)學生學習動力

興趣是最好的老師,是學生主動去參加學習和社會活動的最大動力。教學中,可通過創(chuàng)設情境,預設目標,以追求最大價值,提高學生參與體育鍛煉的勇氣,學生對體育教學的喜愛程度是增強體育活動心理效果的重要因素。因此要運用多種手段使學生在體育教學中產(chǎn)生興趣,使他們愛上體育課,主動去參加社會活動。

3.2通過溝通引導學生逐步認識自己,正確評價自己

體育教師要把自己融入學生中,盡可能多地和學生一起參加各項體育活動,創(chuàng)造融洽的“朋友型”的師生關系,使學生和體育教師成為體育上的玩伴,愿意和教師進行溝通。同時讓他們對自己有信心,這有利于學生保持愉快的心情去參與活動,沒有壓力,使他們更能投入百分之二百的精力去鍛煉。

第6篇：小學生心理健康教育的研究范文

【關鍵詞】社會支持 心理健康 高職院校

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會支持的理論內(nèi)涵

社會支持，一般指社會組織或他人為個體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的金錢、實物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的人際互動、情感支持、思想反饋、行為指導等無形的精神支持。高職院校學生主觀和客觀社會支持的來源，主要是學校、家庭、戀人、同學、朋友、老師、社團組織等。專家認為，社會支持對于個體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對于個體健康能起到積極的增進作用。因此，我們應努力構建完善的社會支持系統(tǒng)，增強社會支持系統(tǒng)對學生的吸引力，以提高學生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進取的人生態(tài)度。

二、高職院校學生心理健康特點

（1）理想我與現(xiàn)實我的矛盾

學生在自我意識完善過程中，大多對未來有著美好的理想和憧憬。但進入高職院校后，學校的社會名氣、各項軟硬件建設等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎相對薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進入高職院校后，學習目標由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠，目標導向性明顯降低，學習目標變得模糊，導致學習動機缺失，表現(xiàn)出學習散漫。目標的缺失使學生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強的自尊心。面對全新的大學環(huán)境，不少學生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關系；有些學生家庭經(jīng)濟困難、甚至交不起學費，因此自卑，難以排解。這些學生在開始重新評估自己的過程中，過多地否定自己，導致出現(xiàn)孤獨、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對于高職院校學生完成學業(yè)、接觸社會、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺和拓寬視野的路徑，同時也盼望能有人一起分擔痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們在交往中存在較強的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題

（1）心理健康教育目標模糊重心偏移

高職院校大都實行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長和學校教育工作者只關注到心理不健康的個體，社會支持都是針對已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進行的，心理輔導與咨詢工作總是在做事后的補救工作，使社會支持陷入了被動和片面。社會支持目標的模糊與重心偏移，也導致學生對心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學生意識不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴重心理危機的學生，為了維護自己的面子，放棄或拒絕社會支持?；谛睦斫】嫡J知的偏差，社會支持的實效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對于大學生而言，學校是社會支持的關鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學生比例為1：3000-1：5000，這難以應付大學生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導員、德育或思想政治教育工作者及學生處工作人員。這只隊伍中的大多數(shù)人并未受過專業(yè)的心理健康訓練，很多是心理健康培訓的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務，對大學生的心理健康狀況了解不深、標準把握不準等弊端，這在很大程度上制約了社會支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學校心理健康教育強調(diào)以學生發(fā)展為本，而在實際的教學內(nèi)容上，卻剝離了學生本體，而取代以問題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問題為專題，學習的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學生聯(lián)系自己的實際，進行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。

四、我國高職院校心理健康教育社會支持的改進建議

面對大學生日益增多的心理問題，我國高校社會支持的現(xiàn)實性和發(fā)展性難以得到有效實現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會支持視角切入，對高職院校心理健康教育的改進提出如下意見：

（1）學校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓力度，另一方面建立嚴格的專業(yè)人員準入制度，對這一領域的人員進行學歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運用16PF等測量手段對其人格特征進行相應測試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學生帶來的負面影響。通過心理健康工作者的職業(yè)化，使社會支持中的教師在直接面對問題學生時可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關心、幫助學生的實際工作滲透到學生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學生拖延心理救助時機而導致心理危機頻發(fā)的現(xiàn)實困境。

（2）學校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對教師學生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無法讓學生獲得豐富的內(nèi)心體驗等問題，我們應注意課堂教學的形式，防止把心理健康教育課的教學搞成一種單純的說教式教學。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學習心理輔導、生活心理、擇業(yè)心理輔導、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，在教學方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等授課方式，提高學生參與的積極性、主動性，加深、豐富學生的內(nèi)心體驗。

（3）學校心理健康教育途徑的多樣化

中國高職院校心理健康教育的社會支持往往局限于學校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開來。我們可以組織學生參加社會服務，通過社會服務讓學生走向社會，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，激發(fā)學生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進行學生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級成績優(yōu)秀的學生中挑選出來的學生志愿者，受到一定的培訓和督導后，為低年級、學習能力弱或身體殘疾等特殊困難的學生提供學習技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導。通過學生間的交流互助，讓學生關注到個體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長的積極動機，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗。

（4）學校心理健康教育服務范圍的普及化

我國學校心理健康教育的社會支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學生談心、學生參與心理健康課程教學的方式進行。許多學生的心理健康問題未能得到實質(zhì)性的解決。因此，我們應當努力拓寬服務領域，借助社會多方力量，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對學生進行干預。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學校診所、社區(qū)服務的作用，建立多功能活動場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學生提供個別與團體輔導、心理咨詢與心理治療、技能培訓等服務；通過開辦各類學術活動、校園活動及社區(qū)服務活動來加強學生自我心理健康教育。積極組織培訓活動、開展團體研討、建立心理健康圖書館，重視學生對心理健康知識的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學生的心理素質(zhì)并預防學生心理問題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會支持視角切入，探討了高職院校學生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進意見，對于解決高職院校學生面臨的心理問題與困惑，促進學生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]陳素云　《論大學生心理危機化解的“互構式”社會支持》[J]　教育評論　2011（6）

[2]高鳳香　《職業(yè)院校學生常見的心理矛盾及其疏導》[J]　2011（5）

第7篇：小學生心理健康教育的研究范文

【關鍵詞】心理；健康；教育

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、小學心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關輔導教材

在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調(diào)查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結了調(diào)查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

第8篇：小學生心理健康教育的研究范文

關鍵詞 中小學 心理健康教育 誤區(qū) 解決對策

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

On the Mistakes and Solutions of Secondary and Primary

School Mental Health Education Mode

HUANG Xiaoyu[1]， CHEN Qinghua[2]

（[1] Liuan Yuan District Teachers College of Technology， Liuan， Anhui 237009；

[2] College of Teachers' Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230061）

Abstract Due to the rapid development of society， the emergence of China's middle school students between the development of education in psychology and mental health education model of disjointed phenomenon， and growing， so now the most important issue of education reform is to find in favor of the development of teaching mode of mental health education. This research aimed at mental health of primary and secondary education model are discussed， and on this basis， elaborate on the disconnect problems.

Key words secondary and primary school； mental health education； mistake； solutions

0 引言

中小學生是正處于身心發(fā)展最為迅速的時候，而且生理上也逐步成熟，但是社會經(jīng)驗缺乏，所以容易受到一些不良因素的影響與刺激。但是由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展以及信息的快速傳遞，其主要表現(xiàn)在人際交往的拓展以及學習壓力的增大等。由于這些問題的產(chǎn)生，使中小學生的心理壓力不斷增加，逐漸形成不同程度的心理健康問題。然而，面對日益突發(fā)的中小學生心理問題，我國開始不斷開展與實施來降低心理健康問題的發(fā)生率。同樣的，在教學過程中，由于缺乏專業(yè)的心理健康知識教育，使學生不能正確認識自身的心理問題，從而得不到妥善的緩解，最終對學生身心的發(fā)展以及未來的發(fā)展帶來了損害。

所以，對于如何建立有效的中小學生心理健康教學模式，并把心理健康知識與實際操作相互聯(lián)系，是專業(yè)的心理健康知識能夠滲透到學生的生活中，使心理健康知識能夠起到真正的作用，進而推動了心理健康教育的發(fā)展。同時，也為心理健康教育工作的更好開展奠定了一定的基礎。

1 中小學心理健康教育模式中的誤區(qū)

1.1 心理健康教育的學科化

在我國教育中，大多數(shù)中小學校都會把心理健康教育作為一門正式學科歸入到正常教學課程中。在教學課堂上，先要系統(tǒng)的對心理學基本知識進行授課，過程較為單一與枯燥，而學生在課堂上一般都是勾畫重點，課后認真背以及完成課后作業(yè)，甚至有的學校還會專門組織學生進行心理健康知識的考試。同樣的，心理健康課程的開設，在一定程度上幫助學生學習到了相關的心理健康知識，也為學生解決了一些學習與生活中的煩惱。

但是，學生在面對考試的過程中，同樣的會產(chǎn)生一些壓力，也會出現(xiàn)一些不好的結果。心理健康教育課程開設的目的并不是以灌輸心理健康知識為主的，而是應該使學生能夠正確認識自己的心理健康問題，提高自身的綜合素質(zhì)。而老師為了達到強化學生健康心理的目的，不斷改善教學方法，在教學中融多種多樣的訓練活動。在教學過程中，過度追求教學的科學化，只能使教學效果停留在表面，而無法達到本質(zhì)的教學目的。

1.2 心理健康教育的形式化

在多年的中小學心理健康教育中，許多領導、教師并未對學生的心理健康問題引起重視，從而導致了心理健康教育的形式化。很多學校雖然開展了心理健康教育課程，有些學校還設置了中小學生心理健康咨詢辦公室，并且還配備了相應的心理健康咨詢教師。然而由于心理健康咨詢教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，以及受到傳統(tǒng)思政教育固有模式的影響，心理健康教育課程以及心理健康咨詢辦公室并未發(fā)揮足夠的作用，甚至等同于擺設。再者，有些學校將并未將心理健康教育與德育教育從根本上區(qū)分開來，從而導致心理健康教育并未得到有效的重視和執(zhí)行。但是從實際上來講，心理健康教育和德育教育在教育目標、方法等有著根本上的區(qū)別。

1.3 心理健康教育的片面化

在中小學心理健康教育中，其主要的教學對象是以中小學生為主。而老師在教學中的行為以及他們自身的心理健康問題會對中小學生產(chǎn)生直接的影響。在教學中，老師自身的情感會對學生產(chǎn)生直接性的影響。通常情況下，老師是學生的榜樣，所以應該盡可能滿足學生的需求，并且還要表現(xiàn)出有耐心、愛心等情緒。老師在教學總，不能夠讓學生對其產(chǎn)生負面的印象，因為老師在生活中扮演著引導者的角色。由于老師每天的工作任務繁多，也導致了他們沒有過多的時間來調(diào)整自身的不良情緒。所以，不重視老師的心理情緒，也會對學生的心理健康教育產(chǎn)生不好的影響。

2 中小學心理健康教育解決措施

2.1 創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

在日常生活中，學生在學校的時間占了很大一部分，因此積極向上的校園文化對于學生形成健康的心理有著促進作用，同時也可以讓學生更好地感受到學校生活的樂趣，形成積極向上的學習態(tài)度。學?？梢酝ㄟ^改善學校環(huán)境來提高學生的感受程度，引導學生積極向上，例如：創(chuàng)建文化走廊、板報等。學?？煞e極開展“優(yōu)秀班級”、“文明班級”等系列評選活動，充分培養(yǎng)學生積極向上的道德思想以及團隊精神，有效引導學生心理健康的發(fā)展，促進學生身心健康。

2.2 健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

在中小學心理健康教育中，教師是教育的核心力量，只有不斷提高心理健康教育師資隊伍的專業(yè)水平，才能從根本上提高中小學生心理健康教育水平。在中小學中，教師不應只重視學生的學習情況，學生的心理健康問題也應當引起教師的重視。從某種意義上來說，教師都是學生的心靈教師，教師應當掌握一定程度的心理健康教育知識和技巧，對中小學生的心理特點有一定的認識，并引導學生積極健康地成長。我國心理健康教育剛剛起步不久，發(fā)展還不成熟，而且還呈現(xiàn)出了各地發(fā)展不平衡的情況。因此學校應當積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的心理健康教育老師，提高老師的專業(yè)素質(zhì)水平，讓心理健康老師真正服務于學生，幫助學生解決心理上的問題。

2.3 在學科教學中滲透心理健康教育

在中小學中，課堂是教學的主要形式，在課堂中學生的學習精力比較集中，因此將心理健康教育滲透至各學科中，可以起到非常明顯的效果。教師應積極引導學生參與到課堂討論中，明確教學的目標任務，促進教師和學生之間的溝通。在教學過程中，教師可讓學生積極表達自己的想法，給學生營造一個輕松活躍的學習氛圍。對于班級中的后進生，教師應當耐心地對其進行心理疏導，幫助其克服心理上的問題，并積極挖掘?qū)W生的潛力，幫助學生在學習和心理上都能得到積極的進步和發(fā)展。

2.4 區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

學校心理健康教育的開展要立足于本校的實際情況，根據(jù)本校學生的實際狀況具有針對性地開展心理健康教育工作，但是學校的心理健康教育工作不能自我封閉。學校應當積極走出去，和別校開展交流活動，吸取別校先進的心理健康教育經(jīng)驗，這樣方可達到事半功倍的效果。因此學校首先應當積極地進行區(qū)域教育合作共享工作，加強區(qū)域?qū)W校的合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共享心理健康教育優(yōu)秀資源。其次，學校還應當加強心理健康教育課程的科研工作，積極進行心理健康教育應用性課題的研究，從而更好地解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的各種問題。

3 結束語

綜上所述，學校應當充分把握中小學生的心理特點，具有針對性地開展心理健康教育工作。學校應當從創(chuàng)建一個較好的心理健康發(fā)展的良好氛圍，加強心理健康教育師資隊伍的建設，在學科教育中滲透心理健康教育，加強區(qū)域優(yōu)秀資源共享等方面入手，不斷完善中小學生心理健康教育工作。無論從促進學生更好地發(fā)展方面來說，還是從國家生存和發(fā)展的需要而言，學校的教育宗旨必須實現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉變。

注：本文系2013年度安徽省教育科學規(guī)劃課題，項目編號：JG13192

參考文獻

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第9篇：小學生心理健康教育的研究范文

 

以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。

 

二、主要工作目標

 

1、堅持以人為本，根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。

 

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

 

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

 

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

 

三、工作要點

 

(一)加強學校心理健康教育隊伍建設。

 

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線。

 

(二)探索多渠道的學校心理健康教育的模式。

 

1、團體輔導。

 

利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

 

2、設立“心語信箱”。

 

開設心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。

 

3、個案教育。

 

以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。

 

4、指導家庭進行心理健康教育。

 

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

 

5、指導小學生進行自我心理健康教育。

 

提高心理健康課實效，心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

 

(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

 

(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

 

(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。